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[ES] La arquitectura escolar evoluciona en el primer tercio del siglo XX incorporando los parámetros higiénicos en sus edificaciones, racionalizando su organización funcional con estructuras porticadas que facilitan la relación exterior-interior. Sin embargo, se muestra una importante carencia en la incorporación a la arquitectura escolar espacios acordes a las nuevas pedagogías, y la atención a concepciones psicológicas y su relación con la evolución infantil. Con la puesta en crisis del concepto del aula, esta pierde su papel principal dentro del edificio escolar para dar importancia a los espacios públicos y de relación, generando escuelas que funcionan a imagen de una ciudad, en la que los niños se introducen en situaciones sociales de las que pueden enriquecerse y aprender. Persiguiendo la creación de la escuela como un espacio de preparación para la vida en sociedad. A partir del estudio de escuelas que sobresalen en la cualidad de consideración social y espacial infantil, se estudia la evolución del aula y los espacios de relación de las escuelas con el consecuente gradiente de privacidad que se forma entre estos, para así comprender la vigencia de la escuela como una pequeña ciudad o "microciudad"., [EN] School architecture evolved in the first third of the 20th century, incorporating hygienic parameters in its buildings, rationalising its functional organisation with porticoed structures that facilitate the exterior-interior relationship. However, there was an important lack of incorporation into school architecture of spaces in accordance with the new pedagogies, and attention to psychological conceptions and their relationship with children's development. With the crisis of the concept of the classroom, the classroom loses its main role within the school building to give importance to public and relationship spaces, generating schools that function in the image of a city, in which children are introduced into social situations from which they can be enriched and learn. Pursuing the creation of the school as a space of preparation for life in society. From the study of schools that excel in the quality of children's social and spatial consideration, we study the evolution of the classroom and the relationship spaces of the schools with the consequent gradient of privacy that is formed between them, to understand the validity of the school as a small city or "micro-city".

[ES] Como respuesta a una situación sanitaria adversa y a una necesaria renovación pedagógica surgen a principios del s.XX un conjunto de escuelas experimentales conocidas como Escuelas al Aire Libre. Aunque inicialmente se desarrollaron exclusivamente con la intención de generar espacios vinculados a la mejora y prevención de la salud infantil, especialmente en lo relativo a tratamientos antituberculosos, pronto comenzaron a evolucionar pedagógica y arquitectónicamente hacia la búsqueda de espacios más salubres en los que lograr una educación integral de los individuos. Sin embargo, dicha transformación no fue uniforme sino que estuvo vinculada a los cambios sociales, económicos y culturales de cada país. Y aunque España fue uno de los países menos influenciados por esta corriente, algunos proyectos llevados a cabo como la Escuela del Bosque, la Escuela del Mar, el Pabellón de Párvulos del Instituto-Escuela en la colina de los Chopos o el Grupo escolar en el poblado de absorción de Villaverde son algunos ejemplos de cómo esta tendencia educativa se desarrolló en nuestro país e influenció los espacios formativos tal y como hoy los conocemos., [EN] In response to an adverse health situation and a necessary pedagogical renewal, a set of experimental schools known as Open Air School emerged at the beginning of 20th century. Although initially they developed exclusively with the intention of generating spaces linked to the improvement and prevention of child health, especially with regard to tuberculosis treatments, they soon began to evolve pedagogically and architecturally towards the search for more healthy spaces in which to achieve a complete individuals education.However, this transformation was not uniform because it was linked to the social, economic and cultural changes of each country. And although Spain was one of the countries less influenced by this current, some projects carried out such as the Forest School, the School of the Sea, the Pavilion of Preschooler of the High School-School on the hill of the Black poplar or the School Group in the absorption village of Villaverde are some examples of how this educational trend developed in our country and influenced the training spaces like we know them today.

[ES] En el presente trabajo de investigación se lleva a cabo, en primer lugar, una revisión del estado de la cuestión en cuanto a arquitectura escolar se refiere. Para ello, se realiza una revisión histórica de la arquitectura destinada a la docencia, llegando hasta la arquitectura contemporánea en el ámbito escolar. Asimismo, se profundiza en la figura de Herman Hertzberger, arquitecto holandés que entiende arquitectura y educación como dos disciplinas inseparables, asumiendo la complementariedad de estas y entendiendo que la arquitectura es un instrumento pedagógico de importancia trascendental. Posteriormente, se presenta a la médica y pedagoga italiana María Montessori, así como el método educativo Montessori al que Herman Hertzberger se encuentra íntimamente ligado. Sobre una sólida base de pensamiento basada en las ideas de MªÁngeles Durán, Dolores Hayden y Anna Puigjaner entre otras, se emprende un análisis desde la perspectiva de género de las escuelas Montessori de Hertzberger. En dicho análisis de profundiza en las herramientas y recursos arquitectónicos mediante los cuales el holandés implanta de forma brillante en sus escuelas conceptos como el cuidado, lo público, lo privado y lo doméstico. Posteriormente, en base al análisis desarrollado, se genera un método de evaluación mediante marcadores que permite analizar otros espacios educativos desde la perspectiva de género. Finalmente, este será aplicado en un caso de estudio en la ciudad de Valencia., [EN] This research provides, in the first place, information of the current status of school's architecture. To this end, a historical review of architecture for teaching purposes is carried out, including contemporary architecture. Furthermore, the figure of Herman Hertzberger is introduced, as he is a Dutch architect who has understood the binomial architecture-pedagogy as indissoluble, assuming the complementarity of these two and understanding that architecture is a teaching instrument of transcendental importance. Subsequently, the Italian doctor and pedagogue Maria Montessori is presented, as well as the Montessori educational method to which Herman Hertzberger is closely linked. On a solid basis of thought based on the ideas of MªÁngeles Durán, Dolores Hayden and Anna Puigjaner among others, an analysis of Hertzberger's Montessori schools is undertaken from the gender perspective. In the above-mentioned analysis the architectural tools and resources through which the Dutchman brilliantly implements concepts such as care, public, private and domesticity in his schools are documented in depth. Based on the analysis developed, an evaluation method is generated using markers that allow other educational spaces to be analysed from a gender perspective. Finally, the evaluation method is applied in a case study in the city of Valencia, Spain., [CA] En el present treball de recerca es duu a terme, en primer lloc, una revisió de l'estat de la qüestió en quant a arquitectura escolar es refereix. Per a això, es realitza una revisió històrica de l'arquitectura destinada a la docència, arribant fins a l'arquitectura contemporània en l'àmbit escolar. Així mateix, s'aprofundeix en la figura de Herman Hertzberger, arquitecte holandés que ha entés el binomi arquitectura-pedagogia com a indissoluble, assumint la complementarietat d'aquestes i entenent que l'arquitectura és un instrument pedagògic d'importància transcendental. Posteriorment, es presenta a la metgessa i pedagoga italiana María Montessori, així com el mètode educatiu Montessori al qual Herman Hertzberger es troba íntimament lligat. Sobre una sòlida base de pensament basada en les idees de MªÁngeles Durán, Dolores Hayden i Anna Puigjaner entre altres, s'emprén una anàlisi des de la perspectiva de gènere de les escoles Montessori de Hertzberger. En aquesta anàlisi d'aprofundeix en els recursos arquitectònics mitjançant els quals l'holandés implanta de manera brillant a les seues escoles conceptes com la cura, l'àmbit públic, el privat i la domesticitat. Posteriorment, sobre la base de l'anàlisi desenvolupada, es genera un mètode d'avaluació mitjançant marcadors que permet analitzar altres espais educatius des de la perspectiva de gènere. Finalment, aquest serà aplicat en un cas d'estudi a la ciutat de València.

