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International audience; Tout au long de cet article, les chercheurs se sont efforcés de décrire les différentes étapes d’une étude engagée auprès de deux populations : les directeurs de collège ou de lycée – les personnels chargés d’accompagner ces managers. Tous ces professionnels appartiennent à des espaces différents. Les uns dirigent leur établissement – les autres font partie de l’autorité de tutelle dont l’une des attributions consiste à nommer les dirigeants des différentes structures scolaires. Tous ces interlocuteurs de terrain furent dès le début associés à cette recherche. Chacun a pu faire entendre de la place où il se trouvait une voix bien singulière. C’est au croisement de ces récits que les chercheurs ont pu décrire cette rencontre parfois frontale entre différents « continents ». Le fait de pouvoir le dire a permis aux acteurs de s’engager dans un processus de transformation.

International audience; Nous proposons dans cet article de présenter un dispositif institutionnel d'apprentissage en autoformation du russe au Cnam, adapté d'un dispositif d'autoformation en langues implanté il y a 30 ans dans le même établissement. Nous décrivons les raisons de ce changement, le nouvel environnement social et les aides proposées pour soutenir l'apprentissage en autoformation du russe, tels que les télétandems et les échanges d'informations culturelles sur un réseau social entre étudiants du Cnam et étudiants d'universités russes partenaires, les ateliers collectifs réflexifs, les entretiens individuels de conseil avec un enseignant-conseiller, le carnet de bord et les ressources pédagogiques mis à disposition. Nous concluons sur l'institutionnalisation en cours des télécollaborations entre étudiants des établissements russes et français pour rendre le dispositif pérenne. [résumé auteure]

International audience; L’autonomie de l’apprenant adulte en contexte d’e-formation est encore aujourd’hui peu traitée par la recherche internationale. Pourtant, elle est centrale au regard des enjeux socio-économiques et éducatifs de la e-formation et plus largement, de la société de la connaissance connectée et distribuée via les technologies et l’information et de la communication (TIC) . En France, Monique Linard est un des auteurs majeurs ayant ouvert la voie à la réflexion scientifique sur les relations entre autonomie et usage éducatif des technologies. Ce chapitre présente une étude critique et constructive des propositions de Monique Linard sur ce thème. Il s’inscrit dans une logique d’argumentation théorique et de croisement de ses propositions avec un autre aspect : l’autonomie de l’apprenant vue sous l’angle de sa capacité d’autodirection et des mécanismes d’autorégulation sous-jacents. Cet angle d’analyse à orientation sociocognitive complète le propos, en apportant d’autres clés théoriques de lecture. Elles aident à comprendre les difficultés que rencontrent nombre d’apprenants adultes dans l’autorégulation de leurs activités d’apprentissage médiatisé ainsi que la nécessité de les accompagner, comme le montre Monique Linard tout au long de ses travaux.

The entrepreneur, who has been missing from the economic landscape for the majority of the twentieth century, is back. The profile of the contemporary entrepreneur is closely linked to the characteristics of the hypermodern individual : a mobile person demanding their freedom, and constructing their own network, with their own ambitions. The motivation behind the creation of a business is not only making profit; it can vary from the pursuit of personal fulfilment to the necessary creation of one’s own job. Mechanisms to support setting up new businesses have proliferated, and teaching entrepreneurship nowadays has become a priority.The goal of this research is to study the entrepreneurial learning process within a biographical approach, stressing informal learning. As the entrepreneurs do not form a homogenous social category, the sample was created from one activity domain : organic cosmetics. This research is based on the study of life-stories of six entrepreneurs specialising in this domain. This study shows three types of phenomena, shedding light on the entrepreneurial learning process: phenomena that are specific to the biological cosmetics domain, phenomena shared by all entrepreneurs but taking different shapes according to their personal story, and phenomena specific to each entrepreneur showing the biographical influence on the learning method. This thesis opens new perspectives on the possible uses of accounts of life as a method to assist in setting up new businesses., L'entrepreneur, grand absent du paysage économique pendant une grande partie du vingtième siècle, est de retour. Le profil de l'entrepreneur contemporain est étroitement lié aux caractéristiques de l'individu hypermoderne : un sujet mobile, qui exige sa liberté, qui construit ses propres réseaux, qui a ses propres aspirations. La motivation dans l'acte entrepreneurial n'est pas uniquement le profit, elle peut varier entre la recherche d'épanouissement, et la création de son propre emploi. Les dispositifs d'accompagnement à la création d'entreprise se sont multipliés et l'enseignement de l'entrepreneuriat est devenu une priorité. L'objectif de cette recherche est l'étude du processus d'apprentissage de l'entrepreneuriat dans une approche biographique, mettant l'accent sur les apprentissages informels. Le groupe des entrepreneurs n'étant pas une catégorie sociale homogène, l'échantillon a été construit à partir d'un seul domaine d'activité, la cosmétique biologique. La recherche repose sur l'étude de récits de vie de six entrepreneurs spécialisés dans ce secteur. Cette étude met en évidence trois types de phénomènes qui apportent un éclairage sur le processus d'apprentissage de l'entrepreneuriat : des phénomènes spécifiques au monde de la cosmétique biologique, des phénomènes communs à tous les entrepreneurs mais qui prennent une forme différente en fonction de l'histoire personnelle de celui-ci, et des phénomènes spécifiques à chaque entrepreneur, qui montrent l'influence biographique sur la manière d'entreprendre. Cette thèse ouvre, en conclusion, des perspectives sur l'utilisation des histoires de vie comme méthode de soutien à la création d'entreprise.

