Search

Kimya dersi birçok öğrenci için anlaşılması zor olarak nitelendirilmektedir. Kimya dersinin çoğunlukla zor olarak görülmesinin nedenlerinden biri kimyanın soyut kavramlar içermesidir. Öğrencilerin dinamik kimya proseslerinin nasıl gerçekleştiğini öğrenmeleri için; kimya ile ilintili olayları zihinlerinde canlandırılmaları ve bilimsel açıdan kabul edilebilir zihinsel model geliştirmeleri gerekmektedir.Bu çalışmada Süreç Aşamalı Resimlerin öğrencilerin çözünürlük kavramını öğrenmeleri üzerine etkisi ve basamak sayıları ile öğrenme düzeyi arasındaki ilişki incelenmiştir. Tek gruplu ön test - son test deneysel model şeklinde tasarlanan bu araştırmada çalışma grubunu, 2016 – 2017 eğitim öğretim yılında İstanbul ilinde Küçükçekmece ilçesinde okuyan 8. Sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Öğrencilere ilk olarak Çoklu Zeka Testi uygulanmıştır. Hemen ardından önce öğrencilerin konu hakkındaki kavramsal anlamalarını ölçmek için kavramsal sorulardan (n= 5) oluşan bir anket uygulanmıştır. Sonrasında her sınıfa farklı basamak sayısı olacak şekilde Süreç Aşamalı Resimler ile öğretim yapılmıştır. Tasarlanan öğretimde öğrencilere müdahale edilmemiş ve her öğrencinin bireysel cevap vermesine olanak sağlanmıştır. Analizler yapılırken öğrencilerin bireysel farklılıkları göz önünde bulundurulmuş (ideografik analizler) ve nicel veri analiz yöntemlerinde ise Spss programı kullanılmıştır. İstatistiki verilere bakıldığında öğrencilerin ön- son testlerinden aldığı puanlar neticesinde süreç aşamalı resimlerin öğrencilerin öğrenmeleri üzerinde olumlu etki bıraktığı ve basamak sayısı arttıkça öğrenme düzeyinin iyileştiği sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar kelimeler; Süreç Aşamalı Resim, Çoklu Zeka, Çözünürlük, Kavram Yanılgısı Chemistry is considered difficult for many students to understand. One of the reasons why chemistry is often seen as difficult is that chemistry contains abstract concepts. In order to help students, learn how dynamic chemical processes are realized; chemistry-related phenomena need to be visualized in their minds and develop a scientifically acceptable mental model.In this study, the effect of Multi Frame Pictures on students' learning of the concept of resolution and the relationship between the number of steps and learning level were investigated. In this study, which was designed as a single-group pretest-posttest experimental model, the study group consisted of 8th grade students studying in Küçükçekmece district in İstanbul in 2016-2017 academic year. First, Multiple Intelligence Test was applied to the students. Immediately afterwards, a questionnaire consisting of conceptual questions (n = 5) was applied to measure students' conceptual understanding of the subject. Then, each stage was taught with Multi Frame Pictures with different number of steps. In the designed instruction, students were not intervened, and each student was allowed to respond individually. The individual differences of the students were taken into consideration during the analysis (ideographic analysis) and the Spss program was used for quantitative data analysis methods. When the statistical data were analyzed, it was concluded that the process-stage pictures had positive effects on the students 'learning and the learning level improved as the number of steps increased as a result of the scores obtained from the students' pre-final perception tests.Keywords; Multi Frame Pictures, Multiple Intelligence, Resolution, Misconception 112

Bu çalışmada, teknolojiyi eğitim materyali olarak kullanmanın yanında yapılandırmacı ve geleneksel yöntem ile hazırlanmış ters yüz sınıf modeli ve müfredatın gerektirdiği öğretimin çeşitli açılardan değerlendirilmesi amaçlanmıştır.Çalışma nicel araştırma yöntemlerinden çoklu yarı deneysel model olarak desenlenmiştir. Araştırma 2019-2020 eğitim-öğretim yılında MEB'e bağlı bir Anadolu Lisesinde 10. Sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür (N=90). Araştırma 10 hafta sürmüştür. Araştırma boyunca belirlenen deney grupları ve kontrol grubuna, akademik başarı testi, Grasha-Riechmann öğrenme stilleri ölçeği, bilimsel süreç becerileri testi, kendi kendine öğrenme beceri ölçeği, Hao'nun ters yüz öğrenme hazır bulunuşluk ölçeği ve mantıksal düşünme yeteneği testi veri toplama araçları olarak uygulanmıştır.Araştırma bulguları olarak, yapılandırmacı yaklaşımla ters yüz sınıf modelinin uygulandığı deney-I grubunda, deney-II grubu ve kontrol grubuna göre uygulanan öğretim yönteminin, kendi kendine öğrenme, akademik başarı ve mantıksal düşünme yeteneği açısından fark yarattığı fakat bilimsel süreç becerisi yönünde iki deney grubu arasında anlamlı bir farklılık oluşturmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin öğrenme stillerine bakıldığında ise özellikle bağımsız ve katılımcı öğrenme stiline sahip gruplarda ters yüz sınıf modelinin uygulanması akademik başarıyı anlamlı düzeyde etkilediği yönünde bulgulara ulaşılmıştır.Anahtar kelimeler: Yapılandırmacı yaklaşım, ters yüz sınıf modeli, ters yüz öğrenme, kimya eğitimi, deneysel model, kendi kendine öğrenme becerisi, bilimsel süreç becerisi, harmanlanmış öğrenme, hibrid model In this study, besides using technology as educational material, it is aimed to evaluate the flipped classroom model prepared by constructivist and traditional method, and the education required by the curriculum from various aspect.The study was designed as multiple quasi-experimental model from quantitative research methods. The research was carried out with 10th grade students in an Anatolian high school affiliated to MEB in the 2019-2020 academic year (N = 90). The research lasted 10 weeks. Academic achievement test, Grasha Riechmann learning styles scale, scientific process skills test, self-learning skill scale, Hao's flipped learning readiness scale and logical thinking ability test were applied as data collection tools for the experimental groups and control groups determined throughout the research.As the findings of the research, in the experiment-1 group where the flipped class model was applied with constructivist approach, the applied teaching method, according to the experiment-2 group and the control group, made a difference in some respects those are self-learning, academic success and logical thinking ability, but it does not made a significant difference in terms of scientific process skills between the two experimental groups, When the learning styles of the students are analyzed, it is found that the appliying the flipped class model significantly affects the academic success especially in groups with independent and participatory learning styles.Key Words : Constructivist approach, flipped classroom model, flipped learning, chemistry education, experimental model, self-learning skill, scientific process skill, blended learning, hybrid model 156

Araştırmanın amacı, Türkiye'de STEM eğitiminin yeterince yaygınlaşamamasında öğretmenlerin STEM eğitimi uygulamalarında karşılaştıkları sorunların nedenlerini tespit etmektir. Bu amaç doğrultusunda, öğretmenlerin STEM uygulamaları öz yeterlilikleri ile eğitimde teknoloji kullanımı öz yeterlilikleri ve teknoloji kullanımı kaygıları arasında ilişki olup olmadığı belirlenmiş, STEM eğitimi konusunda almış oldukları eğitimler öğretmen bakış açısından değerlendirilmiştir. Araştırmada ayrıca, öğretmenlerin STEM uygulamalarında teknoloji ve mühendislik disiplinleri entegrasyonunda yaşadıkları sorunlar ile STEM öğretmen öz yeterlilikleri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığının da belirlenmesi hedeflenmektedir. Bunun yanı sıra, STEM eğitimlerinin daha başarılı uygulanabilmesi için öğretmenlerin önerileri alınarak değerlendirilmesi amaçlanmıştır.Araştırma örneklemini 122 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama süresince, karma metodun yakınsayan paralel araştırma deseni kullanılarak eşit öneme sahip olan nitel ve nicel veriler eş zamanlı olarak toplanmıştır. Araştırmada; STEM Uygulamaları Öğretmen Öz Yeterlilik Ölçeği, Eğitimde Teknoloji Kullanımı Öz Yeterlilik Ölçeği ve kişisel demografik özellikleri içeren kişisel bilgi formundan elde edilen nicel bulgular, STEM Öğretmen görüş formunda yer alan açık uçlu sorulara verilen yanıtlardan elde edilen nitel bulgularla desteklenmiştir. Öğretmenlere ölçeklerin ve anket formlarının yer aldığı Elektronik Formlar internet üzerinden ve fotokopi kağıtları elden dağıtılarak verilerin toplanması sağlanmıştır. Araştırmada, nicel verilerin analizinde IBM SPSS Statics 22 programı kullanılmış, STEM uygulamaları öğretmen öz yeterliliklerinin demografik özelliklere göre anlamlı farklılık olup olmadığı bağımsız örneklem T-testi ve ANOVA (Tukey) testleri uygulanarak analiz edilmiştir. Ayrıca STEM uygulamaları öğretmen öz yeterlilikleriyle eğitimde teknoloji kullanımı öz yeterlilikleri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını Pearson Korelasyon Analizi uygulanmıştır. Nitel verilerin analizinde açık uçlu sorulara verilen yanıtlar için içerik analizleri gerçekleştirilmiş, elde edilen veriler çerçevelendirilerek kodlar oluşturulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgular şunlardır: Öğretmenlerin STEM uygulamaları öz yeterlilikleri ortalamanın üzerinde olduğu; STEM uygulamaları öğretmen öz yeterliliklerinin cinsiyet ve öğretmenlik görev sürelerine göre anlamlı bir farklılık olmadığı; buna karşın eğitim düzeyleri, branş ve aldıkları STEM eğitimi sayılarına göre ise anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin STEM uygulamaları öz yeterliliklerinin eğitimde teknoloji kullanımı öz yeterliliklerine göre orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu, STEM öz yeterliliklerinin eğitimde teknoloji kullanımı kaygılarına göre orta düzeyde negatif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Almış oldukları STEM eğitimi doğrultusunda öğrencilere rehberlik etme konusunda teknoloji ve mühendislik disiplinlerinde kendilerini kısmen yeterli hissettiklerini, öğretmenlerin STEM uygulamalarını planlarken en çok yetersiz hissettikleri konunun mühendislik süreci yönetimi olduğunu belirttikleri görülmüştür. Aldıkları STEM eğitimlerinin yetersiz olduğunu, bu eğitimlerin en önemli eksiği olarak teorik ağırlıklı eğitimler verilerek uygulamaya az yer verilmesini belirtmişlerdir. Öğretmenler STEM uygulamalarında en fazla Web 2.0 araçlarını kullanarak teknolojiyi entegre ettikleri belirlenmiştir. STEM uygulamalarında mühendislik entegrasyonunu ise en fazla Mühendislik Tasarım süreçlerini, farklı modeller (5E modeli,7E modeli vs.) kullanıp uygulamalarda rehberlik ederek yaptıkları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin STEM uygulamalarında teknoloji ve mühendisliği entegre ederken en çok bireysel planladıkları görülmüştür. STEM uygulamaları sırasında teknoloji ve mühendisliğin kullanımı açısından karşılaşılan en önemli sorunun maddi ve ekonomik yetersizlikler nedeniyle teknolojik araç gereç temini yapılamaması olarak belirtilmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin yarısından fazlası okullarındaki teknik alt yapı ve donanımının yetersiz olduğunu belirtmiştir. Sonuç olarak; STEM uygulamalarını derslerde daha etkili hale getirmek için öğretmenlerin öz yeterliklerini daha da artıracak çalışmalar başlatılmalıdır. Teknoloji ve mühendislik disiplinlerinin entegrasyonunda karşılaşılan sorunları en aza indirmek için STEM öğretmen eğitimleri yıl boyunca düzenli olarak (modüller halinde) uzmanlar tarafından verilmelidir. STEM eğitim yaklaşımının başarılı bir şekilde uygulanması için devlet gerekli ekonomik yatırımları yaparak teknik altyapı ve maddi sorunlarını gidermesi gerekmektedir. The aim of the research is sufficiently widespread in Turkey of failing to STEM education is to identify the problems' causes faced by teachers in STEM education practices. According to the aim, It has been identified whether there is a relationship between teachers' STEM practices self-efficacy and technology use self-efficacy and technology use anxieties, the trainings they received on STEM education were evaluated from the perspective of teachers. The research also aims to determine whether there is a significant relationship between the problems experienced by teachers in the integration of technology and engineering disciplines in STEM practices and STEM teacher self-efficacy. In addition, it was aimed to evaluate the teachers by taking the suggestions of the teachers for the successful implementation of STEM trainings.The sample of the study consists of 122 teachers. During the data collection, the convergent parallel research design of the mixed method was used. For quantitative findings in the research; `STEM Applications Teacher Self-Efficacy Scale`, `A Self-Efficacy Scale Of Technology Usage In Education` and `Personal Information Form` were used. `STEM Teacher Opinion Form` was used for qualitative findings. Scales and survey forms in Electronic Forms and photocopy papers filled by teachers. So data collected in this way. In the research, IBM SPSS Statics 22 program was used in the analysis of quantitative data, and were applied independent samples T-test and ANOVA (Tukey) tests. Also whether STEM applications have a meaningful relationship between teacher self-efficacy and technology use self-efficacy in education, was used Pearson Correlation Analysis. In the analysis of qualitative data, content analyses were performed for the answers given to open-ended questions. The obtained data was framed and codes were formed. The findings of the study are as follows: STEM applications of teachers' self-efficacy averages, is above avarages. There is no significant difference in STEM practices according to gender and tenure of instructiveness of teacher self-efficacy. However, there was a significant difference in terms of education level, branch and number of STEM trainings. Teachers' STEM applications self-efficacy is a moderate positive meaningful relation to technology use self-efficacy in education. STEM self-efficacy is moderately negatively related to the use of technology in education. Teacher said `Engineering process management` which teachers feel most inadequate when planning STEM applications. The teachers stated that their STEM trainings were inadequate. As the most important deficiency of the trainings, theoretical weighted training should be given less practice. Teachers most often use Web 2.0 tools to integrate technology into STEM applications. It is determined that teachers use engineering models in STEM applications mostly using Engineering Design processes, different models (5E model, 7E model, etc.) and guiding the applications. In addition teachers often integrate technology and engineering into STEM applications while mostly individual plans. The most important problem faced by the teachers in terms of the use of technology and engineering in STEM applications was stated as the lack of supply of technological equipment due to financial and economic deficiencies. More than half of the teachers stated that their technical infrastructure and equipment are insufficient in their schools. Teachers say that they feel partially competent in technology and engineering disciplines to guide students. As a result; In order to make STEM applications more effective in lessons, studies that will further increase teachers' self-efficacy should be initiated. STEM teacher trainings should be extended over a longer period of time (as modules) throughout the year by experts (academician ext.) to minimize the problems experienced in the integration of technology and engineering disciplines. For the successful implementation of the STEM education approach, the state should make the necessary economic investments. Also technical infrastructure and material problems need to be remedied by state. 111

Dijital yerliler olarak adlandırılan günümüz neslinin teknoloji ile olan ilişkileri ve bu doğrultuda gelişen beklentileri, eğitim-öğretim süreci içerisinde kullanılan geleneksel yöntemlere alternatif olarak, çağın gereklerini barındıran farklı yöntemlere olan ihtiyacı beraberinde getirmektedir. Eğitimin pek çok alanında hissedilen bu ihtiyaç, müzik eğitiminin alt boyutu olan çalgı eğitiminde de hissedilmektedir. Öğrencinin çalgısında başarılı olabilmesi zorlu bir süreci içerdiğinden, günümüz şartlarında öğrenciyi çalgısına yönelik motive edebilmenin önemi bağlamında teknolojiyi içeren farklı yöntemleri kullanmanın gerekli olduğu düşünülmektedir. Teknolojinin hızlı yükselişi ile birlikte ihtiyaç ve beklentileri karşılamak adına yapılan arayışlar neticesinde ortaya çıkan Oyunlaştırma'nın, günümüzde en dikkat çeken yöntemlerden biri olduğunu söylemek yanlış olmayacaktır. Oyunlaştırma öncelikli olarak eğitim dışı farklı alanlarda kullanılmış olsa da günümüzde eğitimde oyunlaştırma üzerine yoğun çalışmalar yapılmaktadır. Bu noktadan hareketle araştırmada, çalgı (gitar) eğitimi dersi için oyunlaştırma yöntemine yönelik eğitsel bir yazılım geliştirmek amaçlanmıştır. Çalışma, tasarım ve geliştirme araştırması yöntemi temel alınarak gerçekleştirilmiş ve yöntemin aşamaları olan analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamaları içerisinde yer alan süreçler, çalışmanın alt problemleri olarak ele alınmıştır. Her aşamada, nitel araştırma yöntemi içerisindeki görüşme tekniklerinden yararlanılmış ve katılımcılar aşamaların ihtiyaçları doğrultusunda belirlenmiştir. Analiz aşamasında öncelikli olarak uzman görüşleri dahilinde hedef kitle analizi yapılmıştır. Mesleki müzik eğitiminin ilk sürecinde yer alması ve başlangıçtan itibaren öğrencilerde içsel motivasyonu arttırabilme bu sayede de çalışma alışkanlığı kazandırabilme düşüncesiyle çalışmanın, güzel sanatlar lisesi müzik bölümü 9. sınıf gitar öğrencilerine yönelik yapılmasının uygun olacağı tespit edilmiştir. Sonrasında ilgili literatür kapsamında çalgı eğitiminde karşılaşılan mevcut sorunlar incelenmiştir. Bu sorunları daha açık biçimde ortaya koymak ve çalgı eğitiminde teknolojik yaklaşımlar doğrultusunda kullanılan farklı yöntemleri tespit etmek adına güzel sanatlar lisesi müzik bölümü çalgı (gitar) eğitimi dersini veren uzmanların görüşlerine başvurulmuştur. Bu görüşler neticesinde öğrencilerin, eser öncesi birtakım çalışmaları yapmak istemedikleri, çalgı çalışmayı görev olarak algıladıkları ve motivasyonlarının düşük olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Tasarım aşamasında, analiz aşamasının çıktıları doğrultusunda geliştirilmesi planlanan yazılımın tasarımına geçilmiştir. Bu aşamada yazılımın, eğitsel özellikleri, görsel tasarım özellikleri, çoklu ortam özellikleri, içerik özellikleri, yönlendirme ve yardım özellikleri, kurulum ve kullanım özellikleri ve yazılımda kullanılacak oyun ögeleri ile ilgili konu alan uzmanlarının görüşlerine başvurulmuştur.Geliştirme aşamasında yazılım, prototip bir mobil uygulama olarak ortaya çıkarılmıştır. Prototipi çıkarılan uygulamanın analize ve tasarıma uygunluğunu değerlendirmek üzere konu alan uzmanlarının görüşlerine başvurulmuş ve bu görüşler doğrultusunda uygulamaya yönelik gerekli düzeltmeler, geliştirme aşamasında yapılmıştır. Uygulama aşamasında, geliştirme aşamasında yapılan düzeltmelerden sonra hazırlanan `Gitarist` adlı uygulamanın, Kars Gülahmet Aytemiz Güzel Sanatlar Lisesi müzik bölümü 9. Sınıf gitar öğrencileri üzerinde, 8 haftalık süreci içeren pilot uygulaması yapılmış ve bu sürecin sonunda, mobil uygulamanın öğrenciler üzerindeki etkisini ve verimliliğini ölçmek adına, öğrenciler ile birebir görüşmeler gerçekleştirilmiştir.Değerlendirme aşamasında, uygulamanın genel değerlendirmesi yapılarak, pilot uygulama sürecinde de yapılan gözlemler sonucunda tespit edilen eksikliklerin düzeltilmesi yoluna gidilmiştir. Sonrasında, geliştirilen mobil uygulamanın içerik ve işlevsellik açısından değerlendirilmesi adına farklı güzel sanatlar liselerinde görev yapan gitar öğretmenleri ile görüşmeler yapılmıştır. Bütün bu aşamalar sonucunda `Gitarist` adlı mobil uygulamanın son hali verilmiş ve uygulama bir ürün olarak ortaya çıkarılmıştır.Anahtar Kelimeler: Oyunlaştırma, Müzik Eğitiminde Oyunlaştırma, Gitar Eğitiminde Oyunlaştırma, Teknoloji, Yazılım The relationship of today's generation, called digital natives, with technology and their expectations reveal the need for different methods related to the requirements of the age, as an alternative to the traditional methods used in the educational process. This need realized in many areas of education is also noticed in instrument training, which is the sub-branch of music education. Considering the difficult process through which the student should practice hard to be successful in her/his instrument, it is thought that it is essential to use different methods including technology within the context of the importance of motivation. It can be said that Gamification, which emerged as a result of the needs and expectations with the rapid rise of technology, is one of the most remarkable methods today.Although gamification has been used primarily in different fields other than education, today, there are intensive studies on gamification in education. The aim of this study is to develop educational software through gamification method for instrument training. The study has been carried out on the basis of the design and development research method and the processes included in the analysis, design, development, implementation and evaluation stages, which are the stages of the method, are considered as sub-problems of the study. At each stage, the interview techniques within the qualitative research method were used and the participants were determined in line with the needs of the stages. In the analysis phase, target audience analysis was carried out primarily considering expert opinions. It was determined that it would be appropriate to apply the study to the 9th grade guitar students of the fine arts high school music department with the idea of its being in the first stage of vocational music education and increasing the inner motivation of the students from the beginning, thereby gaining discipline. Afterwards, the current problems encountered in instrument education have been examined. In order to reveal these problems more clearly and to identify different methods used in line with technological approaches in instrument training, the opinions of the experts who gave instrument training (guitar) course at the fine arts high school were consulted. As a result of these opinions, it has been concluded that students do not want to do some practices and etudes before playing the piece, perceive the instrument playing as a kind of task and their motivation is low.Considering the outputs of the analysis phase, the software was planned to be developed during the design phase. At this stage, the opinions of the experts on the subject related to the educational features of the software, visual design features, multimedia and content features help features, installation and usage features and game elements to be used in the software were consulted.During the development phase, the software was created as a prototype mobile application. In order to evaluate the suitability of the prototype application for analysis and design, the opinions of the experts were asked and the necessary corrections for the application were made in the development phase considering these opinions.During the application phase, the application titled `Gitarist`, which was prepared after the corrections made during the development phase, an 8-week pilot scheme was applied on the 9th grade guitar students of Kars Gulahmet Aytemiz Fine Arts High School music department, and at the end of this process, one-on-one interviews were held with students to measure the effectiveness and efficiency of the mobile application on students.During the evaluation phase, a general evaluation of the application was made and the deficiencies identified as a result of the observations made during the pilot application process were tried to be corrected. Afterwards, interviews were made with guitar teachers working in different fine arts high schools in order to evaluate the developed mobile application in terms of content and functionality.As a result of all these phases, the final version of the mobile application titled `Gitarist` has been revealed as a product.Keywords: Gamification, Gamification in Music Education, Gamified Guitar Education, Technology, Software 221

Erken Çocukluk ve İngilizce Eğitimi disiplinlerini birlikte ele alan, içerisinde okul öncesi dönem çocuklarının yaşına ve gelişimsel özelliklerine uygun yöntem, materyal ve değerlendirme metotları içeren kaliteli İngilizce eğitimi programları, bu çocukların hedef dildeki öğrenmelerini daha etkili ve kalıcı kılar. Buradan yola çıkarak, bu çalışmada okul öncesi dönem çocukların gelişimsel özellikleri ve farklı öğrenme ihtiyaçları göz önünde bulundurularak onlara yönelik bir İngilizce öğretimi programı geliştirilmiştir. Bu geliştirilen programın etkililiğini incelemek için, bu yaş grubunun ikinci dil öğretiminde ulaşabilecekleri hedefler ile uyumlu iki değerlendirme aracı tasarlanmış, pilot uygulaması yapılmış ve gerçek kullanıma hazır hale getirilmiştir. Bunlardan biri çocukların alıcı ve ifade edici kelime bilgisini ölçmek için hazırlanmış İngilizce Resimli Kelime Testi, diğeri ise temel iletişim becerilerini ölçmek için geliştirilmiş Performansa dayalı değerlendirme aracıdır. Bu araçlar önce 20 okul öncesi dönem çocuğu ile görüşülerek, uygulanabilirliği üzerine ön değerlendirme yapılmış, daha sonra 16 farklı özel anaokulundaki 251 çocuk ile pilot uygulaması yapılmıştır. Resimli kelime testinin alıcı dil ve ifade edici dil bölümleri ve performansa dayalı ölçme araçları için güvenilirlik katsayıları sırasıyla .89, .91 ve .98 olarak bulunmuştur. Resimli kelime testinde, maddelerin ayırt edicilik ve zorluk dereceleri Nokta çift serili Korelasyon Katsayısı bulunarak hesaplanmıştır. Diğer ölçme aracının madde güçlük indeksi ise alt ve üst grupların farkı belirlenerek yapılan madde analizi ile hesaplanmıştır. Sonuçlar İngilizce Resimli Kelime Testinin ve Performansa dayalı değerlendirme aracının ideal zorluğa sahip, geçerli ve güvenilir birer değerlendirme aracı olduklarını göstermektedir. Çalışmanın ikinci bölümünde, 'Erken Çocukluk İngilizce Eğitimi Programı'nın içeriğini, programda kullanılan öğretim materyallerinin, yöntemlerinin ve değerlendirme araçlarının uygunluğunu değerlendirebilmek amacıyla, bu programın bir kısmı özel bir anaokulundaki öğrenci grubuna 3 hafta boyunca uygulanarak pilot uygulaması yapılmıştır. Gerekli düzeltmeler yapıldıktan sonra bu deneysel çalışma İstanbul'un Beşiktaş ilçesindeki bir anaokulunda uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu bu anaokulundaki 68 çocuktan rastgele örnekleme yöntemiyle seçilen 5 ve 6 yaş grubu toplam 36 çocuk oluşturmaktadır. Bu deneysel çalışmada, rastgele seçilmiş ön test-son test grup tasarımı kullanılarak ön test, son test ve izleme ölçümleri arasındaki farkın anlamlılığına bakılmıştır. Deney ve kontrol grubunda 18'er çocuk bulunmaktadır. 16 hafta boyunca, 40-45 dakika süren İngilizce öğrenme saatinde, her haftanın başında ortasında ve sonunda olmak üzere toplam 3 kez çocuklar ile bir araya gelinmiştir. Program çocukların günlük yaşantılarından bildikleri 48 kelime ve bazı dil yapılarını içeren 6 temel konuyu içermektedir. Bu konular, kontrol grubuna bağlamdan uzaklaşmış bir yapı ile ve daha çok flaş kartların ve şarkıların kullanıldığı öğretmen merkezli etkinlikler ile öğretilirken, deneysel gruba aynı konular çocuğun yaşına uygun etkinlikleri (sanat, drama, düşünme becerileri etkinlikleri, hikâye anlatımı, oyunlar, şarkılar ve aile katılımı) içeren iletişimsel ve etkileşimli yaklaşımlar kullanılarak öğretilmiştir. Resimli Kelime Testi ve Performansa dayalı Değerlendirme aracı ile çocukların sırasıyla alıcı ve ifade edici kelime bilgileri ve iletişim becerileri değerlendirilmiştir. Sonuçlar, deney grubundaki çocukların hedef kelimeleri anlama, ifade etme ve onlar ile iletişim kurabilme becerilerinin diğer gruba göre daha iyi olduğunu ortaya koymuştur. Yine bu gruptaki çocukların dinleme ve konuşma becerilerinin, maruz kaldıkları anlamlı ve eğlenceli oyun temelli etkinlikler ve etkileşimli materyaller aracılığı ile daha çok geliştiği gözlemlenmektedir. Yaş ve cinsiyet faktörlerinin öğrenme sürecinde bir etkisi olmadığı bulunmuştur. Bunun yanı sıra, izlence testinin sonuçları hazırlanan programının kesintiye uğramadan uygulandığı takdirde küçük çocukların İngilizce öğrenme süreçlerine uzun süreli katkı sağladığını göstermiştir. Son olarak bu çalışma, kaliteli bir İngilizce eğitimi programının, çocukların aktif katılımını sağlayarak, ilgilerini sürekli canlı tutarak onların dilsel ve iletişimsel becerilerini geliştirmelerinde önemli bir rol oynadığına dair net kanıtlar ortaya koymaktadır. Ayrıca, her iki grupta bulunan çocuklardan, uygulanan programın sonunda yapılan görüşmeler ile öğrenme deneyimlerine ilişkin düşünceleri alınmıştır. Bu yarı yapılandırılmış görüşmeler, nitel araştırma tekniklerinden biri olan tümevarımsal içerik analizi tekniği ile yorumlanmıştır. Bu çalışmada, nitel ve nicel araştırmaların birbirlerini aydınlatmak amacıyla veri analizi düzeyinde stratejik olarak birleştirildiği `karma yöntemler` yaklaşımı kullanılmıştır. Küçük çocuklar ile hoşlandıkları / hoşlanmadıkları etkinlikler, yabancı dili öğrenme süreçlerini kolaylaştıran ve zorlaştıran konular üzerine yapılan bu görüşmenin sonuçları göz önüne alındığında, çocukların öğretme-öğrenme sürecinin tüm yönleriyle ilgili görüşlerinin öğretmenler, araştırmacılar ve politika yapıcılar için son derece önemli geri bildirim sağlayabileceği sonucuna varılabilir. The better quality English education programs integrating both Early Childhood Education and English Language Education disciplines and involving age-appropriate methodologies, materials and assessment are developed, the more likely young children are to obtain successful and long-lasting learning outcomes in target language. From this point of view, an English education program is developed in this thesis for very young learners considering their distinctive characteristics and diverse language learning needs. In order to examine the effectiveness of this program, two assessment instruments whose formats and procedures are in alignment with the aims of pre-primary foreign language education are designed, piloted and administered to very young learners as a part of empirical study. One of them is an English Picture Vocabulary Test (EPVT) for measuring children's receptive and productive vocabulary knowledge and the other one is Performance-based Assessment (PA) for assessing their communicative skills. These tools are pre-piloted with 20 children of the target age group and final piloted with 251 children from different private pre-primary schools. The internal consistency (Kuder-Richardson Formula 20) are found to be .89, .91, .98 respectively for both EPVT (Receptive), EPVT (Productive) and PA. The selection of upper and lower groups for the validation test items as a technique is used to analyze the discrimination power of PA and point-biserial correlation is used for the item difficulty and discrimination indices of EPVT. The findings indicate that EPVT and PA having ideal difficulty in terms of discrimination potential can serve as a valid and reliable assessment tool for assessing receptive and expressive vocabulary knowledge and basic communicative skills of very young EFL learners respectively. In the second part of the study, the newly designed 'Early Childhood English Language Education Program' is piloted on a convenience sample of the target age group from a private pre-primary school to ensure the suitability of content, instructional materials, methods, approaches, principles and assessment tools with VYLs. After some corrections and improvements, the actual intervention is carried out at one of the public pre-primary schools in Beşiktaş/İstanbul. The study group consists of a total of 36 children, aged between 5 and 6 years who are randomly selected from 68 children in this pre-primary school. In this experimental research, the pretest, posttest and delayed posttest measurements are used. There are 18 children in both experimental group (M = 5 years and 11 months) and control group (M = 5 years and 10 months). The English learning hours that last for 40-45 minutes take place three times a week over 16 weeks. There are six common basic themes including 48 target vocabulary and certain structures with which children are familiar in their mainstream education. Whereas these themes are taught using traditional methods including repetition of decontextualized sentences, memorization of target vocabulary and teacher-led activities with flashcards and songs, same themes are taught to experimental group with communicative and interactive approaches including age-appropriate activities (e.g., thinking skill activities, art and craft activities, stories, drama activities, games, songs, parental involvement) in the scope of the program. EPVT and PA are used to measure VYLs' receptive and expressive vocabulary knowledge and communicative skills respectively. The findings of this study reveal that treatment group shows rapid gains in English word comprehension, production and communication skills. The children's listening and speaking skills in this group are developed in the target language as a result of their exposure to contextualized language learning in meaningful and enjoyable ways through play-based activities and interactive materials. The 'age' and 'gender' are not considered a significant factor in their L2 learning. The results of delayed posttest also demonstrate that effective TEVYL which has not only short term effects but also long-term; in other words, it provides long-lasting benefits in the L2 learning process. Results show clear evidence that quality L2 education program plays a crucial role in engaging children in active participation, sustaining their interest and developing their linguistic and communicative skills. In addition, children's attitudes, perceptions and interpretations in both groups are elicited to find out about their L2 learning experiences in detail at the end of the intervention through semi-structured interviews. These interviews are analyzed with inductive content analysis which was one of the qualitative research techniques. In this study, 'mixed methods' approach in which qualitative and quantitative research are strategically combined at the data analysis level in order to illuminate each other is used. Considering the results of interview with very young learners on the issues such as the practices they are discouraged, the activities they like and dislike and the motivational factors that make the L2 learning easier, it can be concluded that their opinions and views about all aspects of the L2 education can provide invaluable feedback for teachers, researchers and policymakers. 359