[ES] El trabajo tiene como objetivo el análisis de del Colegio Alfinach dentro del ámbito de la arquitectura escolar de los arquitectos Antonio Escario, José Antonio Vidal y José Vives. Se parte del contexto del ámbito cultural, urbano y proyectual del s. XX, concretando dicho análisis a través del proyecto escolar en Puzol, Valencia. La mayor parte de su obra la componen edificios residenciales e infraestructuras de dotación, por ello el estudio de este colegio resulta interesante tanto por su desconocimiento, como por ser una de las primeras obras del estudio EVV., [EN] The objective of the work is to analyze the project within the field of school architecture of the architects Antonio Escario, José Antonio Vidal and José Vives. It starts from the context of the cultural, urban and projectual environment of the 20th century, specifying this analysis through the school project in Puzol, Valencia. Most of their work is made up of residential buildings and endowment infrastructures, for this reason the study of this school is interesting both because of its ignorance, and because it is one of the first works of the EVV study., [CA] El treball té com a objectiu l'anàlisi del “Col·legi Alfinach” dins de l'àmbit de l'arquitectura escolar dels arquitectes Antonio Escario, José Antonio Vidal i José Vives. Es partix del context de l'àmbit cultural, urbà i proyectual del s. XX, concretant dit anàlisi a través del projecte escolar a Puçol, València. La major part de la seua obra la componen edificis residencials i infraestructures de dotació, per això l'estudi d'este col·legi resulta interessant tant pel seu desconeixement, com per ser una de les primeres obres de l'estudi EVV.

[EN] Nowadays, the name of Antonio Flórez has a significant value for us. In both aspects of his work as an architect –school buildings and intervention in remarkable monuments– drawing played a predominant role. In this paper, we shall discuss the far-reaching import of this fact.To the interest of his professional drawings, in line with the idea of architecture that he proposed, it is necessary to add the esthetic value of his manner of wielding his pencil. In Flórez, we always find the architect drawing –thought and action–; but, at the same time, there is also the act of the artist (a figure he always felt close to, and whose training he held was rooted in that of the architect).Even given his uniqueness and his skill in drawing and watercolour, Flórez is nevertheless a clear testimony of what the practice of drawing represented for the architects trained at the Madrid School of Architecture, in the first decades of the 20th century., [ES] El nombre de Antonio Flórez nos llega hoy con pertinente valor. En las dos vertientes de su quehacer como arquitecto, las construcciones escolares y la intervención en notables conjuntos patrimoniales, el dibujo desempeñó un destacado papel, cuyo alcance abordamos en este escrito.Al interés de sus dibujos profesionales, coherentes con la idea de arquitectura que proponía, hay que añadir el valor plástico de su acción gráfica. Si en Flórez encontramos siempre el dibujar del arquitecto —pensamiento y acción—, se da también en él el hacer del artista (figura a la que siempre se sintió próximo y cuya formación entendía arraigada con la del arquitecto).Aun dentro de su singularidad y de su habilidad en el dibujo y la acuarela, Flórez es claro testimonio de lo que la práctica del dibujo representó en los arquitectos formados en la Escuela de Madrid en las primeras décadas del siglo XX.

[ES] El complejo educativo de las Escuelas profesionales San José se construye a mediados del siglo XX, una época de transición en la sociedad española. Por un lado, se encuentra el cambio de pensamiento del gobierno que rompe con la autarquía, que en los años anteriores imperaba, hacia una abertura a Europa propiciando un aumento de trabajo, calidad de vida y éxodo a zonas industrializadas. Por otro lado, nos encontramos con la falta de edificios para la enseñanza. Los que había no reunían las necesidades básicas para este uso y además se sumaba la preocupación, por parte del gobierno, para mejorar esta situación. Con el crecimiento de las ciudades y en especial de Valencia, debido también al Plan Sur nacido en consecuencia de la riada de 1957, surge la necesidad de la construcción de un conjunto de edificios destinados a la enseñanza para cubrir las carencias de la población. Por motivo a la incursión del movimiento moderno en España, que ya había surgido en décadas anteriores pero, que por la situación sociopolítica no se había terminado de instaurar en el territorio, los nuevos edificios responden a esta línea. Se construyen en este periodo los edificios del Colegio del Guadalaviar, 1958, el Colegio Alemán, 1959, el colegio de la Pureza de María, 1962 o las Escuelas de San José Jesuitas, 1964. De los tres primeros encontramos muchísima información en la "Arquitectura del movimiento moderno. Registro Docomomo Ibérico. 1925-1965", "20x20. Siglo XX. Veinte obras de arquitectura moderna" y "Registro de arquitectura del siglo XX. Comunidad valenciana". Pero, de las Escuelas San José, 1964, diseñadas por los arquitectos Rafael Contel Comenge y Cayetano Borso di Carminati, formados en Barcelona, no encontramos mucha información para entender cómo funciona el edificio, sus plantas, su organización, etc., y es por ello que en este trabajo se intenta poner en valor el conjunto de edificios que forman las Escuelas San José-Jesuitas, por su riqueza arquitectónica, y a los a

[ES] A partir del análisis de la exposición internacional de construcciones escolares, Madrid 1960, se plantea una revisión que ofrezca las claves para una propuesta de arquitectura escolar contemporánea. Los ejemplos escogidos en su momento servirán de referencia para determinar los ejemplos actuales y las partes de la exposición permitirán comparar una época con otra., [EN] From the analysis of the international exhibition of school buildings, Madrid 1960, a review is proposed that offers the keys to a proposal for contemporary school architecture. The examples chosen from the exhibition in Madrid 1960, will serve as reference to determine the current examples and the parts of the exhibition will allow comparing one era with another.

