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La preparación previa del alumnado que cursa la asignatura de Fundamentos Físicos en primer curso de grado implantado en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante, es muy heterogénea. Además, se da la circunstancia que en los últimos cursos alrededor de un 50% del alumnado no ha cursado nunca una asignatura de física anteriormente, aunque esta situación depende del grado concreto. En este trabajo presentamos un análisis de los resultados obtenidos en el curso 14-15 en dos grupos teóricos de Fundamentos Físicos de la Informática a lo largo del curso. Nuestro objetivo es mejorar la metodología de la asignatura en actividades como cursos de iniciación, distribución homogénea del alumnado en los grupos teóricos, o adaptación de la guía docente al contexto particular de cada grupo. Otro aspecto que trabaja la red es el desarrollo de materiales para el autoaprendizaje de la física. Nuestro objetivo es facilitar que el alumnado pueda prepararse la asignatura de Fundamentos Físicos utilizando estos materiales. Entre ellos destacamos la elaboración de libros de resolución de problemas y la elaboración de blogs educativos.

El desarrollo de ciertos contenidos durante las clases de teoría puede resultar algo arduo para los alumnos, dependiendo del tema en concreto que se esté tratando. Esto puede provocar que durante el desarrollo de la clase, ciertos alumnos vayan perdiendo la motivación y se desconecten de la misma. Sin embargo, estos contenidos teóricos son totalmente necesarios para el posterior desarrollo de las clases de problemas y clases prácticas, por lo que no pueden evitarse. Sin embargo, lo que sí que se puede intentar es que dichas clases sean lo más amenas posible y sobre todo, que sean capaces de despertar el interés por la materia. En este sentido, la inserción de vídeos de YouTube en la propia clase puede ayudar a mantener la atención de los alumnos y a motivarles mediante la exposición visual de experiencias que demuestren la importancia de lo que se está explicando. Por todo ello, en una primera parte del trabajo, se ha buscado una selección de vídeos que puedan ser de utilidad para la asignatura bajo estudio, la cual se trata de la asignatura de Electrónica Analógica, que se imparte en segundo curso del Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación.

Debido a la implantación de los Títulos de Grado en titulaciones de Arquitectura e Ingeniería en la Escuela Politécnica Superior (EPS), se ha trabajado previamente desde diferentes puntos a fin de enfrentar este cambio lo mejor preparado posible. Parte de este trabajo ha consistido en la elaboración de una amplia variedad de material educativo. Entre los diferentes materiales elaborados se puede mencionar: material audiovisual utilizado para el desarrollo de las clases, diseño de evaluaciones, guiones y prácticas de laboratorio, experiencias de cátedra, applets, etc. En esta red nos hemos propuesto optimizar los recursos disponibles y promover la discusión y reflexión entre los profesores sobre las metodologías de enseñanza puestas en práctica en el aula. Para ello se ha realizado una puesta en común entre los docentes de las asignaturas cuyos descriptores comunes son: Electricidad, Magnetismo, Electromagnetismo, Termodinámica, Movimientos ondulatorio y oscilatorio. Como herramienta para concretar nuestro propósito se ha elaborado e implementado un repositorio cooperativo de materiales y recursos docente, para los profesores de Física de la EPS. Los autores desean agradecer el soporte y financiación de la Universidad de Alicante vía los proyectos GITE-09006-UA, GITE-09014-UA, y al ICE de la Universidad de Alicante a través de la convocatoria de Proyectos de Redes 2011-2012 y su soporte a la red 2546.

En este trabajo proponemos un diseño curricular para las asignaturas de Física de primer curso correspondientes a los nuevos grados en Ingeniería y Arquitectura que se ofertarán en la Universidad de Alicante el curso 2010/2011. Nuestro diseño se centra en dos pilares fundamentales: el planteamiento de metodologías y materiales docentes adecuados a las competencias de las asignaturas y la coordinación de las distintas actividades a realizar en clases de teoría, de prácticas de laboratorio y de problemas. La elaboración de este diseño curricular se realiza en tres etapas. En primer lugar se confecciona un modelo general de ficha de asignatura que cada profesor/a aplica a la asignatura que coordinará siguiendo las directrices de las Memorias de Grado de la Escuela Politécnica Superior. Una vez que cada coordinador/a ha completado el modelo general de ficha se procede a la puesta en común de todas ellas, a fin de programar las actividades del curso coordinando el uso compartido de recursos, espacios y materiales existentes. Finalmente, cada coordinador/a plantea las necesidades propias de cada asignatura con el fin de coordinar la adquisición de nuevos materiales así como la distribución final de los recursos para las nueve asignaturas de Física. Este trabajo ha sido financiado por el Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad de Alicante (proyecto GITE-09006-UA).

