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International audience; La problématique de l’évaluation scolaire a suscité nombre d’études et de recherches depuis les années 1970, tant dans la recherche spécialisée en évaluation qu’en didactique. Tout au long de ces décennies, les apports et points de vue de ces deux domaines ont été ponctuellement croisés, interrogés, débattus. Mais après un demi-siècle de travaux plus ou moins partagés, qu’en est-il de ces approches de l’évaluation scolaire, de leurs spécificités et de leurs convergences ? Quels regards portent-elles l’une sur l’autre ? Quelles sont les tensions que ce dialogue théorique produit ? C’est à de telles questions que cet ouvrage s’intéresse à partir d’une discussion critique de travaux emblématiques en évaluation et en didactique du français et des mathématiques. Ces analyses conduisent à une proposition d’approche théorique de l’évaluation centrée sur l’étude des problèmes spécifiques que posent les contenus et disciplines d’enseignement aux évaluations ; plus particulièrement aux évaluations qui sont présentées, sur un plan institutionnel ou théorique, comme des modèles de référence.

International audience; The aim of this article is to understand how digital literacies, the usage of digital technologies and emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic have affected the life of women participating in stricto sensu Graduate Programs of Universities in the Brazilian Legal Amazon. This study is based on the perspective of digital literacies, which considers the social uses of reading and writing. This is a mixed approach, exploratory and applied research. The data has been collected during August and September, 2021, by means an online platform, based on a 30-item semi-structured questionnaire. The data set comprises 218 valid answers from female professors (n = 100) and students (n = 118) (age 18+) of the surveyed Universities. The results show that the respondents have faced many challenges in emergency remote teaching during the pandemic, in particular, work overload, scarce interaction with colleagues, limitations in the use of digital technologies, difficulties in accessing digital technologies, mental/physical health problems and lack of boundaries between academic and family activities performed in the household environment. Nonetheless, the digital technologies have enabled them to participate in events (livestreams, webinars, conferences, courses), meeting research groups and proceed with classes and research. In a geographically large and economically disadvantaged region, as is the case of the Brazilian Legal Amazon, public policies are essential in order to promote literacy events and activities.; Este artículo tiene como objetivo comprender cómo las literacidades digitales, el uso de las tecnologías digitales y la enseñanza remota de emergencia durante la pandemia del COVID-19 impactaron en la vida de las mujeres vinculadas a los Programas de Postgrado, stricto sensu, de las Universidades de la Amazonia Legal brasileña. El estudio se basa en la perspectiva de la literacidad digital, que considera los usos sociales de la lectura y la escritura. Se trata de una investigación de enfoque mixto, exploratorio y aplicado. Los datos se recopilaron en los meses de agosto y septiembre de 2021 en una plataforma online, a partir de un cuestionario semiestructurado de 30 ítems. El conjunto de datos presenta 218 respuestas válidas de profesoras (n = 100) y alumnas (n = 118) (de más de 18 años) de las universidades sondeadas. Los resultados evidencian que las personas encuestadas se enfrentaron a muchos desafíos en la enseñanza remota de emergencia durante la pandemia, especialmente por el exceso de trabajo, la poca interacción con las personas colegas de estudios, las limitaciones en el uso de las tecnologías digitales, las dificultades en el acceso a las tecnologías digitales, los problemas de salud mental/física y la falta de límites entre las actividades académicas y del hogar experimentadas en el entorno familiar. A pesar de ello, las tecnologías digitales les permitieron participar en eventos (lives, webinars, congresos, cursos), reunirse en grupos y continuar con las clases y con la investigación. Además, se constató que, en una región geográficamente extensa y económicamente desfavorecida como es la Amazonia Legal brasileña, las políticas públicas son fundamentales para la promoción de eventos y actividades de literacidad.; Este artigo objetiva compreender como os letramentos digitais, o uso de tecnologias digitais e o ensino remoto emergencial na pandemia da COVID-19 impactaram a vida de mulheres vinculadas a Programas de Pós-graduação stricto sensu de Universidades da Amazônia Legal brasileira. O estudo está alicerçado na perspectiva dos letramentos digitais, que considera os usos sociais da leitura e da escrita. Trata-se de uma pesquisa de abordagem mista, caracterizada como um estudo exploratório e aplicado. Os dados foram coletados nos meses de agosto e setembro de 2021 em uma plataforma on-line, com base em um questionário semiestruturado de 30 itens. O conjunto de dados apresenta 218 respostas válidas de docentes (n = 100) e discentes (n = 118) do gênero feminino (+18 anos de idade) das Universidades pesquisadas. Os resultados mostram que as respondentes enfretaram muitos desafios no ensino remoto emergencial na pandemia, especialmente, excesso de trabalho, pouca interação com colegas, limitações na utilização das tecnologias digitais, dificuldades de acesso a tecnologias digitais, problemas de saúde mental/física e ausência de limites entre atividades acadêmicas e familiares vivenciadas no ambiente doméstico. Apesar disso, as tecnologias digitais permitiram-lhes participar de eventos (lives, webinars, congressos, cursos), reunir-se em grupos de pesquisadores e dar continuidade a aulas e a pesquisas. Em uma região geograficamente extensa e economicamente desfavorecida, como é o caso da Amazônia Legal brasileira, políticas públicas são fundamentais para a promoção de eventos e atividades de letramento.

Les technologies numériques sont par définition des technologies de l’information et de la communication. Elles sont en cela fréquemment désignées comme des ressources privilégiées pour l’apprentissage. Internet et les outils informatiques et numériques qui l’accompagnent sont identifiés de longue date par la sociologie des techniques comme propices à la création et au partage de connaissance à la fois au sein de collectifs de spécialistes socialement homogènes, et à l’interface de mondes soc...

