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La utilització de les tauletes a les aules per part dels docents ens obre utilitats noves que pensem que podem ser interessants pels alumnes i el seu aprenentatge., La utilización de las tabletas en las aulas por parte de los docentes nos abre nuevas utilidades que pensamos que podemos ser interesantes para los alumnos y su aprendizaje.

Los canales de comunicación virtuales como los foros de debate se ofrecen en numerosas asignaturas de titulaciones universitarias. La participación del estudiantado en estos espacios permite evaluar competencias como su capacidad comunicativa escrita, de argumentación o de trabajo en equipo, entre otras. Así, en muchas asignaturas se proponen actividades donde el alumnado ha de trabajar en grupo, argumentando y llegando a acuerdos para elaborar la solución. Esta argumentación puede ser representada como grafos de colaboración que permiten analizar y visualizar el entorno discursivo del foro. En este trabajo presentamos una solución basada en técnicas de aprendizaje automático que recomienda una calificación de la participación de cada estudiante en foros de debate virtuales a partir de grafos de colaboración, ayudando al profesorado en el proceso de evaluación. Analizamos dos arquitecturas de aprendizaje automático: modelos que usan métricas del grafo y redes neuronales de grafos; siendo la segunda la que ofrece mejores resultados en términos de error., Virtual communication channels such as discusión forums are offered in many subjects of bachelor’s degrees. The students’ participation in these spaces allows the assessment of skills such as written communication, argumentation ability or collaborative work, among others. Thus, many subjects propose activities where students have to work collaboratively, discuss and reach agreements to develop a solution. This discussion can be represented as collaboration graphs that allow visualising the discursive environment of the forum. In this work, we present a solution based on Machine Learning techniques that recommends an assessment mark of the students’ participation in virtual discussion forums based on collaboration graphs, thus helping the teaching staff in the evaluation process. We analyze two machine learning architectures: models using graph metrics and graph neural networks, being the latter the one that offers the lowest error rate.

Publicado no Taboleiro de Anuncios o 18 de setembro de 2023

La situación sanitaria provocada por la COVID-19 ha forzado a las universidades españolas a adoptar herramientas y medidas orientadas a una adaptación de la enseñanza e-learning. La docencia en materias jurídicas partía de una situación inicial de desventaja al hacer uso habitualmente de metodologías de carácter tradicional. Para solventar este problema, un grupo de profesoras y profesores de la UA y la UMH ha diseñado e implementado una serie de estrategias y metodologías docentes con el fin de adaptar la enseñanza al entorno virtual de manera satisfactoria. El presente trabajo recoge y expone las experiencias docentes desplegadas durante el curso académico 2020/2021 en determinadas asignaturas del ámbito jurídico. Del análisis de estas experiencias se deriva que el catálogo actual de herramientas tecnológicas y metodologías docentes permite alcanzar el citado objetivo de adaptación al entorno virtual. No obstante, existen una serie de factores que escapan al control del profesorado y que requieren el compromiso del resto de miembros de la comunidad universitaria., The health situation caused by COVID-19 has forced Spanish universities to adopt tools and measures aimed at adapting e-learning education. The teaching of legal subjects was initially at a disadvantage, as it usually made use of traditional methodologies. To solve this problem, a group of lecturers from the UA and the UMH have designed and implemented a series of strategies and methodologies in order to adapt teaching to the virtual environment in a satisfactory manner. The present work gathers and exposes the experiences deployed during the academic year 2020/2021 in certain subjects in the legal field. The analysis of these experiences shows that the current catalogue of technological tools and methodologies makes it possible to achieve the aforementioned objective of adapting to the virtual environment. However, there are a series of factors beyond the control of the teaching staff and which require the commitment of the rest of the members of the university community.