La red de investigación docente que se ha desarrollado en el curso 2007/08 se puede enmarcar dentro del ámbito de los créditos ECTS. Tiene como base la implementación de metodologías de trabajo durante dos semanas, no con conocimientos nuevos, sino con competencias adquiridas y necesarias para comprender los objetivos de la titulación, específicamente impartidos en las asignaturas de Física. La idea es obtener una valoración de la necesidad y consecuencia de los cursos de inicio puestos en marcha por la Universidad de Alicante y mantenidos por la Escuela Politécnica Superior. De esta forma mediante la realización y análisis de encuestas hemos analizado tanto la percepción de los alumnos respecto a estos cursos como la utilidad de los mismos. Para ello se han elaborado más de 600 encuestas y se ha contado con la participación de unos 500 alumnos. Además hemos estudiado que diferencias existen entre los resultados de los alumnos que han participado en el curso propuesto por la Escuela Politécnica y los demás. Por último hemos analizado como han mejorado los resultados de los alumnos antes y después del curso de inicio.

El elevado nivel de suspensos y de alumnos no presentados a los exámenes correspondientes a las asignaturas de Física de 1er curso, de las titulaciones de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante, nos indujo, en el curso 2001/02 y 2002/03, a plantearnos el investigar las razones que podrían concurrir a tales resultados. El presente estudio, realizado a lo largo del curso 2003/2004, es la continuación y la conclusión de dicha investigación. Concretamente, nos centramos en las asignaturas de Física impartidas en 5 titulaciones de ingeniería diferentes. De entre las diferentes causas que pueden provocar estos malos resultados hemos decidido centrarnos en el estudio y análisis de los conocimientos previos con los que los alumnos acceden al 1er curso. Nos interesaba comprobar hasta qué punto los estudiantes manejan una serie de conocimientos básicos que el profesorado da por adquiridos en la enseñanza preuniversitaria. Con este fin, escogimos la realización de cuestionarios de respuestas múltiples como herramienta de análisis de los conocimientos previos. El análisis detallado de las contestaciones de los alumnos nos ha confirmado, un año más, que los estudiantes tienen insuficientes conocimientos básicos de Física, hecho que sin duda es un serio obstáculo para que el estudiante pueda asimilar los nuevos contenidos que impartimos en nuestras asignaturas. Al igual que en el curso anterior, volvemos a comprobar que los alumnos que aprueban la asignatura acostumbran a ser los que poseen un mejor nivel de conocimientos previos. Este año hemos analizado qué relación tienen los resultados de Selectividad en el nivel de conocimientos previos. Hemos encontrado que en general aquellos alumnos que tienen mejor nivel de conocimientos previos coinciden de manera muy clara con los que aprobaron el examen de Física en Selectividad. La inserción en los programas de alguna de las asignaturas de Física de 1º de contenidos directamente relacionados con los principios básicos mejora sensiblemente los resultados del test realizado a finales de curso, aún sin llegar a un nivel medio suficiente. Esta conclusión pone de manifiesto que es necesario incluir, dentro de lo posible, estos contenidos en los programas de las asignaturas de Física, siendo además necesario plantear una metodología adecuada para la enseñanza de los mismos. En algunas de las asignaturas también hemos modificado el sistema de evaluación, dándole un carácter más continuo. Hemos apreciado una mejora en las notas de los alumnos respecto al curso anterior. También creemos que puede haber incidido en la mejora de los resultados de los tests de conocimientos previos pasados en el 2º cuatrimestre. Del análisis de resultados proponemos una serie de cambios sobre todo metodológicos para aplicar en el curso 2004-2005.

La motivación del presente trabajo es el elevado nivel de suspensos y de alumnos no presentados a los exámenes correspondientes a las asignaturas de Física de 1er curso de las titulaciones técnicas de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante. Nos hemos centrado en el estudio y análisis de los conocimientos previos de los alumnos de tres ingenierías diferentes mediante la realización de cuestionarios de respuestas múltiples. El análisis de los resultados refleja una mala base de conocimientos básicos de Física, que representa un serio obstáculo para que el estudiante pueda asimilar los nuevos contenidos que impartimos en nuestras asignaturas. Verificamos que los alumnos que aprueban las asignaturas acostumbran a tener un mejor nivel de conocimientos previos. Una de las medidas tomadas a partir de este trabajo ha sido la adición o el refuerzo en los temarios de aquellos contenidos asentados de manera deficiente en el alumno.

El profesorado de la asignatura de 'Física' ha comprobado que los/as estudiantes sulen tener bastantes dificultades en el seguimiento de la asignatura de primer curso de todas las titulaciones técnicas en las que se imparte la mencionada asignatura. Esto, unido a los cambios recientes en los planes de las titulaciones técnicas, ha hecho que se necesite replantear la enseñanza de la Física en las Ingenierías y Arquitecturas atendiendo a las diferentes necesidades de cada titulación. En un primer análisis se ha realizado el diseño de diferentes cuestionarios que contemplan los conceptos físicos fundamentales que se consideran esenciales para el seguimiento de la asignatura. El objetivo principal es conocer la respuesta del alumnado atendiendo a la heterogeneidad del acceso a las diferentes titulaciones. Otros objetivos que se persiguen en el desarrollo de la investigación es analizar mejor la metodología docente en sus diversas concepciones para mejorrar el aprendizaje del alumnado, como son las explicaciones de los conceptos teóricos, la resolución de problemas, la realización de prácticas o la elaboración de trabajos tutelados y relacionados con la titulación.