Search

The aim of this research was to explore the perceptions of education professionals and future professionals on the existence of formative assessment in secondary education. A qualitative and quantitative convergent parallel mixed method study was designed. The participants were 8 Secondary Education teachers who collaborate as tutors in the Teaching Master’s Degree at the Spanish public university.and who took part in a focus group, and 60 pre-service students who were completing a practicum in schools for this same Master’s Degree and who answered a questionnaire. The results showed a great diversity in perceptions of the implementation of formative assessment. However, the use of summative assessment seemed to be perceived as predominant in the high schools studied, as well as performance tests and examinations. In conclusion, these means of assessment are still consolidated by traditionalist conceptions, both of teachers and of students and families, that are limiting the progress of formative assessment in schools, while innovating and engaged teachers try to foment their implementation. El objetivo de esta investigación fue explorar las percepciones de profesionales y futuros profesionales de la Educación sobre la existencia de la evaluación formativa en Educación Secundaria (ES). Se diseñó un método de investigación mixto paralelo convergente, cualitativo y cuantitativo. Participaron 8 profesores de Educación Secundaria que colaboran como tutores en el Master de Profesorado de una universidad pública española en un grupo de discusión y 60 estudiantes en prácticas en centros educativos de ese mismo Master que respondieron a un cuestionario. Los resultados evidenciaron gran disparidad en las percepciones sobre la implementación de evaluación formativa si bien el uso de la evaluación sumativa pareció percibirse como mayoritaria en los centros de ES estudiados, así como los exámenes y pruebas de ejecución. Se concluye que estos medios de evaluación se mantienen consolidados por concepciones tradicionalistas, tanto del profesorado como de estudiantes y familias, que limitan el desarrollo de la evaluación formativa en los centros educativos, mientras los docentes innovadores, implicados y entusiastas, intentan hacerla emerger. Actividad Física y Deporte

An integrative review was carried out, aiming to identify which strategies to learning assessment are being applied to nursing students of higher education. The research was guided by the PICO strategy: what is the effectiveness of evaluative interventions available in the scientific literature on the strategies for learning assessment applied to nursing students at university level? The search for studies was performed between January and February 2019 in the following databases: LILACS, Medline, Scielo, BDENF, PubMed, CINAHL and Scopus. 24 references were included, and eight assessment strategies were identified. Most cited assessment in practices, followed by feedback, theoretical assessment, peer evaluation, self-assessment, group work assessment and, finally, qualitative assessment. It was noted that 75% (n=18) of the included studies were carried out outside the Brazilian scenario. Of the international studies, 20.8% are concentrated in the United Kingdom, 12.5% ​​in Hong Kong and 12.5% ​​in Ireland. In Brazil, studies were concentrated in the southeast region, with 12.5% ​​in São Paulo and 8.3% in Minas Gerais. As for the method used, 66% of the papers had a qualitative approach, 20.8% used a quantitative method and 20.8% used a mixed method with a quantitative and qualitative approach. Finally, this study identified as the main assessment tools used in higher education in nursing: assessment in practices, feedback, portfolio, theoretical assessment, peer evaluation, self-assessment, group work assessment and qualitative assessment. It is suggested to accomplish national studies, in order to broaden the discussions and improve the applied assessment techniques. Se realizó una revisión integradora aspirando identificar qué estrategias de evaluación de aprendizajes están siendo aplicadas a los estudiantes de enfermería en la educación superior. La investigación se guió por la estrategia PICO: ¿cuál es la efectividad de las intervenciones evaluativas disponibles en la literatura científica sobre las estrategias de evaluación del aprendizaje aplicadas a estudiantes de enfermería a nivel universitario? La búsqueda de estudios se realizó entre enero y febrero de 2019 en las siguientes bases de datos: LILACS, Medline, Scielo, BDENF, PubMed, CINAHL y Scopus. Se incluyeron 24 referencias y se identificaron 8 estrategias de evaluación. La mayoría citó la evaluación en prácticas, seguida de feedback, evaluación teórica, evaluación por pares, autoevaluación, evaluación del trabajo en grupo y, finalmente, evaluación cualitativa. Se observó que el 75% (n=18) de los estudios incluidos se realizaron fuera del escenario brasileño. De los estudios internacionales, el 20,8% se concentra en Reino Unido, el 12,5% en Hong Kong y el 12,5% en Irlanda. En Brasil, los estudios se concentraron en la región sureste, con 12,5% en São Paulo y 8,3% en Minas Gerais. En relación con el método utilizado, el 66% de los artículos fueron de enfoque cualitativo, el 20,8% utilizó un método cuantitativo y el 20,8% utilizó un método mixto, con enfoque cuantitativo y cualitativo. Finalmente, este estudio identificó como las principales herramientas de evaluación utilizadas en la educación superior en enfermería: evaluación en prácticas, feedback, portafolio, evaluación teórica, evaluación por pares, autoevaluación, evaluación del trabajo en grupo y evaluación cualitativa. Se sugiere realizar estudios nacionales con el fin de ampliar las discusiones y mejorar las técnicas de evaluación aplicadas. Foi realizada uma revisão integrativa, com objetivo de identificar quais as estratégias para a avaliação de aprendizagem estão sendo empregadas aos estudantes de enfermagem de ensino superior. A pesquisa foi norteada pela estratégia PICO: qual a efetividade de intervenções avaliativas disponíveis na literatura científica sobre as estratégias para avaliação de aprendizagem aplicadas aos estudantes de enfermagem do nível superior? A busca por estudos foi realizada entre janeiro e fevereiro de 2019 nas seguintes bases de dados: LILACS, Medline, Scielo, BDENF, PubMed, CINAHL e Scopus. Foram incluídas 24 referências e identificadas 8 estratégias de avaliação. A maioria citou avaliação em práticas, seguida de feedback, avaliação teórica, avaliação interpares, autoavaliação, avaliação de trabalho em grupo e por último avaliação qualitativa. Observou-se que 75% (n=18) dos estudos inclusos foram realizados fora do cenário brasileiro. Dos estudos internacionais, 20,8% estão concentrados no Reino Unido, 12,5% em Hong Kong e 12,5% na Irlanda. No Brasil, os estudos se concentraram na região sudeste, com 12,5% em São Paulo e 8,3% em Minas Gerais. Quanto ao método utilizado, 66% dos artigos foram de abordagem qualitativa, 20,8% utilizaram de método quantitativo e 20,8% empregaram método misto, com abordagem quantitativa e qualitativa. Por fim, este estudo identificou como os principais instrumentos de avaliação usados no ensino superior de enfermagem: avaliação em práticas, feedback, portfólio, avaliação teórica, avaliação interpares, autoavaliação, avaliação de trabalho em grupo e avaliação qualitativa. Sugere-se a realização de estudos nacionais, a fim de ampliar as discussões e aprimorar as técnicas de avaliações aplicadas.