The health situation caused by COVID-19 has forced Spanish universities to adopt tools and measures aimed at adapting e-learning education. The teaching of legal subjects was initially at a disadvantage, as it usually made use of traditional methodologies. To solve this problem, a group of lecturers from the UA and the UMH have designed and implemented a series of strategies and methodologies in order to adapt teaching to the virtual environment in a satisfactory manner. The present work gathers and exposes the experiences deployed during the academic year 2020/2021 in certain subjects in the legal field. The analysis of these experiences shows that the current catalogue of technological tools and methodologies makes it possible to achieve the aforementioned objective of adapting to the virtual environment. However, there are a series of factors beyond the control of the teaching staff and which require the commitment of the rest of the members of the university community., La situación sanitaria provocada por la COVID-19 ha forzado a las universidades españolas a adoptar herramientas y medidas orientadas a una adaptación de la enseñanza e-learning. La docencia en materias jurídicas partía de una situación inicial de desventaja al hacer uso habitualmente de metodologías de carácter tradicional. Para solventar este problema, un grupo de profesoras y profesores de la UA y la UMH ha diseñado e implementado una serie de estrategias y metodologías docentes con el fin de adaptar la enseñanza al entorno virtual de manera satisfactoria. El presente trabajo recoge y expone las experiencias docentes desplegadas durante el curso académico 2020/2021 en determinadas asignaturas del ámbito jurídico. Del análisis de estas experiencias se deriva que el catálogo actual de herramientas tecnológicas y metodologías docentes permite alcanzar el citado objetivo de adaptación al entorno virtual. No obstante, existen una serie de factores que escapan al control del profesorado y que requieren el compromiso del resto de miembros de la comunidad universitaria.

[EN] Face-to-face teaching in the 2020/2021 academic year has not always been possible. Hence, the Office 365 "TEAMS" app was used to complete the Legal Theory course at the Autonomous University of Barcelona (UAB), both in the lectures and in the seminar activities. In the latter case, we confine ourselves to a novel scenario because it requires argumentation at the moment, that is, spontaneous, and to be debated in situ overwhelmed by others. Therefore, resorting to a virtual medium did not presage satisfactory outcomes. However, the results contradict the initial perception: on the one hand, the evaluation had the same impact on the mark in the case of the seminars, but, on the other hand, the syllabus of philosophical content of the master classes, which is also linked to the argumentation, did not obtain the same performance due to losing those essential elements of the presence. In this work, an explanation of this phenomenon is offered., [ES] La docencia presencial en el curso 2020/2021 no ha sido siempre posible. De ahí que se recurriera a la aplicación «TEAMS» de Office 365 para completar el curso de Teoría del Derecho en la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), tanto en las clases magistrales como en las actividades de seminario. En este último caso nos circunscribimos a un escenario novedoso debido a que en ellas se requiere de la argumentación en el momento, espontánea, y que se debata in situ rodeados de personas críticas y expectantes. Por tanto, recurrir a un medio virtual no presagiaba resultados satisfactorios. Sin embargo, los resultados contradicen la percepción inicial: por una parte, la evaluación tuvo el mismo impacto sobre la nota en el caso de los seminarios, pero, por otra parte, el temario de contenido filosófico de las clases magistrales, vinculado igualmente con la argumentación, no obtuvo el mismo rendimiento al perder aquellos elementos imprescindibles de la presencialidad. En este trabajo se ofrece una explicación del fenómeno.

[EN] In this article we analyse the experience in two basic annual subjects in Engineering Degrees with the aim of determining if there are differences in the degree of achievement of the learning objectives, due to the sudden change to virtual teaching obliged by the COVID-19 lockdown. With this aim, a statistical analysis of the grades obtained by the students is carried out, comparing the periods of in-class teaching with those of forced remote teaching in contrast with the experience of previous courses, where virtual teaching was absent. Results of this analysis do not hold significant differences in the grades of the students associated with the vast transformation in teaching and learning process. Even though the results cannot necessarily conclude that there have not been changes in learning outcomes, they are indicative of a reasonably good adaptability of the teaching and learning process to the sudden new context given by the pandemics., [ES] En este artículo analizamos la experiencia en dos asignaturas básicas anuales en Grados en Ingenierías con el objetivo de determinar si se observan diferencias en el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje debido al repentino cambio a docencia virtual por el confinamiento de la COVID-19. Para ello se hace un análisis estadístico de las calificaciones obtenidas por los estudiantes, comparando los periodos de docencia presencial con los de docencia remota forzada y contrastándolos con la experiencia de los cursos precedentes, donde la docencia virtual no era presente. Los resultados de este análisis no sustentan diferencias significativas en las calificaciones de los estudiantes asociados a esta transformación en la docencia. Si bien los resultados no concluyen unívocamente que no haya habido cambios en los resultados de aprendizaje, sí que son indicativos de una buena adaptabilidad de la docencia ante el nuevo contexto de pandemia, en la que se ha sabido acompasar el nivel de exigencia a los condicionantes del entorno en situación de crisis sobrevenida.