Research on self-education and self-directed learning, respectively in French and English works, has enriched the conceptual field in adult education where the notions of autonomy and emancipation are sometimes confused in their original meaning, despite different paths of research and different ways of interpretation. The research thus addressed psychological, social, axiological and even political aspects of autonomy and emancipation. This article, through a triple etymological, historical and theoretical examination of the work in this field, proposes to identify the main lines of tension for articulating these differents notions. Finally, the discussion opens on current projections about the use of terms like empowerment, capacitation and capabilities, which renew issues for self-education and self-directed learning, if not more generally for adult education.; Les recherches sur l’autoformation, en français comme en anglais, ont développé un champ conceptuel riche où les notions d’autonomie et d’émancipation sont parfois confondues, dans leur acception originelle, même si l’histoire des différents courants de recherche a ensuite emprunté différentes voies d’interprétation. Ces recherches ont ainsi abordé des dimensions tant psychologiques que sociales, axiologiques et même politiques de l’autonomisation et de l’émancipation. A travers un triple examen étymologique, historique et théorique des travaux sur l’autoformation, cet article propose de dégager les principales lignes de tension, dans la recherche du domaine, permettant d’articuler ces notions. La discussion finale ouvre sur les prolongements actuels de ces questions autour de l’emploi des termes d’empowerment, de capacitation et de capabilités, qui renouvellent les rapports et les enjeux des conditions et finalités même de l’autoformation, si ce n’est de l’éducation des adultes, de manière plus générale.

International audience; Faire un doctorat consiste à déployer des pratiques d’une grande hétérogénéité et aux frontières floues. S‘appuyant sur une perspective d’apprentissage situé ce texte, à partir de l’expérience de doctorant.e de deux des co-auteur.e.s et d’un questionnaire auprès des doctorant.e.s du centre de recherche Experice, analyse les apprentissages liés aux différentes pratiques doctorales. La diversité des modalités d’apprentissage qui implique des situations formelles et informelles et une part importante d’autoformation est une des caractéristiques du doctorat. Il associe une dimension « étudiante » à une activité professionnelle, celle de chercheur.e. Mais la dimension d’apprenti ne suffit à définir une expérience où la place des pairs semble essentielle, articulant spécificité du doctorat et spécificité de la recherche académique.

International audience; La correspondance pédagogique est un outil, un support favorisant le processus réflexif et un objet tiers, médiateur de la relation pédagogique. Elle vise à une véritable implication dans un processus de formation et d'autoformation. Nous allons, dans cet article, proposer une réflexion sur les écritures épistolaires en formation, suivie d’une présentation commentée de deux moments de la correspondance via le dispositif d’un cours sur la relation pédagogique à l’Institut d’Enseignement à Distance (IED) à Paris VIII. Une description va être nécessaire pour mieux comprendre comment l’écriture épistolaire apparait dans ce contexte, ce qu’elle est, ce qui la constitue et ce qu’elle va permettre au niveau de la formation. L’épistolier va ainsi pouvoir mettre en forme sa singularité en éclaircissant son projet en termes de formation de soi-même. Un travail va exister au niveau de la trace, la mémoire des expériences, le recueil des moments décisifs et, plus que les expériences, c’est le retour sur elles qui va être formateur.

Les travaux sur l’autoformation, en langue française, ont peu pris en compte les recherches d’autres traditions portant sur l’éducation des adultes, tant ceux issus de la Bildung allemande que ceux sur le transformative learning nord-américain. A travers un examen croisé de ces différentes traditions, l’auteur propose une métaphore de la « formation de soi » comme voyage porteur de différents enjeux, entre découverte, rencontre, développement ou transformation de soi.

If pedagogy at university is often relegated to the background unlike the first place reserved for research, has it not a decisive role in the construction or reconstruction of adults who choose a resumption of studies in a lifelong learning process ?In a clinical and comprehensive approach, six adults from 26 to 50 years in human sciences and in science and technology talk about their master experience and beyond. Simultaneously, six teachers-researchers explicit their teaching practices but also the role of research and management department.Complementarity, the view of three institutional leaders is an aid to better grasp the brakes and the possible alternatives at university.For these determined adults, the choice to return to the institution is deliberate and comes after a turning point in life to reconnect with a first draft. The situation of these full time students remains precarious because they have no business activity anymore. They need the first keys to dare learning by themselves.For these researcher-teachers, spend time with students is neither current nor recognized by peers; they want to support them in the best conditions of hospitality to their employability despite the sometimes deleterious institutional weight.The advantage of this "dialogue" between the protagonists in question would be for higher education a better understanding of this specific public inviting to reflect and adapt pedagogy at university especially in master, including initial training, promotions being mixed.; Si la pédagogie à l'université est souvent reléguée au second plan contrairement à la première place réservée à la recherche, n'a-t-elle pas un rôle déterminant dans la construction voire la reconstruction d'adultes qui font le choix d'un retour au formel dans un processus d’éducation tout au long de la vie ?Dans une démarche clinique et compréhensive, six adultes de 26 à 50 ans en reprise d'études en sciences humaines et en sciences et techniques se penchent sur leur vécu en master et au-delà. En simultané, six universitaires explicitent leurs pratiques d'enseignement mais aussi la place de la recherche et la direction de département. En complémentarité, le regard de trois responsables institutionnels est une aide pour mieux saisir les freins et les possibles à l'université.Pour ces adultes déterminés, ce choix de revenir vers l'institution est délibéré et intervient suite à un tournant de vie pour renouer avec un premier projet. Etudiants à plein temps, leur situation reste précaire n'ayant plus d'activité professionnelle. Ils ont besoin des premières clés pour oser apprendre par eux-mêmes.Pour ces enseignants-chercheurs, consacrer du temps aux étudiants n'est ni courant, ni reconnu par les pairs ; ils tiennent à les accompagner dans les meilleures conditions, de l'accueil à leur insertion professionnelle malgré le poids institutionnel parfois délétère.L'intérêt de ce "dialogue" entre les protagonistes en question serait, pour l’enseignement supérieur, une meilleure connaissance de ce public spécifique invitant à réfléchir et adapter la pédagogie à l'université notamment en master, y compris en formation initiale, les promotions étant mixtes.

