Search

Araştırmanın amacı, ilköğretim beşinci, altıncı ve yedinci sınıfa devam eden öğrencilerin problem çözme becerileri, öz yeterlik algıları ve başarı güdüleri arasındaki ilişkiyi ve ilköğretim beşinci, altıncı ve yedinci sınıfa devam eden öğrencilerin problem çözme becerileri, öz yeterlik algıları ve başarı güdülerinin yaş, cinsiyet, sınıf düzeyi, kardeş sayısı, anaokulu eğitimi, anne baba eğitim düzeyi, okuduğu okul türü gibi değişkenlere göre anlamlı düzeyde farklılıklar gösterip göstermediğini incelemektir. Araştırma İlişkisel Tarama Modelinde tasarlanmıştır. Değişkenler arasındaki ilişki korelasyon testi, Kruskal-Wallis Testi, Mann Whitney-U Testi, Regresyon Analizi gibi istatistiksel yöntemlerle ölçülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılında, Bursa ilinde, beşinci, altıncı ve yedinci sınıfta öğrenim görmekte olan 228 devlet okulu ve özel okul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri `Kişisel Bilgi Formu`, `Problem Çözme Ölçeği`, `Çocuklar İçin Öz Yeterlik Ölçeği` ve `Başarı Güdüsü Ölçeği` ile toplanmıştır. Toplanan verilerin analizinde SPSS programı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin problem çözme becerileri ile başarı güdüsü ve öz yeterlik düzeyleri arasında pozitif yönlü bir ilişki bulunmaktadır. Başarı güdüsü ve öz yeterlik problem çözme becerisinin önemli birer yordayıcısıdır. Yaş değişkeni çocuklarda öz yeterlik ve başarı güdüsünü etkilemekte fakat problem çözme becerileri yaşa göre değişiklik göstermemektedir. Cinsiyet değişkeninin ise sadece öğrencilerin başarı güdüsünü etkilediği görülmüştür. Öğrencilerin anaokulu eğitimi alıp almama durumlarına göre öz yeterliklerinin ve başarı güdülerinin farklılık gösterdiği, problem çözme becerilerinin ise anaokulu eğitimi alıp almamalarına göre değişiklik göstermediği saptanmıştır. Anne baba eğitim düzeyi ise öğrencilerin sadece öz yeterlik algılarını etkilemektedir. Kardeş sayısı, okul türü ve sınıf düzeyinin her üç ölçek tipinde de etkisi bulunmamaktadır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular ilgili literatür ile yorumlanmış; gelecekte yapılacak çalışmalara, faydalanmak isteyen ebeveyn ve öğretmenlere ışık tutması amacıyla öneriler geliştirilmiştir. The aim of this research is to explore the relation between problem solving skills, self-efficiacy perception and achievement motivation and whether or not primary school fifth, sixth and seventh class students' problem solving skills show differences at the meaningful level according to variables such as age, sex, class degree, number of siblings, preschool education, level of their parents' education, type of school. The research is designed according to Correlational Survey Model. The relationship between variables was measured by statistical methods such as correlation test, Kruskal-Wallis Test, Mann Whitney-U Test, Regression Analysis. In the 2018-2019 academic year, the study group of the research was in 5th, 6th, 7th in Bursa. It consists of 228 public and private school students. Data of the research is gathered with `Personal Information Form`, `Problem Solving Scale`, `Self-Efficiacy Scale for Students` and `Achievement Motivation Scale`. In the analysis of data, SPSS program is used. According to the findings of the research, there is a positive relationship between students problem solving skills and achievement motivation, but problem solving skills do not change according to age. Motivation of success and self-efficacy are important predictors of problem solving skills. It was observed that the grade level did not affect the self-efficacy level, achievement motivation and problem solving skills of the primary school students, whereas gender variable only affected the achievement motivation of the students. It was found that the self-efficacy and motivation of success of the students differed according to whether or not they took kindergarten education or not. On the other hand, parents' education level affects only students' perceptions of self-efficacy. The number of siblings and school type has no effect on all three types of scales. 100

Yüksek Lisans Tezi, 2011 yılında Suriye'de çıkan olayların sonucunda milyonlarca insan Türkiye'ye göç etmiştir. Bu insanların büyük bir çoğunluğunu çocuklar oluşturmaktadır. Bu çalışma, Türkiye'ye göç eden Suriyeli çocukların Türk eğitim sistemine entegrasyon sürecini, bu konuda yürütülen çalışmaları ve bu süreçte yaşanan sorunları katılımcıların görüşleri alınarak saptamayı amaçlamaktadır. Çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışmasından yararlanılmıştır. Çalışma, 2018-2019 Bahar yarı yılında, Konya İl Milli Eğitim Müdürlüğünde Suriyelilerin eğitiminden sorumlu yetkililer ve Konya merkez ilçelerinde bulunan (Meram, Karatay, Selçuklu) 17 farklı ilkokulda görevli öğretmenler ve okul idarecileri ile yürütülmüştür. Toplamda 44 kişi olan çalışma grubunu 5 Konya İl Milli Eğitim yetkilisi, 12 okul idarecisi, 15 sınıf öğretmeni ve 12 PIKTES Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Bu araştırmanın verilerine ulaşmak için yarı-yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Yüz yüze yapılan görüşmeler sonucunda, katılımcıların ifadeleri alınmıştır. Elde edilen verilerin analizi için betimsel analiz yönteminden faydalanılmıştır. Araştırma, elde edilen bulgular sonucunda ilk aşamada, Suriyeli çocukların eğitimine yönelik yürütülen çalışmalar; bu çalışmaların sorunları ve sonuçları genel bir bakış açısıyla değerlendirilerek sunulmuştur. Katılımcıların büyük bir kısmı Suriyeli çocukların Türk eğitim sistemine dahil edilmesiyle ilgili olumlu görüş bildirmiştir. Ancak, bu süreçte, öğrencilerin okullara dağılımı ve bir uyum sürecinden geçmeden okullara yerleştirilmesi gibi konularda sorunların ortaya çıktığı görülmüştür. Araştırmanın ikinci aşamasında, Suriyeli öğrencilerin eğitim-öğretim süreci ve bu süreçte öğrencilerle ve velilerle yaşanan sorunlar analiz edilmiştir. Burada öğrencilerle en fazla yaşanan sorunun dil yetersizliğinden kaynaklı iletişim sorunu olduğu belirtilmiştir. Daha sonra katılımcıların görüşlerinden sırasıyla; öğrencilerin davranış sorunları, temizlik sorunları, disiplinsizlikleri, toplumsal kabulleri/akran ilişkileri, maddi sorunları, ilgisiz/isteksiz olmaları, kültürel farklılıklar gibi konuların sorun olarak bildirildiği görülmüştür. Bu aşamada velilerin ilgisiz tavırları ve eğitime olumsuz bakış açılarının yanında iletişim problemlerinin de yaşandığı ifade edilmiştir. Üçüncü aşamada ise, eğitime dahil edildikten sonraki süreçte, bu öğrencilerin uyumları, davranış durumları ve akademik başarılarının gelişim ve deneyimleri üzerine bir değerlendirme yapılmıştır. Elde edilen verilere göre katılımcıların çok büyük bir kısmı öğrencilerin eğitime başladıktan sonra olumlu yönde gelişim kaydettiğini ifade etmiştir. Öğrencilerin uyum konusunda gelişim gösterdiğini ifade eden katılımcıların yanında bu konuda olumsuz yorumlara da rastlanmıştır. Katılımcıların bazıları öğrencilerin akademik başarılarının zamanla geliştiğini belirtirken bazıları düşük seviyede olduğunu bazıları ise bu durumun öğrenciye ve derslere göre değiştiğini ifade etmiştir. Öğrencilerin davranış durum ve gelişimleri konusunda ise öğretmenlerin yarısından fazlası olumsuz görüş bildirmiştir. Ancak kimi öğretmenler, öğrencilerin zamanla davranış sorunlarının azaldığını veya bunun öğrenciye ve duruma göre değiştiğini ifade etmiştir. Son olarak, katılımcıların Suriyeli çocukların eğitime dahil edilmesi ve sonraki süreçte yaşanan sorunlara ilişkin önerilerine yer verilmiştir., In 2011, as a result of the events in Syria, millions of people have emigrated to Turkey. The majority of these migrant people are children. In this study, immigrated to Turkey Syrian children in the process of integration into the Turkish education system, applications carried out on this issue and the problems experienced in this process aims to determine taking into account the views of participants. In the study, case study, one of the qualitative research methods, was used. The study was carried out with officials responsible for the education of Syrians at the Konya Provincial Directorate of National Education and teachers and school administrators from 17 different primary schools located in the central districts of Konya (Meram, Karatay, Selçuklu) in the 2018-2019 Spring semester. The study group, which has a total of 44 people, consists of 5 Konya Provincial National Education officials, 12 school administrators, 15 classroom teachers and 12 PIKTES Turkish teachers. Semi-structured interview forms were used to access the data of this research. As a result of face to face interviews, the statements of the participants were taken. Descriptive analysis method was used to analyze the obtained data. As a result of the findings obtained firstly the research was presented by evaluating the studies conducted on the education of Syrian children, the problems and results of these studies from a general perspective. The majority of the participants expressed a positive opinion regarding the inclusion of Syrian children in the Turkish education system. However, in this process, it has been observed that problems arise in subjects such as the distribution of students to schools and their placement in schools without going through an adaptation process. In the second stage of the research, the education process of Syrian students and the problems with students and parents in this process were analyzed. It is stated here that the most common problem with students is the communication problem caused by the deficiency of language. Then, from the opinions of the participants, respectively; It has been observed that issues such as behavioral problems, cleaning problems, discipline, social acceptance / peer relations, financial problems, indifference / reluctance, and cultural differences are reported as problems. At this stage, it was stated that parents' uninterested attitudes and negative views towards education also experienced communication problems. At the third stage, after the inclusion in the education, an assessment has been made on the adaptation, behavioral status and academic achievement development and experiences of these students. According to the data reached, a large part of the participants stated that the students had a positive development after starting the education. In addition to the participants who stated that they showed improvement in the adaptation of the students, negative comments were also encountered in this regard. While some of the participants stated that students' academic success improved over time, some stated that they were at a low level, while others stated that this situation varies according to the students and the lessons. More than half of the teachers expressed negative opinions about the behavior and development of the students. However, some teachers stated that students' behavior problems decreased over time or this changed according to the student and the situation.

Bu araştırma anaokuluna devam eden 60-72 aylık çocukların tahmin becerilerinin geliştirilmesinin onların akıl yürütme ve sezgisel matematik yeteneklerine etkisini incelemeyi amaçlamaktadır.Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Zeytinburnu ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı bir ilkokulun anasınıfına devam eden 47 çocuk (kontrol grubunda 22, deney grubunda ise 25 çocuk) oluşturmaktadır. Araştırmada yarı deneysel desen kullanılmıştır. Veri toplamak için Ergül (2014) tarafından geliştirilen Erken Matematiksel Akıl Yürütme Becerileri Değerlendirme Aracı ve Güven (2001) tarafından geliştirilen Sezgisel Matematik Yeteneği Testi kullanılmıştır. Ayrıca çocukların demografik bilgilerini içeren araştırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu da kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi bir istatistik paket programıyla yapılmıştır. Araştırmada MannWhitney-U Testi, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Çalışma sonunda deney ve kontrol grubu çocuklarının akıl yürütme ve sezgisel matematik yeteneği son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark tespit edilmiştir. Bu sonuca göre deney grubunda kullanılan tahmin becerilerini geliştirici etkinliklerin kontrol grubunda uygulanan sınıf içi etkinliklere göre çocukların akıl yürütme ve sezgisel matematik yetenekleri üzerinde daha etkili olduğu görülmüştür. Deney grubunda uygulanan tahmin becerilerini geliştirici etkinliklerin çocukların akıl yürütme ve sezgisel matematik yetenekleri üzerinde kalıcı ve olumlu bir etki yarattığı tespit edilmiştir. Ayrıca deney ve kontrol grubu öğrencilerinin akıl yürütme ve sezgisel matematik yeteneklerinin cinsiyete göre farklılaşmadığı bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Okul öncesi, sezgisel matematik, akıl yürütme, tahmin This research aimed to examine the effects of improving the prediction skills of 60-72-month-old children attending a preschool on their reasoning skills and intuitional mathematics abilities.The study group was composed of 47 children (22 in the control group, 25 in the experimental group) attending preschool at a primary school of Ministry of National Education in Zeytinburnu district of İstanbul province in the academic year of 2018-2019. The quasi-experimental design was used in the study. Evaluation Instrument for the Early Mathematical Reasoning Skills developed by Ergül (2014) and Intuitional Mathematics Ability Güven (2001) were used to collect data. The Personal Information Form prepared by the research was also used to find out about the demographics of the children. The data analysis was conducted with a statistics software package. Mann-Whitney U Test and Wilcoxon Signed-Ranked Test were utilized in the research. A significant difference was found between the experimental and control groups' posttest scores of reasoning skills and intuitional mathematics ability in favor of the experimental group. Accordingly, the activities performed in the experimental group for improving the prediction skills were observed to be more effective on the reasoning skills and intuitional mathematics abilities of the children compared to the activities performed in the control group. It was determined that the activities performed in the experimental group for improving the prediction skills had a consistent and positive impact on their reasoning skills and intuitional mathematics abilities. Moreover, reasoning skills and intuitional mathematics ability of the experimental and control group students did not differ by gender. Keywords: Preschool, intuitional mathematics, reasoning, prediction 104

Amaç: Bu araştırmanın amacı Serbest Etkinlikler dersi için hem hâlihazırda uygulanan hem de araştırmacı tarafından geliştirilecek STEM etkinlikleri ile eğitim faaliyetlerinin ilgi çekici hale getirilmesi ve Serbest Etkinlikler dersinin Millî Eğitim Bakanlığı'nın belirlediği amaçlara uygun olarak sürdürülmesini sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda araştırma sonunda öğretmenlerin yararlanabileceği STEM etkinliklerine ait çeşitli uygulama örneklerinin de ortaya çıkması amaçlanmıştır. Türkiye'de 2010-2011 eğitim öğretim yılından itibaren uygulanmaya başlanan Serbest Etkinlikler dersi ile birlikteöğrencilerin yoğun ders programlarından kurtulması ve derslerin yanında farklı etkinlikler ile öğrenmelerini desteklemeleri amaçlanmıştır.Yöntem: Araştırmada ilkokul 2.sınf Serbest Etkinlikler dersinde STEM etkinlikleri uygulanmıştır. Araştırmada serbest etkinlikler dersindeki öğretim programının olmayışı probleminden yola çıkılmıştır. Araştırma bu yönüyle nitel araştırmalarda sıklıkla kullanılan eylem araştırması çalışması olarak desenlenmiştir.Bulgular: Araştırma kapsamında elde edilen bulgulardan Serbest Etkinlikler dersinde STEM etkinliklerinin uygulanması öğrencilerin problem çözme ve işbirlikçi becerilerini sergilemelerine katkı sağladığı, öğrencilerin eğlenerek öğrenmelerine imkân sağladığı bulgulanmıştır.Sonuç ve Öneriler: Serbest Etkinlikler dersinde STEM etkinliklerinin uygulanması dersin amaçlarına hizmet ettiği, öğrenciler ve öğretmen tarafından eğlenceli bulunduğu ve STEM etkinlikleri için uygun zaman dilimi olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.Anahtar kelimeler: Serbest etkinlikler, STEM eğitimi, Problem çözme becerisi, 2023eğitim vizyonu Purpose: The aim of this research is to make education activities fun for STEMactivities that are both currently implemented and to be developed by the researcher andto continue the Free Activities course in accordance with the objectives set by the Ministry of National Education. For this purpose, it is aimed to reveal various application examples of STEM activities that teachers can use at the end of the research. With FreeActivities course being implemented in Turkey since the 2010-2011 academic year, students is aimed to get rid of intensive course programs and to support their learning withdifferent activities in addition to the courses.Method: In the research, STEM activities were applied in the 2nd grade in FreeActivities course. In the research, the starting point is that there is no curriculum in thefree activities course. From this aspect, the research was designed as an action researchstudy frequently used in qualitative surveys.Results: From the findings obtained in the research, it was found that the implementation of STEM activities in the Free Activities course contributes to the developmentof students' problem solving and collaborative skills and enables them to learn by havingfun.Conclusion and Suggestions: It was concluded that the implementation of STEMactivities in the Free Activities course serves the objectives of the course, it was entertaining for students and teachers and that it was the appropriate period of time for STEMactivities.Keywords: Free activities, STEM education, Problem solving skill, 2023 educational vision 105

ÖZET Bu araştırmanın amacı dördüncü sınıf fen bilimleri dersinde STEM eğitiminin öğrencilerinin bilimsel yaratıcılıklarına, problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine ve STEM eğitimine ilişkin görüşlerine etkisini incelemektir. Araştırmanın mo

Erken Çocukluk ve İngilizce Eğitimi disiplinlerini birlikte ele alan, içerisinde okul öncesi dönem çocuklarının yaşına ve gelişimsel özelliklerine uygun yöntem, materyal ve değerlendirme metotları içeren kaliteli İngilizce eğitimi programları, bu çocukların hedef dildeki öğrenmelerini daha etkili ve kalıcı kılar. Buradan yola çıkarak, bu çalışmada okul öncesi dönem çocukların gelişimsel özellikleri ve farklı öğrenme ihtiyaçları göz önünde bulundurularak onlara yönelik bir İngilizce öğretimi programı geliştirilmiştir. Bu geliştirilen programın etkililiğini incelemek için, bu yaş grubunun ikinci dil öğretiminde ulaşabilecekleri hedefler ile uyumlu iki değerlendirme aracı tasarlanmış, pilot uygulaması yapılmış ve gerçek kullanıma hazır hale getirilmiştir. Bunlardan biri çocukların alıcı ve ifade edici kelime bilgisini ölçmek için hazırlanmış İngilizce Resimli Kelime Testi, diğeri ise temel iletişim becerilerini ölçmek için geliştirilmiş Performansa dayalı değerlendirme aracıdır. Bu araçlar önce 20 okul öncesi dönem çocuğu ile görüşülerek, uygulanabilirliği üzerine ön değerlendirme yapılmış, daha sonra 16 farklı özel anaokulundaki 251 çocuk ile pilot uygulaması yapılmıştır. Resimli kelime testinin alıcı dil ve ifade edici dil bölümleri ve performansa dayalı ölçme araçları için güvenilirlik katsayıları sırasıyla .89, .91 ve .98 olarak bulunmuştur. Resimli kelime testinde, maddelerin ayırt edicilik ve zorluk dereceleri Nokta çift serili Korelasyon Katsayısı bulunarak hesaplanmıştır. Diğer ölçme aracının madde güçlük indeksi ise alt ve üst grupların farkı belirlenerek yapılan madde analizi ile hesaplanmıştır. Sonuçlar İngilizce Resimli Kelime Testinin ve Performansa dayalı değerlendirme aracının ideal zorluğa sahip, geçerli ve güvenilir birer değerlendirme aracı olduklarını göstermektedir. Çalışmanın ikinci bölümünde, 'Erken Çocukluk İngilizce Eğitimi Programı'nın içeriğini, programda kullanılan öğretim materyallerinin, yöntemlerinin ve değerlendirme araçlarının uygunluğunu değerlendirebilmek amacıyla, bu programın bir kısmı özel bir anaokulundaki öğrenci grubuna 3 hafta boyunca uygulanarak pilot uygulaması yapılmıştır. Gerekli düzeltmeler yapıldıktan sonra bu deneysel çalışma İstanbul'un Beşiktaş ilçesindeki bir anaokulunda uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu bu anaokulundaki 68 çocuktan rastgele örnekleme yöntemiyle seçilen 5 ve 6 yaş grubu toplam 36 çocuk oluşturmaktadır. Bu deneysel çalışmada, rastgele seçilmiş ön test-son test grup tasarımı kullanılarak ön test, son test ve izleme ölçümleri arasındaki farkın anlamlılığına bakılmıştır. Deney ve kontrol grubunda 18'er çocuk bulunmaktadır. 16 hafta boyunca, 40-45 dakika süren İngilizce öğrenme saatinde, her haftanın başında ortasında ve sonunda olmak üzere toplam 3 kez çocuklar ile bir araya gelinmiştir. Program çocukların günlük yaşantılarından bildikleri 48 kelime ve bazı dil yapılarını içeren 6 temel konuyu içermektedir. Bu konular, kontrol grubuna bağlamdan uzaklaşmış bir yapı ile ve daha çok flaş kartların ve şarkıların kullanıldığı öğretmen merkezli etkinlikler ile öğretilirken, deneysel gruba aynı konular çocuğun yaşına uygun etkinlikleri (sanat, drama, düşünme becerileri etkinlikleri, hikâye anlatımı, oyunlar, şarkılar ve aile katılımı) içeren iletişimsel ve etkileşimli yaklaşımlar kullanılarak öğretilmiştir. Resimli Kelime Testi ve Performansa dayalı Değerlendirme aracı ile çocukların sırasıyla alıcı ve ifade edici kelime bilgileri ve iletişim becerileri değerlendirilmiştir. Sonuçlar, deney grubundaki çocukların hedef kelimeleri anlama, ifade etme ve onlar ile iletişim kurabilme becerilerinin diğer gruba göre daha iyi olduğunu ortaya koymuştur. Yine bu gruptaki çocukların dinleme ve konuşma becerilerinin, maruz kaldıkları anlamlı ve eğlenceli oyun temelli etkinlikler ve etkileşimli materyaller aracılığı ile daha çok geliştiği gözlemlenmektedir. Yaş ve cinsiyet faktörlerinin öğrenme sürecinde bir etkisi olmadığı bulunmuştur. Bunun yanı sıra, izlence testinin sonuçları hazırlanan programının kesintiye uğramadan uygulandığı takdirde küçük çocukların İngilizce öğrenme süreçlerine uzun süreli katkı sağladığını göstermiştir. Son olarak bu çalışma, kaliteli bir İngilizce eğitimi programının, çocukların aktif katılımını sağlayarak, ilgilerini sürekli canlı tutarak onların dilsel ve iletişimsel becerilerini geliştirmelerinde önemli bir rol oynadığına dair net kanıtlar ortaya koymaktadır. Ayrıca, her iki grupta bulunan çocuklardan, uygulanan programın sonunda yapılan görüşmeler ile öğrenme deneyimlerine ilişkin düşünceleri alınmıştır. Bu yarı yapılandırılmış görüşmeler, nitel araştırma tekniklerinden biri olan tümevarımsal içerik analizi tekniği ile yorumlanmıştır. Bu çalışmada, nitel ve nicel araştırmaların birbirlerini aydınlatmak amacıyla veri analizi düzeyinde stratejik olarak birleştirildiği `karma yöntemler` yaklaşımı kullanılmıştır. Küçük çocuklar ile hoşlandıkları / hoşlanmadıkları etkinlikler, yabancı dili öğrenme süreçlerini kolaylaştıran ve zorlaştıran konular üzerine yapılan bu görüşmenin sonuçları göz önüne alındığında, çocukların öğretme-öğrenme sürecinin tüm yönleriyle ilgili görüşlerinin öğretmenler, araştırmacılar ve politika yapıcılar için son derece önemli geri bildirim sağlayabileceği sonucuna varılabilir. The better quality English education programs integrating both Early Childhood Education and English Language Education disciplines and involving age-appropriate methodologies, materials and assessment are developed, the more likely young children are to obtain successful and long-lasting learning outcomes in target language. From this point of view, an English education program is developed in this thesis for very young learners considering their distinctive characteristics and diverse language learning needs. In order to examine the effectiveness of this program, two assessment instruments whose formats and procedures are in alignment with the aims of pre-primary foreign language education are designed, piloted and administered to very young learners as a part of empirical study. One of them is an English Picture Vocabulary Test (EPVT) for measuring children's receptive and productive vocabulary knowledge and the other one is Performance-based Assessment (PA) for assessing their communicative skills. These tools are pre-piloted with 20 children of the target age group and final piloted with 251 children from different private pre-primary schools. The internal consistency (Kuder-Richardson Formula 20) are found to be .89, .91, .98 respectively for both EPVT (Receptive), EPVT (Productive) and PA. The selection of upper and lower groups for the validation test items as a technique is used to analyze the discrimination power of PA and point-biserial correlation is used for the item difficulty and discrimination indices of EPVT. The findings indicate that EPVT and PA having ideal difficulty in terms of discrimination potential can serve as a valid and reliable assessment tool for assessing receptive and expressive vocabulary knowledge and basic communicative skills of very young EFL learners respectively. In the second part of the study, the newly designed 'Early Childhood English Language Education Program' is piloted on a convenience sample of the target age group from a private pre-primary school to ensure the suitability of content, instructional materials, methods, approaches, principles and assessment tools with VYLs. After some corrections and improvements, the actual intervention is carried out at one of the public pre-primary schools in Beşiktaş/İstanbul. The study group consists of a total of 36 children, aged between 5 and 6 years who are randomly selected from 68 children in this pre-primary school. In this experimental research, the pretest, posttest and delayed posttest measurements are used. There are 18 children in both experimental group (M = 5 years and 11 months) and control group (M = 5 years and 10 months). The English learning hours that last for 40-45 minutes take place three times a week over 16 weeks. There are six common basic themes including 48 target vocabulary and certain structures with which children are familiar in their mainstream education. Whereas these themes are taught using traditional methods including repetition of decontextualized sentences, memorization of target vocabulary and teacher-led activities with flashcards and songs, same themes are taught to experimental group with communicative and interactive approaches including age-appropriate activities (e.g., thinking skill activities, art and craft activities, stories, drama activities, games, songs, parental involvement) in the scope of the program. EPVT and PA are used to measure VYLs' receptive and expressive vocabulary knowledge and communicative skills respectively. The findings of this study reveal that treatment group shows rapid gains in English word comprehension, production and communication skills. The children's listening and speaking skills in this group are developed in the target language as a result of their exposure to contextualized language learning in meaningful and enjoyable ways through play-based activities and interactive materials. The 'age' and 'gender' are not considered a significant factor in their L2 learning. The results of delayed posttest also demonstrate that effective TEVYL which has not only short term effects but also long-term; in other words, it provides long-lasting benefits in the L2 learning process. Results show clear evidence that quality L2 education program plays a crucial role in engaging children in active participation, sustaining their interest and developing their linguistic and communicative skills. In addition, children's attitudes, perceptions and interpretations in both groups are elicited to find out about their L2 learning experiences in detail at the end of the intervention through semi-structured interviews. These interviews are analyzed with inductive content analysis which was one of the qualitative research techniques. In this study, 'mixed methods' approach in which qualitative and quantitative research are strategically combined at the data analysis level in order to illuminate each other is used. Considering the results of interview with very young learners on the issues such as the practices they are discouraged, the activities they like and dislike and the motivational factors that make the L2 learning easier, it can be concluded that their opinions and views about all aspects of the L2 education can provide invaluable feedback for teachers, researchers and policymakers. 359

Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının denetim odağı ile yılmazlık düzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırma ilişkisel tarama ve nedensel-karşılaştırma modelindedir.Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi 1 ve 4. sınıfına devam etmekte olan 170 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Araştırmada sınıf öğretmeni adayları ile ilgili demografik bilgiler araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu, denetim odağı düzeylerini saptamak için Rotter'ın (1966) İç-Dış Kontrol Odağı Ölçeği (RİDKOÖ)'nden geliştirilen ve Dağ (2002) tarafından güvenirlik-geçerlik çalışmaları yapılarak Türkçe'ye uyarlanan Denetim Odağı Ölçeği (KOÖ), yılmazlık düzeylerini belirlemek için ise Gürgan (2006) tarafından geliştirilen Yılmazlık Ölçeği aracıyla veriler toplanmıştır.Araştırma verilerinin analizinde farklı istatistiksel analiz teknikleri kullanılmıştır. Bu analizler `SPSS for Windows 22.00 istatistik paket programı` ile yapılmıştır.Kişisel bilgilerde yüzde ve frekans hesaplamaları, likert tipi maddelerde ise aritmetik ortalama ve standart sapma hesaplamaları yapılmıştır. Değişkenlerin normal dağılıma uygun durumları araştırılırken çarpıklık ve basıklık değerleri hesaplanmıştır. Gruplar arasındaki farklılıklar incelenirken değişkenlerin normal dağılım göstermesi nedeniyle bağımsız gruplar t testi yapılmıştır. Denetim odağı puan ortalamaları ile yılmazlık ölçeğinden alınan puan ortalamaları arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla Pearson korelasyon testi yapılmıştır.Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara dayanarak sınıf öğretmeni adaylarının denetim odağı puan ortalamaları ile yılmazlık puan ortalamaları arasında negatif yönlü zayıf bir ilişki olduğu görülmüştür.Anahtar sözcükler: Denetim odağı, sınıf öğretmeni, yılmazlık. The aim of this study was to reveal the relationship between locus of control and resilience levels of prospective classroom teachers.The research was in relational screening and causal-research model.The study group of the study consistseds of 170 prospective teachers who are attending 1st and 4th grade in the classroom teaching department of Uludağ University Education Faculty in 2018-2019 academic year.The sample of the study was formed by simple random sampling method. In order to obtain demographic information about prospective classroom teachersresearchers personal information form developed in order to determine the locus of control levels by (Dağ,2002) Rotter's Internal-External Locus of Control Scale from it's evil entrusted and Turkish by adapting reliability and validity bush evil maleri Locus of Control Scale and Resilience Scale developed by Gürgan (2006) were used to determine resilience levels . Different statistical analysis techniques were used in the analysis of the data. This analysis was used with SPSS for Windows 22.00 statistical package program.Percentage and frequency calculations were made for personal information and arithmetic mean and standard deviation calculations were made for likert type items. Shapiro Wilk's was used because of the number of units . Independent groups t- test was used to examine the differences between the groups because of the normal distribution variables . Pearson correlation test was used to investigate the relationship between locus of control and resilience .When the findings of the research are examined in general, it was seen that there was a weak negative relationship between locus of control and resilience levels of the teacher candidates .Keywords: Locus of control, classroom teacher, resilience. 100

