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Learning is based on the approaches of neurodidactics, to respond to the diversity of learning needs with the use of technological resources, as the main option to guarantee the educational service, support the community, provide protection and emotional support in children, girls and adolescents with disabilities (NNACD). It proposes an analysis that allows knowing the application of accessibility to learning in five educational institutions of Fe y Alegría, belonging to three localities of Ecuador with 212 NNACD, who, in a specific way of attention, develop their learning for life, through the qualitative research, related to Person Centered Planning (PCP). The information has been organized into three levels: equipment and connectivity, psychomotricity of the NNACD and pedagogical delivery, which allow defining the different skills assumed by the NNACD according to specific disabilities and with respect to technological accessibility. The main resources used are tablets, smartphones and computers. The use of desktop computers allows a greater field of work, especially in students with intellectual disabilities and infantile cerebral palsy, who require additional technological adaptations. El aprendizaje se basa en los planteamientos de la neurodidáctica, para dar respuesta a la diversidad de necesidades de aprendizaje con el uso de recursos tecnológicos, como la principal opción para garantizar el servicio educativo, apoyar a la comunidad, brindar protección y contención emocional en niños, niñas y adolescentes con discapacidad (NNACD). Propone un análisis que permite conocer la aplicación de la accesibilidad al aprendizaje en cinco instituciones educativas de Fe y Alegría, pertenecientes a tres localidades del Ecuador con 212 NNACD, quienes, de una manera específica de atención, desarrollan sus aprendizajes para la vida, mediante la investigación cualitativa, relacionada con la Planificación Centrada en la Persona (PCP). La información se ha organizado en tres niveles: equipos y conectividad, psicomotricidad de los NNACD y entrega pedagógica, que permiten definir las diferentes competencias que asumen los NNACD según discapacidades específicas y respecto a la accesibilidad tecnológica. Los principales recursos utilizados son tabletas, celulares inteligentes y computadoras. El uso de las computadoras de escritorio permite un mayor campo de trabajo, especialmente en estudiantes con discapacidad intelectual y parálisis cerebral infantil, quienes requieren adaptaciones tecnológicas adicionales. A aprendizagem baseia-se nas abordagens da neurodidática, para responder à diversidade de necessidades de aprendizagem com a utilização de recursos tecnológicos, como principal opção para garantir o serviço educativo, apoiar a comunidade, proporcionar proteção e apoio emocional às crianças e adolescentes com deficiência (NNACD). Propõe-se uma análise que permite conhecer a aplicação da acessibilidade à aprendizagem em cinco instituições educacionais de Fe y Alegría, pertencentes a três localidades do Equador com 212 NNACD, que, de uma forma específica de atenção, desenvolvem sua aprendizagem para a vida, por meio da pesquisa qualitativa, relacionada ao Planejamento Centrado na Pessoa (PCP). A informação foi organizada em três níveis: equipamento e conectividade, psicomotricidade do NNACD e entrega pedagógica, que permitem definir as diferentes competências assumidas pelo NNACD em função das deficiências específicas e no que diz respeito à acessibilidade tecnológica. Os principais recursos utilizados são tablets, smartphones e computadores. O uso de computadores de mesa permite um maior campo de trabalho, principalmente em alunos com deficiência intelectual e paralisia cerebral infantil, que necessitam de adaptações tecnológicas adicionais.