[ES] Se presenta una estrategia didáctica para educación superior, basada en la interdisciplinariedad y el diseño de un proyecto de intervención interáreas. Está dirigida al alumnado del Grado de Educación Social, de la Universitat de València, y busca que el alumnado construya el de manera autónoma, en equipos de trabajo, abordando desde varias asignaturas simultáneamente el diseño de un proyecto de intervención, centrado en una necesidad real del contexto. A partir de la presentación, se centra el trabajo en el proceso de evaluación y en los instrumentos que se han utilizado. Se presenta un plan de evaluación que recoge información de alumnado, profesorado y organizaciones externas para reflexionar respecto al proyecto como estrategia didáctica. Se presenta el sistema de evaluación, con datos tanto cualitativos como cuantitativos teniendo en cuenta los diferentes tipos de evaluación (evaluación de contexto, de entrada, de proceso y de producto). De manera específica, se muestran los resultados de la evaluación final del alumnado recogidos mediante un cuestionario de preguntas cerradas. Los resultados evidencian la satisfacción general del alumnado con el proyecto, destacando la vinculación con el ámbito profesional como elemento especialmente positivo, y la necesidad de reforzar la presentación inicial del proyecto como elemento a mejorar., [EN] This paper presents a specific teaching strategy for higher education, based on the interdisciplinarity of subjects and the design of an inter-area intervention project. It is aimed at students of the Degree in Social Education, from the University of Valencia, and seeks that students can can build their learning autonomously, in work teams, from several subjects simultaneously by design of an intervention project that responds to some educational and acutalneed identified in context. From the presentation, the work is focused on the evaluation process and on the instruments that have been used. An evaluation plan is presented by the information retrieved from students, teachers and external organizations to reflect on the project as a teaching strategy. The evaluation system is presented, combining qualitative and quantitative data taking into account the different types of evaluation (context, input, process and product). Specifically, the results of the final evaluation of the students presented by average ratings of a closed-question questionnaire. The results show the general satisfaction of the students with the project, highlighting the link with the professional field as an especially positive element, and the need to reinforce the initial presentation of the project as an element to improve.