Bu araştırmanın amacı, anaokulu öğrencilerinin ulusal ve çeviri çocuk kitaplarını tercihlerini etkileyen faktörlerin belirlenmesidir. Araştırma grubunu Bursa iline bağlı 2 okul öncesi kurumda görev yapan 22 okul öncesi öğretmeni ve çocukları bu okul öncesi kurumlarda eğitime devam eden 272 ebeveyn oluşturmaktadır. Mevcut araştırma nitel yaklaşım desenlerinden `durum çalışması` desenine göre yürütülmüştür. Araştırmada araştırmacı tarafından 'Aile Bilgi Edinme Formu' ve 'Öğretmen Bilgi Edinme Formu' olmak üzere iki farklı anket formu hazırlanmıştır. Ayrıca öğretmen ve ebeveynlerin verdiği cevaplardan hareketle çocuklar tarafından tercih edilen çocuk kitaplarının yerli, çeviri, yazar, çevirmen, çizer, yayınevi, baskı yılı, baskı sayısı, kitabın boyutu, sayfa sayısı, kitap türü ve satış rakamları gibi özelliklerinin belirlenmesi için araştırmacı tarafından hazırlanan 'kitap kontrol listesi' aracılığıyla doküman incelemesi yapılmıştır. Aile ve öğretmen bilgi edinme formları ile tercih edilen kitapların her birine özel kod tanımlanmış, bulgular frekans ve yüzde ile belirtilmiştir. Araştırma bulgularına göre anaokuluna devam eden çocukların tercih ettiği yerli ve çeviri çocuk kitaplarının özelliklerinin bol resimli, kahramanların çoğunlukla hayvanların olduğu, eğlenceli, çocukların yaş seviyelerine uygun, ilgi çekici ve merak uyandıran eserler olduğu; çocukların bu eserleri sevme nedenleri ise görsellerin ilgisini çekmesi, hayvanları sevmesi, yaşına uygun olması ve kitapların tasarım olarak canlı ve renkli olması şeklinde belirlenmiştir. Okul öncesi öğretmenlerinin günlük düzenli olarak çocuk kitaplarından yararlanmadıkları, çocuk kitaplarından yararlanarak en sık gerçekleştirdikleri sınıf içi etkinliklerin Türkçe dil etkinliği ile drama ve canlandırma etkinliği olduğu; okul öncesi öğretmenlerinin sınıflığına kitap seçiminde en çok dikkat ettikleri unsurlar kitabın bol resimli olması, konusu ve çocukların yaş düzeyi; ebeveynlerin kitap seçiminde dikkat ettikleri unsurlar ise eğitici-öğretici olması, yaş düzeyine uygun olması, konusu olarak belirlenmiştir. Okul öncesi öğretmenlerinin yarısından fazlasının sınıf kitaplığını yeterli bulmadığı belirlenmiştir. Çocukların tercih ettiği yerli ve çeviri eserlerin özellikleri ve tercih edilebilirliği karşılaştırıldığında çeviri eserlerin yayınevi niteliği, boyut çeşitliliği, yazarı ve çizeri aynı kişi olması, kâğıt cinsi, kitap türü çeşitliliği, cilt tipi gibi özellikleri bakımından belli yeterlilikte ve satış rakamları bakımından tercih edilebilirliği daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Bu bağlamda nitelikli çocuk kitapları ile tanıştırılmasında başlıca sorumlu olan ebeveyn ve eğitimcilerin çocuğa göreliğe önem vermeleri ayrıca ülkemizde basılan çocuk kitaplarının içyapı ve dış yapı özellikleri ile çocuklar tarafından tercih edilebilir nitelikler kazanması çocukların okuma ilgilerinin ve okuma sevgilerinin oluşması için oldukça önemli görülmektedir. The purpose of this research was to determine the factors affecting the preference of kindergarten students for national and translated children's books. The research group consisted of 22 preschool teachers who work in 2 kindergartens in Bursa and 272 parents who are attend their children in kindergarten. This study was conducted according to the `case study` design, one of the qualitative approach deseign. Two questionnaires were prepared as a data collection tool. These are 'Family Information Form' and 'Teacher Information Form'. In addition the book checklist prepared by the researcher. The following analyzes were performed through this checklist: Based on the answers given by the teachers and parents, the characteristics of the books preferred by children (such as native, translation, author, translator, illustrator, publisher, printing year, number of prints, book size, number of pages, and book type) were determined. A specific code was defined for each of the family and teacher information forms and the findings were specified with frequency and percentage. A document review was conducted to determine the characteristics of national and translated children's books that were preferred by children. According to the findings of the research, the characteristics of national and translation children's books preferred by children attending kindergarten are illustrated with plenty of pictures, heroes are mostly animals, funny, suitable for children's age levels, interesting and arousing works; The reasons why children love these works are determined by the interest of the visuals, love animals, their age level, and the design of the books as lively and colorful. It is determined that the pre-school teachers do not use acquire the qualities that can be preferred by children in order to develop reading interests and love of reading.the children books in daily regular plans. The most frequent classroom activity benefiting from the children books was drama and animation with Turkish language the most important factors in selecting books for classroom library were that the book with fuull of pictures´ the subject the childre`s age level on the other hand the most important factors that the parents were educative and instructive ç suitable to the children!s age level and the subject. More than the half of the preschool teachers didn!t find the classroom library sufficient. When the characteristics and preferability of the national and translation works preferred by children are compared, it was determined that the translation works have a certain adequacy and preferability in terms of sales figures, in terms of characteristics such as publisher quality, size diversity, author and illustrator same person, paper type, literary genre diversity, volume type. In this context, parents and educators, who are responsible for introducing qualified children's books, give importance to relativity to children and it is seen that the children's books that are published in our country acquire the qualities that can be preferred by the children and that they can be preferred by the children. it is considered that it is very important for children to 183

Okuma bir bireyin çok yönlü gelişimi için ihtiyaç duyduğu en önemli beceridir. Bu becerinin gelişmesi ve alışkanlığa dönüşmesi için birçok etken vardır. Bu etkenlerden en önemlileri arasında okuma motivasyonu ve okumaya yönelik tutum bulunmaktadır. Bu araştırmanın amacı, okuma motivasyonu düşük, okumaya yönelik tutumu olumlu olmayan ve okuma becerileri sınıf düzeyinin altında olan öğrencilerin şiirsel anlatıma dayalı eserler ile okuma becerisini geliştirmek, okuma motivasyonunu artırmak ve okumaya yönelik olumlu tutum geliştirmesini sağlamaktır. Araştırma eylem araştırması olarak tasarlanmıştır. Araştırmada öncelikli olarak çalışma grubunun oluşturulması için bir ilkokuldaki 156 ikinci sınıf öğrencisine Okuma Motivasyonu Profili Ölçeği ve Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Ölçek sonuçları SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) programı ile analiz edilmiş ve okuma motivasyonu ve okumaya yönelik tutumu düşük olan öğrenciler belirlenmiştir. Bu öğrenciler arasından Türkçe ders notları çok iyi olmayan öğrenciler belirlenip sınıf öğretmenleri ile görüşülerek beş kişilik çalışma grubu oluşturulmuştur. Çalışma grubunda yer alan öğrencilerle haftada altı ders saati olmak üzere sekiz hafta süresince çalışma yapılmıştır. Öğrencilerin okuma becerilerini, okuma motivasyonlarını ve okumaya yönelik tutumlarını geliştirmek için şiirsel dille yazılmış resimli çocuk kitapları ile diyaloğa dayalı okuma tekniği ve hikâye haritası yöntemi ile çalışmalar yapılmıştır. Eserler alan uzmanlarından destek alınarak belirlenmiştir. Çalışma sonunda çalışma grubundaki öğrencilerin okuma motivasyonlarının yükseldiği, okumaya yönelik tutumlarının olumlu olduğu, dakikada okudukları doğru kelime sayısının, kelime tanıma oranının arttığı, okuduklarını anlama düzeylerinin endişe düzeyinden üç öğrencinin serbest düzeye ve iki öğrencinin ise öğretim düzeyine ilerlediği tespit edilmiştir.Anahtar Sözcükler: Okuma becerileri, okuma motivasyonu, okuma tutumu Reading is the most important skill that an individual needs for multifaced development. There are many factors fort his skill to develop and turn into habits. Among the most important of these factors are reading motivation and attitude towards reading. The aim of this study is to improve the reading skills of students with low reading motivation non-positive attitude towards reading and reading skills below the level of class, to improve reading skills, to increase reading motivation and to develop positive attitude towards reading. This research is designed as an action research. For creating a working group, 156 students in the 2nd grade of primary school were applied reading motivation scale and reading attitude scale. Scale results were analyzed by SPSS and students with low reading motivation were identified. Among these students whose marks are not very good were identified and talking with their teachers working group consists of five students was created.With students in a working group were worked 6 hours in a day during 8 weeks.For developing students reading skills , reading motivating and reading attitude some Works were done by methods reading techniques based dialogue and story map technique.All the Works were determined with the support of branch experts.At the and of this work ıt was seen that students reading motivation were increased, had positive motivation towards reading, increased right words numbers in a passage by knowing their meanings.In addition to this ıt was found that in a comprehension of reading level three students progressed from anxienty level to free level and others two students progressed level of teaching.Keywords: Reading skills, reading motivation, reading attitude 134

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitime devam eden 60-72 aylık çocukların sosyal duygusal uyumları ile annelerinin duygusal zekâ düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Alt problemlerde annenin duygusal zekâ düzeyinin annenin eğitim durumuna, çalışma durumuna, sosyoekonomik durumuna göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. Aynı zamanda çocukların sosyal duygusal uyum düzeylerinin, çocukların cinsiyetlerine, çocukların ailelerinin sosyoekonomik durumlarına, annelerinin çalışma durumlarına ve eğitim durumlarına göre farklılaşıp farklılaşmadığına bakılmıştır. Araştırmanın örneklemi, Bursa'da, Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 131 çocuk ve onların anneleri olmak üzere toplam 262 kişiden oluşmaktadır. Annelere Bar-On Duygusal Zekâ Ölçeği (Bar-On EQ) uygulanmıştır. Araştırmaya katılan okul öncesi eğitim öğretmenleri, araştırmaya katılan her çocuk için çocukların sosyal-duygusal uyum düzeylerini değerlendirmek amacıyla 60-72 Aylık Çocuklar İçin Marmara Sosyal Duygusal Uyum Ölçeği'ni (MASDU) doldurmuşlardır. Okul yönetiminin desteği alınarak, anne ve çocuğun demografik özelliklerini belirleyebilmek amacıyla ailelere Kişisel Bilgi Formu doldurulmuştur. Çalışmadan elde edilen veriler SPSS 22 paket programı aracılığı ile analiz edilmiştir.Araştırma sonuçlarına göre, annelerin duygusal zekâ düzeyleri ile çocukların sosyal duygusal uyum düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Ancak annelere uygulanan duygusal zekâ ölçeğinin alt boyutlarından Dürtü Kontrolü ile çocuklara uygulanan Sosyal Duygusal Uyum Ölçeği (MASDU) toplam puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Bu ilişki zayıf ve aynı yönlüdür (r=0,199). Duygusal zekâ ölçeğinin alt boyutlarından Dürtü Kontrolü ile MASDU ölçeğinin `Sosyal Yaşamın Gereklerine Uygun Davranma` alt boyutu puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Bu ilişki zayıf ve aynı yönlüdür (r=0,184). Duygusal zekâ ölçeğinin alt boyutlarından Dürtü Kontrolü ile MASDU ölçeğinin `Sosyal Duruma Uygun Tepki Verme` alt boyutu puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Bu ilişki zayıf ve aynı yönlüdür (r=0,186). Annelere uygulanan duygusal zekâ ölçeğinin, Strese Dayanıklılık alt boyut puanları ile çocuklara uygulanan sosyal duygusal uyum ölçeği (MASDU) alt boyutlarından `Sosyal Yaşamın Gereklerine Uygun Davranma` puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki bulunmuştur. Bu ilişki zayıf ve aynı yönlüdür (r=0,205). Annelere uygulanan duygusal zekâ ölçeğinin, Bağımsızlık alt boyut puanları ile çocuklara uygulanan sosyal duygusal uyum ölçeği (MASDU) alt boyutlarından `Sosyal Yaşamın Gereklerine Uygun Davranma` puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki bulunmuştur. Bu ilişki zayıf ve aynı yönlüdür (r=0,185). Annelere uygulanan duygusal zekâ ölçeği alt boyutlarında, annelerin çalışma durumuna, ailenin sosyoekonomik durumuna göre bazı farklılıklar görülmekte, annelerin eğitim durumuna göre ise anlamlı bir fark görülmemektedir.Çocuğun sosyal duygusal uyum ölçek puanları ve ölçek alt boyutlarında, çocuğun cinsiyetine, ailenin sosyoekonomik durumuna göre bazı farklılıklar olduğu görülmüştür. Çocuğun sosyal duygusal uyumunun, annenin çalışma durumuna göre farklılaşmadığı tespit edilmiştir. The aim of this research is to investigate the relation between the social emotional adaptation of the 60-72 months old children, who attend preschool education, and the emotional intelligence levels of their mothers. Within the sub-problems whether the emotional intelligence level of the mothers differentiate or not according to education status, working status and socio economic condition. In addition whether the social emotional adaptation levels of children differentiate or not according to the gender of the children, the socio economic status of the families of the children, working conditions of the mothers and their education status was researched. The sample of the research consists of totally 262 people; 131 children, who attend preschool education institutions of the Ministry of National Education in Bursa within and their mothers. The Bar-On Emotional Intelligence Scale (Bar-On EQ) was carried out on the mothers. In order to evaluate the social-emotional adaptation levels of the children the preschool teachers participated in the research, filled the Marmara Social-Emotional Adaptation Scale (MASDU) for 60-72 Months Old Children for each child who participated in the research. Having support from the school administration in order to determine the demographic needs of the mother and the child the families were asked to fill a Personal Information Form. The data obtained from the study was analysed through SPSS 22 package program. There was no relationship between emotional intelligence levels of mothers and social emotional adaptation of children. According to the result of the research statistically a significant relation was found between Impulse Control, which is one of the sub-dimensions of the emotional intelligence scale applied to the mothers, and the total scores of Social Emotional Adaptation Scale (MASDU), which was applied to the children. This relation is weak and has a positive correlation (r=0,199). Statistically a significant relation was found between Impulse Control and the `Behaving Appropriately for the Requirements of the Social Life` sub-dimension scores of the MASDU scale. This relation is weak and has a positive correlation (r=0,184). Statistically a significant relation was found between Impulse Control, which is one of the sub-dimensions of the emotional intelligence scale, and `Reacting Appropriately for the Social Status` sub-dimension scores of the MASDU scale. This relation is weak and has a positive correlation (r=0,186). Statistically a significant relation was found between Endurance for Stress sub-dimension scores of the emotional intelligence scale applied to the mothers and the scores of the `Behaving Appropriately for the Requirements of the Social Life` sub-dimension, which belongs to the social emotional adaptation scale (MASDU). This relation is weak and has a positive correlation (r=0,205). Statistically a significant relation was found between the Independence sub-dimension scores of the emotional intelligence scale applied to the mothers and the scores `Behaving Appropriately for the Requirements of the Social Life` which is one of the sub-dimension of the social emotional adaptation scale (MASDU) applied to the children. This relation is weak and has a positive correlation (r=0,185). Some differences were recognised within the emotional intelligence scale sub-dimensions applied to the mothers considering the working conditions of the mothers, socio- economic status of the family, however a significant difference was not found according to the education status of the mothers. Certain differences were seen within the social emotional adaptation scale scores of the child, according to the gender of the child and the socio-economic status of the family. It was determined that the social emotional adaptation of the child did not differentiate according to the working conditions of the mother. Keywords: Emotional intelligence of the mother, preschool education, social-emotional adjustment. 146

Bu çalışmada amacı televizyonda gösterilen yerli yapım çizgi filmlerin kültürel farklılıklar bağlamında incelenmesi amaçlanmıştır. Çocukların çizgi filmleri izledikleri esnada o çizgi filmdeki karakterlerle özdeşim kurarak onlar gibi düşünmekte ve onlar gibi davranmaya başlamaktadırlar. Çocukları çok kültürlü yaşama hazırlama ve kültürel farklılıkları anlama ve saygı duyamaya hazırlama konusunda çizgi filmler yardımcı olmalıdır. Çizgi filmlerde kültürel anlamda farklılıklara yeterince yer verilmesi çizgi filmleri izleyen çocuklara çokkültürlülük konusunda olumlu örnekler oluşturacağı düşünülmektedir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden tarama modelinin içinde yer alan betimsel tarama kullanılmıştır. Verilerin analizi ise içerik analizi kullanılarak yapılmıştır. Bu çalışmanın amacına ulaşmak için araştırmada kullanılacak çizgi filmlerin 2015 ile 2016 yılları arasında en çok izlenen yerli yapım çizgi filmler arasında ilk beş sırada olanları seçilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre ise incelenen çizgi filmlerde karakterlerin genellikle kültürel farklılıkları yansıttığı görülmektedir. Ayrıca çizgi filmlerden bazılarındaki mekanların ise kültürel farklılıklar yansıtma konusunda yeterli olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca çizgi filmlerde çokkültürlülükle ilgili temel değerler arasında yer alan sevgi değerine de yeterince yer aldığı tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra ise çokkültürlülükle ilgili temel değerler arasında yer alan saygı, barış, hoşgörü, yardımlaşma ve adalet değerlerinin ise çizgi filmlerde yeterince yer almadığı tespit edilmiştir.--------------------In this study, the aim of this study is to examine the domestic production cartoons in the context of cultural differences. When they see cartoons, they identify with the characters in that cartoon and start acting like them. Cartoons should help the children in preparing for multicultural life and preparing to respect and understand cultural differences. In cartoons, it is thought that children who watch cartoons will be positive examples of multiculturalism.In this research, descriptive scanning which is one of the qualitative research methods, is used. Data analysis was performed by using content analysis. In order to reach the aim of this study, the top five of the cartoon films used between 2015 and 2016 were selected among the most viewed domestic production cartoons. According to the findings of the study, it is observed that the characters generally reflect cultural differences in the examined cartoons. In addition, it was found that the spaces in some of the cartoons were sufficient to reflect the cultural differences. In addition, it was found that the value of love among the basic values related to multiculturalism was also included in cartoons. Besides, it is determined that the values of respect, peace, tolerance, cooperation and fairness, which are among the basic values of multiculturalism, are not sufficiently covered in cartoons.

Bu araştırmanın amacı, özdüzenlemeli öğrenme stratejileri kullanılarak işlenen ilkokul dördüncü sınıf Fen Bilimleri dersi Maddeyi Tanıyalım ünitesinin öğrencilerin problem çözme becerileri, akademik kaygı, akademik özyeterlik, fen motivasyonu ve akademik başarı üzerindeki etkilerini incelemektir. Ayrıca öğrencilerin özdüzenlemeli öğrenme stratejilerine yönelik duygu ve düşüncelerini belirlemek hedeflenmiştir.Çalışmada, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel deneme modeli ile yarı yapılandırılmış görüşme formlarının betimsel analizini içeren karma desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim öğretim yılında İstanbul İli Gaziosmanpaşa İlçesi'nde bir özel ilkokulda öğrenim gören dördüncü sınıf öğrencilerinden iki şube oluşturmaktadır. Çalışma grubunu oluşturan deney grubu 20 kişi, kontrol grubu ise 19 kişidir. Nicel verilerin toplanmasında Heppner ve Peterson (1982) tarafından geliştirilen Kardaş, Anagün ve Yalçınoğlu (2014) tarafından ilkokul öğrencilerine ve Türkçe'ye uyarlanan Problem Çözme Becerileri Ölçeği; Kağıçı ve Kurbanoğlu (2013) tarafından geliştirilen Fen Bilimleri Dersine Yönelik Kaygı Ölçeği; Tatar, Yıldız, Akpınar ve Ergin (2009) tarafından geliştirilen Fen Bilimleri Dersi Özyeterlik Ölçeği; Tuan, Chin ve Shieh (2005) tarafından geliştirilmiş Türkçe'ye Yılmaz ve Çavaş (2007) tarafından uyarlanan Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyon Ölçeği ve Üçüncü (2017) tarafından geliştirilen Maddeyi Tanıyalım ünitesi Akademik Başarı Testi kullanılmıştır. Ayrıca nitel verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Nicel verilerin toplandığı test ve ölçeklerin analizi bir istatistik paket programı kullanılarak yapılmıştır. Verilerin analizinde normal dağılım sergileme düzeylerine bakılarak parametrik testlerden yararlanılmıştır. Grupların ön testleri arasında anlamlı bir farklılaşma olup olmadığını tespit etmek için bağımsız gruplar t-testinden yararlanılmıştır. Gruplararası ve gruplar içi ön test, son test ve kalıcılık testi analizlerinde 2x2 Split-plot ANOVA kullanılmıştır. Toplanan nitel veriler betimsel analiz tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular şöyledir: (1) Deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin problem çözme becerilerine ilişkin ön, son ve kalıcılık testleri puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiştir; (2) deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin akademik kaygı düzeylerine ilişkin ön, son ve kalıcılık testleri puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir; (3) deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin akademik özyeterlik düzeylerine ilişkin ön, son ve kalıcılık testleri puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir; (4) deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin fen motivasyon düzeylerine ilişkin ön, son ve kalıcılık testleri puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir; (5) deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin akademik başarı düzeylerine ilişkin ön, son ve kalıcılık testleri puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir; (6) deney grubu öğrencilerinin problem çözme becerileri, akademik kaygı, akademik özyeterlik, fen motivasyonu ve akademik başarı ön, son ve kalıcılık testi puan ortalamalarına bakıldığında cinsiyete ilişkin anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiştir. Ayrıca bu araştırmada deney grubu öğrencilerinden elde edilen uygulama öncesi ve sonrasına ait nitel verilerde öğrencilerin başarısızlığa karşı duyduğu kaygının azaldığı, başarı ve başarısızlığın sebeplerini açıklamada kendilerine daha fazla sorumluluk yüklemeye başladığı ve öğrenme süreçlerinde kullandıkları stratejilerin farkına vardıkları ortaya çıkmıştır. Araştırma sonuçları ilgili literatür çerçevesinde tartışılarak araştırmacılara ve uygulayıcılara önerilerde bulunulmuştur.Anahtar kelimeler: Özdüzenlemeli öğrenme stratejileri, problem çözme becerileri, akademik kaygı, akademik özyeterlik, fen motivasyonu, akademik başarı, Fen bilimleri. The purpose of this study was to examine the effect of self-regulated learning strategies on fourth-grade elementary school students' problem solving skills, academic anxiety, academic self efficacy, science motivation and academic achievement in the Introduction to Matter Unit in science lessons. In addition, it was aimed to determine the feelings and thoughts of students related to self-regulated learning strategies.In this study, a mixed design including a quasi-experimental pre- and post-test control group model and semi-structured interviews with descriptive analyses was used. In the 2017-2018 academic year, two groups of fourth grade students in a private school in Gaziosmanpaşa district of Istanbul were formed. The experimental group consisted of 20 students and the control group consisted of 19 students.In the quantitive data collection procedure, The Problem Solving Skills Scale developed by Heppner and Peterson (1982) and adapted to primary school students and Turkish by Kardaş, Anagün and Yalçınoğlu (2014); Anxiety Scale for Science Lessons developed by Kağıçı ve Kurbanoğlu (2013); Science Lessons Self-Efficacy Scale developed by Tatar, Yıldız, Akpınar and Ergin (2009); Science Learning Motivation Scale developed by Tuan, Chin ve Shieh (2005) and adapted to Turkish by Yılmaz and Çavaş (2007) and Introduction to Matter Unit Academic Achievement Test developed by Üçüncü (2017) were used. Also, the qualitative data was collected using a semi-structured interview form. The analyses of the quantitative data was performed using a statistical package program. The parametric tests were used in the data analysis based on the condition of the normal distribution of the data. The pre-test data of the two groups were analyzed using independent groups t-test to determine whether there was a significant difference between the pre-tests of the groups. Between and within group comparisons of the pre-, post-, and retention tests were analyzed using 2x2 Split-plot ANOVA. The qualitative data were analyzed using descriptive analysis technique.The results of the study were as follows: (1) No significant difference in the problem solving skills was found between the mean scores of the experimental and the control groups in terms of the pre-, post- and retention tests; (2) There was a significant difference in academic anxiety, between the pre-, post- and retention test scores of the students in the experimental and the control groups in favor of the experimental group; (3) There was a significant difference in academic self-efficiacy between the pre-, post- and retention test scores of the students in the experimental and the control groups in favor of the experimental group; (4) There was a significant difference in science motivation between the pre-, post- and retention test scores of the students in the experimental and the control groups in favor of the experimental group; (5) There was a significant difference in academic achivement between the pre-, post- and retention test scores of the students in the experimental and the control groups in favor of the experimental group; (6) No significant difference was found regarding gender when the problem solving skills, academic anxiety, academic self-efficacy, science motivation and academic achievement scores' averages of the pre-, post- and retention tests were examined.Additionally, in this research, the qualitative data obtained from the experimental group students before and after the experiment showed that students' anxiety about failure was decreased. The students began taking more responsibility on explaining the reasons of their success and failure and they recognized the strategies they used in the learning process.The results were discussed in light of previous research and the suggestions were made for researchers and practitioners. Keywords: Science teaching, problem solving skills, academic anxiety, academic self-efficacy, science motivation, academic achievement, self-regulated learning strategies. 177

Erken çocukluk döneminde çocukların tercih ettikleri oyunlar ve oyuncaklar biyolojik ve çevresel nedenlerle cinsiyete göre farklılaşmaktadır. Bu nedenle çocukların oynadıkları oyun türleri ve etkileşime girdikleri oyuncak türleri de değişmektedir. Araştırmada erken çocukluk döneminde yer alan 4 – 8 yaş arası çocuklardan okul öncesi ve ilkokul 1. ve 2. sınıfa devam eden çocukların ve annelerinin oyun ve oyuncaklara ait cinsiyet kalıp yargılarının incelenmesi, yaşlara ve çocukların cinsiyetlerine göre karşılaştırılması ve öğretmenlerin bu konudaki görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır.Araştırma tarama modelinde ve nitel desende düzenlenmiş bir durum çalışmasıdır. Araştırmanın çalışma grubu İstanbul ili Anadolu yakasında devlete bağlı bir anaokulu ve bir ilkokula devam eden toplam 110 çocuk, bu çocukların anneleri ve sınıflarında görev yapan yedi öğretmenden oluşmuştur. Araştırma grubunu oluşturan çocuklar; 48 –59, 60 – 71, 72 – 83, 84 – 96 aylık olmak üzere dört farklı yaş grubuna ayrılmış ve her gruptan 30’ar çocuk alınması ve gruplardaki kız ve erkeklerin de eşit sayıda olması planlanmıştır. Bu doğrultuda çalışma grubunda 4- 8 yaş aralığındaki her yaş grubunun ve her yaş grubundaki kız ve erkek çocukların eşit sayıda temsil edilmesi amaçlanmıştır. Veri toplamak için araştırmacı tarafından çocukların ve annelerinin oyuncaklara ilişkin cinsiyet kalıp yargılarını belirlemek amacıyla hazırlanan yapılandırılmış Çocuk Görüşme Formu ve Anne Anket Formu; öğretmenlerinin görüşlerini almak için Öğretmen Görüşme Formu kullanılmıştır. Görüşme formları çalışma grubunun oyun veoyuncak tercihleri, oyun ve oyuncak tercihlerinin nedenleri, cinsiyetlere göre oyun veoyuncaklara ait kalıp yargıları ve nedenlerini içeren sorulardan oluşmaktadır. Verileri toplamak için Anne Görüşme Anket Formları öğretmenler aracılığı ile annelere gönderilerek formu doldurmaları istenmiştir. Annelerden formu doldurarak çalışmaya katılmaya gönüllü annelerin çocukları ile görüşmeler yüz yüze yapılmıştır. Görüşme formlarından toplanan bilgiler içerik analizi ve betimsel analiz yöntemleri ile çözümlenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre çocukların ve annelerinin oyun tercihlerinde erkekler için fiziksel aktivitelere dayalı oyunları, kızlar için dramatik oyunları tercih ettikleri; oyuncak tercihlerinde çoğunlukla kendi cinsiyetlerine uygun oyuncakları veya cinsiyetsiz oyuncakları tercih ettikleri görülmüştür. Oyun ve oyuncaklarda çocukların ivbir kısmının cinsiyet kalıp yargılarına sahip oldukları, annelerin ise çocuklara göre daha az cinsiyet kalıp yargılara sahip oldukları belirlenmiştir. Annelerin oyun ve oyuncaklarda daha çok gelişimsel nedenlere dikkat ettikleri, şiddet eğiliminden veya tehlikeden kaçındıkları görüşmüştür.Oyuncak tercihlerinin nedenlerine bakıldığında çocuklar sevdiği ve eğlenceli bulduğu oyuncakları tercih ettiklerini, anneler ise, çocuklarının sevmesi, gelişimine katkıda bulunması ve eğitici olması nedenlerini belirtmiştir. Başka oyuncakları tercih etmeme nedeni olarak çocuklar sevmediklerini ve cinsiyetlerine uygun olmadıklarını belirtmiştir. Anneler ise çocuklarının sevmemesi, onları şiddete yönlendirmesi ve gelişimlerine katkıda bulunmaması nedenlerini öne sürmüştür. Çocuklara ve annelere göre çocukların oynamalarına izin verilmeyen oyuncaklar olduğu görülmüştür. Çocukların oynamalarına izin verilmeyen oyuncaklara neden olarak oyuncakların çocuğu şiddete yöneltmesi, tehlikeli veya zararlı olması, gelişime olumsuz etkide bulunması ve pahalı olması nedenleri sıralanmıştır.Oyuncak silah, araba, top kız çocukları için; oyuncak silah, bebek, evcilik oyuncakları ve pelüş oyuncaklar erkek çocukları için anneler ve çocukları tarafından uygun görülmemiştir. Bu oyuncakların çocuklar için uygun görülmemesinin nedeni olarak anneler oyuncakların çocukları şiddete yönlendirmesini ve gelişimlerine katkıda bulunmamasını belirtirken, çocuklar cinsiyeti ve oyuncakların tehlikeli olmasını öne sürmüştür.Sonuç olarak çocuklar ve anneleri oyuncak tercihlerinde kendi cinsiyetlerine uygun görülen oyuncakları tercih etmeye eğilim göstermektedir. Ancak başka oyuncakları tercih etmeme nedenlerinde çocukların sahip olduğu cinsiyet kalıp yargıları öne çıkarken, annelerde ise oyuncakların neden olabileceği olumsuz etkiler ön plana çıkmaktadır. Buna göre anneler ve çocukların oyuncaklara ilişkin sahip olduğu cinsiyet kalıp yargılarında bir ilişki olmadığı söylenebilir. Erkek ve kız çocuklarına ait oyuncaklara bakıldığında yine çocukların oyuncakları cinsiyete göre ayırdıkları, annelerin ise cinsiyetten çok oyuncakların olumsuz etkilerine vurgu yaptıkları görülmüştür.--------------------The plays and toys that children prefer in the early childhood period differ according to the gender because of the biological and environmental causes. As a result, the types of plays and toys which they interact can change. In this research, it is aimed to examine the gender stereotypes of the children who are in the early childhood period; between 4-8 years old and in the preschool or in the 1st and 2nd grades of the elementary school and their mothers attitude for gender stereotyped plays and toys, compare the attitudes according to the ages and genders of children and examine the thoughts of teachers on that topic.This research is a case study which is designed with the survey model and qualitative pattern. The study group of this research consists of 110 children who are students in a state preschool and elementary school in the Anatolian side of Istanbul, their mothers (n=110) and seven teachers’ of their classrooms. The children separated in to four different age groups which are 48-59, 60-71, 72-83 and 84-96 months old. In each group, 30 children were chosen and it is planned to have equal numbers of girls and boys for each groups. It is aimed to represent each gender-equal group which consist of the children between age 4-8. In order to collect data, structured Child Interview Form and Mother Interview Form are used which were prepared to identify the gender stereotypes of children and their mothers towards plays and toys; structured Teacher Interview Form is used to take opinions of the teachers by the researcher. These forms consist of questions about the study group’s choice of plays and toys, their stereotypes towards plays and toys in regard to their gender and the reasons behind their choices. Mother Interview Forms were sent to the mothers by the teachers and they were asked to fill the forms in order to get the data. Face to face interviewes done with the volunteeering mothers’ children. The data is analyzed via content analysis and descriptive methods.According to the findings, children and their mothers choose plays are based upon physical activities for boys and are based upon dramatic representations for girls; for toy preferences, it is seen that they mostly choose toys which are suitable for their genders or they choose gender-neutral toys. It is determined that some of the children have gender stereotypes for plays and toys whereas comparison to their children, mothers vihave fewer gender stereotypes. It is observed that these mothers pay more attention to child development, abstain from violence tendency and danger while choosing plays and toys for their children. Children and their mothers mostly choose toys which are suitable for their genders or they choose gender-neutral toys. When we look at the reasons why they choose these toys, we can see that children prefer the toys which they find amusing and entertaining; their mothers prefer toys which can be entertaining for their children, educational and contribute to their children’s development. The reason why they do not prefer other toys are either they do not like them or they do not find them suitable for their genders. Mothers reasons to not prefer toysa re children’s unwillingness to prefer, promoting violence, no contribution tp development. They do not allow the kids to play with some toys because in their opinion, mothers have the common idea that these toys have negative effects such as tendency of violence or they are dangerous and harmful, expensive and have little contribution for their development.Toy guns, toy cars and balls for girls; toy guns, baby dolls, play house toys and stuffed toys for boys do not seem appropriate by mothers and children. They assert the idea that these toys have tendency of violence, dangeorus and harmful effcts and do not have developmental benefits.As a result, mothers and children show tendency to the plays and toys which are suitable for their genders. Whereas, the children do not prefer the plays and toys as a result of their gender stereotypes. On the other hand, their mothers do not prefer someplays and toys which they think harmful or have a negative influence. Accordingly, there is no relation between gender stereotypes of mothers and children. Girls and boys prefer plays and toys which are suitable for their genders but their mothers put an emphasis on the plays and toys which do not have a negative influence rather than being suitable for their children’s genders.