RESUMO:A formação docente torna-se cada vez mais desafiadora no contexto da educação. Em meio a uma sociedade tecnológica, focada em desempenhos e resultados, a formação docente contempla discussões sobre a práxis e o complexo cenário de ensinar, apoiar a aprendizagem e avaliar em meio a tantas metodologias e abordagens psicológicas. Esse mesmo cenário requer qualificação constante, saberes e fazeres docentes e boas práticas. A formação docente precisa encontrar novas possibilidades. O objetivo deste trabalho é analisar as interações sociais entre professores universitários no projeto Sala (Virtual) dos Professores. O projeto foi baseado na perspectiva histórico-cultural de Vygotsky e no potencial das tecnologias, a fim de criar um processo contínuo de interação social e formação docente. Iniciado em 2014, o projeto acontece em um curso de Administração de uma instituição privada do Rio Grande do Sul. Os achados aqui apresentados foram obtidos por meio de observação participante e fichamento das atividades de 28 docentes do curso. Mediante análise temática, os resultados indicam que o projeto contribuiu para: aumentar a participação dos professores nas ações devido à sua flexibilidade espaço-temporal, para a troca de conhecimentos e experiência devido ao atendimento das necessidades específicas dos professores, de suas áreas e disciplinas. Além disso, permitiu estabelecer conexões pessoais, criar estratégias intencionais de forma colaborativa, qualificar as atividades docentes e avaliações, manter uma interação constante, apesar de não ter potencial para substituir a presencialidade necessária para subsidiar a atuação e a formação docente. PALAVRAS-CHAVE: formação docente; Vygotsky; interação social; tecnologias. ABSTRACT:Teacher education is becoming increasingly challenging in the context of education on a technological society. In a technological society, focused on performance and results, teacher education includes discussions on praxis and the complex scenario of teaching, supporting learning and evaluating among so many methodologies and psychological approaches. This same scenario requires constant qualification, knowledge, teaching skills and good practices. So, teacher education needs new possibilities. The objective of this work is to analyse the social interactions among university professors in the Teachers (Virtual) Room project. The project was based on Vygotsky’s historical-cultural perspective and on the potential of technologies, in order to create a continuous process of social interaction and teacher education. This project started in 2014 and takes place in a Business Administration course at a private institution in Rio Grande do Sul. The findings were obtained through participant observation and record of the activities of 28 teachers of the course. Through thematic analysis, the results indicate that the project contributed to: increasing teacher’s participation on the activities due to its space-time flexibility, to the exchange of knowledge and experience due to meeting the specific needs of teachers, their areas and disciplines. The project also allowed us to establish personal connections, creating intentional strategies, qualifying teaching activities and evaluations, supporting a constant interaction, despite not having the potential to replace the presence needed to subsidize teaching activities and training. KEYWORDS: teacher training; Vygotsky; social interaction; tecnhologies.

The COVID-19 pandemic has led the entire world to an intense period of change and adaptation in all sectors. In Brazil, education has undergone important transitions, in which it was necessary, among others, to transpose classroom teaching into virtual environments. This, without the acquisition of resources, training or prior planning. This emergency situation led private and public schools, as well as government agencies, to face the need to rethink the work that was being done, so that students could continue their studies remotely. Thus, this article brings a discussion around the role of technologies in education in times of crisis, thinking about the need to redefine practices and roles in the teaching and learning process, in parallel with the reality experienced during the COVID-19 pandemic, which started in 2020, towards possible contributions to the future educational scenario. Qualitative research is carried out, with bibliographic research and discourse analysis based on elements of French Semiotics. It highlights the importance of reframing the roles of the school and the family in the teaching and learning process, as well as cooperation between all, aiming at the autonomy and protagonism of the learners in the information age. A pandemia da COVID-19 levou o mundo todo a um período intenso de mudanças e adaptações em todos os setores. No Brasil, a educação passou por transições importantes, nas quais foi necessário, entre outros, transpor o ensino presencial para os ambientes virtuais. Isso, sem aquisição de recursos, treinamento ou planejamento prévio. Essa situação emergencial fez com que escolas regulares privadas e públicas, bem como os órgãos governamentais, se vissem diante da necessidade de repensar o trabalho que vinha sendo realizado, para que os alunos pudessem continuar seus estudos remotamente. Assim, este artigo traz uma discussão em torno do papel das tecnologias na educação em tempo de crise, pensando na necessidade da ressignificação de práticas e papéis no processo de ensino e aprendizagem, em um paralelo com a realidade vivida durante a pandemia da COVID-19 que teve início em 2020, rumo a possíveis contribuições para o cenário educacional no futuro. Realiza-se uma pesquisa qualitativa, com pesquisa bibliográfica, análise de dados recentes sobre a Educação e análise do discurso a partir de elementos da Semiótica Francesa. Conclui-se, destacando a importância de ressignificar os papéis da escola e da família no processo de ensino e aprendizagem, bem como da cooperação entre todos, visando à autonomia e ao protagonismo dos aprendizes na era da informação.