Bir çığ gibi artan bilimsel gelişmeler ile teknolojik atılımların ışığında, fen eğitiminden beklenen; bilim, kültür ve toplum arasındaki ilişkilerin öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlamaktır. Bu beklentinin gerçekleştirilmesi için bu üç alanın fen eğitimiyle kaynaştırılması gerekmektedir. Bu nedenle de sosyobilimsel konular, son yıllarda yapılan çalışmaların yükselen değeri olmuş, MEB'de buna uygun öğretim programları tasarlamıştır.Bu çalışma sosyobilimsel konular temelli fen eğitiminin 5-6-7 ve 8. sınıf seviyelerindeki öğrencilerin; alan bilgisi, argümantasyon becerisi ve bilimin doğası anlayışlarına ilişkin etkilerini incelemek için yapılmıştır. Bunun için 115K492 numaralı TÜBİTAK 1001 projesi olan ''Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Sosyobilimsel Konuların Öğretimi Konusunda Yetiştirilmesi: Bir Profesyonel Öğrenme Topluluğu Çalışması –FESKÖK'' projesinin yürütüldüğü İstanbul ve Bursa'daki birer okulda Feskök modülü ile sosyobilimsel konular temelli fen eğitimi gören deney ve kontrol grupları arasındaki ilişki analiz edilmiştir. Seçilen okullardan çalışmaya katılan öğrenci sayısı İstanbul için 176 iken, Bursa için 262'dir. Bu çalışma 5-6-7 ve 8. sınıflar seviyesinde kontrol grubundan 162 öğrenci; deney grubundan ise 276 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir.FESKÖK pedagojisi kapsamında her sınıf seviyesinde uygulanmak üzere 4 farklı senaryo oluşturulmuş ve öğretmenler FESKÖK pedagojisi kapsamında yüz yüze eğitim almışlardır. Çalışma sonunda öğrenci parametrelerindeki değişimleri ölçmek için Zohar ve Nemet'e (2002) benzer şekilde geliştirilen öğrenci analiz rubrikleri oluşturulmuştur. Bu rubrik ile öğrencilerin, oluşturulan senaryolar üzerinden; alan bilgisi, argümantasyon becerisi ve bilimin doğası anlayışları 0(yetersiz), 1(orta düzeyde yeterli), 2(yeterli) olarak ön test ve son test yapılarak değerlendirilmiştir. Buradan elde edilen sonuçlar bağımsız örneklemler için t testi (Independent Samples), Mann-Whitney U testi, bağımlı örneklemler için t Testi (Paired Samples), Wilcoxon işaretli sıralar testi ANCOVA ve ANCOVA'nın parametrik olmayan karşılığı ile ölçülmüştür.Yapılan bu çalışmada sosyobilimsel konular temelli fen eğitimi alan öğrencilerin alan bilgisi ve bilimin doğası anlayışları açısından tüm sınıf seviyelerinde başarılarının arttığı gözlenmiştir. Argümantasyon becerisi bakımından ise sosyobilimsel konulara dayalı fen eğitimi alan öğrencilerin başarılarının 5-6 ve 8. sınıf seviyelerinde arttığı gözlenirken, 7.sınıf seviyesinde ise öğrencilerin başarılarında anlamlı bir fark gözlenmemiştir. In light of rising scientific developments and technological innovations like an avalanche, it is expected from science education to make students understand the relations between science, culture and society. In order to achieve this expectation, these three areas must be connected with scirnce education. For this reason socioscientific researches have been favored in science and MEB started to prepare curriculum in accordance with these researches.Our objective in this study is to examine the effect of socioscientific issues-based science education on the students' domain knowledge, argumentation skills and understanding of the nature of science at the 5, 6, 7 and 8th grade levels. For this, TÜBİTAK 1001 project number 115K492, '' Training Science Teachers in Teaching Socioscientific Issues: A Professional Learning Community Study - FESKÖK '' project is carried out in each one school in Istanbul and Bursa, where the Feskök module and experimental and control groups received science education based on socioscientific issues. The relationship between them has been analyzed. The number of students participating in the study from the selected schools is 176 for Istanbul and 262 for Bursa. This study included a total of 162 students from the control group at the 5-6-7 and 8th grades; It was carried out with a total of 276 students from the experimental group.According to FESKÖK pedagogy, 4 different scenarios have been created in order to apply at every grade level and teachers received face-to-face training in accordance with FESKÖK pedagogy. At the end of the study, student analysis rubrics have been developed similar to Zohar and Nemet (2002) which were created to measure the changes in student parameters. With this rubric, students' field knowledge, argumentation skills and understanding of the nature of science were being evaluated by pre-test and post-test as 0 (insufficient), 1 (moderately sufficient), 2 (satisfactory). The results obtained here were measured with the t test for independent samples (Independent Samples), the Mann-Whitney U test, the t Test for dependent samples (Paired Samples), the Wilcoxon Signed Ranks Test `ANCOVA and the nonparametric equivalent of ANCOVA.In this study, it was observed that students who received science education based on socioscientific issues increased the success at all grade levels in terms of students' content knowledge and understanding of the nature of science. In terms of argumentation skills it was observed that students who received science education based on socioscientific issues increased the success at the grade levels 5-6-8 and does not have any effect for the 7th grade level for argumentation skills. 156

Kavramlar öğrencilerin sosyal ve fiziki çevresini anlamlandırmak için kullandığı zihinsel tasarımlardır. İnsanlar dünyayı anlamlandırırken kavramların gücünden faydalanır. Kavram öğrenme bir yanıyla dilsel bir yanıyla düşünsel bir süreç barındırır. Soyut kavramların öğrenilmesi özel bir çaba gerektirmektedir. Bununlar birlikte bilimsel kavramlar bireylerin gündelik yaşamlarında öğrenebilecekleri kavramlar değildir. Özellikle toplumun; kültüründe, dilinde, yaşam biçiminde gerçekleşen değişimler bazı kavramların insan yaşamından kopmasına neden olmaktadır. Ancak tarih konusu gereği içinde geçmişi barındırmaktadır. Bu nedenle kavramlar insanların yaşamından çıksa bile tarihsel kavramlar olarak tarihin içerisinde yer edinmektedir. Bununla birlikte tarih derslerinin amaçları artık tarihsel düşünme becerileri çerçevesinde oluşturulmaktadır. Tarihsel düşünme becerilerinin geliştirilmesi için geçmişin dilinden ve kavramlarından faydalanmak gerekmektedir.Bu nedenle ''8. Sınıf T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinde geçen tarihsel kavramların öğretiminin tarihsel düşünme becerilerine etkisi'' incelenmiştir. Bu çalışma yirmi kişiden oluşan 8. sınıf öğrenci grubuyla gerçekleştirilmiştir ve araştırma şu sorulara cevap aramıştır. •T.C. Atatürkçülük ve İnkılap tarihi dersinde geçen tarihsel kavramları, öğrencilerin bilme seviyesi nedir?•Uygulanan kavram öğretim tekniklerinin (kavram ağı, kavram bulmacası, kavram karikatürü, öykü oluşturma, şiir yazma, zaman şeridi, zamanda yolculuk yapan haberci, sözlük oluşturma) tarihsel kavram öğrenimine etkisi nedir?•Tarihsel Kavramların öğretimi ile tarihsel düşünme becerilerinin geliştirilmesi arasında nasıl bir ilişki vardır? •Öğrencilerin uygulamadan sonra kavram öğretim yöntemlerine yönelik görüşleri nelerdir? Bu araştırma da nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırmasından faydalanılmıştır. Çalışma sırasında öğrencilerle yapılan etkinlikler ve dağıtılan çalışma kağıtları çerçevesinde veriler elde edilmiştir. Elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi yöntemleriyle analiz edilmiştir. Kavram öğretimi ile tarihsel düşünme becerileri arasında yakın bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Concepts are cognitive designs which students employ so as to interpret their social circles and their physical environments. Humans utilize the power of concepts while explaining the meaning of the world. Concept learning includes two kinds of processes which are linguistic and intellectual. Learning abstract concepts requires special effort. In addition to that, scientific concepts are not the ones individuals could learn in daily life. Cultural, linguistic changes in society and changes in lifestyle result in that some concepts disappear in human life. Owing to its subject, history involves past. Therefore, they take a place in history as historical concepts even if concepts come out of people's lives. Furthermore, the aims of History courses are now constructed in the frame historical thinking skills. Improving historical thinking skills require to benefit from the language and the concepts in the past.For this reason, the effect of teaching the historical concepts in the course of 8th grade Turkish Republic Revolution and Kemalism on historical thinking skills was examined in this study. The participants of the study are 20 students in the 8th grade. The research questions are as follows:1. What is the level of knowledge of students on the historical concepts in the course of Turkish Republic Revolution and Kemalism?2. What is the effect of the concept teaching techniques applied in this study (concept network, concept puzzle, concept cartoon, creating story, poetry writing timeline, time traveling) on historical concept learning?3. What is the relationship between teaching historical concepts and improving historical thinking skills?4. What are the students' views on the concept teaching method after its practice?The design of this qualitative study is action research. The data were collected through the activities carried out with students and the worksheets handed in the study. The collected data were analyzed through descriptive analysis and content analysis. A close relationship was determined between teaching historical concepts and improving historical thinking skills. 181

Sanayi devrimi ile birlikte tüm dünyayı etkileyen ekonomik ve sosyal gelişmeler topyekün hızlı gelişmelerin öncüsü olmuştur. Toplumsal hareketlilikle birlikte bilim, edebiyat, sanat, kültür, spor ve birçok alanda ülkelerin etkileşimi hız kazanmıştır. İnsanoğlunun yaşamının tüm alanlarını kuşatan eğitim, bu gelişmelerden olumlu yönde etkilenmiştir. Ulaşım ve iletişim araçlarının artması bilimsel ve kültürel mirasın yaygınlaşmasını ve bilinirliğini arttırmıştır. Okulların yaygınlaşması, eğitime olan talebin artması eğitim sistemlerini köklü değişime zorlamıştır. Disiplinler arası ilişki artmış ve materyaller zenginleşmiştir. Coğrafya eğitimi de bu değişim ve etkileşimden büyük ölçüde yararlanmış ve önemli mesafeler kat edilmiştir. Yeni teknolojik araç ve gereçlerin kullanılması, harita, atlas, fotoğraf, film, animasyon, coğrafya derslikleri ve kitaplıkları, etkileşimli tahta ve diğer teknolojik araçların aktif kullanılması coğrafya eğitimi ve öğretimine önemli katkısı olmuştur. Bilimsel ve teknolojideki hızlı değişmeler, teknolojinin eğitim-öğretim ortamlarında aktif kullanılması görsellikle içiçe olan coğrafya öğretmenleri için büyük kolaylık sağlamıştır.Coğrafya öğretmenleri, 21.yüzyılın gelişen dünyasında öğretmenlik mesleğinin yanında, akademik ve yönetimsel hedeflere de yönelmektedir. Birçok kurumda coğrafya öğretmenleri yönetim kademelerinde görev almakta, akademik alanda önemli çalışmalara katılarak alanında önemli eserler ortaya çıkarmaktadır.Bu çalışmada, Türk Milli Eğitim Sistemi içinde coğrafya eğitimi ayrıntılı olarak ele alınmıştır. Coğrafya öğretmenlerinin hem akademik hem de yönetimsel alanda ne gibi çalışmalarda bulunabileceği ve eksik noktalar tespit edilerek çözüm yolları bulunması amaçlanmıştır. Bu sebeple coğrafya öğretmenlerinin akademik ve yönetimsel hedefleri tespit edilerek önerilerle geliştirilmeye çalışılmıştır.Anahtar Kelimeler: Coğrafya, Coğrafya Eğitimi, Coğrafya Öğretmenleri, Akademik hedef, Yönetimsel hedef With the industrial revolution, economic and social developments affecting the whole world have been the pioneers of total rapid developments. Together with social mobility, the interaction of countries in science, literature, art, culture, sports and many other fields has accelerated. Education that encompasses all areas of human life has been positively affected by these developments. The increase in the means of transportation and communication has increased the spread and awareness of the scientific and cultural heritage. With the expansion of schools and increasing demand for education, it has forced education systems to drastic change. The interdisciplinary relationship increased and the materials were enriched. Geography education has benefited greatly from this change and interaction and significant progress has been made. The use of new technological tools and materials, map, atlas, photography, film, animation, geography classrooms and libraries, interactive board and other technological tools actively used in geography education and teaching has made an important contribution. Rapid changes in scientific and technology, and the active use of technology in educational environments have provided great convenience for geography teachers who are intertwined with visuality.Geography teachers, in the developing world of the 21st century, are oriented towards academic and administrative goals as well as teaching profession. In many institutions, geography teachers take part in management departments and participate in important studies in the academic field and produce important works in the field.In this study, Geography education in Turkish National Education System is discussed in detail. It is aimed to find out what kind of studies geography teachers can have in both academic and administrative fields and to find solutions for the missing points. For this reason, the academic and managerial goals of geography teachers were determined and developed with suggestionsKeywords: Geography, Geography Education, Geography Teachers, Academic goal, Administrative go 216

Değerler toplumdaki ortak payda ve anlayışın oluşmasında ve sürdürülmesinde büyük önem taşımaktadır. Bu yüzden her toplum ve topluma yön veren otoriteler değerlerin yeni nesillere aktarılmasına büyük önem vermektedir. Ancak bu aktarım toplum içerisinde gelişi güzel biçimde olabilmekte ve bu durum ortak değer anlayışının oluşmasını zorlaştırmaktadır. Eğitim kurumları, programlı ve sistemli bir şekilde yeni nesillere akademik bilgi ve becerilerin kazandırılması yanında onlara hayata dair yaşambecerilerinin ve toplumsal değerlerin kazandırılmasında da önemli rol oynamakla birlikte ortak değer anlayışının oluşmasına katkı sunmaktadır. Ancak yapılan çalışmalar göstermektedir ki günümüzde artan nüfus ile birlikte kalabalıklaşan okul ortamlarında öğretmenler ile öğrenci ilişkisi zayıflamakta ve sınıf içi ve sınıf dışı etkinliklerden alınan verim düşmektedir. Ayrıca bu durum okuldan kaçma, devamsızlık gibi bir takım disiplin sorunlarına yol açmakta öğrenci sayısının fazlalığından dolayı gerek öğretmen gerekse okul idaresinin veli ile iletişiminde de sorunlar gözlemlenebilmektedir. Öte yandan incelenen ilgili alan yazın içinde okul büyüklüğünün değerlerin kazandırılmasına ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin ne düşündüklerine ilişkin bir çalışmaya rastlanmamıştır. Bu bağlamda, okul büyüklüğü boyutunu da içerecek biçimde değerlerin kazandırılma sürecinde yaşanan sorun ve çözüm önerilerine ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin ne düşündüklerinin tespit edilmesinin ilgili alan yazına önemli bir katkı yapacağı düşünülmektedir. Bu kapsamda araştırmanın problem cümlesini `Değerlerin kazandırılma sürecinde sosyal bilgiler öğretmenleri hangi sorunlarla karşılaşmaktalar ve bu sorunların çözümüne ilişkin neler düşünmekteler?` sorusu oluşturmaktadır. Bu doğrultuda çalışmanın amacı değerlerin kazandırılma sürecinde sosyal bilgiler öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunları ve çözüm önerilerini okul büyüklüğü boyutunda sınıflandırmaktır. Bu çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) ile desenlenmiştir. Bu desen, farklı büyüklükteki okullarda çalışan sosyal bilgiler öğretmenlerinin değerler eğitimine ilişkin görüşlerinin derinlemesine incelenmek istenmesinden dolayı tercih edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma katılımcıları amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenmiş olup öğrenci sayısı 400'ün altındaki okullar küçük, 400-900 arası öğrencisi olan okullar orta büyüklükte, öğrenci sayısı 900'den fazla olan okullar ise büyük okul olarak sınıflandırılmıştır. Bu sınıflamaya uygun olarak küçük okullarda görev yapan 6, orta büyüklükteki görev yapan 6 ve büyük okullarda görev yapan 6 olmak üzere toplam 18 sosyal bilgiler öğretmeni araştırma katılımcısı olarak belirlenmiştir. Çalışma sonucunda öğretmenler; sosyal bilgiler ders saatinin az oluşundan dolayı değerlere gereken vurguyu yapamadıklarını, sınıf içi etkinliklere ders saatinin az olması, sınıf mevcutlarının fazlalığı, okul dışı etkinliklerde ise genellikle etkinliklerin kâğıt üzerinden uygulamaya geçirilememesi, üst otoritelerce akademik bilgilerin ve sınav başarılarının önemli görülmesi gibi nedenlerden dolayı değerler eğitiminin aksadığını belirtmişlerdir. Ayrıca katılımcıların nazarında değerler eğitimindeki en büyük sorunun okul ve aile arasındaki değer uyumsuzluğu ve medyanın olumsuz etkisi olduğu görülmüştür. Values are of great importance in the formation and maintenance of a common denominator and attitude in the society. That is why every society and autorities who direct the society attach great importance to transfer of values to new generations. However, this transfer can be arbitrary within the society, which makes it difficult for the common sense of value to be formed. Educational institutions play an important role not only in acquiring academic knowledge and skills in new generations in a programmed and systematic manner but also in acquiring life skills and social values. They also contribute to the formation of a common sense of value. However, studies have shown that in today's increasingly crowded school environments, the teacher-student relationship is weakening and the efficiency from in-class and out-of-class activities falls. In addition, this leads to a number of disciplinary problems such as escape from school and absenteeism. Due to the high number of students, there may also be problems in the communication of teachers and school administrations with the parents. On the other hand, when the literature is examined, it is observed that there is no study about what social studies teachers think about school size during the value education process In this context, it is thought that it will be an important contribution to the literature to determine what social studies teachers think about the problems and the solution proposals when the values education is given by considerin the size of the schools. The problematique of the research is `What are the problems faced by the teachers of social studies in the process of values education and what do they think about the solution of theseproblems?` The purpose of the study is to present a classification in terms of school size about the problems faced by the teachers of social studies in the process of values education and their solution suggestions. This study is characterized by the phenomenology as a qualitative research method. This research design is preferred because it is sought to deeply examine the views of teachers of social studies working in schools of different sizes on the teaching of values. Semi-structured interview form was used as data collection tool in the research. The research participants were identified by purposive sampling method, the schools with less than 400 students were classified assmall, the schools with 400-900 students as medium size, and the schools with more than 900 students as large school. In accordance with this classification, a total of 18 socialstudies, 6 of which are working in small schools, 6 of which are medium sized and 6 of which are working in large schools, have been identified as teacher research participants. Research has shown that teachers of social studies have stated that they can not emphasize the value because of the short course hours. They pointed out that the value education is inadequate because of the reasons such as fewer class hours and classroom attendance for in class activities. It is also mentioned that it is because of the reasons such as usually the activities can not be put into practice and considering academic knowledge and examination success as more important by the senior authorities. Moreover, in accordance to participants, the biggest problem in values education is the differences in value understanding between scool and family and the negative effect of the media. 153

Tasarım tabanlı araştırma yöntemine ait eğitim uygulamalarına son yıllarda ülkemizde ve dünyada giderek daha sık rastlanmaktadır. Tasarım tabanlı bir araştırmada analiz, tasarım, geliştirme, uygulama süreçleri araştırmacılar ve katılımcıların işbirliği ile gerçek bir uygulama ortamında döngüsel süreçlerde gerçekleştirilmektedir. Eğitim alanında tasarım tabanlı araştırmalar yeni eğitim uygulamaları ortaya koyma ve iyileştirme amacıyla bağlama duyarlı tasarım ilkelerinin ve kuramlarının geliştirilmesine yönelik sistematik ve esnek bir araştırma yöntemi olarak tanımlanmaktadır. Tasarım tabanlı araştırma problem çözümüne ulaşırken bireye ve/veya işbirlikli gruplara gerçek yaşamda karşılaşılacak bir problemin çözümüne ulaşılmasında yardımcı olacak bir yöntemdir.Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi bünyesinde yer alan Yenilenebilir Enerji Kaynakları Tasarımı Laboratuvarı’nda bir yarıyıllık zorunlu Fizik Öğretim Yöntemleri II (FÖY II) dersi kapsamında, fizik öğretmen adayları 2016 yılından beri "çevreci maket ev" bağlamında işbirlikli problem çözme yaklaşımını kullanarak kendi tasarım ürünlerini geliştirmektedirler. Bu araştırmada çevreci maket evin yapılmasında çalışan Enerji Grubu, Yapı ve Yalıtım Grubu, Bahçe, Sulama ve Atık Yönetimi Gruplarından Enerji Grubunun çalışma sürecine odaklanılmıştır. Bu süreç diğer gruplarında çalışmaları ile ilişkili karmaşık bir süreçtir. Bu araştırma Enerji Grubunda yer alan fizik öğretmen adayı ile 2017 öğretim yılı güz döneminde gerçekleştirilmiştir. Ayrıca bu çalışma tasarım tabanlı araştırma yöntemi ile hazırlanan nitel bir çalışmadır. Bu şekilde yapılan çalışmalarda problemlerin bütün olarak ve gerçekçi bir şekilde ortaya çıkarılmasına yönelik nitel bir süreç takip edilir.Çevreci maket ev çalışmaları fizik alanında fizik müfredatıyla ilişkili işbirlikli problem çözme yaklaşımlarını uygulamaya koyma amacıyla birlikte doğaya duyarlı, ekolojik ve elektrik tüketimini azaltan binalara dikkat çekmesi bakımından çevreci bir bilincin oluşturulmasını da amaçlamaktadır.Araştırmanın sonucunda, sürecin, matematiksel hesaplama, elektrik bağlantıları, operasyonel mühendislik yaklaşımı, tasarımda coğrafi verilerin kullanılması, işbirlikli grup iletişimi, tasarımın projelendirilme çalışmaları, çevreci ev literatürü ve fizik alan bilgisi ile bağlantılı araştırma verileri sağladığı ve işbirlikli problem çözme becerilerini ortaya çıkardığı görülmüştür. Ayrıca araştırmanın çevreci maket evin yapılması sürecinde FeTeMM ve STEM uygulamalarını içerdiği sonucuna varılmıştır.--------------------In recent years, the training practices of design-based research methods have been more and more common in our country and in the world. In a design-based study, analysis, design, development, implementation processes are carried out in cyclical processes in a real application environment with the collaboration of researchers and participants. Design-based research in the field of education is defined as a systematic and flexible research method for the development of context-sensitive design principles and theories for the purpose of introducing or improving new educational practices. Design-based research is a method that will help the individual and / or collaboration groups to reach a solution to a problem in real life while reaching problem solving. Individuals who adopt this method can find a quick and easy solution to the problems they will encounter later.Within the scope of the one-year compulsory Physics Teaching Methods II course in theRenewable Energy Resources Design Laboratory within the Faculty of Education of Marmara University, pre-service physics teachers have been developing their own design products using the collaboration problem-solving approach in the context of environmental friendly model house since 2016. This research was carried out in Marmara University, Faculty of Education, Department of Physics Teaching in 2017 with a prospective teacher. In addition, this study is a qualitative study prepared by design based research method. In this way, a qualitative process for realizing the problems as a whole and in a realistic way is followed. In this research, a solar panel was installed on the roof within the scope of the energy problem through the green model house as the design product. This process has been developed in order to design, calculate, draw, and assemble the connections of structural elements and finally to design the process with numerical data. The process of solving the energy problem is a complex process where geographic data is included in the assembly process and data from other groups involved in the design of the house are decisive in the design process.The environmental friendly model works in the field of physics aims to implementcollaboration problem solving approaches related to the physics curriculum as well as tocreate an environmental consciousness in order to draw attention to the buildings that are sensitive to nature, ecological and electricity consumption. As a result of the research, it was seen that the panel assembly process provided research data in thinking related to mathematical calculation, electrical connections, operational engineeringapproach, use of geographic data in design, collaborative group communication, designproject design and environmental home literature.

