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Developmental stuttering is a fluency disorder which involves negative effects on quality of life. Recent research on genetics, neuroimaging does not give us the keys to understand the precise nature of this trouble yet. Factors which predict chronicity or natural recovery are still unknown so an early speech-language therapy is recommended since stuttering onset. Various approaches, direct or indirect, are available and speech-language pathologists can propose several treatments. In order to choose the best method, Evidence-Based Practice seems to be the most efficient way to do it but does research allow this approach? We realized a systematic review from Pubmed and Scopus data bases. Finally, 6 articles from the scientific literature were reviewed, including a retrospective study, two non-randomized trial, one randomized trial, one randomized controlled trial and one meta-analysis published between 2010 and 2019. Within these articles, only two trials compared different treatments: Lidcombe Program vs RESTART-DCM and Lidcombe Program vs Westmead Program. The research in this field is still very limited worldwide. The creditable research evidence is quite weak for the main part of the clinical trials. Nowadays, there is no evidence that a treatment is more effective than another in early stuttering. The Lidcombe Program is the most trialed therapy but clinical trials with a long-term follow up are lacking and would be conducted.; Le bégaiement développemental est un trouble de la parole affectant la communication et qui a des répercussions importantes sur la qualité de vie des personnes qui en sont atteintes. Les progrès de la recherche en génétique, en neuroimagerie dans ce domaine sont récents et ne nous permettent pas encore de comprendre totalement la nature de ce trouble. Nous ne sommes toujours pas en mesure de savoir quel bégaiement deviendra chronique et lequel aura une récupération spontanée. Dans ces conditions, une prise en charge orthophonique est vivement recommandée dès les premiers signes de bégaiement. Les orthophonistes ont à leur disposition différentes approches (directes ou indirectes) pour traiter ce trouble. Afin de pouvoir choisir la meilleure thérapie chez le jeune enfant, une démarche basée sur la preuve semble être la plus pertinente mais l’état de la recherche permet-il cette démarche ? Nous avons réalisé une revue de la littérature à partir des bases de données Pubmed et Scopus. Nous avons retenu 6 articles dont une étude rétrospective, deux essais cliniques non randomisés, un essai randomisé, un essai randomisé contrôlé et une méta-analyse publiés entre 2010 et 2019. Parmi ces essais deux seulement sont des études comparatives entre plusieurs traitements : Lidcombe Program vs RESTART-DCM et Lidcombe Program vs Westmead Program. La recherche en la matière est encore très limitée au niveau international. La robustesse de la preuve se révèle faible dans une grande majorité des essais. A ce jour, aucune preuve n’a pu être apportée en faveur d’un traitement dont l’efficacité serait meilleure pour éviter la chronicisation du bégaiement précoce. Le Lidcombe Program est le traitement

