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Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, 316 S. - (Jahrbuch Grundschulforschung; 26), Reflexion und Reflexivität werden im Kontext verschiedener Reformanstrengungen in Schule, Unterricht und Lehrer:innenbildung verstärkt diskutiert und sind zudem mit hohen Professionalisierungserwartungen verbunden. Aktuelle Forschungsbefunde verweisen allerdings auf einen noch immer hohen Aushandlungs-, Systematisierungs- und Entwicklungsbedarf, auf Widersprüche und offene Fragen. Diese standen im Mittelpunkt der gemeinsamen Tagung der DGfE-Sektion Schulpädagogik im September 2021, innerhalb derer die 29. Jahrestagung der Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe stattfand. Die Beiträge des vorliegenden Bandes perspektivieren Reflexion und Reflexivität im Kontext von Grundschule und Grundschulforschung: theoretisierend, konzeptionell, empirisch und multiparadigmatisch. (DIPF/Orig.)

Ausgehend von Forschungsbefunden zu verschiedenen Ansätzen der Gesprächsführung zeigen die Autor*innen auf, wie Lehrpersonen in Fortbildungen ihre Gesprächspraktiken systematisch weiterentwickeln können. In einem für die Unterrichtspraxis konzipierten Beobachtungs- und Reflexionsbogen fassen sie beobachtbare Merkmale einer erfolgreichen Gesprächsführung zusammen. (DIPF/Orig.)

Anhand von drei Dissertationsprojekten des Forschungs- und Nachwuchskollegs (FuN-Kolleg) „Heterogenität gestalten – starke Grundschulen entwickeln“ werden im Beitrag empirische Zugänge zum produktiven Umgang mit Heterogenität aufgezeigt. In einer systemischen Perspektive wird die Frage, wodurch Schulsegregation gesteuert wird, über eine Befragung von Eltern und eine Analyse von schulstatistischen und VERA-Daten beforscht. Im Kontext von Lernentwicklungsgesprächen wird über eine Befragungs- und Beobachtungsstudie untersucht, welche Beratungskompetenzen von Lehrkräften Lernentwicklungsgespräche beeinflussen. Mit Blick auf qualitätsvolle Kooperationen wird über eine Befragungsstudie abgebildet, inwiefern Professionelle Lerngemeinschaften zur Bearbeitung von Heterogenität genutzt werden. Die drei Fokusse bilden je eine makro-, meso- und mikroperspektivische Betrachtung der Gestaltung von Heterogenität im Primarbereich ab. (DIPF/Orig.)

Münster ; New York : Waxmann 2022, 420 S., Sprachliche Bildung ist eine Schlüsselkompetenz in unserer literalen, durch Digitalisierung geprägten Gesellschaft. Die hoch relevante Frage nach der Zukunft sprachlicher Bildung, insbesondere in Zeiten voranschreitender Digitalisierung, wird vielfach diskutiert. Eine Beantwortung dieser Frage gelingt nur, wenn beide Diskurse – der zu sprachlicher Bildung und der zu Digitalisierung – stärker miteinander verbunden werden. Das gilt für Wissenschaft, Schulpraxis und Bildungspolitik gleichermaßen. Der Sammelband, der zugleich Festschrift für Prof. Dr. Michael Becker-Mrotzek ist, richtet den Blick aus sprachdidaktischer Perspektive auf die Gegenwart und Zukunft sprachlicher Bildung in der digitalen Gesellschaft, mit dem Ziel Entwicklungen darzustellen, zu antizipieren und anzustoßen. Der Band fokussiert dabei drei Perspektiven: (1) Allgemeine Betrachtungen zu Digitalisierung und digitaler sprachlicher Bildung, (2) Transformationen durch Digitalisierung und (3) Nutzung und Nutzen digitaler Werkzeuge. (DIPF/Orig.)

In Diskussionen zu Ernährung, Konsum und Nachhaltiger Entwicklung können moralische und emotionale Aspekte auftreten. Doch: Wie soll in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung mit solchen Aspekten umgegangen werden und welche (hochschul)didaktischen Anregungen können vermittelt werden? Am Beispiel eines Gesprächsausschnitts aus einer Seminarsitzung zum Thema «Vegetarismus» werden zwei didaktische Konzepte zur Gesprächsführung veranschaulicht und hochschuldidaktische Implikationen und Anregungen ausgeführt. Dabei wird festgestellt, dass aufseiten von Lehrenden an Hochschule und Schule Wissen über einschlägige Gesprächskonzepte und zudem didaktische Kompetenzen zu deren Umsetzung erforderlich sind. (DIPF/Orig.), Various topics in the areas of nutrition, consumption, and sustainable development include moral issues and can cause emotions. How should teacher education deal with such aspects and what subject-specific pedagogical suggestions can be conveyed to pre-service teachers? Drawing on a passage of a conversation from a seminar session on the topic of «vegetarianism», the article illustrates two pedagogical concepts for conducting discussions and derives implications and suggestions for higher-education pedagogy. This leads to the conclusion that both university lecturers and schoolteachers need knowledge of relevant discussion concepts as well as subjectspecific pedagogical skills in order to implement these concepts in their classrooms.