[ES] La disolución de las fronteras artificiales entre los diferentes campos de conocimiento hace que se establezcan relaciones dialógicas entre disciplinas y nos permite abordar la complejidad de la realidad desde diferentes perspectivas. Es en este marco de transdisciplinariedad donde se sitúa el presente trabajo de investigación, concretamente en el diálogo entre Arquitectura y Pedagogía. La evolución de las metodologías pedagógicas a lo largo de la historia ha ido acompañada de la transformación de los espacios educativos. Las pedagogías alternativas emergentes, alejadas del modelo tradicional del s. XIX y centradas en el niño, necesitan de espacios adecuados para que el aprendizaje se lleve a cabo. Mediante el estudio del caso de la “Escola des Encants”, escuela viva de reciente creación, se analizará la influencia de esta metodología en el diseño de los espacios y se comprobará como la arquitectura escolar forma parte del cambio de paradigma educativo, siendo una herramienta más de transformación., [EN] The dissolution of the artificial borders between the different knowledge fields makes that dialogical relations between disciplines are established and it allows us to approach the complexity of reality from different perspectives. In this transdisciplinary framework is where this research takes place, in the dialogue between Architecture and Pedagogy. The evolution of the pedagogical methodologies has been accompanied by the transformation of educational spaces. The emerging alternative pedagogies, which are far from the traditional model of the 19th century and focused on the child, need adequate spaces in order to carry out learning. Through the study of the case of Escola dels Encants, a recent active school, the influence of this methodology on the spaces design will be analysed and it will be shown how scholar architecture can be considered as transformation tool for the educational paradigm change., [CA] La dissolució de les fronteres artificials entre els diferents camps de coneixement fa que s establisquen relacions dialògiques entre disciplines i ens permet abordar la complexitat de la realitat des de diferents perspectives. És en aquest marc de transdisciplinarietat on es situa el present treball d investigació, concretament en el diàleg entre Arquitectura i Pedagogia. L evolució de les metodologies pedagògiques al llarg de la història, ha anat acompanyada de la transformació dels espais educatius. Les pedagogies alternatives emergents, allunyades del model tradicional del s. XIX i centrades en el xiquet, necessiten d espais adequats per a que l aprenentatge es duga a terme. Mitjançant l estudi del cas de l Escola dels Encants, escola viva de recent creació, s analitzarà la influència d aquesta metodologia en el disseny dels espais i es comprovarà com l arquitectura escolar forma part del canvi de paradigma educatiu, sent una eina més de transformació.

[ES] El enunciado del TFG pretende materializar los objetivos y principios de las Ciudades Educadoras. Se trata de proyectar un centro para la docencia, la formación y la cultura, en definitiva, un espacio que cumpla todas las necesitades que una ciudad educadora necesita. El propio edificio debe responder a los principios de la Ciudad Educadora y ademas debe de tener el acento puesto en las posibilidades de experimentación docente que puede propiciar su propio diseño arquitectónico. Tanto el edificio como su entorno deben de responder y actuar como nudo articulador de la propia ciudad, creando un nuevo espacio de conexión en los limites de la ciudad vieja y la ciudad nueva de Granada. Se buscará la ubicación que mejor responda a estas premisas y que permita una renovación urbana de la zona., [EN] The statement of the TFG aims to materialize the objectives and principles of the Educating Cities. It is about projecting a center for teaching, training and culture, in short, a space that meets all the needs that an educating city needs. The building itself must respond to the principles of the Educating City and must also have an emphasis on the possibilities of teaching experimentation that can foster its own architectural design. Both the building and its surroundings must respond and act as an articulating node of the city itself, creating a new connection space within the limits of the old city and the new city of Granada. The location that best responds to these premises and that allows an urban renewal of the area will be searched.

[CA] En els últims anys s’han desenrollat multitut de metodologies de treball i teràpies en chiquets en TEA. Este treball se centra en la busca de les necessitats de les persones que sofrixen Trastorn d’Espectre Autiste (en avant TEA) i l’adaptació dels espais arquitectònics davant dites necessitats. Es tracta de reflexionar sobre qué és lo que l’Arquitectura, entesa com a disciplina al servici de l’habitar de l’home, pot aportar específicament a este perfil de persones. Es pretén conéixer quines són les particularitats de les persones TEA i analisar cóm influïx l’arquitectura construïda en la vida quotidiana per a aixina poder establir unes directrius intencionals que potencien, des del punt de vista arquitectònic, el benestar de les persones TEA en els àmbits de vida., [EN] During the last years, many work methodologies and therapies with children with ASD have been developed. This work is focused on the research of the needs of those people who suffer Autism Spectrum Disorder (from now on, ASD) and the adaptation of architectural spaces facing those needs. It is about considering what is what Architecture, understood as the discipline at the service of the mans inhabit, can contribute specifically to this peoples profile. It is intended to know which are the particularities of ASD people and analyze how the architecture built around everyday life influences, so we can establish intentional guidelines that enhance, from the architectural point of view, the well-being in the areas of ADS peoples life., [ES] En los últimos años se han desarrollado multitud de metodologías de trabajo y terapias en niños con TEA. Este trabajo se centra en la búsqueda de las necesidades de las personas que sufren Trastorno de Espectro Autista (en adelante TEA) y la adaptación de los espacios arquitectónicos ante dichas necesidades. Se trata de reflexionar acerca de qué es lo que la Arquitectura, entendida como disciplina al servicio del habitar del hombre, puede aportar específicamente a este perfil de personas. Se pretende conocer cuáles son las particularidades de las personas TEA y analizar cómo influye la arquitectura construida en la vida cotidiana para así poder establecer unas directrices intencionales que potencien, desde el punto de vista arquitectónico, el bienestar de las personas TEA en los ámbitos de vida.

[ES] El sistema educativo actual en Suiza se caracteriza por ser uno de los mejores a nivel mundial. El presente trabajo nace con el objetivo de conocer la arquitectura de los lugares de docencia del país helvético. En primer lugar, se ha centrado el análisis en la reciente escuela Leutschenbach en Zúrich proyectada por Christian Kerez. De ésta, llama particularmente la atención su distribución docente en vertical, pues generalmente esta tipología de edificios suele organizarse de manera horizontal. Tras el estudio de otras escuelas suizas anteriores, se observa que, lejos de tratarse de un hecho aislado, este tipo de organización ha sido empleada en varios edificios escolares. A pesar de ciertas diferencias debidas a hechos como el emplazamiento, todas ellas comparten aspectos como: la existencia de espacios de aprendizaje fuera de las aulas, la posesión de una peculiar estructura o la, ya mencionada, organización en vertical. Con este estudio, se analizan y comparan tres casos en Suiza, para, posteriormente, determinar la validez o no de estos modelos de escuela., [EN] The current education system in Switzerland is characterized by being one of the best in the world. The present essay is done with the aim of knowing the architecture of the teaching places of the Swiss country. First, the analysis has been focused on the recent school Leutschenbach in Zurich. From this one, it particularly draws attention its vertical teaching distribution, because generally this typology of buildings is horizontally organized. After studying other former Swiss schools, it is detected that, far from being an isolated event, this type of organization has been used in different school buildings. Despite certain differences due to facts such as the location, all of them share aspects such as: the existence of learning spaces outside the classroom, the possession of a peculiar structure or the, already mentioned, vertical organization. With this study, three cases in Switzerland are analyzed and compared, to subsequently determine the validity or otherwise of these school models.

