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Con objeto de aumentar la motivación e implementar la alfabetización digital en el ámbito de las disciplinas científicas en diferentes niveles educativos, se ha diseñado y realizado una experiencia práctica con alumnos de 4o de Grado de Biología. Desde el punto del alumno, la práctica consta de dos partes, una de observación de los procedimientos de obtención de modelos tridimensionales e impresion 3D, y otra de participación activa. Los materiales utilizados para la aplicación de las técnicas de escaneado, modelización e impresión 3D fueron restos paleo-biológicos, que son un recurso transversal en las ciencias biológicas y geológicas. Para la obtención de los modelos tridimensionales se usaron dos técnicas, un escáner laser (en la primera parte) y fotogrametría (en la segunda parte). Los modelos generados directamente por el escáner se imprimieron en el aula. Tras la experiencia se realizó una encuesta de motivación y creatividad, obteniendo resultados muy positivos. In order to increase motivation and implement digital literacy in the field of scientific disciplines at different educational levels, a practical experience has been designed and carried out with students of the 4th year of Biology. The practice consists of two parts, from the point of the student, one of observation of the procedures for obtaining three-dimensional models and 3D printing, and another of active par- ticipation. The materials used for the application of scanning, modeling and 3D printing techniques were paleobiological remains, which are a transversal resource in the biological and geological sciences. To obtain three-dimensional models, we will use two techniques, laser scanner (in the first part) and photogrammetry (in the second part). The models generated directly by the table scanner were printed in the classroom. After the experience, a motivation and creativity survey was conducted, obtaining very positive results.

Minecraft es un videojuego de construcción que permite la creación de objetos tridimensionales. Debido a ello es una aplicación que puede ser utilizada para entender algunos contenidos y desarrollar competencias de la asignatura de Expresión Gráfica en Ingeniería. Es conocido que la competencia espacial se puede desarrollar a través de ejercicios de vistas normalizadas y el juego es una de las maneras de desarrollar la competencia creativa. La creatividad es una competencia que pocas veces se asocia a estudios de Grado en Ingeniería. En la Universidad de La Laguna a través de la asignatura de Expresión Gráfica en Ingeniería, se ha querido desarrollar estas dos competencias a través del uso de Minecraft, realizando ejercicios tradicionales de vistas normalizadas. Por otro lado, también se ha incluido elementos propios de la fabricación digital, tales como impresoras 3D o scanner 3D entre otras, para enlazar el mundo de los videjuegos con la realidad tangible. En este artículo se detalla la experiencia realizada en el curso 2015-2016 con un grupo de alumnos de primero del Grado de Ingeniería Electrónica. En esta experiencia los alumnos deben realizar un objeto 3D en Minecraft. Los alumnos entran en un entorno personalizado, donde cada grupo tiene un espacio de trabajo con el enunciado del ejercicio de vistas. Posteriormente tienen que imprimir en 3D el ejercicio realizado Minecraft is a construction video game that allows the creation of three-dimensional objects. Due to this, it is an application that closely matches the contents and competences of the subject of Graphic Expression in Engineering. Spacial ability can be developed through standardized view exercises and playing is one of the ways to develop creative competence. Creativity competece is seldom associated with studies of Engineering. At the University of La Laguna through the subject of Engineering Graphocs, we pretende to develop these two skills through the use of Minecraft, performing traditional exercises of standardized views. On the other hand, it has also included elements of digital manufacture, such as 3D printers or 3D scanner among others, to link the world of video games with tangible reality. This article details the experience of the 2015-2016 academic year with a group of firstyear students of the Electronic Engineering Degree. In this experience students must create a 3D object in Minecraft. Students enter a custom environment, where each group has a workspace with the view exercise statement. Then they have to print the exercise in 3D.