[EN] Introduction: Framed within an educational innovation project in the nursing degree, we introduce the application of realistic scenarios, generated through the EDISON tool to deal with topics such as pediatric and neonatal CPR. Due to the COVID-19 pandemic, an adaptation of the project to the telematic modality was proposed. Methodology: Analytical exploratory study where the effectiveness of a training intervention in a confinement context was evaluated. It was based on the use of audiovisual materials created through EDISON that configured a VideoBook that was made available to students through the Virtual Platform, evaluating its effectiveness through the final exam of the subject. Results: Among the 2nd year students (N = 296), 37.8% were exposed to the intervention. The students of this first group (with VideoBook) obtained in a higher percentage the qualification of “Excelente” and “Notable” (99.11%) than the students of the control group (98.65%). Significant differences were detected between the groups (p 0.05) in the score obtained in specific CPR questions (31)., [ES] Enmarcado dentro dentro de un proyecto de innovación educativa en el grado de enfermería, introducimos la aplicación de escenarios realista, generados a través de la herramienta EDISON para tratar temas como la RCP pediátrica y neonatal. Debido a la pandemia COVID-19 se propuso una adaptación del proyecto a la modalidad telemática. Metodología: Estudio analítico exploratorio donde se comparó la efectividad de una intervención formativa en un contexto de confinamiento. Se basó en el uso de materiales audiovisuales creados a través de EDISON que configuraron un VideoLibro que se puso a disposición del alumnado a través del Aula Virtual, evaluando su efectividad a través del examen final de la asignatura. Resultados: Entre los estudiantes de 2º curso (N=296), el 37,8% estuvieron expuestos a la intervención. Los alumnos de este primer grupo (con VideoLibro) obtuvieron en mayor porcentaje la calificación de Excelente y Notable (99,11%) que los alumnos del grupo control (98,65%). Se detectaron diferencias significativas entre los grupos (p <0,05) en la puntuación obtenida en preguntas específicas de RCP (31).

La Red está formada por un grupo de profesores de la Universidad de Alicante y de la Universidad Miguel Hernández de Elche que imparten diversas asignaturas jurídicas en las que ha puesto en práctica distintas estrategias para poder adaptar las clases presenciales a los sistemas de docencia dual y on line, con el fin de identificar ventajas e inconvenientes y presentar propuestas de mejora. El profesorado ha plasmado la información de su experiencia docente en fichas y la opinión del alumnado se ha recabado por medio de encuestas. Las encuestas indican que el alumnado tiene una opinión muy favorable a esta adaptación y gran parte recomendaría las medidas implementadas por los docentes que integran esta Red. No obstante, el profesorado refleja que también hay ciertos aspectos que se deben reforzar, como la fluidez de la comunicación en el aula virtual con los y las estudiantes o la mejora de las infraestructuras y los sistemas informáticos.