Bu araştırmada, yapılandırmacı felsefe ışığında yenilenen MEB onaylı ortaöğretim Tarih ders kitaplarının kanıt temelli öğrenmeyi ne kadar yansıttığı incelenmiştir. MEB onaylı ortaöğretim Tarih kitapları arasından seçili beş ders kitabından hareketle Tarih ders kitaplarında mevcut olan kanıtların niceliği ve niteliği, birinci ve ikinci elden kanıtların kullanımı, görsel kanıtlara ne kadar yer verildiği, ötekiden seçilen kanıtların niteliği ile ilgili tespitler tablolar halinde belirlenmeye çalışılmış, ders kitaplarında atılacak adımların neler olması gerektiğine dair önerilere yer verilmiş ve örnekler üzerinden değerlendirme yapılarak araştırma doküman analizi sonucunda elde edilen veriler ile sınırlı olmuştur. Kanıt temelli öğrenme; aktif öğrenme, küçük bir tarihçi gibi çalışma, tarih yapma sürecinde aktif olarak yer alma, empati yapma, çok yönlü düşünme, eleştirel ve sorgulamaya dayalı düşünme becerilerini geliştirmede etkin rol oynamaktadır. Ayrıca araştırma kapsamında akademisyenlere açık uçlu anket uygulanarak kanıt temelli öğrenmeye dair fikirleri, Türkiye'deki kanıt temelli öğrenmenin ders kitaplarına yansımaları, kanıt temelli öğrenmenin öğretmen ve öğrenciler için ne ifade ettiği, ders kitaplarında kanıt temelli öğrenme adına ne tür adımlar atılabileceğine dair önerilere yer verilmiştir. Araştırma sonucunda ortaöğretim Tarih ders kitaplarının geçmiş yıllara oranla ilerleme kaydedildiği görülse de kanıt temelli öğrenmeyi tam anlamıyla yansıtmadığı, ders kitabı yazarlarının kanıt temelli öğrenmeye ilişkin eğitim almaları gerektiği, kanıtların çoğunlukla ikinci elden seçildiği ve etkinliklerle desteklenmediği, görsel kanıtların ders kitaplarında işlevsiz olduğu ve ötekiden seçili kanıtların ana anlatıyı destekleyici metinlerden oluştuğu bulguları elde edilmiştir. ABSTRACTIn this study, to what extend History text books, approved by MNE (Turkish Ministry of National Education), which has been rewritten in the consideration of constructive philosophy reflect evidence-based learning approach, have been investigated.Considering the five selected text-books approved by MNE, current quantity and quality of evidences in the history text-books, the use of first and second hand evidences, the extent to which visual evidence has made difference, the qualifications of other selected evidences have been illustrated in tabular forms; recommendations on what initiations are to be taken are discussed, and data acquired at the end of analysis of research documents have been studied with respect to the evaluations of the samples.Evidence-based learning had huge impact on the evolvement of thinking approaches based on active learning, studying as a young historian, involving actively in forming history process, empathizing, thinking broadly and questioning-criticizing. Furthermore, in the scope of the study was conducted an open-ended survey on academicians which features the suggestions covering their ideas about evidence-based learning, the impacts of evidence-based learning on text-books in Turkey, what evidence-based learning means for teachers and students, what sorts of changes could be made in text-books in terms of evidence-based learning approach. This study finds that secondary school History text-books do not reflect substantially evidence-based learning approach in spite of recent progress made in writing the text-books; text-book authors should get in-service trainings about evidence-based learning; evidences are selected from that of second hand and not supplemented with activities; the illustrations on the text-books are out-dated; and the evidences taken from other sources do not support main plot. 198

ÖZETBu araştırmada, özel okullardaki 7. Sınıf öğrencilerinin müzik dersine yönelik tutumları ile başarı düzeyleri arasındaki ilişkiyi ve müzik dersine yönelik tutum ve başarı düzeylerinin cinsiyet, branşlaşma durumu ve öğrenim görülen okula göre farklılaşma gösterip göstermediğini belirlemek amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modeline uygun olarak tasarlanan bu araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:1.Özel okullardaki 7. Sınıf öğrencilerinin müzik dersine yönelik genel tutum düzeyleri nasıldır?2.Özel okullardaki 7. Sınıf öğrencilerinin müzik dersine yönelik başarı düzeyleri nasıldır?3.Özel okullardaki 7. Sınıf öğrencilerinin müzik dersine yönelik tutumları ile müzik başarı düzeyleri branşlaşma, cinsiyet ve öğrenim görülen okula göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir?4.Özel okullardaki 7. Sınıf öğrencilerinin müzik dersine yönelik tutumları ile müzik başarı düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki var mıdır?Araştırmanın çalışma grubunu, İstanbul ilinde faaliyet gösteren sekiz özel okulda öğrenim gören 155’i kız, 134’ü erkek olmak üzere 289 7. Sınıf öğrencisi oluşturmaktadır.Öğrencilerin müzik dersine yönelik tutumlarını belirlemek üzere Müzik Dersi Tutum Ölçeği ve öğrencilerin müzik dersine yönelik başarı düzeylerini belirlemek üzere Müzik Dersi Başarı Testi kullanılmıştır.Öğrencilerin, cinsiyetine ve branşlaşma durumuna bağlı olarak müzik dersine yönelik tutum ve başarı puanları arasında anlamlı fark olup olmadığını araştırmak üzere bağımsız/ilişkisiz gruplar t-testi uygulanmıştır. Öğrencilerin, öğrenim gördükleri okula bağlı olarak müzik dersine yönelik tutum ve başarı puanları arasında anlamlı fark olup olmadığını araştırmak üzere ise Kruskal-Wallis H testi yapılmıştır. Öğrencilerin, müzik dersine yönelik tutum puanları ile müzik dersine yönelik başarı puanları arasındakiilişkileri araştırmak üzere ise Pearson’s momentler çarpımı korelasyonu katsayıları hesaplanmıştır.Araştırmadan elde edilen bulgular şunlardır:Araştırmaya katılan özel okul 7. Sınıf öğrencilerinin, müzik dersine yönelik tutumları (ölçek puanları) genel olarak olumlu düzeyde bulunmuştur. Öğrencilerin, müzik dersine yönelik tutumlarının, öğrenim gördükleri okulda müzik derslerinde branşlaşma olmasına göre farklılaştığı ve bu farkın okullarında branşlaşma olan öğrenciler lehine olduğu bulunmuştur. Okulda müzik dersi için branşlaşma olmasının, müzik dersine yönelik tutum düzeyleri (puanları) üzerindeki etkisinin ‘orta’ derecede olduğu bulunmuştur. Özel okul 7. Sınıf öğrencilerinin, müzik dersine yönelik tutumlarının cinsiyete göre de farklılaştığı ve bu farkın kız öğrencileri lehine olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin cinsiyetinin (kız veya erkek olmalarının), müzik dersine yönelik tutumları üzerindeki etkisinin “büyük” derecede olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin, müzik dersine yönelik tutumlarının (puanlarının) öğrenim gördükleri okula bağlı olarak anlamlı bir farklılık gösterdiği bulunmuştur. Öğrencilerin öğrenim gördükleri okulun, müzik dersine yönelik tutumları üzerindeki etkisinin “küçük” derecede olduğu bulunmuştur.Özel okul 7. Sınıf öğrencilerinin, müzik dersine ilişkin genel başarı düzeylerinin ortanın üstünde olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin, müzik dersine yönelik başarı düzeylerinin (puanlarının), öğrenim gördükleri okuldaki müzik derslerinde branşlaşma olmasına göre farklılaştığı ve bu farkın okullarında branşlaşma olan öğrenciler lehine olduğu bulunmuştur. Branşlaşmanın, öğrencilerin müzik dersi başarısı üzerindeki etkisinin “çok büyük” olduğunu bulunmuştur. Özel okul 7. Sınıf öğrencilerinin, müzik dersine yönelik başarı düzeylerinin cinsiyete göre de farklılaştığı ve bu farkın kız öğrencileri lehine olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin cinsiyetinin (kız veya erkek olmalarının), müzik dersine yönelik başarı düzeyleri üzerindeki etkisinin “çok büyük” derecede olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin, müzik dersine yönelik başarı puanlarının öğrenim gördükleri okula bağlı olarak da anlamlı bir farklılık gösterdiği bulunmuştur. Öğrencilerin öğrenim gördükleri okulun, müzik dersine yönelik başarı puanları üzerindeki etkisinin ise “orta” derecede olduğu bulunmuştur.Öğrencilerin, müzik dersine yönelik tutumları ile yine müzik dersine ilişkin başarı puanları arasında anlamlı ve pozitif yönde bir ilişki olduğu bulunmuştur. İki değişken arsındaki ilişki “orta” güçlükte olup öğrencilerin müzik dersine yönelik tutum düzeyi arttıkça (olumlu oldukça) başarı puanları da artmaktadır.İÇİNDEKİLERONAY ....................................................................................................................... iÖZGEÇMİŞ ........................................................................................................... iiTEŞEKKÜR .......................................................................................................... iiiÖZET ..................................................................................................................... ivABSTRACT .......................................................................................................... viiİÇİNDEKİLER ..................................................................................................... ixTABLOLAR LİSTESİ ......................................................................................... xiŞEKİLLER LİSTESİ .......................................................................................... xiiBÖLÜM I: GİRİŞ .................................................................................................. 11.1. Problem Durumu ................................................................................ 11.2. Amaç .................................................................................................. 41.3. Önem .................................................................................................. 51.4. Sınırlılıklar ......................................................................................... 51.5. Sayıltılar ............................................................................................. 51.6. Tanımlar ............................................................................................. 6BÖLÜM II: ALANYAZIN .................................................................................... 72.1. Eğitim ...................................................................................................... 72.2. Sanat Eğitimi………………………………………………….....………… 82.2.1. Sanat Eğitiminde Amaç ve İlkeler ........................................... 92.3. Müzik ve Müzik Eğitimi ....................................................................... 102.3.1. Genel müzik eğitimi ……………………………………….112.3.2.Özengen müzik eğitimi ……………………………………..112.3.3.Mesleki müzik eğitimi ……………………………………...112.3.4.Cumhuriyet Sonrası Dönemden Günümüze Müzik EğitimineBakış……………………………………………………………………………... 122.3.5. Özel Okullarda Müzik Eğitimi ........................................................... 132.4. Tutum .................................................................................................... 142.4.1. Tutumu Oluşturan Temel Öğeler ........................................... 162.4.1.1. Bilişsel Öğe ........................................................... 162.4.1.2. Duygusal Öğe ........................................................ 172.4.1.3. Davranışsal Öğe .................................................... 182.5. Tutum Kuramları ................................................................................... 202.5.1. Öğrenme Kuramları ............................................................... 202.5.2. Sosyal Yargı Kuramları .......................................................... 212.5.3. Tutarlılık Kuramları ............................................................... 212.5.3. İşlevsel Kuramları .................................................................. 242.6. Müzik Dersine İlişkin Tutum ................................................................ 242.7. İlgili Araştırmalar .................................................................................. 26BÖLÜM III: YÖNTEM ...................................................................................... 293.1. Araştırmanın Modeli ........................................................................ 293.2. Çalışma Grubu ................................................................................. 293.3. Veri Toplama Araçları ..................................................................... 313.4. Verilerin Analizi............................................................................... 34BÖLÜM IV: BULGULAR .................................................................................. 364.1. Öğrencilerin Müzik Dersine Yönelik Tutumlarına İlişkin Bulgular ..... 364.2. Öğrencileri Müzik Dersi Başarı Testi Düzeylerine İlişkin Bulgular ..... 464.3. Öğrencilerin Müzik Dersine Yönelik Tutumları ile Müzik DersineYönelik Başarı Düzeyleri Arasındaki İlişkiye Yönelik Bulgular .... 49BÖLÜM V: SONUÇ ........................................................................................... . 535.1. Yargı ...................................................................................................... 535.1.1. Öğrencilerin Müzik Dersine Yönelik Tutumlarına İlişkinSonuçlar ........................................................................... 545.1.2. Öğrencileri Müzik Dersi Başarı Testi Düzeylerine İlişkinSonuçlar ........................................................................... 545.1.3. Öğrencilerin Müzik Dersine Yönelik Tutumları ile Müzik DersineYönelik Başarı Düzeyleri Arasındaki İlişkiye Yönelik Sonuçlar………..555.2. Tartışma ................................................................................................. 565.3. Öneriler .................................................................................................. 57KAYNAKÇA ........................................................................................................ 5EKLER ................................................................................................................. 64EK-1 Müzik Dersi Tutum Ölçeği .................................................................64EK-2 Müzik Dersi Başarı Testi ....................................................................66--------------------In this research, it was aimed to determine the relationship between attitudes towards music lesson and success levels of 7th grade students in private schools. It was also aimed to determine whether the students differ according to gender, music branching and the school. In this research, which was designed in accordance with the relational screening model, the following questions were sought:1.What were the general attitude levels of 7th grade students in private schools towards music lessons?2.What were the success levels of 7th grade students in private schools towards music lessons?3.Did the attitudes of 7th grade students in private schools towards music lessons and music achievement levels differ significantly according to the branching, gender and the school?4.Was there a meaningful relationship between the attitudes of 7th grade students in private schools towards music lesson and their music achievement levels?The study group consisted of 289 7th grade students, 155 girls and 134 boys, studying at eight private schools in Istanbul.Music Lesson Attitude Scale was used to determine students’ attitudes towards music lesson and Music Lesson Achievement Test was used to determine students' achievement levels towards music lesson.In order to investigate whether there was a significant difference between the attitudes and achievement scores of the students depending on their gender and branching status, independent / unrelated group’s t-test was applied. Kruskal-Wallis H test was used to investigate whether there was a significant difference between the attitudes and achievement scores of the students depending on the school they study. In order to investigate the relationship between students' attitude scores towards music lesson and achievement scores for music lesson, Pearson’s moment-correlation coefficients were calculated.The findings of the study are as follows:The attitudes (scale scores) of the 7th grade students who participated in the study were found to be generally positive. It was found that the attitudes of the students towards the music course differed according to the branching in the music lessons in the school they studied and this difference was in favor of the students who were branching in theirschools. It was found that the effect size of the branching for music lesson in the school on the attitude levels (scores) towards the music lesson was “moderate”. It was found that the attitudes of the 7th grade students towards the music course differed according to gender and this difference was in favor of female students. It was found that the effect size of gender (being a girl or boy) on their attitudes towards music lesson was “large”. It was found that the attitudes (scores) of the students towards the music lesson showed a significant difference depending on the school they studied. It was found that the effect size of students' attitudes towards music lesson was “small”.It was found that the general achievement levels of the 7th grade students in the private school were above the average. It was found that the achievement levels (scores) of the students differed according to the branching of the music courses in the school they studied and this difference was in favor of the students who were branching in their schools. It was found that the effect size of branching on students' success in music lessons was “very large”. It was found that the achievement levels of the 7th grade students in the private school also differed according to gender and this difference was in favor of female students. It was found that the effect size of gender (being a girl or boy) on their achievement levels towards music lessons was “very large”. It was also found that the achievement scores of the students showed a significant difference depending on the school they studied. It was found that the effect size of students' achievement scores on music lessons was “moderate”.It was found that there was a significant and positive relationship between the attitudes of the students towards the music course and the achievement scores of the music course. The relationship between the two variables was of “moderate” and the higher the students' attitudes towards music lessons (the more positive they were), the higher their achievement scores.

Müzik öğretmenliğinde piyano eğitimi temel derslerden birisidir. Piyano eğitimi bireylerin armoni, eşlik, deşifre gibi müzik eğitiminin bir çok alanına yarar sağlamaktadır. Çalışmadan maksimum derecede verim elde edebilmek, öğrencinin motivasyon ve tutumlarıyla ilişkilidir. Araştırmada müzik öğretmeni adaylarının piyano dersi motivasyon ve tutum arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmış, bu doğrultuda tarama modeli uygun görülmüştür.Pamukkale Üniversitesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Lisans Programında 1. 2. 3. ve 4. Sınıflarda öğrenim gören 116 müzik öğretmeni adayı ile yapılan bu araştırmada gerekli verileri elde etmek için Doç. E. TUFAN ve Yrd. Doç. Dr. B. GÜDEK (2008) tarafından geliştirilen 5’li Likert tipi derecelendirme ölçeği ve F. GÜNAL (1999) tarafından geliştirilen, 4 alt boyuttan oluşan 39 maddelik PEMDÖ (piyano eğitiminde öğrenci motivasyonunu değerlendirme ölçeği) kullanılmıştır.Elde edilen bulgulara bakıldığında öğrencilerin piyano dersi motivasyon ve tutum arasındaki ilişkisinin olumlu yönde olduğu tespit edilmiştir. Ölçeğin tüm alt boyutların da bu sonucu desteklediği görülmektedir. Ölçek bağımsız değişkenler ile incelendiğinde; motivasyon, yaş, cinsiyet, tutum, sınıfa göre istatistiksel açıdan farklılıklar olmadığı tespit edilmiştir.--------------------Piano education in music teaching is one the basic courses. Piano education provides benefits in many areas of music education such as harmony, accompaniment and sight- reading. To be able to obtain maximum efficiency from the study. It is related to students' motivation and attitudes. The aim of this study was to investigate the relationship between music teacher candidates' motivation and attitude. In this respect, the screening model is seen as appropriate.Pamukkale University Department of Fine Arts Education Department of Music Education Undergraduate Program in the 1st, 2nd, 3rd and 4th grades of 116 music teacher candidates in order to obtain the necessary data in this research Assoc. E. TUFAN and Asst. Assoc. Dr. The 5-point Likert-type rating scale developed by B. GÜDEK (2008) and the 39-item PEMSS (student motivation assessment scale in piano education) developed by F. GÜNAL (1999) were used.When the findings were examined, it was found that the relationship between motivation and attitude of the students was positive. It is seen that it supports this result in all subscales of the scale. When the scale was examined with independent variables; There were no statistical differences according to motivation, age, gender, attitude, class.

Bu çalışma, Fizik Öğretmenlerinin eğitim felsefeleri ile uygulamaları arasındaki ilişkiyi araştırmak amacı ile yapılmıştır. Bu süreçte öğretmenlerin sahip oldukları felsefelerin temeline inmek ve sebeplerini araştırmak amaçlar arasında yer almaktadır. Bu amaç doğrultusunda mülakat ve gözlemler yoluyla veri toplanması gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanması sürecinde sadece öğretmenler ile yapılan görüşmeler gerçekleştirilse de gözlem yapmak için hem araştırmacı tarafından gözlem formu uygulanmış olup hem de öğrencilerin bulunduğu sınıf ortamını belirtmeleri için kısa bir anket yapılmıştır. İstanbul içerisinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı devlet liselerinde görev yapan ve çalışma adına gönüllü olan 7 adet öğretmen ile iş birliği içerisinde araştırma gerçekleştirilmiştir. Süreç boyunca ilk önce öğretmenlerimize Öğretmen Öğretim Felsefesi Envanteri (TPPI;Teacher Pedagogical Philosophy Interview ) sorularından amacımız doğrultusunda seçilen 19 adet soru sorularak eğitim hakkındaki görüşleri not edilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin mülakatta verdikleri cevapları desteklemesi açısından ‘’Yapılandırmacı Bir Öğretmen Misiniz? (Are You a Construtivist Teacher? )’’ anketi uygulanmıştır. Mülakat ve anket tamamlandıktan sonra araştırmacı tarafından her öğretmen için gözlemler yapılmıştır. Yapılan gözlemler Fen Sınıfı Gözlem Rubriğine (SCOR; Science Classroom Observation Rubric) göre not edilmiştir. Sınıf içerisinde yapılan gözlem verileri haricinde gözlem yapılan sınıflarda gözlemlerin hata payını azaltmak amacıyla YÖOÖ (CLES ‘’Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği’’) uygulanmıştır. Bu ölçek öğrenci görüşlerini temel alarak öğretmenlerin sınıf içerisinde değerlendirilmesini yapmak için elde ettiğimiz bulgulara destek olmuştur. Son olarak öğretmenler ile yaptığımız mülakat ve gözlemler sonucunda elde edilen verilerin birbirini nasıl etkilediğini belirlemek adına ikinci bir mülakat gerçekleştirilmiştir. Öğretmenlerin verdikleri cevaplar elde edilen bulgular arasındaki ilişkiyi açıklamamıza yardımcı olmuştur. Öğretmenler eğitim felsefeleri ile uygulamaları arasındaki ilişkinin sebeplerini incelemek için kullanılmıştır. Öğretmenlerden elde edilen veriler her öğretmen için ayrı ayrı incelenmiş olup verilerin analizleri ona göre yapılmıştır. Veri analizleri için genel olarak nitel analiz yöntemleri tercih edilmiştir. Tercih edilen analiz yöntemleri veri toplama araçlarını oluşturan araştırmacılar tarafından tasarlanmış kodlama yöntemi ile yapılmıştır. Ayrıca YÖOÖ verilerinin analizi için SPSS paket programı kullanılarak betimsel analiz yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin bazılarının öğretmen merkezli bir yapıya bazılarının öğrenci merkezli bir yapıya sahip oldukları sonucuna varılmıştır.--------------------This study was conducted to investigate the relationship between educational philosophies and practices of physics teachers. In this process, teachers get to the bottom of the philosophy they have, and are among the aims to investigate the causes. For this purpose, data were collected through interviews and observations. Although only interviews were conducted with the teachers during the data collection process, an observation form was applied by the researcher and a short questionnaire was used to indicate the classroom environment in which the students were present.The research was conducted in cooperation with 7 teachers who work in state high schools affiliated to the Ministry of National Education in Istanbul and volunteered for the study. Throughout the process, first of all, 19 questions were asked to our teachers from the Teacher Pedagogical Philosophy Interview (TPPI) and their views on education were noted. Also in terms of teachers to support their answers in the interview, '' Constructivist You Own a teacher? (Are You a Construtivist Teacher?) ’’ Questionnaire was applied. After the interview and questionnaire were completed, observations were made by the researcher for each teacher. The observations were made according to the Science Classroom Observation Division (SCOR). In addition to the observation data in the classroom, CLES (Constructivist Learning Environment Scale) was applied in order to reduce the error rate of the observations in the observed classes. This scale supported the findings that we obtained to evaluate teachers in the classroom based on students' opinions. Finally, a second interview was conducted to determine how the data obtained as a result of the interviews and observations we had with teachers affected each other. The answers of the teachers helped us to explain the relationship between the findings. Teachers were used to examine the reasons for the relationship between educational philosophies and practices. The data obtained from the teachers were examined separately for each teacher and the data were analyzed accordingly. Qualitative analysis methods were preferred for data analysis. The preferred methods of analysis were made with the coding method designed by the researchers who form the data collection tools. In addition, descriptive analysis was performed by using SPSS package program for the analysis of CLES data. According to the findings, it was concluded that some of the teachers had a teacher-centered structure and some of them had a studentcentered structure.

Bireyin günlük hayat problemlerinin üstesinden gelmede ustalaşması eğitimin en yaygın amaçlarından biridir. Bu amaca ulaştıracak yolda kullanılabilecek önemli araçlardan birinin de Problem Kurma olduğu savunulmuştur. Ancak literatürde yöntem, strateji ve teknik açılardan farklı şekillerde ele alınmış olan problem kurmanın; özellikle bilişim eğitimi alanında karmaşık bilişsel beceriler kazanımında kullanımı ile ilgili yürütülmüş çalışma sayısı fazla değildir.Tasarım tabanlı bu araştırmada, her biri bir akademik döneme yayılan üç uygulama döngüsü boyunca İşletim Sistemleri ve Uygulamaları dersinin komut satırı kullanımı konuları özelinde öğrencilerde gerçek hayata dair otantik problemleri çözme becerisini geliştirmek adına problem kurma yaklaşımlarından da faydalanan çevrimiçi bir öğrenme ortamı üretilmeye çalışılmıştır. Literatür ışığında geliştirilen prototip ürün, uygulamalar neticesinde elde edilen nicel ve nitel verilerin analizi ile kademeli olarak geliştirilmiştir ve bu esnada elde edilen bulgu ve tecrübeler, literatüre katkı sağlayabilmek adına tasarım prensipleri adı altında raporlaştırılmıştır.Sonuç olarak, her ne kadar kendi otantik ve çözülebilir eğitsel problemlerini kaleme alma becerisini gösterebilseler ve platformun kullanımından memnun kalsalar da; acemi öğrencilerin problem kurma süreçlerinde problem çözmeye göre zorlandığı ve problem kurmanın derste akademik başarıya etkisinin literatürde önerildiği gibi olumlu olmadığı görülmüştür.--------------------One of the fundamental goals of education is to help individuals be better at overcoming problems encountered in their daily lives. It has been proposed that Problem Posing is a valuable tool on the path to fulfilling this goal. However, academic literature handles problem posing differently at the method, strategy and technique levels and there do not seem to be much research on how to make use of it for the acquisition of complex cognitive skills, most especially in computer science education.Spanning across three implementation cycles, each of which lasted one academic semester; this design based study has sought to produce an online learning environment that is intended to help students develop daily life problem-solving skills of students in the context of the Command Line Use subject of an undergraduate Operating Systems and Applications course, by using problem-posing approaches. The prototype product, which has been designed by taking into account suggestions from the literature, has been improved at the end of each cycle after the analyses of the qualitative and quantitative data collected; whereas each finding and experience encountered during this process has been reported as design principles.In the end, it was found that although they have shown skill in authoring their own authentic and solvable educational problems, novice students found problem-posing a difficult task and the effect of problem-posing upon academic success in the course has not been as positive as suggested by the literature.

Çalışmanın amacı, farklı programlama yöntemleri ile verilen eğitimin, bilgi işlemsel düşünme becerisine yönelik öz yeterlik algısına ve programlama başarısına etkisini araştırmaktır. Öğrenciler farklı programlama yöntemleri olarak robotik programlama, blok tabanlı programlama ve metin tabanlı programlama ile eğitim almışlardır. Öz yeterlik ve başarı açısından farkları ortaya çıkarmak adına ön test-son test kontrol gruplu araştırma modeline uygun yarı deneysel bir çalışma yapılmıştır. Çalışma grubu İstanbul'da bulunan bir devlet okulundaki 202 ortaokul 5. sınıf öğrencisinden (10 – 12 yaş arası) oluşmuştur. Çalışma grubu 90 erkek (% 44.5) ve 112 kız (% 55.5) öğrenci ile oluşmuştur. Bu öğrenciler öğretim yöntemlerine göre üç farklı grup oluşturmuşlardır. Eğitim öncesinde öğrencilere bilgi işlemsel düşünmeye yönelik öz yeterlik algılarını ölçmek için geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmış olan `Bilgi İşlemsel Düşünme Becerisine Yönelik Öz Yeterlik Algısı Ölçeği` uygulanmıştır. Eğitim süresi (sekiz hafta) boyunca 3 ayrı grupta farklı programlama yöntemleri ile eğitimlere devam edilmiş ardından tekrar `Bilgi İşlemsel Düşünme Becerisine Yönelik Öz Yeterlik Algısı Ölçeği` uygulanmıştır. Eğitimin sonunda ayrıca tüm öğrencilere bilgi işlemsel düşünme ve programlama ile ilgili kazanımlardan oluşan bir programlama bilgisi sınavı uygulanmıştır. Çalışma sonucunda robotik programlama eğitimi alan gruptaki öğrencilerin, blok veya metin tabanlı programlama yapan gruplardaki öğrencilere göre bilgi işlemsel düşünme becerisine yönelik öz yeterlik algısı seviyelerinin ve programlama başarılarının daha yüksek olduğu görülmüştür, fakat istatistiksel olarak anlamlı bir fark sadece robotik programlama grubu ile blok tabanlı programlama grubu arasında ortaya çıkmıştır. Blok tabanlı programlama grubu ile metin tabanlı programlama grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark oluşmamıştır. Cinsiyete göre yapılan analizlerde ise hiçbir değişkene göre anlamlı bir farklılık görülmemiştir.Anahtar kelimeler: Bilgi İşlemsel Düşünme, Programlama Eğitimi, Robotik The aim of this study is to investigate effects of different programming methods on perception of self-efficacy for elementary students' computational thinking skills and programming achievement. Students are trained in robotics programming, block-based programming and text-based programming as different programming methods. In order to reveal the differences in terms of self-efficacy and success, a quasi-experimental study was conducted in accordance with the pre-test and post-test control group research model. The study group consisted of 202 middle school 5th grade students (10-12 years old) in a public school in Istanbul. The study group consisted of 90 boys (44.5%) and 112 girls (55.5%). These students formed three different groups according to their teaching methods. In order to measure students' perceptions of self-efficacy towards computational thinking skills, `Self-Efficacy Perception Scale for Computational Thinking Skills` was applied to the students before the training. During the training period (eight weeks), training was continued in 3 different groups with different programming methods and then `Self-Efficacy Perception Scale for Computational Thinking Skills` was applied again. At the end of the training, all students were given a programming knowledge exam consisting of computational thinking and gains related to programming. As a result of the study, it was seen that the students in the robotic programming group had higher levels of self-efficacy perception and programming achievement than the students in the block or text-based programming groups, but there was a statistically significant difference between the robotic programming group and the block-based programming group only. There was no statistically significant difference between the block-based programming group and the text-based programming groups. No significant difference was found in any analysis according to gender.Key words: Computational Thinking, Programming Education, Robotics 112

Bu çalışmanın amacı ilköğretim 5. ve 6. Sınıfta eğitim gören kız ve erkek öğrencilerden okul dışı fiziksel aktivite programına katılan ve katılmayanların motorik özellikleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu araştırma İstanbul ili Başakşehir ilçesinde 5. ve 6. sınıfta eğitim gören okul dışında fiziksel aktivitelere katılan ve katılmayan (kız ve erkek) öğrencilerin motorik - antropometrik ölçümleri, akademik başarı düzeyleri ve dikkat düzeyleri arasındaki farkları belirlemek için yapılmıştır. Bu araştırmanın evrenini İstanbul ili Başakşehir İlçesi 5. ve 6. sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Örneklem grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılında İstanbul ili Başakşehir ilçesinde yer alan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Hikmet Uluğbay Ortaokulunun 5. ve 6. sınıflarında öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Fiziksel aktivite yapan ve fiziksel aktivite yapmayan öğrenciler anket yöntemi ile belirlenmiştir. Bu araştırmada fiziksel aktiviteye katılan ve fiziksel aktiviteye katılmayan öğrencilerin veri toplama araçları olarak akademik başarı düzeyleri, dikkat düzeyleri, atletik performans ve motorik test ölçümleri (otur uzan testi, şınav ve mekik testi, el pençe kuvveti testi, flamingo denge testi, durarak uzun atlama testi, 10 ve 20 metre sprint testi, zig-zag çeviklik testi) kullanılmıştır. Beşinci ve altıncı sınıfları kapsayan ortaokul öğrencilerinin burdon dikkat test sonuçları, antropometrik ölçüm sonuçları, fiziksel ve fizyolojik test değerleri ve akademik başarı düzeyleri tespit edilerek bağımsız örneklemler arasındaki ilintilerin değerlendirildiği bu araştırmada ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. İlişkisel tarama modelleri, iki ve daha çok sayıdaki değişken arasında birlikte değişim varlığını ve/veya derecesini belirlemeyi amaçlayan araştırma modelleridir ( Karasar, 2013, s.81). Akademik Başarı puanı değerlendirmesinde öğrencilerin yılsonu başarı puanları dikkate alınmıştır. Öğrencilerin cinsiyet, motorik özellikleri, burdon dikkat testi verileri spss ortamında analiz edilerek yorumlanmıştır. Çalışmada kullanılan istatistiksel analizler % 95 güven aralığında 0,05 hata düzeylerinde gerçekleştirilmiştir.Sonuç olarak okul dışı fiziksel aktivite programına katılan ve katılmayan kız-erkek öğrencilerin dikkat düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur (p