The change of structure and process of the organizations of the current society has generated a great impact in the new way of working. Work teams coordination ensures that a team functions as a unitary whole; is identified as a key process to understand work team effectiveness. This paper presents a brief introduction of the recent research on Work teams in organizations and raises relevant issues about their implications for Pedagogy studies. This paper aims, first, to analyze the potential of team based organizations. And secondly, to examine the effects in pedagogy studies. Coordination is a process that involves the use of strategies and patterns of behavior aimed to integrate actions, knowledge and goals of interdependent members. The tasks have increased its difficulty, doing that individual resolution is very difficult or impossible Universidad de La Laguna

Minecraft es un videojuego de construcción que permite la creación de objetos tridimensionales. Debido a ello es una aplicación que puede ser utilizada para entender algunos contenidos y desarrollar competencias de la asignatura de Expresión Gráfica en Ingeniería. Es conocido que la competencia espacial se puede desarrollar a través de ejercicios de vistas normalizadas y el juego es una de las maneras de desarrollar la competencia creativa. La creatividad es una competencia que pocas veces se asocia a estudios de Grado en Ingeniería. En la Universidad de La Laguna a través de la asignatura de Expresión Gráfica en Ingeniería, se ha querido desarrollar estas dos competencias a través del uso de Minecraft, realizando ejercicios tradicionales de vistas normalizadas. Por otro lado, también se ha incluido elementos propios de la fabricación digital, tales como impresoras 3D o scanner 3D entre otras, para enlazar el mundo de los videjuegos con la realidad tangible. En este artículo se detalla la experiencia realizada en el curso 2015-2016 con un grupo de alumnos de primero del Grado de Ingeniería Electrónica. En esta experiencia los alumnos deben realizar un objeto 3D en Minecraft. Los alumnos entran en un entorno personalizado, donde cada grupo tiene un espacio de trabajo con el enunciado del ejercicio de vistas. Posteriormente tienen que imprimir en 3D el ejercicio realizado Minecraft is a construction video game that allows the creation of three-dimensional objects. Due to this, it is an application that closely matches the contents and competences of the subject of Graphic Expression in Engineering. Spacial ability can be developed through standardized view exercises and playing is one of the ways to develop creative competence. Creativity competece is seldom associated with studies of Engineering. At the University of La Laguna through the subject of Engineering Graphocs, we pretende to develop these two skills through the use of Minecraft, performing traditional exercises of standardized views. On the other hand, it has also included elements of digital manufacture, such as 3D printers or 3D scanner among others, to link the world of video games with tangible reality. This article details the experience of the 2015-2016 academic year with a group of firstyear students of the Electronic Engineering Degree. In this experience students must create a 3D object in Minecraft. Students enter a custom environment, where each group has a workspace with the view exercise statement. Then they have to print the exercise in 3D.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés El uso de objetos tangibles (maquetas, réplicas de obras artísticas, fósiles…) en entornos educativos se suele utilizar para mejorar el proceso de aprendizaje. Cuando el conocimiento se difunde a través de entornos virtuales, a veces, se pierde el valor de los objetos tangibles. Las nuevas tecnologías de bajo coste, permiten solventar el problema, permitiendo a los profesores incluir en sus aulas virtuales el acceso y manipulación de objetos tridimensionales. Se describe el proceso de creación y divulgación de un contenido educativo tridimensional e interactivo para aprendizaje en un entorno virtual. Como caso práctico se ha trabajado sobre el patrimonio fósil marino canario. Los fósiles se usan como material tangible en la enseñanza de paleontología, sin embargo no están disponibles para el trabajo fuera del aula. En el trabajo descrito, se han digitalizado en 3D una selección de 18 fósiles. Los archivos obtenidos están a disposición de los alumnos en un entorno online, permitiendo la descarga, visualización e interacción en dispositivos móviles multitáctiles. Además, si el alumno lo prefiere, puede imprimirlos en 3D. Para finalizar, se ha realizado una experiencia con 70 alumnos universitarios que, después de acceder al repositorio online creado, han contestado a un cuestionario para valorar los materiales diseñados. ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se describe una experiencia para divulgar el patrimonio escultórico al alumnado a través de un mundo virtual inmersivo en tres dimensiones. El entorno fue construido con Minecraft y consiste en una simulación 3D de un espacio físico que representa parte de la ciudad de Santa Cruz de Tenerife, en concreto la Rambla que cruza la ciudad y el Parque García Sanabria. En esta zona de la ciudad se encuentran ubicadas 24 esculturas correspondientes a la I Exposición Internacional de Esculturas en la calle. Dichas obras se colocaron en el mundo virtual, en su ubicación real y se diseñó una actividad para realizar una visita virtual. Se detallan los pasos necesarios para crear el entorno virtual mediante programas gratuitos que se pueden manejar con conocimientos informáticos básicos. Se realizó una prueba de este material con alumnos del Máster de profesorado para validar los aspectos tecnológicos, medir el aprendizaje y al finalizar la actividad se pasó un cuestionario de satisfacción ESP

Máster Univ. en Formación del Profes. en E.S.O., Bachillerato, F.P. y E.Ii.

