Search

Bu araştırmanın amacı yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde A2 ve B1düzeyinde uygulanan not alarak dinleme etkinliklerinin yazma becerisininüzerinde anlamlı bir etkisinin olup olmadığını tespit etmektir. Çalışma, klasikdeney düzeneğindedir. Ön test-son test kontrol gruplu deneysel bir çalışmadır.2016-2017 eğitim öğretim yılında Mersin Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulamave Araştırma Merkezinde ön test aşamasında A2, son test aşamasında B1 düzeyindeTürkçe hazırlık eğitimi alan 14 öğrenci deney grubunu, 13 öğrenci ise kontrolgrubunu oluşturmaktadır. Deney sürecinde 4 hafta boyunca not alarak dinlemeçalışmaları yaptırılmıştır. Ön test ve son test uygulamalarında, her iki grubaçeşitli yazma konuları verilmiştir. Yazma becerilerini ölçmek için alanyazınındanyararlanarak ve uzman görüşü alarak bir ölçek geliştirilmiştir. Ön test ve sontest değerlendirilirken, puanlayıcı güvenirliğini sağlamak için iki farklıpuanlayıcının ortalamaları alınmıştır. Bu uygulamalar sonucunda not alarakdinleme etkinliğinin yazma becerisi üzerinde anlamlı bir etkisinin olupolmadığı incelenmiştir. Yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde A2 ve B1düzeyinde uygulanan not alarak dinleme etkinliklerinin yazma becerisi üzerindeanlamlı bir etkisinin olduğu saptanmıştır., The aim of this research is to determine whether thereis a meaningful effect of applied note taking while listening activities onwritng skills at A2 and B1 levels in teaching Turkish as a foreign language.This research has a classic experimental setting. It is an experimental studywith pretest posttest groups. In 2016-2017 academic year, in Mersin UniversityTurkish Teaching Research and Application Center the control group consists of14 students that have studied in Turkish preparation class at A2 level in thephase of pretest and also the experimental group consists of 13 students ofthem. During the experiment process, note taking activities. While listeninghave been done for 4 weeks. In the applications of pretest and post test, bothgroups have been given various writing topics. A scale has been developed bybeing benefitted from literature and receiving expert opinion to determine thewriting skills. When the pretest and posttest are evaluated, the average ofboth different raters is taken to provide rater reliability. In the result ofthis research, it has been analyzed whether there is a significant effect ofnote taking while listening activities that are applied at A2 and B1 levels inteaching Turkish as a foreign language.

In this study store signs, sign plates, and the like in five big neighborhoods in Mezitli, Mersin, were examined in terms of language usage. In the study, which language or combination of languages were used in the preparation of the signs, sign plates, and the like, how they were dispersed proportionally in terms of language usage, and what kind of practices were needed to be implemented in order to obviate the identified linguistic misusages were discussed. The steps in the study were the Identification of the signs and sign plates in the five neighborhoods, obtaining their proportional dispersion on the basis of language usage, and attaining various results in the light of the obtained data.This examination aims to help researchers working in the field gain awareness about the proportion of language misusages in signs, sign plates and the like, and what kind of precautions need to be taken to prevent language misusages., Bu çalışmada,Mersin ile Mezitli ilçesindeki beş büyük mahallede yer alan iş yerlerinitanıtıcı tabela, levha vb. unsurlar, dilsel kullanımlar açısındanincelenmiştir. Beş büyük mahallede yer alan iş yerlerini tanıtıcı tabela, levhavb. unsurların hangi dil ya da dillerin birleşimi ile oluşturuldukları;oluşturulan tabela, levha vb. iş yerlerini tanıtıcı unsurlardaki dilkullanımlarının oransal olarak nasıl dağılım gösterdikleri ve ortaya çıkarılandilsel bozuklukların önüne geçilmesi için ne tür uygulamalarda bulunulmasıgerekildiği tartışılmıştır. Çalışmada izlenilen yol; beş mahallede yer alan işyerlerini tanıtıcı tabela, levha vb. unsurların saptanması, dil kullanımlarıesas alınarak oransal dağılımlarının elde edilmesi ve elde edilen verilerinışığında çeşitli sonuçlara ulaşılması şeklinde yapılandırılmıştır. Söz konusuçalışma çerçevesinde konuyla ilgili araştırma yapan kişilerin tabelalarda yeralan dilsel kullanımların ne oranda olduğu, dilsel bozuklukların önlenmesi içinne gibi tedbirler alınabileceği konusunda farkındalık kazanmalarıhedeflenmektedir.