Die Autoren beschreiben im Sinne eines reflektierten Praxisberichtes ihre Erfahrungen im Rahmen der Umsetzung eines multiplikatorengestützten Gesprächstrainings als landesweite Lehrkräftefortbildung in Baden-Württemberg. Nach einer kurzen Darstellung der sechs Module des Gmünder Modells zur Gesprächsführung mit Eltern wird insbesondere auf die Auswahl der Multiplikator*innen, deren Schulung sowie die Identifikation der Multiplikator*innen mit dem Trainingskonzept näher eingegangen. (DIPF/Orig.)

Die dialogische Unterrichtskommunikation rückt immer stärker in den Fokus in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften aufgrund der inzwischen in einigen Studien gezeigten Lernwirksamkeit dialogisch orientierter Lehrer*innen-Schüler*innen-Interaktion. In diesem Band werden Erhebungsinstrumente und Kodiermanuale, welche zur wissenschaftlichen Begleitung der Interventionsstudie im Rahmen des DFG-Projekts "Dialogue II: Lernen von Lehrpersonen am Beispiel des Klassengesprächs Eine videobasierte Interventionsstudie" entwickelt und eingesetzt wurden, vorgestellt. Um dem in der Forschungslandschaft bestehenden Anspruch der wissenschaftlichen Begleitung mit möglichst proximalen Instrumenten gerecht zu werden, wurde zum Teil auf bestehende Instrumente zurückgegriffen sowie neue Erhebungs- und Analyseansätze entwickelt. (DIPF/Orig.)

Ausgehend von der dürftigen Befundlage zu Praktiken des Prüfens in der Hochschule thematisieren [die Autorinnen] mündliche Prüfungssituationen in der universitären Lehrerbildung. Ziel ist es, die Logik mündlicher Prüfungen und die damit verbundenen Geltungsansprüche der Akteure zu rekonstruieren. Dabei werden [die Autorinnen] zunächst in Anlehnung an die funktionale Analyse nach Luhmann mündliche Prüfungen, die im vorliegenden Fall in den Kontext des Forschenden Lernens einzuordnen sind, in ihrer strukturlogischen Verfasstheit bestimmen und das zentrale Bezugsproblem der Gewährung und Begrenzung studentischer Expertise herausstellen. Davon ausgehend zeigen [die Autorinnen] mithilfe eines adressierungsanalytischen Zugriffs, wie die an der Prüfung beteiligten Akteure dieses Bezugsproblem kommunikativ bearbeiten. Sichtbar wird, dass die (Selbst-)Ermächtigung bezogen auf das eigene Studienprojekt von rituellen Unterwerfungsgesten begleitet wird und sich Prüfungsförmigkeit auch dann herstellt, wenn sie nicht als solche benannt wird. (DIPF/Orig.) On the basis of limited research into examination practices at universities, we focus on oral examination situations in university teacher education. The aim is to reconstruct the logic of oral examinations and the associated validity claims of the actors involved. Based on Luhmann's functional analysis, we will first define the structural logic of oral examinations and explain the general problem of granting and limiting student expertise in an institutionally defined examination setting. By analyzing processes of addressing, we show how the actors involved in the examinations negotiate this problem through communication. The analyses show that the students' (self-)empowerment with regard to a research project they have conducted during their teaching practice semester is accompanied by ritualized gestures of submission, and that the communication is typical of examinations even when the situation is not designated as an examination and the examiners try to communicate in a way that is contrary to an examination situation. (DIPF/Orig.)

Die Durchführung von Lernentwicklungsgesprächen setzt voraus, dass Lehrkräfte bereits während des Schuljahres immer wieder mit ihren Schülern über Lernen ins Gespräch kommen. Hierfür ist es notwendig, dieses »Sprechen über Lernen« zum zentralen Merkmal eines kompetenzorientierten Unterrichts zu machen. Schüler und Schülerinnen lernen dabei, sich erreichbare Ziele zu setzen, Lernfortschritte zu überprüfen und weitere Lernbedürfnisse festzustellen. (DIPF/Orig.)