Máster Univ. en Formación del Profes. en E.S.O., Bachillerato, F.P. y E.Ii.

Hasta el momento, el desarrollo habitual de la asignatura, recientemente denominada en la LOMCE como Educación Plástica Visual y Audiovisual (EUP), ha venido marcado por una estructura basada en la consecución correlativa de sus contenidos; es decir, siguiendo el orden de lo que es entendido como Bloques de Aprendizaje. No obstante, en ningún caso la legislación exige al docente respetar esta pauta cronológica; tan solo mantiene que, a lo largo del curso, esos contenidos sean tratados en el aula.

La utilización de programas CAD de manera tradicional en entornos escolares implica, entre otras cosas, el uso del aula de informática, la compra de licencias, la instalación y el mantenimiento de los mismos. Una de las maneras de simplificar el manejo de programas CAD es optar por aplicaciones que funcionen directamente sobre el navegador de internet. Por ello, el objetivo de este trabajo es la búsqueda y comparación de programas para el diseño CAD 2D y 3D (vectorial). Para dicho fin se realizarán unas tablas de características de programas, identificando las variables significativas de los mismos (precio, dificultad, etc.). Sea analiza el currículum de Canarias de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de la ESO para identificar dónde insertar los programas CAD en la asignatura. Desde el enfoque práctico, otra de las metas es la propuesta y el diseño de dos actividades que utilicen estas herramientas para enseñar los contenidos del currículum de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La utilización de programas CAD de manera tradicional en entornos escolares implica, entre otras cosas, el uso del aula de informática, la compra de licencias, la instalación y el mantenimiento de los mismos. Una de las maneras de simplificar el manejo de programas CAD es optar por aplicaciones que funcionen directamente sobre el navegador de internet. Por ello, el objetivo de este trabajo es la búsqueda y comparación de programas para el diseño CAD 2D y 3D (vectorial). Para dicho fin se realizarán unas tablas de características de programas, identificando las variables significativas de los mismos (precio, dificultad, etc.). Sea analiza el currículum de Canarias de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de la ESO para identificar dónde insertar los programas CAD en la asignatura. Desde el enfoque práctico, otra de las metas es la propuesta y el diseño de dos actividades que utilicen estas herramientas para enseñar los contenidos del currículum de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

El uso de la tipografía data de siglos antes de Cristo, donde la caligrafía era el medio de comunicación. En la actualidad, se ha reinventado para dar paso a la tipografía digital. La asignatura de Tipografía se imparte en las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño, especialmente en los ciclos formativos y en las enseñanzas superiores. Hoy en día, su realización pasa del método de dibujo tradicional a la pantalla, normalmente es una transición de 2D en papel a 2D digital. Por lo general, no se trabaja la creación de tipografías en tres dimensiones. En este artículo, se presenta una posibilidad adicional que consiste en el paso de tipografía 2D a las tres dimensiones, tanto digital como tangible, con el objetivo de poder realizarlo en los estudios anteriormente nombrados. Para ello, se utiliza la impresión de moldes tridimensionales mediante tecnologías 3D de bajo coste, lo que nos permite, no solamente dar volumen a una tipografía que será tangible, sino que además se le podrá incluir otro tipo de texturas. Con este proceso, el alumnado investigará y dará otro enfoque al estudio de la tipografía, incluyendo la impresión digital que empieza a ser cada vez más latente en el sistema educativo. Las tecnologías que se han usado para llevarlo a cabo han sido elegidas con el fin de que sean accesibles para el profesorado y el alumnado. Esta actividad se ha sido puesta en práctica por alumnos y alumnas de Tipografía, en las Enseñanzas Superiores de Diseño Gráfico 2017-2018 Abstract. The use of typography dates from centuries before Christ, where calligraphy was one of the ways of communication. Currently, it has been reinvented to give a step to digital typography. The subject of typography is being taught in plastic arts and design classes, especially in Vocational Training and University. Nowadays, its goes from the traditional drawing method to the screen, it is usually a transition from handwriting 2D to digital 2D. The creation of typography in three-dimensions is not normally used. That is why in this article an additional possibility is presented. It consists in turning 2D typography into the three-dimensions, both digital and tangible in order to apply this technique in the previously mentioned studies. Therefore, three-dimensional moulds are used with the help of low-cost 3D technologies, which allows us not only to give volume to a typography that will be tangible, but also to be able to include other types of textures. In this process, the students will investigate and give another approach to the study of typography, including the digital printing that begins to be important in the educational system. The technologies that have been used to carry it out have been chosen in order to be accessible to teachers and students. This activity has been put into practice by students of Typography subject in the Higher Graphic Design courses of the 2017/2018 academic year.