Bu yazıda, Türkçe ilkokuma ve yazma öğretiminde kullanılanses yönteminin, ülkemizdeki tarihi gelişimi ve bu durumabağlı olarak da İsmail Hakkı Elifbası değerlendirilmiştir.

21. yüzyılın karmaşık toplumsal sorunları, tek bir disiplinin bakış açısıyla çözülememektedir. Bu durum, eğitim sistemlerinde gelenekselleşen disiplin temelli anlayıştan disiplinler arası yaklaşıma geçişe zemin hazırlamıştır. Günümüz çağdaş eğitim yaklaşımları, derslerin sadece kendi içinde öğretilmesinin işlevsel olmadığını savunmakta, farklı disiplinlerin bir arada öğretilmesinin hem bilginin transferini kolaylaştıracağı hem de dersleri yaşama yaklaştıracağını ileri sürmektedir. Ayrıca disiplinler arası eğitimin, 21. yüzyıl bireyinin taşıması gereken eleştirel ve yaratıcı düşünme becerisine de katkı sunacağı düşünülmektedir. Bu bağlamda, son yirmi yılda önemli bir ivme kazanan yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde de disiplinler arası yaklaşımın temel alınması, önemli bir gereklilik olarak gündeme gelmektedir. Hem iletişim ve metin odaklı olduğu için hem de kültürlenmeyi içerdiği için aslında yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, doğası gereği disiplinler arası bir disiplindir. Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin akademik dünyaya hazırlanması, özellikle C1 düzeyinde disiplinler arası okuma ve dinleme metinleriyle karşılaşmalarıyla olanaklıdır. Bu bağlamda C1 düzeyindeki ders kitaplarında yer alan okuma ve dinleme metinlerinin disiplinler arası niteliği, incelemeye değerdir.Bu araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan C1 düzeyindeki Gazi Üniversitesi Yabancılar İçin Türkçe, Yedi İklim Yunus Emre Enstitüsü Türkçe Öğretim Seti ve İstanbul Yabancılar İçin Türkçe ders kitaplarında yer alan okuma ve dinleme metinlerindeki disiplinler arası ilişkileri belirlemektir. Söz konusu kitapları disiplinler arası ilişkiler kapsamında karşılaştırmak, çalışmanın bir diğer amacıdır. Nitel modeldeki bu araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen `Okuma ve Dinleme Metinlerinde Disiplinler Arası İlişkiler Değerlendirme Formu` aracılığıyla toplanmıştır. Bulgular yüzde ve frekans alınarak tablolar halinde analiz edilmiştir. Ayrıca örnek bölümler de eklenerek okuma ve dinleme metinlerindeki disiplinler arası ilişkiler yorumlanmaya çalışılmıştır. Araştırmada; Yedi İklim Türkçe ders kitabının, okuma metinlerindeki disiplinler arası çeşitlik bakımından diğer iki kitaptan daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada ayrıca İstanbul Yabancılar İçin Türkçe ders kitabının, dinleme metinlerindeki disiplinler arası çeşitlilik bakımından diğer iki kitaptan daha etkili olduğu tespit edilmiştir. Bu tezde yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan ders kitaplarının gözden geçirilmesi önerilmiştir. The complex social problems of the 21st century cannot be solved from the perspective of a single discipline. This situation has paved the way for the transition from the discipline-based understanding which is traditional in education systems to the interdisciplinary approach. Today's contemporary education approaches argue that the teaching of the courses in itself is not functional and that teaching the different disciplines together will facilitate the transfer of knowledge and bring the lessons closer to life. In addition, it is thought that interdisciplinary education will contribute to the critical and creative thinking ability of the 21st century. In this context, taking an important momentum in the last two decades and taking the interdisciplinary approach in teaching Turkish as a foreign language is an important necessity. since it is both communication and text oriented and includes culturing, in fact teaching Turkish as a foreign language is inherently interdisciplinary. It is possible for those who learn Turkish as a foreign language to prepare for the academic world, especially when they meet with interdisciplinary reading and listening texts at C1 level. In this context, the interdisciplinary qualification of the reading and listening texts in the C1 level textbooks is worth examining. The aim of this study is to determine the interdisciplinary relations in the reading and listening texts on Gazi Üniversitesi