Seit 2014 sind Lernentwicklungsgespräche an den Grundschulen in Sachsen-Anhalt verbindlich. Begleitend zur Dokumentationsform Portfolio sind dies halbjährlich zu führende Gespräche im Beisein der Kinder. Sie zeigen, was das Kind bereits kann, und helfen herauszufinden und einvernehmlich festzuschreiben, was das Kind für das weitere Lernen braucht, damit es nicht hinter seinen eigenen Begabungen und Talenten zurückbleibt. Anders als bei traditionellen, eher einseitig geführten Elterngesprächen werden Kinder und Eltern als gleichberechtigte Experten für das Lernen angesehen. (DIPF/Orig.)

Since the early 1970s, counseling parents has been considered to be among the areas of responsibility for teachers in Germany (Baumert & Kunter, 2006; Simulated conversations (SC) with trained actors are a performance-oriented method for assessing communicative competences in authentic task situations. This study evaluated the psychometric properties of parallel designed SC in a cross-professional setting: In teacher-parent and physician-patient conversations. Specifically, we addressed three research questions regarding the reliability and construct validity of the SC: (1) whether trained observers reach a satisfactory interrater reliability in rating examinees performance; (2) whether correlations among three types of ratings (external observers’, SC partners’, and students’ self-ratings) correspond to expectations; and (3) whether hypothesized correlations with external criteria (prior communication training, semester of study, high school grade point average) could be found. To answer these questions, n = 72 undergraduate medical students and n = 96 pre-service teachers conducted SC. Results showed sufficient interrater reliability (ICC = 0.71). Moreover, the pattern of correlations among the observer ratings, the other two types of ratings, and external criteria emerged as expected. These results provide evidence for the reliability and validity of the developed SC assessment. (DIPF/Orig.), Simulierte Gespräche mit trainierten Schauspielern sind eine performanzorientierte Methode zur Erfassung kommunikativer Kompetenzen. In der vorliegenden Studie analysierten wir die Reliabilität und Konstruktvalidität eines parallel entwickelten Assessments mit simulierten Gesprächen in einem domänenübergreifenden Setting: In Lehrer-Eltern- und Arzt-Patienten-Gesprächen. Dabei untersuchten wir drei Fragestellungen: (1) ob trainierte Beobachter eine hinreichende Interrater-Reliabilität bei der Einschätzung der Performanz der Teilnehmenden erzielen; (2) ob die Korrelationen zwischen den Ratings der Beobachter, der eingesetzten Schauspieler und der Selbsteinschätzung der Probanden ein erwartetes Muster aufweisen; und (3) ob sich vermutete Korrelationen zu externen Variablen (vorausgehende Kommunikationstrainings, Abiturnote, Studiensemester) nachweisen lassen. Hierfür nahmen n = 72 Medizinstudierende und n = 96 Lehramtsstudierende an je zwei simulierten Gesprächen teil. Die Ergebnisse zeigten eine insgesamt zufriedenstellende Interrater-Reliabilität (ICC = 0.71). Zudem fielen die Korrelationen zwischen den verschiedenen Ratings und den Außenkriterien erwartungskonform aus. Diese Ergebnisse liefern Hinweise für die Reliabilität und Konstruktvalidität des entwickelten Assessments. (DIPF/Orig.)

Teachers require strong communication skills for their everyday work, especially when communicating with parents while trying to establish a relationship between families and schools. A number of scholars acknowledge and support this requirement and outline benefits students may derive from a good parent-school relationship. To address this topic, a four day communication training for educational scholars was designed and evaluated. It aims to enhance basic client-centered counseling skills including empathic responses, congruent communication and unconditional positive regard. A training group of 26 teacher students received 35 hours of training and blind raters scored their communication skills. The study, designed as a within-subject-design study, was replicated with three later groups, achieving a Pn of 93. In the third replication an additional follow up measurement was added which suggested that the training effect is stable. The pre/post training measures suggest high effect sizes on all three variables while a theoretical instruction only yielded a baseline without significant differences between pre-post measures. The study has sufficient reliability. Internal validity is limited, as a control group is missing, and external validity is limited, as only students participated and only theory-based variables were used. (DIPF/Orig.) Lehrkräfte benötigen gute Kommunikationstechniken für ihren Arbeitsalltag, vor allem, wenn sie mit Eltern reden und Familien mit der Schule zusammenbringen möchten. Viele Experten betonen diese Notwendigkeit und berichten, wie sehr Kinder und Jugendliche von einer guten Beziehung zwischen Elternhaus und Schule profitieren. Darum wurde ein viertägiges Kommunikationstraining für pädagogische Fachkräfte entwickelt und evaluiert. Es will die grundlegenden klienten-zentrierten Beratungstechniken wie empathische Reaktion, kongruente Kommunikation und bedingungsfreie Wertschätzung verbessern. In einem within-subjects-design erhielt eine Trainingsgruppe mit 26 Lehramtsstudierenden ein 35-stündiges Training und zwei unabhängige, blinde Rater beurteilten ihre Kommunikationsfähigkeiten. Die Studie wurde drei Mal repliziert mit insgesamt 93 Tn. Bei der dritten Replikation wurde ein Follow up erhoben, das die Stabilität der Trainingseffekte zeigte. Die Pre-post-Messung beim Training erbrachte hohe Effektstärken, während eine nur theoretische Instruktion zwischen den ersten beiden Messzeitpunkte eine Baseline ohne signifikante Unterschiede zeigte. Die Studie weist hinreichende Reliabilität auf; die interne Validität ist durch das Fehlen einer Kontrollgruppe limitiert, die externe Validität ist limitiert, weil ausschließlich Studierende teilnahmen und ausschließlich theoriebasierte Variablen erhoben wurden. (DIPF/Orig.)

