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Une société indésirable est celle qui, intérieurement et extérieurement, dresse des barrières contre la libre relation et communication de l'expérience. Une société qui permet à tous ses membres d'avoir une part égale à ses bienfaits et qui assure souplement le réajustement de ses institutions par interaction des différentes formes de vie communautaire est par là-même démocratique. John Dewey Les acquis de l'expérience personnelle et professionnelle sont des ressources précieuses, mob...

Entre 1991 et 1993, une enquête réalisée par la direction de l'évaluation et de la prospective révélait que les trois difficultés majeures perçues par les enseignants débutants sont, par ordre d'importance : la gestion de l'hétérogénéité des élèves, la prise en compte de la motivation, et la gestion du temps dans l'organisation du travail de la classe. Perrier (1994) signale que pour les enseignants du secondaire déjà en exercice, les difficultés les plus fréquemment rencontrées pour atteindr...

Les stages en responsabilité sont des moments essentiels de la formation initiale en IUFM des professeurs des écoles stagiaires. Chacun s’accorde aujourd’hui à penser que cette affirmation ne vaut que si cette indispensable expérience à vivre dans les classes est soumise à l’épreuve d’une analyse distanciée et étayée de solides référents théoriques. Garante de la progression permanente attendue des futurs titulaires, comme de leur capacité à s’adapter aux multiples réalités du métier, cette r...

La Delaware coule parallèlement à la rue qui suit son bord. Chateaubriand (Voyage en Amérique) L’intérêt croissant pour ce qu’il est convenu d’appeler le savoir d’action est issu conjointement du champ du travail et de la formation, encouragé à la fois par les transformations qui affectent les professions et l’organisation du travail, et par le souci d’une plus grande efficacité de la formation professionnelle (Wittorski, cet ouvrage). Le monde de l’enseignement n’échappe pas à l’inté...

Si l’on en croit une estimation récente, un enseignant sur cinq utilise des outils multimédias en classe : ordinateur, connecté à Internet ou non, matériel audiovisuel. Savoir ce qui convainc ces praticiens, ou ce qui retient les autres, la majorité, ne constitue pas l’objet central du présent chapitre. Il va s’agir concrètement de problématiser l’analyse des pratiques pédagogiques qui reposent sur un dispositif médiatisé (c’est la pratique elle-même qui est médiatisée par l’analyse qui l’ent...

La question des savoirs constitutifs des pratiques professionnelles des enseignants constitue un enjeu important pour les prochaines réformes annoncées des dispositifs de formation initiale et continue des maîtres. En effet, si les travaux des chercheurs et leurs récentes publications ont interrogé, ces dernières années, la question des pratiques professionnelles comme la possible et probable pierre angulaire du processus de professionnalisation à développer dans la formation des enseignants,...

Ce qui est simple est toujours faux. Ce qui ne l'est pas est inutilisable. Paul Valéry (Mauvaises pensées et autres) Le terme de compétence est désormais l’un des termes les plus employés en sciences sociales, aussi bien dans le champ de l'éducation que de la formation, des ressources humaines ou du travail, mais c'est aussi un terme peu conceptualisé qui amène même à parler de mot valise (Gilbert & Parlier, 1992). La diffusion rapide de la notion de compétence dans l...

La réponse est le malheur de la question. Maurice Blanchot Peut-on, par facilité de langage, requérir le terme de « profession » lorsqu'il s'agit des formateurs d'enseignants ? Paradoxalement les intéressés eux-mêmes, après quelques tentatives de notre part en leur direction, s'y refusent tout net. Les uns se définissent identitairement du côté de la culture de l'enseignant, les autres s'ancrent du côté de l'université. Les uns sont impliqués dans le champ disciplinaire, les autres da...

Le titre même de cet ouvrage (Savoirs en action et acteurs de la formation) inscrit l’importance décisive des savoirs au cœur de la formation initiale et continue. Il semble aller, de ce fait, à contre-courant de la tendance sociale actuelle qui accorde peu de crédit aux savoirs. Ceux-ci ne sont-ils pas souvent décrits comme trop déclaratifs, peu efficients, insuffisamment opératoires, et finalement inutilement ésotériques ? Ce point de vue paraît aujourd’hui partagé et intériorisé, non seule...

Cet ouvrage est le fruit de recherches conduites dans le cadre du Centre interdisciplinaire de recherches sur les valeurs, les idées, les identités et les compétences en éducation, et formation (laboratoire CIVIIC, sciences de l’éducation de l’université de Rouen). Il interroge d’abord les notions de savoirs d’action et de compétences, qui semblent s’imposer comme des évidences et sont régulièrement convoquées pour construire des dispositifs efficaces de formation professionnelle. Puisque auc...

C’est la mise en œuvre d’un projet interdisciplinaire Français-Arts plastiques en classe de seconde, au cours de l’année 2002-2003, dans un lycée polyvalent et rural de la Seine Maritime qui constitue le point de départ de cette réflexion. Dans un premier temps, celle-ci prend exclusivement appui sur l’étude des productions écrites émises dans le cadre de ces activités. Puis elle exploite les interprétations qu’ont pu donner, aux différentes phases du projet, les acteurs eux-mêmes, élèves ou ...

Les enseignants de sciences, comme l’ont montré Jacques Désautels et Marie Larochelle (1998) ont tendance à développer une posture épistémique, c’est-à-dire un positionnement épistémologique spontané, qui les conduit à chosifier le savoir scientifique. Cette tendance se traduit par des stratégies d’enseignement dominées par le dire et le montrer. Cette posture est directement reliée à la représentation de ce qu’est, pour ces enseignants, un concept scientifique. La réflexion conduite ici conc...

Il semble bien que l’usage abondant des mots savoir d’action et compétence s’inscrive dans un contexte social particulier marqué par une intention d’évolution continue des activités professionnelles. On le voit de façon très nette dans certains secteurs (singulièrement dans le secteur éducatif où il est demandé à l’enseignant une adaptabilité à des situations et publics variés et changeants), les états de professionnalité obtenus ne sont que provisoires et remis en chantier de façon régulière...

En pratiquant leur métier, les acteurs de la formation (initiale et continue) mettent en action des savoirs conscients ou cachés qui résultent pour une part d'un acquis, et ont été pour une autre part construits en situation de façon invisible. L'ouvrage collectif propose plusieurs cadres théoriques pour comprendre le fonctionnement de ces savoirs en action, souvent en décalage avec les savoirs académiques. Il examine leur nature dans différentes pratiques pédagogiques, et leur incidence sur la construction des dispositifs. Leur identification plus précise ouvre des perspectives nouvelles à une professionnalisation plus poussée des pratiques d'enseignement et de formation.