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En este artículo se describe y se analizan los entornos de aprendizaje personal (PLE, por sus siglas en inglés) de los futuros trabajadores en diversas áreas del conocimiento. Metodología. Se recopilaron datos de 2054 estudiantes de último año de grado en 75 universidades españolas sobre cuatro aspectos: gestión de la información, gestión del proceso de aprendizaje, autopercepción y comunicación. Se diseñó una investigación exploratoria no experimental y la información se recopiló a través de un cuestionario validado. Resultados. Los resultados proporcionan un perfil de los estudiantes que utilizan Internet para realizar búsquedas de información y comunicación pero que se siguen estando más cómodos en entornos de aprendizaje cara a cara con los docentes que establecen objetivos claramente definidos en lugar de utilizar Internet para el aprendizaje autónomo. Existen claras limitaciones cuando se trata de usar Internet como un verdadero espacio de trabajo y aprendizaje.

Para promover en profesores de física, técnicas que promuevan el aprendizaje activo de la física en sus alumnos, se ha desarrollado un seminario utilizando vídeos, animaciones y experimentos. Esta experiencia se enmarca en el Proyecto Europeo MOSEM. Participaron veintiún profesores de física de la Región de Murcia. Se analiza el desarrollo del seminario para determinar el efecto que produjo en la formación de los docentes respecto a dos grandes bloques: competencias y uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) y expectativas y grado de satisfacción respecto al seminario. Los resultados indican que con una adecuada formación, el docente haciendo uso de TIC (específicamente, simulaciones de física), podría mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física en secundaria