Professionell geführte Lernentwicklungsgespräche tragen dazu bei, dass Lernende, Eltern und Lehrperson in einem partnerschaftlichen Dialog auf Augenhöhe konkrete Veränderungsschritte für das Kind vereinbaren. Dieser Artikel zeigt auf, wie Lernentwicklungsgespräche gelingen und wie Sie damit einen nachhaltig positiven Effekt erzielen. (DIPF/Orig.)

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 36 (2014) 3, S. 459-479, Im Projekt "Prozesse der Sprachförderung im Kindergarten (ProSpik)" werden Gespräche zwischen Lehrpersonen und Kindern gefilmt und sequenzanalytisch ausgewertet, um ihre Potenziale für den Erwerb und die Förderung bildungssprachlicher Fähigkeiten zu untersuchen. Ziel ist es, Grundlagen für eine stufengerechte (integrierte, situations- und themenorientierte) Sprachdidaktik zu erarbeiten, die Bildungsungleichheit nicht reproduziert, sondern zu ihrem Abbau beiträgt. Der vorliegende Beitrag informiert über die Grundlagen und die Anlage des Projekts sowie über den Arbeitsstand nach einem Jahr. Im ersten Abschnitt geht es um Sprache und Bildungsungleichheit, den Kindergarten in der Deutschschweiz und um Sprachförderung 4- bis 6-jähriger Kinder. Im zweiten Abschnitt wird das Projekt vorgestellt und theoretisch sowie methodologisch verortet. Der dritte Abschnitt gibt einen exemplarischen Einblick in die Auswertungsarbeiten. Abgeschlossen wird der Beitrag mit einer Verortung der Ergebnisse im Tagungsthema. (DIPF/Orig.), La fréquentation d’une institution de formation préscolaire qualifiée peut contribuer à augmenter les chances des enfants défavorisés. A partir de ce constat, le projet ProSpiK s’attache à étudier les processus de promotion langagière dans des écoles enfantines en Suisse alémanique. Il met en particulier l’accent sur l’action des enseignants lors de discussions formelles ou informelles au quotidien avec les enfants. Des interactions vidéo filmées sont analysées par séquences afin de reconstruire la forme et les caractéristiques communicationnelles de leur processus de production. L’article présente les bases et la structure de ce projet. La procédure d’évaluation séquentielle et de développement conceptuel est ensuite présentée à partir d’un exemple concernant le concept «changement des espaces de référence». Il en ressort que des processus de formation aussi bien formels qu’informels ont lieu dans les discussions quotidiennes. (DIPF/Orig.)

Sallat, Stephan [Hrsg.]; Spreer, Markus [Hrsg.]; Glück, Christian W. [Hrsg.]: Sprache professionell fördern. Idstein : Schulz-Kirchner Verlag 2014, S. 303-310, Das Gespräch zwischen frühpädagogischen Fachkräften und Kindern gilt als Motor für den Spracherwerb. Dabei wird von den Fachkräften ein hohes Maß an Gesprächskompetenz gefordert: sie moderieren Gespräche, leiten und begleiten sie, ermutigen möglichst alle Kinder zu eigenen Äußerungen und geben ihnen gemäß ihrem individuellen Entwicklungsstand Impulse und Hilfestellung. Sie tun dies erst einmal intuitiv, zunehmend aber auch auf der Basis von Schulungen und Sprachförderprogrammen. Doch wie binden pädagogische Fachkräfte Strategien, die als sprach- und kommunikationsförderlich gelten, interaktiv in den Gesprächsprozess mit Kindern ein? Und inwieweit beeinflussen sie damit tatsächlich das sprachliche Verhalten der Kinder förderlich? Diesen Fragen wird im Beitrag auf Basis authentischer Videodaten aus dem Kitaalltag nachgegangen. Dabei wurde das Kommunikationsgeschehen mit einem mehrdimensionalen Methodendesign (videobasierte Beobachtungsstudien und Befragungen) realitätsnah rekonstruiert, merkmalsbasiert erfasst und qualitativ wie quantitativ analysiert. Die Gesprächsanalysen zeigen, dass sich die Sprachlehrstrategien im Gesprächsprozess immer nur dann als förderlich erweisen, wenn sie konsequent in einen für die Kinder bedeutungsvollen Kontext eingebettet sind und sich an ihrem aktuellen Interesse und ihren Erfahrungen orientieren. Unflexibel und schematisch eingesetzt hemmen sie Gesprächsprozesse sogar. Das gilt auch für die besondere Situation von Gesprächskreisen. Dort ist außerdem zu beobachten, dass Themen- und Rederechtsvorgabe sowie ein sehr hoher Redeanteil der Fachkräfte Gesprächsimpulse der Kinder wie auch deren ungeteilte Aufmerksamkeit bremsen. Sprachförderprogramme sollten methodisch einen ähnlichen Weg gehen: weniger theoriegeleitet Inhalte vermitteln als vielmehr an praktischen authentischen Beispielen aus dem Kitaalltag die Analysekompetenz pädagogischer Fachkräfte schulen.