Bu araştırmanın amacı, hafif düzeyde zihinsel engelli öğrencilere yönelik matematik dersinde yürütülen problem çözme stratejileri öğretiminin problem çözme başarılarına etkisini incelemektir. Araştırmanın modelinde nitel araştırma yöntemlerinden Öğretim Deneyi (Teaching Experiment) kullanılmıştır. Araştırmanın öğretim aşaması doğrudan öğretim yöntemine göre planlanıp uygulanmıştır. Problem çözme süreci Polya’nın problem çözme sürecine göre yapılmıştır. Öğretimde, problem çözme stratejilerinden tahmin ve kontrol, şekil, şema ve diyagram çizme ve geriye doğru çalışma stratejilerinin öğretimi yapılmıştır. Araştırmanın katılımcı gurubu, amaçlı örneklem yöntemlerinden ölçüt örneklem yöntemi ile seçilmiş olup, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı Özel Eğitim Mesleki Eğitim Merkezi Okulu’nda öğrenim gören hafif düzeyde zihinsel engelli öğrenciler arasından yaş aralığı 15-18 yaş aralığındaki özel eğitimin lise grubundan 3 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma süreci video kamera ile kayıt altına alınıp, bütün kayıtlar transkript edilerek betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre; hafif düzeyde zihinsel engelli üç öğrencinin problem çözme sürecinde; problemi anladıkları, problem için plan yaptıkları ve problemin çözümü için planı uyguladıkları görülmüştür. Plan yapma ve uygulama aşamasında, öğrendikleri stratejileri seçebildikleri ve bu stratejileri kullanabildikleri sonucuna ulaşılmıştır. Sonuç olarak, problem çözme stratejilerinin kullanımı, hafif düzeyde zihinsel engelli öğrencilerin problem çözme becerilerini geliştirdiği ve problem çözme süreçlerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI ................................................................................... vii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI ...................................................................... v ÖZET............................................................................................................................ vii ABSTRACT .................................................................................................................. ix ÖNSÖZ ......................................................................................................................... xi TABLOLAR DİZİNİ .................................................................................................. xix EKLER DİZİNİ ........................................................................................................... xxi GİRİŞ ............................................................................................................................. 1 1. BÖLÜM ..................................................................................................................... 4 1. ARAŞTIRMA HAKKINDA AÇIKLAMALAR ....................................................... 4 1.1. Problem Durumu ................................................................................................. 4 1.2. Çalışmanın Konusu ............................................................................................. 6 1.3. Çalışmanın Amacı ve Önemi .............................................................................. 7 1.4. Problem Cümlesi ................................................................................................. 8 1.5. Varsayımlar ......................................................................................................... 8 1.6. Kapsam ve Sınırlılıklar ........................................................................................ 8 1.7. Tanımlar .............................................................................................................. 8 2. BÖLÜM ................................................................................................................... 10 2. KURAMSAL VE KAVRAMSAL ÇERÇEVE ....................................................... 10 2.1. Hafif Düzeyde Zihinsel Engel ........................................................................... 10 2.2. Problem Çözme ................................................................................................. 15 2.3. Problem Çözme Süreci ...................................................................................... 17 2.4. Problem Çözme Stratejileri ............................................................................... 18 2.5. Kaynak Özetleri (Literatür Özeti) ..................................................................... 19 3. BÖLÜM ................................................................................................................... 34 3. YÖNTEM ................................................................................................................. 34 xiv 3.1. Araştırmanın Modeli ......................................................................................... 34 3.2. Katılımcılar ....................................................................................................... 37 2.3. Süreç .................................................................................................................. 38 3.4. Sınıf Ortamı ....................................................................................................... 40 3.5. Verilerin Toplanması ........................................................................................ 40 3.6. Verilerin Analizi ............................................................................................... 40 3.7. Araştırmanın Geçerliği ve Güvenirliği ............................................................. 41 4. BÖLÜM .................................................................................................................. 43 4. ARAŞTIRMA BULGULARI .................................................................................. 43 4.1. Tahmin ve Kontrol Stratejisi ............................................................................. 44 4.1.1 . Plan 1 ......................................................................................................... 44 4.1.2 . Plan 2 ......................................................................................................... 53 4.2. Şekil, Şema ve Diyagram Çizme Stratejisi ....................................................... 68 4.2.1. Plan 1 .......................................................................................................... 68 4.2.2. Plan 2 .......................................................................................................... 77 4.3. Geriye Doğru Çalışma Stratejisi ....................................................................... 88 4.3.1. Plan 1 .......................................................................................................... 89 4.3.2. Plan 2 ......................................................................................................... 98 5. TARTIŞMA VE SONUÇ .................................................................................... 109 6. KAYNAKLAR ..................................................................................................... 119 7. EKLER ................................................................................................................. 125 ÖZGEÇMİŞ ............................................................................................................. 229

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyleri ve yaratıcılığı destekleme düzeylerini belirlemek ve aralarındaki ilişkiyi incelemektir. Bununla birlikte sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyleri ve yaratıcılığı destekleme düzeyleri ile cinsiyet, yaş, mesleki kıdem, eğitim düzeyi, sınıfında bulunan öğrenci sayısı, yaratıcılık ile ilgili herhangi bir kurs ya da hizmetiçi eğitim alma durumu, sanata yönelik ilgi düzeyi, müzik aleti çalma durumu, çocukluğunun geçtiği yerleşim birimi, mesleğe yönelik memnuniyet düzeyi, televizyon izleme süresi ve sosyal medya kullanma süresi değişkenleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığını araştırmaktır. Araştırmanın örneklemi 2017-2018 eğitim öğretim yılında Sakarya ilinin Adapazarı, Akyazı, Arifiye, Erenler, Ferizli, Hendek, Karapürçek, Sapanca, Serdivan ve Söğütlü ilçelerinde resmi ve özel ilkokullarda görev yapan 327 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırma, tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Araştırmada, sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeylerini ölçmek için "Öğretmen Yaratıcılığı Ölçeği (ÖYÖ)", sınıf öğretmenlerinin yaratıcılığı destekleme düzeylerini ölçmek için "Yaratıcılığı Destekleyen İlköğretim Öğretmenleri İndeksi Ölçeği (YDÖİÖ)" ölçeği kullanılmıştır. Ayrıca araştırmacı tarafından geliştirilen, araştırmanın değişkenlerine ilişkin soruları içeren "Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyleri ile yaş, eğitim düzeyi, yaratıcılık ile ilgili herhangi bir kurs ya da hizmetiçi eğitim alma durumu, sanata yönelik ilgi düzeyi, müzik aleti çalma durumu, mesleğe yönelik memnuniyet düzeyi değişkenleri arasında toplam puana göre anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyleri ile cinsiyet, mesleki kıdem, sınıfında bulunan öğrenci sayısı, çocukluğunun geçtiği yerleşim birimi, televizyon izleme süresi ve sosyal medya kullanma süresi değişkenleri arasında toplam puana göre anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Sınıf öğretmenlerinin yaratıcılığı destekleme düzeylerinin mesleki kıdem, sınıfında bulunan öğrenci sayısı, çocukluğunun geçtiği yerleşim birimi, mesleğe yönelik memnuniyet düzeyi değişkenleri arasında anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin yaratıcılığı destekleme düzeylerinin cinsiyet, yaş, eğitim düzeyi, yaratıcılık ile ilgili herhangi bir kurs ya da hizmetiçi eğitim alma durumu, sanata yönelik ilgi, müzik aleti çalma durumu, televizyon izleme süresi ve sosyal medya kullanma süresi değişkenleri ile arasında anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Araştırma sonucunda öğretmenlerin yaratıcılık düzeyleri ile yaratıcılığı destekleme düzeyleri arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Araştırma sonuçları benzer araştırmalardan elde edilen sonuçlar ile karşılaştırılmış, tartışılmış ve yorumlanmıştır. Sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyleri ile yaratıcılığı destekleme düzeyleri arasında çıkan orta düzeyde pozitif ilişkiye dayanarak sınıf öğretmenlerine yaratıcılıklarını geliştirmek için hizmetiçi eğitim, sertifika programları, atölye çalışmaları vb. gibi desteklerin sunulması sınıf öğretmenlerinin yaratıcılıklarının gelişmesinde ve dolayısıyla yaratıcılığı destekleme düzeylerini arttırmada etkili olabilir. The aim of this study is to determine the levels of creativity and the levels of creativity support of primary school teachers and to investigate the relationship between them. Moreover, it is to investigate whether there is a significant difference between the primary school teachers' creativity levels and creativity support levels and variables of gender, age, professional seniority, education level, number of students in the class, any course or in-service training related to creativity, level of interest in art, the status of musical instrument playing, the location of childhood, the level of satisfaction with the profession, the duration of watching tv and the duration of using social media. The study group of the study consisted of 327 volunteer primary school teachers working in districts of Sakarya province during the 2017-2018 academic year,in public and private primary schools in Adapazarı, Akyazı, Arifiye, Erenler, Ferizli, Hendek, Karapürçek, Sapanca, Serdivan and Söğütlü .The research is a descriptive study in the survey model. In the study, the Teacher Creativity Scale was used to measure the level of creativity of primary school teacher and Creativity Fostering Primary Teachers Index Scale was used to measure classroom teachers' creativity support levels.In addition, Personal Information Form, which was developed by the researcher and containing questions about the variables of the research, was used. According to the results of the study, it was found that there was a significant difference between the creativity levels of the primary school teachers and the age, education level, any course or in-service training related to creativity, the level of interest in art variables in terms of their total scores. It was found that there was no significant difference between the teachers' creativity levels and gender, professional seniority, the number of students in their class, the location of childhood, the duration of watching tv and the duration of using social media in terms of their total scores. It was found that there was a significant difference between the levels of supporting the creativity of the primary school teachers and professional seniority, the number of students in their class, the place of childhood and the level of satisfaction with the profession. It has been found that there is no significant difference between the levels of supporting the creativity of the primary school teachers and gender, age, education level, any course or in-service training related to creativity, level of interest in art, status of playing musical instruments, the duration of watching tv and the duration of using social media. At the end of the study, a moderate, positive and significant relationship was found between the teachers' creativity levels and the levels of supporting creativity.The results of the research were compared, discussed and interpreted with the findings from similar studies. Based on a moderate positive relationship between the level of creativity and the level of creativity of the primary school teachers to improve their creativity, the provision of in-service training, certificate programs, workshops can be effective in the development of creativity.

Bu araştırmanın amacı, özel yetenekli ve normal gelişim gösteren ilkokul öğrencilerinin duygusal zekâ düzeylerini karşılaştırmaktır. Ayrıca cinsiyet, sınıf düzeyi, anne-baba eğitim durumu, ailenin aylık ortalama gelir durumu ve anne-babanın birlikte/ayrı yaşama durumu değişkenlerinin duygusal zekâ düzeyleri üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırma tarama modeli olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 öğretim yılında İstanbul İli Başakşehir, Bahçelievler, Beşiktaş, Zeytinburnu Bilim ve Sanat Merkezlerinde 2-4. Sınıflarda öğrenim görmekte olan 298 özel yetenekli öğrenci ile, Başakşehir ve Bağcılar ilçelerinde yer alan özel/resmi okullarda 2-4. Sınıflarda öğrenim görmekte olan 316 normal gelişim gösteren öğrenci olmak üzere, toplam 614 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada, Küçükkaragöz ve Kocabaş tarafından geliştirilen duygusal zekâ ölçeği örnek alınarak, araştırmacı tarafından geliştirilen, geçerlilik ve güvenirlik çalışması yapılan “Marmara Çocuklar için Duygusal Zekâ Ölçeği Öğretmen Formu”, çalışma grubunu oluşturan öğrencilerin cinsiyetleri, sınıf düzeyleri, anne-baba eğitim durumları, anne-babanın birlikte/ayrı olma durumu, ailenin aylık ortalama gelir durumunun belirlenmesi amacıyla kişisel bilgi formu kullanılmıştır.Verilerin analizinde, betimleyici istatistik, ilişkisiz grup t testi, iki yönlü varyans analizi (univarite) kullanılmıştır. Verileri yorumlamada .05 hata payı üst değer olarak alınmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular şunlardır: •Özel yetenekli öğrencilerin normal gelişim gösteren öğrencilere göre, genel duygusal zekâ, duygularını yönetme ve motivasyon düzeyleri daha yüksektir. •Kız öğrencilerin duygusal zekâ düzeyleri erkek öğrencilere göre daha yüksektir. •Sınıf düzeyine göre, öğrencilerin duygusal zekâ düzeyleri anlamlı bir farklılık göstermemiştir. •Anne eğitim durumuna göre, öğrencilerin duygularını yönetme ve genel duygusal zekâ düzeyleri anlamlı bir farklılık göstermiştir. •Baba eğitim durumuna göre, öğrencilerin motivasyon düzeyleri anlamlı bir farklılık göstermiştir. •Ailenin aylık ortalama gelir durumuna göre, öğrencilerin duygusal zekâ düzeyleri anlamlı bir farklılık göstermemiştir. •Anne-babanın birlikte/ayrı yaşama durumuna göre, öğrencilerin duygularını yönetme düzeyleri anlamlı bir farklılık göstermiştir. Anne ve babasıyla ile birlikte yaşayan ilkokul öğrencilerinin, duygularını yönetme düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmüştür. •Baba eğitim durumuna göre, öğrencilerin motivasyon düzeyleri anlamlı bir farklılık göstermiştir. •Ailenin aylık ortalama gelir durumuna göre, öğrencilerin duygusal zekâ düzeyleri anlamlı bir farklılık göstermemiştir. •Anne-babanın birlikte/ayrı yaşama durumuna göre, öğrencilerin duygularını yönetme düzeyleri anlamlı bir farklılık göstermiştir. Anne ve babasıyla ile birlikte yaşayan ilkokul öğrencilerinin, duygularını yönetme düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmüştür. --------------------This study aims to compare the emotional intelligence of primary school students with special abilities and normal development. The effects of gender, class level, education status of parents, average monthly income of family, and whether the parents are together or separate on emotional intelligence levels are examined.A screening model has been used whilst undertaking this research. The study took place throughout the academic year of 2017-2018 in İstanbul’s Başakşehir, Bahçelievler, Beşiktaş districts as well as Zeytinburnu Science and Art Centres 2-4. A total of 298 special talented students from private and public schools (2-4) from Başakşehir and Bağcılar took part in this study, alongside 316 students with normal developments. Totaling to 614 students taking part in the research. During this study the emotional intelligence scale developed by Küçükkaragöz and Kocabaş is used, with validity and reliability under the ‘Marmara Emotional Intelligence Teachers Scale Form for Children’ where gender, class level, education status of parents, average monthly income of family, and whether the parents are together or separate have been taken into account via personal information form.Whilst gathering data for analysis, descriptive statistics, unrelated group t test and two-way analysis of variance (univarity) were used. A margin of error of .05 was used to interpret the data.The findings of the research are as follows:•Specially talented students have higher levels of general emotional intelligence, emotion management and motivation than normal developmental students.•Emotional intelligence levels of female students are higher than male students.•Emotional intelligence levels of students did not show a significant difference according to the grade level.•General emotional intelligence and emotion management levels of students differed significantly depending on the status of education of the students mothers. •Levels of motivation differed significantly depending on the status of education of the students fathers.•Emotional intelligence levels of students did not show significant differences depending on the family’s average monthly income.•Emotion management levels of students differed depending on whether the parents are together or seperate. Primary school students living with both parents showed a higher performance in emotion management levels.

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Değer, insanların doğrunun, iyinin ya da güzelin ne olduğunu, nasıl davranırlarsa bunlara ulaşacaklarını diğer bir deyişle insanlara nasıl yaşamaları gerektiğini gösteren bir olgudur. Ahlak ise, değerler yoluyla doğru ya da yanlışı tercih etme hususunda karar verebilme yetisidir. Bu çalışmanın amacı ilkokula giden öğrencilerin ikilemler karşısındaki yargılarının cinsiyet, sınıf düzeyi ve okul değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymaktır. Bu araştırma Sakarya ili Ferizli ve Serdivan ilçelerinde bulunan ilkokula giden, 1. ve 3. sınıf düzeyinde bulunan toplam 166 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Öğrenciler ile yapılan çalışmalarda gerçekçi ve işlevsel verilere ulaşılabileceği düşüncesiyle nitel veri toplama yöntemlerinden görüşme tekniği tercih edilmiştir. Bu görüşmeler sırasında araştırmacı tarafından yazılan ve uzman görüşleri doğrultusunda düzenlenen "İkilemli Değer Öyküleri" kullanılmıştır. Bu öyküler, bir durum ve bu durumla ilgili tercih yapılması gereken ikilemler şeklinde kurgulanmıştır. Öğrencilerin öykülerde yer alan ahlaki ikilemlere yönelik yargılarına sundukları gerekçeler kategorize edilerek Kohlberg'in Ahlak Gelişim Kuramı temelinde ahlaki gelişim düzeyleri belirlenmiş ve bu düzeylerin aşamaları puan olarak kullanılarak nicel veriler elde edilmiştir. Bu veriler ile öğrencilerin sınıf düzeyi, cinsiyet ve okul değişkenlerinin sorumluluk, adil olma, dürüst olma ve yardımseverlik değerleri ile ahlaki gelişim düzeyleri arasında bir ilişki olup olmadığını belirlemek için Mann Whitneyy-U ve Ki-Kare analizleri yapılmış, bu tercihlerin gerekçeleri ise içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Elde edilen nicel verilerin analizi sonucunda sorumluluk, adil olma ve değer toplam puanlarında farkın B İlkokulu lehine anlamlı olduğu, ayrıca dürüstlük değeri için ikilem tercihlerinde üçüncü sınıflar lehine farkın anlamlı olduğu bulunmuştur. Buna ek olarak araştırma sonuçlarına göre öğrenciler 2. Düzey 2. Evre, 3. Düzey 1. Evre ve 3. Düzey 2. Evrede kategorize edilecek yargıda bulunamamıştır. İnsanların bu aşamalara geçebilmek için daha ileri bir bilişsel gelişime ve daha çok yaşantıya ihtiyacı olduğu düşünülmektedir. Çocukların dürüst olma, sorumluluk ve yardımseverlik değerlerinde çoğunlukla 1. Düzey 1. Evrede ardından 2. Düzey 1. Evrede ve en az 1. Düzey 2. Evrede yer aldıkları görülmüştür. Adil olma değeri için ise çoğunlukla 1. Düzey 2. Evrede ardından1. Düzey 1. Evrede ve en az 2. Düzey 1. Evrede yer aldıkları görülmüştür. Bu araştırma sonuçlarına göre okulların sosyo-kültürel farklılıklarının adil olma, dürüst olma, sorumluluk ve yardımseverlik değerlerinin öğrencilerin ahlaki gelişim düzeylerini ve değer yargılarını etkilediğini göstermektedir. Çünkü farklı aile tutumlarının öğrencide bağımlılık, zayıf sorumluluk duygusu, güvensizlik, sosyalleşememe, inatçı, aşırı otoriter, başkalarının haklarını çiğneyen kişilik özellikleri geliştirmelerine yol açabilmektedir. Araştırma kapsamındaki değerlerin ilköğretim programında yer alması ve tüm okullarda dersler yoluyla kazandırılmaya çalışılmasına rağmen okul temelinde bazı değerlerde farklılıkların ortaya çıkması, okulun içinde bulunduğu sosyal çevre ve ailenin etkili olduğu ve ayrıca sosyo-duygusal gelişim ile ilişkili olduğunu düşündürmektedir. Bu bulgular doğrultusunda değerler, yaşam boyunca anne ve babalarının, arkadaşlarının, yaşamındaki önemli kişilerin ve olayların, deneyimlerin yasaların, gelenek ve göreneklerin, dinin, eğitimin ve medyanın etkisi ile kazanıldığına işaret etmektedir. Yani değer eğitiminin yaşantı yoluyla gerçekleşebileceği görülmektedir. Anahtar Kelimeler: Kohlberg'in Ahlak Gelişim Kuramı, Ahlak Gelişimi, Değerler, Değerler Eğitimi Value is a fact that shows what people are righteous, good or beautiful, how they will achieve them, in other words, how people should live. Morality is the ability to decide whether to choose right or wrong through values. The aim of this study is to determine whether the attitudes of primary school students towards dilemmas differ according to gender, grade level and school variables. This study was carried out with 166 students attending primary school that are first grade students and third grade students in Ferizli and Serdivan districts of Sakarya. In the studies carried out with the students, the interview technique was preferred as one of the qualitative data collection methods in order to reach realistic and functional data. During these interviews, ''Stories of values with dilemmas'' an written by the researcher and arranged in accordance with expert opinions were used. These stories are designed as an event and then the dilemmas that should be preferred. The reasons for presenting students' moral dilemmas in the stories are categorized and their moral development levels are determined on the basis of Kohlberg's Moral Development Theory, and quantitative data are obtained by giving corresponding scores to these levels. These data were analyzed using Mann Whitneyy-U and Chi-Square analyzes and the content analysis method to determine whether the variables of class level, gender and school affect the moral development levels of students towards responsibility, fairness, honesty and helpfulness values. As a result of the analysis of the obtained quantitative data, it was found that the difference in total scores of responsibility, fairness and value was significant in favor of Primary School B, and the difference in honesty value in favor of third grade was significant. In addition, according to the results of the research, there were no students in Level 2-2nd Stage, Level 3-1st Stage, Level 3 - 2nd Stage. It is thought that people need more cognitive development and more life to get to these stages. Children's honesty, responsibility and helpfulness values were mostly in Level 1- 1st Stage, then Level 2 - 1st Stage and at least Level 1- 2nd Stage. For fair value, it is mostly in Level 1 and then Level1. Level 1 and at least Level 2. According to the results of this study, fairness, honesty, responsibility and helpfulness of the socio-cultural differences of the schools affect the students' moral development level and value judgments. Because different family attitudes may lead to the development of personality traits in the students such as dependency, weak sense of responsibility, insecurity, non-socialization, stubborn, overly authoritarian and infringing the rights of others. Although the values within the scope of the research are included in the primary education program and it is tried to be gained through lessons in all schools, the differences in some values on the basis of school suggest that the social environment in which the school is located and the socio-emotional development in which the family is influential. In line with these findings, values indicate that life is gained through the influence of parents, friends, important people in their lives and events, experiences, laws, traditions and customs, religion, education and media. In other words, value education can be realized through life. Key Words: Kohlberg's Moral Development Theory, Moral Development, Values, Values Education

Bu araştırmanın amacı, kuantum öğrenme modelinin ilkokul dördüncü sınıf fen bilimleri dersi Maddeyi Tanıyalım ünitesinde öğrencilerin akademik merak, kaygı, özyeterlik, başarı ve bilgilerin kalıcılığı düzeylerine etkisini incelemektir.Araştırma, nicel ve nitel yöntemlerin birarada kullanıldığı karma yöntem modelinde bir araştırma olarak düzenlenmiştir. Araştırmanın örneklemini, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında, Kocaeli ilinin Dilovası ilçesinde yer alan bir devlet okulunun dördüncü sınıfında öğrenim gören 50 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubunu oluşturan 25 öğrenci kuantum öğrenme modeline dayalı öğrenim görürken; kontrol grubunda bulunan 25 öğrenci ise yürürlükteki müfredata uygun olarak öğrenimlerine devam etmiştir. Veri toplama aracı olarak, Harty ve Beall (1984) tarafından geliştirilen ve Türkçe'ye çevirisi Serin (2007) tarafından yapılan Fen Merak Ölçeği, Yıldırım (2015) tarafından geliştirilen Fen Bilimleri Öğrenme Kaygı Ölçeği, Tatar, Yıldız, Akpınar ve Ergin (2009) tarafından geliştirilen Fen ve Teknoloji Dersi Özyeterlik Ölçeği ve Üçüncü (2017) tarafından geliştirilen Akademik Başarı Testi kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde normal dağılım gösteren veriler parametrik testler kullanılarak analiz edilmiştir. Bu doğrultuda akademik merak, kaygı, özyeterlik, başarı ve kalıcılık değişkenleri normal dağılım gösterdiğinden parametrik testlerle analiz edilmiştir. Deney ve kontrol gruplarından elde edilen veriler, kendi içlerinde ilişkili gruplar t testi, gruplar arasında ise bağımsız gruplar t testi kullanılarak analizler gerçekleştirilmiştir. Deney grubu öğrencilerinin cinsiyete dayalı analizlerinde ise Split-Plot ANOVA testi kullanılmıştır. Öğrenci ve öğretmen günlüklerinden elde edilen nitel veriler ise araştırmacı tarafından betimsel analiz yöntemiyle değerlendirilmiştir.Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda, deney grubunda kuantum öğrenme modelinin akademik merak, özyeterlik, başarı ve bilgilerin kalıcılığı düzeyleri üzerinde pozitif yönde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde etkisi tespit edilirken, akademik kaygı üzerinde bir etkisi belirlenememiştir. Kontrol grubunda uygulanan yürürlükteki müfredatın ise fen bilimleri dersinde öğrencilerin akademik başarı düzeylerine pozitif yönde ve akademik merak düzeyleri üzerinde negatif yönde istatistiksel olarak anlamlı etkisi tespit edilmiştir. Kontrol grubu öğrencilerinin akademik özyeterlik, akademik kaygı ve bilgilerin kalıcılığı düzeylerinde ise istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiştir. Deney ve kontrol gruplarının son testleri karşılaştırıldığında akademik merak, özyeterlik, başarı ve bilgilerin kalıcığı puanlarında deney grubu lehine anlamlı düzeyde farklılaşma tespit edilmiştir. Ayrıca deney grubu öğrencilerinin puanları cinsiyete dayalı olarak analiz edildiğinde anlamlı düzeyde bir farklılaşma bulunamamıştır. Deney grubu öğrencilerinin günlüklerinden elde edilen nitel bulgular da nicel bulguları destekler niteliktedir.Anahtar Kavramlar: Kuantum öğrenme modeli, fen öğretimi, merak, kaygı, özyeterlik, fen başarısı ve bilgilerin kalıcılığı The purpose of this research was to examine the effect of the quantum learning model on students' academic curiosity, anxiety, self-efficacy, achievement and persistence of knowledge levels in the Introduction to Matter unit in the fourth grade science course.The study was designed as a mixed method research model. The participants were consisted of 50 fourth-grade students studying in a state school located in Dilovası district of Kocaeli province in the academic year of 2017-2018. The 25 students constituting the experimental group were taught based on the quantum learning model. The 25 students in the control group continued their lessons based on the current curriculum. The Effect of Quantum Learning Model in Science Teaching on the Primary School Fourth Grade Students' Academic Curiosity, Anxiety, Self-Efficacy and AchievementThe Science Curiosity Scale developed by Harty and Beall (1984) and translated Turkish into by Serin (2007), The Science Learning Anxiety Scale developed by Yıldırım (2015), Science and Technology Lesson Self-Efficacy Scale developed by Tatar, Yıldız, Akpınar and Ergin (2009) and Academic Achievement Test developed by Üçüncü (2017) were used as the data collection tools. In the analysis of quantitative data, normally distributed data were analyzed using parametric tests. In this direction, the parametric tests were used to analyze academic curiosity, anxiety, self-efficacy, achievement and persistence of knowledge. The data obtained from the experimental and the control groups were analyzed by paired samples t test when compared within themselves. When these two groups were compared with each other, the data were analyzed using independent samples t test. In the gender based analysis of the experimental group students, Split-Plot ANOVA test was used. The qualitative data obtained from the student and the teacher diaries were evaluated by descriptive analysis method.In the light of the findings obtained from the research, the effect of quantum learning model on the level of academic curiosity, self-efficacy, achievement and persistence of knowledge was found to be positively significant in the experimental group, but no effect on the academic anxiety was determined. In the control group instructed using current curriculum, a statistically significant positive effect on academic achievement ans statistically significant negative effect on academic curiosity were detected. Additionally, a statistically significant effect on academic self-efficacy, anxiety and persistence of knowledge was not found. When the final tests of the experimental and control groups were compared, a significant difference was determined in favor of the experimental group in the scores of academic curiosity, self-efficacy, achievement and persistence of knowledge. In terms of gender effect, the experimental group students' scores did not differ significantly. The qualitative findings obtained from the diaries of the experimental group also supported the quantitative findings.Keywords: Quantum learning model, science teaching, academic curiosity, anxiety, self-efficacy, achievement and persistence of knowledge 182