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ DUYGUSAL ZEKÂ VEELEŞTİREL DÜŞÜNME EĞİLİMLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİDuygusal zekâ ve eleştirel düşünme eğilimleri son yıllarda eğitimde önem kazanan disiplinlerdir. Bireylerin bu disiplinleri kullanabilmeleri özellikle eğitimde daha etkin ve başarılı olabilmeleri açısından oldukça değerlidir.Bu araştırmada Müzik Eğitimi Anabilim Dalı öğrencilerinin duygusal zekâ ve eleştirel düşünme eğilimleri ile alt boyutları arasındaki ilişki incelenmiştir. Tarama modeli kullanılan araştırma, 6 farklı üniversiteden rastgele seçilmiş Müzik Eğitimi Anabilim Dalı son sınıfta öğrenim gören toplam 204 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada duygusal zekâyı belirlemek üzere, Türkçeye uyarlamasını Saltukoğlu, Tatar ve Tok’un yaptığı 41 maddelik “Schutte Duygusal (Gözden Geçirilmiş) Zekâ Ölçeği”, eleştirel düşünme eğilimini saptamak amacıyla, Türkçeye uyarlamasını Kökdemir’in yaptığı 51 maddelik “California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği”, demografik özellikleri belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen 10 maddelik “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Veri analizinde, frekans, yüzde dağılım, t-testi, Mann-Whitney U testi, post-hoc Scheffe testi, post-hoc Mann-Whitney U testi, Pearson Korelasyon Katsayısı değerleri alınmıştır.Elde edilen bulgulara göre, genel eleştirel düşünme eğilimi düzeyi ile genel duygusal zekâ düzeyi arasında “orta” güçlükte, anlamlı ve pozitif bir ilişki olduğu bulunmuştur. Araştırmada müzik öğretmeni adaylarının, eleştirel düşünme eğilimi düzeyleri ile ilgili demografik özelliklerinin öğrencilerin yaşı, mezun oldukları lise, eğitim gördükleri kurum (üniversite), babanın eğitim durumu, eleştirel düşünme eğilimi ile ilgili bilgi düzeyi ve duygusal zekâ ile ilgili bilgi düzeyi açısından anlamlı farklılaşmaya neden olduğu, cinsiyet, bireysel çalgı, annenin eğitim durumu ve ailenin aylık geliri açısından ise kısmen veya tamamen anlamlı bir farklılaşmaya neden olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.ÖZGEÇMİŞiiTEŞEKKÜRiiiÖZETivİÇİNDEKİLERviTABLOLAR LİSTESİixŞEKİLLER LİSTESİxiiBÖLÜM I: GİRİŞ11.1.Araştırmanın Problemi11.2.Amaç61.3.Önem61.4.Sınırlılıklar71.5.Sayıltılar7BÖLÜM II: ALAN YAZIN82.1. Duygusal Zekâ82.1.1.Duygu82.1.2.Duygu ile İlgili Kuramlar92.1.2.1.Çoklu Zekâ Kuramı92.1.2.2.Schachter-Singer Zekâ Kuramı92.1.2.3.Piaget Zekâ Kuramı102.1.2.4.Cannon-Bard Zekâ Kuramı102.1.3.Duygusal Gelişim102.1.3.1.Duygusal Gelişimde Aile112.1.3.2.Duygusal Gelişimde Okul112.1.4.Duyguların İşlevleri112.1.5. Zekâ122.1.6.Zekâ Alanları ve Özellikleri132.1.6.1.Dil Zekâsı132.1.6.2.Mantıksal-Matematiksel Zekâ132.1.6.3.Görsel-Uzamsal Zekâ132.1.6.4.Müzikal Zekâ142.1.6.5.Bedensel-Kinestetik (Devin-Duyumsal) Zekâ142.1.6.6.Sosyal Zekâ142.1.7.Duygu-Zekâ İlişkisi142.1.8.Duygusal Zekâ152.1.9.Duygusal Zekâ Modelleri182.1.9.1.Reuven Bar-On Modeli182.1.9.2.John D. Mayer ve Peter Salovey Modeli192.1.9.3.Daniel Goleman Modeli212.1.9.4.Robert K. Cooper ve Ayman Sawaf Modeli242.1.10.Eğitimde Duygusal Zekânın Önemi252.2.Eleştirel Düşünme262.2.1.Düşünme262.2.2.Eleştirel Düşünme272.2.3.Eleştirel Düşünmenin Boyutları282.2.4.Eleştirel Düşünme Stratejileri292.2.5.Eleştirel Düşünme Eğilimine Sahip Bireylerin Özellikleri292.2.6.Eleştirel Düşünme Öğretiminde Öğretmenin Rolü302.2.7.Eleştirel Düşünme Öğretiminin Avantajları312.2.8.İlgili Araştırmalar312.2.8.1.Duygusal Zekâ ile İlgili Araştırmalar312.2.8.2.Eleştirel Düşünme Eğilimi ile İlgili Araştırmalar35BÖLÜM III: YÖNTEM403.1. Araştırmanın Modeli403.2. Evren ve Örneklem413.3.Ölçme Araçları443.3.1.Kişisel Bilgi Formu453.3.2.Duygusal Zekâ Ölçeği453.3.3.Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği483.4.Verilerin Analizi52BÖLÜM IV: BULGULAR554.1.Müzik Öğretmeni Adaylarının Duygusal Zekâ Düzeylerine Yönelik Bulgular554.2.Müzik Öğretmeni Adaylarının Eleştirel Düşünme Eğilimi Düzeylerine Yönelik Bulgular684.3.Müzik Öğretmeni Adaylarının Duygusal Zekâ Düzeyleri ile Eleştirel Düşünme Eğilimi Düzeyleri Arasındaki İlişkilere Yönelik Bulgular88BÖLÜM V: SONUÇ, TARTIŞMA VE ÖNERİLER915.1.Sonuç ve Tartışma915.1.1.Müzik Öğretmeni Adaylarının Duygusal Zekâ Düzeylerine Yönelik Sonuçlar ve Tartışma915.1.2.Müzik Öğretmeni Adaylarının Eleştirel Düşünme Eğilimi Düzeylerine Yönelik Sonuçlar ve Tartışma955.1.3.Müzik Öğretmeni Adaylarının Duygusal Zekâ Düzeyleri ile Eleştirel Düşünme Eğilimi Düzeyleri Arasındaki İlişkilere Yönelik Sonuçlar ve Tartışma1005.2.Öneriler1015.2.1.Müzik Öğretmeni Adaylarına Yönelik Öneriler1015.2.2.Eğitimcilere Yönelik Öneriler1015.2.3.Araştırmacılara Yönelik Öneriler102KAYNAKÇA103EKLER109EK 1: Schutte Duygusal (Gözden Geçirilmiş) Zekâ Ölçeği109EK 2: California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği111EK 3: Kişisel Bilgi Formu114EK 4: İzin Belgeleri115--------------------EXAMINATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND CRITICAL THINKING TENDENCIES OF MUSIC TEACHER CANDIDATESEmotional intelligence and critical thinking trends are disciplines that have gained importance in education in recent years. It is very valuable for individuals to be able to use these disciplines, especially in terms of being more effective and successful in education.In this study, the relationship between emotional intelligence and critical thinking tendencies and sub dimensions of Music Education students was investigated. The research using the screening model was conducted with a total of 204 students studying in the last year of the Department of music education randomly selected from 6 different universities. In order to determine the emotional intelligence in the study, the 41 items “Schutte Emotional (Revised) Intelligence Scale”, which was adapted to Turkish by Saltukoğlu, Tatar and Tok, the 51 items “California Critical Thinking Tendency Scale”, which was adapted to Turkish by Kökdemir and the 10 items “Personal Information Form” were used to determine the demographic characteristics. In data analysis, frequency, percentage distribution, t-test, Mann-Whitney U test, post-hoc Scheffe test, post-hoc Mann-Whitney U test, Pearson Correlation Coefficient values were taken.According to the findings, there was a significant and positive relationship between the general level of critical thinking tedency and the general level of emotional intelligence. Study the demographic characteristics of music teacher candidates are examined according to the trend of the level of critical thinking when the age of the students, the High School graduate, the education institution (University), father’s education, the trend of the level of knowledge about critical thinking and emotional intelligence can cause to diverge significantly, while the level of knowledge about gender, individual instrument, the educational status of the mother and the family’s monthly income that is partially or completely does not cause a meaningful differentiation.

Bu araştırmanın amacı, üç farklı yayınevi tarafından çocuklara yabancı dil olarak Fransızcayı öğretmeyi hedefleyen A1 (A1.1 ve A1.2) başlangıç düzeyinde yazılmış ders kitaplarında ve ders kitaplarının yardımcı materyali olan CD'lerde yer alan kelime ve kelime varlıklarını incelemek ve bu kelimelerin sıklıklarını saptamaktır. Tarama modeli uygulanarak yapılan bu çalışmada aşağıda yer alan sorulara cevap aranmaktadır:1. Yabancı dil olarak Fransızcayı A1 (A1.1 ve A1.2) başlangıç düzeyinde öğretmeyi hedefleyen üç farklı yayınevine ait ders kitaplarında ve CD'lerde yer alan kelimeler nelerdir?2. Yabancı dil olarak Fransızcayı A1 (A1.1 ve A1.2) başlangıç düzeyinde öğretmeyi hedefleyen üç farklı yayınevine ait ders kitaplarında ve CD'lerde kelime varlığı açısından ne gibi benzerlikler ve farklılıklar vardır? 3. Yabancı dil olarak Fransızcayı A1 (A1.1 ve A1.2) başlangıç düzeyinde öğretmeyi hedefleyen üç faklı yayınevine ait ders kitabında kelime sıklığı bakımından farklılıklar var mıdır?İncelenmek üzere `Zigzag 1` ve `Zigzag 2` (Clé international), `Ludo et ses amis 1` ve `Ludo et ses amis 2`, (Didier), `Les Loustics 1` ve `Les Loustics 2` (Hachette) olmak üzere toplam altı adet öğrenci kitabı ve öğrenci kitabının tamamlayıcı materyali olan CD'ler kullanılmıştır. Çalışma kitapları inceleme dışında tutulmuştur. Bu kitapların Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni (Cadre Européen Commun de Référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer, CECR)'nin benimsediği eylemsel yaklaşıma ve yapılandırmacılık kuramına uygun olarak hazırlandığı varsayılmıştır. Çalışmada, metinlerde yer alan kelimeler her bir yayınevi için ayrı ayrı dizin ve sıklık olmak üzere incelenmiş ve karşılaştırılmıştır. Kitaplarda yer alan kelimeleri tespit etmek ve karşılaştırma yapmak için Cibakaya 2.3 dizin programı kullanılmıştır. İlk olarak incelenmek üzere seçilen kitaplara ve CD'lere ait verileri ayırt edebilmek için birer kod verilmiştir. Daha sonra seçilen kitap ve CD'lerin içeriklerinde yer alan tüm metinler tek bir metin belgesi dosyasına aktarılmıştır. Verilerin metin belgesi dosyasına aktarımı yapılırken, Cibakaya 2.3 program diline uygun bir biçimde kelimelerin formu düzenlenmiştir. Tüm kitap ve CD'lerin içeriklerinde yer alan cins isimler ve sıfatlar eril hali ile; tüm eylemler mastar hali ile programa girilmiştir. Harflerdeki aksan işaretleri kaldırılmıştır. Bazı kelimelerde kullanılan `-` işaretleri `+` işareti ile program diline uygun olarak değiştirilmiştir. Araştırma sonucunda ilköğretim düzeyinde ikinci yabancı dil olarak kullanılan Fransızca kitaplarındaki kelime kullanımı değerlendirilerek, ders kitabı seçiminde öğretmenlere yardımcı olması istenmektedir.Anahtar Kelimeler: Fransızca ders kitabı, kelime, sıklık, dizin, madde başı. The purpose of this study is to examine the vocabulary and vocabulary assets in the beginner level A1 (A1.1 and A1.2) textbooks and CDs which are the auxiliary material of the textbooks, aiming to teach French as a foreign language to children by three different publishers; and to identify word frequencies.In this study, scanning method is used and an answer is searched for the following questions:1.What are the words in textbooks and CDs by three different publishing houses aiming to teach French in A1 beginner level as a foreign language?2.What are the differences and similarities in terms of vocabulary asset in textbooks and CDs by three different publishing houses aiming to teach French in A1 beginner level as a foreign language?3.Are there any differences in terms of word frequencies in textbooks and CDs by three different publishing houses aiming to teach French in A1 beginner level as a foreign language?6 textbooks, which are `Zigzag 1` and `Zigzag 2` (Clé international), `Ludo et ses Amis 1` and `Ludo et ses Amis 2` (Didier) and `Les Loustics 1` and `Les Loustics 2` (Hachette) and CDs which are the auxiliary material of the textbooks are used in order to examine. Workbooks are not examined. It's assumed that these books are prepared in accordance with the action approach and constructivism theory that is adopted by Common European Framework of Reference for Languages (Cadre Européen Commun de Référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer, CECR). In the study, the words used in the texts are studied and compared seperately for each publisher in terms of index and frequency files. Cibakaya 2.3 index program is used to determine the words partaking in the books and to make comparison. First of all, all the textbooks and CDs are given codes to distinguish. Then, all the texts in the textbooks and CDs are transferred to one text file. While transferring the data to the text file, word formats are edited in accordance with Cibakaya 2.3 index program. All the common nouns and adjectives in the textbooks and CDs are written in masculine form and all the verbs are written in infinitive form. Accent marks in the words are removed. `-` sign that is used between some words is changed with with `+` sign in accordance with the program language.The aim of this research is to evaluate the word usage in French books that are used in primary level to teach a second foreign language and to lead teachers while choosing a textbook. Keywords: French coursebook, word, frequency, index, lexical entry. 191

Kimya öğretiminde, sıklıkla uygulanan geleneksel öğretim yöntemleri ve ders kitapları öğrencilerin anlamada zorluk çektikleri konuları ya da sahip oldukları yanlış bilgilerini gidermede yeterli olamamaktadır. Öğrenciler için uygun ortamlar sağlanarak, keşif yolculuğuna çıkarılmalı ve öznel bilgilerini oluşturmalarına destek olunmalıdır. Yapılan çalışmalar, öğrenme sürecine aktif olarak katılan ve günlük hayatla bağlantılar kuran öğrencilerin daha iyi öğrendiklerini göstermektedir. Öğrencileri aktif katılıma yönelten yöntem ve tekniklere öğrenme halkası, 4E, 5E, 7E modelleri, analojiler, kavramsal değişim metinleri, çalışma yaprakları, TGA vb. örnek olarak verilebilir.Öğrencilerin günlük hayatla bağlantılar kurdukları konulardan birisi de sıvılardır. Öğrenciler sıvılar konusunu yorumlarken bazı kavramların tam karşılığını açıklayamamakta ve günlük hayat örneklerini verirken bu kavramları karıştırmaktadırlar. Bu sebepten araştırmanın problemini; 9.sınıf kimya öğretim programında yer alan maddenin halleri ünitesindeki sıvılar konusunu; yüzey gerilimi, adhezyon- kohezyon kuvvetleri, kılcallık ve viskozite başlıkları altında öğrencilerin aktif katılımına imkân sağlayan 5E modeli ve TGA tekniği kullanılarak öğretiminin öğrenci başarısına etkisinin incelenmesi oluşturmaktadır. Araştırmada öntest - sontest kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Araştırmaya 9. sınıf aday gruplardan öntest puanları açısından aralarında anlamlı fark olmayanlar seçilmiş ve çalışma seçilen 3 grup ile tamamlanmıştır. Bu gruplardan biri kontrol grubu, diğer iki grup ise deney grubu olarak seçilmiştir. Deney gruplarının birinde dersler 5E Modeli ile diğer deney grubunda TGA Tekniği ile işlenmiştir. Kontrol grubunda ise dersler geleneksel yöntem ile işlenmiştir. Çalışma sonuçlarına göre, 5E Modeli ve TGA Tekniği ile öğretim yapılan grupların akademik başarıları, kontrol grubu öğrencilerine göre anlamlı derecede farklılaşmış fakat deney grupları arasında anlamlı bir farklılık oluşmamıştır. In chemistry teaching, traditional teaching methods that applied frequently and school textbooks are not sufficient enough for students to understand the difficult subjects or to eliminate the misinformation they already have. Students should be taken to their own journeys of exploration and they should be encouraged to create their own subjective knowledge provided with suitable learning environments. Studies show that learners who actively participate in the learning process and make connections with everyday life learn better. The learning circle, 4E, 5E, 7E models, analogies, conceptual change texts, worksheets, DOE, etc., can be given as examples for the methods and techniques that encourage the active learning.Liquids are one of the subjects in which students can connect with everyday life. When comprehending liquids, students are unable to give the exact explanations of some concepts and they make mistakes when giving examples from the daily life. In the 9th Grade Chemistry teaching program, `surface tension`, `adhesion, cohesion forces`, `capillarity` and `viscosity` are some topics of `Liquids` which is included in the in the unit of `States of Matter`. Thus, the aim of this research is to examine the effects of teaching these topics using the 5E model and DOE technique on the success of students. A Quasi- experimental model with pretest - posttest control groups was used in this study. Those who did not have a significant difference in terms of pre-test scores among the 9th grade candidate groups were chosen and the study was completed with 3 groups chosen. One of these groups was selected as the control group and the other two groups as the experimental group. In one of the experimental groups, lessons were taught by 5E Model and in the other experimental group by DOE Technique. In the control group, lessons were taught by the traditional method. According to the results of the study, the academic achievement of the groups with 5E and DOE techniques differed significantly compared to the control group students, but there was no significant difference between the experimental groups. 170

ÖZETPeriyodik özellikler kimyanın en önemli konularından olan periyodik tablonun öğretiminde olmazsa olmazıdır. Belirli aralıklarla tekrar eden veya düzenli değişim gösteren bu özeliklerin öğretiminde çoğunlukla ezbere başvurulsa da yapılandırmacılığın hâkim olduğu bir eğitim anlayışında kullanılabilecek birçok yöntem bulunmaktadır. Bu yöntemlerden bir tanesi de sınıf içi etkileşimin yüksek olduğu kavram karikatürleridir.Kavram karikatürleri temelinde tasarlanan öğretimin 9. sınıf öğrencilerinin periyodik özellikleri kavramalarına etkisinin sorgulandığı bu araştırma 2017-2018 eğitim öğretim yılı bahar döneminde İstanbul ilindeki bir lisede öğrenim gören 9. sınıf öğrencilerinin katılımıyla yürütülmüştür. Araştırmanın deseni ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desendir. Araştırmaya 64 öğrenci katılmıştır. Deney grubundaki dersler kavram karikatürleriyle hazırlanmış materyaller ile yürütülürken kontrol grubundaki dersler mevcut öğretim programı içeriği temel alınarak yürütülmüştür. Öğretime ilişkin uygulamalar 5 haftada tamamlanmıştır. Araştırmanın veri toplama araçları araştırmacı tarafından geliştirilen Periyodik Özellikler Kavram Testi (PÖKT), literatürde mevcut bulunan Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi (MDYT) ve Bilimsel Süreç Becerileri Testidir (BSBT). Periyodik Özellikler Kavram Testi atom yarıçapı, iyonlaşma enerjisi, metalik-ametalik özellik, elektron ilgisi ve elektronegatiflik olmak üzere 5 ayrı bölümden ve toplamda 35 sorudan oluşmaktadır. Sorular açık uçlu, çoktan seçmeli, iki aşamalı çoktan seçmeli ve iki aşamalı açık uçlu çoktan seçmeli şeklindedir. Nicel verilerin analizinde parametrik olmayan testlerden faydalanılmıştır. Açık uçlu soruların analizinde ise içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırma bulgularında hem deney hem de kontrol grubunun periyodik özellikler kavram ön test- son test puanlarında son test lehine anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Bu sonuç her iki yöntemin de öğretimde başarılı olduğunun göstergesidir. Ayrıca bulgular deney ve kontrol gruplarının periyodik özellikler kavram son testi puanlarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğunu göstermiştir. Bu sonuç kavram karikatürlerinin öğrencilerin periyodik özellikler konusunu kavramalarında geleneksel yöntemlere göre daha başarılı olduğu şeklinde yorumlanabilir. Anahtar Sözcükler: Periyodik Özellikler, Kavram Karikatürü, Yapılandırmacılık, Kimya Öğretimi ABSTRACTPeriodic properties are indispensable in teaching the periodic table which is one of the most important subjects of chemistry. In the teaching of these features, which were repeated at isolated intervals or regularly deactivated, it was dominated by constructivism even though the environment was recited. One of these methods is the concept cartoons with create high level of classroom interaction. This study was conducted with 9 graders attending to a high school located in Istanbul during the spring semester of 2017-2018 academic year. The research design is a quasi-experimental design with pre-test and post-test control groups. 64 students participated in the study.While the chemistry course in the experimental group was carried out with materials prepared with concept cartoons, the course in the control group was based on the content of the current curriculum. Both teaching interventions were completed in 5 weeks period. The data collection tools were Periodic Properties Concept Test (PÖKT) developed by the researcher, Logical Thinking Ability Test (MDYT) and Scientific Process Skills Test (BSBT) available in the existing literature. Periodic Properties Concept Test consist of five different sections and 35 questions regarding the concepts of atomic radius, ionization energy, metallic-nonmetallic property, electron affinity and electronegativity. The type or questions varied as; open-ended, multiple-choice, two-stage multiple-choice and two-stage open-ended multiple choice. In the analysis of quantitative data, non-parametric tests were used. In the analysis of open-ended questions, content analysis was performed.Research findings indicated that there is a significant difference in terms of periodic characteristics concept pre-test and post-test scores in favor of post-test scores in both experimental and control groups. This result shows that both instructions are successful in helping students to gain the knowledge on periodic properties. In addition, the findings reviled that there was a significant difference in the periodic properties concept post-test scores of the experimental and control groups in favor of the experimental group. This result was interpreted as the teaching intervention based on concept cartoons had a more positive effect on students' understanding of the periodic properties as compared to the traditional teaching. Keywords: Periodic Properties, Concept Cartoon, Constructivism, Chemistry Teaching 211

Bu çalışmada tersine mühendislik uygulamalarının 8. sınıf öğrencilerinde akademik başarılarına, problem çözme becerileri, STEM tutum ve algılarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu 28'i deney, 28'i kontrol grubu olmak üzere toplam 56 öğrenci oluşturmaktadır. Kontrol grubunda dersler programın önerdiği yapılandırmacı yaklaşım yöntem ve teknikleriyle işlenirken, deney grubunda programın önerdiği yöntem ve tekniklerin yanında tersine mühendislik uygulamaları da eklenerek işlenmiştir. Dersler 10 hafta süresince araştırmacı tarafından yürütülmüştür.Araştırmanın verileri nitel ve nicel yöntemlerle elde edilmiştir. Nicel veriler Serin, Serin ve Saygılı (2010) tarafından geliştirilen Çocuklar İçin Problem Çözme Envanteri ve Gülhan (2016) tarafından geliştirilen STEM Tutum ve Algı Testi ve araştırmacı Taşçı tarafından hazırlanan toplam 60 soruluk Fen Bilimleri Akademik Başarı Testi ile toplanmıştır. Nitel veriler ise araştırmacı tarafından hazırlanan Bir Mühendisin Araştırma Defteri, Mühendislik Alanı Bilgi Formu ve Mühendislik Tasarımı Değerlendirme Rubriği ile toplanmıştır. Tersine mühendislik uygulamalarının etkililiğini karşılaştırmak amacıyla deney ve kontrol grubu öğrencilerine ilgili testler ön ve son test olarak uygulanmış olup gruplar arası puanlar karşılaştırılmıştır.Araştırmanın nicel verilerinin çözümlenmesi ile elde edilen bulgular doğrultusunda tersine mühendislik uygulamaları destekli eğitimin 8. sınıf öğrencilerinde akademik başarılarına, problem çözme becerileri, STEM tutum ve algılarını geliştirmede yapılandırıcı öğretimden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Araştırmanın nitel verilerinin çözümlenmesinde mühendislik alanı bilgi formundan elde edilen bulgular doğrultusunda uygulamalar öncesinde kariyer planlamaları açısından mühendisliği düşünmeyen bazı öğrencilerin uygulamalar sonrasında mühendisliği düşündükleri tespit edilmiştir. Öğrencilerin çizmiş oldukları kahve makine prototipleri incelendiğinde ön çizimlerinde bütüncül düşünme yaklaşımı görülürken son çizimleri analitik düşünme yaklaşımının ön planda olduğu analiz edilmiştir. The purpose of this study is to investigate the effect of reverse engineering applications on 8th Grade students' academic achievement, problem solving skills, STEM attitudes and perceptions.The study group consists of 56 students, 28 of them are the experimental in the control group and 28 of them are the control group. In the control group, while the lessons are taught by the methods and techniques of constructivist approach proposed by the program, in the experimental group, besides the methods and techniques proposed by the program, reverse engineering applications are added. Lessons are conducted by the researcher for 10 weeks.The data were obtained from the qualitative and quantitative methods. The quantitative data were collected by the Problem Solving Inventory for Children, which was developed by Serin, Serin and Saygılı (2010) and the Stem Attitude and Perception Test developed by the Gülhan (2016) and Science Academic Achievement Test with a total of 60 questions prepared by Taşçı. Qualitative data were collected by the an Engineer's Reserarch Book, Engineering Area Information Forn and Engineering Design Assesment Rubric.In order to compare the effectiveness of reverse engineering applications, the relevant tests applied to the control and experimental group students as a pre and post test and the scores were compared between groups.In line with the findings obtained by analyzing the quantitative data of the study, it was concluded that reverse engineering applications supported education was more effective than constructivist teaching in improving 8th grade students academic achievement, problem solving skills, STEM attitudes and perceptions.In the analysis of the qualitative data of the research, it was determined that some students who did not think about engineering in terms of career planning prior to the applications were thinking about engineering after the applications. When the coffee machine prototypes drawn by the students were examined, it was analyzed that the holistic thinking approach was seen in the preliminary drawings while the analytical thinking approach was in the forefront. 253

Bu araştırmada biri B1 diğeri B2 seviyesinde Almanca öğrenmeye yönelik ders kitaplarında kullanılan konuşma etkinlikleri incelenmiştir. Bu amaçla Schatz'ın (2006) alıştırma ve etkinlik tipleri ölçütleri ile Canale/Swain' in (1980) iletişimsel beceri modeli birleştirerek özgün bir kriter kataloğu oluşturulmuştur. İlaveten Funk'un (2006) kalite emareleri adlı çalışması baz alınarak incelenen Almanca ders kitaplarındaki konuşma becerisi aktarımının güncel kriterlere uygunluğu saptanmak istenmiştir. Araştırmanın örneklemini Almanya basımlı Yabancı dil olarak Almanca dersinde okutulan, Klett Yayınevinden B1 seviyesinde `Aspekte neu B1 plus` ve B2 seviyesinde `Aspekte neu B2` adlı iki farklı ders kitabı oluşturmaktadır.Araştırmada oluşturulan kriter kataloğuna göre örneklem nicel araştırma yöntemiyle taranmış ve sonrasında betimsel analiz yöntemine göre yorumlanmıştır.Araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:1.B1 ve B2 dil seviyesinde incelenen Almanca ders kitaplarındaki konuşma becerisine dair alıştırmalar ne gibi farklılıklar göstermektedir? Hangi dil seviyesinde hangi tip alıştırmalara ne sıklıkla ve nasıl yer verilmiştir?2.İncelenen ders kitaplarındaki konuşma becerisine dair alıştırmalar Funk'un konu alanı ders kitabı kriterlerine uygun mudur?•İncelenen ders kitaplarındaki diyaloglar ortak Avrupa referans çerçevesinin belirlediği özelliklere sahip midir?•Öğrencilere aktif olarak konuşma fırsatı sunulmakta mıdır?•İncelenen ders kitaplarında otomasyon ve dilsel akıcılık için alıştırmalar bulunmakta mıdır?İncelenen ders kitaplarında gerçek iletişime yaklaştıran çok sayıda alıştırma mevcuttur. Burada öğrencilerin dili başkalarıyla iletişim kurmak için kullandıkları için ve bunun asıl hedef beceri olduğu gözlemlenmiştir. Her iki ders kitabı da Avrupa Ortak Dil başvuru Referans Metninin ölçüt ve beklentilerine uymaktadır. Bu çerçevede öğrencilerin konuşmalarını geliştirmelerine fırsat tanımaktadır. Ancak söz konusu ders kitaplarında dilsel akıcılığı artırmaya yönelik alıştırma eksikliği bulunmaktadır. In this study, the purpose was to explore the role of tasks and exercises in the communication of speaking skills. For this purpose, a catalog of criteria has been developed which is based on the communication model of Canale/Swain (1980) and the task and exercise typologies of Schatz (2006). In addition to this, the up-to-dateness of the conveyance of speaking a foreign language in textbooks is examined by means of the quality attributes of Funk (2004). Object of investigation are the textbooks Aspekte neu B1 plus and Aspekte neu B2 by Klett Verlag. The speech exercises and tasks in these textbooks were first quantitatively determinded and then qualitatively examined using the created catalog.Within this frame of references, the following questions were explored in the course of this thesis: 1.In what way do the oral exercises in the examined textbooks differ in the levels B1 and B2? Which task and exercise typology predominates at which level?2.Do the exercises in the textbooks meet the requirements of Funk's `Qualitätsmerkmale`. •Do the dialogical guidelines in the textbooks meet the requirements of the GER?•Do the learners have the opportunity to actively speak linguistically?•Are there exercises and tasks on automation and fluency in speaking in the examined textbooks?It turned out that the examined textbooks focus on a high number of exercises that approach real communication, on the ability to speak as a goal-oriented skill with which learners actively deal with language and use it to communicate with others.Both textbooks follow the GER and offer the learner opportunities to speak as themselves. However, there is a lack of continuous offering of exercises and tasks to automate fluent speaking. 115

Bu araştırmada veri işleme öğrenme alanı kazanımlarının ortaokul matematik ders kitaplarında işlenişinin Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı’nda programın öğrenme süreci, matematiksel beceriler, değerler eğitimi ve ölçme-değerlendirme yaklaşımları açısından incelemek amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemiyle yürütülen bu çalışmada tarama modeli kullanılmıştır.Çalışma grubu ölçüt örneklem yöntemiyle belirlenmiş, mesleğinde en az üç yılı doldurmuş ve ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde lisansüstü eğitim almış veya almakta olan 7 matematik öğretmeninden oluşmuştur.Araştırmada 2018-2019 eğitim-öğretim yılında kullanılan Koza Yayınları’na ait 7. sınıf Matematik Ders Kitabı (Erenkuş ve Eren Savaşkan, 2018) incelenmiştir. Çalışmada İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı dikkate alınarak araştırmacı tarafından hazırlanan Ortaokul Matematik Ders Kitabı Değerlendirme Formu kullanılmıştır.Katılımcılara değerlendirme formunu doldururken yardımcı olması için araştırmacı tarafından örnek bir değerlendirme formu hazırlanmıştır. Burada aynı ifadelere farklı anlamlar yüklenmesinin önüne geçilmiştir.Verilerin analizi betimsel analiz ile yapılmıştır. Daha önceden belirlenmiş kavramlara göre kodlama yapılmıştır. Değerlendirme formu tema ve alt temalarla oluşturulmuştur. Öğrenme süreci, matematiksel beceriler, değerler eğitimi ve ölçme değerlendirme olmak üzere dört tema oluşturulmuştur.Araştırma sonucunda ders kitabının veri işleme öğrenme alanına yönelik kısmı; öğrenme süreci, matematiksel beceriler ve ölçme değerlendirme temalarında çoğunlukla yetersiz bulunmuştur. Değerler eğitiminde ise katılımcılar tarafından yeterli bulunmuştur.--------------------In this research, it is aimed to examine the process of data processing learning domain acquisition in middle school mathematics curriculum in terms of learning process, mathematical skills, values education and measurement-evaluation approaches in Middle School Mathematics Textbooks. Screening model was used in this study which was conducted by qualitative research method.The study group determined by criterion sampling method, consisted of 7 mathematics teachers who completed at least 3 years in their profession or continued their postgraduate education in the department of elementary mathematics teaching.In the research, 7th grade mathematics textbook (Erenkuş and Eren Savaşkan, 2018) of Koza Publishing which was used in 2018-2019 academic year was examined. In this study, Middle School Mathematics Textbook Evaluation Form prepared by the researcher was used considering the Primary School Mathematics Course Curriculum.A sample evaluation form was prepared by the researcher to assist the participants in completing the evaluation form. In this way, it is prevented to give different meanings to the same expressions.The data were analyzed by descriptive analysis. Coding was made according to predetermined concepts. The evaluation form was created with themes and sub themes. Four themes were developed: learning process, mathematical skills, values education, assesment and evaluation.As a result of the research, the part of the textbook related to data processing learning domain; learning process, mathematical skills, assessment and evaluation themes were found mostly inadequate. On the other hand, the values education were found sufficient by the participants.