[ES] La aparición de nuevos métodos pedagógicos requiere una reinterpretación de la arquitectura escolar tradicional que ya conocíamos, ya que éstos necesitan de una respuesta por parte del edificio para poder llevarse a cabo. Arquitectura y pedagogía deben participar el uno del otro. El método Montessori describe que el niño ha de ser el centro o la razón principal de la educación. El espacio arquitectónico pasa a ser una parte muy importante en el desarrollo del niño, ya que, será de éste del que aprenda a través de la experimentación dentro del mismo. El colegio tradicional que todos conocemos formado por distintas aulas que se unen a través de pasillos pasará a extenderse hacia el exterior, configurando un único espacio, el colegio. Palma Kids, es una escuela infantil diseñada especialmente para el método Montessori, es el caso de estudio sobre el que se realiza un análisis del espacio educativo necesario para el desarrollo de esta nueva enseñanza., [EN] The development of new teaching methos requires a reintrepretation of the traditional architecture of schools with wich we are familiar. These new teaching methods need a response from the building itself to be able to be carried out. Architecture and pedagogy need to work together. The Montessori method describes how the child has to be the centre or the main reason for the education process. The architectural space goes on to became a very important element in the child¿s development because the child will learn from its environment by experimenting in it. The traditional school with wich we are familiar, formed by different classrooms joined by corridors, wWillgo on to expand outwars to configure one unique space ¿ the school. PalmaKids, a nursery designed specially for the Montessori method, is the case study used to analyse the educational the educational space needed to develop this new teaching method., [CA] L’aparició de nous mètodes pedagògics requereix una reinterpretació de l’arquitectura escolar tradicional que ja coneixíem, ja que aquests, necessiten d’una resposta per part de l’edifici per a poder dur-se a terme. Arquitectura i pedagogia han de participar l’u de l’altre. El mètode Montessori descriu com el xiquet ha de ser el centre o la raó principal de l’educació. L’espai arquitectònic pansa a ser una part molt important en el desenvolupament del xiquet, ja que, serà d’aquest del que aprenga a través de l’experimentació dins del mateix. El col·legi tradicional que tots coneixem format per diferents aules que s’uneixen a través de passadissos passarà a estendre’s cap a l’exterior, configurant un únic espai, el col·legi. Palma Kids, una guarderia dissenyat especialment per al mètode Montessori, és el cas d’estudi sobre el qual es realitza una anàlisi de l’espai educatiu necessari per al desenvolupament d’aquest nou ensenyament

[ES] El espacio educativo es una componente directa en el desarrollo cognitivo de los niños. A través del caso estudio del Valencia Montessori School se han analizado las atmósferas en la que se produce el aprendizaje, incidiendo en la influencia del modelo educativo en la configuración de las mismas. El Método Montessori establece al niño como principal protagonista dentro del aula, dejando al adulto el lugar de acompañante y orientador de su crecimiento. Por tanto, el aula Montessori se desmarca del concepto del aula tradicional, destinada a la focalización de la atención en el adulto encargado de impartir una clase magistral. De forma contraria se establece un claro vínculo entre arquitectura y aprendizaje, considerándose en este la libertad de movimiento, la autogestión y la experimentación., [EN] The educational space is a direct component in the cognitive development of children. Through the case study of the Valencia Montessori School we have analyzed the atmospheres in which learning takes place, focusing on the influence of the educational model in the configuration of the same. The Montessori Method establishes the child as the main protagonist in the classroom, leaving the adult the place of companion and guide of their growth. Therefore, the Montessori classroom stands out from the traditional classroom concept, aimed at focusing attention on the adult in charge of teaching a master class. Conversely, a clear link between architecture and learning is established, considering freedom of movement, self-management and experimentation.

[ES] El presente trabajo analiza la tipología educativa de las Escuelas al Aire Libre. Nacen como metódos para la sanación y mejora de niños con algún tipo de enfermedad. Para estudiarlas en profundidad se establece el origen y la historia de este tipo de escuelas tanto a nivel internacional como nacional. También los métodos educativos que influyen en este tipo de aulas y cómo han ido avanzando a lo largo de la historia de la educación. Una vez conocido el pasado de esta pedagogía, es necesario hacer una relación de ésta con la arquitectura. Es decir, cuáles son las implicaciones funcionales que la Escuela al Aire libre introduce en el desarrollo del proyecto de arquitectura. Por último se analizan dos ejemplos de esta tipología: La Escuela al Aire libre en Suresnes de Eugène Baudoin y Marcel Lods y La Escuela al Aire Libre de Amsterdam de Johannes Duiker., [EN] The present essay analyzes the educational typology of Outdoor Schools. Originally they were a method for healing and improvement of children suffering for some types of diseases. In order to study them deeply, the origin and history, national and international, of this type of schools must be known. Also, the educational methods, which influence this type of classrooms and how they have progressed in the history of education. Once we know the past of this pedagogy, it is necessary to make a relation of it with architecture. More over, what are the functional implications that Outdoor Schools introduce in the development of architecture projects. Finally, the analysis of two examples of this typology is done: The Outdoor School in Suresnes by Eugène Baudoin and Marcel Lods and The Outdoor School of Amsterdam by Johannes Duiker., [CA] El present treball analitza la tipologia educativa de les Escoles a l'Aire Lliure. L'origen de la qual part de fiquedos per a la sanació i millora de xiquets amb algun tipus de malaltia. Per a estudiar-les en profunditat s'establix l'origen i la història d'este tipus d'escoles tant a nivell internacional com nacional. També els mètodes educatius que influïxen en este tipus d'aules i com ha anat avançant en la història de l'educació. Una vegada conegut el passat d'esta pedagogia, és necessari fer una relació d'ella amb l'arquitectura. És a dir, quines són les implicacions funcionals que l'Escola a l'Aire lliure introduïx en el desenvolupamen del projecte d'arquitectura. Per últim el treball concluix amb l'anàlisi de dos exemples d'esta tipologia: L'Escola a l'Aire lliure en Suresnes d'Eugène Baudoin i Marcel Lods i L'Escola a l'Aire Lliure d'Amsterdam de Johannes Duiker.

