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Die in der Ausbildung von Lehrpersonen an der PH Luzern eingesetzten Bausteinhefte sind ein wichtiges Bindeglied zwischen der berufspraktischen Ausbildung in den Praxisschulen und den Lehrveranstaltungen an der Hochschule. Sie legen den Grundstein für eine gemeinsame Sprache zwischen Studierenden, Dozierenden und Praxislehrpersonen. Das Bausteinheft 3 "Unterricht adaptiv gestalten" richtet auf der Basis der Erkenntnisse der kognitiv-konstruktivistischen Forschung den Fokus auf die Schülerin bzw. auf den Schüler als aktiv handelndes und eigenständiges Individuum. Lernprozesse sind somit individuell — und ebenso individuell sollten Lehrpersonen ihre Schülerinnen und Schüler beim Lernen begleiten. Dabei zeigt es den Studierenden anhand von zehn Bausteinen wichtige Grundlagen zur Gestaltung von lernwirksamem adaptivem Unterricht auf. Im Bausteinheft werden zentrale Elemente des adaptiven Unterrichts thematisiert. Dazu gehören u.a. das Berücksichtigen der Lernvoraussetzungen und Lernhaltungen der Schülerinnen und Schüler, die Binnendifferenzierung, die Begleitung der Schülerinnen und Schüler auf ihrem individuellen Lernweg, die Fähigkeiten der Lehrpersonen zum Perspektivenwechsel, das Hineindenken und Hineinversetzen in die Denkprozess der Lernenden, das Erstellen von passenden Lerndiagnosen, das Formulieren differenzierte Rückmeldungen der Lehrperson an die Schülerinnen und Schüler sowie ein reflektierter Umgang mit Fehlern. Bei der adaptiven Unterrichtsgestaltung gilt es, durch eine reflektierte Lernunterstützung gemeinsam mit der Schülerin bzw. mit dem Schüler herauszufinden, welche Lernstrategien ihr bzw. ihm am besten entsprechen. Letztlich bilden das Formulieren von durchdachten kompetenzorientierten Aufgaben und die flexible Gestaltung der Hausaufgaben ein weiteres zentrales Element des adaptiven Unterrichts.

Zum Thema Hausaufgaben gibt es immer wieder hinterfragende Debatten. Jedoch sind Hausaufgaben im Schulalltag nicht wegzudenken und zeugen von einer hohen Akzeptanz der Eltern, Lehrpersonen aber auch Schüler:innen. Zudem zeigt die Gesell-schaft einen immer grösser werdenden Leistungsdruck auf, welcher sich auf die Schü-ler:innen auswirkt. Doch äussert sich dieser Leistungsdruck auch im Zusammenhang mit dem Thema Hausaufgaben? Dieser Fragestellung geht diese Arbeit nach. Zusätz-lich wird beantwortet, ob sich dieser Leistungsdruck bei leistungsschwächeren Schü-ler:innen vermehrt zeigt oder nicht, welchen Einfluss die Eltern auf den Leistungsdruck der Kinder während den Hausaufgaben haben und inwiefern eine optimale Hausauf-gabenpraxis Auswirkungen auf das Wohlbefinden der Schüler:innen hat. Es sollen Qualitätsmerkmale einer erfolgreichen Hausaufgabenpraxis aufgezeigt werden, wel-che im Schulalltag anzuwenden sind. Durch eine quantitative Befragung von Mittelstu-fenschüler:innen in den Schulen wird die Ist-Situation der Hausaufgaben der Kinder festgehalten. Den Resultaten dieser Befragung wurden theoretische Grundlagen ge-genübergestellt, um mögliche Zusammenhänge herauszuarbeiten. Die Ergebnisse zeigen, dass die Motivation für Hausaufgaben bei leistungsschwachen und -starken Schüler:innen ungefähr gleich hoch ist. Die Kontrolle durch die Eltern zeigt einen Ein-fluss auf den Druck der Schüler:innen. Dieser Faktor zeigt bei leistungsschwächeren Schüler:innen einen grösseren Einfluss, als bei leistungsstarken Mittelstufenschü-ler:innen. Die Qualitätsmerkmale von Hausaufgaben in differenzierter, qualitativer und quantitativer Hinsicht werden in einer Zusammenstellung aufgelistet, da diese Einfluss auf das Wohlbefinden der Schüler:innen haben.