Various studies have shown that prelingually deaf children with cochlear implants and no associated disorders at pre-school age are 2 to 5 times more likely to have executive function deficits than their normal hearing peers. Since language development and executive function development are closely related, speech therapy should include executive function training. However, the literature suggests that currently speech and language intervention after cochlear implantation is mainly focused on speech and language. As part of our study, we developed a professional practice analysis questionnaire for speech and language therapists in France working in the field of deafness, in order to find out the place of executive function training in the oral language care of deaf children with cochlear implants. We also raised awareness by creating a video summarising the latest scientific research in an Evidence-Based Practice approach. A feedback questionnaire on the video then enabled us to determine whether speech and language therapists are open to the dynamics of change. Overall, our study shows an underestimation of executive functions. However, once they were aware of this, speech therapists were able to adapt their treatment. Although these results need to be qualified, we have shown that the importance of executive functions for the oral language development of deaf children with cochlear implants from pre-school age is still not well known in the profession, but that sharing awareness materials is an interesting way to change speech and language therapy practices.; Différentes études ont démontré que les enfants sourds prélinguaux implantés cochléaires sans troubles associés en âge préscolaire ont un risque 2 à 5 fois plus élevé de présenter un déficit des fonctions exécutives par rapport à leurs pairs normo-entendants. Développement du langage et développement des fonctions exécutives étant étroitement liés, la rééducation orthophonique devrait alors prendre en compte l’entraînement des fonctions exécutives. Pourtant, la littérature nous amène à penser qu’actuellement, l’intervention orthophonique après implantation cochléaire se concentre principalement sur la parole et le langage. Dans le cadre de notre étude, nous avons élaboré un questionnaire d’analyse des pratiques professionnelles à destination des orthophonistes de France travaillant dans le domaine de la surdité, afin de connaître la place de l'entraînement des fonctions exécutives dans la prise en soin du langage oral des enfants sourds implantés cochléaires. Nous avons également mené une démarche de sensibilisation en créant une vidéo résumant les dernières recherches scientifiques dans une démarche d’Evidence-Based Practice. Un questionnaire de retour sur la vidéo nous a ensuite permis de déterminer si les orthophonistes sont ouverts à la dynamique du changement. Globalement, notre étude montre une sous-estimation des fonctions exécutives. Toutefois, dès lors qu’ils sont sensibilisés, les orthophonistes entrevoient d’adapter leurs prises en soin. Même si ces résultats méritent d’être nuancés, nous avons démontré que l’importance des fonctions exécutives pour le développement du langage oral des enfants sourds implantés cochléaires dès l’âge préscolaire est encore peu connue dans la profession, mais que le partage de supports de sensibilisation est intéressant pour faire évoluer les pratiques orthophoniques.

International audience

International audience; The development of early literacy and numeracy skills for preschoolers is an important predictor of future academic performances. In order to reduce learning inequalities, several authors suggest the introduction of intervention programs both in the classroom and in the home-learning environment from early childhood. This article first examines the results of meta-analyzes about preschool intervention programs developing early literacy and numeracy skills. Then, an analysis will be made of the articles published in the last ten years on home-based intervention programs developing children’s early literacy and numeracy skills. Finally, the absence of French home-based intervention programs will be discussed.; Les compétences en littératie et numératie émergentes des enfants ont une forte valeur prédictive de leurs performances ultérieures. Pour lutter contre les inégalités scolaires, plusieurs auteurs recommandent d’agir dès la petite enfance avec des programmes d’intervention aussi bien en classe qu’au sein de l’environnement familial. Ainsi, cet article se propose dans un premier temps de présenter et discuter les résultats des méta-analyses sur les programmes d’intervention auprès des enfants pour développer les compétences en littératie et en numératie émergentes. Ensuite, sera faite une analyse des travaux publiés dans les dix dernières années sur les programmes d’intervention incluant les parents et qui visent à développer les compétences des enfants en littératie et en numératie émergentes. Enfin, les raisons d’absence de ce type de programme dans le contexte français seront discutées.