Uno de los retos en el uso de nuevas metodologías y tecnologías durante la crisis sanitaria causada por el virus SARS-CoV-2 ha sido mantener la motivación del alumnado en entornos virtuales. Por ello, el objetivo de este trabajo fue valorar la utilidad de materiales audiovisuales creados con chroma key en la metodología flipped classroom para impartir algunos conceptos teóricos en la asignatura de Biología del Desarrollo en el Grado en Biología de la Universidad de Alicante. Para ello, el profesorado de la asignatura elaboró vídeos utilizando la tecnología chroma key, los cuales fueron visualizados por parte del alumnado antes de las sesiones teóricas online. Durante dichas sesiones, el alumnado puso en práctica los conceptos comentados en los vídeos a través de la realización de actividades. La percepción del estudiantado sobre la metodología empleada se obtuvo mediante un cuestionario de opinión, en el cual el 90 % de los encuestados/as manifestaron que el uso combinado del flipped classroom con chroma key facilitaba el aprendizaje al adaptarse al ritmo y necesidades educativas de cada estudiante. Asimismo, destacaron que el uso de escenografía virtual con chroma key hizo más amena y atrayente la docencia online. En conclusión, el chroma key constituye una herramienta eficaz para realizar materiales educativos en flipped classroom que, además, resulta llamativo y motivador para el alumnado., One of the challenges in the use of new methodologies and technologies during the health crisis caused by the SARS-CoV-2 virus has been to keep students motivated in virtual environments. Therefore, the objective of this work was to assess the usefulness of audiovisual materials created with chroma key in the flipped classroom methodology to teach some theoretical concepts in the subject of Developmental Biology in the Degree in Biology at the University of Alicante. For this, the teaching staff of the subject produced videos using chroma key technology, which were viewed by the students before the online theoretical sessions. During these sessions, the students put into practice the concepts discussed in the videos by carrying out activities. The students' perception of the methodology used was obtained through an opinion questionnaire, in which 90 % of the respondents stated that the combined use of the flipped classroom with chroma key facilitated learning by adapting to the rhythm and educational needs of each student. They also highlighted that the use of virtual scenery with chroma key made online teaching more enjoyable and attractive. In conclusion, the chroma key is an effective tool for creating educational materials in the flipped classroom that is also attractive and motivating for students.

En el actual contexto universitario, marcado por los efectos de una crisis sanitaria y social sin precedentes por la pandemia de la COVID-19, consideramos que nos encontramos ante una nueva fase en la que los métodos de enseñanza-aprendizaje a los que nos vimos abocados con la llegada del EEES, en el año 2010, hay que cuestionarlos y redefinirlos. Para ello se plantea una investigación educativa que nos permita, desde esta red de carácter interuniversitario, analizar, por una parte, la implementación de metodologías convencionales y activas en la docencia dual y virtual, impartida durante el actual curso académico desde estrategias centradas en el estudiante y en el docente como contextos divergentes; por otra, para identificar cuáles son las metodologías activas que se han implementado de forma más recurrente y reflexionar sobre nuevas propuestas que permitan afrontar retos y oportunidades en los sucesivos cursos académicos. Tras los resultados obtenidos se concluye que los métodos activos se han consolidado y han reforzado, durante el curso académico 2020-21, la consecución de los objetivos de aprendizaje del estudiantado.

El Programa de Acción Tutorial de la Facultad de Económicas (PATEC) se entiende como una experiencia educativa de orientación cuyo objetivo es desarrollar acciones de apoyo dirigidas a lograr un mayor nivel de formación del alumnado y un mayor éxito en sus resultados de aprendizaje a lo largo de su carrera académica. Este objetivo cobra especial relevancia en el contexto actual caracterizado por los efectos que está provocando la COVID-19 y que afectan directamente al alumnado. Es por ello que la Red de Tutores del PATEC durante el curso 2020-2021 ha centrado su atención en conocer la percepción del alumnado ante esta situación. Para ello se ha diseñado una encuesta para analizar cómo ha afectado la pandemia al estudiantado en distintos ámbitos y si conocen, usan y están satisfechos con los recursos que la UA ha implementado ante esta situación. Los resultados nos han permitido conocer las necesidades de atención tutorial en el nuevo contexto de enseñanza-aprendizaje, la emergencia de nuevas necesidades académicas y el desarrollo de nuevas habilidades académicas del alumnado a la hora de hacer frente a este nuevo contexto.

