Search

La préparation scolaire de l’enfant, définie comme l’ensemble des habiletés préscolaires de l’enfant qui contribuent à son succès scolaire (Snow, 2007), est un élément clé lors de la petite enfance pour prédire l’adaptation sociale et scolaire ultérieure de l’enfant (Boivin et Bierman, 2014). De plus en plus d’études sur la préparation scolaire privilégient une approche centrée sur la personne pour regrouper dans différents profils les enfants ayant des niveaux semblables pour les différentes dimensions de la préparation scolaire. La recension des écrits scientifiques sur le sujet indique qu’on en sait peu sur les différents profils de faible préparation scolaire et leur association à la performance scolaire et à l’adaptation sociale, et ce, selon le sexe, ce qu’investigue le présent mémoire. Ainsi, dans un échantillon de 300 enfants d’âge préscolaire avec une faible préparation scolaire, les analyses de profils latents ont été utilisées pour identifier quatre profils de préparation scolaire basés sur des habiletés cognitives et socio-émotionnelles : 1) Forces langagières (19 %), 2) Prêts pour l’école (20 %), 3) Difficultés généralisées (40 %) et 4) Forces socio-émotionnelles/faiblesses cognitives (21 %). Les analyses de variance (ANOVA) indiquent que les enfants de ces profils diffèrent quant à leur rendement scolaire en mathématiques et en français en 1ère année, mais pas quant à leur fonctionnement social. De plus, les régressions linéaires rapportent que le sexe de l’enfant ne modifie pas ces associations. À notre connaissance, ce mémoire présente la première étude qui examine les conséquences scolaires et sociales des profils de faible préparation scolaire, ce qui nous informe de la spécificité de cette population. De plus, les résultats du mémoire donnent des indications pour améliorer la pratique psychoéducative avec cette clientèle, en considérant leurs forces et difficultés.

Le développement du langage oral des enfants à l’âge préscolaire revêt une grande importance pour leurs apprentissages futurs (Bulotsky-Shearer et al., 2012; Burchinal, Roberts et al., 2008; Hart et Risley, 2003). Plusieurs auteurs soutiennent que les enfants apprennent par les interactions avec leur enseignante et qu’elles sont déterminantes pour leur développement (Hamre et al., 2014; Williford et al., 2013). L’objectif de cette étude est de mieux comprendre les liens entre les différents domaines et sous-domaines du modèle théorique Teaching through Interaction (TTI; Hamre et al., 2013), qui s’intéresse à la qualité des interactions en classe et le développement du langage oral des enfants entre la maternelle 4 ans et 5 ans. Au total, 88 enfants faisant partie de 15 classes de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé ont participé aux deux temps de mesure de l’étude. La qualité des interactions en classe a été évaluée à l’aide du Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al., 2008). Puis, l’Échelle de vocabulaire en images Peabody (ÉVIP; Dunn et al., 1993) et deux échelles du Clinical Evaluation of Language Fundamentals (CELF; Wiig et al., 2004) ont été utilisées à deux temps de mesure afin de rendre compte de l’évolution du langage oral des enfants. Des régressions linéaires ont été menées afin de répondre à l’objectif de recherche. Les résultats tendent à lier le domaine de l’organisation de la classe au développement du langage expressif et de la capacité de répétition de phrases, puis à lier le domaine du soutien émotionnel à une détérioration de la capacité de répétition de phrase. La nature de ces deux domaines d’interaction et ce qu’ils impliquent dans le contexte de classe pourrait expliquer ces résultats.

