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Der Beitrag fokussiert den Zusammenhang zwischen sprachlich explizitem und implizitem Wissen in den Bereichen Wortschatz, Grammatik und Orthographie bei sprachschwachen Kindern. Er plädiert dafür, Schreiben als Sprachhandlung aufzufassen und neben dem Textprodukt den Schreibprozess und die Sprachwissensvoraussetzungen der Kinder als diagnostisch relevante Aspekte zu reflektieren. Anhand empirischer Analysen aus einer explorativen Studie wird aufgezeigt, dass sich das Verhältnis von explizitem zu implizitem Sprachwissen bei sprachschwachen Kindern anders zeigt als bei sprachstarken. (DIPF/Orig.), The following essay focuses on the interrelatedness of explicit and implicit structural (lexis, grammar, orthography) knowledge in children with lower level language proficiency in their first language. As textual production, the writing process in itself and the children’s first language knowledge are considered to be diagnostically relevant aspects in writing and literacy research, the authors opt to treat the competence "writing" as language in action, and hence, it has to be considered as a diagnostically relevant aspect in research as well. Empirical analysis has shown that children with language learning impediments use explicit and implicit language knowledge differently than children with higher level language proficiency. (DIPF/Orig.)

Die Nutzung grafischer Vorlagen als Ordnungs- und Strukturhilfe im Schreibprozess ist eine erfolgversprechende Unterstützung für Schülerinnen und Schüler mit schwachen Leistungen im kompositorischen Schreiben. In der vorliegenden Studie wurden die Effekte einer computerbasierten Förderung der Schreibkompetenz auf Basis von Geschichtenkarten untersucht. Die Stichprobe bestand aus zwanzig Fünftklässlerinnen und Fünftklässlern, die beim Verfassen von Texten nur sehr wenige Wörter produzierten. Sie wurden in eine Experimental- und eine Kontrollgruppe eingeteilt. Die Experimentalgruppe erhielt über vier Wochen hinweg ein aus zwölf 30-minütigen Sitzungen bestehendes Schreibtraining. Hierbei kam eine eigens entwickelte Lernsoftware zum Einsatz, die sich auf das bekannte Modell von Hayes und Flower (1980) stützt. Der Prozess der Planung wird in dem Programm durch Geschichtenkarten unterstützt, die als grafische Vorlagen dienen. Die Kontrollgruppe besuchte in der Zeit der Förderung den regulären Unterricht. Bewertet wurde die quantitative und qualitative Entwicklung der produzierten Texte. Die Messung der Erfolgskriterien erfolgte direkt vor und direkt im Anschluss an die Intervention. Nach dem Schreibtraining zeigten sich bedeutsame Verbesserungen in der Länge der produzierten Texte und eine mittlere Steigerung der Qualität. (DIPF/Orig.), The use of graphic templates as a tool for order and structure in the writing process is a promising support for students with weak performance in compositional writing. The following survey examines the effects of a computer-based support for writing competence on the basis of story-cards. For this, twenty students of grade five were identified, who produce very few words when writing a text. They were divided into an experimental and a control group. The experimental group was provided with twelve 30-minute sessions over four weeks of writing skills training with a self-developed learning software, which supports the process of planning with the aid of story-cards as graphic templates in the process of writing, based on the model of Hayes and Flower (1980). The control group visited the regular lessons in school during that time. The quantitative and qualitative development of the produced texts was rated. The measurement of the success criteria was done immediately before and immediately after the intervention. After the writing skills training, a high improvement in the length of the produced texts and a medium improvement of the quality of the texts could be seen. (DIPF/Orig.)