Este trabalho tem caráter propositivo atendendo à Resolução no 003 de 02 de junho de 2020 do Conselho Gestor do Profletras. Apresentamos uma proposta de sequência didática sistematizada e uma fundamentação teórica que visam propiciar aos professores do ensino fundamental I, precisamente do quarto ano, instrumentalizações tanto teóricas quanto práticas para o desenvolvimento de uma metodologia pautada no desenvolvimento do letramento literário à luz da teoria de Cosson (2018). Sugerimos a realização de atividades de leitura mediada e compartilhada por meio de debates e de contextualizações necessários para fomentar o desenvolvimento de habilidades leitoras, de modo a conduzir o aluno à imersão satisfatória em uma obra literária. Selecionamos a narrativa de aventura por ser considerada um potente atrativo para a faixa etária do quarto ano do ensino fundamental e pretendemos prestigiar e valorizar a produção verbal na formação de leitores autônomos aliada à mídia podcast. Oferecemos sugestões de aulas práticas de leituras ora individuais ora compartilhadas no ambiente da sala de aula, da biblioteca, nas áreas de jardim da escola e, em raros momentos em casa, nas quais pretendemos convencer os pequenos leitores de que em todos os lugares pode-se desfrutar de uma boa leitura. Objetivamos com esta proposta de intervenção pedagógica aprimorar o desenvolvimento do letramento literário a partir da narrativa de aventura, criando condições para despertar o gosto e o prazer de ler em crianças do quarto ano fundamental. Concebemos que a leitura compartilhada e bem mediada pelo professor possibilita o desenvolvimento de certas estratégias de leitura, permite ao aluno captar detalhes da história, interagir, imaginar locais, cenários e personagens, propor soluções, fazer predições, fazer inferências várias para compreender o significado de certos vocábulos, participar enquanto leitor/ouvinte no desenvolvimento das ações propostas. Com a devida mediação nesse processo de leitura/descoberta e participação na construção de sentidos para a obra, ensejamos conquistar tanto os alunos quanto as famílias no desenvolver o gosto pela leitura de obras literárias. A tecnologia far-se-á presente, ao longo da execução desta proposta de intervenção, visando propiciar aos educandos possibilidades de adquirir multiletramentos a partir da familiarização e do uso consciente dos recursos da internet e das redes sociais para a produção de material e de textos, na qual a mediação do professor torna-se, veementemente, essencial, na condução planejada de ações que fomentarão um usuário consciente e responsável desses recursos tecnológicos. This work has a propositional character, in compliance with Resolution nº 003 of June 2, 2020 of the Profletras Management Council, presents a proposal for a systematic didactic sequence, based on the reflection that aims to provide elementary school teachers I, precisely the fourth year, the instrumentalizations for the development of a methodology guided by practices for the development of literary literacy, in the light of Cosson’s theory (2018). We suggest performing mediated and shared reading activities through debates and contextualizations necessary to foster the development of reading skills, in order to lead the student to a satisfactory immersion in a literary work. We selected the adventure narrative as it is considered to be a potent attraction for the age group of the fourth year of elementary school and we intend to honor and value verbal production in the formation of autonomous readers allied to the podcast media. We offer suggestions for practical reading lessons, sometimes individual, sometimes shared, in the classroom, in the library, or in the school garden and at home, in which we intend to convince small readers that everywhere we can enjoy a good read. With this proposal of pedagogical intervention, we aim to improve the development of literary literacy from the adventure narrative, creating conditions to awaken the taste and pleasure of reading in children of the fourth fundamental year. We conceived that the shared and well-mediated reading by the teacher enables the development of certain reading strategies, allows the student to capture details of the story, interact, imagine places, scenarios and characters, propose solutions, make predictions, make various inferences to understand the meaning of certain words, participate as a reader / listener in the development of the proposed actions. With proper mediation in this reading / discovery process and participation in the construction of meanings for the work, we have the opportunity to win over both students and families in developing a taste for reading literary works. Technology will be present throughout the execution of this intervention proposal, aiming to provide students with the possibility of acquiring multi-tools based on familiarization and the conscious use of internet resources and social networks for the production of material and texts , in which the mediation of the teacher becomes, vehemently, essential, in the planned conduction of actions that will foster a conscious and responsible user of these technological resources.

The present work aims to establish the links that may exist between technological training and multicultural training of teachers with educational inclusion. The research design is non-experimental, explanatory and correlational, with a quantitative method. A reliable and content-validated Likert-type scale has been used. The sample used is 594 subjects, formed by university students in their last year of Primary Education and graduate students (Master of Teacher Training) (University of Jaen, Spain). An exploratory factorial analysis was carried out which validated the scale's construct and which allows us to conclude that greater value is given to foreign training than to national training, and furthermore, little value is given to teacher training as a key to an educational system in accordance with the 21st century. Spearman's Rho was applied, where the significant correlation between the training provided by non-university institutions and pluricultural training can be observed. Structural equation modeling (SEM) concludes by demonstrating the strong relationship between inclusive and pluricultural teacher education, and between the latter and technology, with a weak relationship between technology and general teacher education. Este trabalho tem como objetivo estabelecer os vínculos que podem existir entre a formação tecnológica e pluricultural de professores com a inclusão educacional. O desenho da pesquisa é não-experimental, explicativo e correlacional, com um método quantitativo. Foi utilizada uma escala tipo Likert, que foi validada em termos de conteúdo e é confiável. A amostra utilizada é de 594 sujeitos, formada por estudantes universitários em seu último ano do Ensino Fundamental e alunos de pós-graduação (Mestrado em Formação de Professores) (Universidade de Jaén, Espanha). Para os resultados realizamos uma análise fatorial exploratório que validou a construção da escala e que nos permite concluir o maior valor dado à formação estrangeira do que à formação nacional e, além disso, pouco valor que é dado à formação de professores como chave para um sistema educacional de acordo com o século XXI. Aplicamos o Rho de Spearman, onde se observa a correlação significativa entre a formação fornecido por instituições não universitárias e a formação pluricultural. A modelagem de equação estrutural (SEM) nos permite concluir demonstrando a forte relação entre a formação inclusiva e pluricultural de professores, e entre tecnologia e formação de professores, com uma relação fraca entre a formação tecnológica e uma formação geral de professores.