National audience; Depuis 2009 et la réforme des formations des professionnels de santé paramédicaux (intégration progressive des formations dans le système universitaire), les professionnels de santé vivent une évolution de leur posture professionnelle. La formation « à » et « par » la recherche vient réinterroger leurs identités soignantes. Ce développement des pratiques de recherche est soutenu depuis 2010 par le Programme Hospitalier de Recherche Infirmière et Paramédicale (PHRIP), piloté par le Ministère de la Santé. Ainsi, une question doit être soulevée : comment les professionnels de santé se forment ils dans un environnement toujours plus « accélérateur » (Rosa, 2010), dans lequel l'identité de chacun (patient ou professionnel de santé) est constamment remise en question dans un objectif d'idéal gestionnaire. A travers une enquête ethnographique portant sur les « récits de vie professionnelle » (Bliez-Sullerot, Mével, & Malet, 2005) de cinquante professionnels de santé paramédicaux porteurs de projet de recherche, nous explorerons les voies utilisées par les professionnels pour se former « à » la recherche (Novic, 2010). Nous verrons que cet apprentissage collectif trouve sa place dans ces environnements hospitaliers « fast-cure ». Cette formation « par » la recherche engage des pratiques d'autoformation, insérées dans le collectif, souvent singulières, mais toujours grâce à autrui. Le questionnement de recherche favorise la décélération et la réflexion par la prise de distance avec l'action (Pineau, 2013). Ces pratiques autoformatives réinterrogent les identités prescrites des professionnels de santé, ainsi que les objectifs gestionnaires du système de santé français, porteur d'injonctions contradictoires

We aim at describing, quantifying and understanding the diversity of situations that explain the low completions observed in MOOCs, based on learning analytics, registration data from the French MOOC platform FUN, course structures, surveys and semi-structured interviews. Most of the attrition is explained by different types of non-starts, and to a lesser extent by voluntary withdrawal: most registrants do not show up in the cours, or do a minimal number of actions, with no intention to engage in the course whatsoever. The existence of an abundant catalog in most platforms drives users to register to more courses than they can follow. Some users view most of the videos of the course without engaging in the tasks required to obtain the certificate, but they represent a small part of the attrition. Academic dismissal is likely to be limited given the fact that most MOOCs are of introductory level, most evaluations are automated and multiple attemps are allowed. Most users follow the course with the intention to apply its content in their personal or professionnal life; a MOOC is most often the equivalent of a learning project. The inability to answer the needs of such learning projects may explain a significant proportion of the voluntary withdrawal. Few learners register in order to obtain a certificate, but most of them are interested in it., Nous cherchons dans ce travail à qualifier et quantifier les différentes formes d’attrition prévalant dans les MOOC. En sus du retrait volontaire, dont nous détaillons les différentes formes, l’attrition est dominée avant tout par différentes formes de non-participation : la majorité des inscrits ne se connectent jamais à la formation, ou n’y réalisent qu’un nombre minimal d’actions, sans intention de s’y investir. La prépondérance de cette forme d’attrition s’explique en partie par l’existence sur les plates-formes d’hébergement d’une offre abondante, qui incite les utilisateurs à s’inscrire à plus de cours qu’ils n’ont la possibilité de suivre. Un certain nombre de participants s’investissent dans la formation jusqu’à son terme bien qu’ils n’obtiennent pas le certificat. Ils représentent néanmoins une forme d’attrition marginale. Il en va de même pour l’échec académique, compris comme l’incapacité à répondre au niveau d’exigence des activités évaluées. Les MOOC sont le plus souvent de niveau introductif, les participants peuvent le plus souvent recommencer des activités auxquelles ils auraient échoué. La plupart des utilisateurs suivent le cours avec l’intention d’en réinvestir le contenu dans leur vie personnelle ou professionnelle. L’incapacité des dispositifs à répondre à cette logique, qui correspond à certains égards à un projet d’apprentissage, explique vraisemblablement une partie significative du retrait volontaire. La plupart des répondants souhaitent obtenir le certificat de la formation, bien qu’il ne représente que rarement la principale motivation sous-tendant l’inscription. Cet intérêt ne relève pas systématiquement de buts de performance.