Bu çalışma coğrafya eğitimi içerisinde yer alan ‘Doğal Kaynaklar ve Ekonomi, Türkiye’de Madenler ve Enerji Kaynakları, Doğal Kaynak Kullanımının Çevresel Etkileri ve Doğal Kaynakların Sürdürülebilir Kullanımı’ konularının coğrafya dersinde okutulması sonucu öğrencilerde bilişsel ve duyuşsal anlamda meydana gelen değişimleri araştırmak üzere yapılmıştır. Araştırma kapsamında yapılan uygulama 2017-2018 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde 11. Sınıf coğrafya ders müfredatında yer alan konuların öğretiminin tamamlanmasının ardından gerçekleştirilmiştir.Araştırmada nicel ve nitel yöntemler bir arada kullanılmış ve tarama deseni uygulanmıştır. Yapılan öğretimin ne derecede etkili olduğunu ortaya koymak üzere her bir konu alanıyla ilgili ayrıntılı sorulardan oluşmuştur. Sorular, toplam 30 adet olup Prof.Dr.RamazanÖZEY’in rehberliğinde hazırlanmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin alt düzey öğrenme becerilerini genel olarak öğrendiğini, fakat üst düzey öğrenme becerilerinde yetersiz kaldıkları görülmüştür. Özellikle yakın çevredeki doğal kaynak kullanımından kaynaklanan sorunların neler olduğu ve bu sorunlar için ne gibi çözüm önerisi sunulabileceği konusunda öğrencilerin yetersiz kaldığı görülmüştür. Bu durumda yakın çevre örneklerinin arttırılması ve çevre gezilerinin yapılmasının öğretimi olumlu yönde etkileyeceği belirtilmiştir. Doğal kaynakların sürdürülebilirliğinin arttırılması için öğrencilerden gelen talep üzerine okulda geri dönüşüm projesi yapılmış ve önemli ölçüde katılımın olduğu görülmüştür.Coğrafya dersinin öğrencilere okutulmasındaki amaç, insan ve doğa arasındaki ilişkilere coğrafi bakış açısıyla bakabilmeyi öğretmek ve öğrencilere doğa sevgisini aşılayabilmektir. Bu doğrultuda yapılan çalışmada öğrencilerde doğal kaynaklar konusunda hem bilişsel hem de duyuşsal anlamda olumlu gelişmelerin olduğu görülmüştür.--------------------Thisstudy is done forresearchingcognitiveandaffectivechangeshappening in studentsresult of lecturing “Natural ResourcesandEconomy, MiningandEnergyResources in Turkey, SustainableUse of Natural ResourcesandEmvironmentalImpactsof Natural Resource” in geographyclass. Theapplicationcarriedoutundertheresearch is actualisedafter 2017-2018 academicyearspringtermwhencompleting of educationthetopicsthatare in thesyllabus of 11th gradegeographyclass.Intheresearch, quantitativeandqualitativemethodsareused at thesame time andscanpattern is applied. To put forward how theteaching is effective, everysubjectsrelatedtothearea is comprise of detailedquestions. Thereare 30 questions at total andtheyarepreparedundertheguidance of Prof. Dr. Ramazan Özey. Intheresult of theresearch, it is seenthatstudentslearnedlowlevellearningskills in general but theyareincapable of learninghighlevel of learningskills. Especially, it is seenthattheyareinsufficientforfindingproblemscausedbyusingnaturalresources in thenearareaandforofferingsolutionproposalsfortheseproblems. Inthiscase, it is statedthatenhancingtheexamples of nearareaanddoingexcursionswillhave a positiveeffect on teaching. On requestthatcomesfromstudents, recyclingproject is done in schoolforenhancing ofsustainableuse of naturalresourcesand it is seenthatthere is a considerableextent of participation.Thepurpose of teachinggeographyclasstothestudents is teachinglookingfromgeographicalperspectivetotherelationbetweenhumanandnatureandtoengrain in naturelovetothestudents. Inthestudywhich is doneforthesepurposes, it is seenthatstudentshavedevelopedpositively in cognitiveandaffectivemanneraboutthetopic of naturalresources.

Motivasyon, bir bireyin harekete geçmesini sağlayan itici bir güçtür. Bu gücün ortaya çıkmasını sağlayan birçok faktör bulunmaktadır. Motivasyonu olumlu veya olumsuz yönde etkileyen faktörlerin varlığı ise benliğimizin oluşmasında önemli bir rol oynamaktadır. Motivasyon kaynakları, hedeflerimize ulaşmak için ihtiyaç duyduğumuz istek ve arzuyu hissetmemizi sağlar. Motivasyonumuzu düşüren durumlar ise ulaşmak istediğimiz hedefe giden yolda önümüze çıkan engelleri temsil etmektedir. Bu çalışmada Fransızca öğretmen adaylarının mesleklerini icra etmeden önce motivasyon durumlarını etkileyen faktörlerin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırma, Marmara Üniversitesi Fransızca Öğretmenliği bölümü son sınıf öğrencilerini kapsayan nitel bir çalışmadır. Öğretmen adaylarının içsel- dışsal motivasyonlarını artıran ve azaltan durumların tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Bu çalışmada internette nitel araştırma yöntemlerinden e-posta yoluyla veri toplama aracı kullanılmıştır. 10 öğretmen adayının oluşturduğu çalışma grubunun motivasyonunu artıran ve azaltan içsel-dışsal durumlar tespit edilmeye çalışılmıştır. Katılımcıların ifadelerine göre motivasyonel durumların gruplandırıldığı çalışma sonucunda çıkan yargıların sıklığına göre frekans değerleri verilmiştir.--------------------Motivation is the individual driving force for to take action. There are many factors that can give rise to this power. The presence of factors that affect motivation positively or negatively plays an important role in the formation of ourself. The sources of motivation make us feel the desire and desire we need to achieve our goals. On the other hand, situations that disrupt our motivation represent the obstacles that come before us on the way to the target we want to achieve. In this study, the effect of motivation on prospective teachers was investigated. Prospective teachers; It is aimed to determine the factors that affect motivation status before performing their profession.In this research, it is a qualitative study covering the last year students of Marmara University French Language Teaching department. In this study, case science pattern was used. It is aimed to identify situations that increase and disrupt the internal and external motivations of teacher candidates. In this study, e-mail data collection tool was used on qualitative research methods on the internet. The questions prepared before the interview showed flexibility according to the answers of the participants. In the research method which was composed of 10 pre-service teachers of the study group, internal-exogenous situations were determined which increased and disrupted the motivation of the pre-service teachers. Frequency values were given according to the frequency of the judgements of the study in which the motivational situations were grouped according to the expressions of the participants.

Araştırmada ters yüz edilmiş öğrenme yönteminin teknoloji tutumu, bilgisayar öz-yeterlik algısı ve bireysel yenilikçilik düzeyleri üzerinde etkilerinin belirlenmesinde ön test - son test kontrol gruplu yarı deneysel eşleştirilmiş desen kullanılmıştır. Araştırma çalışma grubu üniversitede önlisans eğitimi alan 39 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada değişkenleri ölçmek için geliştirilmiş ölçekler ve başarı sınavı kullanılmıştır. Ölçeklerden ve başarı sınavından elde edilen veriler analiz edilmiş, bulgular ve sonuçlar ortaya çıkarılmıştır. Araştırma sonucunda teknoloji tutumları yönünden ön test son test puanları arasında kontrol grubunda anlamlı bir farklılık görülmezken, deney grubunda ise pozitif yönde anlamlı farklılık saptanmıştır. Öğrencilerin öz-yeterliklerinde ön test son test arası farklılığa bakıldığında ise herhangi bir anlamlı farklılık saptanmamıştır. Söz konusu durum bireysel yenilikçilikleri açısından da benzer sonuç üretmiştir. Ayrıca ters yüz edilmiş öğrenmenin başarı üzerinde de istatistiksel olarak bir fark oluşturmadığı bulunmuştur. Sonuç olarak, ters yüz öğrenme yönteminin farklı değişkenlerle incelenmesi önerilmektedir.--------------------In the study, pre-test and post-test control grouped quasi-experimental paired design was used to determine the effects of the flipped learning method on attitude towards technology, computer self-efficacy and the individual innovativeness levels. The study group consists of 39 students who have associate's degree education at the university. In the study, scales and success test developed for variable measurement were utilized. Findings and results are obtained from the analyzed data results of scales and the success test. As a result of the study, there was no significant difference between the pre-test and post-test scores in terms of attitudes towards technology in the control group, but a significant positive difference was found in the experimental group. No significant difference was found between the pre-test and post-test differences in students' self-efficacy. This situation has produced similar results in terms of the individual innovativeness. In addition, it was found that flipped learning did not make a statistical difference on success. As a result, it is recommended to examine the flipped learning method with different variables.

Matematiksel anlamanın en önemli özelliği bir matematiksel ifadenin nasıl oluştuğu ve bu matematiksel ifadenin doğruluğu ile ilgili geçerli gerekçelendirmeler elde etmeye katkı sağlamasıdır. Matematiksel anlamaya sağladığı destek ile anlamlı öğrenmelerin gerçekleşmesine katkıda bulunan matematiksel muhakeme ve ispat, öğrenme süreçlerinde işe koşulması gereken temel kavramlardandır. Bu kapsamda değerlendirildiğinde, matematiksel bilginin kurulması ve aktarılmasında gerekli olan matematiksel ispatlar, öğrenme süreçlerinde ve matematiksel anlamayı sağlama konusunda matematiksel muhakeme ile daha fazla anlam kazanan bir yapıda olurlar. Var olan düzenlilikleri belirleme, tahminde bulunma, sorgulama yapabilme, gerekçelendirmede bulunma ve ilişkilendirme; muhakeme ve ispatın birlikte kazandığı anlamlardan birkaçıdır. Muhakeme ile beraber öğrenme-öğretme süreçleri adına farklı işlevlere sahip olan ispatın etki alanları bunlarla sınırlı değildir. Matematiksel ispatlar; problem çözmenin özel bir rolüdür ve matematiksel iletişimin bir parçasıdır. Geçmiş bilgilerin sentezlenerek yeni bilgilerin kurulmasını ve düşünceleri zorlayarak üstbilişin gelişimini sağlaması da matematiksel ispatın anlamlı öğrenmelerin gerçekleşmesine sağladığı katkılarındandır. Etkili öğretmenler de öğrettiği matematiği sadece bilmekle kalmayıp matematiksel muhakeme ve ispatın farklı anlamları kapsamında gerçekten anlayan kişilerdir. Ancak matematiksel ispatlar sadece teoremlerin doğruluğunu sağlayan ve belirli bilgi seviyesine sahip kişilerde ele alınabilecek bir konu alanı olarak görülür. Matematiksel ispatları sadece bu kapsamda ele almak; uluslararası çalışmalarda da ifade edildiği üzere tüm sınıf seviyelerinde ele alınabilecek ve matematik eğitimindeki etkisi geniş işlevlerini görememeye neden olur. Bu durumun önüne, matematiksel ispatları gerçek anlamıyla tanıyan, etki alanlarını bilen ve tüm bunları; gerek matematiksel gerek psikolojik ve gerekse de pedagojik açıdan yorumlayan ve düşünme süreçleri bağlamında ele almış öğretmenler geçebilir. Bu doğrultuda bu araştırmanın amacı; matematik öğretmen adaylarının matematiksel ispatlara yönelik görevlerle bireysel ve grup halinde meşgul olurken matematiksel muhakeme ve ispat yapma süreçlerini; Muhakeme - İspatlama Çerçevesi ve üstbiliş bağlamında incelemektir. Araştırma amacı doğrultusunda, matematik öğretmen adaylarının matematiksel muhakeme ve ispat yapma süreçlerini; görev soruları, gözlem ve doküman inceleme yöntemleriyle nasıl olduğunu ortaya çıkarmak, bunların nedenleri ve yol açtığı sonuçları tartışmak hedeflendiği için nitel araştırma desenlerinden durum çalışması yaklaşımı esas alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Marmara Bölgesi'nde bulunan bir Devlet Üniversitesi'nin Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği bölümü 2017 - 2018 eğitim-öğretim dönemi 3. sınıfta öğrenim görmekte olan üç öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırma amacına uygun verileri elde edebilmek için çeşitli veri toplama araçları kullanılmıştır. Muhakeme-İspatlama Analitik Çerçevesi dikkate alınarak oluşturulan farklı kategorilerdeki ispat görevlerini içeren Muhakeme - İspat odaklı görev soruları hazırlanmıştır. Ayrıca ispat görevlerinin çözümüne ilişkin sesli düşünme protokolleri, üstbilişsel süreçlere ilişkin davranış kartları, görüşme soruları ve video-ses kayıtları kullanılmıştır. Veriler bireysel ve grup çalışmaları ile iki yönlü olarak toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel ve içerik analizi ile analiz edilmiştir. Matematik öğretmen adaylarının matematiksel muhakeme ve ispat yapma süreçlerini matematiksel perspektiften inceleyebilmek için Muhakeme-İspatlama Analitik Çerçevesinin matematiksel bileşen bölümünden faydalanılmıştır. Psikolojik ve pedagojik bileşen ile üstbilişsel düzenleme süreçleri kapsamında yapılan analizlerde ise alanyazından yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda, matematik öğretmen adaylarının, matematiksel muhakeme ve ispat yapma süreçlerinin farklı bileşenler bağlamında çeşitlilik gösterdiği ve bu bileşenlerin birbirini destekler sonuçlar verdiği belirlenmiştir. Matematiksel bileşen perspektifinden değerlendirilen bireysel çözümlerde çoğunlukla deneysel argüman kategorisine uygun çözümler geliştirdikleri dolayısıyla belirli durumları içerisine alan çözümler geliştirmeye odaklandıkları tespit edilmiştir. Grup olarak geliştirdikleri çözümlerinde ise çoğunlukla genel örnek kategorisine uygun çözümler geliştirmiş dolayısıyla tüm durumları içerisine alan genel bir temsil durumu oluşturmaya çalışmışlardır. Geliştirmiş oldukları çözümlere ilişkin stratejik algılarını en çok bilgileri ile ilişkilendirdikleri; çözüm niteliğine ilişkin algılarını ise geçerli olmaya dayandırarak açıkladıkları tespit edilmiştir. Muhakeme ve ispat yapmaya ilişkin pedagojik bilgilerini kendi eksiklikleri doğrultusunda yorumladıkları ve ispat kavramına genel anlamda; kesin bilgileri kullanma, istenilen durumları gösterme ve genelleme yapma anlamı yükledikleri tespit edilmiştir. Üstbilişsel düzenleme süreçlerinin muhakeme ve ispat yapma süreçlerini desteklediği ve bu süreçleri net olarak ortaya koyabildikleri gözlemlenmiştir. Genelde ispat yapma sürecinde, izlemeye dayalı süreçlerini çözüm sürecinde gerçekleştirdikleri tespit edilmiştir. Matematik öğretmen adaylarının ispatın farklı anlamlarını deneyimleyerek, öğretmenlik yaşamlarında ispatın bu yönlerini nasıl ele alacaklarını yorumladıkları bu araştırmanın matematiksel muhakeme ve ispat konusunda önemli sonuçlar içerdiği düşünülmektedir. The most important feature of mathematical understanding is its contribution to obtaining valid justifications about how a mathematical expression is formed and the accuracy of this mathematical expression. Mathematical reasoning and proving, which contributes to the materialization of meaningful learning through the support it provides to mathematical understanding, is one of the basic concepts that must be pressed into service in learning processes. When assessed in this context, the mathematical provings that are necessary for the establishment and transferring of mathematical knowledge are in a structure that gains more meaning with mathematical reasoning in learning processes and providing mathematical understanding. Identifying existing regularities and also predicting, questioning, justifying and associating them are a few of the meanings gained together with mathematical reasoning and proving. The scope of proof, which has different functions in the name of learning-teaching processes along with reasoning, is not limited to these. Mathematical proving has a special role of problem solving and is a part of mathematical communication. The establishment of new knowledge with the synthesis of past knowledge and the development of metacognition by forcing thoughts are the contributions of mathematical proving to the realization of meaningful learning. Effective teachers are the ones who not only know the mathematics they teach, but also really understand the different meanings of mathematical reasoning and proving. However, mathematical proving is seen as a subject area that can be dealt only with people that have a certain level of knowledge, which ensures only the accuracy of the theorems. Considering mathematical proving only in this context; As stated in international studies, leads to the inability of its broad function which can be addressed at all grade levels and also of its effect on mathematics education. In front of this situation, it can be preceded by teachers that recognize mathematical proving truly, that know the spheres of influence and that interpret all these from a mathematical, psychological and pedagogical point of view and consider them in the context of thinking processes. In this respect, the aim of this research is to analyse the pre-service mathematics teachers' preoccupation with mathematical reasoning and proving processes while engaging in tasks related to mathematical proving individually and in groups in the scope of Reasoning-Proving Framework and metacognition. For the purpose of the research, pre-service mathematics teachers' mathematical reasoning and proving processes; task questions, observation and document review methods to reveal how it is, to discuss the reasons and the consequences of these qualitative research designs are what this research study approach is based on. The study group of the research consisted of three pre-service teachers studying in the 3rd year of 2017 - 2018 academic year in the Department of Elementary Mathematics Teaching, Faculty of Education of a State University in Marmara Region. Various data collection tools were used in obtaining the data suitable for the research purpose. The Reasoning-Proving task questions, which contain different categories of proving tasks, have been prepared considering the Reasoning-Proving Analytical Framework. In addition, thinking aloud protocols, behavior cards related to metacognitive processes, interview questions and video-audio recordings were used for the solution of proving tasks. The said data were collected in two ways with individual and group studies. The obtained data were analyzed by descriptive and content analysis. In order to examine the mathematical reasoning and proving processes of pre-service mathematics teachers from a mathematical perspective, the mathematical component section of the Reasoning-Proving Analytical Framework was utilized. In the analyzes carried out within the context of psychological and pedagogical component also within metacognitive regulation processes, body of literature was used. As a result of the research, it was determined that mathematics pre-service teachers' mathematical reasoning and proving processes varied in the context of different components and it was also determined that these components supported each other. In the individual solutions assessed from the perspective of mathematical components, it was found that they mostly developed solutions that fit the emprical argument category and therefore focused on developing solutions that included certain situations. As for the solutions they developed as a group, most of the time they developed solutions that are appropriate to the generic example category and therefore they tried to create a general representation situation that covers all situations. It was also found that they associate their strategic perceptions with the information they have developed; and their perceptions about the quality of solution based on validity. They interpret the pedagogical knowledge about reasoning and proving in line with their own deficiencies and for the concept of proof in general terms; It is determined that they have the meaning of using the exact information, showing the desired situations and making generalization. It has been observed that metacognitive regulation processes support the processes of reasoning and proving and can clearly demonstrate these processes. In general, in the process of making proof, it has been determined that they perform their observation based processes in the solution process. This research, which has been expounding how pre-service mathematics teachers will handle the aforementioned aspects of proof in their teaching life by experiencing different meanings of proof, is thought to have important results in mathematical reasoning and proving. 299

Bu araştırma profesyonel çalgı eğitimi alan lisans öğrencilerinin duygusal zekadüzeyleri ve iletişim becerileri düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi ve bufaktörlerin hangi değişkenler üzerinde farklılık gösterdiğini ortaya koymak amacıylayapılmıştır.Bu çalışma, Türkiye'den seçilmiş üniversitelerin 2018 - 2019 eğitim öğretim yılındaeğitim fakülteleri ve güzel sanatlar fakülteleri müzik bölümünde okuyan 1. ve 4. sınıföğrencilerinden oluşan 200 kişilik bir grupla hazırlanmış, tarama yöntemi uygulanmışbir araştırmadır.Araştırmada veri toplamak amacıyla, araştırmacının hazırladığı `Kişisel Bilgi Formu`,Tatar, Tok ve Saltukoğlu (2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanan `Schutte DuygusalZeka Ölçeği`, Balcı ve Ersanlı (1998) tarafından hazırlanan ve geliştirilen `İletişimBecerileri Envanteri` kullanılmıştır.Araştırmada elde edilen sonuçlar şu şekildedir : Araştırmanın sonucuna göre; iletişim becerileri düzeyleri puanları ile yaş,cinsiyet, mevcut okudukları sınıf, mezun oldukları lise türü, okuduklarıüniversite, çaldıkları bireysel çalgı, çaldıkları çalgı türünü çalışma sıklığı,konsere gitme sıklığı, anne eğitim durumu, baba eğitim durumu, aile tutumudeğişkenleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öğrencilerin duygusal zeka düzeyi puanları ile yaş, cinsiyet, mevcut okuduklarısınıf, mezun oldukları lise türü, okudukları üniversite, çaldıkları bireysel çalgı,çaldıkları çalgı türünü çalışma sıklığı, konsere gitme sıklığı, konser deneyimleri,anne eğitim durumu, baba eğitim durumu, aile gelir durumu, aile tutumudeğişkenleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunamamıştır. Örneklem grubunun aldıkları duygusal zeka düzeyi puanları ile iletişimbecerileri düzeyi puanları arasındaki ilişkiye bakıldığında istatistiksel olarakanlamlı bir ilişki görülmemiştir. Araştırmaya katılan örneklem grubunun, iletişim becerileri düzeyleri puanları ilekonser deneyimleri değişkeni, ailenin gelir durumu ve kendi iletişim becerilerihakkındaki düşünceleri değişkenleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkgörülmüştür. Konser deneyimleri değişkeninde 3 ayda 1 kez - ayda 1 kez ilediğer - ayda 1 kez arasında, ailenin gelir durumu değişkeninde 1000 tl - 3000 tlarası - 500 -1000 tl arası ile 3000 tl üzeri - 500 - 1000 tl arasında, kendi iletişimbecerileri değişkeninde ise kısmen yeterli - tamamen yeterli cevapları arasındaanlamlı bir fark vardır. Araştırmaya katılan örneklem grubunun, duygusal zeka düzeyleri puanları ilekendi iletişim becerileri hakkındaki düşünceleri değişkeni arasında istatistikselolarak anlamlı bir fark görülmüştür. Kısmen yeterli - tamamen yeterli cevaplarıarasında anlamlı bir fark vardır.Anahtar Kelimeler : İletişim Becerileri, Duygusal Zeka, Lisans Eğitimi, Müzik, ÇalgıEğitimi. This research was conducted amongst undergraduates whom have recieved professionalmusical instrument training, to compare and contrast their levels of emotionalintelligence and levels of communication skills, as well as to determine if these factorsand others play a role in creating a difference.This study was conducted using two hundred, first to final year university students,enrolled in the 2018-2019 academic school year, selected from amongst several Turkishuniversities and schools of fine arts dealing with music.In order to gather data for this research, the `Personal Information Form` created by theresearcher, the `Schutte Emotional İntelligence Scale` prepared by Tatar, Tok, andSaltukoğlu (2011), and `Communication Skills Guide` prepared and developed by Balcıand Ersanlı (1998) were used.The results of the research are as follows: Based on the results of the research: There have not been any meaningfulstatistical differences found in the communication skills levels scores betweenpeople of different ages, gender, which grade they are currently in, the type ofhigh school the graduated from, the university they are currently attending, theindividual instrument they play, the amount of time they consistently practiceplaying an instrument, how often they attend concerts, their mothers' level ofeducation, their fathers' level of education, or family dynamics. There have not been any meaningful statistical differences found in theemotional intelligence levels scores between people of different ages, gender,which grade they are currently in, the type of high school the graduated from,the university they are currently attending, the individual instrument they play,the amount of time they consistently practice playing an instrument, how oftenthey attend concerts, their mothers level of education, their fathers level ofeducation, or family dynamics. There have not been any meaningful statistical findings in the relationshipbetween the communications skills levels points and the emotional intelligenceskills points recieved amongst the test group. There have not been anymeaningful statistical differences found in the communication skills levelsscores between people of different ages, gender, which grade they are currentlyin, the type of high school they graduated from, the university they are currentlyattending, the individual instrument they play, the amount of time theyconsistently practice playing an instrument, how often they attend concerts, theirmothers level of education, their fathers level of education, or family dynamics. There has been a statistically meaningful difference found between the subjectstaking part in the research relating to the communication skills levels points andthe concert experience factor, family financial situation, and subjects withthoughts based on their own individual communication skills. With the concertexperience factors being once every three months, once per month, about onceper month, with family financial situations putting the monthly total incomebetween 1,000 TL – 3,000 TL, between 500 TL -1,000 TL and over 3,000 TLper month, there has been meaningful findings between subjects that answeredthat they had partially sufficient – fully sufficient communication skills. With the subject group that participated in the research, there were statisticallymeaningful findings in differences between what the subjects felt theiremotional intelligence points and their own communication skills pointsbetween the answers partially sufficiant – fully sufficient.Keywords : Communication Skills, Emotional Intelligence, Undergraduate Study,Music, Instrumental Training. 138

Bu araştırmanın amacı; beden eğitimi öğretmen adaylarının başarı hedef yönelimlerinin güdülenme ve öğrenme stratejilerini belirlemedeki rolünün incelenmesi ve beden eğitimi öğretmen adaylarının başarı hedef yönelimlerinin, güdülenme ve öğrenme stratejilerinin cinsiyete göre değişip değişmediğini araştırmaktır. Çalışmanın örneklemini uygun örnekleme yöntemi ile seçilmiş 76 kadın ve 115 erkek toplam 191 beden eğitimi öğretmen adayı oluşturmuştur. Katılımcılara Başarı Hedef Yönelimleri Ölçeği, Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu uygulanmıştır.Katılımcıların cinsiyet değişkenine göre başarı hedef yönelimleri, güdülenme ve öğrenme stratejilerinde fark olup olmadığını belirlemek amacıyla bağımsız gruplarda t testi kullanılmıştır. Beden eğitimi öğretmen adaylarının başarı hedef yönelimlerinin güdülenme ve öğrenme stratejileri yordayıcısı olup olmadığının belirlenmesi için ise hiyerarşik regresyon analizi yapılmıştır.Yapılan analizlerde beden eğitimi öğretmen adaylarının cinsiyet değişkenine göre başarı hedef yönelimleri öğrenme-yaklaşma alt boyutu, güdülenme stratejileri sınav kaygısı ve öğrenme stratejileri akran işbirliği yönetimi alt boyutlarında kadın ve erkek beden eğitimi öğretmen adayları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p