A formação docente torna-se cada vez mais desafiadora no contexto da educação. Em meio a uma sociedade tecnológica, focada em desempenhos e resultados, a formação docente contempla discussões sobre apráxise o complexo cenário de ensinar, apoiar a aprendizagem e avaliar em meio a tantas metodologias e abordagens psicológicas. Esse mesmo cenário requer qualificação constante, saberes e fazeres docentes e boas práticas. A formação docente precisa encontrar novas possibilidades. O objetivo deste trabalho é analisar as interações sociais entre professores universitários no projeto Sala (Virtual) dos Professores. O projeto foi baseado na perspectiva histórico-cultural de Vygotsky e no potencial das tecnologias, a fim de criar um processo contínuo de interação social e formação docente. Iniciado em 2014, o projeto acontece em um curso de Administração de uma instituição privada do Rio Grande do Sul. Os achados aqui apresentados foram obtidos por meio de observação participante e fichamento das atividades de 28 docentes do curso. Mediante análise temática, os resultados indicam que o projeto contribuiu para: aumentar a participação dos professores nas ações devido à sua flexibilidade espaço-temporal, para a troca de conhecimentos e experiência devido ao atendimento das necessidades específicas dos professores, de suas áreas e disciplinas. Além disso, permitiu estabelecer conexões pessoais, criar estratégias intencionais de forma colaborativa, qualificar as atividades docentes e avaliações, manter uma interação constante, apesar de não ter potencial para substituir a presencialidade necessária para subsidiar a atuação e a formação docente.

CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico O presente trabalho teve por objetivo identificar, testar e avaliar ferramentas tecnológicas e verificar suas contribuições para o desenvolvimento da comunicação oral em inglês por meio de atividades on-line, realizadas dentro e fora do contexto escolar, que propiciassem interlocuções significativas com oportunidades de negociação de significados. Foi delineado como pesquisa de abordagem qualitativa, com o método estudo de caso e contou com 72 participantes, alunos do ensino médio da Escola Preparatória de Cadetes do Ar (EPCAr), em Barbacena-MG, que participaram de interações em aplicativos e jogos on-line. As atividades nos apps de conversação por voz e vídeo objetivaram conhecer falantes estrangeiros de língua inglesa (LI) do mundo inteiro; no mensageiro WhatsApp, o intuito foi dialogar em um grupo de forma espontânea e natural, conforme as próprias necessidades dos aprendizes; já as atividades nos jogos on-line visaram interagir em seus chats de voz para discussão oral de estratégias com o intuito de vencer as partidas e demais diálogos recorrentes nesses ambientes recreativos. Os dados foram gerados entre fevereiro e dezembro de 2019 mediante registros em notas de campo, questionários, entrevistas, conversas informais, fotografias e observação participante. A análise dos dados foi fundamentada nas teorias defensoras da interação (Construtivista, Sociocultural, Enunciativa e Hipótese da Interação) e na Teoria da Complexidade, com suporte da Abordagem Comunicativa e do Conectivismo. Os resultados mostraram que os softwares de interlocução por voz e vídeo, o WhatsApp e os jogos on-line promovem o desenvolvimento da comunicação oral em inglês, representando ambientes propiciadores de interação natural síncrona e assíncrona entre falantes reais da LI. Ademais, os resultados evidenciaram que os recursos tecnológicos estimularam novas visões de mundo, mudanças de crenças e atitudes, desconstrução do próprio “eu”, quebra de estereótipos, combate a preconceitos e respeito e tolerância às diversidades. Também foi demonstrado que as plataformas digitais/móveis se configuram redes de interações dinâmicas de saberes distribuídos que proporcionaram agência da aprendizagem, em que cada discente contribuiu para o todo ao compartilhar experiências entre colegas e estrangeiros, podendo gerenciar, ensinar, criticar, auxiliar, co-construindo conhecimento por meio de ações colaborativas. Além disso, os resultados revelaram que a metodologia mediada pelas tecnologias foi vista pelos educandos como lazer, e não como estudo, o que lhes motivou a participar das atividades, facilitando a aquisição linguística. Por esse motivo, nesses ambientes informais, a aprendizagem ocorreu de maneira natural, sem que o estudante percebesse que estivesse aprendendo. Conclui-se, a partir dos resultados, que quanto mais diversidades houver, mais conexões são estabelecidas, mais distribuídas sãos as redes, mais complexo é o sistema e mais facilidade há para mudanças. Espera-se, com esta pesquisa, que mais professores façam uso de aplicativos e jogos on-line a fim de ensejarem uma aprendizagem bem-sucedida, significativa, contextualizada e divertida aos alunos nativos digitais nascidos no século XXI. The present work aimed to identify, test and evaluate technological tools and verify their contributions to the development of oral communication in English through online activities, carried out within and outside the school context, which afford meaningful interlocutions with opportunities for negotiation of meanings. It was designed as a qualitative research, using the case study method, with 72 participants, high school students of the Preparatory School of Air Cadets, in Barbacena-MG, who took part in interactions in applications and online games. The activities in the voice and video chat apps intended to meet foreign English speakers from all over the world; in WhatsApp messenger, the