La prévention des retards cognitifs et langagiers au préscolaire implique des interventions et des programmes éducatifs agissant spécifiquement sur ces retards. Des recherches montrent que le défaut d’intégration intermodalitaire chez l’enfant, c’est-à-dire sa difficulté à traiter plusieurs stimuli sensoriels à la fois, favoriserait ces retards cognitifs et langagiers (Habib, Lardy, Desiles, Commeiras, Chobert et Besson, 2013 ; Hairston, Burdette, Flowers, Wood et Wallace, 2005 ; Wallace, Roberson, Hairston, Stein, Vaughan et Schirillo, 2004). En ce sens, nous savons que les interventions musicales agissent de façon multisensorielle chez les enfants et auraient ainsi le potentiel d’agir de façon positive sur ces retards. Notre recherche vise donc à évaluer un programme musical conçu pour le primaire appelé Mélodys. Après notre adaptation de ce dernier pour le préscolaire, le programme est devenu Éveil Mélodys. Notre projet-pilote vise à mesurer l’effet potentiel d’interventions musicales Éveil Mélodys sur le développement du langage oral (Vocabulaire), de la musicalité et des fonctions exécutives d’enfants tout-venant du préscolaire. Nous avons soumis 19 enfants d’un Centre de la petite enfance du Québec, pendant huit semaines, à nos ateliers intermodalitaires d’éducation musicale Éveil Mélodys. Nous avons ensuite comparé ces enfants avec un groupe témoin de 11 enfants présentant les mêmes caractéristiques initiales, à savoir d’âge et de milieu socio-économique similaires. Les résultats à nos tests n’ont montré aucune amélioration significative des enfants de notre groupe expérimental, autant pour la musicalité que pour le langage et les fonctions exécutives. À la lumière de notre projet-pilote, il ressort que d’autres études seront nécessaires pour mieux connaître les effets potentiels d’Éveil Mélodys chez les enfants du préscolaire. En ce sens, notre projet-pilote vient nous confirmer la faisabilité d’une recherche semblable à plus grande échelle.

Cette thèse décrit les pratiques d’une enseignante au préscolaire envers des élèves présentant des comportements extériorisés (PCE), ainsi que les réactions de ces élèves, et analyse ces pratiques à la lumière du concept de zone proximale de développement (ZPD; Vygotsky, 1933/2012a). Ce faisant, elle permet de mieux comprendre les interrelations entre les dimensions affective et cognitive qui se développent dans la relation entre cette enseignante et ses élèves (REE) au sein de cette zone. La relation qui s’établit entre les enseignantes et leurs élèves PCE est habituellement pénible et conflictuelle, et ce, dès l’entrée au préscolaire. Il est en effet difficile pour certaines d’entre elles d’interagir adéquatement avec ces d’élèves, précisément en raison de leurs comportements agressifs et violents ainsi que des émotions que ces comportements provoquent en elles (Levasseur et Hamel, 2017; Sutton, 2005). À l’heure actuelle, les études qui valorisent la création d’un lien positif à la maternelle avec les élèves PCE préconisent surtout des pratiques enseignantes centrées sur la prévention ou la diminution des comportements extériorisés (Morrison Bennett et Bratton, 2011; Vancraeyveldt, Verschueren, Van Craeyevelt, Wouters, et Colpin, 2015). Elles sont axées sur la dimension affective de la relation et visent le plus souvent à promouvoir les comportements attendus (Fernandez et al., 2015; Vancraeyveldt et al., 2015), alors que l’enseignante a pour rôle de contribuer au développement global de l’enfant, soit à son développement cognitif et affectif (Conseil supérieur de l’éducation; CSÉ, 2012). Pour leur part, Pianta, La Paro et Hamre (2008) ont défini la relation entre l’enseignante au préscolaire et ses élèves tout venant (ceux qui ne présentent pas de difficulté d’ordre comportemental) en tenant compte de ces deux dimensions. Cette définition est d’ailleurs appuyée empiriquement par quelques auteurs (Goldstein, 1999; Venet, Schmidt, Paradis et Ducreux, 2009), qui ont