Yabancılar İçin Türkçe, Yedi İklim Yunus Emre Enstitüsü Türkçe Öğretim Seti and İstanbul Yabancılar İçin Türkçe textbooks at C1 level which are used in teaching Turkish as a foreign language. Comparing the books in the context of interdisciplinary relations is another aim of the study. In this study in the qualitative model, document analysis method was used. The data were collected through Interdisciplinary Relations Evaluation Form in Reading and Listening Texts (Okuma ve Dinleme Metinlerinde Disiplinler Arası İlişkiler Değerlendirme Formu) developed by the researcher. Findings were analyzed by taking percentage and frequency on tables. In addition, interdisciplinary relations in reading and listening texts were tried to be interpreted by adding sample sections. In the study; It has been concluded that the Yedi İklim Türkçe textbook are more effective than the other two books in terms of interdisciplinary diversity in reading texts. In addition, it is determined that the İstanbul Yabancılar İçin Türkçe textbook is more effective than the other two books in terms of interdisciplinary diversity in the listening texts. In this thesis, it is suggested to review the textbooks used in the field of teaching Turkish as a foreign language. 94

Bu araştırmada yabancı dil olarak Türkçe öğretim sürecinde öğretmen ve akranların, öğrencilerin yazılı metinlerine sundukları düzeltme geribildirimlerinin yöneldikleri dilsel özellikler ve nitelik açısından karşılaştırarak geribildirimlerin edimsel çıkarıma etkisi ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu bir devlet üniversitesine bağlı TÖMER'de 2016-2017 öğretim yılında öğrenimlerini sürdüren C1 seviyesinde 30 öğrenci ve 6 okutman oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilere iki tane metin yazdırılmış, bu metinlerin birine akranlar bir tanesine de okutmanlar tarafından yazılı düzeltme geribildirimleri verilmiştir. Verilen geribildirimlerden sonra metinler öğrencilere tekrar dağıtılarak geribildirimler doğrultusunda taslak metinlerini düzelterek başka bir kağıda yazmaları istenmiştir. Yapılan yanlış çözümlemesi sonucunda öğretmenlerin, öğrencilerin metinlerindeki toplam 585 yanlışa 499 düzeltme geribildirimi, akranların ise birbirlerinin metinlerindeki toplam 513 yanlışa 315 düzeltme geribildirimi sunduğu görülmüştür. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmenler nitelik özelliklerine göre %69,14 doğrudan, %30,86 oranda dolaylı geribildirim vermiştir. Akranlar ise % 82,86 doğrudan, %17,14 oranda ise dolaylı geribildirim vermiştir. Hem öğretmen hem akran geribildiriminde öğrencilerin verilen geribildirimi dikkate alma ve düzeltme oranı doğrudan geribildirimde daha yüksektir. Öğretmenlerin doğrudan geribildirimlerine öğrenciler tarafından yapılan tam düzeltme oranı %77,10 iken, doğrudan akran geribildiriminde bu oran %41,38'dir. Öğrenciler, öğretmenlerinden aldıkları dolaylı düzeltme geribildirimlerine akranlarından aldıkları geribildirime göre daha fazla düzeltme girişiminde bulunmuş ve daha yüksek oranda tam doğru düzeltmişlerdir. Öğretmenlerin genel geribildirimlerine %12,63 düzeltme girişiminde bulunulmazken akran geribildiriminde % 23,49 oranda düzeltme eyleminde bulunulmamıştır. Öğretmenlerin genel geribildirimlerine öğrenciler tarafından yapılan düzeltmelerde tam doğru düzeltme oranı 67,33 iken akran geribildiriminde bu oran %40,32'dir.Çalışmada ortaya çıkan sonuçlardan hareketle öğretmen geribildiriminin akran geribildirime göre daha etkili sonuçlar verdiği görülmektedir. Öğrenciler, öğretmenlerinden aldıkları geribildirimleri daha çok dikkate almış ve yanlışlarını daha yüksek oranda düzeltmişlerdir. Öğrenciler tarafından doğrudan geribildirimin de dolaylı geribildirime göre daha çok dikkate alındığı ve yanlışlarını gidermede daha etkili bir geribildirim türü olduğu sonucu ortaya çıkmıştır.Anahtar Kelimeler: Yabancılara Türkçe öğretimi, öğretmen geribildirimi, akran geribildirimi In this study, it is aimed to reveal the effect of feedback on actual performance by comparing the corrective feedback presented to the written texts of teachers and peers in the process of teaching Turkish as a foreign language. The study group consisted of 30 students and 6 lecturers at C1 level in