Der Beitrag betrachtet die digitale häusliche Lernumwelt von Kindern unter besonderer Berücksichtigung der Differenzkategorien Herkunft und Sprache und erarbeitet Zusammenhänge zwischen dem Migrationshintergrund, der Familiensprache, einer internetbezogenen Eltern-Kind-Interaktion sowie einer unterhaltungs- und schulbezogenen Nutzung des Internets von Kindern. Empirische Grundlagen sind standardisierte Eltern- und Kinderbefragungen sowie ethnografisch orientierte Untersuchungen in Familien. Die quantitativen Analysen zeigen, dass Kinder, deren Hauptverkehrssprache in der Familie nicht Deutsch ist, häufiger gemeinsam mit ihren Eltern das Internet nutzten. Vertiefend liessen in der qualitativen Untersuchung diejenigen Kinder häufigere und komplexere Internetnutzungsformen für schulische Zwecke erkennen, die einen Migrationshintergrund aufweisen und hauptsächlich in ihrer Herkunftssprache (nicht Deutsch) innerhalb der Familie sprechen. Insbesondere in Familien, die selten in der Häuslichkeit Deutsch sprechen, hat sich die (gemeinsame) Internetrecherche als Mittel zur Kompensation von Sprachbarrieren erwiesen. Fehlende elterliche Unterstützungsmöglichkeiten aufgrund von sprachlichen Verständnisproblemen können insofern durch kindliche, elterliche oder gemeinsame Rechercheprozesse ausgeglichen werden., This paper examines the digital home learning environment of children with special regard to the categories of difference origin and language and develops associations between the migration background, the family language, an Internet-related parent-child interaction as well as an entertainment- and school-related use of the Internet by children. Empirical bases are standardized paper-pencil-questionnaires for parents and children as well as ethnographically oriented studies in families. Results of the quantitative analyses show that children whose predominant language of communication in the family is not German used the Internet more frequently together with their parents. In more detail, the qualitative study revealed that those children who have a migration background and speak mainly in their language of origin (not German) within the family used the Internet more frequently and in more complex ways for school-related purposes. In particular, (joint) Internet research for families who rarely speak German at home has been shown to compensate language barriers. Accordingly, a lack of parental support due to language comprehension problems could be compensated by child, parent, or joint research processes.

Hausaufgaben sind ein fester Bestandteil der meisten Schweizer Schulhäuser. Varianten davon gibt es unzählige und immer wieder stellt sich die Frage, was überhaupt lernförderliche Hausaufgaben sind. Das Ziel dieser Arbeit ist es, genau diese Frage zu beantworten und Kriterien für lernförderliche Hausaufgaben in der Mittelstufe zu bestimmen. Dazu wird folgende Leitfrage gestellt: Welche Kriterien müssen Hausaufgaben in der Mittelstufe erfüllen, damit sie für das Lernen der Schülerinnen und Schülern förderlich sind? Um diese Frage zu beantworten, wurde eine umfassende Literaturrecherche durchgeführt. Aus den Erkenntnissen der Recherche entstanden schlussendlich Kriterien zur Aufgabenstellung von lernförderlichen Hausaufgaben und Kriterien zur Hausaufgabenpraxis. Die Kriterien wurden in einer Checkliste zusammengefasst und aufgelistet. Die Ergebnisse zeigen, dass es vor allem wichtig ist, die Motivation der Lernenden möglichst hoch zu halten.

Diese Arbeit untersucht, welche Rolle die Hausaufgaben für den Lernerfolg spie-len. Dabei setzt sie sich kritisch mit ihrem Zweck, der heutigen Hausaufgabenpra-xis und ihrem Nutzen für den Lernerfolg auseinander. Diese Arbeit zeigt auf, dass die Hausaufgabe immer noch aktuell ist und eine Daseinsberechtigung hat. Jedoch ist es dabei wichtig, von der veralteten Praxis wegzukommen und die Chancen, die die Hausaufgabe für den Lernerfolg bietet, zu nutzen. Die Faktoren Lehrperson, Aufrechterhaltung der Motivation, Differenzierung der Aufgaben, konkretes Feed-back und der Einbezug der Eltern haben einen besonders wichtigen Einfluss auf den Lernerfolg. Werden diese erfolgreich in die Hausaufgabenpraxis eingesetzt, so können Hausaufgaben optimal dazu genutzt werden, den Lernerfolg der Schü-ler:innen zu fördern.