Dans la petite enfance, les habiletés langagières sont la base des apprentissages futurs. C’est par le langage que l’enfant communiquera sa pensée, ses émotions, ses interrogations et c’est également par ce véhicule qu’il développera ses connaissances. Le développement langagier des enfants d’âge préscolaire est un élément important que tout enseignant devrait considérer. La mise en place d’interventions efficaces qui visent le développement des compétences langagières chez les enfants ayant des capacités moindres au niveau du langage devrait faire partie d’un programme à l’éducation préscolaire de qualité. La lecture d’albums jeunesse permet aux enseignants de soutenir les enfants du préscolaire dans le développement des habiletés langagières. Par contre, des questions subsistent quant à la meilleure façon d’exploiter la lecture en salle de classe. Une des stratégies pouvant être utilisées est la lecture répétée d’albums jeunesse. Cette avenue prometteuse ne permet cependant pas de dire si elle donne des résultats concluants auprès des enfants ayant de capacités linguistiques moins développées puisque les études antérieures ne donnent pas suffisamment de réponses. Il apparait donc pertinent d’examiner le développement des habiletés langagières de compréhension et de développement lexical et de les mettre en lien avec la lecture répétée d’albums jeunesse. L’étude présentée dans cet essai, réalisée auprès de trois enfants de maternelle 5 ans, visait ainsi à examiner la compréhension du récit et de l’acquisition du vocabulaire dans un contexte de lecture répétée d’albums jeunesse. Les trois enfants participant à l’étude de cas ont tous eu des résultats différents, tandis que pour un nous notons une progression dans les habiletés de compréhension du récit et dans l’apprentissage des mots nouveaux, pour un autre la compréhension du récit reste la même, mais l’apprentissage des mots nouveaux progresse et finalement pour le dernier les résultats sont plutôt stagnants. Les

Toujours plus nombreux, plus performants, plus divertissants, plus multifonctions, plus esthétiques, les écrans s’immiscent dans notre société avec une force croissante. Ils ont envahi le paysage social et familial des enfants, mais leur omniprésence peut donner lieu à des pratiques excessives. En effet, au Canada, pas moins de 80 % des enfants d’âge préscolaire dépassent le seuil de moins d’une heure de temps d’écran par jour. Le facteur le plus déterminant du temps passé devant les écrans par les enfants est, sans contredit, le temps d’écran des parents. De par leurs habitudes, les parents peuvent influencer positivement ou négativement le temps d’écran de leurs enfants. Toutefois, être parents à l’ère du numérique n’est pas chose simple puisqu’ils sont confrontés à un dilemme. D’un côté, les avantages qu’ils peuvent tirer des écrans et l’intérêt marqué des enfants pour ces petites bêtes noires rectangulaires. De l’autre, les effets potentiels négatifs du temps d’écran sur la santé et le développement des enfants. Ne sachant plus sur quel pied danser, les parents peuvent se sentir moins efficaces pour gérer le temps d’écran des enfants et leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP) en est affecté. Le SEP réfère à la façon dont une personne évalue sa capacité à réaliser avec succès un comportement spécifique. À ce jour, peu d’études se sont intéressées au SEP des parents dans la gestion du temps d’écran des enfants d’âge préscolaire. Pourtant, il semble être un élément essentiel à prendre en compte pour favoriser une diminution du temps d’écran des enfants. Ainsi, ce projet de recherche s’appuie sur la théorie du sentiment d’efficacité personnelle d’Albert Bandura et a pour objectif de : 1) dresser un portrait du SEP de parents dans la gestion du temps d’écran d’enfants d’âge préscolaire de Sherbrooke et des variables qui peuvent l’influencer et 2) évaluer les effets d’une intervention visant à développer le SEP des parents pour favoriser une saine utilisation de

L'entrée à la maternelle est un défi de taille pour les enfants, où les demandes et objectifs sont différents de ce qu'ils ont vécu auparavant. Puisqu'une mauvaise adaptation sociale à la maternelle peut engendrer des conséquences à court et long terme chez les enfants, il est pertinent de se pencher sur les facteurs influençant les comportements adaptatifs dès cette transition. Le modèle écologique et dynamique sur la transition scolaire (Rimm-Kaufman et Pianta, 2000) soutient que les caractéristiques de l’enfant (ex. : contrôle volontaire) et les caractéristiques familiales (ex. : contrôle parental) occupent un rôle majeur sur la qualité de cette adaptation. Dans un premier temps, la présente étude longitudinale vise à vérifier l’apport du contrôle volontaire de l’enfant et du contrôle parental dans la prédiction des difficultés d’adaptation sociale à la fin de la maternelle, en contrôlant pour le sexe, chez des enfants à risque en raison de lacunes sur le plan de leur préparation scolaire. En deuxième temps, l’étude permet d’examiner si le contrôle parental modère la relation entre le contrôle volontaire de l’enfant et son adaptation sociale à la maternelle tout en contrôlant pour le sexe, auprès du même échantillon. À partir de la documentation théorique et empirique, il était attendu que les enfants présentant un faible niveau de contrôle volontaire aient une meilleure adaptation sociale à la maternelle lorsque leurs parents utilisent du contrôle parental positif et de qualité. Au total, 108 enfants et leurs parents forment l'échantillon. Les données entourant l'adaptation sociale ont été obtenues auprès des enseignants et celles sur le contrôle volontaire auprès des parents. Les données des pratiques de contrôle parental ont été collectées auprès des parents à l'aide de questionnaires auto-rapportés et de mesures observationnelles. Des régressions logistiques multinomiales ont été menées afin de répondre aux deux objectifs. Les résultats du premier objectif mo