International audience; The aim of this issue is to bring together contributions that question the places, roles and experiences of the actors in education. The eight articles are divided into two distinct but complementary groups. The first group invites to reflect on certain working modalities in collaborative research, by underlining that, nevertheless, their deployment is not without tensions and difficulties when it comes to the places and roles of each person. The second group proposes analyses that focus on the experiences of the actors and their effects in terms of professional development, transformation and learning. In both groups some of the virtues of collaboration between researchers in education have been showed, without falling into a form of angelism.; Ce dossier a pour objectif de réunir des contributions qui interrogent les places, rôles et vécus des acteurs et actrices dans les recherches en éducation et formation. Les huit articles se répartissent en deux groupes distincts mais complémentaires. Le premier groupe permet de mieux réfléchir certaines formes des dispositifs mis en place dans des recherches de type collaboratif, en soulignant que, néanmoins, leur déploiement n’est pas dénué de tensions, de difficultés quand il est question des places et rôles de chacun et chacune. Le second groupe propose des analyses développant plus particulièrement les vécus des acteurs et actrices et leurs effets, en termes de développement professionnel, de transformations et d’apprentissages. Dans un groupe comme dans l’autre, on perçoit certaines des vertus de la collaboration entre les acteurs et actrices des recherches en éducation et formation, sans pour autant verser dans une forme d’angélisme.

Apprendre l’usage d’une langue nécessite non seulement le repérage de cet usage mais aussi la modélisation didactique de celui-ci : il s’agit de distinguer soigneusement ce que fait l’usager expert (ayant à accomplir des actions authentiques) de ce que fait l’apprenant dans un processus d’apprentissage (ayant à développer la capacité à maîtriser une variante didactique de l’action d’origine). Le passage de la situation d’usage de référence à la situation d’apprentissage implique un processus de contextualisation didactique complexe que l’on peut conceptualiser comme organisé autour de trois phases principales : 1) repérage des pratiques langagières postulant à l’enseignement ; 2) description de ces pratiques dans leurs dimensions situationnelle et linguistique ; 3) conception de situations d’apprentissage reproduisant les aspects principaux des situations d’usage et remplissant, selon les circonstances, une fonction d’apprentissage de nouveaux acquis, une fonction d’entrainement à l’intégration de ces acquis ou une fonction d’évaluation du niveau de développement des compétences travaillées. L’on abordera la notion de contextualisation didactique en langue comme processus rompant avec une vision exclusivement codique du langage au profit d’une vision élargie, envisageant l’activité verbale dans son rapport avec la situation d’action qui la produit. Learning the use of a language requires not only the identification of this use but also the didactic modeling of it: it is a question of carefully distinguishing what the expert user (having to perform authentic actions) of what the learner does in a learning process (having to develop the ability to master a didactic variant of the original action). The transition from the reference usage situation to the learning situation involves a process of complex didactic contextualization that can be conceptualized as organized around the following phases: 1) identification of language practices applying for teaching; 2) description of these practices in their situational and linguistic dimensions; 3) design of learning situations reproducing the main aspects of situations of use and fulfilling, depending on the circumstances, a learning function (acquisition of new learning) a training function for the integration of acquired or an evaluation function of the level of development of the skills worked. We will approach the notion of didactic contextualization in language as a process breaking with an exclusively coding vision of language in favor of a broader vision, considering verbal activity in its relationship with the action situation that produces it.

International audience; For the last few years, international programmes of pupil assessment have impacted research about literacy. One of the most important of these programmes is the Programme for International Student Assessment (PISA). Every three years, it tests students’ literacy, understood as a situated and a contextualised practice. Our paper aims to describe this conception of literacy in the PISA with a critical perspective drawing on a didactical approach. For this purpose, we analyse the theoretical framework of the PISA and its operationalisation in a scientific literacy exercise.; Les recherches sur la littératie ont été marquées ces dernières années par le poids des références aux évaluations internationales et plus particulièrement du Programme international de suivi des acquis des élèves (PISA). Cet important programme est en effet construit comme une évaluation triennale de la littératie des élèves, qu’elle conçoit comme contextualisée et située. C’est cette approche de la notion de littératie dans le PISA que cet article veut décrire de manière critique, en s’appuyant sur des travaux en didactique, et en analysant les orientations théoriques du programme ainsi que leur mise à l’œuvre pratique dans un exercice tiré d’une épreuve en culture scientifique.

Cet article aborde la problématique générale du dossier, en l’envisageant du double point de vue de la pression temporelle et des contradictions structurelles qui caractérisent l’évolution des missions de conseiller pédagogique de circonscription. Chargés du tutorat des fonctionnaires-stagiaires de l’enseignement primaire dans de nombreuses académies, les positionnements professionnels de cette catégorie spécifique d’acteurs expriment la profonde ambivalence des politiques de formation enseignantes françaises qui, sous couvert d’accompagnement des parcours, contribuent à asseoir des logiques de contrôle dont les effets formatifs peuvent être très éloignés des objectifs officiellement assumés. L’approche socio-didactique développée permet d’en examiner les incidences au plus près de l’activité d’accompagnement des conseillers pédagogiques de circonscription. Les auteurs s’appuient à cette fin sur huit entretiens exploratoires, ainsi que sur de nombreuses observations directes. The question of this special issue is considered here from the double point of view of temporal pressure and structural contradictions that characterize the missions of the educational advisers. Responsible for the mentoring of teacher trainees of primary school, the professional positionings of this specific category of actors hilight the profound ambivalence of teacher training policies in France. Under cover of support for training, these policies establish control logics of which formative effects are often at odds with the targeted objectives. The socio-didactic approach developed here makes it possible to examine the effects of the mentoring activity. To this end, the authors rely on semi-directive interviews with educational advisers and their observation.