International audience; 1. Problématique et hypothèse ; 2. Méthodologie de recherche ; 3. Etat d'avancement ; 4. Premiers résultats ; 5. Perspectives de recherche

Vesion initiale avant publication; International audience; L'autoformation requiert de la motivation, nous le savons. La motivation est source d'engagement dans l'activité d'apprentissage, c'est pourquoi elle est si précieuse. Mais, pour apprendre, il faut aussi tenir bon face aux difficultés. La persistance est une ressource cognitive qui va jouer un rôle d'autant plus important que l'autoformation risque dans certains cas de devenir une pratique isolée, voire solitaire, et donc peu pourvoyeuse de soutiens sociaux. L'autorégulation, ressource pour une autoformation réussie Nous allons nous intéresser aux stratégies d'autorégulation des apprentissages et à la persistance qui en est une sous-dimension. Lors de nos entretiens, nous avons noté un discours abondant des interviewés sur une dimension essentielle de leur projet d'autoformation, celle de la conduite de leur autoformation. Certes, la motivation, les conditions personnelles, sociales ou environnementales de l'action, en ce qu'elles peuvent servir de déclencheur ou qu'elles constituent des ressources indispensables au service de l'autoformation jouent un rôle majeur. L'exposé des résultats de cette étude leur accorde une place justifiée. Toutefois, les personnes interviewées ont insisté sur les efforts à fournir pour parvenir à leurs fins. S'autoformer est-il si difficile, humainement, cognitivement, socialement, parlant ?

Version initiale avant publication; International audience; Nous nous intéresserons ici à la confiance que les individus s’accordent et se reconnaissent lorsqu’il s’agit de s’autoformer en contexte numérique. Qu’en est-il de l’anxiété, du manque de confiance, ou, au contraire de la force du sentiment de compétence face à cette modalité numérique de la formation de soi par soi ? Certains vont-ils rester à l’écart ? D’autres considèrent-ils comme une évidence que l’autoformation est d’abord numérique ? Comment expriment-ils leur sentiment de compétence ? À cette phase de l’enquête, nous n’avons pas mesuré leur compétence effective, nous les avons plutôt écoutés réfléchir sur l’idée qu’ils s’en faisaient. Nous verrons ici combien ce sentiment est parfois plus agissant que la compétence avérée quand il s’agit de déclencher les comportements d’autoformation.

The research consists in an investigation into and analysis of what the experience of going into the job involves for primary school teachers, as beginners. Favouring a comprehensive approach, we have watched the course of eight school teachers from the taking up of their post to the end of their second year of teaching. Comparing the subject matter of the study to Pineau?s 1989 three-lined theory of self-training, this thesis aims at making the ways and means through which the teachers?s professionality is progressively structuring and strenghtening intelligible., La recherche questionne et analyse ce que représente, pour les professeurs des écoles débutants, l'expérience de l'entrée dans le métier. Privilégiant une démarche compréhensive, nous avons suivi huit maîtres d'école depuis leur prise de fonction jusqu'à la fin de leur seconde année d'enseignement. Confrontant l'objet d'étude à la théorie tripolaire de l'autoformation (Pineau, 1989), cette thèse vise à rendre intelligibles les voies par lesquelles la professionnalité des jeunes enseignants se construit et se consolide progressivement.

ill. en coul. 24 cm. En appendice, choix de documents. Notes bibliogr.; à venir

ill. en coul. 24 cm. En appendice, choix de documents. Notes bibliogr.; à venir

à venir

This research originates from a question in relation to La Béotie's work on voluntary servitude.As the perpetuation of voluntary servitude seems to stem from education, we shall examine parentchildinteraction and the « reciprocal educational effects » (Baker) it produces within those familieswhich are fully involved with and committed to a de-institutionalized, home education approachwith their children.The parents in these families have in common a practice inspired by the teachings of I. Tsuda,aikido, and katsugen undo (regenerative movement), which they apply to the educative field,whereby the child is seen also as a master as regards perceiving with all senses (which incites dialogue: « sensitive dialogue » or a « silent dialogue »). In this creation with the child, the body as wellas the whole field of perception are central.Through the experience of these families, this research proposes to examine how child education,as revealing of childhood to the parent, can bring in the latter a "self-educational"breakthrough –the parent being both a profane and an expert. It proposes to examine what parenthoodinvolves as a process for the parent, how caring for another person entails caring for oneself,how the child acts as an analyst of adult behaviour and, through his/her « negatricity » (Ardoino),how the child can bring about a change. It also proposes to examine the process through whichthis « transforming learning experience » (Merizow), where maieutics acts on both ends (child-parent)and where emphasis – as regards the child - is given to spontaneity, intuition and self-education,restores a form of self-education for the parent. How this, for the child, fosters an individualcapacity for self-determination in a context of relative freedom., Partie d’une question faisant écho à celle de La Boétie sur la Servitude volontaire, dont la reproduction semble fondée sur l’éducation, cette recherche étudie les interactions parents-enfants et leur « éducation réciproque » (Baker) au sein de familles engagées à plein temps auprès de leurs enfants dans une démarche spécifique, hors institutions.Ces parents ont en commun une pratique inspirée de l’enseignement d’I. Tsuda, l’aikido, et le katsugen undo (mouvement régénérateur), qu’ils transfèrent au domaine éducatif, où l’enfant est perçu également comme un maître, pour ce qui concerne l’écoute des sens et le dialogue qu’il suscite, ce dialogue sensible ou « dialogue du silence ». Dans cette relation avec l’enfant, le corps,et tout le domaine du sensible sont centraux.A travers leurs expériences, il s’est agi de voir en quoi la prise en charge d’un enfant peut être un moment de rupture autoformatrice pour le parent devenu « expert profane », en quoi ce souci de l’autre est ou non producteur d’un « souci de soi », en quoi l’enfant, révélateur pour l’adulte de son enfance, agit comme un analyseur de ses conduites et peut devenir par sa « négatricité » (Ardoino),porteur d’instituant. Qu’est-ce qui, par cet « apprentissage transformateur » (Mezirow), voit la maïeutique, dans cet accompagnement, jouer sur les deux pôles, en mettant en valeur le spontané,l’intuition et l’autoformation chez l’enfant, formes éducatrices (plus qu’éducatives) qui se voient restaurées chez le parent. Avec le développement chez l’enfant de sa capacité à s’autodéterminer dans une relative liberté.