TOMER language school which is affiliated to a public university during 2016 -2017 academic year. In this research, two texts were written to the students as a data collection tool, which one of them was reviewed by peers and the other by the instructors. After the feedback, the texts were redistributed to the students and they were asked to correct the draft texts and write them on another sheet. As a result of the incorrect analysis, it was seen that the teachers provided 499 correction feedback to 585 errors in the students' texts while peers corrected only 315 errors out of 513 in each other's texts. According to the findings of the study, teachers gave direct feedback of 69.14% and indirect feedback of 30.86% according to their qualifications. On the other hand, peers gave 82.86% direct feedback and 17.14% indirect feedback. In both teacher and peer feedback, the rate of consideration and correction of feedback by students was higher in direct feedback. While the full correction rate made by students to teachers' direct feedback was 77.10%, it was only 41.38% for direct peer feedback. The students made more corrective attempts to correct the indirect correction feedback they received from their teachers compared to the feedback they received from their peers and corrected it to a higher degree. While 12.63% of the teachers' general feedback was not corrected, 23.49% of the peer feedback was not corrected by the students. While the true correcting rate was 67.33% in the corrections made by the students to the general feedback of the teachers, this rate was only 40.32% in the peers feedback. Based on the results of the study, it is confirmed that feedback by teacher gives more effective results than peers feedback. The students were more considerate when received feedback from their teachers and corrected their errors at a higher rate. It was also concluded that direct feedback was taken into consideration by the students more than indirect feedback and that it was a more effective type of feedback for correcting errors.Key words: Teaching Turkish to foreigners, teacher feedback, peers feedback 70

Bu araştırmanın amacı, clustering (kümeleme) yaratıcı yazma yönteminin Türkçe öğrenen öğrencilerin yazma becerisi üzerine olan etkilerini ortaya çıkarmak ve araştırmanın sonuçlarına göre çözüm ve öneriler sunmaktır. Bunun için öğrencilerin kümeleme stratejisinin kullanarak başarılarına olan etkileri belirlenmeye çalışılmıstır. Araştırmada, gruba kümeleme tekniği öğretim programı, uygulanmıştır. Bu araştırma 2016-2017 eğitim öğretim yılı Mersin Üniversitesi TÖMER'de C1 düzeyinde Yazma` dersine devam eden 36 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Deney, sınıf bozulmadan, Haziran– Temmuz 2017'de 16'sı erkek 20'si kız olmak üzere toplam 36 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Tek gruplu yarı deneysel araştırma modeli uygulanmıştır. Araştırmaya başlamadan önce öğrencilerin Türkçe öğretimi B2 kurs notları incelenmiş ve gruplar arasında anlamlı bir fark saptanmamıştır. Araştırma öncesi ve sonrasında gruptaki öğrencilerin, yazma başarısını ölçmek için başarı testi (kompozisyon yazma) uygulanmıştır. Araştırma süresince grubun yazma dersini araştırmacı kendisi vermiştir. Araştırmada, clustering yazma tekniğinin öğrencilerin yazma becerilerini geliştirip geliştirmeyeceği, yazmaya yönelik tutumlarını olumlu yönde etkileyip etkileyemeyeceği araştırılmıştır. Elde edilen veriler çesitli istatistiksel yöntemlerle değerlendirilmiştir. Kullanılan çözümleme teknikleri: Aritmetik ortalama, puanların aritmetik ortalamadan farkını ortaya koymak için standart sapma, yapı geçerliğini belirlemek amacıyla faktör analizi, ortalamalar arasındaki farkın anlamlılığını belirlemek için t-testi ileelde edilen bulgularda, bilimsel düzeyde gurubun lehine anlamlı farklar ortaya çıkmıştır.Anahtar kelimeler: Clustering (Kümeleme) Yöntemini, Yabancılara Türkçe Öğretimi, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Yaratıcı Yazma Süreci The purpose of this research is to reveal the effects of clustering creative writing on the writing skills of Turkish learners and to present solutions and suggestions according to the results of the research. For this, the students' clustering strategy was used to determine the effects on success. In the research, the clustering technique teaching program was applied. This research was carried out with 36 students attending to the `C1 Writing at Mersin University TÖMER in Mersin University in 2016-2017.