International audience; The preschool pupils’ numeracy competencies are predictive of their later academic and socio-professional success, and students who enter primary school with low numeracy skills tend to lag behind their peers mathematically later in school. Evidence shows that early numeracy skills are influenced by family background as well as family numeracy practices. However, few studies have attempted to understand precisely these relationships. Using data from Luxembourg, Switzerland, Belgium and France on the numeracy skills of 644 children aged 4 to 6 years and 388 parental questionnaires, this study aims at better identifying parental educational practices and family background characteristics that are associated with kindergarten children's numeracy skills. On one hand, our results show that the frequency of informal activities at home seems to be conducive to the development of early numeracy competencies, and this beyond the age of the children and the socio-economic and cultural level of the parents. On the other hand, it appears that parents seek to move closer to school when their child presents learning difficulties in mathematics. The implications of these various findings are discussed in terms of possible school interventions.; Les compétences en numératie des jeunes élèves sont prédictives de leur réussite scolaire et socio-professionnelle ultérieure, et les élèves qui entrent à l’école primaire avec de faibles connaissances sur le nombre ont tendance à rester en retard mathématique par rapport à leurs pairs plus tard dans leur scolarité. Les données disponibles montrent que les premières compétences numériques sont influencées par le background familial ainsi que par les pratiques familiales en matière de numératie. Toutefois, les études ayant cherché à comprendre précisément ces liens sont peu nombreuses. Au départ de données luxembourgeoises, suisses, belges et françaises sur les compétences numériques de 644 enfants de 4 à 6 ans et de 388 questionnaires parentaux, la présente étude vise à mieux identifier les pratiques éducatives parentales et les caractéristiques du background familial qui sont associées aux compétences en numératie des jeunes enfants. D’une part, les résultats mettent en évidence que la fréquence des activités informelles à domicile semble propice au développement des premières compétences mathématiques, et ce quel que soient l’âge des enfants et le niveau socio-économique et culturel des parents. D’autre part, il ressort que les parents cherchent à se rapprocher de l’école lorsque leur enfant présente des difficultés d’apprentissage en mathématiques. Les implications de ces différents constats sont discutées en termes d’interventions scolaires possibles.

Preschool asthma is a common disease, affecting 11 % of french children. It has important consequencies, especialy in quality of life, despite the treatment's significant efficiency. A part of the answer is that there're a lot of over and underdiagnosis and lead to a poor managment. Indeed, the diagnosis of preschool asthma is difficult. There is no consensus on symptoms. Its differential diagnosis are multiple with close symptomatology. And their is no diagnostic tests available in primary care.This thesis cover a prospective cohort study in France in primary care. The interest of our study lies in identifying an at risk population for preschool asthma in order in improving the diagnosis and the managment in primary care. The main objective is to identify the risk and protective factors of preschool asthma.It'll follow children under 12 months of age divided into 2 groups for 60 months. One with children suffering from their first bronchiolitis and the second with children without bronchiolitis. Folow up will be provided by questionnaires, medical exams and administrative data. It will study several risk and protective factors, the consumption of care and medical goods or whether asthma prevalence.; L'asthme de l'enfant d'âge préscolaire est une maladie touchant l'enfant de moins de 6 ans. Il s 'agit d'une maladie fréquente qui atteint 11 % des enfants en France, avec des conséquences importantes, surtout en termes de qualité de vie malgré des traitements efficaces. Cela s'explique en partie par un taux important de sur et de sous diagnostics et à une prise en charge non optimale des patients. En effet, le diagnostic de l'asthme de l'enfant d'âge préscolaire est difficile. Ses symptômes ne sont pas consensuels. Ses diagnostics différentiels sont nombreux et cliniquement proches. Et il n'existe pas d'examen complémentaire réalisable en soins primaires pour faciliter ou confirmer le diagnostic. Cette thèse traite d'une étude de cohorte prospective nationale en soins primaires. Elle cherche à permettre l'identification d'une population de patient à risque afin d'améliorer le diagnostic positif et la prise en charge en soins primaires. L'objectif principal est de rechercher les facteurs de risque et de protection de l'asthme de l'enfant d'âge préscolaire. Elle inclue deux strates de patients âgés de moins de 12 mois consultant en médecine générale. L'une est constituée de patients atteints d'une 1ère bronchiolite et l'autre de patients sans antécédent de bronchiolite. Le recueil de données se fera sur 60 mois via des questionnaires, des consultations médicales dédiées et des données administratives. Elle permettra d'étudier plusieurs facteurs de risque et de protection, la consommation de soins et de biens médicaux ou encore la prévalence de l'asthme de l'enfant d'âge préscolaire.