à venir

International audience; This study approaches self-learning from an original viewpoint, that of the cognitive and metacognitive strategies developed by the persons engaged in a self-learning project. It is based upon an experimental method, led in two multimedia libraries of Loire-Atlantique (France) in May and June 2014, which combines simulations, observations, and interviews. The theoretical framework in which the collected data are analyzed is that of conceptualization in action, and more precisely of occupational didactics. The analysis endeavors to describe and characterize the self-learning situations which have been observed with the main concepts of occupational didactics. It provides new results which contribute to a better operational knowledge of self-learning, and suggests leads for a more efficient support of self-learning practices.; Este estudio trata la autoformación desde una perspectiva inédita, la de las estrategias cognitivas y metacognitivas desarrolladas por las personas implicadas en un proyecto de autoformación. Realizado entre mayo y junio del 2014 en dos mediatecas de Loira-Atlántica (Francia), el estudio se basa en un enfoque experimental que combina las puestas en escena, las observaciones y las entrevistas. El marco teórico en el que se inscribe el análisis de los datos obtenidos es el de la conceptualización en la acción, en concreto la didáctica profesional. De esta manera, el análisis se centra en la descripción y la caracterización de las situaciones de autoformación observadas con la ayuda de los grandes conceptos de la didáctica profesional. Gracias a ello se obtienen una serie de nuevos resultados que contribuyen a un mejor conocimiento operacional de la autoformación y dan pistas para un seguimiento más eficaz de las prácticas de autoformación.; Cette étude approche l’autoformation selon un angle inédit, celui des stratégies cognitives et métacognitives développées par les personnes engagées dans un projet d’autoformation. Elle est fondée sur une démarche quasi-expérimentale conduite dans deux médiathèques de Loire-Atlantique en mai et juin 2014, combinant des mises en situations, des observations et des entretiens. Le cadre théorique dans lequel s’inscrit l’analyse des données récoltées est celui de la conceptualisation dans l’action, et plus particulièrement de la didactique professionnelle. L’analyse s’attache ainsi à décrire et à caractériser les situations d’autoformation observées selon les grands concepts de la didactique professionnelle. Elle aboutit à des résultats nouveaux qui contribuent à une meilleure connaissance opérationnelle de l’autoformation, et indiquent des pistes pour un accompagnement plus efficace des pratiques d’autoformation.

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ill. en coul. 24 cm. En appendice, choix de documents. Notes bibliogr.; à venir

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International audience; Les jeunes enseignants utilisent massivement internet pour préparer leurs cours. Parallèlement, leurs pratiques d’autoformation aux et avec les TICE se développent. Où trouvent-elles leur origine, ont-elles un impact sur les compétences informationnelles des enseignants et, par extension, sur leur travail de préparation de la classe ? L'auteur propose ici quelques éléments de réponses, issus de l’analyse de données d’entretiens réalisés dans le cadre d’une recherche doctorale auprès de professeurs des écoles stagiaires.

International audience; This article explores the role of teacher education in foreign languages and cultures on the implementation of pedagogical practices aiming at developing learner's autonomy. During the " Master de Français Langue Etrangère et de Didactique de l'Anglais " at Lille 3 University, teacher trainees have a guided self-learning course in a foreign language. This self-learning allows them to practically experience theoretical notions related to the learner autonomy pedagogical paradigm, notions they tackled during other courses of their curriculum from a theoretical point of view. For our purposes, we interviewed some former students which are now foreign language teachers. Our main aim is to know if their experience of self-learning has some links on their actual pedagogical practices, especially concerning practices aiming at developing learners' autonomy.; Le présent article interroge le rôle de la formation de formateurs en didactique des langues étrangères dans la mise en place par les futurs formateurs en langues de pratiques à visée autonomisante. Dans le cadre des Master de Français Langue Etrangère et de Didactique de l'Anglais de l'Université Lille 3, les apprentis enseignants et formateurs font l'expérience d'une autoformation guidée dans une langue étrangère. Cette autoformation permet aux apprentis enseignants et formateurs de faire l'expérience pratique de notions théoriques relatives au paradigme pédagogique de l'autonomie de l'apprenant abordées dans d'autres cours de la formation. A travers des interviews avec des anciens étudiants de cette formation devenus maintenant des formateurs en langues, notre étude vise à comprendre les éventuels liens entre cette expérience d'autoformation et la mise en place de pratiques pédagogiques autonomisantes.