[ES] Muchas veces nos hemos podido preguntar si de verdad los recursos multimedia que empleamos en nuestras asignaturas son los más adecuados. Recursos que implican una importante labor de preparación por parte del profesorado. Pero ¿de verdad cumplen, o alcanzan, lo que se persigue?, ¿son utilizados?, o ¿implican más problemas, que soluciones?, pueden ser algunas de las preguntas que nos podemos hacer una vez terminada la tarea. En la asignatura «Fotografía y Documentación Aplicada al Estudio de los Bienes Culturales» de tercero de Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales (Facultad de Bellas Artes, Universitat Politècnica de València), hemos decidido hacer una rápida prueba de control para poder determinar algunas variables que pueden ayudar a trabajar mejor estos contenidos. En esta asignatura se ha tenido la oportunidad de trabajar de forma paralela con dos grupos de alumnos/as a los que se les ha facilitado una batería de recursos online diferentes. A través de una encuesta a ambos grupos se ha recogido el uso y la valoración que hacían de los recursos multimedia disponibles para el apoyo al aprendizaje de las herramientas informáticas necesarias para el desarrollo de los ejercicios y tareas asignadas en la asignatura., [EN] We have asked ourselves many times if the multimedia resources that we use in our subjects are really the most appropriate. Resources that entail an important preparation work on the part of the teaching staff. But, do they really fulfill or achieve what is being pursued? Are they used or involve more problems than solutions? These may be some of the questions we can ask ourselves once the task is done. In the third year subject "Photography and documentation applied to the study of cultural heritage" of the Bachelor's Degree in Conservation and Restoration of Cultural Heritage from the Faculty of Fine Arts of the Universitat Politècnica de València, we have decided to do a quick control test in order to determine some variables which can help to work better these contents. In this subject, we have the opportunity to work in parallel with two groups of students who have been provided with a battery of different online resources. Through a survey of both groups, the use and assessment they made of the available multimedia resources has been collected i order to support the learning of the computer tools needed for the development of the exercises and tasks assigned in this subject.

El aprendizaje académico universitario está cada vez más articulado a través del uso de las tecnologías digitales. Los estudiantes universitarios aprenden de manera formal, no formal e informal a través de entornos personalizados de aprendizaje acordes a sus necesidades y en los que intervienen una amplia gama de herramientas digitales. La complejidad del diseño de estos entornos y su grado de personalización, hacen difícil que podamos conocerlos y evaluarlos. El objetivo de esta aportación es mostrar un modelo evaluativo de estos entornos digitales usando cartografías. Este modelo muestra la capacidad analítica de la cartografía para mapear estos recursos y valorarlos en función tanto del grado en que satisfacen necesidades personales como del grado en que proveen un aprendizaje efectivo a criterio del estudiante. El modelo evaluativo parte de avances teóricos sobre los EVAs y PLEs (Castañeda y Sánchez, 2011), la aplicación de enfoques socioculturales y nuevas prácticas digitales (Jiménez, Rebollo y García, 2016) y las aportaciones sobre el uso de cartografías para desvelar procesos de aprendizaje digitalizado (Albion, Heffernan y Jones 2016; Wright et al., 2014). El modelo plantea cuatro dimensiones evaluativas: a) satisfacción de necesidades del propio entorno digital, b) capacidad transformadora de la tecnología digital usada, c) recursos y herramientas digitales y d) prácticas digitales. Entre las potencialidades del modelo, destacamos el uso de la cartografía porque permite cruzar indicadores, lo que facilita la búsqueda de patrones de regularidad en un análisis cualitativo, además su aplicación puede ser autónoma o construida de forma dialógica entre profesorado y estudiantes.