Le processus d’appropriation de langues étrangères dépasse le cadre d’un cours ou d’un programme sur une période plus ou moins limitée. La notion de trajectoire d’appropriation fournit des jalons pour explorer la diversité de parcours longs. Il s’agit en effet d’observer et d’étudier la succession et l’imbrication des expériences d’appropriation linguistique vécues par des individus pour mettre en évidence une perception dynamique et évolutive du sujet apprenant dans la complexité et la variété de ses contacts avec une/des langue(s) étrangère(s). Cette perspective, partiellement abordée par les travaux sur la mobilité et sur les biographies langagières, implique également la prise en compte des projets, des perspectives et des attentes, appréhendées à un moment T de la trajectoire.Les entretiens non directifs menés ici auprès de trois étudiantes en exil de l’Université de Lille, dans le cadre d’un dispositif de formation de type atelier de conversation, fournissent à la fois des données et des pistes pour (re)penser ce dispositif de formation et tendre vers un accompagnement – encore plus – personnalisé en contexte (post)pandémique. The long process of language appropriation goes beyond the setting of a limited course or series of courses, over a restricted period. The concept of ‘trajectory of appropriation’, as discussed since 1995, forms the basis for an exploration of its diversity. It is a matter of observing and studying overlapping sequences of linguistic appropriation as experienced by individuals, so as to bring out a dynamic and evolving view of the language learner as regards the complexity and variety of his or her contacts with one or more foreign languages. This perspective, mentioned in work on mobility and in biographical studies of language learners, also implies taking into account the learner’s projects, perspectives and expectations, as experienced at a specific time T during the trajectory.Non-directive interviews were conducted in this study with three students in exile at University of Lille. As part of a training system (conversation workshop), these interviews provide data to (re)think about this particular training system. They also enable to reflect on implementation of an even more personalized training system in a (post)pandemic context.

International audience; Les lignes qui suivent présentent une réflexion commencée à l'EDUsummIT 2019 à Québec, notamment dans un groupe de travail sur les paradigmes de recherche souhaitables dans le domaine de l'étude des usages éducatifs des technologies de l'information et de la communication. Il s'agit de déconstruire la notion de passage à l'échelle des innovations et interroge la tension entre différents paradigmes de recherche, critique les points de vue peu problématisés de certains décideurs qui promeuvent un type particulier de recherche se concentrant uniquement sur le passage à l'échelle uniquement en matière de résultats. Finalement, l'article argumente en faveur de l'intérêt d'approches participatives plurielles associant des collectifs hybrides durables.

International audience; More than 20 years after the first round of the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA), it has become one of the most important large-scale international assessments, at a global level and in particular in Europe. Thus, a growing number of scholars have examined or discussed its research design. Nonetheless, a key feature of PISA seems to have been less examined by critical works: the discourse of the research in the PISA literature. Indeed, the PISA reports appear to be scientific literature, both in textual form and in terms of the intentions expressed. Based on the reports published by the OECD since 1999, this article examines, in line with the French tradition of discourse analysis, the characteristics of research writing in PISA and the explanations of its conceptual approach, test design or result analysis. This analysis shows the differences between the research discourse in PISA and typical scientific rhetoric, particularly in terms of constructing a contradictory theoretical dialogue or a discussion of the limits of its approach. Finally, the article questions how these differences indicate a particular construction of education research within PISA and its possible relationship with the global or European dynamics of this scientific field.

Cet article rend compte de recherches sur les évaluations nationales de CM2 en français et en mathématiques et plus précisément sur leur passation effective en classe. En nous appuyant sur une première modélisation des séances d’évaluation, sur des observations en classe, des entretiens avec des enseignants et l’étude des prescriptions, nous analysons la mise en œuvre de ces épreuves et leurs spécificités disciplinaires. Nous mettons ainsi en évidence l’instabilité du cadrage disciplinaire de ces évaluations, la variabilité des modes d’actualisation du protocole de passation et les tensions relatives à la gestion temporelle des séances. Nos conclusions reviennent sur des questions méthodologiques et des perspectives de recherche sur les évaluations institutionnelles. This article presents research conducted on national assessments in French and Mathematics at primary school and more precisely on how they are implemented in classrooms. On the basis of different classroom observations, conversations with teachers and the study of official documents, we analyze how these assessments are implemented and highlight the characteristics proper to each discipline. Our analysis shows the inconstancy in the guidelines applied to tests, the variability of the practices in terms of instructions and the tensions related to time management during the sessions. Our conclusions lead to methodological questions and research opportunities on the process of the institutional assessments.

This paper examines some aspects of physical-digital workspaces, focusing on multi-user, multi-touch technologies and how different workspaces impact collaboration. We introduce the concept of globally collaborative work. We chose to use case studies completed by groups of students in an engineering course to test different workspace modalities: the use of a large multi-touch table top in conjunction with a multi-touch board (vertical), the use of tablets with the multi-touch board, and finally the multi-touch board alone. The evaluation criteria are based on modes of interaction which emerge during globally collaborative work sessions: individual work, communication, coordination, cooperation and collaboration. We hypothesized that the workspaces would influence collaborative activity, expecting to see higher rates of collaboration in the table top environment than in the other two modalities studied. However, results showed less co-building and more cooperative work, as students divided their work and later attempted to negotiate a coherent product built on individual contributions. Lastly, we share a few design recommendations based on these results.

Comme la bande dessinée (BD), la littérature d’enfance et de jeunesse a connu un processus de légitimation (Boltanski) relativement récent qui est à la croisée de différentes disciplines (histoire, histoire de l’art, littérature comparée, sciences de l’éducation, psychologie, culture médiatique, étude du jeu…). Depuis les travaux pionniers de Marc Soriano, de Jean Perrot et d’Isabelle Nières-Chevrel dans les années soixante-dix, elle s’est constituée en objet d’étude et de recherche, qui s’en...