Bu araştırma; okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden erken çocukluk dönemi çocuklarının problem çözme becerileri ile sayı ve işlem kavramlarına ilişkin başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesini amaçlamaktadır. Araştırmada cinsiyete, yaşa, okul öncesi eğitim alma durumuna, anne çalışma durumuna, anne-baba eğitim düzeyine bağlı olarak çocukların problem çözme becerileri ile sayı ve işlem kavramlarına ilişkin başarılarının değişip değişmediği araştırılmıştır. Bu araştırma ilişkisel tarama modelinde nicel bir çalışma olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, Bursa ili Kestel ilçesi Milli Eğitim Bakanlığına bağlı anasınıflarında öğrenim görmekte olan 91 çocuk (47 kız; 44 erkek) oluşturmaktadır.Bu araştırmada araştırmacı tarafından oluşturulan 'Kişisel Bilgi Formu', Oğuz ve Köksal-Akyol (2015) tarafından geliştirilen 'Problem Çözme Becerisi Ölçeği' Aktaş-Arnas, Gül ve Sığırtmaç (2003) tarafından geliştirilen '48-86 Ay Çocuklar İçin Sayı ve İşlem Kavramları Testi' uygulanmıştır. İstatistiksel analizlerin yapılabilmesi için öncelikle ölçek verilerinin Kolmogorov Smirnov Normallik Testi ile normallik değerlerine bakılmıştır. Normal dağılım gösteren verilerin analizinde T-testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Normal dağılım göstermeyen verilerin analizinde ise Mann Whitney-U Testi ve Kruskal Wallis-H Testi kullanılmıştır. Problem çözme becerileri ile sayı ve işlem kavramı başarıları arasındaki ilişki de, Pearson Korelasyon Analizi ile incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; erken çocukluk dönemi çocuklarının problem çözme becerilerinin ortalamanın altında olduğu; sayı ve işlem kavramı başarılarının ise ortalamanın üzerinde olduğu belirlenmiştir. Erken çocukluk dönemi çocuklarının problem çözme becerileri ile sayı ve işlem kavramı başarıları puanları arasında düşük düzeyde pozitif yönlü bir ilişki bulunmaktadır. Araştırmanın sonucuna göre problem çözme becerileri cinsiyet, annenin çalışma durumu, anne-baba eğitim durumu değişkenlerine göre farklılık göstermezken, yaş ve okul öncesi eğitim alma durumu değişkenlerine göre farklılık göstermektedir. Sayı ve işlem kavramı başarıları ise cinsiyet, annenin çalışma durumu, anne-baba eğitim durumu, yaş ve okul öncesi eğitim alma durumu değişkenlerine göre farklılık göstermemektedir. Anahtar sözcükler: Okul öncesi eğitim, erken çocukluk dönemi, problem çözme becerileri, sayı ve işlem kavramı başarıları. The aim of this study is to investigate the relationship between problem solving skills with number and operation concept achievements of children in early childhood period attending preschool education institutions. In the study, the question of whether the problem solving skills with number and operation concept achievements of children changed according to gender, preschool education, mother's working status and parents' education level are also examined.This research was conducted as a quantitative study in relational screening model. The sample group of the study consisted of 91 children (47 girls, 51,6% and 44 boys, 48,4%) enrolled in preschools in Kestel, Bursa.In this research Personal Information Form which was prepared by the researchers, Problem Solving Skills Scale (PSSS) was developed by Oğuz and Köksal-Akyol (2015) Number And Operation Concepts Test in 48-86 Months Old Children was developed by Aktaş-Arnas, Gül ve Sığırtmaç (2003) were applied.In order to apply statistical analysis normality values were examined with Kolmogrov Smirnov normality test. T-test and One-Way Analysis of Variance (ANOVA) in the analysis of data with normal distribution. Mann-Whitney U Test and Kruskal Wallis-H Test (KWH) were used in the analysis of data that did not show normal distribution. The relationship between problem solving skills with number and operation concept achievements was analyzed by Pearson's correlation.According to research results; preschool children's problem-solving skills were found to be below average; number and operation concept achievements were found to be above average. There is a low positive relationship between problem solving skills of preschool children with number and operation concept achievements scores. According to the results of the study, the problem solving skills do not differ according to the variables of gender, mother's working status, and parents' education status, but problem skills vary age and preschool education according to variables. Number and operation concept achievements do not differ according to gender, mother's working status, parents' education status, age and preschool education status.Keywords: Preschool education, early childhood period, problem solving skills, number and operation concept achievements. 127

Bu araştırmada ilkokul 2.sınıf matematik dersinde yapılandırılmış ve geleneksel ev ödevlerinin öğrencilerin akademik başarılarına ve ödeve yönelik tutumlarına etkisi incelenmiştir. Araştırmada yarı deneysel deneme modeli olan eşitlenmemiş gruplardan oluşan desen kullanılmıştır. Araştırma 2018-2019 eğitim-öğretim yılında, Aydın ilinde yer alan üç devlet ilkokulunda öğrenim gören 2.sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Yapılandırılmış ev ödevi verilip kontrolün sağlandığı deney 1 grubu (N=19), yapılandırılmış ev ödevinin verilerek geri bildirimin sağlandığı deney 2 grubu (N=17), geleneksel ev ödevlerinin verilerek kontrolün sağlandığı deney 3 grubu (N=19) ve geleneksel ev ödevlerinin verilerek geri bildirimin sağlandığı deney 4 grubu (N=19) olmak üzere 4 sınıf, 4 grup ve toplamda 74 öğrenci çalışmada yer almıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen “Matematik Başarı Testi” ile Bora ve Kocabaş (2018) tarafından geliştirilen “Ödeve Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Çalışma gruplarına deney sürecinin başında ve sonunda matematik başarı testi ve ödeve yönelik tutum ölçeği uygulanmıştır. Araştırma sonunda elde edilen verilerin istatistiksel analizi için SPSS 21 paket programından yararlanılmış, ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi, bağımsız gruplar t- testi ve bağımlı Örneklemler için t-testi analizleri uygulanmıştır. Araştırmada verilerin analizinden sonra şu sonuçlara ulaşılmıştır: Yapılandırılmış ev ödevleri verilerek geri bildirimin gerçekleştirildiği deney grubunun matematik başarılarının diğer deney gruplarından anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Geleneksel ev ödevleri verilerek geri bildirim uygulamasının vi yapıldığı grubun başarı düzeyinde ise anlamlı düzeyde bir artış sağlanmamıştır. Ayrıca yapılandırılmış ev ödevi verilen grupların başarısı geleneksel ev ödevi verilen grupların başarı puan ortalamasından anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu görülmüştür. Geleneksel ev ödevi verilip geri bildirim uygulaması yapılan grubun uygulama sonrası ödeve yönelik tutumlarında azalma görülmüştür. Yapılandırılmış ev ödevlerinde geri bildirim uygulanan grubun tutum puanlarında ise diğer gruplara göre artış sağlanmıştır. Fakat yapılan uygulama sonrasında deney gruplarının son tutum puan ortalamaları arasında anlamlı fark görülmemiştir. Sonuç olarak; yapılandırılmış ev ödevleri sadece kontrol değil geri bildirim ile birlikte uygulandığında öğrencilerin akademik başarılarının yükselmesinde ve ödeve yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde etkili olabilmektedir. Geleneksel ev ödevlerinde ise geri bildirim uygulamalarının öğrencilerin başarılarında anlamlı düzeyde bir artış sağlamadığı ve tutumlarında da olumlu bir gelişme göstermediği tespit edilmiştir. İÇİNDEKİLER KABUL ONAY SAYFASI .................................................................................................... iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI ............................................................................... iv ÖZET ....................................................................................................................................... v ABSTRACT .......................................................................................................................... vii ÖNSÖZ ................................................................................................................................... ix TABLOLAR DİZİNİ ............................................................................................................ xiii EKLER DİZİNİ ..................................................................................................................... xv KISALTMALAR DİZİNİ .................................................................................................... xvi GİRİŞ ....................................................................................................................................... 1 1. BÖLÜM .............................................................................................................................. 3 1. ARAŞTIRMA HAKKINDA AÇIKLAMALAR ................................................................ 3 1.1. Problem Durumu .......................................................................................................... 3 1.2. Problem Cümlesi ve Alt Problemler .......................................................................... 10 1.2.1. Problem Cümlesi ................................................................................................ 10 1.2.2. Alt Problemler .................................................................................................... 10 1.3. Araştırmanın Amacı ................................................................................................... 11 1.4. Araştırmanın Önemi .................................................................................................. 12 1.5. Sayıltılar ..................................................................................................................... 13 1.6. Sınırlılıklar ................................................................................................................. 13 1.7. Tanımlar ..................................................................................................................... 14 2. BÖLÜM ............................................................................................................................ 15 2. KURAMSAL AÇIKLAMALAR VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR .................................. 15 2.1. Kuramsal Açıklamalar ............................................................................................... 15 2.1.1. Eğitim-Öğretim ve Öğretme .............................................................................. 15 2.1.2. Öğrenme ............................................................................................................. 15 2.1.3. Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Öğrenme-Öğretme......................................... 16 xi 2.1.4. Geleneksel Yaklaşıma Göre Öğrenme-Öğretme ................................................ 18 2.1.5. Matematik Nedir?............................................................................................... 20 2.1.6. Matematik Eğitimi ve Öğretimi ......................................................................... 21 2.1.7. Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Matematik Eğitimi ........................................ 21 2.1.8. Ev Ödevi ............................................................................................................ 23 2.1.8.1. Ev Ödevinin Tanımı ................................................................................... 23 2.1.8.2. Ev Ödevi Türleri ......................................................................................... 24 2.1.8.3. Ev ödevlerinin amacı .................................................................................. 25 2.1.8.4. Ev Ödevi Verilirken Dikkat Edilmesi Gereken noktalar ............................ 26 2.1.8.5. Ev Ödevinin Öğrenci Başarısına Etkisi ...................................................... 29 2.1.8.6. Ödevlerin Kontrol Edilmesi, Değerlendirilmesi ve Düzeltilmesi .............. 30 2.1.8.7. Aile ve Ev Ödevi ........................................................................................ 32 2.1.8.8. Ev Ödevlerinin Türk Millî Eğitim Sistemi İçerisindeki Yeri ..................... 33 2.2. İlgili Araştırmalar ...................................................................................................... 36 3. BÖLÜM ............................................................................................................................ 41 3. YÖNTEM .......................................................................................................................... 41 3.1. Araştırma Modeli ....................................................................................................... 41 3.2. Araştırmanın Evren ve Örneklemi ............................................................................. 42 3.3. Veri Toplama Araçları ............................................................................................... 43 3.3.1. Matematik Başarı Testi ...................................................................................... 43 3.3.1.1. Matematik Başarı Testinin Hazırlanması ve Uygulanması ........................ 43 3.3.1.2. Matematik Başarı Testinin Değerlendirilmesi ........................................... 46 3.3.2. Ödeve Yönelik Tutum Ölçeği ............................................................................ 47 3.4. Araştırmanın Uygulama Süreci ................................................................................. 48 3.5. Verilerin Analizi ........................................................................................................ 49 4. BÖLÜM ............................................................................................................................ 50 4. BULGULAR VE YORUM ............................................................................................... 50 xii 4.1. Birinci Alt Probleme Ait Bulgular ............................................................................. 50 4.2. İkinci Alt Probleme Ait Bulgular ............................................................................... 51 4.3. Üçüncü Alt Probleme Ait Bulgular ........................................................................... 53 4.4. Dördüncü Alt Probleme Ait Bulgular ........................................................................ 54 4.5. Beşinci Alt Probleme Ait Bulgular ............................................................................ 55 4.6. Altıncı Alt Probleme Ait Bulgular ............................................................................. 56 4.7. Yedinci Alt Probleme Ait Bulgular ........................................................................... 56 4.8. Sekizinci Alt Probleme Ait Bulgular ......................................................................... 57 5. SONUÇ, TARTIŞMA VE ÖNERİLER ......................................................................... 59 5.1. Sonuçlar ve Tartışma ................................................................................................. 59 5.2. Öneriler ...................................................................................................................... 64 6. KAYNAKLAR ................................................................................................................. 66 7. EKLER ............................................................................................................................. 74 ÖZGEÇMİŞ ....................................................................................................................... 150

Bu araştırma, eko okullarda çevre eğitimine yönelik kullanılan çocuk kitaplarının çevre eğitimi ögelerini içerip içermediğini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu bağlamda araştırmacı tarafından 11 alt başlıktan ve 59 maddeden oluşan “Eko-okul Temalarına Göre Kitap İnceleme Formu” hazırlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma kapsamında doküman analizi yöntemiyle yapılmış olup kitaplar hazırlanan kitap inceleme formuna göre incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Aydın ili Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı beş farklı eko-okulda, öğretmenlerin çevre eğitimi uygulamalarında kullandıkları 40’ar çocuk kitabı amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiş, toplam 200 kitaptan oluşan bir çalışma grubu oluşturulmuştur. Eko- okul Temalarına Göre Kitap İnceleme Formuna göre incelenen kitaplardan hiçbir alt başlığı içermeyen kitaplar araştırmadan çıkarılmış, kalan 118 kitap çalışmaya dâhil edilmiştir. Kitapların eko-okul temalarını hangi oranda içerdiğini belirlemek için frekans analizleri yapılmıştır. Araştırma sonucunda incelenen çocuk kitaplarının sırasıyla biyoçeşitlilik ve doğa, enerji, çöp, su ve atıklar ile ilgili olduğu görülmüştür. İklim değişikliği alt başlıklarına hiçbir kitapta rastlanmamış olup, evrensel vatandaşlık, gıda, sağlık ve refah, ulaşım, deniz ve sahil ile ilgili konuların çok az kitapta ele alındığı saptanmıştır. İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI .............................................................................................. iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI ................................................................................ v ÖZET ...................................................................................................................................... vi ABSTRACT .......................................................................................................................... vii ÖNSÖZ ................................................................................................................................. viii İÇİNDEKİLER ....................................................................................................................... ix TABLOLAR DİZİNİ .............................................................................................................. xi KISALTMALAR DİZİNİ ..................................................................................................... xii GİRİŞ ....................................................................................................................................... 1 1.BÖLÜM ................................................................................................................................ 5 1.1. Okul Öncesi Eğitim .......................................................................................................... 5 1.2. Çocuk Edebiyatı ................................................................................................................ 6 1.2.1. Çocuk Edebiyatının Temel Ögeleri ............................................................................... 7 1.2.1.1. Biçimsel özellikler ...................................................................................................... 8 1.2.1.2. İçerik özellikleri .......................................................................................................... 9 1.2.2. Çocuk Edebiyatının Amaçları ...................................................................................... 12 1.2.3. Çocuk Kitaplarının Okul Öncesi Eğitimdeki Yeri ....................................................... 13 1.3. Çevre Eğitimi .................................................................................................................. 14 1.3.1. Çevre Eğitiminin Tanımı ............................................................................................. 14 1.3.2. Çevre Eğitimin Amaçları ............................................................................................. 16 1.3.3. Çevre Eğitiminin Önemi .............................................................................................. 18 1.3.4. Eko Okullarda Çevre Eğitimi ...................................................................................... 19 1.4. Konu ile İlgili Araştırmalar ............................................................................................ 21 1.4.1. Yurt İçi Araştırmalar .................................................................................................... 21 x 1.4.2. Yurt Dışı Araştırmalar ................................................................................................. 25 2. BÖLÜM ............................................................................................................................. 28 2.1. Araştırmanın Modeli ....................................................................................................... 28 2.2. Çalışma Grubu ................................................................................................................ 28 2.3. Veri Toplama Araçları .................................................................................................... 30 2.4. Veri Toplama İşlemi ....................................................................................................... 32 2.4.1. Verilerin Analizi ve Değerlendirme ............................................................................ 33 2.5. Geçerlik ve Güvenirlik ................................................................................................... 33 2.5.1. Geçerlik ........................................................................................................................ 33 2.5.2. Güvenirlik .................................................................................................................... 34 3. BULGULAR ...................................................................................................................... 34 4. TARTIŞMA VE SONUÇ .................................................................................................. 44 Öneriler .................................................................................................................................. 54 KAYNAKÇA ........................................................................................................................ 55 EKLER DİZİNİ ..................................................................................................................... 64 EK 1 ....................................................................................................................................... 64 EK2 ........................................................................................................................................ 67 EK3 ........................................................................................................................................ 73 ÖZGEÇMİŞ ........................................................................................................................... 74

Yüksek Lisans Tezi, Bu araştırmada Geçici Süreli Türkçe Öğreticisi Olan Sınıf Öğretmenlerinin iletişim becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim- öğretim yılında Türkiye'de görev yapan 161 Geçici Süreli Türkçe Öğreticisi Olan Sınıf Öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada "Kişisel Bilgi Formu" ve "İletişim Becerileri Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılarak oluşturulmuştur. Veriler SPSS.21.00 paket program aracılığı ile analiz edilmiş olup analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, Bağımsız örneklemler için t- testi, Tek Yönlü ANOVA ve Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre; Geçici Süreli Türkçe Öğreticisi Olan Sınıf Öğretmenlerinin iletişim becerileri ve zihinsel, duygusal, davranışsal alt boyutlarındaki algıları "genellikle" düzeyindedir. Geçici Süreli Türkçe Öğreticisi Olan Sınıf Öğretmenlerinin iletişim becerileri ölçeğinin tamamından ve zihinsel, duygusal, davranışsal alt boyutlarından aldıkları puanlar arasında cinsiyet, yaş ve mesleki kıdeme göre anlamlı farklılık bulunmamıştır. Öğretmenlerin iletişim beceri ölçeğinin tamamından ve zihinsel alt boyutundan aldıkları puanlar arasında eğitim durumuna göre eğitim durumuna göre anlamlı bir farklılık bulunmammış olup iletişim becerileri ölçeğinin duygusal ve davranışsal alt boyutlarından alınan puanlar arasında eğitim durumuna göre anlamlı farklılık bulunmuştur., In this study, it is aimed to examine the communication skills of Turkish teachers who are temporary Turkish teachers in terms of some variables. Examples of the research in 2018-2019 academic who served in Turkey 161 temporary teachers who constitute the Turkish instructive."Personal information form" and "Communication skills scale" were used in the study. The research was conducted by using a relational screening model data SPSS. 21.00 were analyzed by means of the program. Arithmetic mean, standard deviation, T-test for independent samples, one-way ANOVA and Mann Whitney U test were used in the analysis. According to the findings; The perceptions of the classroom teachers, who are temporarily Turkish instructors, to all communication skills and their perceptions of their mental, emotional and behavioral sub-dimensions are at the "general" level. There was no significant difference between the scores of the communication skills scale and the mental, emotional and behavioral sub-dimensions of the classroom teachers who were temporarily Turkish instructors. There was no significant difference between the scores obtained from the teachers' communication skills scale and the mental sub-dimension according to the education level, and there was a significant difference between the scores obtained from the emotional and behavioral sub-dimensions of the communication skills scale.

Amaç: Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin dijital kültür algılarına göre dijital profillerinin belirlenmesi ve dijital kültür ortamı oluşturma ile ilgili görüşlerinin ortaya konması amaçlanmıştır. Bu temel amaç doğrultusunda sınıf öğretmenlerinin dijital profillerinin cinsiyete, yaşa, mesleki kıdemine ve öğrenim durumuna göre anlamlı farklılık gösterip göstermediği araştırılmıştır.Yöntem: Araştırma nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin beraber kullanıldığı karma yöntemle gerçekleştirilmiştir; nicel veriler ölçme aracı ile nitel veriler ise yarı yapılandırılmış görüşme formuyla elde edilmiştir. Araştırmanın nicel boyutu için örneklemini, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Eskişehir ili Odunpazarı ve Tepebaşı merkez ilçelerinde görev yapmakta olan sınıf öğretmenlerinden küme örnekleme yoluyla seçilen 646 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada üçü dijital yerli, üçü dijital melez, beşi dijital göçmen olan toplam 11 sınıf öğretmeni ise araştırmanın nitel boyutunun çalışma grubunu oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel verileri SPSS 21 paket programı ile çözümlenmiş ve yorumlanmıştır. Nitel veriler ise betimsel analiz ile çözümlenmiş ve elde edilen bulgular araştırma sorularına bağlı kalınarak yorumlanmıştır.Bulgular: Araştırmanın nicel verilerinden elde edilen bulgular sınıf öğretmenlerinin büyük çoğunluğunun dijital melez, diğerlerinin büyük bir kısmının dijital göçmen ve çok az bir bölümünün de dijital yerli olduğunu ortaya koymuştur. Ölçeğin alt boyutları açısından ise sınıf öğretmenlerinin öğrenme ortamlarını düzenleme alt boyutunda dijital melez, veli ve öğrenciyle iletişim kurma alt boyutunda dijital göçmen ve kişisel ve mesleki gelişim alt boyutunda dijital melez özelliği gösterdiği belirlenmiştir. Öğrenme ortamlarını düzenleme alt boyutu açısından sınıf öğretmenlerinin dijital profilleri ve cinsiyet değişkeni arasında anlamlı farklılık görülürken, veli ve öğrenciyle iletişim kurma alt boyutu açısından dijital profiller ve değişkenler arasında anlamlı bir farklılık elde edilmemiştir. Kişisel ve mesleki gelişim alt boyutu açısından ise cinsiyet veyaş değişkenleri arasında anlamlı farklılık vardır. Sınıf öğretmenlerinin dijital kültür kavramına ilişkin görüşleri incelendiğinde üç profilde bulunan her bir öğretmenin dijital kültürle ilgili basit de olsa temel bilgilere sahip olduğu görülmektedir. Dijital göçmen öğretmenler sınıf içerisinde dijital kültür ortamını oluşturmayı gerekli görmezken, dijital melez öğretmenlerin bu kültürü oluşturma sürecinde hem geleneksel yöntemleri hem de dijital araçları kullandıkları belirlenmiştir. Dijital yerli öğretmenler ise sınıf içerisinde dijital kültür ortamını oluşturmanın gerekli olduğunu ve bunun için kendilerini sürekli geliştirdiklerini belirtmişlerdir.Sonuç ve Öneriler: Dijital kültür bağlamında sınıf öğretmenlerinin %73,4'ünün hem dijital ortamı benimseyip hem de geleneksel yöntemleri kullanan dijital melez özelliği gösterirken, %23,2'sinin dijital göçmen ve %3,4'ünün dijital yerli özelliği gösterdiği sonucu elde edilmiştir. Dijital göçmen öğretmenler sadece video ve görsellerden yararlanmak amacıyla dijital araçları öğrenme öğretme sürecine dahil ederken, dijital melez öğretmenler hem geleneksel yöntemleri kullanıp hem de dijital araçlardan yararlandıkları, dijital yerli öğretmenlerin ise dijital araçlar ve web 2.0 araçları konusunda kendilerini geliştirerek bunları derslerinde genel olarak kullandıkları tespit edilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin teknolojiye ve dijital araçlara uzak olduğunu belirten öğretmenler bunlarla ilgili daha fazla seminer ve hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi gerektiğini belirtmişlerdir.Anahtar kelimeler: Dijital kültür, Dijital göçmen, Dijital melez, Dijital yerli, Sınıf öğretmeni Purpose: In this research, it is aimed to determine the digital profiles of the primary school teachers according to their digital culture perceptions and to reveal their opinions related to creating a digital culture environment. For these basic purposes, it was determined whether the digital profiles of teachers differ significantly according to gender, age, years of seniority and educational status, and their views on digital culture concept as sub-objectives.Method: The research was carried out with a mixed method of quantitative and qualitative methods using together; quantitative data were obtained by means of assessment instrument, and qualitative data were obtained through semi-structured interview. The sample for the quantitative dimension of the study was consisted of 646 primary school teachers, who were selected through cluster sampling from primary school teachers working in Odunpazarı and Tepebaşı central districts of Eskişehir in the 2018-2019 academic year. A total of 11 primary school teachers (three digital natives, three digital hybrids and five digital immigrants), constitute the study group of the qualitative dimension of the research. The quantitative data of the study were analyzed and commented by using SPSS 21 package program. As the qualitative data were analyzed by descriptive analysis, the findings obtained were commented by based on the research questions.Results: Findings obtained from the quantitative data of the study revealed that the majority of the primary school teachers were digital hybrids, the majority of others were digital immigrants and very few were also digital native teachers. In terms of the sub-dimensions of the scale, it has been determined that the primary school teachers show digital hybrid in the sub-dimension of arrangement of learning environments , digital hybrid in the sub dimension of communication with parents and students, and digital hybrid in personal and professional development sub-dimension. While there is a significant difference between the digital profiles of the primary school teacchers and gender variable, there isn't significant difference between digital profiles and variables in terms of sub-dimension of communication with parents and students. In terms of personal and professional development sub-dimension there is a significant difference between gender and age variables. When the opinions of the primary school teachers on the digital culture concept were examined, it is seen that each teacher in the three profiles has basic knowledge about digital culture in simple terms. While digital immigrant teachers do not seem it necessary to create a digital culture environment in the classroom, it has been determined that digital hybrid teachers use both traditional methods and digital tools in the process of creating this culture. Digital natives teachers stated that it is necessary to create a digital culture environment within the classroom and for this reason, they stated that they constantly improve themselves.Conclusion and Suggestions: In the context of digital culture, it was found that while % 73.4 of the primary school teachers both has adopted the digital environment and indicated the digital hybrid features using traditional methods, % 23.2 of them were digital immigrants and % 3.4 of them showed digital native characteristics. While digital immigrant teachers included digital tools in the teaching process only to take advantage of videos and visuals, digital hybrid teachers used both traditional methods and benefited digital tools, and digital native teachers developed digital tools and web 2.0 tools in general. Teachers stating primary school teachers were far from technology and digital tools stating more seminars and in-service trainings should be organized for these teachers.Keywords: Digital culture, Digital immigrant, Digital hybrid, Digital native, Primary school teacher 128