Lo que se busca con este proyecto es constatar las posibilidades y beneficios que puede aportar el empleo de programas de modelado 3D al desarrollo de los contenidos de geometría tridimensional. Este estudio utilizo un diseño cuasiexperimental, la muestra estuvo compuesta por 123 adolescentes de 3° y 4° de la ESO del centro privado concertado Los Salesianos La Orotaba. Se administro al alumnado un cuestionario después de la intervención educativa. El objetivo del programa era dar a conocer al alumnado las diferentes herramientas de modelado 3D que están a nuestra disposición y mostrarles su uso en las aulas. Por la situación del Covid 19, la intervención alcanzó dos semanas de docencia virtual. Los análisis de los resultados revelaron que los participantes se mostraron proactivos al empleo de herramientas 3D y que estas les facilitaban la asimilación de contenidos. Como conclusión este estudio tiene implicaciones educativas prácticas y proporciona una herramienta de intervención que mejora el desarrollo de contenidos geométricos y puede tener un efecto positivo en la moral y participación del alumnado. The objective of this project is to verify the possibilities and benefits of the use of 3D modeling programs can bring to the development of three-dimensional geometry content. This study used a quasi-experimental design, the sample consisted of 123 adolescents from 3rd and 4th grade of secondary education from the private subsidized center Los Salesianos La Orotaba. A questionnaire was administered to the students after the educational intervention. The objective of the program was to introduce students to the different 3D modeling tools that are at our disposal and show them their use in classrooms. Due to the Covid 19 situation, the intervention reached two weeks of virtual teaching. The analysis of the results revealed that the participants were proactive in using 3D tools and that these facilitated the assimilation of content. In conclusion, this study has practica! educational implications and provides an intervention tool that improves the development of geometric content and can have a positive effect on student morale and participation.

Máster Univ. en Formación del Profes. en E.S.O., Bachillerato, F.P. y E.Ii. El Open Design o diseño en abierto, nuevo paradigma en el diseño, fabricación y distribución de productos a escala global, busca aportar soluciones al alcance de cualquier persona. Éste encuentra en el movimiento Maker y en los Laboratorios de Fabricación Digital su mejor oportunidad para conseguirlo. Su filosofía y objetivos son iguales a los del movimiento Open Source o en código abierto pero aplicados al desarrollo de productos físicos en lugar de al desarrollo de software. Por esta razón, en algunos contextos, al diseño en abierto se le denomina también diseño en código abierto. Las soluciones que se plantean desde el diseño en abierto a menudo son compartidas en comunidades online que hoy en día son auténticos puntos de encuentro y colaboración entre aficionados y aficionadas, profesionales e investigadores de diversas partes del mundo. En este trabajo fin de máster se propone la creación de una comunidad online de diseño social en abierto, SOCIAL DESIGN. Por un lado se plantea una estructura básica para dicha comunidad online, y por otro lado se desarrolla SOCIALDESK, prueba piloto de comunidad online de diseño social y educación en abierto, impulsada por “Aldeas Infantiles SOS de España en Canarias” y basada en la idea de SOCIAL DESIGN. Dicha prueba piloto fue desarrollada durante el año 2019 aprovechando la participación en el proyecto “Future Makers” de “Aldeas Infantiles SOS de España en Canarias”. Además, como ejemplo de las actividades que se pueden plantear desde entornos educativo para elaborar y compartir contenidos en SOCIAL DESIGN, se presentan dos propuestas. La primera, ligada a proyectos sociales y denominada NO SÓLO NÚMEROS, está orientada a sensibilizar y a favorecer la participación solidaria del alumnado. La segunda, ligada a proyectos educativos y denominada CARDBOARD FURNITURE, está orientada al diseño de mobiliario en abierto con cartón