` The experiment was carried out on a total of 36 students from June to July 2017, 16 of whom were male and 20 of whom were girls Before the research, students' B2 course grades were examined and there was no significant difference between the groups.The students in the group before and after the research applied the achievement test (composition writing) to measure the writing success.The group research has investigated whether the clustering writing technique will improve the writing skills of the students or whether it will affect their attitudes toward writing positively. Analytical techniques used: Arithmetic mean, standard deviation to show the difference between the arithmetic mean of the scores, factor analysis to determine the structure validity, and the t-test to determine the significance of the difference between the averages revealed significant differences in favor of the group at the scientific level.Keywords: Clustering Method, Teaching Turkish with Foreign Language, Teaching Turkish as a Foreign Language, Creative Writing Process 61

Bu araştırmada farklı coğrafi bölgelerdeki resmi ve özel okullarda görev yapan Türkçe öğretmenlerinin İlköğretim Türkçe (6-8. Sınıflar) Öğretim Programı'nda yer alan yazma yöntem ve tekniklerini uygulama durumlarını ve yazma uygulamaları sırasında karşılaştıkları sorunları tespit etmek amaçlanmıştır. Bu araştırmada hem nicel hem de nitel veri toplama teknikleri kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin toplanmasındaki örneklemini Türkiye'nin farklı coğrafi bölgelerindeki ortaokullarda görev yapan 146 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın nitel verilerinin toplanmasındaki örneklemini ise Ağrı'nın Doğubayazıt ve Hatay'ın Altınözü, Antakya ve Defne ilçelerindeki okullarda görev yapan 18 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır.Araştırmanın birinci aşamasında nicel araştırmalardan tarama yöntemi kullanılmıştır. Tarama yöntemi için nicel veri toplama tekniklerinden anket tekniği uygulanmıştır. Araştırmanın ikinci aşamasında ise nitel araştırmalardan durum çalışması uygulanmıştır. Durum çalışması için nitel veri toplama tekniklerinden gözlem tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın birinci aşamasından elde edilen nicel veriler SPSS 24.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Anket formuna bağlı olarak oluşturulan gözlem formundan elde edilen veriler ise içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir.Araştırmanın anket bulguları 23 sorudan (22 kapalı uçlu ve 1 açık uçlu) oluşan anketin her bir sorusu için tabloya dökülmüştür. Gözlem bulguları da gözlem formundan elde edilen verilerle 9 başlıkta toplanmıştır. Araştırmada ulaşılan sonuçlar şu şekildedir: Türkçe öğretmenleri yazma yöntem ve teknikleri konusunda yeterli düzeyde bilgiye sahiptir. Türkçe öğretmenleri yazma yöntem ve tekniklerini uygulamada genel olarak iyi durumdadır. Ancak bazen Türkçe öğretmenlerindeki yetersizlikler bazen de öğretmenler dışındaki nedenlerden dolayı yazma çalışmalarında istenen başarı düzeyine ulaşılamamaktadır. Bitişik eğik el yazısı, öğrencilerin yazmaya karşı isteksizliği, sınıf mevcutları, yazmaya ayrılan sürenin yetersizliği, öğrencilerin okuma alışkanlığına sahip olmaması öğretmenlerin yazma uygulamalarını olumsuz yönde etkilemektedir. Öğretmenler materyal kullanımında ve yazma uygulamalarındaki dönüt düzeltmelerde yeterli düzeyde değildir. Türkçe eğitimi alan mezunu olmayan öğretmenler alan mezunu öğretmenlere göre yazma uygulamalarında daha yetersizdir. Özel okullarda yazma uygulamalarına resmi okullardan daha az önem verilmektedir.Anahtar Kelimeler: Yazma, yazma eğitimi, yazma yöntem ve teknikleri, Türkçe öğretmenleriDanışman: Doç. Dr. Namık Kemal ŞAHBAZ, Mersin Üniversitesi, Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı, Mersin. In this research, it is aimed to determine the situation at which Turkish teachers who work in different kinds of official and private schools can