goal was to talk in a group in a spontaneous and natural way, according to learners’ own needs; the activities in the online games had the purpose to interact in their voice chats for oral discussion of strategies in order to win the matches and other recurrent dialogues in these recreational environments. The data were generated between February and December, 2019, through records in field notes, questionnaires, interviews, informal conversations, photographs and participant observation. Data analysis was based on theories that defend interaction (Constructivism, Socioculturalism, Enunciation and Interaction Hypothesis) and on Complexity Theory, supported by the Communicative Approach and the Connectivism. The results have shown that voice and video chat softwares, the WhatsApp messenger and online games promote the development of oral communication in English, representing environments that afford natural synchronous and asynchronous interaction among real English speakers. Furthermore, the findings have pointed out that technological resources stimulated new worldviews, changes in beliefs and attitudes, deconstruction of the “I”, breakdown of stereotypes, fight against prejudices and respect and tolerance for diversity. It has also been demonstrated that the digital/mobile platforms are dynamic interaction networks of distributed knowledge that provided learning agency, in which each student contributed to the whole by sharing experiences among classmates and foreigners, being able to manage, teach, criticize, assist, co-building knowledge through collaborative actions. In addition, the results have revealed that the methodology mediated by technology was seen by students as leisure, and not as study, which motivated them to participate in the activities, facilitating linguistic acquisition. For this reason, in these informal environments, learning occurred naturally, so that the students did not actually realize that they were learning. It is concluded, from the results, that the more diversities there are, the more connections are established, the more distributed the networks are, the more complex the system is and the easier it is for changes. It is expected, with this research, that more teachers make use of applications and online games in order to enable a successful, meaningful, contextualized and fun learning for digital native students born in the 21st century.

The objective of producing this Dossier is to contribute to the discussion regarding Technologies and Distance Education in Higher Education. [...] O intuito de produzir este Dossiê é contribuir com a discussão referente a Tecnologias e a Educação a Distância no Ensino Superior. [...]

Este número da Revista Trabalho & Educação traz a público o Dossiê Tecnologias e a Educação a Distância no Ensino Superior. Antes de apresentar este instigante e diversificado Dossiê, convidamos nossos leitores para algumas reflexões. [...]

RESUMO:As tecnologias de informação e comunicação estão presentes na vida das pessoas nas mais diversas esferas sociais. Na educacional, por exemplo, elas colaboram no sentido de otimizar o processo de ensino e aprendizagem. No entanto, é necessário que os profissionais da educação desenvolvam conhecimentos e competências para saber utilizar de maneira significativa todos esses recursos. Assim, este estudo busca discutir os resultados da aplicação das ferramentas podcast e webquest na apresentação do conteúdo “Avaliação na Educação Infantil” a alunos de uma escola pública localizada ao norte do Paraná, de um curso de formação de professores, modalidade Médio Integrado, voltado para formação de docentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para isso, foram utilizados os tipos de pesquisa bibliográfica, de campo e analítica. Os resultados apontam que o uso da ferramenta podcast na prática pedagógica enriqueceu as tarefas propostas e executadas e despertou a autonomia e a criticidade nas respostas fornecidas pelos alunos. Além disso, as tarefas propostas aos alunos por meio da webquest despertaram maior interesse, curiosidade e entusiasmo nos alunos, os quais participaram de forma dinâmica e colaborativa, instigando-os a serem sujeitos ativos do processo de construção do próprio conhecimento. PALAVRAS-CHAVE: tecnologias; ensino; formação de professor. ABSTRACT:The Information and communication technologies are present in the lives of people in many different spheres. In education, for instance, they collaborate to optimize the teaching and learning process. However, it is necessary for professionals of education to develop knowledge and skills to know how to use these resources in a meaningful way. Thus, this study seeks to discuss the results of the application of the podcast and webquest tools used to present the content Assessment in Early Childhood Education to students of a teacher training course, Integrated High School modality, aimed at the training of Teachers of Early Childhood Education and Early Years of Teaching of a public school, located in the north of Paraná. For this, the types of bibliographic, field and analytical research were used. The results point out that the use of the podcast tool in pedagogical practice, enriched the tasks proposed and executed and awoke the autonomy and criticality in the answers provided by the students. In addition, the proposed tasks aroused greater interest and curiosity in the students, who participated in activities in a dynamic and collaborative way, being instigated to be active subjects of the process of building their own knowledge. KEYWORDS: technologies; teaching; teacher training.

