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International audience; French curriculum places great emphasis on problem-based learning because scientific problems are supposed to have an essential part in the construction of scientific concepts. For researchers in didactics, the students’ appropriation of scientific problems is necessary to allow them to start assimilating scientific culture and to build knowledge.In this paper, we study how two teachers (a student and an experienced teacher) conduct a phase of problem building involved in acculturation to science.In the analysis of the teachers’ actions during those sessions, we identified two kinds of sequences: times of convergence and times of divergence. During the phases of convergence, the teacher’s actions (through problems building and solving) engage students in a process of acculturation to scientific ways of knowing, whereas during the phases of divergence, the teacher’s actions, even if they stick to the topic, don’t support this process but aim to fulfill other requirements of school teaching. We found that the occasions of convergence were more numerous in the session led by the inexperienced teacher, while those of divergence were more common in the session led by the experienced teacher. Our study tries to identify the differences between the two teachers and to explain their source.

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In this paper, we will approach the understanding of the processes at work both in teaching and learning about blood circulation in a primary French school (level 6). This empirical study attempts to articulate theoretical (joint action theory in didactics) and methodological (two levels of temporalities) frameworks to account for the entrenchment of action in the activity of teaching or learning. In this case study, we infer the action modeled according to the TACD from the explanatory elements it provides by giving a certain thickness to the intentions of the singular persons (teacher, pupil), drawn from the purposes provided by the social groups they belong to (those who teach, those who learn)., Dans cet article, nous proposons d'approcher la compréhension de processus à l'oeuvre dans l'enseignement et l'apprentissage de la circulation du sang dans une classe de cycle 3 de l'école élémentaire. Cette étude empirique tente d'articuler des cadres théorique (Théorie de l'action conjointe en didactique) et méthodologique (à deux niveaux de temporalités) permettant de rendre compte de l'enchâssement de l'action dans une activité, d'enseignement ou d'apprentissage. Pour cette étude de cas, nous inférons de l'action, modélisée à partir de la TACD, des éléments explicatifs de celle-ci en donnant à des intentions de personnes singulières (professeur, élèves) une certaine épaisseur puisée dans des finalités fournies par des groupes sociaux auxquels appartiennent ces personnes (ceux qui enseignent, ceux qui apprennent).

International audience; Dans le cadre de cet article, nous approchons certains des déterminants de l'action de deux professeurs maîtres-formateurs quand ils enseignent des savoirs particuliers, ceux de la circulation du sang dans des classes de cycle 3 de l'école élémentaire. Nous produisons les analyses dans le cadre de la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy et Mercier, 2007) et par une méthodologie, de type ascendant, inspirée des travaux de l'école genevoise (Leutenegger, 2008) nous inférons des pratiques in situ des déterminants professoraux. Les résultats permettent d'entrevoir la grande complexité des déterminants de l'action professorale et questionnent sur les modalités de formation des professeurs.

International audience; In this research article, we approach some of the determiners of two teachers formative’s action when they teach knowledges about circulatory system in primary french school (level 6). We produce analysis in the Joint Action Didactic Theory (Sensevy and Mercier, 2007) and with an ascending methodology inspired by the works of the Genevan school (Leutenegger, 2008) we deduce practices in situ the teachers determiners. The results allow to glimpse the big complexity of the determiners of the teacher action and ask questions on the modalities of teacher training.; Dans le cadre de cet article, nous approchons certains des déterminants de l’action de deux professeurs maîtres-formateurs quand ils enseignent des savoirs particuliers, ceux de la circulation du sang dans des classes de cycle 3 de l’école élémentaire. Nous produisons les analyses dans le cadre de la théorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy et Mercier, 2007) et par une méthodologie, de type ascendant, inspirée des travaux de l’école genevoise (Leutenegger, 2008) nous inférons des pratiques in situ des déterminants professoraux. Les résultats permettent d’entrevoir la grande complexité des déterminants de l’action professorale et questionnent sur les modalités de formation des professeurs.