Ausgangspunkt des Textes sind die Begriffe Literarität und Öffentlichkeit und deren Bezug zur Demokratie. Die Autorinnen unterstreichen die Bedeutung von Literarität im digitalen Raum als dem global dominanten Raum schlechthin, der unsere öffentliche Welt prägt. Literarität verstehen sie als die globale Summe verschiedener Interpretationsweisen, die von verschiedenen Stimmen mit verschiedenen Augen und aus verschiedenen Perspektiven aufgegriffen, verarbeitet und weitergeleitet werden. Der öffentliche Raum ist ein durchmedialisierter Raum, voll von Zeichenwelten, die medial entschlüsselt werden müssen. Um dies zu bewältigen, braucht es die Kompetenz der Literarität. Die Autorinnen wörtlich: Literarität als Vermittlungswissenschaft vertritt keinen eigenen Gegenstandsbereich, sie ist mit keiner Disziplin ident, allerdings wird sie mit jeder Disziplin und mit jedem Feld „transportiert“, ob bewusst oder nicht, ob analysiert oder nicht, implizit oder explizit. Literarität ist überall, in jedem Bereich erlernbar. Gerade weil sie überall „gelernt“ werden kann, eignet sich Literarität zur Auseinandersetzung mit Übersetzungen von verschiedenen Vermittlungsebenen. Wieder einmal drängt sich die Gemeinsamkeit mit dem öffentlichen Raum auf – ob auf der Straße, im Amtsgebäude oder im Krankenhaus, überall werden direkt und indirekt Botschaften mitgeteilt und bestimmte Lesarten transportiert. Und so lassen sich beide, sowohl die öffentliche Vermittlung als auch das Lesen und Schreiben, als eingeschriebene Kulturtechniken der Vermittlung betrachten. Und weiter: In Zeiten von Fakes sagt uns das, dass man sich in den Techniken des Darstellens auskennen muss. Man muss die Mittel der literarischen und poetischen Überhöhung kennen, um Fakes und andere manipulative Techniken zu erkennen. (DIPF/Orig.), The text takes as its starting point the concepts of literacy and the public sphere and their relationship to democracy. The authors underline the importance of literacy in the digital space, the space that is globally dominant, which has left a mark on our public world. Literacy is understood to be the global sum of different ways of interpretation that are taken up, processed and transmitted by different voices with different eyes and from different perspectives. The public sphere is a thoroughly mediated space, full of worlds of signs that must be deciphered. The competence of literacy is required to accomplish this task. To quote the authors: Literacy as a science of communication does not represent a subject area of its own; it is not identical to any discipline, yet it is “conveyed” by every discipline and every field, whether consciously or not, whether analysed or not, implicitly or explicitly. Literacy is everywhere and is able to be learned in every area. Precisely because it can be “learned” everywhere, literacy is suitable for the examination of translations of different levels of communication. Once again the similarity to public space imposes itself—whether in the street, in public buildings or in hospitals, messages are communicated directly and indirectly and particular ways of reading are conveyed. And thus both public communication as well as reading and writing can be regarded as encoded cultural techniques of communication. And furthermore: in times of fakes, it means that one must be familiar with techniques of representation—one must be literate. (DIPF/Orig.)

Durch die deutschdidaktische Arbeit im Projekt "Ganz In" erhalten Lehrkräfte mit diesem Band Anregungen zu wirksamen Materialien für die Gestaltung der zusätzlichen fachlichen Unterrichtszeit und damit eine Hilfestellung für die Unterrichtsentwicklung im Fach Deutsch. Hier wird primär gezeigt, wie die Schülerinnen und Schüler bei der Erarbeitung curricular verankerter Inhalte in den Kompetenzbereichen Lesen und Schreiben unterstützt werden sollen. In der Domäne Schreiben sind erprobte Konzepte allgemein und speziell für den Ganztagsschulbereich bislang eher rar; deshalb ist sie hier prominent vertreten. Es werden Vorschläge zum Umgang mit kohärenzbildenden Mitteln und zur Förderung der Überarbeitungskompetenz unterbreitet. Im Bereich Lesen geht es um die Förderung der Leseflüssigkeit und der Fähigkeit, Lesestrategien flexibel einzusetzen. (Orig.)