Esta pesquisa de mestrado visa a identificar e descrever quais são as habilidades de leitura em ambientes digitais que os alunos do curso de Matemática de uma universidade do Sudoeste baiano já dispõem, quais eles não dispõem e quais eles precisam desenvolver para serem considerados sujeitos letrados, com base no aporte teórico do letramento digital. Para realizar essa investigação, foram testadas as seguintes hipóteses: (i) os alunos já possuem habilidades de navegação, como buscar, localizar e direcionar informações, contudo, apresentam dificuldades em selecionar e avaliar informações relevantes e confiáveis; (ii) quando realizam leituras em textos no formato de hipertexto, os alunos apresentam dificuldades de integrar as informações de diversas fontes; (iii) os alunos localizam informações, contudo, não dispõem de habilidades necessárias para analisá-las e sintetizá-las, limitando-se a copiar e colar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza descritiva e interpretativa. O método de coleta de dados utilizado foi o think aloud, ou protocolo verbal, por nos permitir verificar o processo de navegação, leitura e produção de textos, enquanto eles estão ocorrendo. Os alunos foram instruídos a fazer uma tarefa e deveriam buscar as informações para responder às questões, através de uma investigação na Web; posteriormente, produziram um ThingLink. Por esse método, o aluno foi orientado a pensar oralmente e a descrever todo o seu percurso de navegação para a busca de informações necessárias na Web para a sua produção. Assim, foi possível observar e capturar a sua trajetória de busca e navegação com mais detalhes, sendo possível, também, observar suas habilidades nos ambientes digitais para responder a seguinte questão de pesquisa: quais são as habilidades de letramento digital necessárias para o desenvolvimento de uma prática eficiente de leitura pelos alunos nos ambientes digitais que eles ainda não possuem, quais ainda precisam ser aprimoradas e desenvolvidas e quais eles já dispõem de modo satisfatório? A pesquisa foi fundamentada principalmente nos seguintes pressupostos teóricos: teorias de Tecnologias de Informação, por Aragão (2004) e Barton; Lee (2015); Letramento e Letramento Digital por Magda Soares (2003), Buzato (2003), Snyder (2010), Hobbs (2010) e Ribeiro (2012); Leitura e Navegação, segundo Buzato (2003), Coscarelli (2014, 2016), Goldman (2013), Coscarelli; Coiro (2014) e Dias; Novais (2009); Hipertexto discutidas por Ribeiro (2009), Coscarelli (2001, 2006, 2012), Marcuschi ( 2001, 2002) e outros; Multimodalidade, discutida por Kress (1995), Kress e Van Leeuwen (2001, 2006), Van Leeuwen ( 2004, 2005, 2011), Lemke (2002); Leitura de Textos de Múltiplas Fontes, por Coiro (2011), Coscarelli e Coiro (2014), Bigot e Rouet (2007), Kingsley e Tancock (2014), entre outros e Matrizes de Letramento Digital, conforme Dias e Novais (2009), Soares (2002), Coscarelli (2005) e Ribeiro (2008). Como resultados, constatamos que, apesar de os participantes terem tido em suas vivências um grande contato com as tecnologias digitais, eles ainda não dominam totalmente as habilidades de busca, seleção, leitura e síntese de informações provenientes de textos de múltiplas fontes, independentemente do formato desses textos. Esses resultados fornecem uma orientação para os professores no que diz respeito às reais necessidades dos estudantes em relação a uma leitura eficiente nos ambientes digitais. Muitos docentes ainda se sentem inseguros com a influência das tecnologias digitais no contexto educacional e um retrato do que precisa ser aprimorado e desenvolvido, no que concerne às habilidades desses estudantes na sala de aula, pode contribuir tanto para o seu desenho pedagógico como para a sua autoconfiança e isso, consequentemente, refletirá em um ensino mais eficaz e significativo, que terá, como beneficiário, o aluno. This master's research aims to identify and describe the reading skills in digital environments that students of the Mathematics course of a university in the Southwest of Bahia already have, which they do not have and which ones they need to develop in order to be considered literate subjects. based on the theoretical contribution of digital literacy. In order to carry out this investigation, the following hypotheses were tested: (i) students already have navigation skills, such as searching, locating and directing information, however, they have difficulties in selecting and evaluating relevant and reliable information; (ii) when reading hypertext texts, students have difficulty integrating information from various sources; (iii) students locate information, however, do not have the necessary skills to analyze and synthesize information, but simply "copy" and "paste". It is a qualitative research of descriptive and interpretative nature. The method of data collection used was the think aloud, or verbal protocol, for allowing us to verify the process