ÖZETBu çalışmanın amacı sınıf öğretmenlerinin psikolojik iyi oluş düzeylerinin örgütsel bağlılık ve özyeterlik ile olan ilişkisini incelemektir. Bu bağlamda demografik değişkenlerin etkisi de araştırılmıştır. Araştırmada elde edilen bulguların, günümüzün rekabetçi dünyasında eğitimin en önemli öğelerinden biri olan öğretmenin öğrenme ortamındaki iyi oluş halini ve çalışma verimini artırmaya katkı sağlayacağı umulmaktadır.Bu araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında, İstanbul'un farklı ilçelerinde, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı olarak faaliyet gösteren özel ve devlet okullarında, sınıf öğretmenliği görevini yürütmekte olan 234 öğretmen oluşturmaktadır. Sınıf öğretmenlerinin, psikolojik iyi oluş düzeyini belirlemek için Psikolojik İyi Oluş Ölçeği (PİOÖ), mesleki özyeterlik düzeyini belirlemek için Öğretmen Özyeterlik Ölçeği ve örgütsel bağlılık düzeylerini belirlemek için de Örgütsel Bağlılık Anketi kullanılmıştır. Bu ölçeklere ek olarak Kişisel Bilgi Formu da öğretmenlere uygulanmıştır. Araştırmanın temel sorusu olan sınıf öğretmenlerinin psikolojik iyi olma düzeyleri ile özyeterlik ve örgütsel bağlılık ilişkisini araştırmak üzere Pearson momentler çarpımı korelasyonu katsayılarından yararlanılmıştır. Araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin, demografik özelliklerine bağlı olarak psikolojik iyi oluş, öğretmen özyeterlik ve örgütsel bağlılık puanlarının karşılaştırılmasında bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve parametrik olmayan Kruskal-Wallis H testi kullanılmıştır.Yapılan fark analizleri sonucunda; sınıf öğretmenlerinin psikolojik iyi oluş düzeylerinin, cinsiyet (kadınlarda yüksek), yaş (gençler lehine), eğitim durumu (lisans ve üstü lehine) ve okul türüne (devlet okulu lehine) göre farklılaştığı; öğretmenlerin özyeterlik düzeylerinin yaş (51 yaş ve üstü öğretmenler lehine), mesleki kıdem (21 yıl ve üstü süre çalışanlar lehine), sınıftaki öğrenci sayısı (30 ve altında öğrencisi olanlar lehine) ve velilerin sosyo-ekonomik durumuna (velisinin geliri orta ve üstü olanlar lehine) göre farklılaştığı, öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyinin ise eğitim durumu (ön lisans mezunları lehine), okuldaki yönetici sayısı (4 ve üstü sayıda yöneticisi olanlar lehine), okuldaki çalışma süresi (11 yıl ve üstü çalışanlar lehine) ve velilerin sosyo-ekonomik durumuna (velisinin geliri orta ve üstü olanlar lehine) göre farklılaştığı bulunmuştur.Sınıf öğretmenlerinin, psikolojik iyi oluş düzeyleri ile öğrenci katılımına, öğretim stratejilerine, sınıf yönetimine yönelik özyeterlik ve genel özyeterlik düzeyleri arasında pozitif yönde ve orta derecede anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular öğretmenlerin özyeterlik düzeyleri artıkça psikolojik iyi oluş düzeylerinin de artığını göstermektedir. Sınıf öğretmenlerinin, psikolojik iyi oluş düzeyleri ile örgütsel bağlılık düzeyleri arasında da pozitif yönde, ancak zayıf derecede anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerin, psikolojik iyi oluş düzeylerindeki artışın örgütsel bağlılık düzeylerindeki artış ile ilişkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular ışığında, araştırmacı ve uygulayıcılara önerilerde bulunulmuştur. ABSTRACTThe purpose of this study was to investigate the relationships among primary school teachers' psychological well-being, organizational commitment and self-efficacy beliefs. The effects of demographic variables were also examined. The results of this study will hopefully contribute to the pscyhological well-being and the work quality of teachers who are one of the primary parts of education in today's competitive world. The participants of this research were 234 primary school teachers working in private and public schools in the different districts of Istanbul under the Ministry of National Education in the academic year of 2016-2017. The data was collected using Psychological Well-being Scale, Teacher Self-Efficacy Scale and Organizational Commitment Questionnaire. Additionally, the Demographic Information Form was administered to the participating teachers. In the study, the Pearson moment product correlation coefficient was used to investigate the relationships among psychological well-being, self-efficacy and organizational commitment of the primary school teachers. Based on teachers' demographic information, their psychological well-being, teaching self-efficacy and organizational commitment scores were compared using independent groups t-test, one-way analysis of variance (ANOVA) and nonparametric Kruskal-Wallis H test.The analyses of differences showed that the level of psychological well-being of primary school teachers significantly differed based on gender (in favor of women), age (in favor of young people), level of education (in favor of bachelor and above) and school type (in favor of state school). Also, the level of self-efficacy of primary school teachers varied significantly based on age (in favor of teachers over age 51), years in profession (in favor of those working for 21 years or more), the number of students in the class (in favor of those class with 30 or less students) and parents' socio-economic levels (in favor of middle or high socio-economic level). The results showed that the level of organizational commitment of teachers significantly differed based on the level of education (in favor of college), the number of administrators in school (in favor of four and more), years in profession (in favor of employees over 11 years) and parents' socio-economic levels (in favor of middle or high socio-economic level).Based on the findings, a significantly positive and medium effect relationship was detected between primary school teachers' level of psychological well-being and their level of self-efficacy (including sub scales; self-efficacy related to student participation, instructional strategies and classroom management). In other words, teachers' self-efficacy levels increased as their level of psychological well-being (or vice versa). A significant but weak positive relationship between psychological well-being and organizational commitment levels of the primary school teachers was also found. The increase in teachers' levels of psychological well-being was related to the increase in their level of organizational commitment.In light of the research findings, the suggestions for researchers, teachers and policy makers were also provided. 133

Bu araştırma okul öncesi öğretmenlerinin öykü kitabı seçebilme yeterliliklerinin belirlenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma, nicel ve nitel verilerin eş zamanlı olarak toplandığı ve toplanan verilerin birbirini destekleyip desteklemediğinin kontrol edildiği zenginleştirilmiş karma desen ile yürütülmüştür. Araştırmanın nicel bölümünde İzmir ve Aydın illerinin merkez ilçelerinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı’ na bağlı ilkokul ve ortaokulların anasınıfları, bağımsız anaokulları ve kız meslek liseleri uygulama anaokullarında görev yapmakta olan 301 okul öncesi öğretmeni ile çalışılmıştır. Araştırmanın nitel bölümünde, İzmir ilinin merkez ilçelerindeki bağımsız anaokullarında görev yapmakta olan 31 okul öncesi öğretmeni ile çalışılmıştır. Araştırmanın nicel verileri “Resimli Çocuk Kitaplarının Özelliklerine İlişkin Görüşler Anketi” ve öğretmenlerin seçtikleri resimli öykü kitaplarının incelenmesi amacıyla kullanılan “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Seçtikleri Resimli Öykü Kitaplarını İnceleme Formu” ile toplanmıştır. Araştırmanın nitel verileri yarı- yapılandırılmış “Resimli Çocuk Kitaplarının Seçimine İlişkin Görüşme Formu” kullanılarak toplanmıştır. Öğretmenlerden görüşmeler yoluyla toplanan nitel veriler içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmenlere uygulanan anket ve öğretmenlerin seçtikleri öykü kitaplarının incelenmesi sonucunda elde edilen nicel veriler frekans ve yüzde analizleri hesaplamaları kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, okul öncesi öğretmenlerinin öykü kitabı seçerken öncelikle kitabın çocuğu farklı gelişim alanlarında desteklemesi, eğitici ve öğretici olması, mesaj içermesi ve konu, tema, dil ve anlatım gibi içerik özelliklerine dikkat ettikleri ve bu konuda uygun seçimler yapabildikleri görülmüştür. Öğretmenlerin öykü kitabında dikkat ettikleri ikinci noktanın fiziksel özellikler olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin fiziksel özelliklerden resimler, kağıt yapısı ve kitabın boyutu konusundaki görüşleri doğrultusunda uygun viii seçimler yapabildikleri fakat kitabın kapağı konusunda kendi düşüncelerine uygun kitap seçimi yapamadıkları görülmüştür. Öğretmenler kitabın kapağının dayanıklı olması konusunda görüş bildirirken, seçtikleri öykü kitapları dayanıksız ve çabuk yıpranacak şekildedir. Bu yüzden okul öncesi eğitim kurumlarının ve öğretmenlerin piyasadaki sağlam ve dayanıklı nitelikte olan kitaplara ulaşımının artırılması önerilebilir. İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI .......................................................................................... iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI ........................................................................... v ÖZET .................................................................................................................................. vii ABSTRACT ....................................................................................................................... ix ÖNSÖZ ............................................................................................................................... xi TABLOLAR DİZİNİ .......................................................................................................... xvii GRAFİKLER DİZİNİ ....................................................................................................... ...xix EKLER DİZİNİ…………………………………………………………………………....xxi GİRİŞ .................................................................................................................................. 1 1. BÖLÜM ........................................................................................................................ 7 1.1. Çocuk Kitapları ............................................................................................................ 7 1.1.1. Çocuk Kitaplarının Taşıması Gereken Özellikler ................................................ 7 1.1.2. Çocuk Kitaplarının Çocuğun Gelişimindeki Yeri ve Önemi ............................... 9 1.1.3. Çocuk Kitabı Seçiminde Dikkat Edilmesi Gereken Yaş ve Gelişim Özellikleri . 11 1.1.4.Çocuk Kitapları Türleri ......................................................................................... 13 1.1.4.1.Taktil (Dokunsal) Kitaplar .......................................................................... 14 1.1.4.2.Alfabe (ABC) Kitapları............................................................................... 15 1.1.4.3. Sayı Kitapları ............................................................................................. 15 1.1.4.4. Kavram Kitapları ....................................................................................... 16 1.1.4.5. Resimli Öykü Kitapları .............................................................................. 16 1.2. Resimli Öykü Kitapları ................................................................................................ 17 1.2.1. Resimli Öykü Kitaplarında Bulunması Gereken Özellikler ................................ 18 1.2.1.1.Fiziksel Özellikler ....................................................................................... 18 1.2.1.1.1. Boyut ............................................................................................. 18 1.2.1.1.2. Resimler ......................................................................................... 18 1.2.1.1.3. Dış Kapak ve Cilt .......................................................................... 19 1.2.1.1.4. Kağıt Yapısı ................................................................................... 21 xiv 1.2.1.1.5. Harfler ............................................................................................ 21 1.2.1.1.6. Sayfa Düzeni .................................................................................. 21 1.2.1.2.İçerik Özellikleri ......................................................................................... 22 1.2.1.2.1. Konu .............................................................................................. 22 1.2.1.2.2. Tema .............................................................................................. 23 1.2.1.2.3. Plan ................................................................................................ 24 1.2.1.2.4. Kahraman ....................................................................................... 24 1.2.1.2.5. Dil ve Anlatım ............................................................................... 26 1.2.2. Resimli Öykü Kitabı Seçiminde Öğretmenin Rolü .............................................. 28 1.2.3. Konu İle İlgili Yapılmış Araştırmalar .................................................................. 30 2. BÖLÜM ......................................................................................................................... 35 2.1. Yöntem ......................................................................................................................... 35 2.1.1. Araştırmanın Modeli ............................................................................................ 35 2.1.2. Çalışma Grubu ...................................................................................................... 35 2.1.3. Veri Toplama Araçları ......................................................................................... 37 2.1.4. Verilerin Toplanması ............................................................................................ 38 2.1.5. Verilerin Analizi ................................................................................................... 39 3. BÖLÜM.......................................................................................................................... 41 3.1. Bulgular ........................................................................................................................ 41 3.1.1. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Resimli Çocuk Kitaplarının Özelliklerine İlişkin Görüşler Anketinden Elde Edilen Verilere İlişkin Bulgular ............................................... 41 3.1.2. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Resimli Çocuk Kitaplarının Seçimine İlişkin Görüşme Formundan Elde Edilen Verilere Ait Bulgular .................................................... 43 3.1.3. Okul Öncesi Öğretmenleri Tarafından Seçilen Resimli Öykü Kitaplarının İncelenmesinden Elde Edilen Verilere Ait Bulgular ........................................................... 81 TARTIŞMA VE SONUÇ.................................................................................................. 89 KAYNAKLAR .................................................................................................................. 105 xv EKLER .............................................................................................................................. 115 ÖZGEÇMİŞ ...................................................................................................................... 125

İLKOKUL 3. VE 4. SINIFLARDA OKULDA GÜRÜLTÜ KİRLİLİĞİ EĞİTİMİ UYGULAMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ* Günümüzde öğretmen ve öğrenciler zamanlarının büyük çoğunluğunu kapalı fiziki mekân içerisinde geçirmektedir. Bu nedenle okul binasının akustiği, iç hava koşulları, aydınlatma-renk faktörleri okuldaki paydaşların fiziksel sağlığının yanı sıra duygu, düşünce ve davranışlarını etkilemektedir. Etkili bir okulun en önemli göstergesi dünyanın hemen her yerinde öğrencilerin akademik başarı düzeyleridir. Öğrencilerin okuldaki başarısını belirleyen iki temel unsurdan biri eğitim-öğretim süreci diğeri ise sağlıklı öğrenme ortamdır. Gürültü genelde yapay olarak ortaya çıkan ve insanı rahatsız eden sesler olarak tanımlanırken; teknik olarak gürültü, anarşik ses dalgalarının üst üste gelmesi olarak tanımlanmaktadır. Fiziksel çevre ve öğrenme ortamı ele alındığında gürültü literatürde çok geniş yer tutmaktadır.2018- 2019 eğitim öğretim yılının ilk döneminde yapılan bu tez çalışmasının üç temel amacı vardır. Birincisi ilkokul 3. ve 4. sınıflarda gürültü düzeyini tespit etmek, ikincisi gürültü kirliliği eğitimi uygulamalarının öğrencilerin ve öğretmenlerin okulda gürültü hakkındaki görüşlerine etkisini incelemek, üçüncüsü gürültü kirliliği eğitimi uygulamalarının öğretmenlerin gürültü hakkındaki görüşlerine etkisini incelemektir. Bu tez çalışması bir eylem araştırması olup Bursa ili Osmangazi ilçesi Başaran İlkokulu'nun 3. ve 4. sınıflarında yapılmıştır. Bu okulda ve sınıflarda ses ölçümleri yapılırken, Brüel&KjaerHand-held Analyzer Type 2250-L‟ ses ölçüm cihazı kullanılmıştır. Ses ölçümleri bina içinde sınıflarda, koridorlarda ve bina dışında bahçede olmak üzere ders ve teneffüs esnasında yapılmıştır. Araştırma kapsamında ilkokul 3. ve 4. Sınıf öğrenci ve öğretmenlerine anketler uygulanmış, öğrenci ve öğretmenlerin okuldaki gürültünün farkında olma derecelerinin ve bundan ne kadar rahatsız olduklarının incelenmesi hedeflenmiştir. Elde edilen verilerin analizi SPSS programı kullanılarak yapılmıştır. Başaran İlkokulunda ölçülen gürültü düzeyi, yönetmelikte belirtilen standart değerlerler karşılaştırılmıştır. Ses ölçümlerinden elde edilen bulgular neticesinde Başaran İlkokulu'nun iç ortam gürültü seviyelerinin yönetmelikte belirtilen değerlerden anlamlı derecede farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Dış ortam gürültü seviyelerine bakıldığında ise yine yönetmelikte belirtilen gürültü düzeyi sınırlarını aştığı tespit edilmiştir. Gürültü kirliliği eğitimi uygulamaları öğretmen ve öğrencilerde farkındalık ve duyarlılık oluşturmuştur. Son ölçümlerinde ölçülen gürültü düzeyi, ilk ses ölçümlerinde ölçülen gürültü seviyesinden daha düşük olmasına rağmen yönetmelikte belirtilen sınır değerlerden yüksek çıkmıştır. Bunda daha önceki yıllarda kazanılan gürültücü davranış alışkanlıklarını sonradan değiştirmenin zorolması ve okulumuzun akustik şartlar bakımından kaliteli bir akustik yalıtıma sahip olmaması etkili olmuştur. Bu bulgular sükûnetli bir öğrenme ortamı oluşturmak için daha küçük yaşlarda, ana sınıfında ve 1. Sınıftan itibaren gürültü düzeylerinin tespit edilerek, kontrol edilmesine yönelik çalışmaların yürütülmesine ihtiyaç olduğunu göstermektedir. Anahtar sözcükler: Ses, ilkokulda gürültü, gürültü kirliliği, fiziksel çevre VALATİON OF THE NOİSE POLLUTİON EDUCATİON PRACTİCES AT THİRD AND FOURTH GRADES İN PRİMARY SCHOOL Today, teachers and students spend most of their time in a closed physical space. Forth is reason, the acoustics of the School building, in door weather conditions, lighting-color factor saffect the physical health of the stakeh olders in the school as well as their feelings, thought sand behaviors. The most important in dicator of an effective school is the Education al achievement levels of student saround the world. One of the two basic elements that determine the success of the students in the school is the Education process and the other is the healthy learnin genvironment. Noise is generally defined as artifact sand sounds that disturb people. Technically, noise is defined as theoverlapping of anarchicsoundwaves. This thesis study, which was conducted in the first semester of 2018-2019 academic year, has three main objectives. The first one is to determine the noise level in the 3rd and 4th grades in primary school, the second is to examine the effect of noise pollution education practices on students' awareness and sensitivity, and the third is to investigate the effect of noise pollution education on the awareness and sensitivity of teachers. This thesis study is an action research and it was conducted in the 3rd and 4th grades of the Başaran Primary School in Osmangazi, Bursa. While sound measurements were made at this school and in the classroom, the Brüel & KjaerHand-held Analyzer Type 2250-L ses sound meter was used. The sound measurements were made during classes and classes in the classroom, in the corridors and in the garden outside the building. Within the scope of the research, questionnaires have been applied to the 3rd and 4th class students and teachers of primary schools, and it is aimed to examine how students and teachers are aware of the noise in the school and how uncomfortable they are. The data were analyzed by using SPSS program. The noise level measured in Başaran Primary School and the standard values specified in the regulation were compared. As a result of the findings obtained from the sound measurements, it was determined that the indoor noise levels of Başaran Elementary School differed significantly from the values stated in the regulation. When the ambient noise levels are examined, it is determined that the noise level exceeds the noise level limits. Noise pollution education practices have created awareness and sensitivity in teachers and students. Although the noise level measured in the last sound measurements was lower than the noise level measured in the first sound measurements, it was higher than the limit values specified in the regulation. The fact that the noisy behavior habits gained in previous years were difficult to change later and that our school did not have a quality acoustic isolation in terms of acoustic conditions was effective. These findings show hat there is a need for conducting studies to detect and control noise levels at younger ages, in the main class and in the first class to create a calm learning environment. 155

Bu araştırma okul öncesi öğrenimine devam eden bölge çocukları ve Suriyeli mülteci çocukların sosyal beceri ve problem davranışlarının psikometrik özelliklerine göre incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Tarama modeline göre planlanan araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim öğretim yılında Şanlıurfa ili merkez ilçelerinden olan Eyyübiye'de 9 bağımsız anaokuluna devam eden 4-5 yaş grubu toplam 275 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmanın veri toplama araçlarını, araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu ve Gresham ve Elliot (1990) tarafından geliştirilip Bülbül (2008) ve Elibol Gültekin (2008) tarafından Türkçe'ye uyarlanan Sosyal Beceri Derecelendirme Sistemi (SBDS) oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan bölge çocukları ve Suriyeli Mülteci Çocukların sosyal beceri puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olduğu (p,05). Araştırmanın bulguları değerlendirildiğinde bölge çocuklarının sosyal beceri puan ortalamaları cinsiyetlerine, kardeş sayısına, okul öncesi eğitim alma süresine ve ebeveyn öğrenim düzeyine göre anlamlı bir farklılık gösterirken, yaşa göre anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Problem davranış puan ortalamaları ise cinsiyet, yaş, okul öncesi eğitim alma süresine ve anne öğrenim düzeyine göre anlamlı bir farklılık oluştururken, kardeş sayısına ve baba öğrenim düzeyine göre anlamlı bir farklılık oluşturmamaktadır. Suriyeli mülteci çocukların sosyal beceri puan ortalamaları cinsiyete göre anlamlı bir farklılık oluştururken, yaşa, kardeş sayısına, okul öncesi eğitim alma süresine ve ebeveyn öğrenim düzeyine göre anlamlı bir farklılık oluşturmamaktadır. Problem davranış puan ortalamaları ise cinsiyete göre anlamlı bir farklılık oluştururken, yaş, kardeş sayısı, okul öncesi eğitim alma süresi ve ebeveyn öğrenim düzeyine göre anlamlı bir farklılık oluşturmamaktadır. The aim of this study is to analyze the social skills and the problem behaviours of the local and Syrian refugee children who are currently taking preschool education according to psychometric features. The study which was designed according to the general survey model was evaluated in quantitative research approach. Participants consisted of 275 children aged 4-5 who continue their preschool education in 9 independent kindergarden located in Eyyübiye, one of the central districts of Şanlıurfa in 2017-2018 academic year. The data of the study were collected through the Personal Information Form developed by the researcher and Social Skills Rating System (SSRS) developed by Gresham and Elliot (1990) and adopted to Turkish by Elibol Gültekin (2008) and Bülbül (2008).It is understood that the difference between the mean of social skill scores of the local and Syrian refugee children is significant (p,05). When the findings of the research is evaluated, there is a significant difference in the mean of the social skill scores of local children in terms of their gender, number of siblings, the duration of attendance to preschool education, their parent's level of education while there is no significant difference in terms of age. The mean of problem behaviour scores on the other hand have significant difference in terms of gender, age, the duration of attendance to preschool education and mothers' level of education, while they have no significant difference in terms of number of siblings and fathers' level of education. When it comes to the mean of the social skill scores of Syrian refugee children, there is a significant difference in terms of gender, yet there is no significant difference in terms of age, number of siblings, the duration of attendance to preschool education and parents' level of education. The mean of their problem behaviour scores have a significant difference in terms of gender, however they have no sigificant difference in terms of age, number of siblings, the duration of attendance to preschool education and parents' level of education. 127

Lisansüstü tezlerin elektronik ortamda toplanması, düzenlenmesi ve erişime açılması konusuna ilişkin yök'ün 18.06.2018 tarihli yönergesine istinaden artık bu tarihten sonra gizlilik şartı aranmayan bütün tezler erişime açılacaktır. Bu araştırmanın amacı; sınıf öğretmenlerinin iki dilli sınıflarda yaşadığı eğitsel ve iletişimsel sorunlara ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma konusunun niteliği ve araştırmanın amacı doğrultusunda nitel araştırma desenlerinden temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu; Diyarbakır ilinde bulunan 8 ilkokulda görev yapmakta olan 20 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme tekniğinden yararlanılmış ve veriler ses kaydı olarak toplanmıştır. Araştırma bulgularına dayalı olarak ortaya çıkan sonuçlar şöyle sıralanabilir: • Ana dilinin, çoğunlukla anneden öğrenilen, korunması, geliştirilmesi gereken ve doğuştan gelen bir hak olduğu sonucuna varılmıştır. • İki dilliliğin ve iki dilli eğitimin bir zenginlik olduğu ancak bunların eğitime olumsuz yansımaları da olabileceği sonucuna varılmıştır. • İki dilli sınıflarda temelde anlamama, anlaşılmama ve iletişim sorunu olduğu sunucuna varılmıştır. Ayrıca iki dilli öğrencilerin kendilerini ifade edememe, telaffuzda zorlanma ve konuşmalarında ana dillerinden kelimeler de katarak cümle kurma gibi sorunlar yaşadıkları sonucuna ulaşılmıştır. vii • Sınıf öğretmenlerinin iki dillilikten kaynaklanan sorunları gidermek için tercüman öğrenci kullandıkları, bunun yanında öğretmenlerin zorlandıklarında öğrencilerin ana dillerinden örnekler vermeleri ulaşılan diğer bir sonuçtur. • Sınıf öğretmenleri iki dillilik ile ilgili sorunları aşarken görsellikten faydalanma, beden dilini kullanma, çizgi film izletme ya da bunun için ek bir çalışmaya girmeme gibi etkinlikler yaptıkları sonucuna ulaşılmıştır. • Sınıf öğretmenlerinin, çocukların ana dillerini asgari düzeyde bilmeleri gerektiği ya da hem ana dilin hem de resmi dilin bir arada verileceği iki dilli bir eğitim verilmesi gerektiği sonucuna varılmıştır. Ayrıca ana dilde eğitim de çıkan sonuçlar arasındadır. • Çalışmada ortaya çıkan bir diğer sonuç ise öğrencilerin ana dilini bilen öğretmenlerin kendilerini yeterli ve avantajlı görürken öğrencilerin ana dilini bilmeyen öğretmenlerin ise kendilerini yetersiz ve bir dil öğretmeni gibi görmeleridir The purpose of this research is to determine the opinions of classroom teachers about educational and communicative problems in bilingual classrooms. From the Qualitative Research Designs, Basic Qualitative Research Design was used for the purpose of the qualitative subject of research. The study group consisted of 20 primary school teachers working in 8 primary schools in Diyarbakir. The researcher used the semi-structured interview technique as a data collection tool and the data was collected by a voice recorder. Results based on research findings can be arranged as follows; • It was concluded that the mother tongue is an innate right that is often learned from the mother, and that it needs to be protected, developed. • It has been concluded that bilingualism and bilingual education are advantageous, but they may have negative effects on education. • In the bilingual classrooms, it was concluded that there was a problem of communication, not understanding and not being understood. In addition, it was concluded that bilingual students had problems such as inability to express themselves, difficulty in pronunciation and forming sentences by adding words from their mother tongue. ix • Another conclusion is that classroom teachers use some students as translators to solve problems arising from bilingualism, and teachers give examples in students' native language when they have trouble explaining certain subjects. • It was concluded that classroom teachers used activities that contain visual aids, body language, watching cartoons or not participating in an additional study for overcoming bilingual problems. • It was concluded that the classroom teachers should have a minimum knowledge of the mother tongue of the children or a bilingual education in which both the mother tongue and the official language should be given together. Education in mother tongue is another conclusion of this study. • Another result of the study is that the teachers who know the mother tongue of the students consider themselves sufficient and advantageous while the teachers who do not know the mother tongue of the students consider themselves as inadequate and a foreign language teacher.

Bu araştırmada, 2016-2017 eğitim öğretim yılında okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60-72 aylık çocuklarda görülen davranış problemleri ile çocukların iletişim becerileri arasındaki ilişkinin; ayrıca çocuklarda görülen davranış problemlerinin ve çocukların iletişim becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modeline uygun olarak düzenlenen araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:1.60-72 aylık çocukların davranış problemleri ile iletişim becerileri arasında ilişki var mıdır?2.Çocukların davranış problemleri kendilerinin demografik özelliklerine göre (cinsiyet, yaş, kardeş sayısı ve okul öncesi eğitimi alma süresi ) farklılaşmakta mıdır?3.Çocukların davranış problemleri ebeveynlerinin demografik özelliklerine göre (yaş ve eğitim düzeyi ) farklılaşmakta mıdır?4.Çocukların iletişim becerileri kendilerinin demografik özelliklerine göre (cinsiyet, yaş, kardeş sayısı ve okul öncesi eğitimi alma süresi ) farklılaşmakta mıdır?5.Çocukların iletişim becerileri ebeveynlerinin demografik özelliklerine göre (yaş ve eğitim düzeyi ) farklılaşmakta mıdır? Araştırmanın örneklemi Kocaeli ili Gebze ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı orta sosyoekonomik düzeydeki okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 60-72 aylık çocuklardan basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilen 180 çocuk ve öğretmenlerinden oluşmaktadır. Verilerin toplanması amacıyla; araştırmacı tarafından geliştirilen anne-babalara ve çocuğa yönelik bilgileri içeren `Kişisel Bilgi Formu`, çocuklarda görülen davranış problemlerini belirlemek amacıyla Şehirli (2007) tarafından geliştirilen `Çocuk Davranışlarını Değerlendirme Ölçeği` ve çocukların iletişim becerilerini ölçmek için Önder, Balaban Dağal ve Şallı (2015) tarafından geliştirilen `5 6 Yaş Çocukları İçin İletişim Becerileri Ölçeği` kullanılmıştır. Araştırmada toplanan veriler SPSS 21.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde okul öncesi çocuklarında görülen davranış problemleri ve çocukların iletişim becerileri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla Sperman's Korelasyon Katsayısı analiz tekniği kullanılmıştır. Çocukların davranış problemi ve iletişim becerileri çeşitli değişkenlere( yaş, cinsiyet, kardeş sayısı, okul öncesi eğitime devam süresi, anne yaş, anne eğitim durumu, baba yaş, baba eğitim durumu) göre incelenirken tanımlayıcı istatistikler (yüzde, frekans, ortalama ve standart sapma) ve fark testleri olarak, veriler normal dağılım göstermediğinden nonparametrik analiz teknikleri (Kruskal Wallis-H Testi, Mann Whitney-U Testi) kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, okul öncesi çocuklarında görülen davranış problemleri ile çocukların iletişim becerileri arasında orta düzeyde, negatif ve anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Yani iletişim becerileri azalırken çocukların davranış problemlerinin arttığı ya da iletişim becerileri artarken davranış problemlerinin azaldığı söylenebilir. Ayrıca çocuklarda görülen davranış problemlerinin cinsiyet, kardeş sayısı, anne eğitim durumu değişkenlerine, çocukların iletişim becerilerinin ise anne eğitim durumu değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı tespit edilmiştir. Babalar söz konusu olduğunda herhangi bir farklılaşma saptanmamıştır.Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi Dönem, 60-72 aylık Çocuklar, Davranış Problemleri, İletişim Becerileri In this study, the relationship between 60-72 months of children's behavior problems and communication skills attending pre-school education institutions in 2016-2017 academic year was investigated. In addition, it was aimed to examine behavioral problems of children and children's communication skills in terms of various variables. In the research which was conducted in accordance with the relational screening model, the following questions were tried to be answered:1. Is there a relationship between behavior problems and communication skills of children aged 60-72 months?2. Do the children's behavioral problems differ according to their demographic characteristics (gender, age, number of siblings, and preschool education attendance time)?3. Do the children's behavioral problems differ according to their parents' demographic characteristics (age and level of education)?4. Do children's communication skills differ according to their demographic characteristics (gender, age, number of siblings, and preschool education attendance time)?5. Do children's communication skills differ according to their parents' demographic characteristics (age and level of education)? The sample of the study consists of 180, 60-72 months of children and their teachers who were selected by simple random sampling method. Children were attending pre-school education institutions from the middle socioeconomic level schools located in Gebze district in Kocaeli region. In order to collect data, the personel information form including information about the child and the parents which was prepared by the researcher and 'Preschool Child Behavior Assessment Scale' which was developed by Şehirli (2007) and 'Communication Skills Scale for 5-6 year old children' which was developed by Önder, Balaban Dağal and Şallı (2015) were used. The collected data in the study was analyzed by using SPSS 21.0 software program. In the analysis of the data, Sperman's Correlation Factor technique was used to determine the relationship between the behavioral problems and the communication skills of the children. When this relationship was examined in terms of different variables such as age, gender, number of children in the family, education levels of the parents, descriptive statistics as frequencies, percentages, means and standard deviations were used. Since the data was not indicated normal distributed, nonparametric analysis techniques (Kruskal Wallis-H Test, Mann Whitney-U Test) were used. As a result of the study, it was concluded that there was a midlevel, negative and meaningful relationship between the behavioral problems and the communication skills of the preschool children. In other words, it can be said that as the degree of communication skills decrease, children's behavioral problems increase or vice versa. In addition, it was determined that behavioral problems in children differ significantly according to gender, number of siblings, education level of the mother and communication skills of children significantly differ according to education level of their mothers rather than fathers.Key Words: Preschool period, 60-72 month old children, Behavioral Problems, Communication Skills 133

Bu araştırmada, teknoloji ile ilişkilendirilmiş etkinlik ve problemlerle işlenen matematik dersinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin problem çözme başarılarına ve matematik dersine yönelik tutumlarına etkisi incelenmiştir. Nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim öğretim yılı İstanbul ili Esenyurt ilçesinde bir devlet okulunda öğrenim gören 65 öğrenciden oluşmaktadır.Verilerin toplanması için, araştırmacı tarafından geliştirilen “Matematik Problemi Çözme Testi” ve Özdoğan (2008) tarafından geliştirilen “Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının kendi içlerinde veya aralarında karşılaştırma yapılırken elde edilen bu veriler, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ve Mann-Whitney U Testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, deney grubunun problem çözme başarısı, kontrol grubunun başarısından anlamlı bir şekilde farklılaşmıştır (U=369,00; p,05).--------------------INVESTIGATION OF THE EFFECT OF MATHEMATICS COURSE INSTRUCTED THROUGH TECHNOLOGY RELATED ACTIVITIES AND PROBLEMS ON FOURTH GRADE STUDENTS’ PROBLEM SOLVING SUCCESS AND ATTITUDESThe purpose of this study is to investigate of the effect of mathematics course instructed through technology related activities and problems on fourth grade students’ problem solving success and attitudes.This study used the pretest and posttest quasi-experimental design with control group. The study group selected by convenience sampling method consists of 65 students in a public school located in the district of Esenyurt in Istanbul in academic year 2017-2018. In the study, ‘Test of Matematics Problem Solving’ developed by the researchers and ‘Attitude Scale for Mathematics Lesson’ developed by Özdoğan (2008) were applied. The quantitative data collected in the research was analyzed by the Wilcoxon Signed Rank Test in case experimental group or control group needs to be compared with each other and by Mann-Whitney U Test for the comparisons between the research groups. According to the findings, at the end of the application the experimental group became meaningly more different than the control group about problem solving success (U=369,00; p,05).