La Red de tutores del Programa de Acción Tutorial de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales (PATEC) persigue mejorar el funcionamiento del Programa, entendido como una experiencia educativa de orientación cuyo objetivo es desarrollar acciones de apoyo dirigidas a lograr un mayor nivel de formación del alumnado y un mayor éxito en sus resultados de aprendizaje. Este objetivo cobra especial relevancia en el contexto de la crisis derivada de la Covid-19. Enmarcado en el Programa de Redes-I3CE de Calidad, Innovación e Investigación en Docencia Universitaria, Convocatoria 2020-21, el presente trabajo de la Red de tutores del PATEC muestra los resultados de un estudio diseñado para conocer el impacto de la Covid-19 en diferentes aspectos de la vida personal y académica del alumnado, registrando información sobre necesidades susceptibles de ser abordadas desde la acción tutorial. Para ello se diseñó una encuesta en formato online que se distribuyó a través del profesorado tutor PATEC. El tamaño muestral recogido alcanzó 395 casos. El análisis de los datos resultantes ha permitido conocer, tanto en términos globales como por titulación y curso, las siguientes cuestiones: necesidades de atención tutorial en el nuevo contexto de enseñanza-aprendizaje, emergencia o no de nuevas necesidades académicas y el eventual desarrollo de nuevas habilidades académicas o mejoras en el alumnado a la hora de hacer frente a este nuevo contexto.

We describe the educational innovation experience of adaptation to virtual management, motivated by the confinement due to COVID-19, of the launching of an exhibition within the framework of the ‘Central Gallery’ project of the University of Malaga is described. The results, taking as the main evaluation material the assessments from the involved students, show a high involvement of the group, with fluent communication through the instant messaging tool Telegram. We analyze it especially, as well as other virtual communication channels, including the very product of the work carried out, since the sample was developed on a blog and was disseminated through social networks such as Instagram, Twitter or YouTube. Likewise, to the cohesion of the group as one of the factors to be highlighted, other aspects are added, such as autonomy in learning and creative problem solving, the security to take the initiative and make proposals or debate them, and collaboration both with peers and with the teachers. In this way, the limitations of individual interaction have been overcome, in an open, transparent and collective environment, favored by the chosen communication instruments, and by the objective of completing a common project despite the difficulties., Se describe la experiencia de innovación educativa de adaptación a la gestión virtual, motivada por el confinamiento debido a la COVID-19, de la puesta en marcha de una exposición en el marco del proyecto ‘Galería Central’ de la Universidad de Málaga. Los resultados, tomando como material principal de evaluación las valoraciones del propio alumnado implicado, evidencian una alta implicación del grupo, con una comunicación fluida a través de la herramienta de mensajería instantánea Telegram, que analizamos especialmente, así como otras vías de comunicación virtual, incluyendo el propio producto del trabajo realizado, toda vez que la muestra se desarrolló en un blog y se difundió a través de redes sociales como Instagram, Twitter o YouTube. Asimismo, a la cohesión del grupo como uno de los factores a destacar, se añaden otros aspectos que se vieron acentuados como la autonomía en el aprendizaje y resolución creativa de problemas, la seguridad para tomar la iniciativa y hacer propuestas o debatirlas, y la colaboración tanto inter-pares como con el profesorado. De esta forma, se han superado las limitaciones de la interacción individual, en un entorno abierto, transparente y colectivo, favorecido por los instrumentos de comunicación elegidos, y por el objetivo de culminar un proyecto común a pesar de las dificultades.

The last few months, with the fateful arrival of Covid-19, have been a real tsunami in our lives, in all spheres, also in teaching. In just days he went from traditional face-to-face teaching to virtual teaching. Students and teachers we saw each other in a new scenario that until then was limited to concrete issues and that became our day to day. And, it could be said, that it has been successfully overcome, or at least in the best possible way given the limited resources, the situation of widespread uncertainty, thanks to an almost daily reinvention. After these early days and still not knowing what scenario we will have in the next course a question seems obvious: virtual teaching is here to stay. As a result, the necessary adaptation of the teacher to the new scenario, which goes through the training in virtual teaching for, worth the redundancy, to be able to train our students. The objective of this work focuses on analyzing the importance and necessary training of the teacher in the university environment in the face of virtual teaching., Los últimos meses, con la fatídica llegada de la Covid-19, han supuesto un auténtico tsunami en nuestras vidas, en todas las esferas, también en la docente. En apenas días se pasó de la ya tradicional docencia presencial a la docencia virtual. Estudiantes y docentes nos vimos de lleno en un nuevo escenario que hasta entonces se limitaba a cuestiones concretas y que transformó nuestro día a día. Y, podría afirmarse, que se ha superado con éxito o, al menos, de la mejor forma posible dado los limitados recursos, la situación de incertidumbre generalizada, gracias a una reinvención casi diaria. Transcurridos estos primeros tiempos y aún sin saber qué escenario tendremos en el próximo curso una cuestión parece evidente: la docencia virtual ha llegado para quedarse. Consecuencia de ello es la necesaria adaptación del docente al nuevo escenario, lo que pasa por la formación en docencia virtual para, valga la redundancia, poder formar a nuestros estudiantes. El objetivo del presente trabajo se centra en analizar la importancia y necesaria formación del docente en el entorno universitario ante la docencia virtual.