apply writing methods and techniques in Turkish lessons (6th-8th grades) in the curriculum and the problems they encounter during writing practice.In this research both qualitative and quantitative data collection techniques were used. The sample of the research in the collection of quantitative data is 146 Turkish teachers working in secondary schools in different geographic regions of Turkey. The sample of the research in the collection of qualitative data consists of 18 Turkish teachers working in the schools of Doğubayazit, district of Ağrı and Altınözü, Antakya and Defne districts of Hatay.In the first phase, survey technique was applied from the quantitative data collection techniques for the scanning survey. In the second phase of the study, case studies were carried out from qualitative research. Observation techniques from qualitative data collection techniques were used for Case Study.Quantitative data from the first phase of the study were analyzed using SPSS 24.0 program. The data obtained from the observation form based on the survey form were analyzed by means of content analysis.The results of the survey were included in the table for each question of the questionnaire consisting of 23 questions (22 close-ended and 1 open-ended). Observation findings were collected in 9 headings with the data obtained from the observation form.The results obtained in the research are as follows: Turkish teachers have sufficient knowledge of writing methods and techniques. Turkish teachers are generally at a moderate situation in practice in writing methods and techniques. Sometimes the inadequacies in Turkish teachers and sometimes for reasons other than teachers can not achieve the desired level of success in writing studies. Students 'reluctance to write, class availability, lack of time to write, lack of reading habits of the students negatively affects the teachers' writing practices. Teachers are not well-equipped to make changes in material use, feedback and correction in writing practices. Teachers who are not graduates of Turkish education are more deficient in writing applications than teachers who are graduates of Turkish education. Writing practices in private schools are less important than formal schools.Key Words: Writing, writing education, writing method and techniques, Turkish Language TeachersAdvisor: Associate Professor Dr. Namık Kemal ŞAHBAZ, Mersin University, Turkish Education Main Subject of Study, Mersin 115

Modern dünyada bilgi çağının bir sonucu olarak iletişim son derece gelişmiştir. İletişimin bu hızla gelişmiş olması ulusları kültürel olarak birbirine yaklaştırmış ve fiziki olarak olmasa da manevi olarak sınırlar ortadan kalkarak farklı kültürler, yaşayışlar ve diller daha fazla merak konusu, inceleme alanı olarak belirmeye başlamıştır. İletişimin bu denli uluslararası bir boyut kazandığı düşünüldüğünde gerek ana dilde gerek de yabancı bir dilde öğretim, iletişimsel açıdan son derece önemli bir boyut kazanmıştır. Yabancı bir dilde daha etkili ve yeterli bir seviyeye ulaşabilmek için öğretim aşamasında temel dil becerilerine daha fazla önem verilmeye başlanmış ve bu becerilerin yetkin bir şekilde kullanılması gerekli bir hâl almıştır. Bu doğrultuda temel dil becerilerinden biri olan ve ilk olarak kazanılan beceri olması bakımından dinleme eğitimi, gerek günlük iletişimsel amaçlar gerek de akademik başarı için son derece hayati bir konumda yer almaktadır. Dil öğretiminde, diğer temel becerilerde olduğu gibi dinleme becerisinin kazandırılması ve geliştirilmesinde ise tutumların önemli etkisi bulunmaktadır. Tutum kavramı bir davranış hakkında ve onun öncesinde bilgi sahibi olmamızı sağlayan ön belirleyicilerdir. Tutumlar; doğuştan getirilmemiş, sonradan öğrenilmiş, yaşantı yoluyla geliştirilen ve davranışların oluşmasında etkili bir rol üstlenen faktörlerin en önemlilerindendir. Bu bilgi ışığında, dinlemeye ve dinleme eğitimine yönelik tutumlar eğitim boyutu ile ele alındığında ne kadar istekli olunduğunun belirlenmesi ve eğitim-öğretim amaçlarının buna göre şekillendirilmesinde ön plandadır. Bu araştırmada, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen ana dilleri farklı yetişkin bireylerin dinlemeye yönelik tutumlarını bazı