Schmidt-Lauff, Sabine [Hrsg.]; Felden, Heide von [Hrsg.]; Pätzold, Henning [Hrsg.]: Transitionen in der Erwachsenenbildung. Gesellschaftliche, institutionelle und individuelle Übergänge. Opladen ; Berlin ; Toronto : Verlag Barbara Budrich 2015, S. 253-264. - (Schriftenreihe der Sektion Erwachsenenbildung in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), Die hier zugrunde liegende, qualitative Studie beschränkt sich in ihrem Ausgangspunkt nicht auf individuelle Erfahrungen mit abschlussorientierten Tests. Sie geht von der Fragestellung aus: Welche Handlungsstrategien haben Erwachsene mit Lese- und/oder Schreibschwierigkeiten aus ihren Erfahrungen im Umgang mit Lernstandsdiagnostik entwickelt? (DIPF/Orig.)

Empirische Sonderpädagogik 5 (2013) 3, S. 205-221, Unzureichende Grundbildung gilt als ein erhebliches Risiko im Hinblick auf eine selbstbestimmte Lebensführung und die Teilhabe an Arbeit. Angesichts wachsender Anforderungen in der Berufs- und Arbeitswelt scheint es nur schwer vorstellbar, dass Menschen, die vom funktionalen Analphabetismus betroffen sind, dauerhaft Arbeit finden. Unter welchen Bedingungen dies gelingen kann, diskutiert der Beitrag qualitativ-empirisch auf der Basis von Erwerbsverläufen von Teilnehmenden an Lese- und Schreibkursen. Während ein Teil der Befragten eine langfristige und kontinuierliche Teilhabe an Erwerbsarbeit erreichte und sich beruflich qualifizierte, griffen andere flexibel auf Jobs und Gelegenheitsarbeiten zurück. Als prekär erweisen sich die Lebensläufe einer kleineren Gruppe an Befragten, denen über viele Jahre hinweg kein dauerhafter Zugang zum Arbeitsmarkt gelang. Der Beitrag zeigt, dass sich unzureichende Lese- und/oder Schreibkenntnisse sehr unterschiedlich auf konkrete Erwerbsverläufe auswirken können. (DIPF/Orig.), Inadequate basic education is considered a significant risk factor for a self-determined life and for participating in employment. Regarding the growing demands to be observed in the world of work and the labour market, it seems almost impossible for people who are functionally illiterate to find employment on a permanent basis. Under what conditions this may be possible is to be discussed here from a qualitative-empirical perspective by examining the employment histories of participants in reading and writing courses. While some of the people interviewed here were able to participate in employment on a long-term and continuous basis and to obtain further professional qualifications, others flexibly took on jobs and casual work. The biographies that have proven precarious in this context are those of a smaller group of people who had not been able to get permanent access to the employment market for many years. This shows that inadequate reading and/or writing skills have highly different impacts on employment and career paths. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 59 (2013) 6, S. 817-825, Der vorliegende Beitrag fasst empirische Ergebnisse einer Längsschnittstudie zusammen, die die Schulbewährung aus der Sicht der Bindungserfahrung des Schulanfängers betrachten. Während positive Beziehungserfahrungen aus dem Kindergarten sich auch nach Schuleintritt in einer effizienten Ausnutzung des vorhandenen Leistungspotentials zeigten, wurden in der Grundschule die negativen und konfliktbesetzten Merkmale der SchülerIn-LehrerIn-Beziehung wirksam. SchülerIn-LehrerIn-Konflikte hemmten danach die Anstrengungsbereitschaft und wirkten sich in dieser Weise negativ auf die schulischen Leistungen aus. Anhand von Cortisol-Analysen konnte außerdem eine zunehmende Beeinträchtigung in der Stressverarbeitung der SchülerInnen von Montag zu Freitag festgestellt werden. (DIPF/Orig.), The present study summarizes empirical findings of a longitudinal study which investigates school achievement from the perspective of the attachment experiences made by children starting school. While positive relationship experiences made in kindergarten led to an efficient use of the existing achievement potential also after starting school, the negative and conflict-rife characteristics of the student-teacher relationship took effect in elementary school. According to these findings, conflicts between students and teachers impeded the willingness to exert oneself and had thus a negative effect on school achievement. By applying Cortisol analyses, it could also be shown that there is an increasing impairment of the students' stress management from Monday to Friday. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 3 (2013) 4, S. 41-59, Despite a great deal of research on the benefits of writing in mathematics, writing plays a minimal role, if any, in secondary and tertiary mathematics education. In order for teachers to use writing in their classrooms, they themselves have to experience writing mathematics within the teacher education programme. The present paper reports on a study aimed at addressing this gap. In a problem-solving seminar, preservice teachers had an opportunity to experience writing in mathematics and report how this affected their problem-solving processes and shaped their attitudes towards incorporating writing in their classrooms. In order to provide a more detailed description of the phenomenon, four participants were chosen based on their beliefs about mathematics. All of the participants struggled with writing their explanations. Those who used writing as a method to support metacognitive processes while exploring mathematics tended to respond positively to the writing process. The others used writing merely as a method to produce a formal document to be evaluated by the instructor. Consequently, those who viewed writing and doing mathematics as an intertwined process expressed a positive attitude towards using writing in their mathematics classroom. This was, unfortunately, not the case when writing and doing mathematics were seen as two separate processes. Implications for teacher education programmes are presented at the end of the report. (DIPF/Orig.)