Die Bedeutung von Gesprächsführung als Instrument zur Vermittlung interkultureller Kompetenzen wurde bisher stark vernachlässigt. Der vorliegende Beitrag reflektiert die Kommunikation im Training als entscheidende Dimension des interkulturellen Lernens speziell mit Blick auf Teilnehmende aus technisch orientierten Kontexten. In einem ersten Schritt werden drei grundlegende Forschungserkenntnisse zu charakteristischen Orientierungen und sozialen Erwartungen in Lernkontexten vorgestellt. Die herauspräparierten regelmäßigen Verhaltensmuster zeigen eine Tendenz, Gespräche themenorientiert und nach einer expertenzentrierten binären Logik von "richtig oder falsch" zu leiten. Ich werde argumentieren, dass die unreflektierte Reproduktion dieser pädagogischen Struktur nicht hilfreich für interkulturelles Lernen ist, und aufzeigen, wie man diese unhintergehbaren Erwartungen für einen kollektiven interkulturellen Lernprozess nutzen kann. So entsteht eine gleiche Augenhöhe zwischen Experten zweier Subkulturen (technischen und interkulturellen Experten). Daran anknüpfend werden vier Arten von kommunikativen Strategien und Interventionen vorgestellt und illustriert. Diese ermöglichen den Trainern eine Gesprächsführung, welche die Entwicklung von interkultureller Kompetenz bei allen Beteiligten (die Trainer eingeschlossen!) unterstützt. Der Beitrag betont das Rahmenmanagement als Methode zur Vermeidung rein inhaltsbezogener, normativ ausgerichteter Trainings durch die Nutzung verbaler und paraverbaler Techniken und unterschiedlicher Interventionsformen. The relevance of conversation as a learning tool to gain intercultural competence has been underestimated so far. This paper reflects on communication as a crucial dimension of intercultural learning processes while focusing in particular on the target group of engineers. It begins by presenting three significant findings on the characteristics of communication in educational settings. These observed regularities reveal a temptation to organize conversations in a fact-oriented and expert-centered true-false logic. I will argue that the unconscious reproduction of this pedagogical structure is not helpful for intercultural learning and show how to use these orientations for a collective intercultural learning process that involves experts of different subcultures (technical and intercultural expert) interacting on equal terms. Hence, four approaches for the conduct of talk of interculturalists or trainers to foster intercultural competences are introduced and illustrated. The paper emphasizes the art of "frame-work" as a method to evade the risk of purely content-oriented and normatively loaded seminars by using verbal and paraverbal techniques and different interventions.

Pädagogische Korrespondenz (2012) 45, S. 20-44, Die folgenden Überlegungen zur Ausbildungskultur im Studienseminar sind einem Phänomen gewidmet, das die Autoren in Ermangelung besserer Formulierungen als „pädagogischen Jargon“ bezeichnen. […] In einer kurzen Skizze gehen sie […] zunächst auf die Physiognomie der jargonhaften Rede ein. Welches sind ihre typischen Kennzeichen? Daran anschließend widmen die Autoren sich der Frage des Redekontextes. Sie plädieren dafür, die Bezeichnung „Jargon“ für jene Kontexte zu reservieren, die mehr oder weniger offensichtlich einem auf Argumente gestützten, problemerschließenden Austausch gewidmet sind. Schließlich setzen sie diese Überlegungen in Relation zum Studienseminar als einem Ort der der Lehrerbildung zugehörigen Ausbildungsinteraktion. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Daniela Böhringer / Ute Karl / Hermann Müller / Wolfgang Schröer / Stephan Wolff: Den Fall bearbeitbar halten, Gespräche in Jobcentern mit jungen Menschen, Opladen & Farmington Hills: Verlag Barbara Budrich 2012 (265 S.; ISBN 978-3-86649-451-0)

