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International audience; Vocational training is generally one of the stages in a professional training process for a given profession. This is why we propose to study the challenges and conditions for developing a skills benchmark for trainers for a recent profession. Using results from the exploratory phase of research carried out in a large French network of osteopathy schools, our team explores the network’s understanding of the vocational training needs of their trainers.; La professionnalisation des formateurs constitue généralement l’une des étapes du processus de professionnalisation d’un métier. C’est pourquoi nous proposons d’interroger les enjeux et les conditions de l’élaboration d’un référentiel de compétences de formateurs d’un métier récent. C’est à partir des résultats de la phase exploratoire d’une recherche intervention, commencée il y a deux ans, que notre équipe explore le cas d’un important réseau français d’écoles d’ostéopathie, afin d’exposer sa compréhension des besoins de professionnalisation des formateurs ostéopathes.

Le projet recherche-action FLSO (Formation doctorale labellisée à la Science Ouverte), financé par le GIS Réseau URFIST, débute en 2019 avec pour objectif de concevoir des modalités hybrides de formations de formateurs à la Science Ouverte accompagnés de supports réutilisables à destination de doctorants. Les doctorants suivent une formation de formateurs sur les données de la recherche (à distance et en présence soit 17h de travail étudiant) pour ensuite former eux-mêmes des doctorants à la gestion et diffusion des données de la recherche, appliqué à leur discipline de rattachement et au sein de leur environnement de recherche. Nous présentons la mise en place de ce projet qui a été testé de mars à mai 2021 à l'Université de Strasbourg.

International audience; Les conduites d’entretien post-séance dans la formation des enseignants s’envisagent du point de vue de la démarche de problématisation. La pratique des stagiaires est pensée comme une solution à un problème que l’entretien permet d’identifier et de reconstruire. La problématisation est perçue comme un instrument en lien avec un modèle cognitif qui s’actualise dans l’activité dans un modèle opératif. L’étude vise à repérer dans des entretiens l’expression de ce modèle opératif et les conceptions qu’il porte.

International audience

L’article s’intéresse à une expérience originale de transmission impliquant des formateurs de l’enseignement agricole en situation d’initiation vis-à-vis de pairs pour leur faire acquérir et mettre en œuvre un nouveau savoir-faire en matière de formalisation de leurs pratiques pédagogiques. Cette formalisation prend la forme de scénarios d’apprentissage réalisés dans le cadre d’un dispositif informatisé d’échange et de mutualisation appelé Ersce — Échange national de ressources scénarisées pour le développement local des Formations ouvertes et à distance. Il s’agit également de proposer à l’ensemble des formateurs du domaine un support de connaissances sur leurs activités pédagogiques. Le cadre méthodologique des auto-confrontations (Clot et Faïta, 2000) auquel nous recourons permet en définitive une meilleure compréhension de la transmission du « savoir-formaliser » en jeu, ainsi que le développement potentiel de cette dernière aux niveaux individuel et collectif. The article is interested in an original experiment of transmission involving trainers of the agricultural education in situation of initiation towards peers to make them acquire and operate a new know-how regarding formalization of their educational practices. This formalization takes the shape of learning scenarios realized within the framework of a system computerized by exchange and by mutualization called Ersce—national exchange of resources staged for the local development of the distance education. It is also a question of proposing to all the trainers of the domain a medium of knowledge on their educational activities. The methodological frame of the auto-confrontations (Clot & Faïta, 2000) to which we resort permits a better understanding of the transmission of the ‘knowledge to formalize’ in game, but also the potential development of this transmission at the individual and collective levels.

Atelier 31 : Métiers de l'agriculture.; Cette contribution s'intéresse à une expérience spécifique de transmission ayant placé des formateurs de l'enseignement agricole en situation d'initiation vis-à-vis de pairs pour leur faire acquérir et mettre en œuvre un savoir-faire innovant en matière de formalisation de leurs pratiques pédagogiques. Cette formalisation a pris la forme de scénarios d'apprentissage ayant vocation à être intégrés dans un dispositif d'échange et de mutualisation puis à proposer à l'ensemble des formateurs du domaine un support de connaissances sur leurs activités pédagogiques. Le cadre méthodologique des auto-confrontations (Clot & Faïta, 2000) auquel nous avons eu recours a permis une meilleure compréhension de l'exercice de cette transmission du " savoir formaliser " en jeu, mais aussi son développement potentiel aux niveaux individuel et collectif.

Atelier 30 : Formation des formateurs.; La réflexion interroge le concept de transmission dans le domaine de la formation professionnelle des formateurs d'adultes et du métier d'enseignant. L'analyse critique des concepts de : " référentiel ", " évaluation des adultes " et de " transmission de l'expérience " ouvrent une problématisation sur le cadre structurant ou non de la mastérisation en cours dans les IUFM. Des propositions de stratégies de formation et des dispositifs sont présentées au travers d'une ingénierie de parcours (F.F.A.) et de son évaluation. La synthèse fait apparaître un devoir de transmettre mais dans une visée de non " conformation/reproduction " par une posture éthique de partage d'expériences dans un cadre structurant.