of browsing, reading and producing texts while they are occurring. Students were instructed to do a task and should seek the information to answer the questions through a web-based investigation; later, they produced a ThingLink. By this method, the student was instructed to think orally and to describe all of his or her navigational path to search for the necessary information on the Web for their production. Thus, it was possible to observe and capture their search and navigation trajectory in more detail, and it is also possible to observe their abilities in digital environments to answer the following research question: what are the digital literacy skills necessary for the development of a efficient reading practice by students in digital environments that they do not yet have, which ones still need to be improved and developed, and which ones do they already have in a satisfactory way? The research was based mainly on the following theoretical assumptions: Information Technology theories, by Aragão (2004) and Barton; Lee (2015); Literature and Digital Literacy by Magda Soares (2003), Buzato (2003), Snyder (2010), Hobbs (2010) and Ribeiro (2012); Reading and Navigation, according to Buzato (2003), Coscarelli (2014, 2016), Goldman (2013), Coscarelli; Coiro (2014) and Dias; Novais (2009); Hypertext discussed by Ribeiro (2009), Coscarelli (2001, 2006, 2012), Marcuschi (2001, 2002) and others; Multimodality, discussed by Kress (1995), Kress and Van Leeuwen (2001, 2006), Van Leeuwen (2004, 2005, 2011), Lemke (2002); (2009), Coscarelli and Coiro (2014), Bigot and Rouet (2007), Kingsley and Tancock (2014), among others and Digital Letters Matrices, according to Dias and Novais (2009). Soares. As results, we found that, although the participants had in their experiences a great contact with the digital technologies, they still do not totally dominate the abilities of searching, selecting, reading and summarizing information from texts from multiple sources, regardless of the format these texts. These results provide guidance to teachers regarding students' real needs for an efficient reading in digital environments. Many teachers still feel insecure about the influence of digital technologies in the educational context, and a picture of what needs to be improved and developed regarding the skills of these students in the classroom can contribute both to their pedagogical design and to their self-confidence and this, consequently, will reflect in a more effective and meaningful teaching, which will have, as beneficiary, the student.

A presente tese tem como tema a hospitalidade, enquanto prática social mediada por uma rede social virtual de viajantes denominada Couchsurfing. Traduzida como “surfe de sofá”, essa prática é conhecida pela oferta gratuita de hospedagem, mundialmente, viabilizando a interação online e offline entre os sujeitos cadastrados, além de promover o câmbio de hospitalidade, em que anfitrião vira hóspede em outras situações de viagem e vice-versa. Nesta pesquisa, foram investigados os anfitriões e hóspedes do município de Jaguarão, localizado no extremo sul do estado do Rio Grande do Sul (RS), Brasil. O objetivo geral da pesquisa é analisar a hospitalidade mediada pelas práticas sociais através do Couchsurfing, em Jaguarão, RS. Busca-se compreender de que maneira essas práticas sociais em Jaguarão se assemelham (ou não) à lógica apontada pelos princípios, missão e política de uso do site destacados na rede Couchsurfing. Procura-se conhecer também os interesses e as motivações dos sujeitos por esta prática social em rede, investigando como se dá o sistema de trocas, conhecendo-as. A investigação teve abordagem qualitativa e o percurso metodológico contou com estudo bibliográfico e pesquisa de campo ciberespacial, com entrevistas semiestruturadas e observações. Aproximou-se do método netnográfico, com a utilização de cadastro prévio na rede Couchsurfing para as finalidades da investigação. A análise interpretativa apoiou-se nas regras de usabilidade do site, que remetem à visão, aos princípios e às políticas que balizam a hospitalidade mediada pelo Couchsurfing. Tais regras remetem também à Teoria da Dádiva de Marcel Mauss, que edifica as bases da corrente francesa de estudos da hospitalidade. Percebe-se que as motivações que impulsionam os hóspedes em deslocamento até Jaguarão, através desta rede, são múltiplas, mas nem sempre com a objetividade de estabelecer conexões com outras pessoas. Embora alguns surfers tenham se colocado diante das premissas de hospitalidade apontadas pela RSV, algumas práticas comunicadas apresentam-se paradoxais, gerando intimidação. A hostilidade é estabelecida diante da “venda do sofá”, mas também nas demonstrações de intolerância à diversidade e desrespeito para com as regras explícitas pelo Couchsurfing e implícitas pela hospitalidade na residência de cada anfitrião. As trocas se dão de maneira online e offline, em