[ES] El diseño de las escuelas contemporáneas, en parte, queda ligado al proceso de industrialización tras la Segunda Guerra Mundial, que surge de la escasez de materiales, la carencia de mano de obra cualificada y la necesidad de responder a una rápida actuación. A su vez, este proceso constituye la colaboración entre constructores, fabricantes, asesores y usuarios. La finalidad del presente trabajo es analizar la evolución de los sistemas en el campo escolar, a través de la realización de un recorrido por distintas escuelas industrializadas y los diversos sistemas empleados desde el período de Posguerra hasta la actualidad. A partir de referentes arquitectónicos de los siglos XX y XXI, se establecerán unas pautas y recomendaciones para mejorar las soluciones y disposiciones de los sistemas constructivos industrializados escolares y explorar así, la optimización del sistema., [EN] The design of contemporary schools, in part, is linked to the process of industrialization by the Second World War, which appear from the shortage of materials, the lack of skilled labour and the necessity to respond to rapid action. In turn, this process is the collaboration between builders, manufacturers, consultants and users. The purpose of this paper is to analyse the evolution of the systems in the school field, through a tour of different industrialized schools and the various systems used since the Postwar period to the present. From the architectural considerations of the 20th and 21st centuries, guidelines and recommendations will be established to improve the solutions and the dispositions of the industrialized construction systems and thus explore the optimization of the system, [CA] El disseny de les escoles contemporànies, en part, queda lligat al procés d’industrialització després de la Segona Guerra Mundial, que sorgix de l’escassetat de materials, la carència de mà d’obra qualificada i la necessitat de respondre a una ràpida actuació. A més, este procés constituïx la col·laboració entre constructors, fabricants, assessors i usuaris. La finalitat del present treball és analitzar l’evolució dels sistemes en el camp escolar, a través de la realització d’un recorregut per distintes escoles industrialitzades i els diversos sistemes empleats des del període de Postguerra fins a l’actualitat. A partir de referents arquitectònics dels segles XX i XXI, s’establiran unes pautes i recomanacions per a millorar les solucions i disposicions dels sistemes constructius industrialitzats escolars i explorar així, l’optimització del sistema.

[ES] Arquitectura y pedagogía ofrecen un diálogo en el proceso de proyecto. El trabajo plantea un análisis del centro de atención educativa singular (CAES) Juan Manuel Montoya en Nazaret con el objetivo de reflexionar sobre las experiencias educativas y las necesidades espaciales para hacer una propuesta de reforma arquitectónica del centro escolar que responda de forma más adecuada al proyecto educativo con la colaboración y participación de la comunidad educativa., [EN] Architecture and pedagogy offer a dialog in the project process. The work raises an analysis of the center of educational singular attention (YOU) (FALL DOWN) Juan Manuel Montoya in Nazareth with the aim to think about the educational experiences and the spatial needs to do an offer of architectural reform of the school center that answers of form more adapted to the educational project with the collaboration and participation of the educational community., [CA] Arquitectura i pedagogia ofereixen un diàleg en el procés de projecte. El treball planteja una anàlisi del centre d'atenció educativa singular (CAUS) Juan Manuel Montoya a Natzaret amb l'objectiu de reflexionar sobre les experiències educatives i les necessitats espacials per a fer una proposta de reforma arquitectònica del centre escolar que respongui de forma més adequada al projecte educatiu amb la col·laboració i participació de la comunitat educativa.

[ES] El objetivo de este trabajo es establecer una serie de estándares o parámetros constructivos y de diseño, en edificios cuyo uso sea escuela infantil, que garanticen un funcionamiento bioclimático y por consiguiente, un ahorro energético., [EN] The objective of this work is to establish a series of constructive and design standards or parameters, in buildings whose use is a nursery school, that guarantee a bioclimatic functioning and, consequently, an energy saving.

[ES] En el siguiente trabajo se exponen las obras públicas realizadas por el arquitecto José Luis Testor Gómez en el municipio de Guadassuar, concretamente los edificios del matadero y de la Escuela Balmes. En primer lugar, se contextualizan estas intervenciones y su trabajo en Valencia como arquitecto municipal. Por último, se expone la evolución de los usos de los dos edificios en cuestión, desde su realización hasta hoy en día., [EN] The following work exposes the public buildings made by the architect José Luis Testor Gómez in the town of Guadassuar, specifically the slaughterhouse and the Balmes School. First of all, these interventions and his work like municipal architect are contextualized. Ultimately, it is exposed the evolution of the uses of the two buildings from its construction until nowadays., [CA] En el següent treball s’exposen les obres públiques realitzades per l’arquitecte José Luis Testor Gómez en el municipi de Guadassuar, concretament els edificis de l’Escorxador i de l’Escola Balmes. En primer lloc, es contextualitzen aquestes intervencions i el seu treball a València com a arquitecte municipal. Per últim, s’exposa l’evolució dels usos dels dos edificis en qüestió des de la seua realització fins avui en dia.