Máster Univ. en Formación del Profes. en E.S.O., Bachillerato, F.P. y E.Ii. This research work is carried out within the framework of a project to create an innovative product based on a traditional piece of Canarian culture. The project proposes to redesign a pre-Hispanic object, a type of vessel called "gánigo", which had several functions, both domestic and religious and political-social. In this Master's final project, all the tasks of the Gánigo project will be explained. However, the internship period carried out in the center only allowed to be from the design phase. On the other hand, the contribution of this TFM was the part of 3D modeling with Fusion 360 and prototype printing, of which a brief teaching unit has been made. This project has been materialized with students of 1st graphic design of higher artistic education of the Fernando Estévez school of arts. To assess the proposed activity, students complete a satisfaction questionnaire at the end of it. It works a journey from the classic two-dimensional techniques in artistic education (sketch, watercolor, tempera, ...) to three-dimensional modeling with the help of a computer software called Autodesk fusion 360, to finally obtain the prototype through a 3D printer. This object will be intended as a souvenir or souvenir piece of the visited place or region. Once the project was completed, it was intended to expose the results in the Museum of Nature and Man in Santa Cruz de Tenerife, but this last phase could not be carried out Este trabajo de investigación se realiza en el marco de un proyecto para crear un producto innovador basado en una pieza tradicional de la cultura canaria. El proyecto plantea rediseñar un objeto prehispánico, un tipo de recipiente llamado ¨gánigo¨, el cual tenía varias funciones, tanto doméstica como religiosa y político-social. En este Trabajo de Fin de Máster se va a explicar todas las tareas del proyecto Gánigo. Sin embargo, el período de prácticas realizado en el centro solo permitió estar a partir de la fase de diseño. Por otro lado, la aportación de este TFM fue la parte de modelado 3D con Fusion 360 e impresión de prototipos, de la cual se ha realizado una breve unidad didáctica. Este proyecto ha sido materializado con alumnos de 1º de Diseño Gráfico de Enseñanzas Artísticas Superiores de la Escuela de Artes Fernando Estévez. Para valorar la actividad propuesta, los alumnos realizan un cuestionario de satisfacción al finalizar la misma. En el proyecto, se trabaja un recorrido desde las técnicas bidimensionales clásicas en la educación artística (boceto, acuarela, tempera, …) hasta el modelado tridimensional con la ayuda de un software informático llamado Autodesk Fusion 360, para finalmente obtener el prototipo a través de una impresora 3D. Este objeto tendrá la finalidad de ser un suvenir o pieza de recuerdo del lugar o región visitada. Una vez terminado el proyecto se pretendía exponer los resultados en el Museo de la Naturaleza y el hombre en Santa Cruz de Tenerife, pero esta última fase no se ha podido realizar.

Esta tesis se centra en la aplicación de tecnologías 3D de bajo coste como estrategia para incorporar aspectos creativos y artísticos en estudios técnicos a través del dibujo técnico. Esta estructurada en tres fases. En la primera se centra en la búsqueda de herramientas de medición de la creatividad, así como un análisis de las diferentes tecnologías de bajo coste que permitan el aprendizaje del dibujo técnico. También, se realiza una primera validación de la creatividad en estudiantes de primero de Grado. La segunda fase, se centra en la validación, mediante casos prácticos tanto de las tecnologías usadas y ya en la última fase se centra en la validación de la competencia creativa a través de seis casos prácticos.