Cet essai constitue une analyse de pratique professionnelle en lien avec l'intervention bienveillante au préscolaire. La chercheuse a voulu faire une recherche ontogénique dans le but de voir les effets d'une pratique d'interventions bienveillantes sur les élèves d'âge préscolaire, l'enseignante ainsi que le climat de classe.

Cette étude descriptive vise à dresser un portrait de l’évolution de la connaissance des lettres de façon multidimensionnelle, c’est-à-dire en considérant à la fois les trois composantes de la lettre, soit le nom, le son et la forme, chez des enfants québécois francophones en maternelle. En examinant finement les trois composantes – le son, le nom et la forme – associées aux 26 lettres de l’alphabet, au début et à la fin de la maternelle, cette étude avait pour but d’examiner à la fois, i) la capacité des enfants à nommer les 26 lettres; ii) la capacité à reconnaître les 26 lettres; iii la capacité à produire la valeur phonémique des 26 lettres; iv) capacité à tracer les 26 lettres; v) la capacité des enfants à nommer et à reconnaître deux allographes fréquents en lecture et en écriture  les majuscules et les minuscules. Pour ce faire, cent quarante enfants franco-québécois (âge moyen : 5 ans et 6 mois) ont été soumis, au début et à la fin de la maternelle, à diverses tâches sur les lettres dont une tâche de reconnaissance des lettres majuscules et minuscules, une tâche de dénomination des lettres majuscules et minuscules, une tâche de rappel oral de la valeur phonémique des lettre et une tâche de rappel écrit de lettres sous dictée. Globalement, l’analyse des performances obtenues aux différentes tâches a montré, qu’en maternelle, les enfants possèdent déjà des connaissances sur les lettres qui se traduisent par une capacité minimale à nommer, à reconnaître, à tracer les lettres et à prononcer leur son. L’étude de l’évolution de la connaissance des lettres en cours de maternelle a montré que le développement de la connaissance des lettres se fait de manière progressive, lettre par lettre, pour les trois composantes – forme, nom et son – de la lettre. Toutefois, la capacité à reconnaître les lettres est celle qui est la plus développée, tandis que la capacité à produire le son des lettres est celle qui est la moins développée, et ce, au début et à la fin de la mate

La présente étude s'intéresse au développement de la prosocialité des garçons et des filles à la période préscolaire et aux effets des programmes qui en font la promotion. Plus spécifiquement, elle vise à 1) vérifier la fidélité de l'implantation du programme Brindami dans deux Centre de la petite enfance de la région de Magog et 2) à vérifier les effets du programme Brindami sur la prosocialité, les difficultés de comportements intériorisées et extériorisées des enfants de trois à cinq ans et enfin de vérifier si le programme est aussi efficace pour les garçons que pour les filles (n = 94). L'évaluation de la fidélité d'implantation a démontré une bonne qualité d’implantation. L'évaluation pré et post intervention a été réalisé auprès du groupe intervention et d’un groupe témoin équivalent. Les données sur la prosocialité et les difficultés de comportement intériorisées et extériorisées ont été recueillies auprès de l’éducatrice des enfants ainsi qu'auprès des parents. Les analyses multivariées à mesures répétées démontrent selon les éducatrices un effet différent du programme Brindami pour les garçons et pour les filles; seules les filles du groupe intervention ont amélioré leur prosocialité entre les deux temps de mesure. Les retombées pour la psychoéducation sont discutées.