Dieser Beitrag berichtet über die Ergebnisse einer Befragung von 21 Gymnasiallehrkräften zu typischen Problemsituationen beim Führen von Elterngesprächen. Als Leitlinie zur Auswertung der Interviews diente das Münchner Modell der Gesprächsführungskompetenz im Elterngespräch (MMG-E), das die Facetten Beziehungsgestaltung, Problemlösung und Gesprächsstrukturierung differenziert. Die Ergebnisse sind u.a. für die effektivere Gestaltung von Lehrertrainings zum Führen von Elterngesprächen relevant. (DIPF/Orig.) In this article, the authors report findings from interviews with 21 upper secondary teachers who reported about typical problem-situations in teacher-parent conversations. As a guideline for analyzing the interviews, they used the Munich Model of Communicative Competence in Parent-Teacher Conversation. This model focuses the facets interpersonal relationship, problem solving, and structuring of the conversation. The results are relevant, e.g. for more effectively training teachers in communicating with parents. (DIPF/Orig.)

Neue Didaktik (2010) 2, S. 100-109, The present paper is aimed at the teachers (to be) of human sciences (especially economics) and offers an in-depth commentary and interpretation of Hans-Georg Gadamer’s view of the concept of question and the activity of questioning. The goal of the paper is to circumscribe the conditions of interrogation thus offering the teachers (to be) a means of enhancing the didactic efficiency of the learning sequences based on questioning. (DIPF/Orig.), Die vorliegende Arbeit ist für die zukünftigen Lehrer für Geisteswissenschaften gedacht. Sie bietet einen ausführlichen Kommentar und eine Interpretation der Doktrin des deutschen Philosophen Hans-Georg Gadamer über Frage und Interrogation. Das Ziel der Arbeit ist, die Bedingungen jeder Interrogation einzugrenzen, und somit die Mittel der didaktischen Effizienz der Unterrichtssequenzen, die auf Fragen basieren sind, zu erweitern. (DIPF/Orig.)

PÄD-Forum: unterrichten erziehen 37/28 (2009) 5, S. 209-212, Konflikte sind im Schulalltag universal, sie zeigen Unterschiede auf und regen zu Veränderungen an. Da sie Parameter repräsentieren, an denen Schüler in ihrer Persönlichkeit reifen können, sollte der Lehrer sie in diesem Prozess begleiten, indem er ein positiv orientiertes Modell im Umgang mit der Klärung von Konflikten etabliert und Schüler zu einer gewaltfreien Streitkultur motiviert. In diesem Zusammenhang bietet das Verfahren der klassischen Mediation Unterstützung. Mittels eines regelbasierten Vorgehens und beziehungsstiftender Gesprächstechniken lassen sich auf diese Weise Konflikte mittlerer Ebene schlichten, zu denen etwa Rangeleien, Beschimpfungen oder Unterrichtsstörungen zählen. Gleichzeitig erfährt der Lehrer aber auch Entlastung in seiner Entscheiderrolle. Der vorliegende Beitrag skizziert, wie diese hochgradig strukturierte Methode das Konfliktgeschehen deeskaliert und sukzessive die Kommunikation zwischen den Streithabenden wiederherstellt und sie auf diese Weise befähigt, sich über ein gewaltfreies Miteinander zu verständigen, das dauerhafte Lösungen beinhaltet. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 54 (2008) 5, S. 679-690, Anhand einer Untersuchung von fünfundzwanzig Mitarbeitergesprächen in zwei Organisationen arbeiten die Autoren heraus, wie Personal- und Organisationsentwicklung im Mitarbeitergespräch verbunden sind. Ausdrückliche Hinweise auf existierende Lernunterstützungsstrukturen sind in den Gesprächen häufig zu finden, seltener werden auch Zusammenhänge zwischen individuellem und organisationalem Lernen expliziert. Am wenigsten gelingt die Aufarbeitung der lernhinderlichen Wirkung bestimmter organisationskultureller Praxismuster. Die Gespräche leiden unter einem Mangel an erwachsenenbildnerischer und organisationspädagogischer Kompetenz der Führungskräfte. Das Potential des Mitarbeitergesprächs als pädagogisch-manageriale Drehscheibe zwischen Personal- und Organisationsentwicklung kommt somit nur eingeschränkt zur Entfaltung. (DIPF/Orig.), On the basis of a study of 25 discussions between associates and managers in two different organizations, the authors analyze in what way personnel-related and organizational development are linked. Explicit references to existing structures for the support of learning strategies are often encountered in these discussions, less often the relation between individual and organizational learning processes is explicated. Least frequently, [the authors] find evidence of an analysis of patterns in the organization-cultural practice that impede learning processes. The discussions suffer from a lack of adult-educational and organization-pedagogical competence among management. The potential of discussions with associates as a pedagogical-managerial nerve center between personnel-related and organizational development is thus limited in its effectiveness. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 54 (2008) 2, S. 244-260, Empirische Forschung in der Sozialen Arbeit geschieht bislang mehrheitlich auf der Basis von Ex-post-facto-Erhebungen, aufgrund derer nie soziale Wirklichkeit selbst, sondern allenfalls deren subjektive Deutungen erfasst werden können. Dieser Beitrag plädiert für den Einsatz gesprächsanalytischer Verfahren, die in der Lage sind, die lokale Produktion sozialer Wirklichkeit nachzuzeichnen und somit sozialarbeiterische Praxis an sich zu beschreiben. Ein umfassender Literaturüberblick über aktuelle internationale Forschungen auf diesem Gebiet zeigt, dass sich diese Praxis mit zum Teil widersprüchlichen Interaktionsbedingungen auseinandersetzen muss und oft anderes leistet, als es theoretisch informierte Normen oder das professionelle Selbstverständnis in der Sozialen Arbeit nahe legen. (DIPF/Orig.), Empirical research on social work has so far mostly been carried out on the basis of ex-post-facto-surveys, which never allowed to grasp social reality in itself but, at best, its subjective interpretations. The following contribution advocates the use of conversation-analytical procedures which allow to sketch the local production of social reality and thus to describe the practice of social work as such. A comprehensive survey of literature on recent international research in this field shows that this practice has to deal with partly contradictory conditions of interaction and often achieves something other than what is suggested by theoretically informed norms or by the professional self-conception prevailing in social work. (DIPF/Orig.)

