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В статье поднимается вопрос интеграции теории и практики социально-педагогического образования. Авторы представляют практический опыт функционирования кафедры социальной педагогики на базе организации для детей-сирот ГКУСО «Азовский центр помощи детям» Ростовской области. Акцентируют внимание на острой необходимости обеспечения организаций социальной направленности высококвалифицированными, конкурентоспособными кадрами, которые смогут осуществлять инновационные преобразования в сфере своей деятельности, решать на местах государственные задачи., In article the question of integration of the theory and practice of social pedagogical education is brought up. The author represents practical experience of functioning of department of social pedagogics on the basis of the organization for orphan children – GKUSO of the Azov center of the help to children of the Rostov region. Focuses attention on urgent need today in providing the organizations of social orientation by highly qualified, competitive personnel which will be able to carry out innovative transformations in the sphere of the activity, to fulfill national objectives on places.

В статье рассмотрена преемственность идей Л.С. Выготского и этнопедагогики, которую рассматриваем как науку о народной педагогике. Определены факторы, обусловившие данную преемственность в период с 1917 года по середину 30-х годов ХХ века. Показана актуализация проведения этнопедагогических исследований в рамках заявленной проблемы на современном этапе исторического развития. = The article considers the continuity of ideas of L.S. Vygotsky and pedagogy, which is considered as the science of folk pedagogy. The factors contributing to the continuity in the period 1917 to mid-30-ies of XX century. Shown holding actualization of ethnopedagogical research in the framework of the stated problem at the present stage of historical development.

The article investigates the rules of informal education. The rules are formulated on the base of social pedagogics and personal-oriented management. The phenomenological approach to literary text is also used in the article. The intensification of educational processes in different organizations is effective and helps to activate informal education in colleges as well. Special attention is paid to the training of students to design a developing environment, В статье констатируются законы информального образования. Основанием для их формулирования служат теории социальной педагогики и личностно ориентированного управления, а также феноменологическое обращение к литературным произведениям. Активизация в трудовых сообществах информального образования позволяет повысить эффективность работы организации, что служит стимулом для активизации информального образования в системах СПО и ВО

У статті висвітлено основні принципи формування англомовної лексики соціально-педагогічної сфери та обґрунтовано необхідність укладання термінологічного словника даного напрямку. Визначено актуальність проблеми формування англомовної лексики для фахівців. Зроблено аналіз наукових досліджень і публікацій з питання вивчення та систематизації термінологічної лексики та її перекладу., В статье рассмотрены основные принципы формирования англоязычной лексики социально-педагогической сферы и обоснована необходимость создания тематического словаря данного направления. Определена актуальность проблемы формирования англоязычной лексики для специалистов., The article deals with the questions about the study and systematization of terminology vocabulary of socio-pedagogical orientation. The features of the professional vocabulary of social teacher are described. The conclusion regarding the specifics of English terminological word-combinations of socially-pedagogical branch is made.This article presents the basic principles of making English-Ukrainian dictionary of social and educational sphere and the necessity of its publication. It is defined the urgency of the dictionary for the specialists in this direction. The analysis of research and publications on the subject of study and systematization of terminological vocabulary and their translation is observed. Attention is given to the fundamental problem of the dictionary – capture and translation of the definition of social and educational terms, corresponding to the world standards. The structure of the dictionary is analyzed.Analysis terminology of socio-pedagogical orientation and development of vocabulary is fairly urgent problem from a practical point of view. After all, social pedagogue is a professional in a particular field increasingly seeking to take up work with foreigners to exchange professional experience. Therefore, specific professional vocabulary of professionals of this area is a great interest for linguistics.

Rezension von: Sektion Sozialpädagogik und Pädagogik der frühen Kindheit (Hrsg.): Konsens und Kontroversen. Sozialpädagogik und Pädagogik der frühen Kindheit im Dialog. Weinheim / Basel: Beltz Juventa 2013, 254 S. ISBN 978-3-7799-1238-5