Notre projet de recherche s’intéresse au travail des enseignantes et des enseignants en lien avec le développent du sens du nombre chez les enfants au préscolaire. Dans notre problématique, nous montrons qu’il existe différents points de vue sur les finalités que devrait viser l’éducation préscolaire. Dans certains pays, son rôle est essentiellement de socialiser le jeune enfant et dans d’autres, l’accent est mis sur l’acquisition de savoirs. Ces différentes positions ont influencé la façon d’aborder les nombres au préscolaire. Les programmes d’études actuels de nombreux pays soulignent l’importance de favoriser le développement du sens du nombre à partir de l’âge préscolaire, car la construction d’apprentissages par rapport aux nombres commence dès les premiers stades d’apprentissage. Toutefois, aucune recherche, à notre connaissance, n’a étudié le travail des enseignantes et enseignants au préscolaire en lien avec le développement du sens du nombre. Particulièrement au Québec, le travail des enseignantes et enseignants de maternelle a été peu documenté, cependant il semble avoir été influencé par différentes postures sur comment aborder les mathématiques au préscolaire. Le programme actuellement en vigueur offre des orientations générales pour mettre en œuvre différentes activités en lien avec les nombres, sans toutefois préciser quels sont les apprentissages visés, laissant ainsi une grande marge de manœuvre aux enseignantes et enseignants. L’objectif de notre projet est de décrire le travail au quotidien d’une enseignante de maternelle au Québec en lien avec le développement du sens du nombre. L’approche documentaire développée par Gueudet et Trouche (2010) nous a permis de conceptualiser le travail des enseignantes et des enseignants. À partir de cette approche, une grande partie de ce travail consiste à sélectionner, modifier et recombiner différentes ressources. Les professionnelles et les professionnels construisent des idées qui orientent la façon d’utilise

La présente recherche s’intéresse au développement de la relation d’attachement en milieu scolaire. Bien que certains auteurs affirment que l’attachement influence le développement et la personnalité d’un enfant de même que ses prédispositions à apprendre, dans le milieu de l’éducation, il semble demeurer peu connu et exploité. Un programme a donc été conçu afin de soutenir les enseignants du préscolaire et du 1er cycle du primaire qui désirent développer la relation d'attachement avec leurs élèves.

Considérant que l’acte de lire consiste à la fois au décodage et à la compréhension d’un message, il est apparu important d’explorer le lien entre ces composantes de la lecture, et ce, dès le préscolaire, afin d’orienter le dépistage et l’intervention auprès des enfants à risque. La recension des écrits permet de constater que les processus utilisés par le lecteur expert sont probablement aussi utilisés par le pré-lecteur entrant à la maternelle. Pour mieux connaître les relations existantes entre les habiletés liées au décodage et celles liées à la compréhension, une entrevue a été réalisée auprès de 61 participants entrant à la maternelle et des analyses corrélationnelles ont suivi ces entrevues. Les résultats confirment que le pré-lecteur utilise les mêmes processus que le lecteur et qu’il y a une corrélation entre les performances en décodage et en compréhension seulement lorsque la maîtrise des rimes est incluse dans le score global du décodage.

Cette Thèse s'inscrit au coeur d'un programme de recherche visant, entre autres, l'évaluation de la relation d'attachement mère-enfant à travers divers programmes d'intervention avec des clientèles variées. "L'attachment Q-Sort" (version 3) de Waters (1995) a été utilisé aux fins de la formation au construit de l'attachement, ainsi que pour l'évaluation de la qualité de la relation parent-enfant. Étant donné que cet instrument Q-Sort s'inscrit dans une tradition de recherche distincte selon que l'on privilégie des approches quantitatives ou qualitatives, il y avait lieu d'explorer plus systématiquement la contribution de chacune quant au potentiel de discrimination des patrons relationnels d'attachement mère-enfant sur le plan de la comparaison intra- et intergroupe. Cette démarche analytique a été réalisée selon les paramètres de la démarche normative employée couramment dans les recherches rapportées dans la littérature sur l'attachement, en plus d'aborder le traitement statistique habituellement adopté par les tenants de la méthodologie Q (Stephenson, 1953). Les résultats obtenus démontrent qu'effectivement les scores critères de sécurité et de dépendance permettent de bien distinguer les quatre échantillons à l'étude, sélectionnés sur la base de conditions pouvant compromettre la qualité du lien d'attachement mère-enfant. Quant aux résultats des analyses Q, ils permettent de mettre en évidence des profils d'attachement plus variés et l'utilisation par les évaluatrices des items les plus probants dans la description de ces profils. Dans l'ensemble, les résultats normatifs distinguent quatre profils d'attachement mère-enfant et les résultats descriptifs issus des analyses Q permettent d'identifier 47 des 90 items, ayant davantage contribué à la description des profils obtenus aux analyses factorielles Q.