[EN] In recent years the university educational reality shows signs of change. Among other innovations, it has meant the introduction of new ways of assessment, arousing the scientific interest it deserves. Concretely, the formative and shared assessment is developed in assessment routes that try to adapt to the needs of the students. However, the continuous, mixed and final assessment methods are related to different academic performance, which is worth considering. This article tries to deepen in the relation that these itineraries have with the obtained marks and analyses descriptively teacher assessment trends and students’ system assessment preferences of choice. The results show, on the one hand, how the majority of the students choose a continuous and formative assessment, and on the other hand, that this itinerary is related to higher academic marks. The worst academic results are obtained by the students who opt for final evaluation. This study confirms not only the students’ preference for the assessment itineraries that contemplate formative and shared assessment, but also the influence that these elements have on performance, that is, on the marks. This helps to better understand the needs and choices of our students and, consequently, to optimally adjust our teaching., [ES] En los últimos años la realidad educativa universitaria muestra atisbos de cambio. Entre otras innovaciones, ha supuesto la introducción de nuevas formas de evaluación, despertando así el interés científico que merece. Concretamente, la evaluación formativa y compartida se desarrolla en itinerarios de evaluación que tratan de adaptarse a las necesidades del alumnado. Las vías de evaluación continua, mixta y final, no obstante, se relacionan con diferentes rendimientos académicos, lo que merece la pena valorar con detenimiento. Este artículo trata de profundizar en la relación que dichos itinerarios tienen con las calificaciones obtenidas y se analiza de manera descriptiva las tendencias de evaluación del profesorado así como las preferencias de elección de sistema de evaluación por parte de sus estudiantes. Los resultados muestran, por una parte, como la mayor parte del alumnado opta por una evaluación continua y formativa, y por la otra, que dicho itinerario se relaciona con altas calificaciones académicas. Los peores resultados académicos los obtiene el alumnado que accede a la evaluación final. Este estudio constata no solo la preferencia del alumnado por los itinerarios de evaluación que contemplan la evaluación formativa y compartida, sino la influencia que tienen estos elementos en el rendimiento, es decir, en las notas. Ello contribuye a entender mejor las necesidades y elecciones de nuestro alumnado y, por consiguiente, a ajustar de forma óptima nuestra docencia.

Resumen basado en el de la publicación Se analizan las calificaciones parciales (de las distintas actividades de evaluación continua incluida la prueba final) y la calificación final (calculada como una media ponderada de las calificaciones parciales) para nueve asignaturas de tercer curso del Grado en Administración y Dirección de Empresas. Por un lado, los resultados muestran que existe una correlación positiva significativa entre las calificaciones del resto de actividades de evaluación continua y de la prueba final para siete asignaturas. Por otro lado, se encuentra que, en general, la calificación obtenida en las distintas actividades de evaluación continua (excluida la prueba final) ayuda a mejorar la calificación final del estudiante. Es decir, la calificación final del estudiante es superior a la que obtendría si sólo se tuviera en cuenta el resultado de la prueba final. Los resultados son consistentes para un análisis por asignaturas y para una muestra formada por los estudiantes matriculados en las nueve asignaturas. ESP

El aprendizaje basado en competencias debe suponer una reconfiguración de la Educación Superior que dé respuesta a las actuales demandas formativas. El uso de la rúbrica en la Universidad se considera un instrumento de innovación docente que favorece la evaluación por competencias, tanto para estudiantes como para docentes. Desde su aparición en el ámbito universitario, su aplicación en los sistemas de evaluación ha ido creciendo paulatinamente. Sin embargo, aún no existe un cuerpo sólido de conocimiento que aporte evidencias del uso que hacen los docentes de la rúbrica como recurso de evaluación. En este trabajo se analizan rúbricas de 150 docentes de 5 universidades españolas. Las rúbricas utilizadas representan una gran variedad de asignaturas y centros universitarios de diversas ramas de conocimiento. El análisis comparado permite conocer cómo están siendo empleadas las rúbricas para evaluar, o no, competencias. En este estudio se observan los tipos de resultados de aprendizaje que son evaluados con rúbricas, así como los aspectos técnicos y pedagógicos que se tienen en cuenta en su diseño. Los resultados y conclusiones permiten revelar necesidades formativas del profesorado que desea evaluar por competencias. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