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This article aims at characterizing the digital culture of prospective Moroccan primary school teachers during their training. The study was conducted as a survey on a sample of prospective primary school teachers from Morocco. A descriptive frequency analysis was performed using SPSS. The results show that this digital culture is rooted more considerably in their personal use of different technological tools or resources. The article analyzes the resources of digital culture through the objectives of digital practices of prospective teachers and the motivations underlying their choice of a specific digital tool and practice. The digital practices of prospective teachers are marked by frequent use of social networks and a low tendency to make use of institutional platforms and their trainers’ blogs. The analysis highlights the nature of the environments, services, and digital resources manipulated by prospective teachers during their training. It also sheds light on the role of this digital culture in the content preparation activities of these potential teachers, as well as the resources produced by them and by their trainers. The preparation of pedagogical content often makes use of social network tools, while educational tools are in average use. Finally, the results show that these exchanges are dominated by WhatsApp, Google Drive, and e-mail; however, the use of the WhatsApp application is more prevalent when interacting with trainers.

International audience; This contribution belongs to the field of French as a foreign language didactics and focuses ont the use of current FLE textbooks and French-language comic strips. Ranked as the ninth art for the past fifty-fives years, is the comic strip now considered as an art in textbooks, or even as an artistic pratice, or as an authentic document that triggers language production and reception activities ? What are the didactic choices of textbooks' designers when faced with this medium, We have selected ten regular FLE textbooks, designed for young adults and proposing language activities using comic books. We are interested int the didactic function of comics and the approaches proposed in these manuals to draw up a typology of the proposed uses.; Cette contribution s’inscrit dans le domaine de la didactique du français langue étrangère et s’intéresse à l’usage que font plusieurs manuels de FLE actuels, de la bande dessinée francophone. Quelle est la place de la bande dessinée dans ces ouvrages pédagogiques ? Quels sont les choix didactiques des concepteurs de manuels face à ce média ? Nous avons sélectionné dix manuels de FLE généralistes, conçus pour de jeunes adultes et proposant des activités langagières à partir de supports bédéiques. Nous nous intéresserons aux fonctions didactiques de la bande dessinée et aux activités proposées dans ces manuels pour en dresser une typologie.

Des pratiques de discussion dite philosophique se développent à l’école primaire depuis une quinzaine d’années en France. Or plusieurs recommandations de ces pratiques se réfèrent au genre du discours du dialogue socratique, renouant là avec une ancienne référence, que l’on trouve dans plusieurs articles du dictionnaire de Ferdinand Buisson (1878-1887) ; leurs auteurs condamnent ce genre en général, mais le convoquent, à titre de référence, à propos de l’introduction d’un enseignement de la philosophie dans le primaire supérieur. L’analyse didactique de ces deux moments historiques où le dialogue socratique est conçu comme référence, fait apparaître la fragilité théorique de la construction de cette référence, dont le moindre n’est pas le déni de la transposition didactique. Different practices of termed philosophical discussions have been developing in French primary schools for about fifteen years. Several recommendations of these practices refer to the type of discourse we call the socratic dialogue, thus reviving a former reference found in a few entries from the Buisson dictionary (1878-1887) ; the writers generally condemn this type but they use it as a reference when it comes to discussing the introduction of philosophy as a subject in the upper primary level. The didactic analysis of these two historical moments when the socratic dialogue is designed as a reference points out the theoretical weakness of the construction of this reference, not the least of which is the denial of its didactic transposition.

Ce texte contribue à la réflexion autour de la question des fonctions émancipatrices et de ses conditions dans le cadre des visites scolaires au musée. À partir d’un ancrage didactique, l’investigation de ces situations nous a conduit à les étudier au prisme de la notion de sujet. Il s’agit d’analyser à la fois le sujet didactique dans le cadre de situations singulières que sont les visites scolaires dans les musées de sciences, le sujet institutionnel selon l’institution de référence dans cette collaboration ou partenariat, mais également de s’interroger sur le sujet concepteur de discours (scientifique, muséologique ou encore scientifique scolaire). Si l’émancipation concerne d’abord l’individu par rapport au groupe, la visite scolaire au musée se construit le plus souvent sur l’expérience collective. Ces dimensions nous amènent à interroger la (dé)personnalisation des discours produits par les scientifiques, par les muséologues et par les élèves-visiteurs. This text is a contribution to thinking about emancipation functions and their conditions during academic visits in museums. From a didactical point of view, studying those situations leads us to analyse them through the notion of subject. Indeed, it comes to analyse together, on one hand, the didactic subject during singular situations like academic visits in museum, on an other hand, the institutional subject according to the reference institution involved in this partnership, finally the subject author of speeches (scientifical, museological or scholastic sciences). Although emancipation deals with an individual in relation to a group, academic visits in museum are, most of the time, based on a collective experience. Those are the dimensions elaborated in this article leading us to question about (de)personalization of the speeches producted by scientists, museologists and school-visitors.

Como fazem os professores pesquisadores para retomar, em suas escritas, o discurso de outrem? Tal indagacao questiona as modalidades da insercao de um discurso de outrem em um texto, diferenciando a metafrase e a parafrase (que dizem respeito a autonomia ou assimilacao do discurso outro). A analise e contrastiva, visando identificar (em um corpus constituido de textos de colegas brasileiros de Linguistica Aplicada e de colegas franceses de Didatica) as diferencas de modalidades realizadas em textos de pesquisa e em textos de ensino. Os resultados da pesquisa confirmam a hipotese inicial: as modalidades enunciativas da insercao do discurso de outrem permitem, em certa medida, caracterizar genericamente discursos academicos diferentes: os textos de ensino privilegiam a parafrase, e os textos de pesquisa, a metafrase. Normal 0 21 false false false FR JA X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:8.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:107%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri",sans-serif; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi; mso-fareast-language:EN-US;}

Eye-tracking technology is increasingly introduced in museums to assess their role in learning and knowledge transfer. However, their use provide limited quantitative and/or qualitative measures such as viewing time and/or gaze trajectory on an isolated object or image (Region of Interest "ROI"). The aim of this work is to evaluate the potential of the mobile eye-tracking to quantify the students’ experience and behaviors through their visit of the "Genocide and mass violence" area of the Caen memorial. In this study, we collected eye-tracking data from 17 students during their visit to the memorial. In addition, all visitors filled out a questionnaire before the visit, and a focus group was conducted before and after the visit. The first results of this study allowed us to analyze the viewing time spent by each visitor in front of 19-selected ROIs, and some of their specific sub-parts. The other important result was the reconstruction of the gaze trajectory through these ROIs. Our global trajectory approach allowed to complete the information obtained from an isolated ROI, and to identify some behaviors such as avoidance. Clustering analysis revealed some typical trajectories performed by specific sub-groups. The eye-tracking results were consolidated by the participants' answers during the focus group.