This dissertation deals with the training and support of personnel in a not-for-profit association involved in education. At stake is the stabilization of the quality of their activities in order to perpetuate both their projects and their on-going operation. The author postulates a necessary continuity between the culture of the association – marked by its approach to education – and its in-house training. This continuity has led to the adoption of an action-research approach. The recursive analysis of the activities have led to a transposition of Carré’s (2005) “learning” model and produced an ethical framework which guided the design of a multidisciplinary learning model for associations. This model includes a tool adapted from instructional design, aimed at learner empowerment (Poisson 2009). The epistemological and methodological reflection aims at shedding light on action research and links its conditions for success to the emergence of associations as learning organizations., Cette thèse aborde la formation et l'accompagnement des acteurs de l'Education Populaire. L'enjeu est de stabiliser la qualité des services des associations, malgré les rapides évolutions de l’environnement. Le postulat d'une nécessaire continuité entre le projet associatif, la démarche éducative et la formation interne, nous a orientés vers une démarche de recherche-action. La récursivité des analyses, a conduit à interroger les conditions d'utilisation du modèle de l'apprenance (Carré 2005), inspiré par le capitalisme cognitif. Il en ressort un cadre éthique qui a orienté le développement d'un modèle d'association apprenante, intégrant un outil de gestion de la fonction « apprendre » inspiré des ingénieries de formation à visée autonomisante (Poisson 2009). Cette thèse propose en outre une réflexion épistémologique et la méthodologique sur la recherche-action qui conduit à établir des liens entre ses conditions de pratique et l'émergence de l'association apprenante.

The involvement of Information and Communication Technologies in the development of the self-training of primary school teachers who have originated from masterisation.Origins, representations and stakesThe present research treats of the involvement of Information and Communication Technologies in the development of the self-training of to-be primary school teachers. The context in which this research settles is double. Firstly, that of the setting up of the teachers’ training reform – masterisation – which took place in France from 2010 to 2013. Secondly, that of the contemporary problems related to the use of digital technology for self-training. The following work is based on data which was gathered during individual interviews with primary school teacher trainees who originated from masterisation, in order to explore their views on the profession, on the knowledge as well as on Information and Communication Technologies. Its goal is the better understanding of what self-training via ITCs represents for them, and also to bring into light the stakes engendered, in terms of career building and development. What stands out from this, is that the complexity of this rather peculiar pre- teaching phase is doubled by that of teaching and of self-training in a “digital world”. It appears that the infinite possibilities which are offered by these technologies only strengthen the need for a very solid initial training. This implies the reinforcement of human interaction through an enlightened and enlightening guidance for beginning teachers, enabling them to develop all the sooner their professional competence and to continue to make them evolve all along their career, L’implication des technologies de l'information et de la communication dans le développement de l’autoformation des enseignants d'école élémentaire issus de la masterisation.Origines, représentations et enjeuxLa recherche présentée s’intéresse à l’implication des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans le développement de l’autoformation des professeurs des écoles stagiaires. Elle s’inscrit dans un double contexte. D’une part, celui de la mise en place de la réforme de la formation initiale des enseignants – la masterisation –, ayant eu cours, en France, de 2010 à 2013. D’autre part, celui des problématiques contemporaines liées à la question des usages du numérique à des fins d’autoformation. Dans cette perspective, ce travail s’appuie sur les données d’entretiens individuels, réalisés auprès de professeurs des écoles stagiaires issus de la masterisation, afin d’explorer leur rapport au métier, au(x) savoir(s) et aux technologies de l’information et de la communication. Il vise à mieux comprendre ce que représente, pour eux, l’autoformation aux et par les TIC et à saisir ce que cela soulève d’enjeux, en termes de construction et de développement professionnel. Il en ressort qu’à la complexité de cette période tout à fait particulière d’entrée dans le métier, s’ajoute aujourd’hui pour les enseignants débutants, celle d’enseigner mais également de se former et de s’autoformer dans un « monde numérique ». Il semble que les potentialités qu’offrent les technologies ne font que renforcer l’importance fondamentale d’une formation initiale solide, passant avant tout par un renforcement des interactions humaines, par un accompagnement éclairé et éclairant des enseignants débutants, leur permettant de développer au plus tôt leurs compétences professionnelles et d’être à même de les faire évoluer tout au long de leur carrière.

International audience; This study approaches self-learning from an original viewpoint, that of the cognitive and metacognitive strategies developed by the persons engaged in a self-learning project. It is based upon an experimental method, led in two multimedia libraries of Loire-Atlantique (France) in May and June 2014, which combines simulations, observations, and interviews. The theoretical framework in which the collected data are analyzed is that of conceptualization in action, and more precisely of occupational didactics. The analysis endeavors to describe and characterize the self-learning situations which have been observed with the main concepts of occupational didactics. It provides new results which contribute to a better operational knowledge of self-learning, and suggests leads for a more efficient support of self-learning practices.; Cette étude approche l'autoformation selon un angle inédit, celui des stratégies cognitives et métacognitives développées par les personnes engagées dans un projet d'autoformation. Elle est fondée sur une démarche quasi-expérimentale conduite dans deux médiathèques de Loire-Atlantique en mai et juin 2014, combinant des mises en situations, des observations et des entretiens. Le cadre théorique dans lequel s'inscrit l'analyse des données récoltées est celui de la conceptualisation dans l'action, et plus particulièrement de la didactique professionnelle. L'analyse s'attache ainsi à décrire et à caractériser les situations d'autoformation observées selon les grands concepts de la didactique professionnelle. Elle aboutit à des résultats nouveaux qui contribuent à une meilleure connaissance opérationnelle de l'autoformation, et indiquent des pistes pour un accompagnement plus efficace des pratiques d'autoformation.