Bu çalışmada lise ve üniversite düzeyinde Fransızca hazırlık eğitimi gören öğrencilerin sözlük kullanım tercihleri, sıklığı ve sözlüğe erişebilme olanakları araştırılmıştır. Bu analizin sonucunda Türkiye'de yabancı dilde sözcük öğreniminin geliştirilmesine katkı sağlanması ve sözlükçülük alanında çalışan uzmanlara, ulaşmak istedikleri hedef kitle hakkında önemli bilgiler barındıran bir kaynak oluşturulması amaçlanmaktadır. Çalışmanın bir diğer amacı da lise ve üniversite öğrencilerini sözlük kullanım tercihleri yönünden karşılaştırmaktır. Çalışmada araştırma yöntemi olarak, daha önce bir başka tez çalışmasında kullanılmış bir anket tercih edilmiştir. Ankette, literatürde sözlükçülük alanında son yıllarda üzerinde en çok çalışma yapılan konulardan biri olan basılı ve elektronik sözlük tercihi sorusu da yer almaktadır. Fakat bu çalışmada diğerlerinden farklı olarak elektronik ve basılı sözlük kullanımının yaşla bağlantısı olup olmadığı da araştırılmıştır. Yine literatürde eskiden beri önemli bir araştırma konusu olan tek dilli ve çift dilli sözlük kullanımı tercihi incelenmiştir. Bizim örneklemimizde bu konudaki kullanıcı tercihleri ve bu tercihlerin yaşla bağlantısı olup olmadığı araştırılmıştır.Araştırmamızın örneklemi Türkiye'de Fransızca eğitim veren bir üniversite ve Fransızca eğitim veren bir özel lisenin hazırlık sınıfında 2018-2019 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören toplam 100 öğrencidir. Araştırmamızda kullandığımız ölçek daha önce bir yüksek lisans tezinde de kullanılmış olan bir ankettir. Bu ankette katılımcılara 13 soru sorulmuş ve `kesinlikle katılıyorum`, `katılıyorum`, `kararsızım`, `katılmıyorum`, `kesinlikle katılmıyorum` cevaplarından birini işaretlemesi istenmiştir.Anketimizin sonucunda elde ettiğimiz bulgular şunlardır: İki okulun öğrencilerinde de çoğunlukla basılı sözlükler yerine elektronik sözlükler; tek dilli sözlükler yerine çift dilli sözlükler tercih edilmektedir. Lise öğrencilerinin istedikleri sözlüğü alma konusunda ekonomik olarak daha avantajlı oldukları sonucuna ulaşılmış, buna karşılık üniversite öğrencileri sözlüklerden daha fazla yararlandıklarını ifade etmişlerdir. Sözlükleri derste yanlarında olmadığında üniversite öğrencileri, lise öğrencilerine göre daha büyük eksiklik hissettiklerini ifade etmişlerdir. Sözlükleri dil dersleri dışında da kullandığını ifade eden bir öğrenci grubu iki okulda da bulunmaktadır. Araştırmada sözlükçüler açısından olumsuz diyebileceğimiz bir sonuç da, öğrencilerin azımsanmayacak bir kısmının sözlük kullanmayı vakit kaybı olarak görmesidir.Öneriler kısmında, ekonomik sorunları sebebiyle istediği sözlüğü alma sorunu yaşayan öğrencilerin varlığına dikkat çekilmiş ve devlet üniversitelerinde okuyan ekonomik desteğe ihtiyaç duyan öğrencilere gerekli kitap ve materyal desteğinin sağlanması gerektiği vurgulanmıştır.Anahtar Sözcükler: Sözlük, sözlükçülük, sözcük bilimi In this study, the preferences, frequency and accessibility of dictionary use of French preparatory students at high school and university level are analyzed. As a result of this research we intent to contribute to the development of education in foreign language learning, also we aim to create a resource containing important information about the relevant group for the experts working in the field of lexicography. Another aim of the study is to compare high school and university students in terms of dictionary usage preferences. In the study, as the research method, a questionnaire which was previously used in another thesis is preferred. The questionnaire also includes the question of preference of printed and electronic dictionary, which is one of the most studied subjects in the field of lexicography in recent years. However, in this study, unlike others, the relationship between the use of electronic and printed dictionaries with age is also analyzed. Also the preference of using monolingual and bilingual dictionaries which is another important research topic in the field of lexicography is examined. In our sample, user preferences on this subject and whether these preferences were related to age were investigated.The sample of this study is students of a Turkish university and a high school's French preparatory classes. The scale used in our research is a questionnaire which was used in a master thesis.In this survey, 13 questions were asked to students and they were asked to mark one of the answers `strongly agree`, `agree`, `undecided`, `disagree `, `strongly disagree`.The findings of our survey are as follows: The students of the two schools prefer electronic dictionaries instead of printed dictionaries; bilingual dictionaries instead of monolingual dictionaries. High school students were found to be more advantageous in getting the dictionary they wanted, however, it was concluded that university students benefit more from dictionaries. It was concluded that university students felt a greater deficiency than high school students when their dictionaries were not with them. There is a group of students in each school who state that they use dictionaries outside language courses. A negative result in terms of lexicographers in the study is that a significant portion of the students consider using dictionary as a waste of time.Keywords: Dictionary, lexicography, lexicology 62

Bu araştırmada, temel olarak, fen bilimleri dersi öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamlarına ilişkin algıları ile kaynaştırma uygulamalarındaki yeterlik algıları arasındaki anlamlı bir ilişki olup olmadığı araştırılmıştır. Bu amaçla, araştırmada ilişkisel tarama modeli uygulanmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu, İstanbul ilinde özel ve devlet ortaokullarında görev yapan 221 fen bilimleri dersi öğretmeni oluşturmaktadır.Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin algı düzeylerini belirlemek üzere Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği ve kaynaştırma uygulamalarındaki yeterlik algı düzeylerini ölçmek üzere Kaynaştırma Uygulamalarında Öğretmen Yeterliği Ölçeği kullanılmıştır. Öğretmenlerin, demografik özelliklerine göre yapılandırmacı öğrenme ortamına algı düzeyleri ve kaynaştırma uygulamalarındaki yeterlilik algı düzeyleri arasında anlamlı fark olup olmadığını araştırmak üzere bağımız/ilişkisiz gruplar t-testi ve Kruskal-Wallis H testi yapılmıştır. Öğretmenlerin, yapılandırmacı öğrenme ortamlarına ilişkin algı düzeyleri ile kaynaştırma uygulamalarındaki yeterlilik algı düzeyleri arasındaki ilişkileri araştırmak üzere ise Pearson's momentler çarpımı korelasyonu tekniği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular şunlardır:Araştırmaya katılan öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamlarına ilişkin algı düzeylerinin yüksek olduğu bulunmuştur. Fen bilimleri dersi öğretmenlerinin, yapılandırmacı öğrenme ortamlarına ilişkin algı düzeylerinin demografik özelliklerine göre karşılaştırılması sonucunda; görev yaptıkları okul türü, yaş, eğitim düzeyi, öğrenci sayısı, yapılandırmacı kuramı öğrenme yeri, kaynaştırma öğrencisi ile anlamlı etkileşim kurmuş olma tecrübesi ve tecrübelerinin anlamlı farklılaşmaya neden olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerin kaynaştırma uygulamalarına yönelik genel yeterlik algı düzeylerinin de yüksek olduğu bulunmuştur. Fen bilimleri dersi öğretmenlerinin, kaynaştırma uygulamalarına yönelik yeterlik algı düzeylerinin demografik özelliklerine göre farklılaşmaları incelendiğinde; kaynaştırma eğitimine ihtiyaç duyan bir birey ile anlamlı/kayda değer etkileşim, kaynaştırma eğitimi alma düzeyi, özgüven ve tecrübe, ölçeğin geneli ve alt boyutların tümünde anlamlı farklılaşmaya neden olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin, yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin algı düzeyleri ile kaynaştırma uygulamalarına yönelik yeterlik algı düzeyleri arasında pozitif yönlü ve 'zayıf' ile 'orta' düzeyde anlamlı ilişkiler olduğu tespit edilmiştir. Buna göre, öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin puanları artıkça kaynaştırma uygulamalarına yönelik yeterlik algı puanlarında da artış olmaktadır.Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı hazırlanırken bireysel farklılıklara vurgu yapılması, kaynaştırma öğrencilerinin özel gereksinimlerinin de bireysel farklılıklar olarak ele alınması önerilmiştir.Anahtar Kelimeler: Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı, Kaynaştırma Eğitimi, Kaynaştırma Uygulamalarında Öğretmen Yeterliği, Fen Bilimleri Öğretmenleri In this study, as a basis, it was mainly investigated whether there was a significant relationship between science teachers' perceptions of constructivist learning environments and their perceptions of proficiency in inclusion practices. For this reason, relational screening model was applied in this study.The study group consisted of 221 science teachers working in private and state secondary schools.Constructivist Learning Environment Scale was used to determine the perception levels of teachers in constructivist learning environment and Teacher Competence Scale in Inclusive Practices was used to measure competence perception levels in inclusion practices. In order to investigate whether there is a significant difference between the perception levels of teachers in the constructivist learning environment according to their demographic characteristics and their proficiency perception levels in the inclusion practices, independent / unrelated groups t-test and Kruskal-Wallis H test were performed. In order to investigate the relationships between teachers' perception levels of constructivist learning environments and proficiency perception levels in inclusion practices, Pearson's product of moments' correlation technique was used. The findings of the study were as follows:It was found that teachers' perception levels of constructivist learning environments were high. As a result of the comparison of the perception levels of the science teachers regarding the constructivist learning environments according to demographic characteristics; the type of school, age, educational level, number of students, learning place of constructivist theory, experience of having a meaningful interaction with inclusive students and experiences were found to cause significant differentiation. It was also found that teachers' general competence perception levels for inclusion practices were high. When the differences of the perception of proficiency perception levels of science teachers according to demographic characteristics are examined; significant interaction with an individual in need of inclusion education, level of inclusion education, self-confidence and experience caused significant differentiation across the scale and all sub-dimensions. It was found that there were positive and significant 'weak' and 'moderate' relationships between the perception levels of teachers' constructivist learning environment and their competence perception levels for inclusion practices. Accordingly, the higher the teachers' scores on the constructivist learning environment, the higher their perception of competence perception for inclusion practices.It is suggested that individual differences should be emphasized and the special needs of inclusive students should be considered as individual differences while preparing the Science Curriculum.Key Words: Constructivist Learning Environment, Inclusive Education, Teacher Competence in Inclusive Practices, Science Teachers' 154

Bu çalışma ile 2015-2016 eğitim öğretim yılında ilkokul dördüncü sınıf düzeyinde uygulamaya konulan İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi (İHYD) dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi ve öğretmen görüşleri ile öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada genel tarama modellerinden tekil ve ilişkisel tarama modelleri kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Millî Eğitim Bakanlığına bağlı İstanbul ilinde görev yapan sınıf öğretmenleri oluştururken, örneklemini ise evrenden basit seçkisiz örneklem ile seçilmiş 205 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin öz-yeterlik inançlarını belirlemek amacıyla Purcu ve Berk (2019) tarafından geliştirilen 'İHYD Dersi Öz-yeterlik İnancı Ölçeği' kullanılmıştır. Öğretim programının değerlendirilmesi için araştırmacı tarafından oluşturulan veri toplama aracı kullanılmıştır. Veriler istatistik paket programına girilmiş ve çözümlenmesinde araştırmanın amaçları doğrultusunda veri toplama aracına ait verilerin analizi için betimsel istatistiklerden frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama ( ) ve standart sapma (Ss) kullanılmıştır. İHYD Dersi Öz-yeterlik İnancı Ölçeği'ne ait verilerin analizi için yordayıcı istatistikten t-testi, ANOVA testi, çoklu karşılaştırma (LCD) ve Pearson Çarpım Momentler Korelasyonu kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre sınıf öğretmenlerinin derse ilişkin öz-yeterlik inançlarının yüksek düzeyde yeterli olduğu saptanmıştır. Öğretmenlerin öz-yeterlik inanç düzeyleri ile cinsiyet ve kıdem değişkenleri arasında manidar farklılık bulunurken, eğitim düzeyi, eğitim fakültesi mezunu olup olmama ve öğretmenlerin bu dersi kaç kez okuttuğu değişkenleri arasında manidar bir fark bulunamamıştır. Ayrıca sınıf öğretmenleri kendilerini dersin içeriği ile ilgili konularda davranışlarıyla öğrencilere örnek olabilecek yeterlikte görürken, İHYD dersi ile ilgili proje üretme konusunda kendilerini yetersiz görmektedirler. Sınıf öğretmenlerinin İHYD öğretim programının 'Kazanımlar, İçerik, Öğretme-Öğrenme Süreçleri ve Ölçme Değerlendirme' ögeleri ile ilgili görüşleri genel itibarıyla olumludur. Nitel verilerden elde edilen bulgularda ise kazanımların ve içerikte yer alan kavramların soyut olduğu ve öğrenci seviyesine uygun olmadığı, Atatürk'ün ve değerlerimizin dersin içeriğinde daha fazla yer bulması gerektiği, alternatif ölçme araçlarının kullanılması ve ailelerin dersin öğretiminin bir parçası olması gerektiği sonuçları elde edilmiştir. Yapılan analizlerden elde edilen bulgulara göre öz-yeterlik inançları ile programın ögelerinin standartlara uygunluğuna ilişkin görüşleri arasında pozitif yönde manidar ilişki saptanmıştır.Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin İHYD dersine ait öz-yeterlik inanç düzeylerini yükseltmek için hizmet içi eğitimler verilerek öğretmenler desteklenebilir. Ayrıca İHYD dersinin içeriğinde bulunan bazı kavramlar öğrenci seviyesine uygun hale getirilebilir. Alternatif ölçme değerlendirme araçlarının kullanılması sağlanabilir. Öğretmenlerin İHYD dersine ait öz-yeterlik inanç düzeylerini belirlemek için farklı örneklem ve/veya yöntemlerle araştırmalar yapılabilir.Anahtar kelimeler: İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi Dersi, Öz-yeterlik İnancı, Program Değerlendirme The aim of this study is to determine the opinions of class teachers about the curriculum of Human Rights, Citizenship and Democracy (HRCD) which was put into practice in the fourth grade of primary school in 2015-2016 academic year and to investigate the relationship between teachers' opinions and self- efficacy beliefs. In the research, single and relational survey models, which are general screening models, were used. Population of the study consists of classroom teachers working in the province of Istanbul connected to the Ministry of Education, and the sample is composed of 205 classroom teachers selected randomly. `HRCD` Self-Efficacy Belief Scale` which was developed by Purcu and Berk was used in order to determine teachers' self-efficacy beliefs. The data collection tool which was developed by the researcher to evaluate the curriculum was used.Frequency (f), percentage (%), Average (x) and standard deviation (Ss) of the research were used in the analysis of the data by entering the statistical package program in electronic environment. T test, ANOVA test, post-hoc (LCD) and Pearson Correlation tests were used. According to the findings, it was found that classroom teachers' self- self- efficacy beliefs were high. While there was a significant difference between teachers' self- efficacy belief levels and gender and experience variables, no significant difference was found between the variables of educational status, graduation and number of years of teaching of the course. In addition, while the classroom teachers consider themselves sufficient to be an example to the students with their behaviors related to the content of the course, they consider themselves inadequate to produce projects related to the HRCD course. The opinions of the classroom teachers are generally positive about the elements of curriculum Aims, Content, Teaching-Learning Process and Assessment of the HRCD curriculum. In the findings obtained from the opinions of the teachers, it was concluded that the concepts contained in the content were abstract and not suitable for the student level, that Atatürk and our values should have more part in the content of the course, that alternative measurement tools should be used and that the families should be a part of the teaching. According to the findings obtained from the analyzes, a significant positive relationship was found between the self- efficacy belief subscales and program components.Research results show that in order to increase the self-efficacy belief levels of the teacher in human rights, citizenship and democracy classes, teachers can be supported with in-service trainings. Besides, some concepts in the course content can be made suitable for the levels of students. Also, in order to determine the self- efficacy and belief levels of the teachers in human rights, citizenship and democracy lessons, researches might be conducted with different samples and procedures.KeywordsHuman Rights, Citizenship and Democracy Course, Self- efficacy Belief, Program Evaluation 140

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin matematik kaygıları, matematik öz yeterlik inançları ve matematik dersine yönelik öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkileri incelemektir. Bu genel amaç kapsamında ortaokul öğrencilerinin matematik kaygıları, matematik öz yeterlik inançları ile matematik dersine yönelik öz düzenleme becerilerinin, öğrencilerin cinsiyet, matematik başarısı, sınıf seviyesi, okul türü vb. özelliklerine göre farklılaşma durumları sorgulanmıştır. İlişkisel tarama modelinde olan araştırmanın evrenini 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İstanbul ilinde öğrenim gören ortaokul öğrencileri oluşturuyorken araştırmanın örneklemini İstanbul ili Ataşehir, Ümraniye, Bayrampaşa, Sultangazi ilçelerinde bulunan toplam 12 devlet ortaokulu ve imam hatip ortaokulu öğrencilerinden küme örnekleme yöntemiyle seçilen 1547 öğrenci oluşturmaktadır.Araştırmaya ait veriler `Kişisel Bilgi Formu`, `Matematik Kaygısını Derecelendirme Ölçeği`, `Matematik Öz-Yeterlik Kaynakları Ölçeği`, `Algılanan Öz-Düzenleme Ölçeği` ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde Mann-Whitney U testi, Kruskal Wallis Testi ve Spearman Korelasyon Analizi istatistik teknikleri kullanılmıştır. Analizler sonucunda elde edilen bulgulara göre ortaokul öğrencilerinin matematiksel işlem, uygulama, ders ve toplam matematik kaygısının düşük düzeyde buna karşın öğretmen kaygısının orta ve sınav kaygısının ise yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin matematik öz yeterlik ölçeğinin toplamı, temel yeterlikler, sosyal iknalar ve fizyolojik durumlar boyutlarında öz yeterliklerinin orta düzeyde, dolaylı yaşantılarının da yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Bununla birlikte öğrencilerin matematik dersine yönelik öz düzenleme becerisinin yüksek, alt ölçeklerde arayış becerisinin orta ve açık olma becerisinin ise yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin anne-baba öğrenim durumu, aile sosyo-ekonomik düzeyi ve kendilerine ait odası bulunma durumlarına göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür. Düşük ebeveyn öğrenim durumu ve sosyo-ekonomik duruma sahip olan öğrencilerin daha yüksek düzeyde matematik kaygısı yaşadıkları görülmüştür. Bununla birlikte matematik başarısı yüksek olan ve okul matematik kursuna giden öğrencilerin ise daha düşük matematik kaygısı taşıdıkları bulunmuştur. Ayrıca cinsiyete göre öğrencilerin matematik kaygıları farklılık gösterirken, matematik kaygı düzeyleri öğrencilerin sınıf seviyelerine göre de anlamlı düzeyde farklılaşmaktadır. Genel olarak alt sınıflardaki öğrencilerin matematik kaygılarının üst sınıflardaki öğrencilerden anlamlı seviyede daha yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin matematik öz yeterlik inançlarının ve matematik dersine yönelik öz düzenleme becerilerinin sınıf seviyesi, matematik başarısı, anne-baba öğrenim seviyesi, aile sosyo-ekonomik düzeyi, kendilerine ait odası bulunması, okul matematik kursuna gitmesi ve özel matematik dersi alması değişkenlerine göre farklılaştığı görülmüştür. Öğrencilerin matematik öz yeterlik inançları cinsiyete göre dolaylı yaşantılar, sosyal iknalar, fizyolojik durumlar alt boyutlarında değişiklik göstermişken, temel yeterlikler alt boyutunda ve ölçeğin toplamında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Bunun yanında öğrencilerin matematik dersine yönelik öz düzenleme becerileri cinsiyete göre farklılık göstermemiştir. Araştırmada alt sınıflarda öğrenim gören, başarı düzeyi yüksek, ebeveyn öğrenim durumu ve aile sosyo-ekonomik düzeyi yüksek, kendilerine ait odası bulunan, okul matematik kursuna giden ve özel matematik dersi alan öğrencilerin anlamlı düzeyde yüksek matematik öz yeterlik inancına ve matematik dersine yönelik öz düzenleme becerilerine sahip oldukları görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin matematik öz yeterlik inançları ve matematik dersine yönelik öz düzenleme becerileri ölçekleri ve alt boyutlarından aldıkları puanlar matematik kaygılarıyla anlamlı fakat ters yönlü bir ilişki göstermiştir. Genel olarak matematik dersinde öz yeterlik inançları ve öz düzenleme algıları yüksek olan öğrencilerin düşük matematik kaygısı yaşadıkları görülmüştür. Son olarak ortaokul öğrencilerinin matematik öz yeterlik inançları ile matematik dersine yönelik algıladıkları öz düzenleme becerileri arasında pozitif yönde yüksek bir ilişki bulunmuştur. Genel olarak matematik dersinde öz yeterlik inançları yüksek olan öğrencilerin matematik dersine ilişkin yüksek öz düzenleme algısına sahip oldukları görülmüştür. The aim of this study is to investigate the relationships between middle school students' mathematics anxiety, mathematics self-efficacy beliefs and self-regulation skills for mathematics course. Within the scope of this general purpose, middle school students' mathematics anxiety, mathematics self-efficacy beliefs and self-regulation skills toward mathematics course were evaluated in terms of gender, mathematics achievement, grade level, school type and so on. The sample of the study consists of 1547 students from 12 public and imam hatip middle schools in Istanbul, Ataşehir, Ümraniye, Bayrampaşa and Sultangazi districts in the 2017-2018 academic year.The data of the study were obtained by `Personal Information Form`, `Math Anxiety Rating Scale`, `Mathematics Self-Efficacy Resources Scale`, `Perceived Self-Regulation Scale`. In the analysis of the data, Mann-Whitney U test, Kruskal Wallis test and Spearman Correlation Coefficient statistical techniques were used.According to the results of the analyzes, it was seen that mathematical computation, application, mathematics course and total math anxiety of middle school students were low, mathematics teacher anxiety was medium and mathematics test anxiety was high. It was seen that the students' medium self-efficacy was also high in the dimensions of mathematics self-efficacy scale, basic competences, social persuasions and physiological states. However, it was observed that the students' self-regulation skills for mathematics course were high, and the ability to search in the sub-scales was medium and the ability to be open was high.It was seen that math anxiety levels of middle school students differed significantly according to the parents' educational level, family socio-economic level and the child's own room. It was observed that students with low parental education and socio-economic status experienced higher levels of math anxiety. However, it was found that students with high mathematics achievement and attending school mathematics courses showed lower math anxiety. In addition, math anxiety of students differed according to gender, while math anxiety levels differ significantly according to students' grade levels. In general, the math anxiety of the students in the lower classes was significantly higher than the students in the upper classes. It was seen that students' self-efficacy beliefs and self-regulation skills towards mathematics course differed according to variables such as grade level, mathematics achievement, parental education level, family socio-economic level, having child's own room, attendance to the school's mathematics course and taking private mathematics course. While the mathematics self-efficacy beliefs of the students varied in the sub-dimensions of indirect experiences, social persuasions, and physiological states according to gender, there was no significant difference in the sub-dimensions of the main competences and the total scale. In addition, self-regulation skills of the students did not differ according to gender. In the study, the students who studied in lower classes had a higher level of achievement, parental education and socio-economic level had a private room, attended to the school's mathematics course, took private mathematics course, had a significantly higher mathematics self-efficacy belief and self-regulation skills for mathematics course.Middle school students' mathematics self-efficacy beliefs and scores of self-regulation skills scales and sub-dimensions for mathematics course showed a significant but negative relationship with math anxiety. In general, it was seen that students with high self-efficacy beliefs and self-regulation perceptions had low math anxiety. Finally, a high positive correlation was found between middle school students' self-efficacy beliefs and their perceived self-regulation skills. In general, it was seen that students with high self-efficacy beliefs had high self-regulation perception in mathematics course. 175

Ortaokul matematik müfredatı, ilköğretim birinci kademenin somut matematik müfredatı ile lise matematik soyut müfredatı arasında bir köprüdür. Bu sebeple öğrencilerden, soyut cebire temel olacak cebirsel kavramları ortaokulda iyi öğrenmeleri beklenmektedir. Cebir'in iyi öğrenilebilmesi için, son derece dikkatli hazırlanmış öğretim programına ve bu programı öğrencilere doğru şekilde aktarabilecek, iyi cebir öğretim bilgisi ve iyi ders planlama becerisi olan matematik öğretmenlerine ihtiyaç vardır. Bu tezde cebir öğretimi için gerekli öğretim programına değinilmemiştir. Bu tezde MEB'in hazırladığı mevcut öğretim programını öğrencilere aktaran öğretmenlerin cebir öğretim bilgisinin ve ders planlama becerisinin nasıl olduğuna odaklanılmış, ders planlama becerisinin çalıştaylar ile geliştirilebilir olup olmadığı ve cebir öğretim bilgisi ile ders planlama becerisi arasında bir ilişki olup olmadığı araştırılmıştır.Bu araştırma için, İstanbul'da devlet okullarında çalışan ve matematik öğretmeni olarak görev yapan araştırmaya katılmaya gönüllü 6 kişi belirlenmiş, belirlenen bu öğretmenler ile ders planlama çalıştayları yapılmıştır. Eylem araştırmasına uygun olarak düzenlenen bu çalıştaylar ile aşağıdaki problemlere cevap aranmıştır: 1.Öğretmenlerin ders planlama becerileri, ders planlama çalıştaylarından nasıl etkilenmektedir?2.Öğretmenlerin cebir öğretim bilgisi nasıldır ve ders planlama becerileri ile arasında ilişki var mıdır?Ortaokul matematik öğretmenlerinin cebir öğretim bilgisi ve ders planlama becerilerini belirlemek amacıyla yapılan çalıştay öncesi ve sonrası görüş formu soruları, cebir öğretim bilgisi testi soruları, ders planlama çalıştayları video kayıtları, öğretmenlerin hazırladığı ders planları, ders izlenim formları veri toplama aracı olarak kullanılmıştır.Araştırmadan elde edilen verilere göre, öğretmenlerin cebir öğretme bilgileri ile ders planlama becerileri arasındaki ilişkiye dair kesin bir varsayımda bulunmanın doğru olmadığı sonucuna varılmıştır. Ders planlama çalıştaylarının genel olarak öğretmenlerin ders planlama becerilerine olumlu bir katkısı olduğu görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenler, bu çalıştaylar ile birlikte ders anlatma şekillerini, öğrencilere sordukları soruları ve derste verdikleri örnekleri değiştirdiklerini, materyal kullanımının ve grup çalışmalarının önemini daha iyi anladıklarını, en basit konularda bile ne kadar kavram yanılgısı olabileceğinin farkına vardıklarını iletmişlerdir. Bununla birlikte, öğrencilerin ön bilgisini dikkate almanın ve önceki kazanımları hatırlatarak tekrar etmenin yeni kazanımlar için faydalı olduğunu belirtmişler, derslerde daha fazla temsil kullanımı yapacaklarını söylemişlerdir. Ayrıca, çalıştaylar öncesinde zaman ile ilgili kaygıları olan öğretmenler, çalıştaylar sonrasında bu kaygılardan kurtulduklarını, derste zamanı daha iyi kullanmaya başladıklarını söylemiştir. Sadece cebir öğretimi ile ilgili olan bu çalıştayların öğretmenler üzerindeki olumlu etkileri göz önüne alındığında, bu çalıştaylar sadece belirli konu ve belirli öğretmenler ile sınırlı kalmamalı her branşta öğretmen ve öğretmen adayları ile yapılarak hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin gelişimine katkı sağlanmalıdır. The secondary school mathematics curriculum is a bridge between the concrete mathematics curriculum of the first stage of primary education and the abstract curriculum of high school mathematics. For this reason, students are expected to learn algebraic concepts which will be the basis of abstract algebra.To learn algebra well, a carefully prepared lesson plan and mathematics teachers with good lesson planning skills and good algebra teaching knowledge are required; with these the teachers would be able to apply the curriculum correctly. In this thesis, the curriculum for teaching algebra is not mentioned. Instead, in this work, it is focused on the level of the algebra teaching knowledge and lesson planning skills of the teachers who transfer the current curriculum prepared by the Ministry of National Education to the students; whether the course planning skills can be improved with the workshops and whether there is a relationship between the knowledge of algebra teaching and lesson planning skills.For this research, 6 volunteers who were working in public schools as mathematics teachers in Istanbul were identified and lesson planning workshops were held with these teachers. These workshops, which were organized by the action research, aimed to answer the following problems:1. How are the lesson planning skills of the teachers affected by lesson planning workshops?2. What is the knowledge of teachers in algebra teaching and is there a relationship with lesson planning skills?Pre-and post-workshop opinion form questions, algebra teaching knowledge test questions, lesson planning workshops video recordings, lesson plans prepared by teachers and lesson impression forms were used as data collection tools in order to determine the algebra teaching knowledge and lesson planning skills of secondary school mathematics teachers.According to the data obtained from the study, it is concluded that it is not correct to make a definite assumption about the relationship between teachers' knowledge of algebra teaching and lesson planning skills. It is seen that lesson planning workshops generally have a positive contribution to teachers' lesson planning skills.With these workshops, the teachers who participated in the research stated that they changed their way of lecturing, the questions they asked to the students and the examples they gave during the lessons. They understood the importance of material usage and group works better and realized how misconceptions could take place even in the simplest subjects.The teachers also stated that taking into consideration the preliminary knowledge of the students and repeating them by recalling the previous achievements were beneficial for the new achievements and they would use more representation in the courses. In addition, teachers who were concerned about time before the workshops said that they got rid of these concerns after the workshops and started to use the time better in the lesson.Considering the positive effects of these workshops on algebra teaching on teachers, it can be said that these workshops should not be limited to specific subjects and specific teachers, but should be conducted with teachers and prospective teachers in each branch, so it can contribute to the development of both teachers and student. 209