International audience; « L'enseignement du français et le défi du numérique » ? Un tel objet est a priori étranger aux yeux du didacticien de l'informatique que je suis, qui se sentirait plus concerné, tout compte fait, par « Le numérique au défi de l'enseignement du français » ? C'est précisément cette « étrangeté » qui fait, du point de vue de la didactique de l'informatique, tout son intérêt. Car ce qui apparaît à la lecture de l'ouvrage, c'est bien que les spécialistes d'une autre didactique que la mienne abordent les phénomènes qui me préoccupent avec un autre regard et construisent finalement d'autres objets de recherche. Les auteurs de cet ouvrage construisent en effet les pratiques numériques comme des objets de recherche pour la didactique du français, pour et avec ses concepts, ses problématiques et ses méthodes. En ce sens, cette rencontre entre deux didactiques constitue une occasion rare de discuter de ce qui préoccupe (ou non) les didacticiens des différentes disciplines et de comment ils construisent les objets de recherche qui leur semblent pertinents, afin de mieux saisir, en l'occurrence, le numérique et ses places possibles dans l'éducation. Du point de vue de la didactique de l'informatique, l'expression générique « le numérique » renvoie en réalité à trois phénomènes intriqués, qui sont aussi trois modes d'existence ou encore trois axes d'analyse du numérique à l'école

International audience; Our point of view is that the microblogging Twitter service seems relevant to implement the action-oriented approach recommended by the Common European Framework of Reference for Languages (2001). We proposed a creative literary writing task to international students, in this case the writing of a fictional story, in a literature unit, in French as a foreign language or French as a second language classes (FFL / FSL). Our article is based on exploratory research and is an invitation to reflect on teaching writing skills with digital media, more specifically Twitter, a tool that highly promotes interactions between users. Our research question focuses on learners' discourse: what are the contributions of the social network Twitter in the practices of literary writing in FFL and FSL classrooms?; Le service de microblogging Twitter nous a semblé pertinent pour mettre en œuvre l’approche actionnelle conseillée par le Cadre Européen Commun de Référence pour Les Langues (2001), en proposant à des étudiants internationaux de réaliser une tâche d’écriture créative et littéraire, en l’occurrence une histoire fictionnelle, en cours de Français Langue Étrangère (FLE), dans le cadre d’un module de littérature. Notre article s’appuie sur une recherche exploratoire et invite à une réflexion sur l’enseignement de l’écriture avec le numérique, en l’occurrence avec Twitter, outil favorisant par excellence, l’interaction entre ses usagers. Notre question de recherche se focalise sur le discours des apprenants : quels sont, selon eux, les apports du réseau social Twitter dans les pratiques d’écriture littéraire en classe de Français Langue Etrangère ?

Dans cette contribution, j’analyse les évolutions du champ des didactiques et notamment l’expansion, la diversification interne, l’ouverture à de nouveaux domaines scolaires et extrascolaires et la réflexivité accrue quant aux théories et aux méthodes. Je m’appuie sur cet état des lieux pour étudier trois des avancées théoriques liées à ces évolutions : la production et la mise en circulation de concepts issus de différentes didactiques, la déconstruction/reconstruction de la notion de discipline scolaire et la mise en interrogation de la notion de contenus d’enseignement et d’apprentissages. J’analyse enfin le positionnement relativement discret de la revue Pratiques face à ces évolutions en soulignant les problèmes qu’elles soulèvent pour une revue de didactique du français : expertises à réaliser dans différentes didactiques, risque d’éloignement du lectorat intéressé par une seule didactique…Je note cependant les intérêts de ce positionnement, principalement la centration maintenue sur la discipline « français » et la distance critique face à certaines théories très généralistes qui se répandent à l’heure actuelle dans le champ des didactiques. Cela amène à repenser les fonctions de la revue. In this paper, I analyse the evolutions of the field of didactics especially the expansion, the internal diversification, the opening to outside school and school new areas, and the increasing reflexivity of theories and methods. From this state of play I look at three theoretical advances in relation with these evolutions: production and circulation of concepts from different didactics, deconstruction and reconstruction of the school subject notion and the issuing of the notion of the learning and teaching contents. Finally, I studied the mostly inconspicuous position of the Pratiques journal towards these evolutions, underlining the questions raised by these evolutions to a journal of didactics of French: assessments by other didactics, risk of losing readers interested in a single didactics. By the way, Ie mention the interests of this position, especially the constant centration on the “French” school subject and the critical remoteness towards some of overall theories that are nowadays spreading in the field of didactics. This leads up to reconsider the journal features.

International audience

Les auteures interrogent dans cet article un moment précis d’une recherche collaborative qui vise à analyser les pratiques de trois enseignants d’une école primaire se réclamant de la pédagogie Freinet. Ces pratiques concernent le dispositif de recherche documentaire (RD) expérimenté pour la première fois par les enseignants. L’analyse est centrée sur le moment d’entretien d’auto-confrontation collectif et propose deux axes de réflexion : une réflexion sur le questionnement des chercheurs et leurs effets sur la construction des savoirs disciplinaires des enseignants ; une réflexion sur les controverses qui font leur apparition pendant le moment de l’entretien. Les auteures montrent dans cet article que ces controverses constituent à la fois l’objet de recherche de ce collectif et l’enjeu professionnel de ce dispositif innovant., The article examines a specific time of a collaborative research which analyzes the practices of three teachers of a primary school claiming to Freinet pedagogy. These practices concern students coaching in documentary research for the first time experienced by teachers. The analysis focuses on the moment of self-confrontation interview and offers two lines of reflection: a reflection on the researchers questions and their effects on the construction of subject knowledge of teachers; a reflection on the controversies that appear during the time of the interview. The article shows that these controversies constitute both the research object of this collaborative group and the professional challenge of this innovative device.