[ES] Es bien sabido que arquitectura y educación son dos aspectos que deben ir de la mano. A lo largo del tiempo la educación ha ido evolucionando ya que en el pasado el método para educar se basaba en el castigo y la obligación. El sistema educativo, así como su espacio, han intentado adaptarse a las circunstancias de cada época, pero aún así sigue habiendo carencias y persistencia en ciertas costumbres del pasado. La educación es fundamental en la formación de las personas ya que es la base de todo, lo que les convertirá en los ciudadanos del futuro. Es por esto, que los arquitectos tienen la oportunidad y, ¿por qué no?, la obligación moral de diseñar espacios que motiven al alumnado y a la vez inciten a la creatividad para que así puedan labrar su futuro sin condicionantes ni limitaciones. Alfred Roth , arquitecto del siglo pasado y uno de los pioneros de esta idea, ya difundió una nueva visión de la arquitectura escolar. Los arquitectos de hoy en día deberíamos hacer uso de las nuevas herramientas a nuestro alcance que nos permitan investigar y proponer mejoras para que los estudiantes gocen de mejores condiciones para su desarrollo personal y formativo. En este trabajo, como caso práctico, se ha participado en un estudio en el que se demuestra si la forma del aula tradicional universitaria es la adecuada e influye en la memoria, atención y motivación del alumnado., [EN] It is well known that architecture and education are two aspects that must go hand in hand. Throughout time, education has evolved since in the past the method to educate was based on punishment and obligation. The educational system, as well as its space, have tried to adapt to the circumstances of each era, but still we continue to lack and persist in past customs. Education is fundamental in the formation of people since it is the basis of everything, which will make the citizens of the future. This is why architects have the opportunity and, why not, the moral obligation to design spaces that motivate students and at the same time encourage creativity so that they can shape their future without constraints or limitations. Alfred Roth, architect of the last century and one of the pioneers of this idea, already spread a new vision of school architecture. Today¿s architects should make use of the new tools at our disposal that allow us to investigate and propose improvements so that students enjoy better conditions for their personal and educational development. In this work, as a practical case, we have participated in a study that demonstrates whether the traditional university classroom is appropriate and influences students¿ memory, attention and motivation., [CA] És ben sabut que arquitectura i educació són dos aspectes que han d’anar de la mà. Al llarg del temps l’educació ha anat evolucionant ja que en el passat el mètode per a educar es basava en el castic i l’obligació. El sistema educatiu, així com el seu espai ha intentat adaptar-se a les circumstàncies de cada època, però encara així continua havent carències i persistències en alguns costums del passat. L’educació és fonamental en la formació de les persones ja que és la base de tot, la qual cosa els convertirà en els ciutadans del futur. És per açò, que els arquitectes tenen l’oportunitat i , per què no?, l’obligació moral de dissenyar espais que motiven l’alumnat i al mateix temps inciten a la creativitat perquè així puguen llaurar el seu futur sense condicionants ni limitacions. Alfred Roth , arquitecte del segle passat i un dels pioners d’esta idea, ja va difondre una nova visió de l’arquitectura escolar . Els arquitectes de hui en dia deuríem fer ús de les noves ferramentes al nostre abast que ens permeten investigar i proposar millores perquè els estudiants gaudisquen de millors condicions per al seu desenrotllament personal i formatiu. En este treball, com a cas pràctic, s’ha participat en un estudi en què es demostra si la forma de l’aula tradicional universitària és l’adequada i influïx en la memòria, atenció i motivació de l’alumnat

[ES] La arquitectura y la pedagogía han establecido, a lo largo de la historia, un diálogo que se ha hecho cada vez más patente, convirtiéndose en una relación casi esencial para el desarrollo de la enseñanza a todos los niveles. La arquitectura se utiliza como herramienta para mejorar el espacio de aprendizaje y, consecuentemente, mejorar la calidad de la educación y de la vida de los niños. El espacio, en el método Montessori en particular, tiene una gran importancia tanto para su aplicación como para su desarrollo, siendo imprescindible un diseño que invite a la libertad de aprendizaje de los niños, principio en que se basa dicho método. Así, a través del análisis y de la comparación de dos escuelas referentes por su diseño y su calidad espacial, se pretende descubrir qué características son esenciales para el funcionamiento de escuelas con la pedagogía Montessori y como responden a éstas cada una de las escuelas analizadas, tanto la escuela Montessori de Delft como la escuela Montessori Fuji., [EN] Architecture and pedagogy have established, throughout history, a dialogue that has become increasingly clear, as an almost essential relationship for the development of education at all levels. Architecture is used as a tool to improve the learning space and, consequently, to improve the quality of education and the life of children. Space, in the Montessori method in particular, has a great importance both for its application and for its development, being a design that allows the freedom of children's learning, the principle in which this method is based. Thus, through the analysis and comparison of two reference schools for their design as well as for their spatial quality, it is intended to discover which characteristics are essential for the operation of Montessori schools and how they respond to each one of the Schools analyzed, both Delft Montessori school and Fuji Montessori school., [CA] L'arquitectura i la pedagogia han establert, al llarg de la història, un diàleg que s'ha fet cada vegada més patent, convertint-se en una relació quasi essencial per al desenvolupament de l'ensenyament a tots els nivells. L¿arquitectura s¿utilitza com a eina per a millorar l¿espai d¿aprenentatge i, conseqüentment, millorar la qualitat de l¿educació i de la vida dels xiquets. L'espai, al mètode Montessori en particular, té una gran importància tant per a la seua aplicació com per al seu desenvolupament, sent imprescindible un disseny que convide a la llibertat d'aprenentatge dels xiquets, principi en què es basa aquest mètode. Així, a través de l'anàlisi i de la comparació de dues escoles referents pel seu disseny i la seua qualitat espacial, es pretén descobrir quines característiques són essencials per al funcionament d'escoles amb la pedagogia Montessori i com responen a aquestes cadascuna de les escoles analitzades, tant l'escola montessori de Delft com l'escola montessori Fuji.

Se trata de un centro para la formación de educadores, en Granada, con el acento puesto en las posibilidades de experimentación docente que puede propiciar su diseño arquitectónico. Se desarrolla un programa donde el protagonista principal es el espacio común y las distintas relaciones entre espacios. Veremos cómo el espacio se va jerarquizando, desde uno completamente abierto hasta espacios más reducidos y privados. El programa queda dividido en cinco grandes bloques. Físicamente separamos estas unidades para que ellas en sí se organicen jerárquicamente, siempre pasando de un espacio más público a uno más privado. El edificio queda conformado de esta manera por cajas de hormigón y de vidrio que atraviesan el terreno.

[ES] El presente trabajo analiza varios colegios de educación infantil destacados dentro de la arquitectura nacional en publicaciones sobre arquitectura escolar. Tras una revisión previa de las revistas de Arquitectura escolar, tales como la Revista del Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid (COAM), revista Tectónica, revista On y revista Temas de arquitectura, se seleccionaran cinco colegios con el objetivo de conocer el estado actual de la arquitectura escolar realizada durante el siglo XXI y los indicadores de referencia o parámetros de análisis fundamentales para poder determinar la calidad de este tipo de edificios., [EN] This document makes an analysis about different childhood schools which are important in the national architecture using some publications about school architecture. After a preliminary review of school architecture magazines, as can be Revista de Arquitectura Coam, Revista Tectònica, Revista On and Revista Temas de arquitectura, five schools have been chosen with the aim of knowing the school architecture actual state built during the twenty-first century and some benchmarks or analysis parameters to be able to determinate the quality of these kind of buildings.

El proyecto consiste en un centro de innovación para el profesorado en la ciudad de Granada. Consta de aula individual, aula doble, sala de proyecciones, biblioteca, comedor, cocina, sala de profesores, sala de expresión corporal, seminario, vestuarios y aseos. En el documento técnico se describen y justifican las soluciones adoptadas. La parte sobre la que se ha focalizado la mayor parte del esfuerzo ha sido el dimensionamiento estructural. Aunque el proyecto se haya enfocado desde el primer momento como un ejercicio puramente teórico, se ha procurado satisfacer al 100% la estricta aplicación del Código Técnico de la Edificación.