Yüksek Lisans Tezi, Bu araştırmanın temel amacı; okul öncesi eğitim kurumuna devam etmekte olan, 36-76 ay grubu, ikinci dil eğitimi almayan tek dilli okul öncesi dönem çocukları ile iki dilli veya ikinci dil eğitimi alan okul öncesi dönem çocuklarının alıcı ve ifade edici dil puan ortalamaları anlamlı olarak farklılaşmakta mıdır? sorusuna yanıt aramaktır. Ayrıca araştırmada sosyodemografik değişkenlerin dil puanları üzerindeki yordayıcı etkisini belirlemek istenmiştir. Bu çalışma, nicel bir araştırmadır, ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında, Çorum Sungurlu ve Antalya Manavgat ilçelerinde bulunan, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı anaokulu, özel anaokulu ve ilkokulların anasınıflarında eğitimlerine devam eden 36-76 ay grubu çocuklar oluşturmaktadır. Çalışma grubu ise, 36-76 ay grubu 311 çocuktan oluşmaktadır. Elde edilen bulgular: • İkinci dil eğitimi almayan tek dilli çocukların alıcı ve ifade edici dil puan ortalamaları iki dilli veya ikinci dil eğitimi alan çocuklarının alıcı ve ifade edici dil puan ortalamalarından istatiksel olarak anlamlı olmasa da yüksek çıkmıştır. • İkinci dil eğitimi almayan tek dilli çocuklarının alıcı dil gelişimini yaş pozitif ilişkili ve anlamlı olarak, ikiz olma durumu ise negatif ilişkili ve anlamlı olarak; ifade edici dil gelişimini yaş, baba eğitim düzeyi pozitif ilişkili ve anlamlı olarak açıklamaktadır. • İki dilli veya ikinci dil eğitimi alan çocuklarının alıcı dil gelişimini yaş, okula gelme süresi, anne eğitim düzeyi pozitif ilişkili ve anlamlı olarak, ikiz olma durumu ise negatif ilişkili ve anlamlı olarak, ifade edici dil gelişimini yaş, okula gelme süresi, anne eğitim düzeyi, okul türü pozitif ilişkili ve anlamlı olarak, ikiz olma durumu ile negatif ilişkili ve anlamlı olarak açıklamaktadır., The main purpose of this research is; Do the mean scores of the receiving and expressive language scores of the 36-76 month group, preschool children who are not attending the second language education and the bilingual or second language children attending preschool education institution differ significantly? is to search for answers. In addition, it was aimed to determine the predictive effect of sociodemographic variables on language scores. This study used a quantitative research relational screening model. The population of the study consists of 36-76 months old children who are continuing their education in kindergartens, private kindergartens and primary schools of the Ministry of Education located in Çorum Sungurlu and Manavgat districts of Antalya in 2018-2019 academic year. The study group consisted of 311 children aged 36-76 months. Findings: • Receptive and expressive language scores of monolingual children who did not receive second language education were higher than the mean scores of bilingual or second language children, although not statistically significant. • The monolingual children who did not receive second language education had a positive and significant correlation with the development of the recipient language, and the twin status was negatively correlated and significant; expressive language development is explained positively and significantly related to age, father education level. • Age, duration of schooling, maternal education level were positively correlated and significant, and status of twinning was negatively correlated and meaningful; school type is positively correlated and significant, and negatively correlated and significant.

Yüksek Lisans Tezi, Bu araştırmanın amacı; teknolojinin okul öncesi dönem çocuklarının kavram kazanımlarına katkısını ortaya çıkarmaktır. Çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılında Gaziantep ilinin Şehitkamil ilçesinde bulunan Yalangoz İlkokulunun anasınıfına devam eden 39 çocuk oluşturmaktadır. Araştırma deneysel desen modelinde yürütülmüştür. Araştırmanın veri toplama araçları olarak Demografik Bilgi Formu ve Boehm Okul Öncesi Temel Kavramlar Testi-3 kullanılmıştır. Okul öncesi eğitimde bulunan temel kavramları öğretmek amacıyla videolar hazırlanmıştır. Bu videolar ile YouTube kanalı açılmıştır. Ele alınan YouTube kanalındaki videolar çocuklara izlettirildikten sonra Boehm Okul Öncesi Temel Kavramlar Testi-3 uygulanmıştır. Araştırmanın sonucunda ise deney grubu katılımcıların Boehm Okul Öncesi Kavram Testi-3'ten aldıkları puanlar kontrol grubuna göre daha yüksek bulunmuştur., The purpose of this research; to reveal the contribution of technology to concept acquisition of preschool children. The study group consisted of 39 children attending kindergarten of Yalangoz Primary School in Şehitkamil district of Gaziantep in 2018-2019 academic year. The research was conducted with experimental design model. Demographic Information Form and Boehm Preschool Basic Concepts Test-3 were used as data collection tools. Videos were prepared to teach the basic concepts of preschool education. YouTube channel was opened with these videos. Boehm Preschool Fundamental Concepts Test-3 was applied to the children after watching the YouTube channel videos. As a result of the study, the scores obtained by the experimental group participants from Boehm Preschool Concept Test-3 were found to be higher than the control group.

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Bu araştırma, ebeveynlere yönelik geçerli ve güvenilir bir çocuk katılımı ölçeği geliştirilmesi ve ebeveynlerin çocuk katılımı hakkına yönelik görüşlerinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla üç alt boyuttan oluşan 23 maddelik Çocuk Katılımı Ölçeği (ÇKÖ) geliştirilmiştir. Ölçeğin alt boyutları "katılımda manipülasyon" , "katılımda saygı duyma", ve "katılımda paydaş olma" olarak belirlenmiştir. Ölçeğin geçerliğine ilişkin kanıtlar farklı örneklemler üzerinde hesaplanan hem açımlayıcı hem de doğrulayıcı faktör analizi ile toplanmıştır. Ölçeğin güvenirliğine ilişkin McDonald ω güvenirlik katsayıları hesaplanmış ve ω = 0.68 ile ω = 0.74 arasında elde edilmiştir. Alan yazından elde edilen bilgiler doğrultusunda 34 maddelik madde havuzu alanlarında uzman 4 kişiye gönderilmiştir. Görüş ve öneriler doğrultusunda maddelerde gerekli düzeltmeler yapılmış ve 28 maddelik 5'li likert tipi bir ölçek ön formu oluşturulmuştur. Ölçek, 1115 kişiden elde edilen veriler üzerinden geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılarak geliştirilmiş daha sonra 2018-2019 eğitim öğretim yılında İstanbul ilinde 231'i (%30.1) erkek ve 536'sı (%69.9) kadın olmak üzere toplam 767 ebeveyne uygulanmıştır. Veri toplama aracının geçerlik ve güvenirlik analizlerinden sonra veriler araştırmanın alt problemlerine göre analiz edilmiştir. Araştırmada yer alan alt problemleri cevaplarken, gruplar arasında manidar farklılık olup olmadığını incelemek için verilerin analizinde kullanılacak analiz yönteminin parametrik ya da parametrik olmayan yöntemlerden hangisi olacağına karar vermek üzere ilgili analizlerin sayıltıları (normallik ve varyansların homojenliği) test edilmiştir ve sayıltıların karşılanıp karşılanmamasına göre parametrik (tek yönlü varyans analizi ve t-testi) ya da parametrik olmayan analiz yöntemleri (Mann Whitney U) kullanılarak analiz gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda ebeveynlerin cinsiyetlerine göre çocuk katılımı hakkına yönelik görüşlerinin katılımda manipülasyon ve katılımda paydaş olma boyutlarında farklılaşmakta olup bu farklılaşma kadınların lehine; medeni duruma göre katılımda manipülasyon boyutunda ve evlilerin lehine; eğitim düzeylerine göre katılımda manipülasyon boyutunda üniversite mezunlarının lehine; çocuklarının sınıf düzeylerine göre katılımda saygı duyma boyutunda üçüncü sınıf ebeveynlerinin lehine; çocuklarının eğitim aldığı okul türüne göre katılımda saygı duyma boyutunda çocuğu devlet okulunda okuyanların lehine; sosyoekonomik düzeylerine göre katılımda manipülasyon boyutunda sosyoekonomik düzeyi yüksek grubunun lehine olduğu görülmüştür. Yaşın ebeveynlerin çocuk katılımı hakkına yönelik görüşlerini anlamlı bir şekilde farklılaştırmadığı tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular tartışılmış ve yeni araştırmalar için önerilere yer verilmiştir. This study was conducted to develop a valid and reliable child participation scale for parents and to determine the views of parents about the right to child participation. For this purpose, Child Participation Scale including 23 items (CPS), consisting of three sub-dimensions, was developed. The sub-dimensions of the scale were determined as "manipulation in participation", "respect for participation", and "being a stakeholder in participation". The evidence for the validity of the scale was collected by both exploratory and confirmatory factor analysis calculated on different samples. McDonald's ω reliability coefficients for the reliability of the scale were calculated and obtained between ω = 0.68 and ω = 0.74. In accordance with the information obtained from the literature, the item pool consisting of 34 items was sent to 4 experts in the field. In accordance with the opinions and suggestions, necessary corrections were made and 5-point Likert type scale including 28 items form was formed. The scale was developed by making validity and reliability analyzes based on the data obtained from 1115 people and then it was applied to 767 parents, 231 (30.1%) males and 536 (69.9%) females in Istanbul in the 2018-2019 academic year. After the validity and reliability analysis of the data collection tool, the data were analyzed according to the sub-problems of the study. In answering the sub-problems in the study, to determine whether there is a significant difference between the groups, a number of the analyses (homogeneity and normality of variance) were tested to determine whether the analysis method to be used in the analysis of the data is a parametric or non-parametric method; furthermore, analysis was performed using parametric (one-way analysis of variance and t-test) or non-parametric analysis methods (Mann Whitney U). As a result of the study, according to parents' gender, it was seen that parents' views on the right to child participation differed significantly on the sub-dimensions of "manipulation in participation" and "being a stakeholder in participation" in favor of women. According to marital status, it was seen that they differed significantly on the sub-dimension of "manipulation in participation". According to their education level, it was found that they differed significantly on the sub-dimension of "manipulation in participatio" in favor of the university graduates. According to the grade level of their children, it was seen that the parents' view of the third grade differed significantly on the sub-dimension of "respect for participation". According to the type of school where children are educated, it was found that the views differed significantly on the sub-dimension of "respect for participation" in favor of those who are in the public school. According to socioeconomic level, the views differed significantly on the sub-dimension of "manipulation in participation" in favor of the group with high socioeconomic level. It has been found that the views of parents about the right to child participation did not differ significantly in terms of participants' age. The findings were discussed and suggestions for new research were included.

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Bu araştırmanın temel amacı; ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri, sorumluluk düzeyleri ve eğitime ilişkin motivasyon düzeyleri arasındaki ilişkileri ayrıca öğrencilerin sahip oldukları problem çözme becerileri ve sorumluluk değerlerinin, eğitime yönelik motivasyonlarını yordama düzeyini incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde olup, betimsel niteliktedir. Araştırmanın evrenini Kocaeli ilindeki 2017-2018 eğitim öğretim yılında öğrenim gören dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Kocaeli ilinde bulunan tüm hizmet alanlarını temsil edecek şekilde İzmit, Körfez, Dilovası ve Darıca ilçelerinden oransız tabakalı örnekleme ile rastgele seçilen 7 ilkokulun dördüncü sınıflarında öğrenim gören 199'u kız 195'i erkek olmak üzere toplam 394 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya ilişkin veriler; ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin eğitimle ilgili motivasyonlarını belirlemek için Vallerand ve diğ. (1992) tarafından geliştirilen ve Kara (2011) tarafından Türkçeye uyarlanan "Eğitimde Motivasyon Ölçeği"; problem çözme becerilerini belirlemek için Serin, Bulut Serinve Saygılı (2010) tarafından geliştirilen "İlköğretim Düzeyindeki Çocuklar İçin Problem Çözme Envanteri (ÇPÇE)"; öğrencilerin okulda ve evde yerine getirmeleri gereken sorumlulukları belirlemek için Yontar (2013) tarafından geliştirilen "Çocuklar İçin Sorumluluk Ölçeği" aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, SPSS 20.0 paket programından yararlanılarak çözümlenmiştir. Veri sayısı 30'dan fazla olduğundan Kolmogorov-Simirnov (Lilliefors) testi sonucu incelenmiş olup, ölçek verilerinin değişkenler (cinsiyet, yaş ve öğrenim görülen hizmet alanı) üzerinde anlamlılık değerlerinin 0,05'ten küçük olması ve çarpıklık ve basıklık katsayılarının ±1 sınırları dışında olması nedeniyle verilerin normal dağılıma uygunluk göstermediği bulunmuştur. Değişkenler üzerinde puanlar normal dağılmadığı için nonparametrik testlerden Mann Whitney U testi, Kruskal Wallis Testi, çoklu regresyon analizi ve ilişki testi için Spearman katsayı değeri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; problem çözme becerisinden kaçınmanın öğrencilerin eğitime yönelik motivasyonlarının anlamlı yordayıcısı, problem çözme becerisine güven, problem çözmeye ilişkin özdenetim ve sorumluluk düzeylerinin ise öğrencilerin eğitime yönelik motivasyonlarının anlamlı bir yordayıcısı olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Kız öğrencilerin problem çözme becerilerinden kendilerine güvenmeleri ve problem çözmeye ilişkin özdenetim düzeylerinin erkek öğrencilere göre daha yüksek olduğu, problem çözme becerisinden kaçınmalarının ise erkek öğrencilere göre daha düşük olduğu bulguları elde edilmiştir. Farklı hizmet alanlarında öğrenim gören ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerinin benzer özellikler gösterdiği söylenebilir. Kız öğrencilerin sorumluluk düzeylerinin erkek öğrencilere göre daha yüksek olduğu, ikinci hizmet alanında öğrenim gören öğrencilerin sorumluluk düzeylerinin, birinci hizmet alanında öğrenim gören öğrencilere göre daha yüksek olduğu bulguları elde edilmiştir. Erkek öğrencilerin özdeşleşmiş dışsal motivasyon düzeylerinin kız öğrencilere göre anlamlı düzeyde yüksek olduğu söylenebilir. Ayrıca beşinci hizmet alanında öğrenim gören öğrencilerin içsel motivasyon düzeylerinin, üçüncü hizmet alanında öğrenim gören öğrencilere göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: İlkokul Öğrencisi, Motivasyon, Problem Çözme Becerisi, Sorumluluk Değeri This study aims to examine the relationship between the fourth grade primary school students' problem solving skills, levels of responsibility and motivation levels toward education in addition to analyze the predictability of their substantial problem solving skills, levels of responsibility and their academic motivation. As a descriptive study, there search was carried out using the relational screening model. The population consists of fourth grade students in Kocaeli province. To represent all the service areas in Kocaeli, 394 (199 female and 195 of male) students in seven schools with disproportionate stratified sample randomly chosen from the districts of İzmit, Körfez, Dilovası and Darıca constitute the sample of the study. The data was collected through "Academic Motivation Scale" that was designed by Vallerand et al. (1992) and adapted by Kara (2011), "Problem Solving Inventory for Primary-School-Age-Children" that was designed by Serin, Bulut and Saygılı (2010) to determine fourth grade students' problem solving skills, and "Responsibility Scale for Children" which was developed by Yontar (2013) for the purpose of specifying the students' responsibilities at home and at school. The data was analyzed using SPSS 20.0 software package. As the number of data was higher than 30, Kolmogorov-Simirnov (Lilliefors) test result was analyzed and it was found that the datas were not accord with normal distribution since the significance level (gender, age and the service area of the schools) scales was lesser than 0,05, and skewness and kurtosis values were lesser than ±1. Non-parametric tests known as Mann Whitney U test, Kruskal Wallis Test, multiple regression analysis and Spearman rank-order correlation were used as the scores were not normally distributed. As a result of the study, it is found that abstention from problem solving skill is a meaningful predictor of the academic motivation of the students while the trust in problem solving skill, the levels of self-control and responsibility during problem solving is not a meaningful predictor of academic motivation. Female students' problem solving skillss how that they have self-confidence and level of self-control during problem solving more than male students. Also their level of abstention from problem solving is less than male students. It may well be argued that the problem solving skills of the fourth grade students in different service areas have several characteristics in common. Female students' level of responsibility is higher than male students and the students in the second service area seem to have a higher level of responsibility compared to the ones in the first service area. It can be inferred that male students' specific extrinsic motivation levels are higher at a certain level. Also it is concluded that intrinsic motivation levels of the students of the fifth service area is higher than the students of the third service area. Keywords: Primary School Student, Motivation, Problem Solving Skills, The Value of Responsibility

Kuklalar uzun yıllardır eğitim, psikoloji ve tiyatro gibi alanlarda kullanılan çocuk gelişimini destekleyici araçlardır. Eğitimde de kukla kullanımının olumlu sonuçlarına yönelik pek çok kaynak olmasına rağmen kuklalar yaygın olarak kullanılmamaktadır. Eğitimde kukla kullanımının gelişmesi büyük ölçüde öğretmenlerin bu konudaki görüşlerine ve eğilimlerine bağlıdır. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin kukla kullanımı eğilimine yönelik bir ölçek geliştirerek onların bu konudaki görüşlerini incelemektir.Bu amaç doğrultusunda ölçek geliştirme yöntemi izlenerek, kapsam geçerliliği sağlamak için uzman ve öğretmen görüşleri alınarak 50 soruluk bir taslak ölçek hazırlanmıştır. Taslak ölçek, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında MEB'e bağlı ilkokullarda görev yapan 239 sınıf öğretmenine uygulanmıştır. Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) sırasında Direct Oblimin döndürme tekniği kullanılmıştır. Maddelerin faktör yükleri incelenmiş, birden fazla faktörde yüklenen maddeler ölçekten sırasıyla çıkarılmıştır. Bu işlemler sonrasında 14 maddelik, dört alt boyutlu bir ölçek oluşturulmuştur. Birinci faktörde, .60 ve üzeri yük değerinde, kukla kullanımının bilişsel gelişime etkisine yönelik dört madde bulunmaktadır. İkinci faktörde, .69 ve üzeri yük değerine sahip dört madde kukla kullanımının sosyal-duyuşsal gelişime etkisi ile ilgilidir. Üçüncü faktörde, .47 ve üzeri yük değerine sahip üç madde kukla kullanımının kinestetik gelişime etkisini ölçmektedir. Dördüncü faktörde ise .71 ve üzeri yük değerlerine sahip üç madde, kukla kullanımının sınıf yönetimine etkisi ile ilgilidir. Bu üç madde, kukla kullanımına yönelik olumsuz ifadeler taşıdığı için ters kodlanmaktadır. Bilişsel Gelişim, Sosyal-Duyuşsal Gelişim, Kinestetik Gelişim ve Sınıf Yönetimi faktörleri, genel eğilimdeki varyansın %61,52'sini açıklayıcı güce sahiptir. Doğrulayıcı Faktör Analizi ile dört faktörlü model test edilmiş ve modelin kabul edilen uyum endekslerine sahip olduğu görülmüştür. Güvenirlik analizlerine göre ölçeğin Cronbach alfa katsayısı 0.79'dur. Analizler sonucunda, 14 maddelik, `Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Kukla Kullanma Eğilimleri Ölçeği''nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu belirlenmiştir. Bu ölçek, eğitimde kukla kullanımında önemli bir değişken olan öğretmenlerin eğilimini incelemek için faydalı olacaktır. Puppets are effective tools in child development, which have been used in fields like education, psychology and theatre for many decades. However, contrary to the many researcher which indicate that puppets are highly substantial for children, puppets are not frequently used for educational purposes. The dissemination of puppets in education mostly depends on the awareness and opinions of teachers. The aim of this study is to create a scale which measures the tendency of teachers in using puppets in educational processes and evaluate their opinions about the topic.This study aims to develop a scale to measure elementary school teachers' tendency to use puppetry in elementary education. By following scale development methodology, initially a pilot scale with 50 items was created after consulting with academicians and teachers. The sample consisted of 239 elementary school teachers who served at schools related to MEB in the academic year of 2018-2019. Explanatory Factor Analysis (EFA) was conducted by using Direct Oblimin rotation method. Items that were loaded on more than one factor were consequently taken out of the model. The remaining 14 items constituted a scale with four factors. The first factor consisted of four items on cognitive development with factor loadings greater than .60. The second factor had four items on social-affective development with factor loadings greater than .69. There were three items on kinaesthetic development in the third factor with factor loadings greater than .47. Finally, three items on classroom management was organised within the fourth factor, which had factor loadings greater than .71. These three items were reverse-coded since they were negative statements about puppetry use. Cognitive Development, Social-Affective Development, Kinesthetic Development and Classroom Management factors explained 61.52% of the total variance. This model was tested with Confirmatory Factor Analysis (CFA) which validated the model. Moreover, reliability analysis indicated that the final scale's internal consistency was sufficient with Cronbach alpha level of.79. The results of this study suggest that the `Elementary School Teachers' Tendency Towards Use of Puppetry in Education Scale` was a reliable and valid measure. This scale can be instrumental in order to investigate teachers' tendencies which is a significant factor in puppetry use in education. 130

RESIMLI ÇOCUK KITAPLARININ ZORBALIK OLGUSU AÇISINDAN DOKÜMAN ANALIZI ILE İNCELENMESIBu araştırmada, resimli çocuk kitaplarında okul zorbalığının nasıl işlendiğinin çok yönlü olarak belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın temel veri kaynağı okul zorbalığının çok yönlü olarak incelendiği resimli çocuk kitapları olduğu için araştırma nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi deseniyle yürütülmüştür. Bu doğrultuda 50 resimli çocuk kitabı incelenmiştir. Araştırma verileri, zorbalık alan yazın taraması sonucunda araştırmacı tarafından geliştirilen kontrol listesi ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizi, kontrol listesinde yer alan maddelerin eserlerde tekrarlanma sayısının belirlenmesiyle yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre incelenen eserlerin tamamında zorbalıkla ilgili bilgilere yer verilmiştir. Ayrıca araştırma sonuçlarına göre incelenen eserlerde, zorbalığın tanımını çağrıştıran ifadelere en sıklıkla bir eserde (E26) yer verildiği, zorbalık türlerinden en sıklıkla sözel zorbalığın (%50.6) işlendiği, bunu ikinci sırada fiziksel zorbalığın (%25.9) izlediği, cinsiyet açısından zorbalık yapanların sekiz eserde erkekler olduğu, yedi eserde ise kızlar olduğu, zorbalık eylemlerine maruz kalan bireylerin cinsiyetinin ise eserlerin dokuzunda erkekler, yedisinde ise kızlar olduğu, zorbalık eylemlerinde bulunan bireylerin özelliklerinin en sıklıkla empati kurmama olduğu (33 eser) , zorbalığa maruz kalan bireylerin özelliklerinin en sıklıkla fiziksel olarak zayıf/güçsüz olduğu, zorbalık eylemlerinin en fazla okul bahçesinde meydana geldiği, zorbalık eylemlerine maruz kalan bireylerin en sıklıkla zorbaya sözel olarak tepki gösterdiği, zorbalık eylemlerine maruz kalan bireylerin, zorbalıktan kurtulmak için en fazla özgüvenli olma sratejisini kullandıkları, mağdurların zorbalığa uğradığını en fazla anne-babalarıyla paylaştıkları ve zorbalık eylemlerine tanık olan seyircilerin en fazla sessiz kalmayı tercih ettikleri belirlenmiştir. Sonuç olarak çocukların eserlerle erken yaşlardan itibaren buluşmasıyla hem zorbalığa yönelik bir farkındalık kazandırılması hem de bu yolla zorbalıkta seyirci kalınmamasının zorbalığa uğrayan çocuk açısından öneminin anlaşılması sağlanabilir. Anahtar Sözcükler: Doküman analizi, resimli çocuk kitapları, zorbalık ANALYSIS OF ILLUSTRATED CHILDREN'S BOOKS IN TERMS OF BULLYING BY DOCUMENT ANALYSIS METHODWithin this research it is aimed to determine in a multi-perspective way how school bullying is addressed in illustrated children's books. Since the basic data source of the research is illustrated children's books in which the school bullying is investigated in a multi perspective way, document analysis which is one of the qualitative research methods was used. Accordingly fifty illustrated children's books were investigated. The data of the research was collected through control list, which was developed by the researcher, following the bullying literature review. The analysis of the research data was carried out by determining the number of the repetition of the items involved in the control list within the books. According to the findings of the research the information regarding bullying was included in all of the books investigated. According to the result of the research, within the books investigated, it was determined that the statements that evoke the definition of the bullying were included mostly in only one book (E26), among bullying types mostly verbal bullying was dealt with (50.6 %), which is followed by physical bullying, in eight books the one who bullies are males, in seven books they are females, those who are exposed to bullying are male in nine books, in seven books are females, bullies mostly are devote of empathy (33 books), victims mostly were physically weak, the bullying actions mostly take place in school gardens, victims mostly respond to verbal reactions towards the bully, and utilize the strategy of being self-confident in order to get rid of the bullying, the victims mostly share their bullying experiences with their parents and the bystanders mostly prefer to keep silent regarding the bullying experiences. As a result, by encountering the children these kinds of books, it can be ensured that children can have awareness toward bullying and they can understand the importance of being not a mere bystander in the sense of victim. Keywords: bullying, illustrated children's books, document analysis 152

Yüksek Lisans Tezi, Araştırmada tipik bir köy yerleşiminin yaşam biçiminden, kültürel anlayışından hareketle çocuğun yaşam alanının ilkokuldaki eğitimine yansıması ve köyde çocuk ve öğrenci olmanın anlamı sosyolojik bir bakış açısıyla ele alınmıştır. Bu bağlamda, araştırmanın amacı; köy kültürünün ve bu kültürdeki yaşantıların öğrencilerin öğrenim hayatını nasıl etkilediğini derinlemesine incelemektir. Ayrıca öğrenim hayatının daha başında olan ilkokul öğrencilerinden yola çıkarak, konunun temelinden nasıl şekillendiğinin daha iyi anlaşılacağı düşünülmüştür. Araştırma, dışarıdan gözlemin ürünü değildir, bizzat köyün içinde, köyü yaşayan bir öğretmenin perspektifinden izlenim ve deneyimlere dayanmaktadır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden etnografik araştırma deseninde yapılmıştır. Çocukların hayat/öğrenim sürecinin köy kültürü içerisinde incelenmesi ve bu bağlamda içinde bulunulan insanlar tarafından ortaya konulan düşünce ve davranışların anlamlandırılması veya yorumlanmasına odaklanıldığı için etnografik desen tercih edilmiştir. Veri toplama sürecinde gözlem, katılımcı gözlem, görüşme ve odak grup görüşmesi kullanılmıştır. Araştırmada, köy kültüründeki, köy okulunun etkisi altında kaldığı veya etkilediği her unsur mercek altına alınmıştır. Merceğin odağını ise kültür oluşturmaktadır. Sonuç olarak araştırma, kültürel anlayışların birçok alanı etkilediği gibi öğrencileri de etkilemekte olduğunu ve köydeki yaşam tecrübeleri ve kültürel birikimlerin öğrenci olma durumunu derinden şekillendirdiğini ortaya koymaktadır., In this research, the life style of a typical village settlement and its reflection on the education of children in a primary school and the meaning of being a child and a student in the village were examined from a sociological perspective. In this context, the aim of the research was to explore in depth how village culture and experiences in this culture affect students' educational life. Furthermore, it was thought that how the subject was shaped would be beter understood through the examination of the primary school students who were at the beginning of their education life. This research was not the product of an external observation, but rather it was based on the impressions and experiences from the perspective of a teacher. The study was designed as an ethnographic research, which is one of qualitative research methods. The ethnographic pattern was preferred because the reaserach focused on the examination of children's life / learning process within the culture of a village and on the interpretation and reflection of the thoughts and behaviors presented by the people involved. Observations, participant observations, interviews and focus group interviews were used in the data collection process. In this research, every element that is under the in fluence of or has inflence on a village school in the culture of the village were examined. The main source of the focus in the study was the culture. As a result, the study has revealed that cultural understanding affects many areas as well as student sand the life experiences of the village also deeply affect the status of being a student.