Cet article présente une revue de littérature sur l’évaluation dans les recherches sur les MOOC publiées entre janvier 2012 et janvier 2018. Il examine, plus spécifiquement, la manière dont les recherches antérieures prennent en compte la question de l’évaluation : est-elle mentionnée ou constituée comme objet de recherche à part entière ? De quelle évaluation traitent les recherches sur les MOOC ? L’analyse thématique de 17 revues de littérature antérieures et de 76 articles empiriques montre que l’évaluation est peu mentionnée comme objet de recherche à part entière et que le contenu est peu pris en compte dans ces recherches. This article presents a literature review of the assessment in research on MOOC by reviewing research articles published between January 2012 and January 2018. More specifically, it examines how previous researches address the question of assessment: is it mentioned or constituted a fully-fledged research object and if so how? The thematic analysis of 17 previous literature reviews and 76 empirical articles shows that assessment is little mentioned as a research object in its own right. Content was little considered as a research object in these articles.

Fac-similés, témoignages, correspondances Aldridge Jeffrey (dir.), The best of Bookmark: children’s writers talk about their work, Edinburgh, Moray House Publications, 1994. Entretiens avec des auteurs britanniques : Leon Garfield, Anne Fine, Allan Baillie, Norman Maccaig, Joan Lingard, Gene Kemp, Robert Cormier, Farrukh Dhondy, Terrance Dicks, Tomie de Paola, Eric Carle, Raymond Briggs, Bernard Ashley, Judith O’Neill, Iona McGregor, Rosemary Sutcliff. Andrieu Brigitte et Lorant-Jolly Annick...

International audience; Cet article vise à discuter de la persistance de quelques mythes sur le numérique en éducation : l'existence même du « numérique » ; les effets du numérique ; la transformation des formations par le numérique. Après avoir montré l'existence de ces trois mythes dans un corpus de 9 textes institutionnels français récents (rapports parlementaires, texte de cadrage ministériel…), seront discutées les raisons pour lesquelles le discours bien plus nuancé de la recherche peine à se faire entendre, malgré des résultats de recherche anciens et convergents.

Over the last decade, several studies have focused on massive open online courses (MOOCs). The synthesis presented here concentrates on these studies and aims to examine the place held by content in these studies, especially those produced between 2012 and 2018: sixty-five peer reviewed papers are identified through five major educational technology research journals. The analysis revealed that these research articles covered a wide diversity of content. Content was mainly defined in terms of objectives of MOOCs, prerequisites required for participation in the MOOC, types of learning scenarios, and, though rarely, through the strategies used to convey content. In addition, empirical studies adopted a variety of conceptual frameworks which focused mainly on learning strategies without relating to the content in question. Finally, content was seldom considered as a research object. These results can provide MOOC researchers and instructors with insights for the study and design of MOOCs by taking into account the specificity of their content.

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International audience; Cet article envisage la problématique des relations entre didactique et pédagogie à travers la mise en discussion de deux outils de description des pratiques d'enseignement-apprentissage : la notion de « format pédagogique » d'un côté, « la dynamique du contrat didactique » de l'autre. Ces deux outils sont travaillés dans deux études de cas, issues d'observation de situations d'apprentissage en éducation physique et sportive à l'école élémentaire en France. Les observations réalisées dans une perspective didactique montrent l'impact des composantes du « format pédagogique » sur la nature et le nombre des régulations didactiques émises par les professeurs d'école. En ce sens, elles soulignent la complémentarité des points de vue didactique et pédagogique, autorisant une tentative de dépassement de leur traditionnelle opposition. Elles permettent d'entrapercevoir des pistes d'évolution des pratiques d'enseignement des professeurs d'école dans une discipline réputée difficile. MOTS CLEFS : format pédagogique, contrat didactique, éducation physique et sportive, école élémentaire

Dans cet article, après avoir rappelé le cadre didactique « autonomiste » au sein duquel je me situe, je reviens sur plusieurs recherches menées sur le récit afin de proposer quelques pistes de réflexion sur des questions proprement didactiques. Ces questions concernent notamment les fonctions des récits dans les différentes disciplines, la prise en compte des contenus dans l’analyse des textes d’élèves, les méthodes d’analyse pertinentes en didactique, le statut didactique des types de récits et la position d’apprentissage. In this paper, I first recall the “autonomist” didactical framework I use. Afterwards I put a new glance on some researches upon narrative, and present some reflexion that deal with strictly didactical issues. These issues are: the narratives’ functions in different school-subjects, the consideration didactics must have towards the contents of pupils’ texts, the appropriate analyse methods didactics have to develop, the didactical status of narratives and the learning position.

L’article vise à comparer deux types d’écrit produits par des enseignants-chercheurs : des écrits didactiques, élaborés pour des cours à distance, et des écrits de recherche, à destination de la communauté scientifique. La comparaison est focalisée sur les modalités énonciatives des reprises effectuées dans ces écrits ou, plus précisément, sur les modes de prise en charge, par un énonciateur, d’un discours d’autrui qu’il reprend dans son propre discours. Après avoir présenté leur cadre théorique et la terminologie qu’ils proposent (notamment l’identification des deux pôles, qu’ils nomment paraphrase et métaphrase, des modalités énonciatives de la reformulation), les auteurs décrivent leur corpus et leur méthodologie avant de présenter leurs résultats – dont le plus net : la part respective de la métaphrase ou de la paraphrase est différente dans l’écriture d’enseignement et l’écriture de recherche., Langues, cultures et sociétés, Vol. 2, No 1 (2016): Les discours universitaires

Le texte de Daniel Peraya (2018) qui introduit ce débat pose la question : « les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? ». Chaque enseignant, pour peu qu’il ait quelque ancienneté, voit bien que « quelque chose » a changé. Quand il entre dans un amphi ou une salle de cours, quelle que soit la discipline, une majorité des étudiants prend des notes sur leur ordinateur ; il reçoit des courriels d’étudiants ; se connecte à un ENT ; certains travaux sont rendus sous forme éle...