Priem, Karin [Hrsg.]; König, Gudrun M. [Hrsg.]; Casale, Rita [Hrsg.]: Die Materialität der Erziehung. Kulturelle und soziale Aspekte pädagogischer Objekte. Weinheim u.a. : Beltz 2012, S. 32-49. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft ; 58), Die historiographische, ökonomische, körperlich-sinnliche und phänomenologische Dimension der Thematik werden innerhalb des disziplinären Rahmens der Erziehungswissenschaft thematisiert: In diesem Beitrag wird die systematische Relevanz materieller Aspekte der Erziehung und der Bildung hervorgehoben und diese Vorgehensweise mit eher normativen Schreibweisen der Bildungsgeschichte kontrastiert. (DIPF/Orig.)

Magazin erwachsenenbildung.at (2012) 15, 7 S., Die österreichische Kinder- und Jugendbuchautorin Renate Welsh-Rabady schreibt im vorliegenden Beitrag über ihre Erfahrungen in Schreibwerkstätten, die sie seit einigen Jahren mit alkoholkranken Menschen in der Wiener VinziRast-CortiHaus durchführt. Sie schildert ihre methodische Vorgehensweise sowie Ergebnisse aus den Schreibwerkstätten. Zahlreiche anschauliche und berührende Beispiele zeigen, wie in den durchaus oft spannungsgeladenen Schreibwerkstätten Wertschätztung gegenüber den Autorinnen und Autoren vermittelt wird und das Schreiben Mittel des Ausdrucks und der Auseinandersetzung mit sich selbst ist. (DIPF/Orig.), In this article, the Austrian children’s and young adult author Renate Welsh-Rabady writes about her experiences in the writing workshops for alcoholics that she has conducted for several years at VinziRast-CortiHaus in Vienna. She describes her methodological approach and the results of the writing workshops. Numerous vivid and moving examples show how an appreciation of the authors is conveyed in the often very charged writing workshops and how writing is a way of expressing and of examining oneself. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 2, S. 168-177, Frühförderung hat seit einigen Jahren wieder einmal Hochkonjunktur. Viele der dort verwendeten Ansätze werden mit entwicklungspsychologischen Argumenten begründet. Im vorliegenden Beitrag wird der Frage nachgegangen, welche Möglichkeiten und Grenzen der Frühförderung sich aus entwicklungpsychologischer Sicht ergeben. Ausgehend von den Zielen der Frühförderung wird dabei auf indizierte und selektive Frühfördermaßnahmen eingegangen, die sich in der Vergangenheit als wirksam erwiesen haben. Insgesamt ist zurzeit ein gedämpfter Optimismus für die Möglichkeiten der Frühförderung angebracht. Die Einschränkungen entstehen nicht zuletzt daraus, dass eine systematische differentielle entwicklungspsychologische Trainingsforschung bis dato noch weitgehend unterentwickelt ist. (DIPF/Orig.), For several years now, preschool education has again been experiencing a boom. Many of the approaches taken in this context are grounded on arguments pertaining to developmental psychology. The present contribution inquires into the question of which possibilities and limits of preschool education present themselves from the point of view of developmental psychology. Starting from the aims of preschool education, the author discusses indicated and selective approaches of preschool education which have proven to be efficient in the past. All in all, a restrained optimism seems to be appropriate at the moment as far as the possibilities of preschool education are concerned. The limitations are not least due to the fact that, in the field of developmental psychology, the systematic differential research into training is as yet rather underdeveloped. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 5, S. 648-665, Der Beitrag problematisiert in historischer Perspektive den Begriff einer "grammar of schooling", einer Grammatik der Schularbeit, die auf vermeintlich unhintergehbare Bestandselemente der modernen Schule hinweist. Mit Hilfe dieses Begriffes wird das Scheitern von ambitionierten Bildungsreformen in der bildungshistorischen Literatur erklärt. Anhand einer Untersuchung von technologischem Wandel in spanischen Elementarschulen zu Ende des 18. Jahrhunderts wird hingegen die These vertreten, dass diese Grammatik selbst historisch produziert werden musste, und dass die Bestimmung von Veränderungen auf der Ebene der Unterrichtstechnologien nicht in der Codierung von Erfolg und Scheitern erfolgen darf. Damit werden neue historiographische Perspektiven im Bereich einer Technologiegeschichte der Schulbildung gezeigt. (DIPF/Orig.), Applying a historical perspective, the author takes a critical look at the concept of a "grammar of schooling", a grammar of schoolwork referring to supposedly unavoidable components of the modern school. In literature on the history of education, the failure of ambitious educational reforms is explained with the help of this concept. On the basis of an investigation of technological change in Spanish elementary schools around the end of the 18th century, however, the author posits the thesis that this grammar itself had to be produced historically and that the determination of changes on the level of classroom technologies may not take the form of a coding of success and failure. Thus, new historiographic perspectives are revealed in the field of a history of technology in schooling. (DIPF/Orig.)

Die Bildungsdebatte hat... eine beträchtliche Dynamisierung erfahren, die nahezu alle öffentlichen und privaten, d.h. nichtstaatlichen Bildungsbereiche der Bundesrepublik Deutschland erfasste und auch die frühkindliche Bildung in den Focus der Bildungsreformen einbezog. Das Wissen um die Bedeutung frühkindlicher Bildung und Erziehung ist - nach einer kurzen Revitalisierung in den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts und einer zumeist unter Finanzierungsgesichtspunkten folgenden Stagnation von mehr als drei Jahrzehnten - nun erneut Impulsgeber für pädagogische Reformen beim Übergang vom frühpädagogischen in den grundschulischen Bereich. Zwar ist die frühkindliche Förderung durch Bildung bereits im Kinder- und Jugendhilfegesetz 1990 (KJHG) neben anderen sozialpolitischen Aufgaben festgeschrieben, es bedurfte allerdings erst der kritischen öffentlichen Debatte über die Bildungsabstinenz der Frühpädagogik, die vorrangig auf Betreuung, weniger auf Bildung setzte, um dieser recht vagen Forderung in den Ländern die Profilierung und die Implementierung in den Alltag der Kindertageseinrichtungen folgen zu lassen. Als Ergebnis dieser Bemühungen haben die Länder inzwischen mit deutlichen föderalen Akzenten Rahmenpläne für die Arbeit in der Kindertagesstätte vorgelegt. Nicht alle Länder setzen so deutliche fachliche Schwerpunkte wie Mecklenburg-Vorpommern, und doch ist der Rahmenplan M-V ein unverkennbares Dokument pädagogischer Eigenständigkeit dieses Bildungs- und Erziehungsbereichs: Er ist weder dem Sog der Grundschule erlegen und noch der Beliebigkeit einer intellektuell anspruchslosen Betreuungspädagogik. (DIPF/Verlag)