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International audience; In this paper, we will approach the understanding of the processes at work both in teaching and learning about blood circulation in a primary French school (level 6). This empirical study attempts to articulate theoretical (joint action theory in didactics) and methodological (two levels of temporalities) frameworks to account for the entrenchment of action in the activity of teaching or learning. In this case study, we infer the action modeled according to the TACD from the explanatory elements it provides by giving a certain thickness to the intentions of the singular persons (teacher, pupil), drawn from the purposes provided by the social groups they belong to (those who teach, those who learn).; Dans cet article, nous proposons d’approcher la compréhension de processus à l’œuvre dans l’enseignement et l’apprentissage de la circulation du sang dans une classe de cycle 3 de l’école élémentaire. Cette étude empirique tente d’articuler des cadres théorique (théorie de l’action conjointe en didactique) et méthodologique (à deux niveaux de temporalités) permettant de rendre compte de l’enchâssement de l’action dans une activité, d’enseignement ou d’apprentissage. Pour cette étude de cas, nous inférons de l’action, modélisée à partir de la TACD, des éléments explicatifs de celle-ci en donnant à des intentions de personnes singulières (professeur, élèves) une certaine épaisseur puisée dans des finalités fournies par des groupes sociaux auxquels appartiennent ces personnes (ceux qui enseignent, ceux qui apprennent).

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This research in didactis of science adopts a theoretical framework based on Vygotski's theory of human development and focuses on th role of language in learning. Teaching and learning science at primary school is regarded as pupils' initial entrance into scientific culture to build scientific knowledge and to apply it. The research concerns the concept of living, involving an epistemological analysis, before preparing class situations and implementing them in the first-grade and second-grade classes. The analysis of the data collected (pupil's works and oral interactions) is organised into two research topics. The first aims to distinguish scientific acculturation processes related to the concept of living. Indicator of pupils' acquisition of scientific culture and the necessary conditions are identified, enabling scientific acculturation to be defined as a change in how the living is perceived. Pupils' ideas shift from the everyday world into the scientific world, since pupils popsition themselves in the field of science and they regard living as a scientific concept. The second topic deals with the developmental aspects of learning about the concept of living. The study reveals signs of developmental in several pupils, suggesting that teachers involving pupils in scientific acculturation processes can encourage their development., Cette recherche s'inscrit en didactique des sciences, à l'intérieur d'un cadre théorique qui s'appuie sur la théorie du développement humain de Vygotski et qui met en avant le rôle du langage dans les apprentissages. L'enseignement apprentissage des sciences à l'école primaire est appréhendé comme l'entrée des élèves dans une première culture scientifique visant la construction de savoirs scientifiques et de pratiques de ces savoirs. La recherche porte sur le concept de vivant dans une analyse épistémologique est réalisée avant l'élaboration d'un dispositif didactique et sa mise en œuvre dans des classes de CP et CE1. L'analyse des données recueillies (productions individuelles des élèves et échanges oraux collectifs) s'organise autour de deux axes. Le premier vise à caractériser des processus d'acculturation scientifique scolaire relatifs au concept de vivant à travers des indicateurs, signalant l'entrée des élèves dans la culture scientifique visée, et des conditions, rendant possible ces processus. Les évolutions conjointes du positionnement énonciatif et des conceptions des élèves permettent de définir l'acculturation scientifique comme un changement de point de vue sur le vivant qui devient un objet de savoir dans un cadre scientifique, ce qui joue sur le processus de conceptualisation. Le deuxième axe s’intéresse à la dimension développementale des apprentissages réalisés autour du concept de vivant. Cette étude met au ,jour des traces de développement chez plusieurs élèves, ce qui permet d'avancer l'idée qu'un enseignement engageant les élèves dans des processus d'acculturation scientifique peut contribuer à leur développement.

International audience; Cet article s’intéresse au vivant en tant qu’objet de savoir et aux phénomènes d’enseignement-apprentissage de ce concept au début de l’école primaire en France (élèves de 5-7 ans, classes de CP-CE1). Nous nous interrogeons sur les contenus à enseigner et les situations possibles à mettre en œuvre dans les classes pour que des élèves construisent une conception scientifique du vivant. Nous délimitons d’abord le concept de vivant dans une perspective d’enseignement à de jeunes élèves. Puis nous identifions un des enjeux de l’enseignement-apprentissage du vivant : permettre aux élèves de construire un autre rapport au vivant que celui de la vie de tous les jours. Nous abordons les situations scolaires comme des processus d’acculturation scientifique scolaire. Les élèves sont en effet incités à entrer dans une culture scientifique en s’appropriant à la fois des savoirs relatifs au vivant et des pratiques de la biologie. À partir de deux séquences d’enseignement réalisées en CP puis en CE1 avec les mêmes élèves, nous repérons des indicateurs qui témoignent de la construction d’une conception scientifique du vivant par les élèves. Nous montrons également que les processus d’acculturation scientifique dans lesquels les élèves sont engagés ont des effets sur leur développement.