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Pourquoi consacrer un dossier a la formation des personnels scolaires a la prevention des discriminations, en particulier (ethno)culturelles ? La lutte contre les prejuges et les discriminations figure aujourd’hui explicitement a l’agenda des politiques educatives, dans un contexte ou l’Ecole est vivement rappelee a sa mission de favoriser l’egalite, le vivre ensemble et la democratie. Cette injonction merite d’etre prise au serieux. Les questions « classiques » – mais non necessairement reso...

Apresenta-se um estudo histórico sobre a constituição de uma obra publicada no Brasil na década de 1930 como guia oficial de treinamento dos corpos de tropa: o Regulamento Nº 7 de Educação Física – Método Francês. Ao destacar esta obra como objeto de estudo, tem-se por objetivo empreender análises históricas sobre o processo de implementação do Regulamento Nº 7, apontando os seus principais pressupostos metodológicos a fim de desvelar as bases sobre as quais foi constituído no contexto brasileiro. Ao mesmo tempo, o trabalho procurou compreendê-lo a partir dos interesses políticos e comerciais que o ressignificaram durante o período abordado. O corpus documental selecionado para a pesquisa é composto pelo Regulamento Nº 7 de Educação Física e sua versão original em francês – Règlement Général d’Éducation Physique –, e também por fontes complementares, analisados segundo os seguintes critérios: organização e seleção do material a ser observado, descrição aprofundada do corpus das fontes, busca do referencial teórico e interpretação do material para desvendar os conteúdos mais expressivos. A título de conclusão, destaca-se que a implementação dessa obra no Brasil foi fundamentada sobre um discurso nacionalista, inspirado em modelos europeus de civilidade e modernidade, e com o objetivo de unificar o método de educação física no país. This paper is a presentation of an historical research about a work published in Brazil on 1930’s and used as official guide for military corps: the Regulation no. 7 of Physical Education – French Method. The main goal of this paper is to study the historical implementation of Regulation no. 7, listing its main methodological points to try to understand in which bases it was built in the Brazilian context, considering, in the same time, the political and commercial contemporary interests which gave another meaning for this regulation during the studied period. The chosen corpus is compound of Regulation no. 7 of Physical Education and its original version in French – Règlement Général d’Éducation Physique –, and also by complementary bibliography. The corpus was analyzed according to the following criteria: organization and selection of the studied corpus, deep description of selected references, research of the references and interpretation of selected bibliography to find the most expressive contents. In the conclusion, it’s clear that the implementation of this resolution in Brazil was based on nationalist discourse, inspired by European models of civility and modernity, with the aim of unifying the method of physical education in the country.

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International audience; L’objet de cet article est l’analyse d’un phénomène banal mais troublant : la confusion quel’énonciation d’un métatexte portant sur un texte de fiction crée entre le (monde du) texte et le(monde du) métatexte, entre (énoncé) fictif et (commentaire) réel. Cette confusion énonciativeréalise une transgression de même nature que celle qu’opère la métalepse narrative, mais c’est lelecteur qui, dans son commentaire, en est le responsable : c’est pourquoi l’on peut parler d’unemétalepse du lecteur. L’article propose une définition de cette métalepse du lecteur en traçant sagénéalogie théorique, puis ouvre des perspectives en montrant comment la métalepse du lecteurest liée à toute lecture de textes de fiction et en identifiant certaines de ses caractéristiques quisont communes à tout discours métatextuel.

Jouer en cours de géographie n'est plus à proprement parler une innovation. Le jeu des villes de Grataloup, édité en 1989, a bientôt trente ans ! Ce faisant, les jeux offrent un champ des possibles tout à fait recevable, répondant aux objectifs actuels des programmes et des recherches. Ils pourraient avoir une place importante (en aucun cas exclusive) pour redonner du sens à l'enseignement de la géographie. Ainsi, de connaissances apprises (et vite oubliées) à des savoirs construits par les élèves, des notions manipulées, le jeu a toute sa place dans l’enseignement de la géographie. A partir des jeux du site réseau Ludus , cadre d'un premier état des lieux amené à être enrichi, cet article propose une analyse critique des objectifs d'enseignement. Par le truchement d'une grille d'analyse, il repère de premières tendances afin d'initier une réflexion de ce que les jeux pourraient offrir en matière de renouvellement de l'enseignement de la géographie, notamment pour penser la compréhension des enjeux spatiaux. Learning through play during geography lessons is no more an innovative process. Indeed the game ‘Jeu des villes’ by Grataloup was edited in 1989, nearly 30 years ago. In so doing, games offer a wide choice of possibilities meeting all educational curriculums and research programs. Games could play an important role in giving a new meaning to geography lessons. So from learned knowledge (soon forgotten) to knowledge built by pupils, playing in classes has a special and necessary place. This article proposes to analyze educational goals through games founded on the web site Réseau Ludus. Thanks to an evaluation grid, the first tendencies show how games could provide the renewal of educational geography goals, especially by rethinking how to understand space-related issues.

Tutiaux-Guillon analyzes how the French history curriculum for secondary education fits in with the values of universalism, human rights, democracy, scientific and economic progress, consistent with the French conception of citizenship overcoming particularisms. She finds the emphasis on national identity to be weak and that, nevertheless, an underlying ethnocentrism remains. This general curricular frame allows including topics about Europe and the World and giving past crimes and victims that belong to particular communities a place. Current contents are also partly linked with acute social problems. History teachers adhere to the universalistic approach and aim at fostering democratic progress and consensus, especially when dealing with students from migrant ascent. However, Tutiaux-Guillon cautions that a direct effect of the curricula on the youth’s historical culture and collective identities cannot be assumed and needs additional historical didactical research.