Das "Jahrbuch für Historische Bildungsforschung" widmet sich in interdisziplinärer Orientierung der historischen Analyse von Bildung, Erziehung und Sozialisation, den alltäglichen und institutionellen Bedingungen des Aufwachsens, der Geschichte von Kindheit und Jugend und von Medien der Vergesellschaftung. Bd. 10 (2004) behandelt in seinem Themenschwerpunkt die "Pädagogik der Arbeiterbewegung" und zeigt, wie Sozialismus als pädagogische Tradition bedeutsam war: als Filter der Rezeption innerhalb der deutschen Reformpädagogik, im Konflikt über Kibbutz-Erziehung zwischen basisnaher Praxisbewegung und stalinistischer Obrigkeit nach 1920 in der Sowjetunion und bei Robert Alt in diffizilen Theorierelationen. Die Abhandlungen werden eingeleitet durch einen neuen und zugleich erstaunlich aktuellen Blick auf die Rolle des Staates als "Kulturstaat" im 19. Jahrhundert; sie gelten dann der Traditionsgeschichte der Neurowissenschaften in der Pädagogik und behandeln Pädagogik in Kulturaustausch und -transfer: am Beispiel deutsch-brasilianischer Beziehungen, für die Rezeption deutscher Sozialpädagogik in Dänemark und an der Rolle Erich Wenigers und seines Milieus im "Weltbund für die Erneuerung der Erziehung". Institutionenbezogen werden die Praxis des Jugendstrafvollzugs im NS-Staat untersucht, die demokratisierten Schulreformstrategien in Brandenburg-Preußen vor 1938 und die aus Selbstkritik fundierten, aber nicht mehr realisierten Pläne neuer Schulen in der Endphase der DDR. In Quelle und Kommentar wird zugleich der Kontrast dokumentiert, in dem die Selbstbilder und politischen Ansprüche von Schulreformern - der Weimarer Republik - zu den Aktivitäten ihrer Schüler stehen. Als Auftakt zu Diskussion und Kritik werden die inzwischen etablierten Perspektiven der Cambridge-School in ihrem Ertrag für die historische Bildungsforschung exemplarisch geprüft, als Thema von Erinnerung und Reflexion kann auch das Jahrbuch das Kant-Jahr 2004 nicht ignorieren. Mit einem Beitrag zu seiner Re

Das Begriffspaar "Fördern und Fordern" (§§ 2, 14 SGB II) ist das sozialpolitische Leitbild der zum 1. Januar 2005 im Rahmen von "Hartz IV" in Kraft tretenden Vorschriften zur Einführung des Arbeitslosengeldes II (Alg II) und zur Kooperation von Arbeitsamt und Sozialamt bei der Betreuung der erwerbsfähigen Langzeitarbeitslosen. Auf die Zielgruppe der erwerbsfähigen Arbeitslosen bezogen, erproben das Kölner Arbeitsamt und das Sozialamt im Rahmen der bundesweiten Modellprojekte zur Zusammenarbeit des Arbeitsamtes mit den Trägern der Sozialhilfe (MoZArT) bereits seit April 2001 die enge Kooperation in einer gemeinsamen Verwaltungsstelle, dem Job-Center Köln. (Übernahme aus Originaltext)

Forschungsmethode: beschreibend. "Jugendarbeit hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einem eigenstaendigen Sozialisationsbereich entwickelt. Gemessen an etablierten, traditionellen Vorstellungen von paedagogischer Praxis, Professionalisierung und Verrechtlichung, scheint sie einen eher defizitaeren Charakter aufzuweisen, naemlich ein diffuseres paedagogisches Profil, geringeren Professionalisierungsgrad und Verrechtlichungsformen, die ihr unklare Autonomie zubilligen. Loest man sich jedoch von solchen Massstaeben, so lassen sich diese Muster als modernere und optimalere Institutionalisierungsprofile ihrer paedagogischen Aufgaben interpretieren." (Autorenreferat). (DIPF/Orig.), Over the last two decades, youth work has grown into an independent area in the socialization of young people. Compared with the established and traditional ideas of pedagogics, professionalization and the increasing weight given to legal decision-making, youth work seems to suffer from considerable deficiencies; these are rather obscure pedagogical aims, a low degree of professionalization and an unclear legal framework preventing any clear definition of youth work's competence and responsibility. Once these Standards are abandoned, however, the present situation of youth work can be understood as a more modern and appropriate form of institutionalization of its pedagogical aims. (DIPF/Orig.)

Der Artikel zeigt die Grundlinien der Ausbildung zum Erzieher auf, innerhalb einer umfassenden Ausbildung für sozialpädagogische Arbeitsfelder, traditionell verstanden als Not- und Fürsorgeeinrichtungen. Der Kindergarten in seiner Verbreitung ist heute Teil des normalen Alltags der Familien. Obwohl er eine gesellschaftlich verbindliche und standardisierte Regelleistung darstellt, zieht dies keine Aufwertung professioneller Tätigkeit und die Herausbildung eines speziellen Berufsbildes nach sich. Mit der Normalisierung ist dieser Bereich aus der Sozialpädagogik herausgebrochen und orientiert sich an anderen Disziplinen. Wegen des Fehlens einer eigenständigen Theorie der Sozialpädagogik beschränkt sich die Ausbildung zunehmend auf die Schaffung von Erzieherpersönlichkeiten und läuft Gefahr, sich entbehrlich zu machen. (DIPF/Orig.), The authors give an outline of the training for kindergarten teachers offered as part of a comprehensive training for socio-pedagogical fields of work, traditionally conceived of as emergency and welfare institutions. Today, kindergarten has become an integral part of everyday family-life. However, the fact that it now represents a socially required and standardized service has lead neither to an upgrading of the work of kindergarten teachers nor to the emergence of a specific image of the profession. In the course of normalization, this sector has broken away from the field of social pedagogics and now orientates itself by other disciplines. Due to the lack of an independent socio-pedagogical theory the training is increasingly restricted to personality formation, thus running the risk of becoming superfluous. (DIPF/Orig.)