diferentes prismas, sendo o monetário, o sexual, o amistoso e o simbólico e, ainda que amistosas, as trocas transgridem, em muitas situações, as regras explícitas e implícitas da hospitalidade “couchsurfiana”. Por fim, a tese apresenta novos desafios para os estudos do lazer, turismo e hospitalidade na medida em que os temas demandam por instrumentos que privilegiem e acompanhem a liquidez e a obscuridade das práticas sociais emergentes. The present thesis deals with hospitality as a social practice mediated by a virtual social network of travelers called Couchsurfing. Translated as "sofa surfing", this practice is known for the free hosting offer worldwide, enabling online and offline interaction between registered individuals, as well as promoting the exchange of hospitality, in which host becomes a guest in other travel situations and vice versa. In this research, the hosts and guests of the municipality of Jaguarão, located in the extreme south of the state of Rio Grande do Sul, Brazil, were investigated. The general objective of the research is to analyze hospitality mediated by social practices through Couchsurfing in Jaguarão, RS. It seeks to understand how these social practices in Jaguarão resemble (or not) the logic pointed out by the principles, mission, and policy of use of the site highlighted in the Couchsurfing network. It is also sought to know the interests and motivations of the subjects for this networked social practice, investigating how the system of exchanges occurs, knowing them. The research had a qualitative approach and the methodological course relied on bibliographical study and cyberspace field research, with semi-structured interviews and observations. It approached the ethnographic method, with the use of the previous registrations in the network Couchsurfing for the purposes of the investigation. The interpretive analysis was based on the usability rules of the site, which refers to the vision, principles, and policies that mark the hospitality mediated by Couchsurfing and in the Theory of the Gift of Marcel Mauss, which builds the basis of the French current of studies of hospitality. It can be seen that the motivations that encourage guests traveling to Jaguarão through this network are multiple, but not always with the objective of establishing connections with other people. Although some surfers have placed themselves before the hospitality premises pointed out by RSV, some reported practices are paradoxical, generating intimidation. Hostility is established in the face of the "couch sale," but also in demonstrations of intolerance of diversity and disrespect for the explicit rules of Couchsurfing and implicit in the hospitality of each host. The exchanges take place online and offline, in different prisms, being the monetary, the sexual, the friendly and the symbolic and, although friendly, the exchanges transgress, in many situations, the explicit and implicit rules of hospitality “Couchsurfiana ". Finally, the thesis presents new challenges for the study of leisure, tourism, and hospitality as the themes demand instruments that privilege and accompany the liquidity and obscurity of emerging social practices.

Este artigo visa à análise e à discussão do Projeto Pedagógico de Licenciatura em Inglês da Universidade Federal de Alagoas - Maceió no que se refere aos sentidos de letramentos. Considerando que o documento escrito reflete uma posição socioideológica (CHARTIER, 1999); que um projeto deve ter não somente a função pedagógica, mas também política no sentido de modificação da realidade (FREIRE, 2001); e que a evolução desse documento depende de revisões críticas (PENNYCOOK, 2001), observamos que o projeto, publicado em 2007, revela um posicionamento muito restrito no que se refere ao conceito de texto e às modalidades concorrentes na produção de sentido (MONTE-MÓR, 2011) desses textos. O conceito de letramento (no singular) se restringe à leitura e à escrita somente e está aparentemente dissociado do uso de tecnologias. This article aims at analyzing and discussing the Pedagogical Project of the Licentiate Course in English at the Federal University of Alagoas - Maceió in relation to the meanings of literacies. Considering that a written document reflects a socio-ideological position (CHARTIER, 1999); that a project should not only function pedagogically, but also politically in the sense that it should provoke a change in the reality (FREIRE, 2001); and that the evolution of such a document depends on critical revisions (PENNYCOOK, 2001), we observed that this project, published in 2007, reveals a considerably restricted position in relation to the concurrent modalities and in relation to the modalities concurrent in the process of meaning-making (MONTE-MÓR, 2001) of these texts. The concept of literacy (in the singular) is restricted only to reading and writing and is apparently dissociated from the use of technologies.