In his report on the economic Francophonie, J. Attali (2014, p. 47) indicates that the preference for French in commercial exchanges will disappear if this language becomes for future African generations a completely foreign language ... Consequently, the lingua franca with other African countries may be the French, but also English, Portuguese, Spanish, German or Chinese. This point of view of Attali shows the interest of bilingualism and / or plurilingualism for Francophones. This study aims to present the languages of schooling in two cases of teaching/learning in preschool in Côte d'Ivoire., Dans son rapport sur la Francophonie économique, J. Attali (2014, p. 47) indique que la préférence pour le français dans les échanges commerciaux disparaîtra si cette langue devient pour les générations africaines futures une langue totalement étrangère… Par conséquent, la langue véhiculaire avec les autres pays africains pourra être le français, mais aussi bien l'anglais, le portugais, l'espagnol, l'allemand ou le chinois. Ce point de vue d'Attali montre l'intérêt du bilinguisme et/ou du plurilinguisme pour les Francophones. Cette étude vise à présenter les langues de scolarisation dans deux cas d'enseignement/apprentissage dans le préscolaire en Côte d'Ivoire.

International audience; La présentation d'un cas d'étude turc se propose d'apporter un regard décentré sur l'espace de coopération école-famille dans l'éducation aux valeurs au préscolaire. Seront discutés les résultats d'une enquête étendue visant les parents de cinq établissements préscolaires privés d'un district d'Ankara, dont le curriculum expérimental se base sur une « éducation du caractère par acquis comportementaux ». Le questionnaire administré (112 retours sur 500 distribués) distingue des domaines spécifiques de fonctionnement des croyances sur soi, détaillés en items (tâches) corrélés (a) entre eux et (b) avec le score total du domaine en phase d'analyse. Quarante-et-un items du questionnaire se rapportent à plusieurs domaines d'auto-efficacité (AE); quatorze items évaluent l'engagement parental (EP) dans la coopération famille-école en trois sphères (« Actions », « Satisfaction » et « Désirs »). Les réponses sont uniformisées en termes de fréquence. Les résultats illustrent l'agencement entre auto-efficacité parentale (AEP) et engagement parental (EP) dans la vie scolaire de l'enfant. Ils démontrent un apport de la transmission des valeurs à l'AEP, le lien entre AEP et auto-efficacité synoptique (somme des domaines d'efficacité perçue), la contribution de la perception d'entretenir des relations efficaces avec l'école au sentiment d'AEP et d'AE subjective.Les relations que l'AE entretient avec l'EP esquissent des variations non seulement en termes de quantité et d'étendue, mais aussi de configurations, qui offrent un fin aperçu des potentiels des acteurs. L'espace école-famille est retenu en tant que lieu propice à la promotion du bien-être des parents et d'une « parentalité positive ».

Introduction: Early childhood caries (ECC) is the pernicious manifestation of dental caries in less than 71 months old children. Because of sugar accessibility and its socio-economic situation, Martinique is a risky area for the ECC. First, we estimated the 5 years old Martinican children carious prevalence. Then, we assessed the early childhood health professionals point of view about dental caries. Material and Method: An epidemiological survey in preschool and a questionnaire with 9 questions were given at various health professionals of the island and were performed. Results: 349 children were observed, 48.1% were free of caries. The average decayed and filled teeth (named dft) is 2.58 and the Significant Caries Index is 7.42. 188 health professionals’ answers were analysed. During their consultations, 52.3% addressed the topic of oral health and 50.5% checked children teeth. 38.8% advised to start brushing from the first tooth erupted and only 4.7% referred to a dentist during the first year of life. Conclusion: The 5 years old children carious affection is undoubtedly severe in Martinique and childhood health professionals knowing and using French recommendations are few., Introduction : La carie précoce de l’enfance (CPE) est la manifestation pernicieuse de la maladie carieuse chez l’enfant de moins de 71 mois. Par son accessibilité au sucre et sa situation socio-économique, la Martinique est un terrain à risque pour la CPE. Les objectifs de ce travail sont dans un premier temps, d’estimer la prévalence carieuse des enfants de 5 ans habitant la Martinique et dans un second temps, d’évaluer le point de vue des professionnels de santé (PDS) de la petite enfance sur la maladie carieuse. Matériel et Méthode : Simultanément, une enquête épidémiologique dans les écoles maternelles et un questionnaire de 9 questions communiqué aux différents PDS de l’île ont été réalisés. Résultats : Au total, 349 enfants ont été dépistés, 48,1% sont indemnes de carie. Le nombre moyen de dents cariées et obturées par enfant (cod moyen) est de 2,58 et le Significant Caries Index est de 7,42. Par ailleurs, 188 réponses de PDS ont été analysées. Dans le cadre d’une consultation générale, seulement 52,3% des PDS abordent le sujet de la santé bucco-dentaire et 50,5% examinent les dents. De plus, 38,8 % des PDS conseillent de commencer le brossage dès la première dent éruptée et seulement 4,7 % préconisent une première visite chez un chirurgien-dentiste dans la première année de vie de l’enfant. Conclusion : L’atteinte des enfants de 5 ans en Martinique est indubitablement sévère et les PDS sont peu nombreux à connaitre et à appliquer les recommandations de la Haute Autorité de Santé.