Los cursos MOOC, conocidos por su acrónimo en inglés massive open online courses, son una estrategia educativa cada vez más utilizada en las instituciones de educación superior y con gran potencial para la formación continua. En esta comunicación, se presenta el curso virtual “Mujeres y Ciencia” que forma parte del itinerario virtual de formación en género de la Universidad de Vigo, con el que se pretende atender la demanda de formación en esta temática de la comunidad universitaria. Este MOOC ha formado parte de una edición especial para celebrar el 11 de febrero, Día Internacional de la Mujer y Niña en la Ciencia en el año 2021 y se ha impartido a través de la plataforma OpenEdX. El curso ha sido bien recibido por la comunidad universitaria, y valorado positivamente por las personas participantes tanto por sus contenidos como por el formato on-line, por lo que creemos que este tipo de cursos son un buen recurso para impartir formación en género

[Resumo] Neste traballo expóñense os cambios metodolóxicos, incluíndo os relativos á avaliación e ás titorías levados a cabo na materia Educación Matemática 1, de 1º do grao en Educación Primaria para adaptar a docencia á modalidade virtual. Para as sesións asíncronas, graváronse vídeos explicativos sobre contidos teóricos aos que o alumnado podía acceder con antelación. As sesións síncronas dedicáronse principalmente a ilustrar a posta en práctica dos contidos teóricos expostos nos vídeos. Nelas os estudantes empregaron os recursos que ofrece Teams para se organizar en pequenos grupos dentro do grupo xeral, o que facilitou a interacción co docente. A avaliación foi continua, con varias probas síncronas individuais a través de Moodle e a realización dun traballo por grupos. As titorías realizáronse vía Teams e cobraron maior peso relativo respecto a cursos anteriores, con docencia presencial. O seguimento das distintas sesións foi, en termos xerais, sostido ao longo do cuadrimestre, e non houbo incidencias importantes na realización das probas on-line nin no funcionamento dos pequenos grupos. Porén, algúns fenómenos observados durante as sesións síncronas suxiren posíbeis anomalías no xeito de atender á sesión. Os resultados da avaliación foron máis positivos ca nas edicións presenciais da materia., [Abstract] This paper presents the methodological changes, including those related to the assessment and tutorials carried out in the subject Educación Matemática 1, corresponding to the 1st course of the degree in Primary Education, in order to adapt teaching to the virtual modality. Regarding the asynchronous sessions, explanatory videos about theoretical contents were recorded and students could access to them in advance. The synchronous sessions were mainly devoted to illustrating the implementation of the theoretical contents. In these sessions, the students used the resources provided by Teams to work in small groups, which facilitated the interaction with the teacher. The evaluation was continuous, with individual synchronous tests through Moodle and a collaborative work. Tutorials were carried out via Teams and gained more relative weight compared to previous face-to-face teaching courses. The follow-up of the sessions was, overall, sustained throughout the semester, with no significant incidents in the conduct of the online tests nor in the operation of the small groups. However, some phenomena observed in the synchronous sessions suggests that episodes of lack of engagement could have happened. The results of the evaluation were more positive than in the face-to-face editions of the subject.