Kişilerarası iletişimde ihtiyaç duyulan empati becerisi sağlıklı iletişim için bireylerde aranan beceri olarak karşımıza çıkmaktadır. Empati becerisinin geliştirilmesi ihtiyacı bu becerinin küçük yaşlarda kazandırılması gerekliliğini ortaya çıkarmıştır. Empatinin ilkokul düzeyinde hayatın içinden bir ders olarak Hayat Bilgisi dersi aracılığıyla kazandırılması gündeme gelmiştir. Hayat Bilgisi dersi kapsamında birçok yöntem ve teknik ile bireylerde empati becerisi geliştirilmeye çalışılmıştır. 2005 yılı itibariyle öğretim programlarında da ilk kez yer alan görsel okuma ve görsel sunu kavramları öğrenme-öğretme sürecine dâhil olmuştur. Görselliğin ön planda olduğu yeni öğretim programlarıyla görsellerle öğrenme, görsellerle öğretme ya da görsellerle anlama ve anlatma gerekliliği doğmuştur. Bu sebeple yeni bir yöntem olarak ilk kez bu araştırmada kullanılan görsel öykü yöntemi Hayat Bilgisi dersi aracılığıyla empatiyi geliştirecek yeni bir yöntem olacaktır. Bu durumdan yola çıkılarak araştırmanın amacı, 3. sınıf Hayat Bilgisi dersinde görsel öyküler aracılığıyla bir öğretim süreci planlamak, uygulamak ve öğretim sürecinin empati becerisi üzerindeki etkisini incelemek olarak belirlenmiştir. Bu amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır:1.Ön ve son algı anketine göre öğrencilerin empatiyi ve görsel öyküyü algılamaları nasıldır?2.Empati becerisi temelli görsel öykü öğretim sürecinin sınıf içi ders uygulamalarındaki etkililiği ve ders etkinliklerinin niteliği nasıldır?3.Öğrencilerin ve araştırmacının tüm görsel öykü öğretim sürecine ilişkin bakış açıları ve değerlendirmeleri nasıldır?4.Yaklaşık 10 ay sonra öğrencilerin empati kavramını anlamlandırmaları ile gerçekleştirdikleri görsel öykü etkinliklerinin nitelikleri nasıldır?Bu araştırma nitel bir araştırma olup eylem araştırması desenine sahiptir. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılında Şanlıurfa ili Eyyübiye ilçesi Keçikıran köyü Keçikıran İlkokulu 3. sınıfa devam eden 10 kız 6 erkekten oluşan 16 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak ön algı anketi, son algı anketi, görsel öykü çalışma yaprakları, ders video kayıt dokümanları, yarı yapılandırılmış görüşme formu, öğrenci günlüğü, araştırmacı günlüğü kullanılmıştır. Ön-son algı anketinden, öğrenci-araştırmacı günlüklerinden, ders video kayıtlarından, yarı yapılandırılmış görüşme formundan elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi ile görsel öykü çalışma yapraklarından elde edilen veriler rubrik (derecelendirme ölçeği) ile analiz edilmiştir. Sonuç olarak öğrencilerin araştırma öncesinde empati kavramına ilişkin algılarında, araştırma sonrasında önemli bir değişikliğin meydana geldiği ortaya çıkmıştır. Öğrenciler görsel öykü öğretim sürecinde nitelikli ürünler ortaya çıkarabilmişlerdir. Araştırmacı öğretmen ve öğrenciler görsel öykü öğretim sürecine ilişkin olumlu bir tutum içerisindedir. Öğrenciler tüm öğretim sürecindeki öğrenmelerinden mutlu oldukları, ders etkinliklerinde aktif yer alarak kolay ve hızlı öğrenmeler gerçekleştirdikleri görüşündedirler. Araştırma bulgularına göre öğrencilerin görsel öykü temelli öğretimin tekrar yapılmasını istemeleri bu süreci mutlu geçirdiklerini göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Empati, görsel öykü, Hayat Bilgisi dersi The need for empathy in interpersonal communication is one of the skills sought in individuals for healthy communication. The need to develop empathy skills has revealed the necessity of gaining this skill at an early age. It has come to the agenda that empathy is given through Life Studies course as a lesson in life at primary school level. In the scope of this course, empathy skills have been projected to develop in individuals with many methods and techniques. As of 2005, the concepts of visual reading and visual presentation, which were included in the curriculum for the first time, were included in the learning-teaching process. In this way, the necessity of learning with visuals, teaching with images or visuals, and the necessity of understanding and expressing them have emerged. For this reason, the visual narrative method used in this research for the first time as a new method will be a new method to develop empathy through the course of Life Studies. Based on this situation, the aim of the study was to plan and implement a teaching process through visual stories in the 3rd grade Life Studies course and to examine the effect of the teaching process on empathy skills. For this purpose, the following questions were sought:1.How does the students perceive empathy and visual story according to the preliminary and final perception questionnaire?2.What is the effectiveness of the visual story teaching process based on empathy and the nature of the course activities?3.What are the point of views and evaluations of the students and the researcher about the whole visual story teaching process?4.What are the qualities of the visual story activities that students perform with their understanding of empathy concept after about 10 months?This research is a qualitative research and has an action research pattern. The research group of the study consisted of 16 students with 10 girls and 6 boys attending Keçikıran village, Keçikıran Primary School in Eyyübiye district of Şanlıurfa province in 2016-2017 academic year. In this study, pre-perception questionnaire, final perception questionnaire, visual story worksheets, course video recording documents, semi-structured interview form, student diary, researcher diary were used as data collection tools. Data obtained from pre-end perception questionnaire, student-researcher diaries, course video recordings, semi-structured interview form were analyzed by using content analysis method and visual story worksheets with rubric (rating scale). As a result, a significant change in the perceptions of the students about empathy before the research has occurred after the research. Students were able to produce qualified products during the visual storytelling process. Researcher teachers and students take a positive attitude towards the visual story teaching process. Students feel that they are happy to learn in the whole teaching process and that they take active part in the course activities and perform fast and easy learning. According to research findings, the students want to repeat the visual story-based instruction and it shows that they are happy with the process.Keywords: Empathy, Visual Story, Life Studies Course 211

Bu araĢtırmada, empati becerisi, özsaygı ve mesleki doyum değiĢkenlerine göre seçilen iki farklı öğretmenin oluĢturduğu sınıf ortamı ve bu öğretmenlerin sınıflarındaki öğrencilerin sosyal duygusal becerileri incelenmiĢtir. Sosyal duygusal öğrenmeyi destekleyici ve destekleyici olmayan sınıf ortamlarının inceleneceği öğretmenlerin seçiminde belirlenen değiĢkenlere uygun ölçekler kullanılmıĢtır. Ölçek sonuçlarına göre en yüksek ve en düĢük puanı alan iki öğretmen çalıĢmada tercih edilmiĢtir. „Durum çalıĢması‟ yöntemi kapsamında öğretmenlerin oluĢturdukları sınıf ortamları ve öğrencilerinin sosyal duygusal becerileri hem betimsel hem de derinlemesine incelenmiĢtir. ÇalıĢmada sınıf gözlemleri, sınıf ortamı kontrol listesi, öğretmenler ile gerçekleĢtirilen yarı yapılandırılmıĢ görüĢmeler ve alan notları aracılığı ile veri toplanmıĢtır. Sınıf gözlemleri ve görüĢmelerde betimsel analiz ve içerik analizi kullanılmıĢtır. Sınıf ortamı kontrol listesinin analizinde ise toplam puan alınmıĢtır. AraĢtırmanın baĢında kendilerine uygulanan empati becerisi, özsaygı ve mesleki doyumun ölçülmesine yönelik ölçeklerden düĢük puan alan öğretmenin, 16 saat süren gözlemlerin sonucunda öğrencilerle iletiĢiminin sorunlu olduğu olumsuz bir sınıf ortamı oluĢturduğu görülmüĢtür. Aynı zamanda bu öğretmenin öğrencilerinin ders esnasında sosyal duygusal beceriler kapsamında yer alan, kendilerini ve duygularını ifade etme konusunda zorlandıkları, arkadaĢlık iliĢkilerinde baĢarısız ve genelde olumsuz oldukları gözlenmiĢtir. Kendisine uygulanan ölçeklerin sonuçlarından yüksek puan alarak olumlu sınıf ortamı oluĢturması beklenen öğretmenin sınıf ortamının ise beklendiği üzere olumlu olmuĢtur. OluĢturduğu sınıf ortamında bu öğretmenin öğrencileri ile olumlu ve etkili iletiĢim kurduğu gözlenmiĢtir. Olumlu iliĢkiler bu öğretmenin öğrencileri arasındaki iletiĢimde de kendilerini ve duygularını iyi ifade etmelerinde de kendini göstermiĢtir. ĠÇĠNDEKĠLER KABUL VE ONAY SAYFASI ............................................................................................ iii BĠLĠMSEL ETĠK BĠLDĠRĠM SAYFASI ............................................................................. iv ÖZET ..................................................................................................................................... v ABSTRACT ......................................................................................................................... vi ÖNSÖZ ................................................................................................................................ vii TABLOLAR DĠZĠNĠ ............................................................................................................. x ÇĠZELGELER DĠZĠNĠ ......................................................................................................... xi EKLER DĠZĠNĠ ................................................................................................................... xii GĠRĠġ ..................................................................................................................................... 1 1. BÖLÜM ............................................................................................................................ 2 1. ARAġTIRMA HAKKINDA AÇIKLAMALAR ........................................................... 2 1.1. ÇalıĢmanın Konusu ............................................................................................... 2 1.2. ÇalıĢmanın Amacı ve Önemi ................................................................................ 4 1.3. Problem Cümlesi ................................................................................................... 5 1.4. ÇalıĢmanın Varsayımları ....................................................................................... 5 1.5. Kapsam ve Sınırlılıklar. ........................................................................................ 5 1.6. Tanımlar ................................................................................................................ 6 1.7. Materyal ve Yöntem .............................................................................................. 6 1.7.1. AraĢtırmanın Modeli ..................................................................................... 6 1.7.2. Katılımcılar .................................................................................................... 7 1.7.2.1. Katılımcı Öğretmenlerin Belirlenmesi .................................................. 7 1.7.2.2. Katılımcı Öğretmenlerin Özellikleri .................................................... 12 1.7.3. Gözlem Süreci ............................................................................................. 12 1.7.4. Sınıf Ortamı ................................................................................................. 13 1.7.4.1. Sınıfların Fiziksel Ortamı .................................................................... 13 1.7.4.2. Sınıfların Genel Ortamı ....................................................................... 14 1.7.5. Verilerin Toplanması ................................................................................... 15 1.7.5.1. Sınıf Ortamı Kontrol Listesi ................................................................ 15 1.7.5.2. Sınıf Gözlemleri .................................................................................. 15 1.7.5.3. Öğretmenler Ġle Yapılan GörüĢmeler .................................................. 16 1.7.5.4. Alan Notları ......................................................................................... 16 1.7.6. Verilerin Analizi .......................................................................................... 17 ix 1.7.6.1. Katılımcı Belirleme Sürecinde Kullanılan Ölçeklerin Analizi ............ 17 1.7.6.2. Asıl ÇalıĢma Ġçin Toplanan Verilerin Analizi ..................................... 17 1.7.7. AraĢtırmanın Geçerliği ve Güvenirliği ........................................................ 18 1.8. Kaynak Özetleri .................................................................................................. 18 2. BÖLÜM .......................................................................................................................... 25 2. KAVRAMSAL ÇERÇEVE .......................................................................................... 25 2.1. Empati Becerisi ................................................................................................... 25 2.2. Özsaygı ................................................................................................................ 28 2.3. Mesleki Doyum ................................................................................................... 31 2.4. Sınıf Ortamı ......................................................................................................... 33 2.5. Sosyal Duygusal Beceriler .................................................................................. 37 3. BÖLÜM .......................................................................................................................... 40 3. ARAġTIRMA BULGULARI ....................................................................................... 40 3.1. ĠletiĢim ................................................................................................................ 40 3.1.1. Sınıflardaki olumsuz iletiĢim ....................................................................... 41 3.1.2. Sınıflardaki Olumlu ĠletiĢim ........................................................................ 53 3.2. Akademik ve Mesleki Yeterlilik ......................................................................... 58 3.3. Sınıf Yönetimi ..................................................................................................... 62 3.4. Öğretmenler Ġle Yapılan GörüĢmeler .................................................................. 65 3.5. Sınıf Ortamı Kontrol Listesinden Elde Edilen Bulgular ..................................... 70 4. TARTIġMA VE SONUÇ .............................................................................................. 72 5. KAYNAKLAR ............................................................................................................... 78 6. EKLER ........................................................................................................................... 88 ÖZGEÇMĠġ ..................................................................................................................... 105

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINA DEVAM EDEN 48-72 AY ARASI ÇOCUKLARIN ÖZDÜZENLEME BECERİLERİNİN İNCELENMESİ: KARAMAN İLİ ÖRNEĞİBu araştırmanın amacı, Karaman ilinde okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 48 ile 72 ay arası çocukların özdüzenleme becerilerinin incelenmesidir. Araştırmada araştırmacı var olan durumu ortaya çıkarmayı amaçladığı için tarama modeli kullanılmıştır. Örneklem olarak 180 çocuğa uygulama yapılmıştır. Uygulama için Okul Öncesi Öz Düzenleme Ölçeği kullanılmıştır. Ortalamalar arasındaki farkı test etmek için parametrik olmayan (non-parametrik) istatistik teknikler kullanılmış olup Mann Whitney U-Testi ile Kruskal-Wallis Testi analizleriyle ölçüm yapılmıştır. Testlerin Cronbach Alpha Katsayıları incelendiğinde ölçeğin oldukça güvenilir ve yüksek derecede güvenilir bulunmuştur. Okul Öncesi Öz Düzenleme Ölçeği Cronbach Alpha Katsayıları incelendiğinde toplam ortalamanın α= ,81 olarak oldukça güvenilir bulunmuştur.Bu araştırmanın sonuçları şunlardır: Karaman ilindeki 48 ile 72 ay arası okul öncesi öğrencilerinin, “Dikkat/Dürtü Kontrolü” alt boyutunda öz düzenleme becerilerinde daha başarılı oldukları sonucuna ulaşılmıştır.Karaman ilindeki 48 ile 72 ay arası okul öncesi öğrencilerinin Uygulayıcı Değerlendirme Formundan elde edilen öz düzenleme puanları, öğrencilerin yaş değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir. Karaman ilindeki 48 ile 72 ay arası okul öncesi öğrencilerinin Uygulayıcı Değerlendirme Formundan elde edilen özdüzenleme puanlarının, öğrencilerin babalarının yaşı değişkenine göre anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Babalarının yaşı 36-40 olan öğrencilerin, uygulayıcı değerlendirme formunda en yüksek sıra ortalamasına sahip oldukları görülmüştür.Karaman ilindeki 48 ile 72 ay arası çocukların Hazzı Erteleme alt boyutunda dört performans değerlendirmesinde de uygulama ortalamalarının minimum ve maksimum (0,0 sn - >60 sn) hedeflenen değer aralıkları içinde olduğu tespit edilmiştir.--------------------INVESTIGATION OF SELECTION REGULATION SKILLS OF CHILDREN BETWEEN 48-72 MONTHS CONTINUING TO PRESCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS SAMPLE OF KARAMANThe aim of this study is to examine the self-regulation skills of children between 48 and 72 months attending preschool education institutions. The research model was applied since the researcher aimed to reveal the current situation. As a sample, 180 children were treated.Preschool Self-Regulation scale was used for the application. Non-parametric statistical techniques were used to test the difference between means and measurements were made by Mann Whitney U-Test and Kruskal-Wallis Test. The Cronbach Alpha Coefficients of the tests were found to be highly reliable and highly reliable.When the Cronbach Alpha Coefficients were examined, it was found that α =, 81 was quite reliable. The results of this research are as follows:It was concluded that preschool students were more successful in self-regulation skills in the “Attention / Impulse Control” sub-dimension.Self-regulation scores obtained from the Practitioner Evaluation Form of Preschool Students show a significant difference according to the age variable of the students.A significant difference was determined according to the age variable of the fathers of the students. It was seen that the students whose fathers were 36-40 years old had the highest rank average in the practitioner evaluation form.In the four performance evaluations in Delay Delay sub-dimension, it was determined that the application averages were within the minimum and maximum (0.0 sec -> 60 sec) target value ranges.

Yüksek Lisans Tezi, Eğitim öğretim hayatı boyunca öğrencilerin sıklıkla kullandıkları ders araç gereçlerinden biri olan ders kitaplarının, öğretim hedeflerine ulaşılma derecesi ve hedeflere ulaşma sürecinin gözden geçirilmesi açısından ölçme ve değerlendirme işlemine katkısı yadsınamaz. Bu sebepledir ki eğitim araçlarının analiz edilmesi gereksinimi doğmaktadır. Bu araştırmada edinilen amaç, Milli Eğitim Bakanlığınca Ağrı ilinde İl Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından 2017/2018 eğitim öğretim yılında dağıtılmış olan 4. sınıf Fen Bilimleri Ders Kitabı'nda yer alan ölçme ve değerlendirme sorularının Bloom taksonomisine göre ve geleneksel veya alternatif değerlendirme türüne göre incelenmesidir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme deseni ile yürütülmüş olup araştırmanın çalışma grubu ise 2017/ 2018 Eğitim Öğretim yılında Ağrı İl Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından dağıtılmış olan FENBİL Yayıncılık 4. Sınıf Fen Bilimleri Ders Kitabı olarak belirlenmiştir. Ders kitabında yer alan tüm ölçme ve değerlendirme soruları revize edilmiş Bloom Taksonomisi'ne ait Bilişsel Süreç Boyutu ve Bilgi Boyutu'nu içeren iki boyutlu tabloya literatür taranıp anahtar bilgiler edinilerek doğru bir şekilde yerleştirilmeye çalışılmıştır. Bununla beraber yine literatür araştırmalarından edinilen bilgiler doğrultusunda sorular "Geleneksel ve Alternatif Ölçme Değerlendirme Yöntemleri" kategorilerine ayrılmıştır. Bu şekilde toplanan veriler içerik analizine tabi tutularak bulgulara ulaşılmaya çalışılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular 4. Sınıf Fen Bilimleri Ders Kitabı'nda yer alan soruların Bloom Taksonomisi'nde çoğunlukla alt düzey düşünme becerilerinde yer aldığı ve bu soruların Bilişsel Süreç Boyutu'nda yoğun olarak hatırlama ve anlama basamaklarında olduğu görülmüştür. Ayrıca Bilgi Boyutu'nda olgusal ve kavramsal İşlem basamağında etkinlikler daha fazla yer almıştır. Ölçme ve değerlendirme türüne göre soruların dağılımına bakıldığında ise soruların tamamına yakınının geleneksel yöntemlere ait soru türüne ait olduğu görülmektedir., It is undeniable that textbooks, which are one of the most frequently used teaching materials used by students throughout their education, contribute to the measurement and evaluation process in terms of the degree of achievement of the educational objectives and the process of achieving the objectives. Therefore, there is a need to analyze the educational tools. The aim of this study is to investigate the assessment and evaluation questions in the 4th grade Science Textbook distributed by the Ministry of National Education in the province of Ağrı by the Provincial Directorate of National Education in 2017/2018 academic year according to Bloom's taxonomy and according to current or alternative evaluation type. The research was conducted with qualitative research methods and document study design and the study group was determined as FENBİL Publishing 4th Grade Science Textbook which was distributed by Ağrı Provincial Directorate of National Education in 2017/2018 academic year. All measurement and evaluation questions in the textbook were revised and tried to be correctly placed by obtaining literature and searching the literature in a two-dimensional table containing the Cognitive Process Dimension and Knowledge Dimension of Bloom Taxonomy. However, in line with the information obtained from the literature research, the questions were divided into the categories of Current and Alternative Assessment Methods. In this way, the data collected were subjected to content analysis and the findings were tried to be reached. The findings of the study revealed that the questions in the 4th grade Science Textbook were mostly involved in lower-level thinking skills in Bloom's Taxonomy, and that these questions were heavily in the cognitive process dimension in remembering and comprehension stages. In addition, the factual and conceptual process step has more activities in the Knowledge Dimension. When the distribution of the questions according to the type of measurement and evaluation is examined, it is seen that almost all of the questions belong to the question type of the current methods.

Bu çalışma çocuk kütüphanelerinde yer alan, okul öncesi çocuk kitaplarının, çocuk haklarına yer verme durumunu belirlemek amacıyla yapılmıştır. Kitapların incelenmesi için nitel araştırma yöntemlerinden, doküman incelemesi kullanılmıştır. Kolay ulaşılabilir amaçlı örnekleme yöntemi ile Ali Dayı Çocuk Kütüphanesinde yer alan, 2018 yılının ilk üç ayında kütüphane sistemine kayıt edilen 127 yerli, 73 çeviri toplam 200 kitap değerlendirmeye alınmıştır. Kitapların değerlendirmesinde araştırmacı tarafından hazırlanan “Çocuk Hakları Temelli Kitap İnceleme Formu” kullanılmıştır. Bu form beş uzmanın görüşüne sunularak son şeklini almıştır. Doküman analizi kullanılan araştırmada verilerin analizi için içerik çözümlemesi tekniği kullanılmıştır. Çözümleme kategorisi olarak ‘çocuk hakları’ belirlenmiş, Birleşmiş Milletler Çocuk Haklarına Dair Sözleşme göz önüne alınarak yaşamsal, gelişimsel, korunma ve katılım hakları olarak dört alt kategori oluşturulmuştur. Kitaplar analiz edilirken asıl kelime ve o kelimeyi çağrıştıran cümleler dikkate alınarak bu alt kategoriler altında kodlanmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bulguların frekansları hesaplanarak kitapların çocuk haklarına yer verme düzeyleri belirlenmiştir. İncelenen 200 kitaptan, 92 kitapta herhangi bir hak maddesine yer verilmediği, 108 kitapta ise, sırasıyla gelişimsel (135), yaşamsal (68), korunma (26) ve katılım hakkına (13) yer verildiği tespit edilmiştir. Çocuğun gelişimsel haklarından en çok eğitim hakkı vurgulanmıştır. İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI .............................................................................................. iii ÖZET ....................................................................................................................................... v ABSTRACT ........................................................................................................................... vi ÖNSÖZ .................................................................................................................................. vii İÇİNDEKİLER ..................................................................................................................... viii RESİMLER DİZİNİ ................................................................................................................ x TABLOLAR DİZİNİ .............................................................................................................. xi KISALTMALAR DİZİNİ ..................................................................................................... xii EKLER DİZİNİ .................................................................................................................... xiii GİRİŞ ....................................................................................................................................... 1 Problem Durumu ..................................................................................................................... 3 Araştırmanın Amacı ................................................................................................................. 3 Araştırmanın Önemi ................................................................................................................ 3 Varsayımlar .............................................................................................................................. 4 Sınırlılıklar ............................................................................................................................... 4 1. BÖLÜM ............................................................................................................................... 5 1.1. Çocuk Kütüphaneleri ........................................................................................................ 5 1.1.1. Ülkemizdeki Çocuk Kütüphaneleri ............................................................................... 7 1.1.1.1. Ali Dayı Çocuk Kütüphanesi (ADÇK) özellikleri ...................................................... 9 1.2. Çocuğun Gelişiminde Çevresel Uyaranlar ..................................................................... 12 1.2.1. Çocuk Gelişiminde Çocuk Kitaplarının Yeri ve Önemi .............................................. 14 1.2.2. Çocuk Kitaplarının Taşıması Gereken Özellikler ........................................................ 17 1.3. Çocuk Hakları ................................................................................................................. 19 1.3.1. Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Sözleşmesi ............................................................ 20 1.3.1.1. Yaşama hakkı ............................................................................................................ 23 ix 1.3.1.2. Gelişme hakkı ........................................................................................................... 23 1.3.1.3. Katılım hakkı ............................................................................................................ 24 1.3.1.4. Korunma hakkı ......................................................................................................... 24 1.4. Okul Öncesi Çocuk Kitaplarında Çocuk Hakları ........................................................... 25 1.5. İlgili Araştırmalar ........................................................................................................... 27 1.5.1. Yurtiçi Araştırmalar ..................................................................................................... 27 1.5.2. Yurtdışı Araştırmalar ................................................................................................... 30 2. BÖLÜM ............................................................................................................................. 33 2.1. YÖNTEM ....................................................................................................................... 33 2.1.1. Araştırmanın Modeli .................................................................................................... 33 2.1.2. Örneklem ..................................................................................................................... 34 2.1.3. Veri Toplama Araçları ................................................................................................. 35 2.1.4. Verilerin Çözümlenmesi .............................................................................................. 36 3. BÖLÜM ............................................................................................................................. 38 3.1. Bulgular .......................................................................................................................... 38 TARTIŞMA VE SONUÇ ...................................................................................................... 43 KAYNAKÇA ........................................................................................................................ 56 EKLER .................................................................................................................................. 65 ÖZGEÇMİŞ ........................................................................................................................... 80

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Araştırma Çocuk Hakları Sözleşmesi'nin çocuklara haklarının öğretilmesi ilkesi uyarınca, okullarda bu tarz aktivitelerin temelini oluşturan programların incelenmesini kapsamaktadır. Bu doğrultuda, araştırmada çocuk haklarının cumhuriyetten günümüze yürürlüğe girmiş olan Hayat Bilgisi ders programlarında ne düzeyde yer aldığının yıllara göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini Cumhuriyetin ilanından günümüze kadar geliştirilen hayat bilgisi dersi öğretim programlarının tümü (1926, 1930, 1936, 1948, 1962, 1968, 1998, 2005, 2009, 2015, 2017, 2018 ilkokul hayat bilgisi ders programları) oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise yürülüğe girerek uygulanmış olan ve tarama sonucunda ulaşılabilen 1936, 1948, 1968, 1998, 2009, 2015 ve 2018 ilkokul Hayat Bilgisi Programları ve bu programlarda yer alan kazanımlar oluşturmaktadır. Araştırmada, literatür taraması sonucunda ulaşılan tüm programların kazanımları, araştırmacı tarafından hazırlanan form temel alınarak incelenmiştir. Bu form hazırlanırken, UNICEF'in resmi internet sitesinden ulaşılan Çocuk Hakları Sözleşmesinden ve Uluç'un (2008) ilköğretim programlarında çocuk haklarına nasıl yer verildiğinin incelediği araştırmasında oluşturmuş olduğu kategorilerden yararlanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analizden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda örneklemde yer alan programların tamamında Çocuk Hakları Sözleşmesi ile ilişkili toplam 150 kazanım tespit edilmiştir. Bu kazanımlardan 84'ü (%56,00) katılma hakkı, 41'i (27,33) yaşama hakkı, 14'ü (%9,33) korunma hakkı, 11'i (%7,33) gelişme hakkı kategorisindedir. Yıllara göre değerlendirildiğinde çocuk haklarının toplamda 292 kazanımdan 62 kazanımla (%21,33) en çok 2009 HBÖP'de yer aldığı sonucuna ulaşılmıştır.Daha sonra çocuk haklanrının sırasıyla; 2018 HBÖP'de toplamda 148 kazanımdan 30 kazanımla (%20,27), 2015 HBÖP toplamda 146 kazanımdan 17 kazanımla (%11,64), 1948 HBÖP toplamda 89 kazanımdan 9 kazanımla (%10,11), 1998 HBÖP toplamda 228 kazanımdan 19 kazanımla (%8,33), 1968 HBÖP toplamda 123 kazanımdan 7 kazanımla (%5,69) ve 1936 HBÖP toplamda 94 kazanımdan 5 kazanımla (%5,31) yer aldığı sonucuna ulaşılmıştır. The study covers the examination of the programs that form the basis of such activities in schools in accordance with the principle of the Convention on the Rights of the Child to teach children's rights. In this direction, the aim of the study is to evaluate the level of children's rights in the Life Science curriculum which has come into force since the republic. The universe of the research consists of all .(1926, 1930, 1936, 1948, 1962, 1968, 1998, 2005, 2009, 2015, 2017, 2018 primary school life science curriculums) the curriculum of life science course developed from the proclamation of the Republic until. The sample of the study consists of primary school Life Science Curriculum and the achievements in these programs, which were applied by entering into force and which can be reached as a result of screening, 1936, 1948, 1968, 1998, 2009, 2015 and 2018. In the research, the achievements of all programs reached as a result of literature review were examined based on the form prepared by the researcher. While preparing this form, the Child Rights Convention, which was accessed from the official website of UNICEF, and the categories that Uluç (2008) developed in her research on how children's rights were included in primary education programs were used. Descriptive analysis was used for data analysis. As a result of the research, a total of 150 achievements related to the Convention on the Rights of the Child were identified in all the programs included in the sample. Of these, 84 (56.00%) were in the category of right to participate, 41 (27.33) in the right to live, 14 (9.33%) in the right to protection, 11 (7.33%) in the category of right to development. When evaluated according to years, it was concluded that children's rights took place in 2009 LLLP with a total of 292 gains (21.33%) from 292 gains in total. In 2018 LSC (life sience curriculum), with a total of 148 gains, 30 gains (20.27%), 2015 LSC with 146 gains in total, 17 gains (11.64%), 1948 LSC with 89 gains in total, 9 gains (10.11%), 1998 LSC with a total of 228 gains, 19 It was found that 1968 LSC took place in 123 gains in total with 7 gains (5.69%) and 1936 LSC took place in 94 gains in total with 5 gains (5.31%).