DESI-Konsortium [Hrsg.]: Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch. Ergebnisse der DESI-Studie. Weinheim u.a. : Beltz 2008, S. 139-148, Das DESI-Modul semikreatives Schreiben dient der Erfassung der Fähigkeit des task-orientierten Schreibens in der Fremdsprache (vgl. Harsch/Lehmann/Neuma/Schröder 2007). Dabei sollen den Schülerinnen und Schülern bei gleichzeitiger Lenkung möglichst große kommunikative Freiräume geboten werden. Das Testkonstrukt Schreiben Englisch ist in Analogie zum Konstrukt der Textproduktion Deutsch dreifach verortet in der linguistischen Text- und Schreibprozessforschung sowie in der didaktischen Forschung zur Schreibentwicklung, in der Analyse der relevanten Curricula aller Schularten und Bundesländer und in der empirischen Forschung zur Aufsatzbewertung. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 54 (2008) 4, S. 604-614, Rezensionen sind wichtige Instrumente der scientific community: Sie sind ein Teil der Praxis der Theorie, Foren der Diskussion und Kritik. Gerade was Sammelbesprechungen von Lehrbüchern anbelangt, zeigt das Rezensionswesen jedoch Schwächen, wie der... Beitrag aufzudecken versucht. Zu diesem Zweck wird zunächst die Frage geklärt, was eine Rezension ist, um dann den Anstoß der Kritik darlegen zu können. Schließlich werden daraus Kriterien für das Schreiben von Sammelrezensionen, insbesondere von Lehrbüchern, abgeleitet. (DIPF/Orig.), Reviews are an important tool of the scientific community: they are part of the praxis of theory, providing a forum for discussion and critique. With regard to collective reviews of textbooks, in particular, the system of reviewing reveals flaws, as the author tries to show. In doing so, he first enquires into the question of what constitutes a review, in order to then explain the point of criticism. From this, he draws conclusions for the writing of collective reviews, especially for those on textbooks. (DIPF/Orig.)

Das Jahrbuch Ganztagsschule nimmt in diesem Jahr die gelebte Praxis, die Entwicklungsmöglichkeiten und die Potentiale von Ganztagsschule in den Blick. Im Fokus stehen die konzeptionelle Planung der ganztägig angelegten Schule, der gestalterische Prozess der Umsetzung und die kritische Bettachtung des Praktizierten. So unterschiedliche Beiträge wie z.B. zur "Ganztagsschule als kreativem Feld", zu den Konzepten der "rhythmisierten Lernzeit" und des Lernorts "Scheib-Lesezentrum" belegen, welche vielfältigen Möglichkeiten es gibt, den erweiterten Zeitrahmen für innovative und schülerorientierte Ansätze zu nutzen. Weitere Themen [sind]: Berichte aus Brandenburg, Hamburg, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen; pädagogische Grundlagen; Praxisberichte: Realschule, Gesamtschule, Gymnasium, Hausaufgaben, Kooperation mit Jugendarbeit; Wissenschaft und Forschung; Nachrichten; Buchbesprechungen. (DIPF/Orig.)