This paper focuses on a specific teaching and learning situation in primary French school about blood flow. The theoritical frameworks used for our analysis are those of the Joint Action Theory in Didactics (Sensevy, Mercier & Schubauer-Léoni 2000, Sensevy & Mercier 2007, Sensevy 2011) and knowledge approach (Charlot, Bautier & Rochex 1992, Charlot 1997, Bautier & Rochex 1998, Bautier & Goigoux 2004, Bautier & Rayou 2009). The implemented methodology comes from an ascending analysis of practices (Schubauer-Léoni & Leutenegger 2002). Our analyses provide some elements necessary to understand the production of inequalities between pupils, during learnings, in connection with the selected didactic materials used by both professor and pupils., L’article s’intéresse à une situation d’enseignement et d’apprentissage du concept de circulation du sang au cycle 3 au cours de laquelle nous examinons l’usage de deux systèmes sémiotiques, emblématiques de l’enseignement des sciences à l’école. Les analyses mobilisent le cadre théorique de l’action conjointe en didactique (Sensevy 2011) croisé avec la notion de rapport au savoir (Charlot, Bautier & Rochex 1992 pour les premiers travaux). La méthodologie mise en œuvre pour la recherche relève d’une analyse clinique ascendante (Schubauer-Leoni & Leutenegger 2002) et les résultats fournissent des éléments de compréhension de la production d’inégalités entre élèves, lors de l’étude du concept, en lien avec l’usage qui est fait, tant par le professeur que par les élèves, des supports didactiques sélectionnés.

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Many studies (Aster 37 and 38) have shown the importance of language in scientific learning ; during a debate, a pupil can rebuild his way of thinking and overcome the epistemological obstacles. We consider that pupils’talk give information about their cognitive activity and we study the linguistic interactions between them with the purpose of identifying the process used in building up scientific knowledge. The aim of our studies is to establish the successive reconstructions of pupils’ knowledge and to search for the conditions which make them possible. We work with didacticians of French language to show the part the teacher’s speech takes in helping the pupils to break their primary conceptions and construct new questions about the scientific topics they are studying. Our work intends to clarify the specific part of language in science at school and provides elements to study the functions of language in other subjects., Le rôle des interactions langagières dans les apprentissages scientifiques a fait l’objet de nombreuses études (Aster 37 et 38) qui montrent comment, au cours d’un débat, l’élève parvient à reconfigurer ses modes de pensée et ainsi à dépasser certains obstacles de nature épistémologique. Considérant que l’activité langagière des élèves renseigne sur leur activité cognitive, nous étudions le contenu des échanges langagiers dans le but de repérer les processus en jeu dans l’élaboration du savoir. Nos travaux visent ainsi à identifier les réélaborations successives qui accompagnent les reformations des énoncés des élèves et à rechercher les conditions qui rendent possibles les déplacements observés. Les analyses que nous développons, en collaboration avec des didacticiens du français, permettent également de caractériser les formes d’étayage que le professeur met en oeuvre dans ses productions langagières pour aider les élèves à rompre avec leurs conceptions naïves et construire un autre questionnement. Elles permettent d’interroger la spécificité du travail langagier conduit en sciences et définissent ainsi quelques jalons pour l’étude des fonctions du langage dans d’autres disciplines., Schneeberger Patricia. Travail langagier et construction de savoirs en sciences. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°20, 2008. Analyse de situations didactiques : perspectives comparatistes. pp. 89-104.

Notre recherche vise a developper l’etude des dimensions praxeologiques de l’enseignement scientifique et envisage, d’une part, de tenter d’identifier les elements qui interviennent dans la regulation didactique des situations d'enseignement/apprentissage et, d’autre part, de circonscrire la nature des gestes professionnels a developper dans la formation des enseignants. Nos travaux tentent de definir des gestes professionnels mis en œuvre par un enseignant pour rendre un debat fecond, et leur acquisition. Nos recherches anterieures (Schneeberger, 2005) ont permis de mettre en evidence l’importance de l’analyse prealable du debat prepare par l’enseignant. Nous cherchons a enrichir la panoplie d’outils dont nous disposons pour faire en sorte que la formation permette aux enseignants de devenir des « praticiens reflexifs », capables de problematiser leurs pratiques pour les faire evoluer. L’etude que nous presentons decrit quelques aspects d’un travail conduit a partir de l’analyse de sequences enregistrees dans des classes de college et de lycee. Ces analyses devraient deboucher sur des propositions susceptibles d’aider les enseignants a depasser certains obstacles a une gestion efficace du debat dans la classe.