[Resumo] A materia obrigatoria de "Deseño, planificación e avaliación de propostas didácticas de Tecnoloxía na Educación Secundaria” pertence ao Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obrigatoria, Bacharelato, Formación Profesional e Ensinanza de Idiomas (Itinerario: Tecnoloxía) da Universidade da Coruña. Neste traballo descríbese a adaptación de dita materia ás medidas promulgadas pola Xunta de Galicia para paliar a terceira onda da pandemia provocada pola COVID-19. Froito destas medidas, a materia tivo que mudar do modelo presencial ao modelo educativo online. A experiencia vivida con este cambio e as principais conclusións ás que se chegou, son descritas neste traballo. Destácase que para realizar as sesións virtuais é necesario re-programar as actividades e o horario das mesmas con respecto ás sesións presenciais, debido ás limitacións que algúns alumnos teñen para acceder a internet e á baixa interacción dos estudantes no modelo de ensino virtual. Ademais, a motivación e os resultados acadados no proceso de ensino-aprendizaxe por parte dos alumnos diminuíron con respecto ás sesións presenciais. Polo tanto, con esta experiencia, conclúese que a docencia baseada en clases presenciais ten máis éxito que a ensinanza baseada só en sesións virtuais, aínda que en ambas as dúas ensinanzas se usen metodoloxías activas co alumnado., [Abstract] The compulsory subject "Design, planning and evaluation of didactic proposals of Technology in Secondary Education" belongs to the Master's Degree in Compulsory Secondary Education Teachers, Baccalaureate, Vocational Training and Language Teaching (Itinerary: Technology) of the University of A Coruña. The adaptation of this subject to the measures enacted by the Xunta de Galicia to alleviate the fourth wave of the pandemic caused by COVID-19 is described. The main conclusions reached are described in this paper. It is emphasized that in order to carry out the virtual sessions it is necessary to reschedule the activities and their schedule with respect to the face-to-face sessions, due to the limitations that some students have to access the internet and to the low student interaction in the virtual teaching model. In addition, the motivation and results achieved in the teaching-learning process by students decreased with respect to face-to-face sessions. Thus, with this experience, it is concluded that teaching based on face-to-face classes is more successful than teaching based only on virtual sessions, although in both teachings active methodologies are used among the students.

[Resumen] En este trabajo se comentan los retos que nos vimos obligados a afrontar y las soluciones tomadas por el profesorado a fin de adaptar la docencia de prácticas de laboratorio a la situación de pandemia causada por el SARS-CoV2 (Covid-19). Esta situación, además de ser nueva, fue variando con el tiempo principalmente a causa de confinamientos y variaciones en las restricciones de movilidad. Por tanto, pasamos de momentos con docencia completamente virtual a situaciones con docencia híbrida y también con clases presenciales. Presentamos nuestra experiencia adaptando el sistema tradicional de docencia práctica con grupos de 16-18 alumnos en un laboratorio manejando instrumental y compartiendo espacios a una situación de docencia con oscilaciones entre presencial, virtual e híbrida., [Abstract] This paper discusses the challenges that we were forced to face and the solutions taken by the teaching staff in order to adapt the teaching of laboratory practices to the pandemic situation caused by SARS-CoV2 (Covid-19). This situation, in addition to being new, varied over time mainly due to confinements and variations in mobility restrictions. Therefore, we went from moments with completely virtual teaching to situations with hybrid teaching and also with face-to-face classes. We present our experience adapting the traditional system of practical teaching with groups of 16-18 students in a laboratory, handling instruments and sharing space to a teaching situation with oscillations between face-to-face, virtual and hybrid.

[Resumen] Está demostrada la importancia que tienen la realización de prácticas de laboratorio en la educación universitaria relacionada con las ciencias, tecnologías, ingenierías y matemáticas. En el caso de las ingenierías y en particular en conceptos de automatización se hace aún más notorio. Lamentablemente, situaciones como las vividas en estos dos últimos cursos académicos, en los que la docencia presencial no ha sido posible, ha puesto a prueba tanto a docentes como a alumnos. Este trabajo presenta unas directrices y una herramienta de soporte para que el profesorado de este tipo de asignaturas pueda generar maquetas virtuales y por tanto realizar las prácticas de forma online de la misma manera que presencialmente.