değişkenlere göre incelemek amaçlanmıştır. Araştırma bu bakımdan Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen C1 düzeyindeki öğrencilerin dinlemeye yönelik tutumlarını tespit etmeye dönük betimsel bir alan araştırmasıdır. Bu amaçla araştırmanın örneklemini, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında bulunan; Mersin Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi (TUAM), İstanbul Üniversitesi Dil Merkezi (DİLMER), Adana Bilim ve Teknoloji Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi (TÖMER) ile Dokuz Eylül Üniversitesi Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi'nde (DEDAM)68 ülkeden gelen ve 51 farklı anadiline sahip, 16 ilâ 28 ve üzeri yaş grubunda 134 kadın, 174 erkek toplam 308 yabancı dil olarak Türkçe öğrenen C1 düzeyi öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Tayşi (2014) tarafından geliştirilen ` Dinleme Becerisine Yönelik Tutum Ölçeği`nden faydalanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin dinleme tutumları üzerinde etkili olan değişkenlerden anadili, cinsiyet ve yaş faktörleri için istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılığın olmadığı; buna karşın yabancılara Türkçe öğretimi için hazırlanan ders kitapları ve öğrencilerin kur geçme başarı durumları ile ilgili olarak anlamlı bir farklılığın ortaya çıktığı gözlenmiştir. As a result of information age communication is highly improved. Such fast improvement of communication made nations culturally close to each other maybe by the help of dissappearing borders, not physically but mentally, different languages, different cultures and different life styles started to become the main point of interest and examination. When it's thought that the communication is becoming such international both native language and foreign language education become very important on the aspect of communication. To acquire a better level on a foreign language more importance were started to be given to the basic language skills and the proficiency on using that became a necessity. According to this listening education which is one of the most influential skill and the one which must be accuired, has a vital importance on both Daily commuciation skills and academic success. Attitudes have very vital importance on listening just like others basic skills of language education. Attitude concepts are pre determiners which let us have information about a behaviour and its backround. Concepts are the most important factors which are not innate and are learnt later and they are also effective on shaping the behaviours and thet are improving during the lifetime. In the light of this information when we think about listening and attitudes towards listening are on the foreground for determining how ambitious students are and shaping the Educational aims. In this study, it's aimed to observe the adults' attitudes on different parameters, who are learning Turkish as a foreign language and whose native languages are different from each other. This study, which aim to determine the attitudes of C1 level foreign students learning Turkish according to listening, is a descriptive field research. With this aim the sample is 134 woman 174 men total 308 C1 level students from 2016-2017 educatonal session; students whoare studying at Mersin University Turkish Language Teaching and İmplementing and Examining Department (TUAM), İstanbul University Language Center (DİLMER), Adana Science and Technology University Turkish Language Teaching and İmplementing and Examining Department (TÖMER) and Dokuz Eylül University Language Research and Teaching Center (DEDAM) learning Turkish who are between 16-28 years of age and over and from 68 different countries speaking 51 different native languages. As a tool of gathering information ` Attitude Scale for Listening` is used which was developed by Tayşi (2014). According to the surveys, there is not a meaningful statistical diffference on the variables of listening attitudes of the students ,who are learning Turkish as foreign language,such as sex, age,native language factors but there is a meaningful difference on books which were prepared for teaching Turkish for foreign students, and on students' level success were observed. 152