Dans notre société, jusque dans la cour de l’école, le bi-plurilinguisme ne fait plus figure d’exception. Une approche, communément appelée « l’éveil aux langues », permet une prise en compte de cette évolution récente. Nous verrons qu’elle invite à la réflexion sur le langage, en incluant les langues familiales dans la démarche didactique. Après avoir fourni une caractérisation du bi-plurilingue, et défini les enjeux de la mise en place d’une éducation plurilingue à l’école, nous présenterons le contexte scolaire de notre recherche, qui s’inscrit en Allemagne, pays attirant travailleurs et réfugiés. Ce mémoire visera alors à étudier la pertinence de l’éveil aux langues et de la réalisation d’une biographie langagière au niveau du préscolaire, lorsque l’entrée dans l’écrit n’est pas encore effectuée. Nous analyserons les apports de l’implantation d’activités qui ont été adaptées d’après des projets internationaux pour des enfants âgés de 3 à 6 ans.

The researches led in linguistics and in psycholinguistics since thirty years enabled to understand better the appropriation of written language by young children. In a complementary way, works, with didactic aims, questioned teaching practices to bring to light those who are the most favorable to the appropriation of spelling. Several studies conclude that invented spelling activities, including the resolution of orthographic problems, followed by a metagraphic interview and along with a tight feedback of the teacher, facilitate the conceptualization of written language in the first years of the learning. Our research joins in these various paradigms. To understand the essence of young writers’ written productions, our analysis looks simultaneously at the evolution of the students’ scriptural and metalinguistic skills and at the observed practices of teaching to spell implemented by their teachers. To this aim, two groups of 23 pupils, from 5 to 8 years old, were followed from the middle of the last year of kindergarten to the end of the 2nd year of primary school. The pupils were regularly submitted to tests to assess their spelling and reading skills and their metagraphic skills. We lean more particularly on the results of 15 students, from both groups, which participated in all the assessments, led at the 7 moments of the research. The analysis of two practices of teaching to spell, observed at three moments (at the beginning, middle and at the end) of the 1st year of primary school, is crossed with the longitudinal results obtained by the 15 students of our sample. The case study confirms the benefits of the regular practice of invented spellings on the development of the assessed skills. The methodological tools of analysis developed for this study (analysis grid of writer’s skills, of metagraphic verbalizations and of actions of teaching to spell) can be used in teachers' training, under some adjustments., Depuis une trentaine d’années, des recherches en linguistique et en psycholinguistique ont permis de mieux comprendre l’appropriation de la langue écrite par le jeune enfant. De façon complémentaire, des travaux, à visée didactique, ont questionné les pratiques d’enseignement afin de mettre au jour celles qui sont le plus favorables à l’appropriation de l’écriture. Plusieurs études concluent que les activités d’écriture approchée, par la résolution de problèmes graphiques, suivie d’un entretien métagraphique et accompagnée d’un étayage serré de l’enseignant, facilitent la conceptualisation de la langue écrite dans les premières années de l’apprentissage. Notre recherche s’inscrit dans ces différents paradigmes. Ainsi, notre analyse met en regard l’évolution des compétences scripturales et métalinguistiques des élèves et les pratiques observées d’enseignement de l’écriture mises en œuvre par leurs enseignants. A cette fin, deux classes, de 23 élèves, âgés de 5 à 8 ans, ont été suivis du milieu de la dernière année de maternelle à la fin de la 2ème primaire et régulièrement soumis à des épreuves évaluant leurs compétences d’écriture, de lecture et leurs compétences métagraphiques. Nous nous appuyons plus particulièrement sur les résultats obtenus par 15 élèves, issus des deux groupes, qui ont participé à l’ensemble des évaluations, menées aux 7 moments de la recherche. L’analyse de deux pratiques d’enseignement de l’écriture, observées en début, milieu et fin de 1ère primaire, est croisée avec les résultats longitudinaux obtenus par les 15 élèves de notre échantillon. L’étude de cas confirme les bénéfices de la pratique régulière d’écriture approchée sur le développement des compétences évaluées chez les élèves. Moyennant certains aménagements, les grilles d'analyse élaborées pour cette étude (analyse des compétences de scripteur, des verbalisations métagraphiques et des actions d’enseignement de l’écriture) pourront être utilisées en formation d'enseignants.

