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The use of problem-based learning (PBL) in the Charité Berlin Human Medicine model curriculum requires the annual training of 80 to 100 new PBL tutors using PBL tutor training (PTT). Therefore, the following three measures were taken: The existing traditional PTT (Trad-PTT) was further developed into an interactive PTT (Inter-PTT), which is using more interactive teaching tools. Both PTT concepts ran for 12 months, respectively. The review of the Inter-PTT was significantly better, as the PBL tutors understood their tasks within the PBL process better and felt more motivated. A follow-up survey after the initial experience with PBL confirmed almost all the positive aspects of the Inter-PTT. In addition, the Inter-PTT was also offered to non-clinicians and other scientific staff to make the training interdisciplinary. PTT made it possible to communicate beyond specialist boundaries; however, the interdisciplinary idea was no longer detectable in the follow-up survey. In order to increase the number of available PBL tutors, a self-commitment was introduced for the departments. This increased the number of “involuntary” participants for PTT, but reduced the amount of necessary training courses. The fulfilment of self-commitment succeeded in almost all departments. A PTT tailored to the needs of the tutors is a basic prerequisite in order to excite teachers about PBL and to familiarise them with their role as learning facilitators. The increase of interactive teaching forms led to a joint interdisciplinary learning process within PTT. The excellent review of Inter-PTT makes it a solid basis for further training concepts., Der Einsatz von Problem- orientiertem Lernen (PBL) im Modellstudiengang Humanmedizin der Charité Berlin erfordert die jährliche Schulung von 80- 100 neuen PBL Tutoren mittels PBL- Tutortraining (PTT). Deshalb wurden drei Maßnahmen ergriffen: Das bisher durchgeführte traditionelle PTT (Trad- PTT) wurde zum interaktiven PTT (Inter- PTT) weiter entwickelt, das verstärkt mit interaktiven Lehrformen arbeitet. Beide PTT- Konzepte liefen jeweils 12 Monate lang. Die Bewertung des Inter- PTT war signifikant besser, die PBL Tutoren verstanden ihre Aufgaben im PBL- Prozess besser und fühlten sich stärker motiviert. Eine Nachbefragung nach den ersten Erfahrungen mit PBL bestätigte fast alle positiven Aspekte des Inter- PTT. Zusätzlich wurde das Inter- PTT auch für Nichtkliniker und andere wissenschaftliche Angestellte angeboten, um das Training interdisziplinär zu gestalten. Die Kommunikation über Fachgrenzen hinaus gelang beim PTT; allerdings war der interdisziplinäre Gedanke bei der Nachbefragung nicht mehr nachweisbar. Um die Zahl der verfügbaren PBL Tutoren zu erhöhen, wurde eine Selbstverpflichtung für die Abteilungen eingeführt. Dies steigerte die Teilnahme “unfreiwilliger” Teilnehmer am PTT, reduzierte aber die Zahl der erforderlichen Schulungen. Die Erfüllung der Selbstverpflichtung gelang fast allen Abteilungen. Ein auf die Bedürfnisse der Tutoren zugeschnittenes PTT stellt eine Grundvoraussetzung dar, um Lehrende für PBL zu begeistern und mit ihrer Rolle als Lernförderer vertraut zu machen. Die Vermehrung interaktiver Lehrformen führte beim PTT zu einem gemeinsamen interdisziplinären Lernprozess. Die sehr gute Bewertung von Inter- PTT macht es zur Basis für weitere Schulungskonzepte., GMS Journal for Medical Education; 34(4):Doc38

Fragestellung/Einleitung: Die Einführung von POL im Modellstudiengang Medizin erfordert 40 neue POL-Dozierende pro Semester. Daher erfolgt eine kontinuierliche Schulung von 200–240 POL-Dozierenden pro Jahr in einem POL Tutor Training (PTT). Trotz steigender PTT-Termine unterrichteten[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: Selbstständiges und selbstbestimmtes Lernen ist ein Kernelement Problemorientierten Lernens in Kleingruppen (POL). Bei diesem Lernformat steht der Lernbedarf der Studierenden, der sich am aktuellen Wissensstand orientiert, im Mittelpunkt. Einen wichtigen Parameter von POL und ein[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: An der Charité Berlin werden seit dem WS 2010/11 alle Studienanfänger der Humanmedizin in den modular aufgebauten Modellstudiengang Medizin (MSM) eingeschrieben. Der POL-Unterricht findet in kontinuierlich statt, was bei 40 POL-Gruppen pro Semester die Rekrutierung von [for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

[for full text, please go to the a.m. URL], Jahressymposium des GMA Ausschuss für Methodik der Ausbildungsforschung

Fragestellung: Kommunikative und soziale Kompetenzen stehen in zahlreichen Studien, die die Relevanz von im Medizin-Studium erworbenen Kompetenzen untersuchen, oftmals an erster Stelle von bislang nicht ausreichend vermittelten Lehrinhalten. Aus mehrjähriger sehr guter Erfahrung mit dem Längsschnitt-Lehrformat[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Background: 2010 hat die Charité den Modellstudiengang Medizin eingeführt. Es handelt sich um ein modulares, integriertes und outcome-orientiertes Curriculum. Für die Planung und Implementierung des Modellstudiengangs wird innerhalb der Fakultät ein formalisierter Prozess durchlaufen.[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Background: Die Implementierung eines modularen und interdisziplinären Curriculums bedarf u.a. eines Qualitätssicherungsinstruments, das sensibel und unmittelbar fachlich-inhaltliche und organisatorische Probleme in den erstmalig gelehrten Modulen aufdeckt und hierüber zeitnahe Interventionen[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Question: Changing medical curricula from traditional to integrated competence-orientated concepts is a dynamic interactive process. To keep the curriculum development transparent for a faculty, it is essential to standardize the planning process. Methods: A curricular framework had been designed[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: An der Charité - Universitätsmedizin Berlin wurde 2010 der Modellstudiengang Medizin mit einem modularen, konsequent interdisziplinären Aufbau eingeführt. Der mit der Einführung des Modellstudiengangs verbundene, die gesamte Fakultät umfassende, vorklinis[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: Das Fach Mikrobiologie gilt im Regelstudiengang als unattraktiv, weil es sehr lernintensiv ist. Klinische Zusammenhänge werden traditionell erst in späteren Semestern vermittelt. Die Methode des eLearning macht Studierenden Spaß und gestaltet die Lernzeit effektiver [[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

[for full text, please go to the a.m. URL], GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 28(1):Doc06; ISSN 1860-3572