Bireylerin birbirinden farklı algılama, olaylara farklı yaklaşma, farklı problem çözme tarzları ve öğrenme stilleri vardır. Bireysel özelliklerdeki farklılıklar farklı öğretim yöntemlerini gerektirmektedir. Bu çalışmada probleme dayalı öğretime göre tasarlanmış etkinliklerin farklı zekâ alanına ve öğrenme stillerine sahip olan öğrencilerin öğrenmeleri üzerine olan etkisini belirlemek hedeflenmiştir. Bu çerçevede çalışmanın amacı 10.sınıf Kimya dersi öğretim programında yer alan `Asitler ve Bazlar` ünitesi ile ilgili probleme dayalı öğretim tasarlamak ve farklı zekâ alanlarına ve öğrenme stillerine sahip öğrencilerin öğrenmeleri üzerine etkisini belirlemektir. Nicel araştırma geleneği temelinde zayıf deneysel desen olarak tasarlanan bu çalışma 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İstanbul'da bulunan bir devlet lisesinde okumakta olan 10.sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin çoklu zekâ alanları Çoklu Zekâ Envanteri, öğrenme stilleri ise Grasha Öğrenme Stilleri Envanteri ile belirlenmiştir. Öğrencilere öğretim öncesinde Bilimsel Süreç Becerileri ve Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi uygulanmıştır. Etkinlikler uygulanmadan önce öğrencilerin asitler ve bazlar ile ilgili anlamalarını ölçmek için kavramsal sorulardan (n= 9) oluşan bir anket uygulanmıştır. Aynı anket öğretim sonunda bir kez daha uygulanmıştır. Probleme dayalı öğrenme denilince akla ilk olarak örnek olay gelse de bu çalışmada tahmin gözlem ve açıklama stratejisi temelinde yürüyen bir deney, konu ile ilgili tasarlanmış bir oyun ve içeriğe göre düzenlenmiş süreç aşamalı resim gibi farklı tekniklerden yararlanılmıştır. Böylece çalışmamızda probleme dayalı öğrenme yaklaşımının farklı öğretim yöntemleri ile genişletilmesi amaçlanmıştır. Öğretimin öğrencilerin öğrenme sürecine olan katkıları incelenmiş ve öğrenme süreci öğrencilerin bireysel farklılıkları temelinde analiz edilmiştir. Ölçeklerden elde edilen verilerin analizinde nicel veri analiz yöntemleri (betimsel analizler ve SPSS) kullanılırken açık uçlu kavramsal soruların analizinde nitel veri analiz yöntemlerinden (içerik analizi) yararlanılmıştır. Araştırmanın bulguları öğrencilerin öğretim öncesi ve sonrası asit-baz kavram testinden almış oldukları puanlar arasında fark olduğunu ortaya koymuştur. Bu farkın öğretim sonrası kavram testi puanı lehine olduğu saptanmıştır. Probleme dayalı öğretim öğrencilerin bilgi edinmelerini ve doğru bilgiye ulaşmalarını sağlamıştır. Yine probleme dayalı öğretim öğrencilerin öğretim öncesinde var olduğu belirlenen kavram yanılgılarını gidermede de etkili olmuştur. Öğretim ayrıca öğrencilerin bireysel farklılıkları arasında yer alabilecek mantıksal düşünme yeteneklerinin gelişimini de sağlamıştır. Çalışma grubunda bağımlı öğrenme stiline sahip öğrencilerin daha yüksek oranda bağımsız öğrenme stiline sahip öğrencilerin ise daha düşük sayıda olduğu saptanmıştır. Çoklu Zekâ Envanterine göre öğrencilerin çoğunluğunun gelişmiş zekâ alanının kişilerarası zekâ olduğu tespit edilmiştir. Bütün öğrenciler yapılan etkinliklerde aynı düzeyde başarı göstermemiştir. Farklı etkinliklerde farklı özellikteki öğrenciler öne çıkmıştır. Bu farklılık öğrencilerin öğrenme stilleri ve zekâ alanlarıyla paralellik göstermiştir. Araştırma bulgularına göre, probleme dayalı öğrenme temelinde tasarlanmış oyun, süreç aşamalı resim, tahmin gözlem ve açıklama yöntemi öğrencilerin asit ve bazlar konusunu öğrenmelerinde ve mantıksal düşünme yeteneklerinde artış sağlamıştır. Anahtar kelimeler; Probleme Dayalı Öğrenme, Çoklu Zekâ, Asit- Baz, Öğrenme Stili, Kimya, Öğretim, Oyun, Süreç-Aşamalı Resim, Mantıksal Düşünme Yeteneği Individuals have different perception, approach to events, problem solving styles and learning styles. Differences in individual characteristics require different teaching methods. In this study, it is aimed to determine the effect of the activities designed according to problem-based teaching on the learning of students with different intelligence and learning styles. Thereby, the aim of the study is to design problem-based teaching intervention about `Acids and Bases` appear on 10th grade Chemistry course and to determine the impact on the learning of students with different intelligence areas and learning styles.Based on the quantitative research tradition, this study was designed quasi experimental research design and was conducted with 10th grade students attending public high school in Istanbul in 2017-2018 academic year. The students' multiple intelligence areas were determined by the Multiple Intelligence Inventory and their learning styles were determined by Grasha Learning Styles Inventory. Scientific Process Skills and Logical Thinking Ability Test were also applied to the students before teaching. A questionnaire consisting of conceptual questions (n = 9) was used to measure students' understanding of acids and bases prior to the teaching intervention. The same questionnaire was distributed once more at the end of the instruction. In this study, different techniques were benefitted in designing the problem based learning activities such as an experiment based on prediction observation and explanation strategy, educational game and multi-frame illustration. Thus, it was aimed to extend the problem-based learning approach with different teaching methods. The contribution of teaching to students' learning was examined and the learning process was analyzed on the basis of individual differences of students. While quantitative data analysis methods (descriptive analysis and SPSS) were used in the analysis of the data obtained from the scales, qualitative data analysis methods (content analysis) were used in the analysis of open-ended conceptual questions appear on the questionnaire. The findings of the study revealed that there was a difference between the scores obtained from the acid-base concept questionnaire before and after teaching intervention. This difference was found to be in favor of post-teaching concept test score. Problem-based instruction has enabled students to conceptualize acids and bases. It was also effective in diminishing students' preinstructional misconceptions. Additionally, teaching intervention helped students to develop their logical thinking skills.In the study group, it was determined that the students with dependent learning style had a higher percentage and the students with independent learning style were lower. According to the Multiple Intelligence Inventory, the predominant intelligence area was determined as interpersonal intelligence. Not all students showed the same level of success. In different activities, students with different characteristics came to the fore. This difference was in line with students' learning styles and multiple intelligences. According to the findings of the study, educational game, multi-frame illustration and prediction observation and explanation method designed on the basis of problem-based learning increased students' understanding about acids and bases and developed students' logical thinking skills. Keywords; Problem Based Learning, Multiple Intelligence, Acid-Base, Learning Style, Chemistry, Educational Game, Multi-frame Illustration, Logical Thinking Skills. 154

Bu çalışmada rol alma modeliyle hazırlanan konuşma etkinliklerinin öğrencilerin konuşma tutum ve kaygılarına etkisini araştırmak amaçlanmıştır. Çalışmanın başında Türkçe derslerinde uygulanan konuşma eğitimindeki ihtiyaçları tespit etme amacıyla ihtiyaç analizi yapılmış ve çalışma bu sonuçlara göre tasarlanmıştır. Araştırmanın problem cümlesi `Rol alma modeliyle hazırlanan konuşma etkinliklerinin 7. Sınıf öğrencilerinin konuşma tutum ve kaygılarına etkisi nedir?` şeklinde oluşturulmuştur. Araştırmanın temel amacına ulaşmak için de rol alma modeliyle hazırlanan konuşma eğitimi programı hazırlanmış, çalışma grubuna 4 hafta boyunca uygulanmış ve programın öğrenciler üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Bu süreçte geri bildirimlere uygun olarak etkinlikler yeniden yapılandırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul'un Esenyurt ilçesinde yer alan bir devlet okulunda 7. sınıfta okuyan 33 kişilik öğrenci grubu oluşturmaktadır. Araştırmada süreçte karşılaşılan sorunlara çözüm önerileri getirerek durumu iyileştiren eylem araştırması modeli kullanılmıştır. Araştırmanın veri toplama araçlarını: anket, kişisel bilgi formu, ortaokul öğrencileri için konuşma becerisi tutum ölçeği, ortaokul öğrencileri için konuşma kaygısı ölçeği, araştırmacı günlüğü, gözlemci günlüğü, öğrenci günlüğü, yarı yapılandırılmış görüşme ve video/ses kayıtları oluşturmaktadır. Veri analizinde eylem araştırması yöntemine uygun olarak nitel ve nicel veri analizi yöntemleri bir arada kullanılmıştır. Nicel verilerden elde edilen ön-test ve son-test sonuçları ile kişisel bilgi verileri, SPSS 23.0 paket programı ile analiz edilmiştir. Nitel veriler ise içerik analizi ve frekans analizi yöntemleri ile analiz edilmiştir. Sürece dayalı 4 haftalık uygulama sonunda rol alma modeliyle hazırlanan konuşma etkinliklerinin öğrencilerin konuşma tutumlarını artırdığı ve öğrencilerin konuşmaya karşı kaygılarını azalttığı görülmüş, araştırma sonuçları araştırmacı, gözlemci ve öğrenci görüşleriyle desteklenmiştir. Bu doğrultuda rol alma modeliyle hazırlanan konuşma etkinliklerinin Türkçe derslerindeki konuşma eğitiminde konuşma becerisinin geliştirilmesinde yaygınlaştırılarak kullanılması önerilmiştir. At the beginning of this study a need analysis was made in order to determine the needs of speaking education in Turkish classes and the research was designed according to the results. . In this study, sample practices were made to use the activities prepared with role model in effective speech education.. The problem sentence of the research was `What is the effect of role playing model on the attitudes and concerns of seventh grade students In order to reach the main purpose of the study, a speech training program prepared with role playing model was prepared, applied to the study group for 4 weeks and the effect of the program on the students was investigated. In this process, the activities were restructured in accordance with the educational area. The study consists a group of 33 students in 7th grade in a public school in Esenyurt district of Istanbul.Action research model was also used in order to overcome the problems occured and encountered during the process. The data collection tools were; surveys, personal information form, speaking skill attitude scale, speaking anxiety scale, students' diary researcher diary, observer diary, semi-structured interview and video/audio records. Quantitative and qualitative data analysis methods were used in accordance with the action research method. The results of the pre-test and post-test obtained from quantitative data and the analysis of personal information data were analyzed with SPSS 23.0 package program. Qualitative data were analyzed by content analysis and frequency analysis methods. At the end of the 4-week- practice, it was seen that the speech activities prepared with the role-playing model increased the students 'speech attitudes and decreased the students' anxiety towards speech, and the results of the research were supported by the opinions of researchers, observers and students. From this point, it has been suggested that speaking activities prepared with role-playing model should be expanded and used in the development of speaking skills in speaking education in Turkish lessons. 277

Bu çalışmada `Kuvvet ve Enerji` ünitesinin öğretiminde 5E modeline uygun web 2.0 uygulamaları kullanılmasının, yedinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, motivasyonlarına, tutumlarına ve dijital okuryazarlıklarına etkisi incelenmiştir. Araştırmada yarı deneysel araştırma modellerinden ön test-son test kontrol gruplu model kullanılmıştır. Araştırmada aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır:1.5E modeline uygun web 2.0 destekli fen bilimleri öğretim programı ile öğrenim gören deney grubu öğrencileri ve mevcut fen bilimleri öğretim programı ile öğrenim gören kontrol grubu öğrencilerinin akademik başarıları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?2.5E modeline uygun web 2.0 destekli fen bilimleri öğretim programı ile öğrenim gören deney grubu öğrencileri ve mevcut fen bilimleri öğretim programı ile öğrenim gören kontrol grubu öğrencilerinin motivasyonları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?3.5E modeline uygun web 2.0 destekli fen bilimleri öğretim programı ile öğrenim gören deney grubu öğrencileri ve mevcut fen bilimleri öğretim programı ile öğrenim gören kontrol grubu öğrencilerinin fene yönelik tutumları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?4.5E modeline uygun web 2.0 destekli fen bilimleri öğretim programı ile öğrenim gören deney grubu öğrencileri ve mevcut fen bilimleri öğretim programı ile öğrenim gören kontrol grubu öğrencilerinin dijital okuryazarlıkları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?5.5E modeline uygun web 2.0 uygulamaları ile fen bilimleri öğretimi gören deney grubu öğrencilerinin uygulama ile ilgili görüşleri nasıldır? Araştırmanın çalışma grubunu, İstanbul'un Zeytinburnu ilçesine bağlı bir ortaokulda öğrenim görmekte olan 23'ü deney 25'i kontrol grubunda olmak üzere 48 kişi oluşturmaktadır. Kontrol grubunda mevcut öğretim programına göre dersler işlenirken, deney grubunda 5E modeline uygun web 2.0 uygulamaları kullanılarak bir öğretim gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak `Akademik Başarı Testi`, `Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği`, `Fen Bilgisi Dersi Tutum Ölçeği`, `Dijital Okuryazarlık Ölçeği` ve `Görüşme Formu` kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler bir istatistik programı ve betimsel analiz ile değerlendirilmiştir. Bu değerlendirmeler ışığında aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır. •Web 2.0 uygulamaları ile gerçekleştirilen fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarıları açısından anlamlı bir farklılık bulunmaktadır.•Web 2.0 uygulamaları ile gerçekleştirilen fen öğretiminin öğrencilerin motivasyonları açısından anlamlı bir farklılık bulunmaktadır. •Web 2.0 uygulamaları ile gerçekleştirilen fen öğretiminin öğrencilerin fene yönelik tutumları açısından anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. •Web 2.0 uygulamaları ile gerçekleştirilen fen öğretiminin öğrencilerin dijital okuryazarlıkları açısından anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. •Web 2.0 uygulamaları ile gerçekleştirilen fen öğretimi ile ilgili öğrenci görüşleri genellikle olumlu yöndedir. In this study, the effect of using web 2.0 applications in accordance with 5E model in teaching `Force and Energy` unit on the academic achievement, motivation, attitudes and digital literacy of seventh grade students was examined. Pre-test and post-test control group model, which is one of the quasi-experimental research models, was used in the study. The research sought to answer the following questions:1.Is there a significant difference between the academic achievement of the experimental science students studying with the web 2.0 supported science curriculum and the control science students studying with the current science curriculum?2.Is there a significant difference between the motivation of the experimental science students studying with the web 2.0 supported science curriculum and the control science students studying with the current science curriculum?3.Is there a significant difference between the attitudes of science students and experimental group students who are studying with the web 2.0 supported science curriculum in accordance with the 5E model and the students of the control group who are studying with science?4.Is there a significant difference between the digital literacy of experimental science students studying with the web 2.0 supported science curriculum and the control science students studying with the current science curriculum?5.What are the opinions of the experimental group students studying science with web 2.0 applications in accordance with 5E model?The study group consisted of 48 people, 23 of whom were in the experimental group and 25 of them were in a secondary school in Zeytinburnu district of Istanbul. In the control group, the courses were taught according to the current curriculum, and in the experimental group, a teaching was conducted using web 2.0 applications in accordance with the 5E model.In the research, `Academic Achievement Test`, `Motivation Scale for Science Learning`, `Science Course Attitude Scale`, `Digital Literacy Scale` and `Interview Form` were used as data collection tools.The data obtained from the study were evaluated with a statistical program and descriptive analysis. In the light of these evaluations, the following conclusions were reached.•There is a significant difference in the academic achievement of students in science teaching performed with Web 2.0 applications.•There is a significant difference in the motivation of students in science teaching performed with Web 2.0 applications.•There was no significant difference in the attitudes of science teaching with Web 2.0 applications towards the science of students.•There is no significant difference in the digital literacy of science teaching by Web 2.0 applications.•Students' views on science teaching through Web 2.0 applications are generally positive. 153

Araştırmanın amacı, problem çözme ve kurma bağlamında zenginleştirilmiş öğrenme ortamlarının 5. sınıf öğrencilerinin matematiksel zihin alışkanlıklarına etkisini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim öğretim yılında, İstanbul ili, Kağıthane ilçesindeki bir devlet ortaokulunda öğrenim gören beşinci sınıf toplam 24 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada `matematiksel zihin alışkanlıkları nasıl kazandırılabilir?` düşüncesinden yola çıkılarak problem çözme ve kurma bağlamında etkili ve zenginleştirilmiş öğrenme ortamları tasarlanmıştır. Ardından 12 hafta boyunca zihin alışkanlıkları becerilerini kazandırmaya yönelik problem çözme ve kurma etkinlik kağıtları, performans görevleri, proje çalışmaları, sınıf ve grup tartışmaları gibi çeşitli uygulamalar yapılmıştır. Ayrıca araştırmanın genel amacı doğrultusunda, problem kurma becerisini ölçebilecek ölçek bulunmadığı için araştırmacı tarafından `Bilişsel Zihin Alışkanlıkları Problem Kurma Rubriği` geliştirilmiştir. Araştırmada hem nitel hem de nicel verilerin kullanıldığı karma yöntem tercih edilmiş ve değerlendirme süreç boyunca yapılmıştır. Bu süreç boyunca öğrencilerin zihin alışkanlıkları `Bilişsel Zihin Alışkanlıkları Rubriği` ve `Duyuşsal Zihin Alışkanlıkları Kontrol Listesi` kullanılarak değerlendirilmiştir. Öğrencilerin etkinliklere verdikleri cevaplar ve gözlemlenen davranışları nitel veriler olarak elde edilmiştir. Ulaşılan nitel veriler yüzde şeklinde nicel verilere dönüştürülerek analiz edilmiştir. Ayrıca araştırmada verilen nicel veriler, öğrenci cevaplarından örneklerle desteklenerek gösterilmiştir.Araştırma sonucunda, tasarlanan öğrenme ortamlarının uygulanması, öğrencilerin bilişsel (problem çözme, problem kurma) ve duyuşsal becerileri (sebat etme, eleştirebilme-eleştirilebilme, düşüncede esnek olabilme, öğrenme sürecinde sorumluluk bilinci ile risk alabilme) kullanma oranlarını başarılı bir şekilde arttırmıştır. Öğrencilerin bu becerileri başarılı bir şekilde kullanma oranları, bilişsel beceriler için %15,31'den %50,55'e ve duyuşsal beceriler için ise %23,30'dan %58,16'ya çıkmıştır. Öğrenciler uygulama sonrasında bilişsel ve duyuşsal zihin alışkanlıkları becerilerini kullanmaya eğilim göstererek, bu becerilerin kullanımında başarılı bir şekilde artış sağlamışlardır. Dolayısıyla problem çözme ve kurma bağlamında zenginleştirilmiş ortamlarının matematiksel zihin alışkanlıklarını olumlu yönde etkilediği söylenebilir.Anahtar kelimeler: zihin alışkanlıkları, matematiksel zihin alışkanlıkları, problem çözme, problem kurma. The aim of the study is to investigate the effect of enriched learning environments on the mathematical mind habits of 5th grade students in the context of problem solving and constructing. The study group consisted of 24 fifth grade students attending a public secondary school in Kağıthane district of İstanbul in the 2017-2018 academic year.In the research, effective and enriched learning environments were designed in the context of problem solving and constructing based on the idea of how mathematical mind habits can be gained?`. Then, for 12 weeks, various practices such as problem solving and setting up activity papers, performance tasks, project works, class and group discussions were conducted to gain mental habits skills. In addition, in the direction of the general purpose of the research, because there is no scale that can measure problem-building skills, `Cognitive Mind Habits Problem Building Rubric` was developed by the researcher. In the research, mixed method which used both qualitative and quantitative data, was preferred and evaluation was made throughout the process. During this process, students' habits of mind were evaluated using the `Cognitive Mind Habits Rubric` and `Affective Mind Habits Checklist`. The responses of the students to the activities and the observed behaviours were obtained as qualitative data. The obtained qualitative data were analysed by converting them into quantitative data in percentage form. In addition, the quantitative data given in the study are supported by examples from student responses.As a result of the research, the application of the designed learning environments increased the students' use of cognitive (problem solving, problem posing) and affective skills (persisting, criticizing-ability to accept criticism, flexible thinking, taking risks with responsibility awareness in learning process) successfully. The rate of students using these skills successfully increased from 15.31% to 50.55% for cognitive skills and from 23.30% to 58.16% for affective skills. After the application, students tended to use their cognitive and affective mind habits skills and achieved a successful increase in the use of these skills. Therefore, it can be said that enriched environments in the context of problem solving and constructing affect mathematical mind habits positively.Keywords: habits of mind, mathematical habits of mind, problem solving, problem posing. 205

Bu araştırmanın amacı ortaokul kademesi 6. Sınıf Fen Bilimleri dersi “Madde ve Isı” ünitesinde yer alan ısı iletimi, ısı yalıtımı ve ısı yalıtım malzemeleri konularını içeren kazanımların, robotik kodlama uygulamarı ile hazırlanan ders içi etkinliklerin kullanılarak gerçekleştirilen ders anlatımının öğrencilerin akademik başarı ve bilimsel süreç becerileri üzerindeki etkisi incelenmiştir. İstanbul İli Kadıköy İlçesinde bir devlet okulunda 48 öğrenci üzerinde yapılan bu çalışmada nicel araştırma tekniğinin kullanıldığı yarı deneysel araştırma modeli ile yürütülmüştür. Her iki gruba da MEB kazanım testlerindeki sorulara kullanılarak hazırlanan Akadeik Başarı Testi ve Bilimsel Süreç Becerileri Testi öntest ve son test olarak uygulanmıştır. Nicel veriler SPSS programı ile analiz edilmiştir. Uyuguluma sonucunda robotik kodlama etkinliklerinin gerçekleştiği deney grubunda kontrol grubuna göre, deney ve kontrol gruplarının öntest puanlarına göre düzeltilmiş son test puanları arasındaki fark anlamlı bulunmuştur. Bilimsel süreç becerileri puanlarındaki değişimlerin ise istatistiksel olarak anlımlı bir farklılık oluşturduğu sonucuna ulaşılamamıştır.--------------------The study aims of this research is to teach the students the academic achievement and scientific process of the achievements including heat conduction, heat insulation and heat insulation materials in the 6th grade science class “Matter and Heat” unit. The effects on the skills were examined. In this study, which was conducted on 48 students in a public school in Kadıköy, İstanbul, it was conducted with a quasi-experimental research model using quantitative research technique. The Acadeic Achievement Test and Scientific Process Skills Test, which were prepared by using the questions in the MEB acquisition tests, were applied to both groups as pretest and posttest. Quantitative data were analyzed with SPSS program. In the experimental group where the robotic coding activities were realized as a result of the application, the difference between the post-test scores corrected according to the pre-test scores of the experimental and control groups was found to be significant. It has not been concluded that the changes in scientific process skills scores constitute a statistically significant difference.

Bu araştırmada, Görsel Sanatlar dersi kapsamında ''Ortaokul 7. Sınıf Görsel Sanatlar dersinde Kolaj tekniği uygulamalarının sanat eğitimine etkisinin incelenmesi'' amaçlanmıştır.Araştırma, Van'ın Erciş ilçesinde yer alan Sezai Karakoç Ortaokulu'ndaki 7. Sınıf öğrencilerinden oluşan 30 deney grubu 30 kontrol grubunu kapsayan 60 öğrenciye verilen kolaj tekniği uygulamalarının sanat eğitimine etkisi incelenmektedir. Araştırmada ilk olarak ortaokul 7. Sınıf çocuğunun sanatsal gelişimi üzerinde durulmuş, Görsel Sanatlar dersi ders programı incelenmiş ve buna dair bir planlama yapılmıştır. Deney ve kontrol grubuna ön test uygulanmıştır. Deney grubuna kolaj tekniği hakkında bilgiler verilmiş ve kolaj tekniğini kullanan sanatçılardan Pablo Picasso, Georges Braque, Carlo Carro'dan kolaj örnekleri gösterilmiştir. Çünkü Picasso, Braque gibi sanatçılar kolaj tekniğini öğrenebilmeleri için daha kolay ve bu sanatçıların kolaj tekniğine büyük etkileri olması sebebiyle bu sanatçılar seçilmiştir. Bu sanatçıların döneminde, kolaj tekniğini ne şekilde kullandıkları öğrencilerle paylaşılmıştır. Daha sonra kolaj tekniğinin kavranmasıyla tekniğin sanatsal yeteneğe etkisinin kazanımları değerlendirilmiştir. Kontrol grubuna konu hakkında bilgi verilmemiştir. Diğer hafta her iki gruba uygulama yaptırılmıştır. Son olarak yine her iki gruba son test uygulanmıştır. Tekniğin kavranmasına yönelik katkıları ve kazanımları son test aşamasında tespit edilmiştir. Araştırma bittikten sonra deney grubundaki öğrenciler, her tür malzemeden kolaj yapabileceğini kavramıştır. Kolaj çalışmaları yaparak konunun ne derece kavranmış olması araştırılmıştır. Öğrenciler, görsel algı gelişimine odaklı bütün sanat eserlerinin üretiminde araştırmanın ayrı bir yeri olacağını düşünebilmektedir.Araştırma nicel olup deneysel bir araştırma çalışmasıdır. Nicel araştırma sürecinde öğrencilere ön test son test uygulaması yapılmıştır. Tekniğin kavranmasına yönelik katkıları ve kazanımları, bilgi-başarı testinden yola çıkarak konunun ne kadar öğrenildiği cinsiyet de devreye girerek SPSS21 programında elde edilen veriler doğrultusunda bir değerlendirme yapılarak tespit edilmiştir. The purpose of this research was `Reviewing the effects of Collage technique applications for art education in secondary school 7th Grade Visual Arts class` as a part of Visual Arts class.The research was conducted with 7th grade students from Sezai Karakoç Secondary School in the Erciş district of Van. A group of 60 students which consists of 30 from experimental group and 30 from control group, participated in the research for the effects of collage technique to visual arts education. Initially, the focus of the research was the artistic development of the 7th grade children. Therefore, the Visual Arts class curriculum was reviewed and a plan was prepared according to it. Pre tests were applied to experimental and control groups. Experimental group received information about collage technique. Also, examples of the collage technique from artists who used it, such as Pablo Picasso, Georges Braque and Carlo Carro, were shown to the experimental group. The reason for choosing artists like Picasso and Braque was that these artists had great effect to collage technique and made it easier for students to learn this technique. The usage methods of these artists in their era were explained to students. Then, after comprehending the collage technique, its effect to artistic talent was evaluated. No information about the subject were given to the control group. Both groups were asked to apply in the following week. Lastly, a final test was applied to both groups. The final test showed the gains and contributions to understanding the technique. After the research, the students in the experimental group understood how to apply the collage technique with all kinds of materials. The level of understanding were reviewed with further collage practices. Students now think that researching is a distinct part of creating art pieces focusing on visual perception development.This quantitative research is an experimental research practice. Pre and final tests were applied to students during the quantitative research process. The gains and contributions for understanding the technique were determined with information-success test. The level of understanding was determined, by considering the gender difference, with the evaluation of the data gained from SPSS21 software. 96

ÖZETBu çalışmanın amacı sınıf öğretmenlerinin psikolojik iyi oluş düzeylerinin örgütsel bağlılık ve özyeterlik ile olan ilişkisini incelemektir. Bu bağlamda demografik değişkenlerin etkisi de araştırılmıştır. Araştırmada elde edilen bulguların, günümüzün rekabetçi dünyasında eğitimin en önemli öğelerinden biri olan öğretmenin öğrenme ortamındaki iyi oluş halini ve çalışma verimini artırmaya katkı sağlayacağı umulmaktadır.Bu araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında, İstanbul'un farklı ilçelerinde, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı olarak faaliyet gösteren özel ve devlet okullarında, sınıf öğretmenliği görevini yürütmekte olan 234 öğretmen oluşturmaktadır. Sınıf öğretmenlerinin, psikolojik iyi oluş düzeyini belirlemek için Psikolojik İyi Oluş Ölçeği (PİOÖ), mesleki özyeterlik düzeyini belirlemek için Öğretmen Özyeterlik Ölçeği ve örgütsel bağlılık düzeylerini belirlemek için de Örgütsel Bağlılık Anketi kullanılmıştır. Bu ölçeklere ek olarak Kişisel Bilgi Formu da öğretmenlere uygulanmıştır. Araştırmanın temel sorusu olan sınıf öğretmenlerinin psikolojik iyi olma düzeyleri ile özyeterlik ve örgütsel bağlılık ilişkisini araştırmak üzere Pearson momentler çarpımı korelasyonu katsayılarından yararlanılmıştır. Araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin, demografik özelliklerine bağlı olarak psikolojik iyi oluş, öğretmen özyeterlik ve örgütsel bağlılık puanlarının karşılaştırılmasında bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve parametrik olmayan Kruskal-Wallis H testi kullanılmıştır.Yapılan fark analizleri sonucunda; sınıf öğretmenlerinin psikolojik iyi oluş düzeylerinin, cinsiyet (kadınlarda yüksek), yaş (gençler lehine), eğitim durumu (lisans ve üstü lehine) ve okul türüne (devlet okulu lehine) göre farklılaştığı; öğretmenlerin özyeterlik düzeylerinin yaş (51 yaş ve üstü öğretmenler lehine), mesleki kıdem (21 yıl ve üstü süre çalışanlar lehine), sınıftaki öğrenci sayısı (30 ve altında öğrencisi olanlar lehine) ve velilerin sosyo-ekonomik durumuna (velisinin geliri orta ve üstü olanlar lehine) göre farklılaştığı, öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyinin ise eğitim durumu (ön lisans mezunları lehine), okuldaki yönetici sayısı (4 ve üstü sayıda yöneticisi olanlar lehine), okuldaki çalışma süresi (11 yıl ve üstü çalışanlar lehine) ve velilerin sosyo-ekonomik durumuna (velisinin geliri orta ve üstü olanlar lehine) göre farklılaştığı bulunmuştur.Sınıf öğretmenlerinin, psikolojik iyi oluş düzeyleri ile öğrenci katılımına, öğretim stratejilerine, sınıf yönetimine yönelik özyeterlik ve genel özyeterlik düzeyleri arasında pozitif yönde ve orta derecede anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular öğretmenlerin özyeterlik düzeyleri artıkça psikolojik iyi oluş düzeylerinin de artığını göstermektedir. Sınıf öğretmenlerinin, psikolojik iyi oluş düzeyleri ile örgütsel bağlılık düzeyleri arasında da pozitif yönde, ancak zayıf derecede anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerin, psikolojik iyi oluş düzeylerindeki artışın örgütsel bağlılık düzeylerindeki artış ile ilişkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular ışığında, araştırmacı ve uygulayıcılara önerilerde bulunulmuştur. ABSTRACTThe purpose of this study was to investigate the relationships among primary school teachers' psychological well-being, organizational commitment and self-efficacy beliefs. The effects of demographic variables were also examined. The results of this study will hopefully contribute to the pscyhological well-being and the work quality of teachers who are one of the primary parts of education in today's competitive world. The participants of this research were 234 primary school teachers working in private and public schools in the different districts of Istanbul under the Ministry of National Education in the academic year of 2016-2017. The data was collected using Psychological Well-being Scale, Teacher Self-Efficacy Scale and Organizational Commitment Questionnaire. Additionally, the Demographic Information Form was administered to the participating teachers. In the study, the Pearson moment product correlation coefficient was used to investigate the relationships among psychological well-being, self-efficacy and organizational commitment of the primary school teachers. Based on teachers' demographic information, their psychological well-being, teaching self-efficacy and organizational commitment scores were compared using independent groups t-test, one-way analysis of variance (ANOVA) and nonparametric Kruskal-Wallis H test.The analyses of differences showed that the level of psychological well-being of primary school teachers significantly differed based on gender (in favor of women), age (in favor of young people), level of education (in favor of bachelor and above) and school type (in favor of state school). Also, the level of self-efficacy of primary school teachers varied significantly based on age (in favor of teachers over age 51), years in profession (in favor of those working for 21 years or more), the number of students in the class (in favor of those class with 30 or less students) and parents' socio-economic levels (in favor of middle or high socio-economic level). The results showed that the level of organizational commitment of teachers significantly differed based on the level of education (in favor of college), the number of administrators in school (in favor of four and more), years in profession (in favor of employees over 11 years) and parents' socio-economic levels (in favor of middle or high socio-economic level).Based on the findings, a significantly positive and medium effect relationship was detected between primary school teachers' level of psychological well-being and their level of self-efficacy (including sub scales; self-efficacy related to student participation, instructional strategies and classroom management). In other words, teachers' self-efficacy levels increased as their level of psychological well-being (or vice versa). A significant but weak positive relationship between psychological well-being and organizational commitment levels of the primary school teachers was also found. The increase in teachers' levels of psychological well-being was related to the increase in their level of organizational commitment.In light of the research findings, the suggestions for researchers, teachers and policy makers were also provided. 133