[ES] Cualquier método educativo ha estado siempre relacionado, de un modo u otro, con la sociedad del momento y con los espacios. Los nuevos proyectos de innovación educativa enfatizan un aspecto que parece superficial, pero es esencial. Hablamos del diálogo existente entre arquitectura y pedagogía, es decir, de la influencia mutua entre el diseño de los espacios arquitectónicos y la educación, fundamental para conseguir un cambio educativo. Se exponen las diferentes metodologías educativas y los cambios introducidos a lo largo de la historia en cuanto al espacio escolar y los modelos pedagógicos se refiere, siendo los siglos XIX y XX los que marcan puntos de inflexión significativos. El trabajo plantea el análisis de las reformas de las escuelas jesuitas catalanas, cuya metodología ignaciana tiene como rasgo característico la adaptabilidad a los tiempos cambiantes de la sociedad. La evolución del concepto de aula hacia espacio educativo es un hecho de facto que podemos ver reflejado en la intervención de Jesuitas Educación y su proyecto Horitzó 2020. El modelo de enseñanza tradicional, rígido, estático y longevo, particular de las primeras fundaciones escolares jesuitas ha conseguido una transformación disruptiva y un cambio sistémico de los espacios y la educación que bebe de las innovaciones de los predecesores., [CA] Qualsevol mètode educatiu ha estat sempre relacionat, d'una manera o d’altra, amb la societat del moment i amb els espais. Els nous projectes d'innovació educativa emfatitzen un aspecte que pareix superficial, però és essencial. Parlem del diàleg existent entre arquitectura i pedagogia, és a dir, de la influència mútua entre el disseny dels espais arquitectònics i l'educació, fonamental per a aconseguir un canvi educatiu. S'exposen les diferents metodologies educatives i els canvis introduïts al llarg de la història quant a l'espai escolar i els models pedagògics es refereix, sent els segles XIX i XX els que marquen punts d'inflexió significatius. El treball planteja l'anàlisi de les reformes de les escoles jesuïtes catalanes, la metodologia ignasiana de les quals té com a tret característic l'adaptabilitat als temps canviants de la societat. L'evolució del concepte aula cap a espai educatiu és un fet constatat que podem veure reflectit en la intervenció de Jesuïtes Educació i el seu projecte Horitzó 2020. El model d’ensenyament tradicional, rígid, estàtic i longeu particular de les primeres fundacions escolars jesuïtes ha aconseguit una transformació disruptiva i un canvi sistèmic dels espais i l’educació que beu de les innovacions dels predecessors., [EN] Every educational method has always been related to the society of each time and to its spaces. The new educational innovation projects focus on an aspect that seems to be superficial, however, it is essential. We mean the existing dialogue between architecture and pedagogy, that is, the mutual influence that the architectural design and education have on each other, which is basic to achieve the educational change. We display the varied education methodologies and their changes regarding school spaces and teaching patterns introduced throughout the history, being the nineteenth and twentieth centuries the ones that meant an important turning point. The work states the analysis of the reforms carried out by the Catalonian Jesuit Schools where one of the features of the Ignatian methodology is its adaptability to the changing times of our society. The evolution of the conception of classroom towards educational space is a fact that can be seen in the mediation of Jesuits Education and its project Horitzó 2020. The traditional, rigid, static and long-lasting teaching model of the first Jesuit school foundations has achieved a disruptive transformation and an integral change of spaces and education, which feeds on their predecessors' innovations.

[ES] El trabajo plantea el análisis de escuelas donde se utiliza el método Reggio Emilia, con el objetivo de establecer los requisitos funcionales y espaciales para el aprendizaje con este método. La ciudad italiana de Reggio Emilia posee uno de los sistemas de educación infantil más innovadores y de mayor calidad del mundo, donde la relación que se establece entre pedagogía y arquitectura es necesaria para comprender su filosofía. El ambiente es considerado el tercer educador. Inspirada por las ideas de múltiples pensadores y pedagogos, la experiencia de Reggio Emilia va más allá de ser una mezcla aleatoria de teorías. Las escuelas reggianas se caracterizan por ser lugares democráticos, adaptables a su tiempo y situación y abiertos a la comunidad y las familias. Es decir, edificios flexibles, horizontales y transparentes. La imagen que se tiene del niño es determinante para la creación de los espacios: los niños son seres sociales, con sus propios derechos, seres que investigan y construyen su propio conocimiento gracias a espacios y situaciones que se lo permitan. También el papel del educador es importante: es un constante investigador, documenta y reflexiona sobre los acontecimientos del día a día y hace de guía al alumno generando situaciones de aprendizaje. Las escuelas con filosofía Reggio Emilia son lugares amables, bellos y con un gran sentido estético., [EN] The Italian city of Reggio Emilia sites one of the most innovative and high-quality pre-primary education systems in the world, where the relation between pedagogy and architecture becomes necessary to understand their philosophy. The atmosphere is considered the third educator. Inspired by many pedagogues' ideas, the Reggio Emilia approach is more than just a random mix of theories. The Reggio infant-toddler schools are democratic places that should be adaptable to their context of place and time, as well as opened to the community and the families. That is to say, they are flexible, horizontal and transparent buildings. The image and role of the learner is decisive for the design of the spaces: children are social beings with their own rights. They are researchers that seek and build their own knowledge thanks to the spaces and situations they find along the school. The role of the instructor is also important: he is a constant researcher, he collects and analyses the everyday life and becomes the guide and facilitator for the child in the process of learning. The Reggio Emilia Approach schools are friendly and beautiful places, with a strong sense of the aesthetic.

En el marco general del tema de la educación y el aprendizaje infantil, se ha previsto la actuación para el desarrollo de un Educatorium, entendido como un espacio vinculado a la docencia. Se trata de un centro para la formación de educadores, con el acento puesto en las posibilidades de experimentación docente que puede propiciar su diseño arquitectónico. El edificio se implantará en un área de renovación urbana producto de la desafección de una estación de ferrocarril junto a la Universidad de Granada. Se trata de un lugar caracterizado por espacios abiertos, donde la edificación dispondrá de mayor autonomía y posibilidades de definir su propio entorno próximo.