Heilpädagogik online (2005) 2, S. 49-71, Der Artikel begründet, warum sich Lernförderung zwischen Absichten der Lehrenden und dem Eigensinn von Kindern und Jugendlichen bewegen muss. Lern- und Entwicklungsförderung lässt sich nicht ausschließlich kompensatorisch bestimmen. Entsprechend lässt sich sonder- oder heilpädagogische Handlungspraxis nicht erschöpfend bestimmen durch in regenerative, rehabilitative, therapeutische Zielvorstellungen und Maßnahmen, deren Notwendigkeit zuvor diagnostisch aufspürt werden. (Autor)

Tertium comparationis 11 (2005) 2, S. 177-190, In contrary to other regions like Latin America, African countries so far only occasionally participated in international assessments of students achievements. After the World Conference of Education in Jomtien (1990), however, several African countries got involved in different projects of such assessments. The main results of 3 principal projects of this kind: Monitoring Learning Achievement (MLA), Programme d'Analyse des Systèmes Éducatifs (PASEC) und Southern African Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ) are described in this article, putting them into the context of other historical assessment and evaluation schemes in Africa. It has to be considered that the assessments of these newer projects refer exclusively to cognitive aspects and not to emotional and other aspects of values and norms in education. Altogether, however, they show that more than half of the pupils do not comply with the defined minimum requirements of the tests. This means that, with regard to cognitive aspects, they practically learn nothing or very little at school. Africa seems to be far away from the Millennium Goal of achieving universal primary education, at least with regard to quality. In order to get a real impact on the improvement of the quality of education these assessments have to be integrated much more into the structure and the processes of general government policy in the education sector and to be related much more to the other historical forms of assessment. Moreover, there are two decisive factors for a needed more learner-centered educational process in Africa: education in the mother tongue and more consideration of traditional African forms of learning. The relation of such aspects to achievement tests could be investigated much more within programmes of German educational cooperation in Africa in cooperation with researchers in those countries. There is a big danger that the promotion of education in the poor countries of Africa will get even more frustrated if results of learning processes in schools will not be improved. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 46 (2000) 5, S. 753-771, Das Folgende kritisiert die Praxis des Schrifterwerbs und seine Forschung, weil ihnen die sprachlich adäquate Folie zur Analyse der Erwerbsprozesse sowie zur systematischen Repräsentation der Schrift fehlen, die auf den Strukturen der gesprochenen Sprache der Kinder basiert. Nicht deren Analyse und Beschreibung bilden den Ausgang der Unterrichtskonzepte zum Schrifterwerb, sondern Buchstaben, von denen angenommen wird, daß sie isolierbare Laute repräsentieren. Neuere Ergebnisse der Phonetik/Phonologie und der Schriftforschung weisen jedoch nach, daß nicht der Laut das Korrelat zum Buchstaben, sondern die Silbe die zentrale Einheit sprachlicher Segmentierungen ist. Diese neueren linguistischen Modellierungen erfordern eine umfassende Neubestimmung des Verhältnisses von Pädagogik und Linguistik. Einige ihrer Konsequenzen werden hier dargestellt. Bezogen auf die Bestimmung der Aufgabe der Kinder am Schriftanfang wird zusätzlich gezeigt, daß die zu leistende lautliche Analyse stark von den jeweiligen dialektalen Varianten der Kinder abhängt. Abschließend werden Desiderate der Schrifterwerbsforschung als Folge der nachweisbaren Notwendigkeit einer Öffnung dieser pädagogisch dominierten Forschung und Konzeptbildung zur Sprachwissenschaft hin bestimmt. (DIPF/Orig.), The authors criticize the prevailing practice of the teaching of writing skills and of research in this field because it lacks the adequate linguistic foil for the analysis of the learning processes as well as for the systematic representation of the written language, which ought to be based on the structures of language as it is spoken by children. Neither the analysis nor the description of this language form the basis for the concepts of instruction in writing, rather, this is formed by letters thought to represent isolated sounds. Recent results of research in phonetics/phonology and on the written language, however, show that it is not the sound which constitutes the correlate to the letter but, rather, that the syllable forms the central unit of linguistic segmentation. These more recent linguistic insights demand a comprehensive redefinition of the relation between pedagogics and linguistics. Some of the consequences are outlined here. Relating to the task of children in the early stages of learning how to write it is furthermore shown that the phonetic analysis to be performed depends greatly on the children's respective dialectic variants. In a final part, the authors define the desiderata of research on instruction in writing triggered by the evident opening of this field of pedagogically dominated research and concept formation towards linguistics. (DIPF/Orig.)