Bu araştırma 48-72 aylık çocukların prososyal davranışları ile annelerinin prososyal davranışları ve tutumları arasındaki ilişkinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla örneklemin demografik bilgilerinin yer aldığı `Kişisel Bilgi Formu`, Bağcı(2015) tarafından geliştirilen `Çocuk Prososyallik Ölçeği- Anne ve Öğretmen Formu`, `Yetişkin Prososyallik Ölçeği` ile Karabulut-Demir ve Şendil (2008) tarafından geliştirilen `Ebeveyn Tutum Ölçeği` kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Bursa ili merkez ilçelerindeki bağımsız anaokulları ve resmi anasınıflarında öğrenim görmekte olan 198 okul öncesi dönem çocuğu ile bu çocukların anneleri ve öğretmenleri oluşturmuştur. Araştırma ilişkisel tarama modeliyle yapılmıştır. Örneklem seçilirken `seçkisiz olmayan örnekleme` yöntemlerinden `uygun örnekleme` yaklaşımı esas alınmıştır. Okulöncesi dönem çocuklarının prososyal davranışlarının yaş, cinsiyet, okul öncesi eğitim süresi, kardeş sayısı, doğum sırası, anne baba eğitim durumu, anne baba yaşı ve sosyo-ekonomk düzeye göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğine `Indepented Sample t-Test ` ve `One Way Anova` parametrik testleri kullanılarak bakılmıştır. Ayrıca okul öncesi dönem çocuklarının prososyal davranışları ile annelerinin prososyal davranışları arasındaki ilişki `Pearson Çarpım Momentler Korelasyon Katsayısı` belirlenmiştir. Ebeveyn tutumlarının ve yetişkin prososyalliğinin çocuk prososyalliği üzerindeki etkilerini saptamak amacıyla `Çoklu Hiyerarşik Regresyon` yapılmıştır. Araştırma bulguları okul öncesi dönem çocuklarının prososyal davranışlarının 60-72 ay grubu çocukların lehine farklılaştığını ortaya koymuştur. Yapılan korelasyon analizi sonucunda çocukların prososyal davranışları ile annelerinin prososyal davranışları arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca ebeveyn tutumlarından otoriter tutumun çocuk prososyalliği üzerinde anlamlı bir etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır. This study was carried out in order to determine the relation between the prosocial behaviours of the 48-72 month old children and the prosocial behaviours and attitudes of their mothers. For this purpose `Personal Information Form` in which demographic information of the sample takes place, `Child Prosocialness Scale- Mother and Teacher Form` which was developed by Bağcı (2015), `Adult Prosocialness Scale-Mother Form` and `Parent Attitude Scale` which was developed by Karabulut-Demir and Şendil were utilized. The sample of the research consists of 198 preschool children, who study in independent kindergarten and official nursery classes, in the central province of Bursa and the mothers of these children. The research was carried out with relational scanning model. While choosing the sample the `appropriate sampling` approach, which is one of the `non random sampling` methods, was based on. Whether the prosocial behaviours of the preschool children differ according to age, gender, preschool education span, the number of siblings, birth order, parental education status, the age of the parents and economic status was surveyed using the `Independent Sample t-Test` and ` One Way Anova` parametric tests. In addition the relation between prosocial behaviours of the preschool children and the prosocial behaviours of their mothers was determined using `Pearson Product Moment Correlation Coefficient`. In order to determine the effects of the parental attitude and adult prosocialness on child prosocialness `Multi Hierarchic Regression` was conducted. The findings of the research revealed that the prosocial behaviours of the preschool children differ on behalf of 60-72 months old children. As a result of the correlation analysis a positive relation was found between the prosocial behaviours of the children and the prosocial behaviours of their mothers. In addition it was concluded that authoritarian attitude, which is one of the parental attitudes, had a significant effect on child prosocialness. 107

Yüksek Lisans Tezi, İlkokula uyum süreci normal gelişim gösteren öğrenciler için bile zor bir süreçken yetersizliği olan özel gereksinimli öğrenciler için daha zorlu geçebilmektedir. Özellikle otizm spektrum bozukluğu (OSB) gün geçtikçe yaygınlaşmakta olan, nedeni ve çözümü net olarak belirlenemeyen bir yetersizliktir. Ancak yapılan araştırmalar erken ve yoğun eğitim ile çocukların beceri gelişimlerinde ve zeka puanlarında artış olduğunu, davranış sorunlarında azalma olduğunu ve kaynaştırma eğitimine daha fazla hazır olduklarını göstermiştir. Türkiye'de yürütülmekte olan otistik çocuklar için davranışsal eğitim programı (OÇİDEP) bu tür çocuklar için geliştirilen erken ve yoğun bir eğitim programıdır. Bu çalışmada OÇİDEP'e devam etmekte olan bir çocuğun ilkokula uyumu incelenmiştir. İlkokula uyum süreci çocuktaki dil-iletişim becerileri, motor becerileri, bağımsız yaşam becerileri, davranış değişimleri, akademik becerileri ve sosyal becerilerindeki değişimler incelenerek belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışma sürecinde araştırma konusu çocuğun ilkokula uyumu sınıf öğretmeninin, ailesinin ve OÇİDEP eğitmeninin görüşleri ile belirlenmiştir. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması modeli kullanılmıştır. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiş ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda ortaya çıkan bulgular araştırma konusu çocuğun davranış sorunlarında azalma olduğunu, beceri alanlarında gelişim sağladığını ve okula sosyal uyumunun geliştiğini göstermektedir. Buna göre otizmli çocukların küçük yaşta yetersizlikleri fark edilerek tanılanması, erken yaşta eğitime başlatılması ve OÇİDEP gibi özel eğitim programlarının yaygınlaştırılması önerilmektedir., As the adaptation period to primary school is a difficult period even for normal growing children, it can be more challenging for children who have insufficiency and special needs. Especially autism spectrum disorder is an insufficieny that is becoming more common and its cause and solution can not be clearly determined. However researches showed that with an early and intense education there was an increase in the skills development and intelligence scores of children, decreased behavioral problems, and more ready for mainstreaming education. Behavioral education program for children with autism (BEPCA) that are being carried out in Turkey is an early and intensive education program developed for this kind of children. In this study, primary school adaptation of a child who is continuing to BEPCA is examined. The adaptation process to primary school was tried to determine by examining the changes in language-communication skills, motor skills, independent life skills, behavioral changes, academic skills and social skills of these children. In the study period, the subject of the research was determined according to the opinions of the primary school teacher, his/her family and BEPCA educator. In the study, the case study model of qualitative research designs was used. The results of the study shows that the behavioral problems of the child that is subject of the research has decreased, development of skill areas and social adaptation to school has improved. According to this, notice and diagnose of the insufficiency of children with autism at an early age, start to their education and dissemination of special education programs such as BEPCA are recommended.

Yüksek Lisans Tezi., Bu araştırmanın amacı, 2005–2017 yılları arasında ülkemizde Hayat Bilgisi ve 2010-2017 yılları arasında Sosyal Bilgiler eğitimi alanında tamamlanmış olan lisansüstü tezlerin odaklandığı konuları, örneklemlerini, araştırmaların yöntemsel boyutlarını ve ulaşılan sonuçları inceleyerek Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler eğitimi araştırmalarının Türkiye'de ne durumda olduğunu belirlemek ve araştırmacılara bu anlamda rehber olmaktır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden araştırmanın doğasına uygun olan 'doküman analizi tekniği' kullanılmıştır. Veri analiz tekniği olarak ise içerik analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırmanının evrenini, Türkiye'de 2005 yılından 2017 yılına kadar 'Hayat Bilgisi' ve 2010 yılından 2017 yılına kadar 'Sosyal Bilgiler' anahtar sözcüklü YÖK Tez Merkezi' ne ulaştırılmış lisansüstü tezler oluşturmaktadır. Araştırmada 'Hayat Bilgisi' anahtar sözcüklü 93 teze ulaşılmış ve 'Sosyal Bilgiler' anahtar sözcüklü 2010-2017 yılları arası 201 teze ulaşılmıştır ancak bunlardan ilkokula ait olanlar araştırmaya dâhil edilmiştir ve incelenecek tez sayısı 146' ya düşürülmüştür. Araştırma sonucunda lisansüstü tezlerin en fazla yayınlandığı yılın 2010 yılı olduğu, üniversitelere göre dağılımına bakıldığında Gazi Üniversitesinin birinci sırada yer aldığı, yayınlanan lisansüstü tezlerden en fazla yüksek lisans düzeyinde tezin olduğu, kadın araştırmacıların erkek araştırmacılardan daha fazla olduğu, nicel araştırma türünün daha çok araştırmacılar tarafından tercih edildiği, en fazla üzerinde çalışılan örneklem grubunun ilkokul öğrencileri olduğu ve en çok üzerinde çalışılan konunun öğretim strateji, yöntem ve tekniği olduğu belirlenmiştir., The purpose of this research is to determine the situation of researches on social sciences education and life sciences education by investigating results, methodical dimensions, samplings and focus subjects of graduate thesis that has completed on the field of social sciences education between years of 2010-2017 and life sciences education between years of 2005- 2017 and guide for researchers. In this research, 'The Analysis of Documents Technique'which is one of the qualitative research patterns and convenient for the nature of this research is used. 'Content Analysis Technique'is used as data analysis technique. The literature consists of the graduate thesis with keywords 'Hayat Bilgisi'from 2005 to 2017 and 'Sosyal Bilgiler'from 2010 to 2017 in Turkey which is sent to Thesis Center of CoHE (Council of Higher Education). In the research, 93 thesis with the keyword 'Hayat Bilgisi'and 201 thesis with the keyword 'Sosyal Bilgiler'written between the years of 2010 and 2017 was found but only the thesis relevant to elementary education was counted in the research and the number of the thesis to examine was reduced to 146. At the end of this research, these results were founded that the most number of thesis were published in 2010, most of them were published by Gazi University, most of them were master thesis, most of the researchers were women, qualitative research was prefered by most of the researchers, the sample group worked on most elementary students and the subject worked on most was teaching strategy, method and technique.

Bu çalışmanın amacı çocukluktan ergenliğe geçiş sürecindeki öğrencilerin bilişim teknolojileri kullanma alışkanlıkları ile sosyal duygusal gelişim düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu amaçla literatürde var olan çalışmalar incelendikten sonra danışmanların görüşü alınarak, öğrencilerin bilişim teknolojileri kullanma sıklığını ve onların sosyal duygusal gelişim özellikleri belirtebilecekleri bir anket geliştirilmiştir. Araştırmanın evrenini, 2015-2016 eğitim ve öğretim yılında, İstanbul’un Avrupa Yakasında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı olarak faaliyet gösteren ilkokulların üçüncü, dördüncü ve beşinci sınıfları ile ortaokul altıncı sınıfa devam eden öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Avrupa Yakası’nı temsilen, İstanbul Ticaret Odası’nın 2011 yılında gerçekleştirdiği İstanbul’da Yaşam Kalitesi Araştırması verilerinden faydalanarak ekonomik düzeylerine göre alt, orta ve üst düzey olmak üzere belirlenmiş Sultangazi İlçesi’nden bir resmi okul, Kağıthane İlçesi’nden üç resmi ve bir özel okul ve Beşiktaş İlçesi’nden üç resmi okul olmak üzere toplam sekiz okulda öğrenim gören üçüncü sınıftan altıncı sınıf düzeyine kadar olan öğrencilerden 935 kişi oluşturmuştur. Öğrencilerden, uygulayıcının danışmanlarıyla birlikte geliştirmiş olduğu ve bakanlıkça onaylanan, öğrencilerin demografik bilgilerini elde etmek için geliştirilen Kişisel Bilgiler Formu, kullanım sıklıklarını belirlemeyi amaçlayan Bilişim Teknolojilerini Kullanma Alışkanlıkları Anketi ve öğrencilerin kendilerine yönelik algılarını ortaya koymasını hedefleyen Sosyal Yaşantılar Formu’nun doldurulması istenilmiştir. Verilerin analizi bir istatistik paket programından faydanılarak tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Ki-Kare, t-testi ve Kruskal-Wallis testi ile yapılmıştır.Elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin evinde bilişim teknolojilerinin bulunması ile sosyal yaşam becerisi, çatışma ve sorun çözme becerisi ve genel sosyal duygusal uyum düzeyleri arasında pozitif yönde bir ilişki bulunmuştur. Öğrencilerin bu cihazları kullanma süreleri ile sosyal yaşam becerisi, çatışma ve sorun çözme becerisi ve genel sosyal duygusal uyum düzeyleri arasında negatif yönde bir ilişki bulunmuştur. Öğrencilerin cihazlarla haber takibi yapması ile sosyal yaşam becerisi ve genel sosyal duygusal uyum düzeyleri arasında pozitif yönde ilişki bulunmuştur. Öğrencilerin bu cihazları kullanma amaçları göz önünde bulundurulduğunda ise ödev yapmaları ve merak ettikleri konuları araştırmaları, bu cihazları bilgi edinmek için kullanmaları ile sosyal yaşam becerileri, çatışma ve sorun çözme becerileri ve genel sosyal duygusal uyum düzeyleri arasında da pozitif yönde bir ilişki bulunmuştur. Öğrencilerin bu cihazları kullanırken uykusuz kalması ile sosyal yaşam becerisi ve genel sosyal duygusal uyum düzeyleri arasında negatif yönde bir ilişki bulunmuştur. Öğrencilerin ağrılarının olması ile sosyal yaşam becerisi düzeyleri arasında negatif yönde bir ilişki bulunmuştur. Son olarak, öğrencilerin fazla abur-cubur yemesi ile sosyal yaşam becerisi ve genel sosyal duygusal uyum düzeyleri arasında negatif yönde bir ilişki bulunmuştur. Bununla birlikte bilişim teknolojileri kullanma alışkanlıkları ile anne baba eğitim durumu, devam edinilen okul türü, yaşanılan ilçenin sosyoekonomik durumu gibi değişkenler de bulgular bölümünde detaylı bir şekilde incelenmiştir. Anlamlı farklılaşmalar belirtilmiştir. Elde edilen bulgular ilgili literatür ışığında tartışılmış ve gelecek araştırmacılara ve uygulayıcılara yönelik öneriler sunulmuştur.--------------------THE EXAMINATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN 3rd-6th GRADE STUDENTS' HABITS OF USING INFORMATION TECHNOLOGIES AND THEIR SOCIAL-EMOTIONAL ADAPTATION LEVELS ABSTRACTThe aim of this study was to investigate the relationship between the habits of using information technologies of students during transition from childhood to adolescence and their levels of social-emotional development. For this purpose, after examining the studies in the literature, by consulting the advisors, the questionnaire was developed in which the students are able to specify the frequency of using information technologies and their characteristics of social-emotional development. The population of the study was consisted of the third-, fourth- and fifth-grade students of the primary schools and sixth grade students of the secondary schools operating in the European side of Istanbul in the 2015-2016 academic year.The sample of the research included 935 students from the third- to the sixth-grade studying in eight schools, including one public school in Sultangazi district, three public schools and one private school in Kağıthane district and three public schools in Beşiktaş district, representing the European side of Istanbul. The participating school districts were in the lower, middle and upper socio-economic levels based on the data of the Istanbul Quality of Life Survey conducted by Istanbul Chamber of Commerce in 2011.The participating students were requested to complete the Personal Information Form to obtain demographic information, the Habits of Using Information Technologies Survey to determine students’ frequency of technology use and the Social Experiences Form to determine students' perceptions towards themselves. The survey packet was developed by the researchers and approved by the Ministry of National Education. The data were analyzed using One-way Analysis of Variance (ANOVA), Chi-Square, t-test and Kruskal-Wallis test.According to the findings, a positive relationship was found between the presence of information technologies in the students' residences, social life skills, conflict and problem solving skills and general social-emotional adaptation levels. A negative relation was found between the students' usage time of these devices, social life skills, conflict and problem solving skills and general social-emotional adaptation levels.There was a positive relation between students' news tracking with devices, social life skills and general social-emotional adaptation levels. Considering the purpose of the students to use these devices, a positive relation was found between doing their homework and researching the subjects they are curious about, using these devices to obtain information and social life skills, conflict and problem solving skills and general social-emotional adaptation levels.A negative relation was found between sleeplessness while using these devices, social life skills and general social-emotional adaptation skills. Also, a negative relation was detected between having the students pain and their social life skill levels. Eventually, a negative relationship was found between eating the students too much junk food, their social life skills and general social-emotional adaptation levels. In addition, variables, such as habits of using information technologies, educational status of parents, their school type, and socio-economic status of the district where they live, were also examined thoroughly in the findings. The significant differences were highlighted. The findings were discussed under the light of the related literature and the recommendations were provided for future researchers and practitioners.

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Bu araştırmada normal gelişim gösteren ilkokul öğrencilerinin kaynaştırma öğrencilerine yönelik tutumları ile empatik eğilim düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma; ilişkisel tarama modelinde olup, betimsel bir nitelik arz etmektedir. Araştırmanın evrenini Kocaeli ilinde 2018-2019 yılında öğrenim gören ilkokul üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Körfez, Kartepe ve İzmit ilçelerinden rastgele seçilen 8 okulun üçüncü ve dördüncü sınıflarında öğrenim gören 439'u erkek, 392'si kız olmak üzere toplam 831 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada normal gelişim gösteren ilkokul öğrencilerinin özel gereksinimli öğrencilere karşı tutumlarını belirlemek için Siperstein (1980) tarafından geliştirilen ve Çiftci (1997) tarafından Türkçeye uyarlanan "Etkinlik Tercih Formu", empatik eğilim düzeylerini belirmek için ise Kaya ve Siyez (2010) tarafından geliştirilen "KA-Sİ Çocuklar İçin Empatik Eğilim Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 20.0 paket programından yararlanılmıştır. Veri sayısı 30'dan fazla olduğundan Kolmogorov-Simirnov (Lilliefors) testi sonucu incelenmiş olup, ölçek verilerinin değişkenler (cinsiyet, sınıf, okul türü ve kaynaştırma öğrencisi durumu) üzerinde anlamlılık değerlerinin 0,05'ten küçük olması ve çarpıklık ve basıklık katsayılarının ±1 sınırları dışında olması nedeniyle verilerin normal dağılıma uygunluk göstermediği bulunmuştur. Değişkenler üzerinde puanlar normal dağılmadığı için nonparametrik testlerden Mann Whitney U testi, regresyon analizi ve ilişki testi için spearman katsayı değeri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; normal gelişim gösteren ilkokul öğrencilerinin kaynaştırma öğrencilerine yönelik tutumları ile empatik eğilim düzeyleri arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişkinin olduğu bulunmuştur. Bilişsel ve duygusal empati değişkenlerinin, öğrencilerin kaynaştırma öğrencilerine yönelik tutumlarının bir yordayıcısı olduğu bulunmuştur. Üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin kaynaştırma öğrencilerine yönelik olumlu tutumlarının yüksek olduğu, kız öğrencilerin tutumlarının erkek öğrencilere göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Devlet okulları ve özel okullarda öğrenim gören öğrencilerin kaynaştırma öğrencilerine yönelik tutumlarının benzer olduğu; sınıfında kaynaştırma olan ve olmayan öğrencilerin tutumlarının farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin empatik eğilim düzeylerinin yüksek olduğu, dördüncü sınıfların üçüncü sınıflara göre bilişsel ve duygusal olarak empati düzeylerinin daha yüksek olduğu söylenebilir. Özel okullarda öğrenim gören öğrencilerin sadece bilişsel empati düzeylerinin devlet okullarında öğrenim gören öğrencilerden anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülmüştür. Sınıflarında kaynaştırma öğrencisi olan ve olmayan öğrencilerin empatik eğilim düzeylerinin benzer olduğu bulunmuştur. Ayrıca, öğrencilerin kaynaştırma öğrencilerine yönelik tutumlarındaki değişkenliğin %24'ünün öğrencilerin empatik eğilim düzeylerinden kaynaklandığı söylenebilir. The main purpose of this research is to determine the correlation between the attitudes of normal primary school students towards inclusive students and their empathic tendency levels. The research is in relational screening model and it has a descriptive character. The population of the research consisted of third and fourth grade primary school students in Kocaeli province in 2018-2019 academic year. The research sample consisted of 831 students (439 male, 392 female) studying in the third and fourth grades of 8 different schools which were randomly selected from Körfez, Kartepe and İzmit districts. On the purpose of determining the attitudes of the normal students towards the students with special needs, "Etkinlik Tercih Formu" developed by Siperstein (1980) and adapted into Turkish by Çiftci (1997) and On the purpose of determining their emphatic tendency levels, "KA-Sİ Çocuklar İçin Empatik Eğilim Ölçeği" developed by Kaya and Siyez (2010) was used in the research. SPSS 20.0 packaged software was used to analyze the data. Because of the number of data is more than 30, the result of Kolmogorov-Simirnov (Lilliefors) test was analysed and it has been found that the data are not suitable for normal distribution because the significance values of the scale data are less than 0.05 for the variables (gender, class, school type and inclusion student status) and the skewness and kurtosis coefficients are outside the ± 1 limits. Since the scores on the variables were not normally distributed, Mann-Whitney U Test was used for nonparametric tests and Spearman coefficient value was used for regression analysis and relationship test. The research results has shown that, there is an intermediate, positive and significant correlation between the attitudes of the normal students towards the inclusive students and their empathic tendency levels. Cognitive and emotional empathy variables are the predictors of normal students' attitudes towards inclusive students. It has been concluded that the 3rd and 4th-grade students have positive attitudes towards inclusive students and female students' attitudes are higher than male students. It has been found that, the attitudes of public school students and private school students towards inclusive students are similar, and the attitudes of students with and without an inclusive student in their classrooms are not different. It can be said that, the empathic tendency levels of the 3rd and 4th grade students are high; also, the 4th grade students has higher cognitive and emotional empathy levels than the 3rd grade students. It was found that only the cognitive empathic levels of the students of private schools were significantly higher than the students of public schools. It has been found that the emphatic levels of students with and without an inclusive student in their classrooms are similar. Also, it can be said that 24% of the students' attitudes towards mainstreaming students stem from their empathic tendency levels.

Bu araştırmada, ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin üstbilişşel dinlediğini anlama farkındalığı düzeyi ile dinlemeye ilişkin tutumları arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda öğrencilerin dinlediğini anlama beceri ve tutumları ölçülmesi hedeflenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Aydın ili Efeler ilçesi merkezinde bulunan üç ilkokulunun dördüncü sınıflarda 2016-2017 eğitim öğretim yılında eğitimine devam eden toplam 200 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin elde edilmesinde nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPPS 20.0 programı kullanılmıştır. Analiz edilen veriler sonucu elde edilen bulgular çerçevesinde öğrencilerin üstbilişsel dinlediğini anlama farkındalığı düzeyi ile dinlemeye ilişkin tutum arasında çok yüksek bir ilişkinin bulunduğu tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra ailelerin sosyo-ekonomik durumlarının öğrencilerin üstbilişsel dinlediğini anlama farkındalığı ile dinlemeye ilişkin tutumlarını etkilediği görülmüştür. İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI .............................................................................................. iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI ............................................................................... iv ÖZET ....................................................................................................................................... v ABSTRACT ........................................................................................................................... vi ÖNSÖZ .................................................................................................................................. vii ŞEKİLLER DİZİNİ ................................................................................................................ ix TABLOLAR DİZİNİ ............................................................................................................... x EKLER DİZİNİ ...................................................................................................................... xi KISALTMALAR DİZİNİ ..................................................................................................... xii GİRİŞ ....................................................................................................................................... 1 1. BÖLÜM ............................................................................................................................ 15 1. KAVRAMSAL ÇERÇEVE İLE İLGİLİ LİTERATÜRLER ............................................ 15 1.1. Türkiye’deÜstbilişselDinlediğini Anlama Farkındalığı ve Dinlemeye İlişkin Tutum ile İlgili Yapılan Çalışmalar ......................................................................... 15 1.1.1. Üstbilişle İlgili Çalışmalar ............................................................................... 15 1.1.2. Dinleme Becerisine Yönelik Çalışmalar .......................................................... 20 1.1.3. Dinleme Becerisi ile Üstbiliş Stratejilerinin Birlikte Ele Alındığı İlgili Araştırmalar ...................................................................................................... 21 1.2. Yurt Dışında Üstbilişsel Dinlediğini Anlama Farkındalığı ve Dinlemeye İlişkin Tutum ile İlgili Yapılan Çalışmalar ......................................................................... 22 2. BÖLÜM ............................................................................................................................ 25 2. KAVRAMLAR.................................................................................................................. 25 2.1. Dinleme Kavramı ....................................................................................................... 25 2.1.1. Dinleme ve İşitme ............................................................................................ 26 2.1.2. Dinlemeyi Etkileyen Unsurlar ......................................................................... 26 2.1.3. Dinlemenin Önemi ........................................................................................... 28 2.1.4. Dinleme Eğitimi ............................................................................................... 29 ix 2.1.5. Dinleme Türleri ................................................................................................ 29 2.1.6. Tutum ve Dinleme ........................................................................................... 31 2.1.7. 2005 Yılı Türkçe Eğitim Programında Dinleme Becerisi................................ 32 2.1.8. Öğrenmede Dinlemenin Yeri ........................................................................... 33 2.2. Üstbiliş Kavramı ........................................................................................................ 34 2.2.1. Üstbiliş ............................................................................................................. 34 2.2.2. Üstbilişsel Bilgi ................................................................................................ 35 2.2.1.1. Tanıtıcı bilgi ........................................................................................ 36 2.2.1.2. İşlemsel bilgi ....................................................................................... 36 2.2.1.3. Koşullu bilgi ........................................................................................ 36 2.2.3. Üstbilişsel Kontrol ........................................................................................... 37 2.2.4. Üstbiliş Becerileri ............................................................................................ 37 2.2.5. Üstbiliş Becerileri Öğretimi ............................................................................. 38 2.2.6. Üstbilişsel Stratejiler ........................................................................................ 39 3. BÖLÜM ............................................................................................................................ 41 3. ARAŞTIRMA BULGULARI ............................................................................................ 41 3.1. Araştırmanın 1. Alt problemine Yönelik Bulgular .................................................... 41 3.1.1. Cinsiyet – Üst bilişsel Dinlediğini Anlama Farkındalığı ................................. 42 3.1.2. Anne – Babanın Eğitim Düzeyi ....................................................................... 42 3.1.2.1. Anne eğitim durumu –üst bilişsel dinlediğini anlama farkındalığı ..... 42 3.1.2.2. Baba eğitim durumu –üstbilişsel dinlediğini anlama farkındalığı ....... 43 3.1.3. Ailenin Sosyo – Ekonomik Düzeyi –Üst bilişsel Dinlediğini Anlama Farkındalığı ...................................................................................................... 44 3.1.4. Türkçe Dersi Akademik Başarı- Üst bilişsel Dinlediğini Anlama Farkındalığı ...................................................................................................... 46 3.1.5. Okulların Sosyo-Ekonomik Düzeyi-Üstbilişsel Dinlediğini Anlama Farkındalığı ...................................................................................................... 47 3.2. Araştırmanın 2. Alt problemine Yönelik Bulgular ve Yorum ................................... 48 x 3.2.1.Cinsiyet – Dinlemeye İlişkin Tutum ................................................................. 48 3.2.2. Anne – Babanın Eğitim Düzeyi ....................................................................... 49 3.2.2.1. Anne eğitim durumu –dinlemeye ilişkin tutum ................................... 49 3.2.2.2. Baba eğitim durumu –dinlemeye ilişkin tutum ................................... 50 3.2.3. Ailenin Sosyo – Ekonomik Düzeyi –Dinlemeye İlişkin Tutum ...................... 51 3.2.4. Türkçe Dersi Akademik Başarı-Dinlemeye İlişkin Tutum .............................. 52 3.2.5. Okulların Sosyo-Ekonomik Düzeyi-Dinlemeye ilişkin Tutum ....................... 53 3.3. Araştırmanın 3. Alt problemine Yönelik Bulgular .................................................... 55 4. TARTIŞMA VE SONUÇ ................................................................................................ 57 5. KAYNAKLAR ................................................................................................................. 63 6. EKLER ............................................................................................................................. 71 ÖZGEÇMİŞ ......................................................................................................................... 77

Bu araştırmada; ilkokul öğretim programı kapsamında yer alan karar verme beceri durumlarının incelenmesi için çeşitli etkinlikler oluşturularak ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin karar verme beceri durumlarının ortaya konulması amaçlanmaktadır. Bu amaç kapsamında şu araştırma sorular belirlemiştir;1.Problemin kime ait olduğunu belirtebildi mi?2.Karar vermesini gerektirecek problemi fark edebildi mi? 3.Araştırmanın öncesi ve sonrasına göre karşılaştığı karar verme durumlarının çözümüne yönelik alternatif seçenekler oluşturabildi mi?4.Karar verme durumlarında oluşturduğu alternatif her bir seçeneğin sonuçlarını düşünebildi mi?5.Karar verme durumlarında oluşturduğu alternatif her bir seçeneğin içinden kendine en uygun olanını seçip neden belirtebildi mi?Bu çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan ve mevcut durum içerisinde yeni bir uygulama yapılarak etkilerini süreç içerisinde gözlemlemeye imkân sağlayan `Eylem Araştırması` olarak modellenmiştir. Araştırmaya, İstanbul ili Pendik İlçesi' deki bir devlet okulunun 2017/2018 yılında eğitim öğretim 2. sınıfında öğrenim gören 15' i kız 17'si erkek 32 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın uygulama süresi 10 haftalık zaman dilimini kapsamıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak; ön etkinlik ve son etkinlik karar verme senaryoları, karar verme senaryolarından oluşan öğrenci ürünleri, öğretmen günlüğü ve araştırmacı gözlem notu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analiz yöntemiyle çözümlenerek, ilgili araştırma sorusuna bağlı kalarak belirli kategoriler altında toplanmıştır. Sonuç olarak yapılan tüm etkinliklerde öğrencilerin araştırma öncesinde problem yaşadıkları görülmüştür. Etkinliklerin karar verme basamaklarına yönelik davranışlarında ve buna bağlı olarak karar verme de seçenek oluşturabilme de etkili olduğu araştırma sonunda katılımcı öğrencilerin karar verme basamaklarında özelikle de seçenek oluşturma basamağında gelişme gösterdikleri belirlenmiştir. Süreç içerisinde hem uygulayıcı olan araştırmacının hem de gözlemci olan sınıf öğretmeninin karşılaştığı sorunlara geliştirilen eylem planları ile çözüm aranmıştır. Grubun ilgi ve ihtiyaçlarına uygun olarak hazırlanan bu tür etkinlik örnekleri ile öğretmene kaynak sağlanabilir ve öğrenciler keyifli zaman geçirerek karar verme ve karar verme de seçenek oluşturma sürecini daha verimli geçirebilirler. In this study; it is aimed to present the decision-making states of primary school second-grade students by creating various activities for the analysis of decision-making skill states within the primary school curriculum. Within the scope of this study, the following questions have been determined;1.Could they determine who did the problem belong to?2.Could they notice the problem which may necessitate decision making?3.Compared to the before and after the study, could they come up with alternative options for the solution of the decision-making situation they faced?4.Could they envision the outcomes of each alternative options they created during decision-making situations?5.Out of all of the alternative options they created during decision-making situations, could they choose the most suitable one for them and explain why?This study is designed as an `Action Research,` which is one of the qualitative research methods, that enable the implementation of a method and observe its effects in the existing situation. 32 students, 15 girls, and 17 boys, who received education during the year 2017/2018 in 2nd grade at a public school in Pendik district of Istanbul province participated in the study. The period of implementation of the study encompassed 10 weeks. During the study, as a data collection tool; pre-activity and post-activity decision-making scenarios, student products consisting of decision-making scenarios, teacher's diary, and researcher's observation notes have been used. The collected data were analyzed using content and descriptive analysis methods and collected under certain categories by adhering to the relevant study question. As a result, all of the activities revealed that; the students had problems before the study, the activities were effective at behaviors aimed at decision making steps, and correspondingly decision making, and also creating options and at the end of the study the participating students had progressed in decision making steps and especially in option creating steps. During the process, with the help of action plans, solutions were sought for the problems the implementing researcher and the observing teacher came across. With this type of activity samples which are designed in accordance with the interest and needs of the students, can be sources for teachers and students can spend time more beneficially during the process of decision-making and creating alternatives for the decision-making process by spending a pleasant time. 163