Este trabajo de tesis se centra en el estudio de la incorporación del patrimonio escultórico en el aula mediante el uso impresoras 3D y tecnologías avanzadas de bajo coste. El estudio del patrimonio escultórico en educación es una recomendación de instituciones internacionales como la UNESCO que destacan la importancia de incrementar el respeto y el aprecio del patrimonio cultural mediante la educación, y deter-minan que debe ser un objetivo dentro de la educación artística. Por otro lado, dentro del currículo educativo, el patrimonio es un contenido transversal que se estudia en muchas asignaturas de todos los niveles educativos. Para enseñar y divulgar el patrimonio escultórico, una actividad educativa habitual es la realización de visitas a las esculturas en su contexto donde poder apreciar todas las características que definen a un conjunto escultórico. Como no siempre existe esta posibilidad, se utilizan otras alternativas empleando diversos medios tales como: imágenes estáticas, videos documentales, libros, fotocopias, diapositivas, acetatos, presentaciones, ordenadores, pizarras digitales, etc. Sin embargo, el patrimonio escultórico es tridimensional, por lo que existe una pérdida de información y se limita su comprensión al utilizar medios bidimensionales para su enseñanza y divulgación. La evolución tecnológica, en cuanto a prestaciones y accesibilidad, está permitiendo plantear nuevas opciones para la enseñanza del patrimonio escultórico en los centros escolares. El uso de tecnologías accesibles y de bajo coste ofrece nuevas posibilidades en la creación de recursos docentes. Dentro de estas tecnologías, para la creación de contenidos 3D, han surgido aplicaciones gratuitas que al requerir muy poco aprendiza¬je pueden utilizarse para obtener modelos tridimensionales de patrimonio escultórico. También, han aparecido distintas opciones de escaneado tridimensional que permiten realizar la captura digital de cualquier elemento escultórico físico. Finalmente, con la irrupción de las impresoras 3D en contextos educativos, ya es posible disponer a muy bajo coste, de réplicas a escala del patrimonio escultórico para ser utilizadas como material educativo. Aunque el estudio del patrimonio escultórico se incluye en varias asignaturas como historia, sociales, etc. la relación entre la imagen bidimensional y el objeto tridimensional se estudia principalmente en la asignatura de Educación Plástica y Visual y la asignatura de Dibujo. Por lo tanto, la evaluación y validación de los trabajos se realizará en asignaturas de arte y dibujo. Para validar las tecnologías y el uso de modelos 3D en educación se han utilizado dos casos prácticos. Uno se centra en las esculturas pertenecientes a la I Exposición Internacional de Esculturas en la Calle de Santa Cruz de Tenerife. Se trabaja alrededor de estas obras por su cercanía, accesibilidad, idoneidad e importancia como patrimonio de esta ciudad. El segundo caso práctico se centra en el patrimonio fósil marino de Canarias. Aunque dicho patrimonio no es el objeto de la tesis, éste comparte las características tridimensionales de las esculturas, por lo que se ha utilizado dicho caso práctico para evaluar diversas tecnologías 3D en entornos educativos.

La capacidad espacial junto a otras capacidades como la verbal, numérica, razonamiento, memoria..., es una componente de la inteligencia. Esta componente (la espacial) es de gran importancia en el campo de la ingeniería, pues es considerada fundamental para realizar las actividades propias del ingeniero: diseñar, proyectar y ejecutar todo tipo de productos ingenieriles (Adánez y Velasco, 2002). El desarrollo de la habilidad espacial, por su característica de ser educable supone una mejora en la capacidad espacial del ser humano. Durante la última década, en el ámbito de la ingeniería, la habilidad espacial se ha convertido en una de las principales líneas de trabajo para obtener nuevas metodologías y herramientas, que proporcionan una mejora de la capacidad espacial en los estudiantes. En esta tesis se han desarrollado materiales didácticos totalmente prácticos basados en contenidos de ingeniería gráfica. También se han realizado herramientas para conseguir mediante cortos entrenamientos, no sólo desarrollar la habilidad espacial en los estudiantes de ingenierías sino también favorecer el aprendizaje de los sistemas de representación gráfica. Se analizan las tareas mentales que son objeto de medición en los test espaciales, y una vez definidas se realiza una recopilación, clasificación y selección de ejercicios en los siguientes términos: Ejercicios que con más frecuencia son utilizados en la docencia de Expresión Gráfica. Ejercicios utilizados en cursos de entrenamiento de habilidad espacial. Ejercicios y explicaciones teóricas sobre contenidos de sistema diédrico tradicional. Por otra parte se analizará el efecto de jugar con un videojuego comercial, seleccionado por contener componentes geométricas, de forma que el jugador debe realizar tareas espaciales mentales y puede desarrollar la habilidad espacial., Martín Gutiérrez, J. (2010). Estudio y evaluación de contenidos didácticos en el desarrollo de las habilidades espaciales en el ámbito de la ingeniería [Tesis doctoral no publicada]. Universitat Politècnica de València. doi:10.4995/Thesis/10251/7527.