[ES] Arquitectura y pedagogía establecen un diálogo en el proceso del proyecto. El Centro Educativo Gençana es el caso de estudio sobre el que se realiza un análisis del espacio educativo, partiendo de la investigación de algunas referencias influyentes en la historia de la educación que pueden considerarse como antecedentes de su diseño. El desarrollo de las teorías educativas implica una evolución en la arquitectura docente a lo largo de la historia. Lejos del concepto tradicional de escuela, donde la enseñanza se reduce fundamentalmente a clases magistrales en el aula, el proyecto de Gençana supone una reflexión sobre los nuevos espacios y métodos para la enseñanza. Un proyecto que gira en torno al niño, atendiendo al desarrollo personal de las capacidades de cada uno y considerando el espacio una herramienta que colabora en el proceso educativo de los niños. Espacios comunes, terrazas y jardines configuran un proyecto en el que se parte de la experiencia como fundamento de la enseñanza, estableciéndose un vínculo entre la arquitectura y el método educativo que en ella se emplea., [EN] Architecture and pedagogy establish a dialogue in the design process. The Gençana Educational Centre is the case study in which an analysis of the educational space is carried out, starting by investigating some influential references in the history of education that can be considered as the background of the design of its spaces. The development of educational theories has involved an evolution in educational architecture throughout history. Far from the traditional concept of school, in which teaching boils down fundamentally to master classes in the classroom, the Gençana project entails a reflection on new spaces and methods for education. Gençana is a project that revolves around the child, attending to the personal development of the capacities of everyone and considering space as a tool that takes part in the educational process of the children. Common spaces, terraces and gardens all are part of a project in which we start with experience as the foundation of teaching, establishing a link between architecture and the educational method employed in it.

El presente trabajo pretende poner en valor un interesante edificio de la arquitectura contemporánea en la Comunidad Valenciana: el Instituto de Educación Secundaria Sorolla. Se trata de una obra del arquitecto José Ramón Azpiazu Ordoñez con la colaboración de los ingenieros Ramón Arguelles e Ignacio García Badell realizado entre 1962-64. Realizado en hormigón armado visto, destacando las láminas plegadas utilizadas en varias partes del complejo, elementos en los que finalmente nos centramos en el presente estudio, brindando datos específicos como su comportamiento estructural mediante la asistencia de un programa de cálculo, así como un análisis generalizado sobre su estado físico en la actualidad.

The influence of Srchitecture in school learning has historically ocupied a central place in the different fields of the human knowledge. Nowadays, the search of renovation and progress of the school buildings through the dialetics between Architecture and Pedagogy has been pushed into the background or simply relegated to more restricted areas. Since the XIXth century, Germany has been at the vanguard of the school architecture by considering Education and Science as the engines of social change. Its innovate educational rebewals werw spread to other countries, such as Spain, trough institutions called Deutsche Schule. The comparison between the Deutsche Schule Madrid and the Deutsche Schule Valnecia allows us to understand the architectural foundation that put together the scenery where the German teaching method is applied appart from being a tool in the pedagogical process., La influencia de la arquitectura en el aprendizaje escolar ha ocupado históricamente un puesto central en diferentes ámbitos del conocimiento humano. En la actualidad, la búsqueda de renovación y progreso de los edificios escolares a través de la dialéctica entre arquitectura y pedagogía ha sido relegada a un segundo plano o a ámbitos más restringidos. Desde el siglo XIX, Alemania ha estado en la vanguardia de la arquitectura escolar entendiendo la educación y la ciencia como motores de cambio social. Sus reformas educativas innovadoras fueron exportadas a otros países, entre ellos España, mediante instituciones como los colegios alemanes. La comparación entre los colegio alemán de Madrid y Valencia permite entender los fundamentos arquitectónicos que configuran el escenario donde se aplica el método alemán además de ser herramientas del proceso pedagógico.

[ES] La manzana del Colegio San José o Colegio de los Jesuitas, ha constituido desde el año 1879, fecha de la construcción de la primera fase del colegio, un espacio en el que se han ido sucediendo la implantación de diversos edificios dedicados a la enseñanza, que constituían un espacio articulado en torno al Colegio de San José. El proceso de génesis de este conjunto de edificios se fue desarrollando ininterrumpidamente entre el mencionado año 1879, con el proyecto de José Quinzá Gómez, y el desmantelamiento del complejo a partir del año 1964, en el que las escuelas se trasladan a las nuevas instalaciones proyectadas por Cayetano Borso di Carminati y Rafael Contel. En este proceso participaron, además de los ya citados, algunos de los arquitectos más significativos el periodo en Valencia, como Joaquín María Belda, Manuel Peris Ferrando y Manuel Peris Vallbona, todos ellos arquitectos que estuvieron fuertemente vinculados a la actividad arquitectónica de los Jesuitas en otras obras como el patronato de la Juventud Obrera o el Sanatorio de Fontilles en la provincia de Alicante. Este complejo estaba constituido por el Colegio de San José propiamente dicho, las denominadas Escuelas Gratuitas, fundadas en el año 1922 y que estarían en continuo crecimiento y transformación desde dicha fecha y hasta los años 50, y una serie de edificaciones menores auxiliarles también construidas en la calle antiguamente denominada Gaspar Bono, entre el colegio y el Botánico, acceso original al conjunto. El Colegio San José ha sido parcialmente estudiado por autores como Francisco Taberner o Manuel Ramírez, si bien sin agotar la información disponible, tanto en los archivos oficiales como en el propio colegio. Además, las Escuelas Gratuitas de las que se cumplen 75 años, y cuya comprensión es imprescindible para entender tanto el funcionamiento de la manzana como la posterior construcción del actual Colegio, apenas han sido estudiadas., [EN] The block of the San José School or the Jesuits' College, has been since 1879, date of the construction of the first phase of the school, a space in which the implantation of several buildings dedicated to teaching has been happening, they constituted an articulated space around the College of San José. The genesis process of this set of buildings was uninterruptedly developed between the aforementioned year 1879, with the project of José Quinzá Gómez, and the dismantling those constructions from 1964, in which the schools move to the new projected facilities by Cayetano Borso di Carminati and Rafael Contel. In this process, in addition to those already mentioned, some of the most significant architects participated in the period in Valencia, such as Joaquín María Belda, Manuel Peris Ferrando and Manuel Peris Vallbona, all of them architects who were strongly linked to the architectural activity of the Jesuits in other works such as the Board of the Workers' Youth or the Sanitarium of Fontilles in Alicante¿s province. This set of constructions was constituted by the School of San José, called Free Schools, founded in 1922 and that would be in continuous growth and transformation from that date until the decade of the 50s, and a series of small buildings also built on the street formerly called Gaspar Bono, between the school and the Botanic, original access to the set. The San José School has been partially studied by authors such as Francisco Taberner or Manuel Ramírez, although without exhausting the information available, both in the official files and in the school itself. In addition, the Free Schools of those that are 75 years old, and whose comprehension is essential to understand both the functioning of the block and the subsequent construction of the current College, they have been studied very little.