National audience; Cet article de dictionnaire présente le terme d’autoformation en mettant en évidence les recouvrements entre le sens qui lui est attribué dans le champ des pratiques et dans le champ de recherche. Il met également en perspective les débats à son propos et les enjeux en termes de recherche et d’action d’éducation et de formation.

National audience; Cet article de dictionnaire présente le terme d’autoformation en mettant en évidence les recouvrements entre le sens qui lui est attribué dans le champ des pratiques et dans le champ de recherche. Il met également en perspective les débats à son propos et les enjeux en termes de recherche et d’action d’éducation et de formation.

International audience

National audience; Cet article de dictionnaire présente le terme d’autoformation en mettant en évidence les recouvrements entre le sens qui lui est attribué dans le champ des pratiques et dans le champ de recherche. Il met également en perspective les débats à son propos et les enjeux en termes de recherche et d’action d’éducation et de formation.

International audience; Ce numéro spécial des Langues Modernes rassemble et formalise les communications présentées lors de deux journées d'études " Did&TICE " (26 octobre 2012 et 22 mars 2013), organisées par le LANSAD de l'Université Stendhal Grenoble 3, en collaboration avec l'Association des Professeurs de Langues Vivantes (APLV) . Les journées " Did&TICE " du LANSAD visent précisément, depuis leur origine en mars 2010, à favoriser une logique d'articulation entre la didactique des langues et les technologies. Les rencontres qui font l'objet de ce numéro s'inscrivent dans le projet Innovalangues , piloté par l'Université Stendhal Grenoble 3 et lauréat en 2012 de l'appel à projet national IDEFI (Initiatives d'excellence en formations innovantes) , promu par le MESR .

International audience; Ce numéro spécial des Langues Modernes rassemble et formalise les communications présentées lors de deux journées d'études " Did&TICE " (26 octobre 2012 et 22 mars 2013), organisées par le LANSAD de l'Université Stendhal Grenoble 3, en collaboration avec l'Association des Professeurs de Langues Vivantes (APLV) . Les journées " Did&TICE " du LANSAD visent précisément, depuis leur origine en mars 2010, à favoriser une logique d'articulation entre la didactique des langues et les technologies. Les rencontres qui font l'objet de ce numéro s'inscrivent dans le projet Innovalangues , piloté par l'Université Stendhal Grenoble 3 et lauréat en 2012 de l'appel à projet national IDEFI (Initiatives d'excellence en formations innovantes) , promu par le MESR .

ill., graph., couv. ill. en coul. 22 cm. Notes bibliogr.; no abstract

Could online communications, depending on the reality of their practice, open a way of self-learning for beginning primary school teachers? Based on collected evidence, we aim to identify some of the elements which led to the creation of a Facebook « closed » social network of beginning primary school teachers. The origin of this online communications implementation, its institutional and « private » properties, as well as the kind of communications it allows, are aspects that, with no doubt, will determine an effective self-learning process. The data on the reality of this practice that we are studying, although still relatively vague, underline the necessity of a deeper exploration on the potential development of this phenomenon, which, not only crosses but it rather seems to progressively overrun the education field and, unavoidably teacher education programs., Les interactions en ligne peuvent-elles, selon les diverses formes sous lesquelles elles sont mises à l’œuvre, constituer une voie d’autoformation des enseignants débutants en stage ? À partir de témoignages que nous avons recueillis, nous proposons d’identifier quelques-uns des éléments qui ont mené et contribué à la construction d’un réseau social Facebook « fermé » d’enseignants débutants. L’origine de la création de ce groupe d’interaction en ligne, son caractère non institutionnel et « privé », mais également les formes d’interactions qui s’y produisent, sont autant d’aspects qui, sans doute, conditionneront la mise en place effective de démarches d’autoformation. Les éléments – encore relativement flous – dont nous disposons aujourd’hui, sur la réalité de ces pratiques, incitent à des explorations plus poussées sur le développement potentiel de ce phénomène, qui, plus qu’il ne le traverse, semble progressivement envahir le champ de l’éducation et, inévitablement, celui de la formation aux métiers de l’enseignement.