As they enter nursery school, and before any academic lesson, children first and foremost learning is how to part from their parents. This qualitative research is intended to identify professional acts catering to specific needs in connection with each student and its parents’ separation. These acts are suggested by academic research and endorsed by kindergarten teachers. An online survey and individual interviews were used with teachers from Lyon and Clermont-Ferrand Academies to collect their opinion and ideas.; La séparation de la famille est le premier apprentissage à effectuer pour les élèves lors de leur entrée en maternelle avant de pouvoir réellement commencer les apprentissages académiques. Le but de cette recherche qualitative a été de relever des gestes professionnels, suggérés par la recherche scientifique et appuyés par des enseignants de maternelle et pouvant être développés par ceux-ci afin de répondre aux besoins spécifiques liés à la séparation de chacun des élèves de la classe et de leurs parents. Un questionnaire en ligne et des entretiens individuels ont été utilisés pour récolter les avis et les idées des participants et participantes, enseignant tous soit dans l’Académie de Lyon ou celle de Clermont-Ferrand.

As they enter nursery school, and before any academic lesson, children first and foremost learning is how to part from their parents. This qualitative research is intended to identify professional acts catering to specific needs in connection with each student and its parents’ separation. These acts are suggested by academic research and endorsed by kindergarten teachers. An online survey and individual interviews were used with teachers from Lyon and Clermont-Ferrand Academies to collect their opinion and ideas., La séparation de la famille est le premier apprentissage à effectuer pour les élèves lors de leur entrée en maternelle avant de pouvoir réellement commencer les apprentissages académiques. Le but de cette recherche qualitative a été de relever des gestes professionnels, suggérés par la recherche scientifique et appuyés par des enseignants de maternelle et pouvant être développés par ceux-ci afin de répondre aux besoins spécifiques liés à la séparation de chacun des élèves de la classe et de leurs parents. Un questionnaire en ligne et des entretiens individuels ont été utilisés pour récolter les avis et les idées des participants et participantes, enseignant tous soit dans l’Académie de Lyon ou celle de Clermont-Ferrand.

Les recherches en linguistique de l’acquisition s’inscrivent dans une dimension socio-interactionniste, qui situe le cœur de l’appropriation langagière dans les interactions entre l’enfant et les adultes de son entourage. D’un point de vue épistémologique, cette approche ne se centre pas « sur les propriétés des pôles que constituent l’organisme et le milieu » mais « sur la nature des interactions qui se déploient entre ces deux pôles, et sur les propriétés des structures psychologiques succe...