Le coping se définit en termes de réactions comportementales face à une situation stressante. La majeure partie des études scientifiques auprès des enfants, se sont particulièrement intéressées aux différences individuelles dans l'utilisation du coping pouvant expliquer les problèmes physiques et psychologiques liés au stress. Cependant, peu de recherches ont étudié le coping de tout-petits âgés de trois ans. Le cadre conceptuel soutenant notre étude s'inscrit dans la théorie de révolution qui propose que les individus possèdent un répertoire de base transmis de génération en génération permettant l'adaptation aux situations stressantes. Dans ce sens, le coping a été opérationnalisé sous forme de grandes catégories comportementales examinées en termes de stratégies et sous l'angle du processus d'ajustement suivant le déroulement de la situation. L'objectif général visait à établir les composantes stables de l'utilisation du répertoire de stratégies de coping des enfants en situation de nouveauté sociale en absence de la mère. Pour ce faire, nous avons observé des enfants (n =76) âgés de trois ans, répartis en sous-ensembles de trois garçons et trois filles. L'observation s'est faite par l'entremise de vidéoscopies d'une durée de trente minutes chacune se subdivisant en deux contextes, l'un avec soutien actif d'adultes et l'autre avec présence passive d'un adulte. Les résultats des analyses démontrent que certains comportements tels que se distraire à l'aide d'un jouet et réguler son stress par des comportements répétitifs présentent une grande stabilité entre les différents contextes étudiés, et ce, par la quasi-totalité des enfants observés. Parallèlement, des comportements démontrant la recherche de sécurité présentent peu de fréquence mais sont observés chez 60 % des sujets. On note aussi, d'une part, que la plupart des enfants ont démontré une capacité à interagir entre eux et d'autre part, s'adapter suppose un processus d'ajustement n'impliquant pas tous les co

Les trois études de la présente thèse par articles ont pour objectifs: (1) de comparer les pratiques parentales des mères et des pères d'enfants présentant des difficultés de comportement avec celles des parents d'enfants qui ne présentent pas de difficulté, (2) de comparer les pratiques parentales entre les parents de flues et de garçons présentant des difficultés de comportement et (3) d'évaluer l'effet de la participation des pères à une intervention familiale sur les pratiques parentales des deux parents et sur le degré de difficulté de comportement manifesté par leur enfant.Les pratiques parentales ont été évaluées à partir d'un questionnaire ainsi qu'à partir de l'observation directe des interactions parent-enfant observées en situation de jeu.Les difficultés de comportement des enfants ont été évaluées à partir de différents répondants (père, mère, enseignante et observateur indépendant). Différents résultats se dégagent de ces études. Premièrement, des différences sont observées entre les pratiques des parents d'enfants présentant des difficultés de comportement et celles des parents d'enfants qui n'en présentent pas. De plus, contrairement à la mère, le père réussirait en situation de jeu, à établir un climat d'échanges positifs et de coopération avec son enfant, même quand l'enfant présente des difficultés de comportement. Deuxièmement, des différences ont également été observées en fonction des dyades parent-enfant.Les résultats indiquent plus de complicité chez les dyades de même sexe et un lien entre l'expression d'émotions négatives de la part des parents et les difficultés de comportement des enfants chez les dyades de sexe opposé. Enfin, les résultats indiquent que l'intervention a permis une amélioration positive de la qualité du contrôle des mères et a favorisé le maintien de l'engagement des pères auprès de leurs enfants. Ces résultats sont discutés en fonction des retombées possibles sur l'intervention.