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Zusammenfassung. Bisher weiß man wenig darüber, durch welche Faktoren eine hohe Interaktions- und Beziehungsqualität von pädagogischen Fachkräften in Kindertageseinrichtungen gefördert oder beeinträchtigt wird. Gemäß der Bindungstheorie wird angenommen, dass das Interaktionsverhalten von Betreuungspersonen vom inneren Arbeitsmodell von Bindung maßgeblich mitbeeinflusst wird. In der vorliegenden Studie wurde die Bindungsrepräsentation von n = 66 pädagogischen Fachkräften in Kindertageseinrichtungen in Deutschland anhand des Adult Attachment Interviews (AAI; George, Kaplan, & Main, 1985 ) erfasst. Es zeigte sich eine Verteilung der Bindungsrepräsentationen vergleichbar mit nicht-klinischen Stichproben laut der Metaanalyse von Bakermans-Kranenburg und van IJzendoorn (2009) . Dabei bestanden keine Unterschiede zwischen Fachkräften in Kindergärten und Krippen. Es zeigte sich allerdings ein Einfluss des Alters der Fachkräfte dahingehend, dass jüngere Fachkräfte häufiger über eine sichere Bindungsrepräsentation und seltener über einen unverarbeiteten Verlust bzw. ein unverarbeitetes Trauma verfügten. Implikationen für Forschung und Praxis zur Förderung von positiven Fachkraft-Kind-Interaktionen und -Beziehungen werden diskutiert.

Leseprobe ----- Zusammenfassung Ziel des vorliegenden Projektes ist es, ein Interview zu entwickeln, das die mentalisierenden Fahigkeiten von padagogischen Fachkraften im Hinblick auf ihre Beziehung zum Kind erfasst. Der vorliegende Beitrag stellt die Instrumentenentwicklung und die Ergebnisse der Pilotstudie dar. Den inhaltlichen Schwerpunkt des Interviews bildet die Nahe-Distanz-Regulation in der Beziehung zum Kind (Bindungs- Explorations-Balance). Der auf Grundlage des Parent Development Interviews (PDI) entwickelte halbstrukturierte Interviewleitfaden des ErzieherIn-Entwicklungs-Interviews (EEI) sowie die fur den Kontext der Kindertagesbetreuung adaptierten Auswertungsmanuale nach der Reflective Functioning Scale (RF) und des Assessments of Representational Risk (ARR; z.B. Feindseligkeit, Hilflosigkeit, unterstutzende Prasenz) wurden anhand von N=12 padagogischen Fachkraften pilotiert. Die Ergebnisse der Pilotierung deuten darauf hin, dass das entwickelte Interview dafur geeignet ist, eine breite Varianz an Fahigkeiten zum Mentalisieren (RF) und Beziehungsreprasentationen (ARR) von padagogischen Fachkraften erfassen zu konnen. Erste Ergebnisse zu Zusammenhangen zwischen den Fahigkeiten zum Mentalisieren von padagogischen Fachkraften und verschiedenen Aspekten der Beziehungsreprasentation geben Hinweise auf die Konstruktvaliditat des Instrumentes. Abschliesend wird der neue methodische Zugang auf der Ebene der Reprasentationen fur den Bereich der Fruhpadagogik diskutiert und ein Ausblick auf die weiteren Forschungsfragen des Projektes gegeben, die im Rahmen der Hauptstudie untersuchten werden. Schlusselworter: Instrumentenentwicklung, Mentalisieren, Beziehungsreprasentationen, Fachkraft-Kind-Beziehungen, Kindertagesbetreuung ----- Preschool teachers’ mentalizing capacities as a necessary condition for sensitivity: Interview development and results of a pilot study Abstract The present project aims to develop an interview assessing preschool teachers’ mentalizing capacities regarding their relationship with the child. The article introduces the interview development and results of the pilot study. The interview questions based on an adaptation of the revised Parent Development Interview (PDI) focus on the balancing of closeness and distance to assess the teachers’ capacity to understand their students’ behavior taking into account underlying relational needs, thoughts and feelings. The interviews are coded using the Reflective Functioning Scale (RF). Furthermore, based on an adaptation of the Assessment of Representational Risk (ARR) additional coding scales capturing key aspects of caregiver representations (e.g. hostility, helplessness, supportive presence) were developed. The results of N=12 preschool teachers suggest that the semi-structured interview is suitable to assess a broad variance of preschool teachers’ mentalizing capacities (RF) and relationship representations (ARR). Preliminary results on relations between teachers’ mentalizing capacities and aspects of representations indicate construct validity of the developed interview. Finally, the paper will discuss the new methodological approach on the level of representations in the context of early child-care and further research questions investigating in the main study will be presented. Keywords: instrument development, mentalizing capacities, relationship representations, teacher-child-relationship, child-care ----- Bibliographie: Mayer, Daniela/Berkic, Julia/Beckh(†), Katrin: Mentalisieren als Voraussetzung fur feinfuhliges Verhalten von padagogischen Fachkraften: Methodenentwicklung und Ergebnisse einer Pilotstudie, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research, 3-2020, S. 318-330. https://doi.org/10.3224/diskurs.v15i3.06

The psychometric properties of the revised Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS–R) were examined using data from the German National Study of Child Care in Early Childhood (NUBBEK). Our findings on the validity of the ECERS–R replicate prior research on the scale’s response process validity, structural validity, and criterion validity. The Partial Credit Model (PCM) identified disorder of rating categories. Factor analyses did not identify a single global factor of quality of child care, but three factors. Regression analyses revealed small effect sizes for predicting child outcomes and small to moderate effect sizes for predicting alternative measures of quality. Implications for the use and revision of the scale and the development of other measures of child care quality are discussed.

Zusammenfassung Ziel dieses Beitrags ist es, die verschiedenen Qualitatsdimensionen in der auserfamiliaren Tagesbetreuung von Kindern im Kindergartenalter anhand der Daten der Nationalen Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der fruhen Kindheit (NUBBEK) naher zu betrachten und daraus Implikationen fur Politik und Praxis abzuleiten. Die Bindungstheorie dient dabei als theoretisches Rahmenmodell. Verbesserungsbedarf zeigt sich vor allem im Bereich Betreuung und Pflege der Kinder, aber auch in den Bereichen Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Diversitat. Aus Sicht der Bindungstheorie sollten Verbesserungsmasnahmen jedoch nicht isoliert auf einzelne Fahigkeitsbereiche abzielen, sondern immer den Beziehungsaspekt als wichtige Grundvoraussetzung fur erfolgreiches Lernen mit einbeziehen. Schlagworte: Auserfamiliare Kindertagesbetreuung, Qualitat, NUBBEK-Studie ----- Abstract Using data from the national study on education and care in early childhood (NUBBEK), the authors examined different dimensions of center based child care quality. Attachment theory serves as a theoretical framework to formulate recommendations for policymakers and practitioners. The data suggest a need of improvement especially in the area of Personal Care Routines, but also in the domains Literacy, Mathematics, Science/Environment and Diversity. However, based on attachment theory efforts to improve quality should not only focus on single competence domains, but always take into account the studentcaregiver- relationship as a major precondition for successful learning. Keywords: Child care, quality, NUBBEK Study ----- Bibliographie: Beckh, Kathrin/Mayer, Daniela/Berkic, Julia/Becker-Stoll, Fabienne: Ergebnisse der NUBBEK-Studie zu Qualitatsdimensionen in der Kindertagesbetreuung: Interpretation aus bindungstheoretischer Sicht, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 2-2015, S. 183-201. https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i2.19418