This article presents the first results of an investigation in a scholastic context aimed a determining the conditions that favour the acquisition of knowledge in biology within interactions in groups of 4 pupils. There were three work sessions in small groups, and some sessions in class groups. The pupils’ conceptions were assessed at the beginning and the end of learning as well as at the beginning of the first and second group sessions. The pupils had to compare their ideas and draw one or several pictures with a caption or some sentences to explain if necessary. Interactional analysis showed that the co-development-type interactive dynamics (according to Gilly) contribute to constructing the conceptual field studied owing to the questions the pupils ask one another. Conflicting comparison-type dynamics are benficial providing that each pupil does not put forward only arguments that contribute to confirminghis own opinions. Moreover, it seems that the quality of the interactions depends on the tasks the pupils are requested to accomplish.

Using diagrams in learning biology at school : human reproduction In an INRP research project, entitled “Pictures as an aid to learning science” (director, G. Mottet), we have concerned ourselves with teaching situations in which pupils have to deal with pictures. Our observations were made in primary classes CM1 and CM2 (children aged 9-11). The results presented here were obtained in a CM1 class, in the course of a study of human reproduction. Working on the assumption that conceptually-oriented teaching favorably affects the initial conceptions of the pupils, we followed their progress step by step, to determine whether using pictures did help them to a better understanding of the phenomena they were studying. We paid special attention to the tasks which involved both “reading” diagrams and constructing diagrams, and we attempted to evaluate their effectiveness. These activities were also designed to improve their ability to produce their own visual representations, and in this area too we have tried to evaluate their progress., Dans le cadre d’une recherche de l'INRP, intitulée “Des images pour apprendre les sciences”, nous nous sommes intéressées aux situations didactiques au cours desquelles des élèves sont placés face à des images et nous avons conduit des observations dans des classes de CM1 et CM2 (enfants de 9 à 11 ans). Nous utilisons ici les résultats obtenus dans une classe de CM1 lors de l’étude de la reproduction humaine. Partant du principe que tout apprentissage conceptuel doit se traduire par une évolution favorable des conceptions des élèves, nous avons mis en place un dispositif permettant de suivre pas à pas les progrès des élèves pour savoir si les tâches réalisées autour des images les aident à mieux comprendre les phénomènes étudiés. Nous nous sommes en particulier attachées aux tâches qui consistent à lire et à élaborer différents schémas et nous avons essayé d’évaluer leur efficacité. Les activités proposées aux élèves avaient également pour but de développer leur capacité à schématiser et nous avons essayé d’évaluer les progrès effectués dans ce domaine., Utilización de esquemas en el aprendizaje de la Biología en la escuela : la reproducción humana En el marco de una investigación del I.N.R.P. llamada : De las imágenes para aprender ciencia, nos hemos interesado a las situaciones didácticas en el curso de las cuáles los alumnos son colocados frente a las imágenes y hemos observado las clases de CM1 y CM2 (niños de 9 a 1 1 años). En este artículo, utilizamos los resultados obtenidos en una clase de CM1, durante el estudio de la reproducción humana. Partiendo del principio que todo aprendizaje conceptual debe traducirse por una evolución favorable de las concepciones de los alumnos, hemos puesto en práctica un dispositivo permitiendo de seguir el progreso de los alumnos, paso a paso, para saber si las tareas realizadas en torno a las imágenes los ayudaban a comprender mejor los fenómenos estudiados. Las tareas están particularmente ligadas a la lectura y a la elaboración de diferentes esquemas y hemos estimado su eficacidad. Hemos intentado calcular, también, el progreso de las capacidades de los alumnos a esquematizar, dado que las actividades propuestas tenían como objetivo desarrollarlas., Gouanelle Colette, Schneeberger Patricia. Utilisation de schémas dans l'apprentissage de la biologie à l'école : la reproduction humaine. In: Aster, n°22, 1996. Images et activités scientifiques. pp. 57-86.

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An analysis of the vocabulary and definitions found in the textbooks of biology currently used in the French lycées reveals some difficulties that may be obstacles to learning. We discuss the nature of the difficulties that arise from the use of certain terms in the field of physiological regulation., L’analyse du vocabulaire et des définitions que l’on peut relever dans les manuels de Biologie actuellement en usage dans les lycées français fait apparaître des difficultés qui peuvent constituer pour les élèves des obstacles à l’apprentissage. Nous proposons de préciser la nature des difficultés que peut entraîner l’utilisation de certains termes dans le domaine de la régulation en physiologie., Schneeberger Patricia. Difficultés liées au vocabulaire : le cas du concept de régulation en biologie. In: Didaskalia, n°2, 1993. pp. 73-88.