[ES] La evaluación es un elemento curricular que ha experimentado una importante transformación en la Educación Superior como consecuencia de diferentes procesos de reforma educativa. La investigación educativa ha sido muy fructífera en este campo dando lugar a un cambio de enfoque: evaluación ‘para’ el aprendizaje, sostenible, orientada a la valoración de las competencias y con un papel activo del estudiante. En un contexto tecnológico, la e-rúbrica se ha establecido como un instrumento útil para la realización de un proceso de evaluación adecuado a las actuales necesidades y demandas educativas. Los resultados de investigación muestran sus potencialidades para la autorregulación y autoeficacia del estudiante, la calidad de la evaluación y la mejora de la docencia. Pero es imprescindible elaborar e-rúbricas que cumplan con criterios de fiabilidad y validez. Con tal fin se diseñaron dos rúbricas para su aplicación en una asignatura de Grado en un grupo de estudiantes y se analizó la fiabilidad de los instrumentos. La fiabilidad de la rúbrica se ha evaluado a través de su consistencia interna para lo que se ha recurrido al coeficiente Alpha de Cronbach. Se obtuvieron unos coeficientes de fiabilidad considerados aceptables, aunque mejorables. Para la correcta aplicación de la e-rúbrica se considera fundamental la formación de estudiantes para el uso del instrumento en la autoevaluación y la evaluación entre pares. El artículo incluye las dos rúbricas utilizadas en el estudio., [EN] Assessment is a curricular element that has undergone a major transformation in higher education as a result of different processes of educational reform. Educational research has been very fruitful in this field resulting in a shift of focus: assessment ‘for’ learning, sustainable, competency based assessment and an active role of the student. In a technological context, the e-rubrics have been established as a useful tool for conducting a proper evaluation process to current educational needs. The research results show its potential for self-regulation and self-efficacy of students, assessment quality and teaching improvement. But it is necessary to develop e-rubrics that meet criteria of reliability and validity. To this end two rubrics were designed for use in a subject’s degree in a group of students and the reliability of the instruments was analyzed. The reliability of the rubric has been assessed through internal consistency to what was used Cronbach Alpha. Reliability coefficients were obtained considered acceptable, but can be improved. Specific training in the use of the instrument for self-assessment and peer assessment, it is considered essential for successful implementation of e-rubrics. The article includes two rubrics used in the study.

Tesis (Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos) Chile tiene una población que demográficamente se está envejeciendo en forma progresiva, generando un desafío nacional al tener que contar con especialistas para la atención de adultos mayores. Para la formación de profesionales dedicados a la geriatría es un pilar importante el Instituto Nacional de Geriatría (INGER), teniendo una inmensa responsabilidad social en este evento de especialización. Los especialistas que allí trabajamos tenemos escasa formación en pedagogía, realizando las actividades evaluativas según la iniciativa de cada individuo. Siendo una institución de colaboración con las universidades que forman profesionales en el área de la salud, es nuestra responsabilidad el entregar un aprendizaje de calidad, acorde a las necesidades de los alumnos, siendo un área relevante para este aprendizaje la evaluación. Esta tesis se forja en este contexto institucional para potenciar las estrategias evaluativas de los docentes que allí trabajan, generando información de las técnicas e instrumentos recomendadas para conseguir los objetivos de la pasantía de pregrado por la institución.

En el presente documento se expone la propuesta de mejora en la evaluación de los alumnos a través de la construcción de un prototipo de software que facilite la aplicación de exámenes objetivos automatizados de alternativas múltiples y que incorporan, para algunas preguntas, el uso de ayudas, todo ello con la finalidad de mejorar el proceso de evaluación y hacer más eficiente el proceso de calificación de las preguntas. La investigación a realizar para nuestro caso será exploratoria, causal, y aplicada; para ello se seguirán las etapas de la investigación científica como: identificación y formulación del problema, exploración (revisión de antecedentes y marco teórico), diseño de la investigación (definición de la hipótesis, identificación de las variables, del experimento a llevar a cabo), el trabajo de campo (recopilación de datos experimentales), trabajo de gabinete (análisis de los datos recopilados a través del trabajo de campo) y presentación de resultados (determinación de los valores de los indicadores de las variables y prueba de hipótesis). La construcción del prototipo de software se hará a partir de los diagramas construidos con el Lenguaje de Modelamiento Unificado (UML). Se recopilaron datos a partir de la aplicación de evaluaciones tipo desarrollo y del tipo Objetivo con alternativas múltiples de una misma materia a tres muestras de alumnos diferentes del mismo nivel de estudio (2do ciclo universitario); para el caso se aplicaron las pruebas a alumnos de la asignatura de Análisis Matemático I. Finalmente, y en base al análisis de los indicadores de calidad de las evaluaciones aplicadas, se concluyó que el uso de ayudas mejora el nivel de los resultados de las pruebas objetivas, y el uso de los medios digitales aceleran la calificación y la obtención de los resultados de las evaluaciones. Descriptores temáticos Exámenes Objetivos de Alternativas Múltiples Examen automatizado Utilización de ayudas en exámenes UML Tesis