ill., graph., couv. ill. en coul. 22 cm. Notes bibliogr.; no abstract

International audience

La 4e de couv. indique : "Les contributions de cet ouvrage abordent la dimension sociale de l'autoformation à travers différents prismes qui questionnent les acteurs de l'autoformation qu'ils soient prescripteurs ou encadrants d'un tel dispositif ou apprenants autonomes, s'autoformant ou autodidactes. Quasi inhérentes à la nature humaine, l'altérité, mais aussi la satisfaction potentielle de faire partie d'une communauté ou d'un réseau, orientent naturellement celui qui apprend par lui-même vers autrui. Ce besoin d'appartenance sociale, besoin psychologique fondamental, ou celui d'être interrelié, tout en étant utile aux autres et en tirant des bénéfices pour soi-même, constitue donc pour lui des sources de satisfaction de nature affective à considérer avec attention. À un degré différent, par son fort potentiel cognitif, l'environnement humain de l'autodidacte est une source de connaissances et de régulation cognitive incontournables. À l'ère du web social, les possibilités accrues de communication à travers une multitude de réseaux et d'environnements ouverts et/ou capacitants constituent la tentation du miel pour l'ours autodidacte, qui devient, de fait, de plus en plus ouvert sur les autres. Enfin, sur les terreaux les plus variés, ces outils et environnements, catalyseurs d'autoformation sociale, permettent au sujet social apprenant en situation d'autoformation de développer davantage son autonomie ainsi que sa faculté à autodiriger ses apprentissages. Les diverses approches présentées dans cet ouvrage mettent en avant la pertinence, et surtout l'incontournabilité, de la dimension sociale dans tout projet d'autoformation."

ill., graph., couv. ill. en coul. 22 cm. Notes bibliogr.; no abstract

ill., graph., couv. ill. en coul. 22 cm. Notes bibliogr.; no abstract

La 4e de couv. indique : "Les contributions de cet ouvrage abordent la dimension sociale de l'autoformation à travers différents prismes qui questionnent les acteurs de l'autoformation qu'ils soient prescripteurs ou encadrants d'un tel dispositif ou apprenants autonomes, s'autoformant ou autodidactes. Quasi inhérentes à la nature humaine, l'altérité, mais aussi la satisfaction potentielle de faire partie d'une communauté ou d'un réseau, orientent naturellement celui qui apprend par lui-même vers autrui. Ce besoin d'appartenance sociale, besoin psychologique fondamental, ou celui d'être interrelié, tout en étant utile aux autres et en tirant des bénéfices pour soi-même, constitue donc pour lui des sources de satisfaction de nature affective à considérer avec attention. À un degré différent, par son fort potentiel cognitif, l'environnement humain de l'autodidacte est une source de connaissances et de régulation cognitive incontournables. À l'ère du web social, les possibilités accrues de communication à travers une multitude de réseaux et d'environnements ouverts et/ou capacitants constituent la tentation du miel pour l'ours autodidacte, qui devient, de fait, de plus en plus ouvert sur les autres. Enfin, sur les terreaux les plus variés, ces outils et environnements, catalyseurs d'autoformation sociale, permettent au sujet social apprenant en situation d'autoformation de développer davantage son autonomie ainsi que sa faculté à autodiriger ses apprentissages. Les diverses approches présentées dans cet ouvrage mettent en avant la pertinence, et surtout l'incontournabilité, de la dimension sociale dans tout projet d'autoformation."

Largement démocratisés aujourd’hui, les réseaux sociaux virtuels sont des espaces d’apprentissage quotidiens. L’autodidaxie individuelle ou collective s’engouffre dans ces nouveaux univers laissant croire a priori à la rareté voire à l’inexistence des relations sociales d’apprentissage. En prolongement d’une étude sur les sociabilités autodidactiques classiques (Cyrot, 2009), nous avons investigué dans cette nouvelle direction en retenant comme corpus les traces écrites laissées en commentaire des vidéos Youtube, possiblement source d’apprentissage. Outre l’importance des sociabilités virtuelles en lien avec l’autodidaxie, cette étude exploratoire détaille la présence de sociabilités virtuelles durant les trois temps d’un épisode d’autodidaxie (déclenchement, phase d’auto-apprentissage, conclusion). Largely democratized now, social networks are virtual daily learning spaces. The individual or collective self-learners rush in these new worlds, suggesting at first sight scarcity or even lack of social learning. In continuation of a study on conventional self-teaching sociability (Cyrot, 2009), we investigated this new area by taking for corpus the written records to be found in comments on Youtube videos as possible sources of learning. Besides the importance of virtual social interactions connected with self-teaching, this exploratory study describes the presence of virtual sociabilities during the three stages of an episode of self-teaching (triggering, phase of self-learning, conclusion).

International audience

In some countries, the incorporation of the Internet into the socio-cultural practices of students is such that on-line documents are used alongside traditional written documents. Language classrooms also benefit from this diversity of educational supports that allow students to work autonomously. However, the information gathering and learning processes employed differ greatly according to the supports used. The values that students attach to these mediums vary greatly. We propose a methodology which will illustrate the practices of advanced French language learners. Using this protocol we will present the results of a study which was undertaken in 2001 with the students of the university of Sydney, Australia., L'intégration de la Toile dans les pratiques socio-culturelles des étudiants de certains pays est telle que leurs recherches documentaires à l'université s'effectuent, dans certains domaines, autant par le biais de données en ligne que des livres. La classe de langue a, elle aussi, la possibilité de jouer sur la diversité des supports accessibles en toute autonomie par les apprenants. Cependant les pratiques de recherche et de construction du savoir s'avèrent différentes en fonction du support à partir duquel elles s'exercent. Les représentations qui y sont associées varient également. Nous chercherons ici à préciser la nature des opérations que recouvrent ces différentes démarches de recherche à partir d'un dispositif méthodologique élaboré dans le but de rendre compte des pratiques d'apprenants de français de niveau avancé. À partir de ce protocole méthodologique, nous donnerons les résultats d'une étude menée en 2001, en Australie, auprès d'étudiants de l'université de Sydney.