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International audience; Comment mettre en place un approche véritablement actionnelle dans ses cours lorsqu’on enseigne le FLE dans un Centre universitaire ?C’est une des questions que se posent de nombreux enseignants depuis les années 2000 – véritable tournant dans les modalités d’enseignement/apprentissage des langues avec l’application des recommandations du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (désormais CECR) – et à laquelle le présent article souhaiterait apporter des éléments concrets de réponse.Il n’est pas sans doute pas inutile pour ce faire de retracer tout d’abord brièvement un historique de la réflexion en la matière développée au fur et à mesure des colloques de l’ADCUEFE. Différents stades de la réflexion en didactique du FLE sont en effet perceptibles lors de ces colloques. Nous en retiendrons ici trois étapes marquantes. En 2003, le 1er Colloque de l’ADCUEFE à Pau permettait de mettre en lumière les différentes facettes d’une « Nouvelle donne pour les Centres Universitaires de Français Langue Etrangère » avec notamment l’importance du CECR . Le 2ème Colloque (L’enseignement/apprentissage du Français Langue Étrangère en milieu homoglotte : spécificités et exigences), organisé à Lille 3, mettait l’accent, de manière complémentaire, sur une dimension clé de l’enseignement/apprentissage des langues, à savoir la dimension contextuelle et l’atout que représente un tel apprentissage en milieu homoglotte – c’est-à-dire le fait de pouvoir apprendre une langue en classe dans le milieu environnant, le pays dans laquelle elle est parlée – pour les apprenants. Le 6ème colloque de l’ADCUEFE qui s’est tenu au mois de juin 2014 était centré sur les cultures dans les formations aux langues. A la croisée de ces trois moments clé de l’ADCUEFE, nous souhaiterions dégager les deux questions de départ suivantes qui sous-tendront le présent article : Comment décliner concrètement les principes de la perspective actionnelle (désormais PA) prônée par le CECR pour établir et renforcer le lien entre la classe et le milieu homoglotte hors de la classe ? Comment favoriser l’accès aux cultures (notamment universitaire) accessibles au seuil de la salle de classe ? L’angle particulier suivant est adopté dans cette perspective : nous nous interrogerons sur le rôle central que peut jouer la pédagogie du projet, au coeur de la PA et des recommandations du CECR, pour placer les étudiants d’un Département de français en interaction directe avec la réalité et la culture universitaire françaises et sur les modalités concrètes que peut prendre alors cette approche par projet permettant de vivre dans et par l’action les cultures au quotidien. En nous centrant sur les recommandations de l’ADCUEFE pour le DUEF C1, nous préciserons et illustrerons dans un premier temps les apports et les enjeux de la PA pour la classe en mettant en évidence trois principes clés (selon Rosen & Reinhardt, 2010) et en évaluant leur mise en oeuvre en classe au DEFI de l’Université Lille 3. Nous dégagerons ensuite une matrice susceptible de guider de manière pertinente la mise en place de projets relevant de la PA et tirant pleinement parti d’un enseignement/apprentissage en milieu homoglotte. Nous proposerons enfin une réflexion sur les implications institutionnelles d’une telle démarche liant étroitement la classe et le hors-classe, dans la perspective d’accroître le succès que de tels projets peuvent rencontrer sur le terrain, tant auprès des étudiants que des enseignants qui les planifient.

International audience; This article is based on a frequent experience made by language teachers: the students ask unexpected questions regarding the language and its fonctions. The teacher might not have immediatly the precise answer and has to make a decision: he could postpone the answer or he could answer directly, without any preparation, in a kind of pedagogical improvisation. This article deals with such unexpected questions in the foreign language class and the effects on the teachers, his reactions and his pedagogical answer.; Cet article part d'une observation banale et d'un constat familier aux ensei-gnants de langue : il se produit dans un cours de langue étrangère des épisodes où l'enseignant se voit interroger (et se trouve interrogé) sur tel ou tel aspect du fonctionnement ou de l'emploi de la langue qu'il enseigne, et se voit en situation d'improviser une décision : en différant la réponse, en éludant la question, ou en y répondant à chaud de façon imprévue, à l'improviste, et donc en improvisant. Il s'agit donc de l'apparition d'une question imprévue, et de ce qu'elle déclenche chez l'enseignant, dans sa démarche et dans sa réflexion.

International audience; The paper focuses on rewordings in academic writing. We make a comparison between two different faculty writing: didactic writing, developed for distance learning, and research writing for the scientific community. By enunciative modalities, we mean the ways a writer takes charge of the discourse of others which he takes up in his own discourse. After presenting our theoretical framework and terminology (including the identification of two poles of enunciative modalities we call paraphrase and metaphrase), we describe our corpus and methodology, before submitting the main results, among which the clearest one is that the respective share of paraphrase and metaphrase is different in teaching writing and research writing.; L’article vise à décrire les modalités énonciatives des reprises du discours d’autrui effectuées dans des écrits académiques. Sont comparés deux types d’écrit produits par des enseignants-chercheurs : des écrits didactiques, élaborés pour des cours à distance, et des écrits de recherche, à destination de la communauté scientifique. Par modalités énonciatives, il faut entendre les modes de prise en charge, par un énonciateur, d’un discours d’autrui qu’il reprend dans son propre discours. Après avoir présenté leur cadre théorique et la terminologie qu’ils proposent (notamment l’identification de deux pôles, nommés « paraphrase » et « métaphrase », opposant les modalités énonciatives de la reformulation), les auteurs décrivent leur corpus et leur méthodologie avant de présenter leurs résultats – dont le plus net : la part respective de ces deux modalités diffère selon le contexte de production (écriture d’enseignement ou écriture de recherche).