L’appel à communication du colloque dont est issu le présent ouvrage invitait à évaluer les apports et les limites de l’œuvre de Vygotski pour « penser l’éducation et la formation », en particulier face aux « attaques de grande ampleur dont l’école est aujourd’hui l’objet ». Un tel défi nécessite sans doute de renouveler nos interrogations sur l’école et la scolarisation, mais le pari qui sera ici soutenu est que cela ne saurait se faire du seul point de vue scolaire ou didactique, sans repen...

International audience; Pour conduire notre enquête, nous sommes allée à la rencontre de la littérature grise dans le champ des recherches en maternelle et avons visité des textes de première main (ouvrages, articles et thèses). De nombreux thèmes sont abordés concernant l'enseignement préscolaire. Une lecture transversale des divers textes permet de repérer les dialectiques, parfois les oppositions, constitutives des objets de recherche examinés. A travers notre revue de lecture, nous avons cherché à questionner ces objets de recherche afin de les mettre en perspective. Nous visons ainsi une élaboration conceptuelle éclairant à la fois les espaces investis (et la manière dont ils le sont) et les espaces conceptuels vides appelant une exploration. Notre revue de lecture fait apparaître des tensions qui semblent parcourir à la fois la pratique et la réflexion sur l'enseignement en maternelle. Nous avons articulé ces dernières autour de trois axes : une dialectique « formel / l'informel » ; une tension « global / spécifique » ; une logique « même / différent ».

International audience; L’article présente l’évolution des représentations d’élèves scolarisés au préscolaire en comparant leurs représentations à cinq ans (début d’année) et à six ans (fin d’année). Huit émotions sont prises pour cible : peur, joie, tristesse, colère (émotions « de base » qui ont été analysées dans une étude précédente), et surprise, dégoût, culpabilité et fierté (émotions « secondaires » ajoutées à la présente étude). Un grille posant l’évolution de ces représentations sous forme de trois étapes hiérarchisées est utilisée et validée dans sa forme par cette nouvelle collecte. Les résultats confirment pour les quatre premières émotions étudiées une transformation des représentations. Pour les suivantes, l’application de la grille dégage des évolutions intéressantes plus particulièrement pour le dégoût et la surprise. La culpabilité pose un obstacle clair de vocabulaire. En revanche, la fierté est un sentiment à propos duquel 36% d’élèves de six ans verbalisent un représentation structurée. Les résultats acquis sont discutés en pointant l’intérêt que la communauté éducative aurait à prendre en compte certaines caractéristiques liées à ces évolutions. La question du transfert d’une étape à l’autre de l’évolution est questionnée.

L’objectif de cette recherche est d’étudier la genèse de la notion d’âge chez l’enfant de 3 à 5 ans. A quel âge les enfants sont-il en mesure de donner leur âge ? Quels sont les arguments qui justifient leurs réponses ? 71 enfants ont été interrogés dans le cadre d’un entretien clinique piagétien. Les résultats montrent que, dès 3 ans, l’enfant est en mesure de répondre correctement à la question « Quel âge as-tu » ? Entre 4 et 5 ans, les justifications évoluent de la référence aux parents jusqu’à un début de quantification. On constate également qu’il est en mesure de préciser l’âge qu’il avait avant son anniversaire et l’âge qu’il aura lors du prochain anniversaire., chez l'enfant de 3 à 5 ans. A quel âge les enfants sont-il en mesure de donner leur âge ? Quels sont les arguments qui justifient leurs réponses ? 71 enfants ont été interrogés dans le cadre d'un entretien clinique piagétien. Les résultats montrent que, dès 3 ans, l'enfant est en mesure de répondre correctement à la question « Quel âge as-tu » ? Entre 4 et 5 ans, les justifications évoluent de la référence aux parents jusqu'à un début de quantification. On constate également qu'il est en mesure de préciser l'âge qu'il avait avant son anniversaire et l'âge qu'il aura lors du prochain anniversaire.