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 54 (2005) 8, S. 664-683, Das familiäre Standardmodell – zwei Erwachsene verschiedenen Geschlechts mit zwei Kindern verschiedenen Geschlechts – hat längst Konkurrenzen bekommen. Neben diesem soziologischen Kontext konzentriert sich der Aufsatz auf die inneren Kontexte der familientherapeutischen Gesprächssituation und hebt hier insbesondere die Prozessphantasien hervor. Weiter wird auf die Rolle der Metapher hingewiesen, für die sich zu sensibilisieren eine Voraussetzung guter therapeutischer Gesprächsführung wird. Hinweise, wie mit Metaphern in Familien gearbeitet werden kann, werden gegeben. Drei ausführliche Transkripte familientherapeutischer Sitzungen werden präsentiert.(DIPF/Orig.), We live in a world of competing family models of which the standard model – two adults of different sex with two children of different sex – is only one among many others. Besides this sociocultural context this article focusses on the inner contexts of familytherapeutic dialogues. Processphantasies and the role of metaphor are underlined. This articles gives clinical advice how to carefully listen to the use of metaphors by family members and how to deal with them. Three extended transkripts of family sessions are presented.(DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 51 (2005) 6, S. 876-891, Die deutschen Geschichtsbücher der Pädagogik der letzten hundert Jahre wählen bei der Sokrates-Darstellung Platon als Gewährsmann und schaffen es ohne Schwierigkeiten, Sokrates' von Platons 'Philosophie zu unterscheiden. Dabei wird Platon immer ausführlicher behandelt als Sokrates. Der Artikel untersucht in einem ersten Teil die 'Mechanik' dieser Sokrates-Darstellungen. In einem zweiten Teil wird aufgezeigt, dass diese 'Mechanik' eine lange und ehrwürdige Tradition hat, welche die Sokrates-Rezeption der pädagogischen Theorien seit dem "Sokratisieren" des 18. Jahrhunderts prägt. (DIPF/Orig.), German books on the history of pedagogics of the last hundred years usually chose Plato as guarantor in their description of Socrates and manage without difficulty to distinguish between Socrates' and Plato's "philosophy". Plato is always dealt with much more extensively than Socrates. In the first part, the author examines the mechanics of these studies of Socrates. In a second part, he shows that these mechanics have a long and honorable tradition which has influenced the reception of Socrates in pedagogical theory-building since the 18th-century discourse on Socrates. (DIPF/Orig.)

Pädagogische Korrespondenz (2003) 30, S. 85-97

Pädagogische Korrespondenz (2000) 26, S. 49-72

Zeitschrift für Pädagogik 44 (1998) 3, S. 432-435, Rezension von: Rainer Loska: Lehren ohne Belehrung. Leonard Nelsons neosokratische Methode der Gesprächsführung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 1995. 297 S.