Bu araştırmanın amacı `Deutsch Macht Spaβ` adlı Almanca ders kitaplarının ünitelerinde ülke bilgisi ve kültür konularının kültürlerarası yaklaşım açısından nasıl işlendiğini ve nasıl aktarıldığını incelemektir.Araştırmanın örneklemi Türkiye'de Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Ortaöğretim kurumlarında 11. ve 12. sınıflarda kullanılan `Deutsch Macht Spaβ` adlı Almanca ders kitabının seviye olarak `A1.2-A2.1-A2.2` düzeyleri ile sınırlıdır. Araştırma sürecinde çalışma kitabı ve öğretmen el kitabından yararlanılmış, tarama zamanı 2018-2019 Eğitim-Öğretim yılı ile sınırlı tutulmuştur. Sözü edilen yayınların sadece ders kitapları incelenmiştir. Araştırmada adı geçen ders kitaplarında kültür konusuna nasıl yer verildiği Türk ve Alman kültürünün nasıl yansıtıldığı tespit edilmek istenmiştir.Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden, doküman analizi kullanılmıştır. Ölçüt olarak; Avrupa Konseyi Ortak Dil Kriterleri Çerçeve Programı Kültür Unsurları, Stockholmer Kriterler Kataloğu ve Arıkan ve Saraç'ın kültür konusu ile ilgili geliştirmiş olduğu kontrol listesinden yararlanılmıştır. Kaynakların analizleri yapılmış ve analizlere ilişkin öneriler sunulmuştur.Araştırmada `Ders kitaplarında kültür konusuna nasıl yer verilmektedir?` sorusuna cevap aranarak kitaplar incelenmiştir. `Deutsch Macht Spaβ A1.2` seviyesindeki ders kitabında ağırlıklı olarak coğrafya ve toplum, gelenek-görenek, yeme-içme alışkanlıkları konuları yer almıştır. `Deutsch Macht Spaβ A2.1` seviyesindeki ders kitabında uluslararası ilişkiler, çalışma yaşamı, eğitim, bayramlar ve özel günler işlenmiştir. `Deutsch Macht Spaβ A2.2` seviyesindeki ders kitabında kültürel özellik olarak toplum, günlük yaşam, bilim ve teknik, boş zaman etkinlikleri ve haklar konuları ağırlıklı olarak işlenmiştir. Bu araştırmayla, kültür konusunun yabancı dil öğrenmedeki önemi vurgulanarak, kültürün dil ile birlikte bir bütün olduğu, dil öğrenmenin aslında kültür öğrenmek olduğu belirtilmek istenmiştir. Anahtar Sözcükler: Ders Kitapları, Yabancı Dil Öğretimi, Dil ve Kültürlerarası Yaklaşım The purpose of this research, the German textbooks `Deutsche Macht Spaβ` how is handled the knowledge of the country and culture topics in the units with the intercultural approach is to examine how the transfer.The sample of study in secondary schools affiliated to the Ministry of National Education in Turkey, 11th and 12th grades used `Deutsche Macht Spaβ` says a German textbook as a level `A1.2-A2.1-A2.2` is limited to levels. During the research process, workbook and teacher's handbook were used and screening time was limited to 2018-2019 academic year. Only textbooks of these publications were examined. It was aimed to determine how the subject of culture is included in the textbooks mentioned in the research and how Turkish and German culture is reflected. In the research, one of the quantitative research methods, document analysis was used. As criteria; Council of Europa Commen Language Criteria Framework Program Cultural Elements, the Stockholmer Criteria Catalog, the checklist developed by Arıkan and Saraç on the subject of culture were used. Resources were analyzed and suggestions were presented.In the research, the books were examined by answering the question `How is the subject of culture included in the textbooks? `. In the textbook `Deutsch Macht Spaβ A1.2`, mainly the subjects of geography and society, tradition-custom, eating-drinking habits took place. The textbook `Deutsch Macht Spaβ A2.1` covers international relations, working life, education, holidays and special occasions. In the textbook `Deutsch Macht Spaβ A2.2`, the cultural feature of society, daily life, science and technique, leisure activities and rights are mainly emphasized.In this study, it is emphasized that culture is a whole together with language and it is stated that learning language is actually learning culture.Keywords: Textbooks, Foreign Language Teaching, Language and Intercultural Approach 224

Bu araştırmada, teknoloji ile ilişkilendirilmiş etkinlik ve problemlerle işlenen matematik dersinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin problem çözme başarılarına ve matematik dersine yönelik tutumlarına etkisi incelenmiştir. Nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim öğretim yılı İstanbul ili Esenyurt ilçesinde bir devlet okulunda öğrenim gören 65 öğrenciden oluşmaktadır.Verilerin toplanması için, araştırmacı tarafından geliştirilen “Matematik Problemi Çözme Testi” ve Özdoğan (2008) tarafından geliştirilen “Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının kendi içlerinde veya aralarında karşılaştırma yapılırken elde edilen bu veriler, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ve Mann-Whitney U Testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, deney grubunun problem çözme başarısı, kontrol grubunun başarısından anlamlı bir şekilde farklılaşmıştır (U=369,00; p,05).--------------------INVESTIGATION OF THE EFFECT OF MATHEMATICS COURSE INSTRUCTED THROUGH TECHNOLOGY RELATED ACTIVITIES AND PROBLEMS ON FOURTH GRADE STUDENTS’ PROBLEM SOLVING SUCCESS AND ATTITUDESThe purpose of this study is to investigate of the effect of mathematics course instructed through technology related activities and problems on fourth grade students’ problem solving success and attitudes.This study used the pretest and posttest quasi-experimental design with control group. The study group selected by convenience sampling method consists of 65 students in a public school located in the district of Esenyurt in Istanbul in academic year 2017-2018. In the study, ‘Test of Matematics Problem Solving’ developed by the researchers and ‘Attitude Scale for Mathematics Lesson’ developed by Özdoğan (2008) were applied. The quantitative data collected in the research was analyzed by the Wilcoxon Signed Rank Test in case experimental group or control group needs to be compared with each other and by Mann-Whitney U Test for the comparisons between the research groups. According to the findings, at the end of the application the experimental group became meaningly more different than the control group about problem solving success (U=369,00; p,05).

Yapılan bu araştırmanın amacı, coğrafya dersi değişim ve süreklilik becerisinin programdaki yeri, önemi ve bu becerinin içselleştirilme ile uygulanabilme düzeyine yönelik öğretmen görüşlerine ulaşabilmektir. Bu görüşleri elde etmek adına araştırma kapsamında şu sorulara cevap aranmıştır;•Değişim ve sürekliliği algılama becerisinin coğrafyadaki, programdaki, ders boyutundaki yeri nedir?•Coğrafya öğretim programında değişim ve süreklilik becerisinin kazanımlar boyutunda önemi nedir?•Değişim ve sürekliliği algılama becerisinin uygulamadaki seviyesi yeterli midir?•Becerinin hedef kitle tarafından derinleştirilme düzeyi ne derecededir?Yapılan bu çalışmada araştırma deseni olarak fenomenolojik desen kullanışmış ve elde edilen veriler bu araştırma deseni etrafında ele alınmıştır. Çalışma grubu olarak becerinin öğrenciye aktarılmasında ve kazandırılmasında aktif rol oynayan birbirinden bağımsız olarak seçilmiş 16 coğrafya branş öğretmenidir. Öğretmenlere değişim ve sürekliliği algılama becerisinin tanımlanması, coğrafyadaki önemi, uygulanabilirliği ve becerinin öğretimine yönelik çıkarımlar içeren görüşme yapılmıştır. Mülakat yapılmadan önce görüşlerinin gizli tutulacağına ve gönüllülük esasına uyulacağını belirten görüşme formu kullanılmıştır. Öğretmenler seçilirken maksimum çeşitlilik örnekleme yönteminden yararlanılmıştır. Elde edilen nitel veriler MAXQDA-11 paket programından yararlanılarak betimsel analiz edilmiştir. Yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen veriler analiz edildiğinde, öğretmenler değişim ve süreklilik becerisinin coğrafya dersi için oldukça önemli bir beceri olduğunu dile getirmişlerdir. Öğretmenler programda beceri aktarımına yönelik oluşturulan kazanımların yoğunluğuna değinilmiştir. Program incelendiğinde kazanımların beceri odaklı olması gerekirken teori odaklı olduğu görüşü öğretmenler tarafından belirtilmiştir. Lisans bazında verilen beceri eğitiminin yetersiz olduğu görülmüştür. Öğretmen görüşleri incelendiğinde öğrencilerin değişim ve süreklilik becerisine yönelik hazırbulunuşluluk seviyesinin yetersiz olduğu ortaya çıkmıştır.--------------------The aim of this structured research is to focus on the place, importance of geography course rules and continuity skills in the program and the level of internalization and applicability of this skill. He was researched to get this thing.• What is the place of the ability of planning change and continuity in geography, curriculum and course dimension?• What is the importance of the Geography curriculum and continuity skills in terms of gains?• Is the level of practical learning of change and continuity sufficient?• What is the level of deepening of the skill on the target audience?Phenomenological design was used as structured research design and the data obtained were discussed in this research design. As a working group, 16 geography branch teachers are independent of each other who play an active role in transferring and gaining skills to the student.Teachers are being interviewed with inferences that are bound and aimed at defining the ability of approaching continuity, its importance in geography, guiding and teaching the skill. By using an interview form stating that their opinions will be kept confidential and that they will be voluntary. Maximum diversity sampling method was used while teachers were superior. The qualitative data were analyzed descriptively using MAXQDA-11 package program.The data obtained from the structured interviews have not been analyzed, the teachers wished that the skill of change and continuity is an extremely important skill for geography lesson. The teachers mentioned the intensities of the target gains for skills transfer in the program. When the program was examined, it was stated by the teachers that the gains should be the skill, while the theory was where it was. Bachelor's degree skills training. It was revealed that teachers were examined and therefore the level of readiness for continuity skills was insufficient.

2008 yılında kademeli olarak gerçekleştirilen program değişikliğiyle beraber, yapılandırmacı öğrenme ortamları önemli bir olgu haline gelmeye başlamıştır. Bu amaçla öğrencilerin aktif olduğu, öğretmenin rehber olduğu, bireyin kendi bilgisini ürettiği öğrenme ortamları önem kazanmıştır. Yeni öğretim programında öğrenme ve öğretme anlayışındaki kuramsal değişikliğe ek olarak içerik bağlamında da önemli değişiklikler yapılmıştır. Bu çerçevede öğretim programında ilk kez yer bulan ünite ve konular söz konusudur. Okulda kimya 10. Sınıf kimya dersi öğretim programına giren yeni konular arasındadır. Hayatımızda kimya ünitesi içerisinde yer alan okulda kimya konusu öğretmenler tarafından sözel ağırlıklı görülmekte ve çoğunlukla sunum şeklinde işlenmektedir. Oysaki yapılandırmacılık temelindeki bir öğretimin sunuş yolunu kullanmak yerine öğrenciye kendi bilgisini oluşturabileceği öğrenme ortamlarını sağlaması gerekmektedir. Bu çalışmanın amacı okulda kimya konusunun sosyo-kültürel yapılandırmacılık temelindeki öğretiminin etkililiğini belirlemektir. Çalışmada kontrol gruplu ön test ve son test yarı deneysel desen kullanılmıştır. Bir devlet lisesinin 10. Sınıfları arasından eşdeğer olduğu belirlenen iki sınıf seçilmiş ve homojenliği denetlenerek deney ve kontrol grubu olarak atanmıştır. Kontrol grubunda dersler sunuş yoluyla işlenirken deney grubunda sosyo-kültürel yapılandırmacılık temelinde tasarlanan öğretim ile işlenmiştir. Araştırmanın veri toplama araçları Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi, Bilimsel Süreç Becerileri Testi, Akademik Başarı Testidir (Okulda Kimya) . Öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına ve bilimsel süreç becerilerine olan etkilerini belirlemek amacıyla bazı veri toplama araçları öğretim öncesi ve sonrası olmak üzere iki kez uygulanmıştır. Bulgular deney grubunun akademik başarısının kontrol grubunun akademik başarısına göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Benzer bulgu öğrencilerin bilimsel süreç becerilerindeki gelişim için de geçerlidir. Anahtar Sözcükler: Okulda Kimya, Geleneksel Öğretim, Sosyo-kültürel Yapılandırmacılık, Kimya Öğretimi ABSTRACTWith the gradual program change in 2008, constructivist-learning environments have become an important phenomenon. Learning environments in which students are active, teachers are guided and individuals produce their own knowledge have gained importance.In addition to the theoretical change in the understanding of learning and teaching, significant changes have been made in the context of the new curriculum. New subjects have been included in the curriculum for the first time. Chemistry at school is one of the new topics included in the 10th grade chemistry course. Teachers have viewed this topic as verbal in nature and it has been mostly handled in the form of presentation. However, instruction based on constructivism should provide the students with learning environments in which they can create their own knowledge rather than receiving the imported knowledge by teachers. The aim of this study is to determine the effectiveness of teaching intervention based on socio-cultural constructivism about school chemistry. Pre-test and post-test quasi-experimental design with control group was used in the study. Two classes identified as equivalent among the 10th grade of a public high school were selected and randomly assigned as experimental and control groups. In the control group, the lessons were taught through the presentation, while in the experimental group instruction designed based on socio-cultural constructivism was conducted. Logical Thinking Ability Test, Scientific Process Skills Test and Academic Achievement Test (Chemistry at School) were main data collection tools of the research. In order to determine the effects of teaching intervention on students' academic achievement and scientific process skills, concerning data collection tools were applied before and after teaching intervention.The findings of the study revealed that the academic achievement of the experimental group was higher than that of the control group. Similar finding was also maintained in students' scientific process skills. Key Words: Chemistry in School, Conventional Teaching, Socio-cultural Constructivism, Chemistry Teaching. 132

ÖZETBu araştırmanın amacı, BÖTE öğrencilerinin teknolojik bağımlılığı alt türlerinden olan internet, akıllı telefon, sosyal medya ve video oyunu bağımlılıklarının ve bu bağımlılık türlerini etkileyen faktörlerin incelenmesidir. Araştırma tarama modeline uygun şekilde hazırlanmıştır. Araştırmada cevap aranan sorular şu şekildedir:1.BÖTE öğrencilerinin internet bağımlılığı, cinsiyet, sınıf düzeyi, sosyo ekonomik düzey, günlük internet kullanım süresi, en üzün süredir sahip olunan teknoloji ve inernet kulanım amacına göre farklılaşmakta mıdır?2.BÖTE öğrencilerinin akıllı telefon bağımlılığı, cinsiyet, sınıf düzeyi, sosyo ekonomik düzey, günlük akıllı telefon kullanım süresi, en üzün süredir sahip olunan teknoloji ve inernet kulanım amacına göre farklılaşmakta mıdır?3.BÖTE öğrencilerinin sosyal medya bozukluğu, cinsiyet, sınıf düzeyi, sosyo ekonomik düzey, günlük sosyal medya kullanım süresi, en üzün süredir sahip olunan teknoloji ve inernet kulanım amacına göre farklılaşmakta mıdır?4.BÖTE öğrencilerinin video oyunu bağımlılığı, cinsiyet, sınıf düzeyi, sosyo ekonomik düzey, günlük oyun oynama süresi, en üzün süredir sahip olunan teknoloji ve inernet kulanım amacına göre farklılaşmakta mıdır?Araştırmanın örneklemi, Marmara Üniversitesi ve Trakya Üniversitesinde halihazırda öğrenim gören BÖTE öğrencileri olarak belirlenmiştir.Araştırmada kullanılan ölçekler, Akıllı Telefon Bağımlılığı Ölçeği-Kısa Formu (ATBÖ-KF), Young İnternet Bağımlılığı Testi Kısa Formu (YİBT-KF), Dijital Oyun Bağımlılığı Ölçeği (DOBÖ-7) ve Sosyal Medya Bozukluğu Ölçeği (SMBÖ) şeklindedir.Araştırmadan elde edilen verilerle ilgili yapılan analizler, parametrik olmayan değişkenlerde kullanılan Mann Whitney-U ve Kruskal Wallis-H testleri şeklindedir.Araştırmadan elde edilen bulgular şu şekildedir: BÖTE öğrencilerinin internet bağımlılığı ile cinsiyet, yaş, sınıf, ailenin aylık geliri, günlük internet kullanım süresi, en uzun süre sahip olunan teknoloji ve öncelikli internet kullanım amacı arasında anlamlı fark bulunamamıştır.BÖTE öğrencilerinin akıllı telefon bağımlılığı ile cinsiyet, yaş, sınıf, ailenin aylık geliri, en uzun süre sahip olduğu teknoloji ve öncelikli internet kullanım amacı arasında anlamlı fark bulunamamış, günlük akıllı telefon kullanım süresi ile ilgili anlamlı fark bulunmuştur.BÖTE öğrencilerinin sosyal medya bozukluğu ile cinsiyet, yaş, sınıf, ailenin aylık geliri ve en uzun süre sahip olduğu teknoloji arasında anlamlı fark bulunamamış, günlük sosyal medya kullanım süresi ve öncelikli internet kullanım amacı ile ilgili anlamlı fark bulunmuştur.BÖTE öğrencilerinin video oyunu bağımlılığı ile yaş, sınıf ve en uzun süre sahip olduğu teknoloji arasında anlamlı fark bulunamamış, cinsiyet, ailenin aylık geliri, günlük video oyunu oynama süresi ve öncelikli internet kullanım amacı ile ilgili ise anlamlı fark bulunmuştur.--------------------ABSTRACTIn this study, the purpose was to determine the status of internet, smartphone, social media and video game addictions, which are the sub-types of technological addiction, and to examine the factors affecting these addiction types. This research was prepared according to the survey model. The following questions were explored:1.Is there any difference to internet addiction of CEIT students according to gender, age, class, monthly income of the family, hours of daily internet usage, the technology they have for the longest time and the main purpose of internet usage?2. Is there any difference to smartphone addiction of CEIT students according to gender, age, class, monthly income of the family, hours of daily smartphone usage, the technology they have for the longest time and the main purpose of internet usage?3.Is there any difference to social media disorder of CEIT students according to gender, age, class, monthly income of the family, hours of daily social media usage, the technology they have for the longest time and the main purpose of internet usage?4. Is there any difference to video game addiction of CEIT students according to gender, age, class, monthly income of the family, hours of playing games daily, the technology they have for the longest time and the main purpose of internet usage?The participants of the study was determined as the students of CEIT currently studying at Marmara University and Trakya University.The instruments used in this study were Turkish version of Smart Phone Addiction Scale-Short Form (ATBÖ-KF), Turkish version of Young Internet Addiction Test Short Form (YIBT-KF), Turkish version of Digital Game Addiction Scale (DOBÖ-7) and Turkish version of Social Media Disorder Scale (SMBÖ).The analyses applied related to the data collected, the assumptions to make parametric tests were examined, since most of the variables do not meet the parametric test assumptions, Mann Whitney-U and Kruskal Wallis-H tests have been used as the nonparametric equivalents of the tests.The findings obtained from the study are as followings: There was no significant difference between the internet addiction and gender, age, class, monthly income of the family, hours of daily internet usage, the technology they have for the longest time and the main purpose of internet usage.There was no significant difference between smartphone addiction and gender, age, class, monthly income of the family, the technology they have for the longest time and the main purpose of internet usage. But a significant difference was found regarding hours of daily smartphone usage.There was no significant difference between social media disorder and gender, age, class, monthly income of the family and the technology they have for the longest time. But a significant difference was found regarding hours of daily social media usage and the main purpose of internet usage.There was no significant difference between video game addiction and age, class and technology that they had for the longest time. However, a significant diffrence is found between gender, monthly income of family, hours of playing games daily and the the main purpose of internet usage.

Bu çalışma etkinlik temelli öğretim yaklaşımlarının 8. sınıf öğrencilerinin doğrusal denklemler konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesi üzerine etkisinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Bu amaca yönelik olarak resmi bir ortaokulun sekizinci sınıfında öğrenim görmekte olan öğrencilerle karma yöntem desenlerinden açıklayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Doğrusal denklemler ve eğim konusundaki olası kavram yanılgılarını giderebilmek için dört farklı grup oluşturulmuş; bu gruplardan üçü deney grubu biri kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Bu bağlamda 89 öğrenci deney grubu, 28 öğrenci kontrol grubu olmak üzere toplam 117 öğrenci ile çalışma yürütülmüştür. Deney gruplarının her birine farklı öğretim yöntemi uygulanmıştır ve bu yöntemlerin öğrencilerdeki kavram yanılgılarının giderilmesine etkisi incelemiştir. Uygulanan bu öğretim yöntemleri; çoklu temsillerle öğretim yöntemi, kavram karikatürleriyle öğretim yöntemi, dinamik geometri yazılımı GeoGebra destekli öğretim yöntemleridir. Kontrol grubuna ise düz anlatım öğretim yöntemine göre dersler işlenmiştir. Doğrusal denklemler ve eğim konusundaki olası kavram yanılgılarını giderebilmek için önce müfredata uygun olarak dersler işlenmiş daha sonra destekleyici ve tamamlayıcı eğitim olarak öğretim yöntemleri uygulanmıştır. Veri toplama araçları olarak araştırmacı tarafından hazırlanan Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi Testi ve Doğrusal Denklemler Başarı Testi ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca uygulama sonrası öğrencilerden uygulanan öğretim yöntemine dair görüşlerini alabilmek için görüş formu doldurmaları istenmiştir. Verilerin analizleri istatistiksel bir paket programına göre yapılmış ve tek yönlü ANOVA, bağımlı (ilişkili) örneklemler t- testi ve kovaryans analizi ANCOVA istatistiksel analizleri yapılmıştır. Sonuçlar mevcut kavram yanılgılarını giderebilmeye ve öğrenci akademik başarılarına etkisine göre değerlendirilmiştir. Elde edilen bulgular sonucunda destekleyici ve tamamlayıcı öğretim olarak uygulanan dört öğretim yöntemi sonrasında doğrusal denklemler ve eğim konusuyla ilgili öğrenciler mevcut kavram yanılgılarını ön test sonucuna göre bir kısmını giderebilmiş ve öğrencilerin akademik başarılarında artış olmuştur. Gruplar arası değerlendirme sonuçlarına göre ise; dinamik geometri yazılımı GeoGebra destekli öğretim ile kavram karikatürleriyle öğretim yöntemlerinin kavram yanılgılarını giderebilmede daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğrenci başarısını arttırmada dinamik geometri yazılımı GeoGebra destekli öğretim yönteminin diğer uygulanan yöntemlere göre daha etkili olduğu söylenebilir.Sonuç olarak; bu öğretim yöntemleri içerisinde doğrusal denklemler ve eğim konusuyla ilgili mevcut kavram yanılgılarını giderebilmede en etkili yöntemin dinamik geometri yazılımı GeoGebra destekli öğretim olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu bağlamda etkinlik temelli öğretim yönteminin düz anlatım öğretim yöntemine göre etkili olduğu söylenebilir. Ayrıca uygulanan öğretim yöntemine göre öğrenci görüşleri alınmaya çalışılmış ve bu görüşler sonucunda öğrencilerin rutin işlenen matematik dersine göre etkinlikle işlenen derslere karşı olumlu tavır sergiledikleri görülmüştür.--------------------This study was conducted to investigate the effect of activity-based teaching approaches on overcoming 8th grade students' misconceptions about linear equations. For this purpose, descriptive sequential pattern of mixed method patterns was used with the students who are in the eighth grade of a formal secondary school. Four different groups were formed to overcome possible misconceptions about linear equations and slope; three of these groups were determined as experimental group and one as control group. In this context, a total of 117 students, 89 of whom were experimental group and 28 of which were control group, were studied. Different teaching methods were applied to each of the experimental groups and students were tried to overcome misconceptions. These teaching methods are; teaching method with multiple representations, teaching with concept cartoons, dynamic geometry software GeoGebra supported teaching methods. The control group was taught according to the direct teaching method. In order to overcome the possible misconceptions about linear equations and slope, first the lessons were taught in accordance with the curriculum and then the teaching methods were applied as supportive and complementary education. As a data collection tool, the Misconceptions Test and Linear Equations Achievement Test prepared by the researcher were applied as pre-test and post-test. In addition, students were asked to fill out an opinion form in order to get their opinions about the teaching method applied. Data were analyzed according to a statistical package program and one way ANOVA, paired-samples t-test and covariance analysis ANCOVA statistical analyzes were performed. The results were evaluated in order to overcome the current misconceptions and their effect on student academic achievement. As a result of the findings obtained, after the four teaching methods applied as supportive and complementary teaching, the students related to linear equations and slope were able to eliminate some of the misconceptions according to the pre-test results and there was an increase in the academic achievement of the students. According to the results of inter-group evaluation; With the help of the GeoGebra supported dynamic geometry software, it is concluded that the concept cartoons are more effective in eliminating misconceptions. In addition, it can be said that GeoGebra assisted teaching method, which is a dynamic geometry software, is more effective than other applied methods in increasing student success.As a result; It is concluded that the most effective method to eliminate the current misconceptions about linear equations and slope among these teaching methods is the dynamic geometry software GeoGebra supported teaching. In this context, it can be said that activity-based teaching method is more effective than direct teaching method. In addition, students' opinions were tried to be taken according to the applied teaching method, and as a result of these opinions, it was seen that the students showed positive attitude towards the lessons which were taught according to the routine mathematics course.

Bu araştırmada rehberlik ve psikolojik danışmanlık öğrencilerinin ait olma ile varoluşsal kaygı düzeyleri arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmanın modeli, nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli olarak tasarlanmıştır. Örneklemini İstanbul ilinde devlet ve vakıf üniversitelerinin dahil edildiği küme örnekleme kullanılarak oluşturmuştur. Bunun sonucunda Marmara üniversitesi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul Kültür Üniversitesi, Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul Aydın Üniversitesi rehberlik ve psikolojik danışmanlık bölümünde eğitim gören 705 öğrenciye ulaşılmıştır. Araştırmada veri toplama araçları olarak Ersanlı ve Koçyiğit (2013) tarafında geliştirilen Ait Olma Ölçeği, Yıkılmaz (2016) tarafından geliştirilen varoluşsal kaygılar ölçeği ile Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır.Araştırmada betimsel analizler, Kruskal Wallis-H testi, bağımsız gruplar T testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson çarpım Moment korelasyon analizi ve basit standart regresyon analizi gerçekleştirilmiştir. Elde edilen veriler bilgisayar ortamında `SPSS for Windows 15.0` programında çözümlenmiş, manidarlıklar minimum p

Bu çalışmanın birinci bölümünde yabancı dil öğretimi ve gramer konusu ele alınmış olup Arap Gramerinin kaynaklarından da kısaca bahsedilmiştir. Ayrıca araştırmanın ikinci bölümünde öğrencilere ait yazılı kâğıtları incelendiğinden konuyla ilgisi olduğu düşünülen ölçme ve değerlendirme ile hata ve hata analizi konularına dair genel düzeyde bilgiler de verilmiştir.Bu çalışmada, Kalem Vakfı Okullarının 6 ve 7. sınıflarında okuyan öğrencilerin 2017-2018 eğitim öğretim yılı birinci dönemi içerisinde girmiş oldukları iki adet Arapça dersi sınavına ait sınav kâğıtları incelenmiş ve bu kâğıtlar üzerinden çokça yapılan hatalar tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu sayede sürecin bir sonraki evresinde öğrenciler tarafından yapılabilecek muhtemel hatalar tespit edildiği için bu noktalar üzerinde hassasiyetle durulabilecek ve aynı hataların tekrar edilmemesi için gerekli önlemler alınmış olacaktır. Çalışma esnasında öğrencilere ait sınav kâğıtlarından ilgili bölümlerin görüntüleri alınmış ve bu görüntüler üzerinden hataların analizi yapılmıştır. Her hata başlığı ile ilgili olarak, başarı durumunu gösterir grafiklerden faydalanılmış ve grafiklerin gösteriminde tekrara düşmemek ve bütün sınıflar hakkında genel bir kanaat oluşturabilmek için her sınıfla ilgili detay sadece bir konu başlığı altında verilmiştir.--------------------In the first part of this study, the subject of foreign language teaching and grammar is discussed and the sources of Arabic Grammar are briefly mentioned. In the second part of the study, the written articles of the students were examined and general information about measurement and evaluation and error and error analysis thought to be related to the subject were given.In this study, the exam papers of the two Arabic exams of the 6th and 7th grade students of the Kalem Foundation Schools in the first semester of 2017-2018 academic year were examined and the errors were determined. At this point, possible errors that can be made by the students in the next phase of the process are detected, so they will be focused on these points sensitively and necessary precautions will be taken to avoid the same mistakes. During the study, the relevant sections of the examination papers belonging to the students were taken and analysis of the mistakes was made on these images. For each error header, graphs showing success were used, and the details of each class were given only under one to picheading so as not to recur in the display of the graph send to create a general opinion on all classes.