Lernen konkret 18 (1999) 3, S. 2-8, Der Autor untersucht den Stellenwert und didaktischen Ort von Lesen und Schreiben im Unterricht der Förderschule für geistige Entwicklung. (Autor)

Unterrichtswissenschaft 26 (1998) 1, S. 3-14, Es wird versucht, die Entwicklung der Textproduktionsforschung in den beiden letzten Jahrzehnten zu skizzieren. Die geschieht in Form eines kommentierten Literaturüberblicks, der zunächst die entscheidenden Bezugsmodelle der amerikanischen Textproduktionsforschung vorstellt, um im folgenden auf deren Aufnahme und Weiterentwicklung in Deutschland einzugehen. Dabei werden die zugrundeliegenden Forschungskonzeptionen in den Blick genommen, um aus dieser Perspektive disziplinbedingte Defizite und Desiderate zukünftiger Forschung aufzuzeigen. (DIPF/Orig.)

Leschinsky, Achim [Hrsg.]: Die Institutionalisierung von Lehren und Lernen. Beiträge zu einer Theorie der Schule. Weinheim u.a. : Beltz 1996, S. 173-186. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 34), Die Autorin zeigt, daß und warum die Grundschulpädagogik dem vielfach artikulierten Postulat der "Kindorientierung" nicht wirklich gerecht geworden ist. Die Anwendung einer adäquaten Lerntheorie (im Sinne PIAGETs) vermag die Schule dagegen, wie an ausgewählten Beispielen veranschaulicht wird, einer pädagogischen Realisierung dieses Anspruchs näher zu bringen. Dabei wird der Wert pädagogisch-psychologischen Erkenntnisgewinns unterstrichen. Behandelte Schwerpunkte (Gliederung) sind: 1. Die Berücksichtigung der Denkweisen von Kindern. 2. Beispiele für (Re-)Konstruktionsleistungen von Kindern - Zum Spracherwerb (mit Entwicklungsmodell des Lesen- und Schreibenlernens) - Soziales Lernen (Freundschaftsinterview mit A., 11 Jahre alt). 3. Schlußbemerkungen. Hier wird vor allem hervorgehoben, "daß die Aufgaben der Lehrkraft vielfältig sind: Sie muß die Lernangebote vorstrukturieren, den Kindern bei der Auswahl der für sie geeigneten Angebote behilflich sein, und sie muß ' nachstrukturieren', das heißt die Entdeckungen und Erfahrungen der Kinder gemeinsam mit ihnen systematisieren und verallgemeinern". Die vorgestellte Programmatik sei in der Grundschuldidaktik erst ansatzweise verwirklicht und erfordert eine interdisziplinäre Arbeit von Pädagog(inn)en, Entwicklungspsycholog(inn)en, Fachwissenschaftler(inn)en und Fachdidaktiker(inn)en sowie die Zusammenarbeit mit den Kindern selbst. (DIPF/Text teilweise übernommen/Ko.)

Typografie (1970) 11, S. 257-264, Für den polygrafischen Facharbeiter ist die Schrift in Form der gegossenen Lettern oder des belichteten Films neben dem Bild der wichtigste Arbeitsgegenstand bei den täglichen Verrichtungen. Nicht jedem wird dabei bewußt, daß die Schrift zu unseren ältesten und bedeutendsten Kulturgütern gehört. Als sprachliches Zeichensystem ist sie unmittelbar mit der geistigen und gesellschaftlichen Entwicklung der Menschheit verbunden. Der folgende Beitrag beschäftigt sich mit der Handschrift, der Urform aller schriftlichen Informationsspeicherung, und beleuchtet die Bedeutung der Schrift im Zusammenhang mit Bildung und Erziehung. Es wird die Schulausgangsschrift 1968 vorgestellt und in Einzelheiten erläutert. (DIPF/Orig.)