Unterrichtswissenschaft 21 (1993) 1, S. 38-50, Dieser Beitrag berichtet über ein Trainingsverfahren zur Kompetenzanbahnung in Großgruppen. Im Sommersemester 1991 wurden 54 Studierende der Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd in einer zweistündigen Semesterveranstaltung im Zuhören, Eingehen auf Beiträge, Fragenstellen, Führen bestimmter Gespräche und in der Moderation von Diskussionen geschult. In Anlehnung an Banduras sozial kognitive Theorie liefen die einzelnen Veranstaltungen stets in drei Phasen ab: Die Aufmerksamkeit der Teilnehmerinnen wurde auf die zu erwerbende Kompetenz gelenkt; sodann erging die Aufforderung, sich gegenseitig die Wahrnehmungen mitzuteilen, und gegen Ende wurden die Handlungsspektren oder -strukturen gemeinsam erarbeitet. Die Teilnehmerinnen wurden schließlich mit der Aufforderung entlassen, die Bewusstseinsinhalte verfügbar zu halten, um im Berufsfeld der Einsicht entsprechend handeln zu können. Die Unterschiede hinsichtlich der kognitiven Repräsentanzen waren sowohl auf der Vor- und Nachtest-Basis als auch zwischen männlichen und weiblichen Teilnehmerinnen signifikant. (DIPF/Orig.), This article refers to a special procedure for a Competency/Performance Based Teacher Education Program. 54 students of the Teacher Training College in Schwäbisch Gmünd have been trained in specific competencies and Performances in classroom interaction such as listening, encouraging, questioning, and leading discussions. Following the mastery learning concept the participants were involved into attentional processes, retention processes, and production processes according to Bandura's social cognitive theory. The students had to undergo a pretest and a posttest to check up the cognitive representations. The results show significant differences in two directions as far as the results between the tests and the male and female students are concerned. (DIPF/Orig.)

Die Fragen der Kinder stehen in engem Zusammenhang mit dem Verständnis, das die Erwachsenen dafür aufbringen. Dieses Problem wird expliziert: Wie erwirbt das Kind die Fähigkeit des Fragens? Hier wird an eine Arbeit aus den zwanziger Jahren angeknüpft. Inwiefern stellen die Kinder philosophische Fragen? Beispiele aus der Sicht eines Philosophen und solche aus dem Schulunterricht. Aus diesen Problemen werden einige hermeneutische Gesichtspunkte herausgearbeitet, die dazu Anlaß geben, die Schule, aber auch den Bildungsbegriff in neuer Perspektive zu sehen. (DIPF/Orig.)

Diskurs Kindheits- und Jugendforschung 2 (2007) 2, S. 187-199, Der Beitrag untersucht das professionelle Handeln in der Kinder- und Jugendarbeit im Kontext von Alltagskommunikationen mit und unter Jugendlichen. Dabei interessiert insbesondere die Frage, welcher professionelle Handlungstypus sich für die Kinder- und Jugendarbeit identifizieren lässt. Über die Rekonstruktion zweier Ankerbeispiele aus dem Alltag der Kinder- und Jugendarbeit, die im Rahmen eines ethnographischen Forschungszugangs erhoben wurden, wird erschlossen, dass die Interaktionen zwischen Professionellen und Jugendlichen nur vordergründig alltagskommunikativen Formen ähneln, aber auch nicht den (regulativen) Regeln professioneller Gesprächsführung folgen. Die JugendarbeiterInnen vermeiden vielmehr den Nimbus professioneller Expertise, indem sie eine Modulation des Gesprächsrahmens vornehmen. Diese Modulationen erfüllen im Rahmen pädagogischer Praktiken im Jugendhaus die Funktion, die Alltäglichkeit der stattfindenden sozialen Veranstaltung aufrechtzuerhalten und dennoch pädagogisch agieren zu können. Darin, so die These, besteht eine der zentralen professionellen Herausforderung für die Kinder- und Jugendarbeit. (DIPF/Orig.), This article reflects upon professional action within the context of child and youth work - a field, which is marked by the dominance of everyday-life interaction. The guiding interest is to find out, which type of professional action can be found in child and youth work. For this purpose two key examples, which were generated within an ethnographic study, will be reconstructed. It will be suggested that the interaction order between youth worker and young persons follows the rules of everyday-life only on the face of it. However, the communication also does not resemble professional counseling. Surprisingly, youth workers avoid the impression of being professionals by 'keying' the communication frames. Keying in the context of pedagogical practices then serves the purpose to maintain the impression of everyday occurrence. This strategy, it seems, is pivotal for youth workers to act professionally. It is argued that balancing this ambivalence is one of the vital challenges for professionals working within child and youth work. (DIPF/Orig.)