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Nous commençons par définir les termes "multimédia", "hypertexte" et "hypermédia" afin d'établir un continuum entre l'apparition du multimédia et de l'hypertexte dans les TIC et le développement des réseaux informatiques à structure hypertextuelle, dont la Toile fait partie. Puis nous brossons une synthèse des résultats des recherches mesurant l'impact des hypertextes sur l'apprentissage, toutes disciplines confondues. Nous définissons alors un cadre global permettant d'appréhender l'utilisation de l'hypertexte comme un travail collaboratif où interviennent le système, la tâche et le groupe d'apprentissage. Dans la conclusion, nous offrons quelques pistes de lecture sur l'aspect hypermédia et apprentissage collaboratif autour des systèmes de communications offerts par Internet.

Présentation de ce numéro 110 de la revue études de linguistique appliquée (éla) coordonné par Thierry Chanier et Maguy Pothier, et intitulé "Hypermédia et apprentissage des langues".

This paper describes "A la Recherche d'un Emploi", ("Job Hunting") a hypermedia courseware teaching French for Specific Purposes and developed as part of the European CAMILLE project. "A la Recherche d'un Emploi" constitutes an early example of a task-based and problem-solving oriented software, which interweaves both linguistic and professional goals, on the one hand, and both theoretical knowledge and a hands-on approach, on the other. The paper looks firstly at the common features of the common features of the communicative and LSP approaches in Second Language Acquisition, and at the relevance of the use of hypermedia in the development of learning environments, from a theoretical standpoint. During the presentation of the courseware, our discussion has given rise to several general issues concerned with this type of software and with the more widely used large-scale hypermedia CALL software. These issues included: the relationships between linguistic contents and domain task, simulation activities, authenticity of material , linguistic and cultural resources, follow-up procedures of the learner's performances, etc. The courseware being presented, our attention was then directed to the manner in which the curriculum perspective should be integrated within the development of the CALL environment. Our methodology is explained throughout, from the planning phase and the learner's needs, through to an evaluation of the phase at its termination.

This paper deals with the automatic generation of lexical activities within a computer assisted language learning environment of French as a second language: the ALEXIA system. We intend to show more precisely how the lexical resources which are fully integrated into the system and their use by tools originating from the natural language processing field allow us to generate new computational activities which are both relevant and learner centered. These lexical resources are of paramount importance to facilitate the autonomous learning process. The system however should not be limited to its resources. It should be based also on sound and well defined pedagogical principles which greatly influence its design., Cet article traite de la génération automatique d'activités lexicales au sein d'un environnement informatique d'aide à l'apprentissage lexical du français langue seconde : le système ALEXIA. Plus précisément, nous établissons en quoi les ressources lexicales intégrées au système et leur utilisation par des outils issus du traitement automatique du langage naturel conduisent à générer des activités informatisées d'un type nouveau, pertinentes et adaptées au travail déjà accompli par l'apprenant. Les ressources lexicales s'avèrent indispensables pour favoriser l'apprentissage en autonomie. Cependant, le système ne doit pas se résumer à ses ressources, mais doit s'appuyer sur des principes pédagogiques bien définis qui influe grandement sur sa conception.

L'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO), dans ses aspects recherche sur les processus d'apprentissage ou aide à l'enseignement, connaît une profonde évolution depuis plusieurs années avec, notamment, la généralisation des environnements informatiques multimédias et des réseaux comme Internet, que nous engloberons pour les besoins de l'exposé sous la dénomination générique de " systèmes d'information et de communication " (SIC) (ALSIC, 2000 ; Chanier & Pothier, 1998). Si l'on peut parler d'évolution pour la minorité d'enseignants de langues et de chercheurs qui se considère comme faisant partie du domaine de l'ALAO, il ne serait sans doute pas exagéré d'avancer le terme de bouleversements pour qualifier les mutations en cours dans les métiers de la formation des langues. Nous avons commencé à vivre une période enthousiasmante certes mais critique, car une majorité de professionnels (au sens large, c'est-à-dire du privé ou du secteur éducatif) sont confrontés à un phénomène jusqu'alors inconnu d'eux-mêmes, à l'exception de la minorité agissante d'ALAO (et encore pas toute puisque l'évolution signalée au début n'a pas touché de la même façon tout le milieu). Il s'agit donc d'une période de rupture avec le passé, d'une période dans laquelle la présentation des SIC, de leurs relations avec l'apprentissage va revêtir de multiples formes, éventuellement opposées, parce qu'elle est un enjeu scientifique, sociologique, voire de pouvoir. Cet article adoptera un position très différente de celle que nous venons d'évoquer. En particulier, dire que les termes cités ci-dessus sont flous est un leurre. Comme nous le montrerons, chacun a plusieurs acceptions dont l'utilisation dépend des perspectives de travail retenues. Des perspectives différentes divisent ainsi chacun des champs disciplinaires de référence, ou, de façon plus constructive, peuvent rassembler des personnes appartenant à des champs distincts, en particulier le domaine des EIAH et d'une partie de l'ALAO, parce que ces personnes ont des façons comparables d'apprécier le rôle des SIC dans l'apprentissage. Enfin, nous essayerons à l'intérieur de l'évolution que connaît l'ALAO de rechercher un continuum dans les études et recherche avec la période pré multimédia et Internet, tout en essayant de dégager les nouveaux enjeux. Ainsi, plutôt que de parler en terme de rupture, nous préférons, pour reprendre l'exemple bien connu des révolutions scientifiques (particulièrement en physique), chercher à construire en assimilant les travaux et approches du passé récent.

Cognition-based arguments in support of using multimedia aids for the learning of vocabulary have so far offered only an imprecise, general framework. CALL experimentalists have also tried to establish the effectiveness of multimedia for vocabulary learning, but their attempts reveal that the underlying representations have not been clearly defined. After reviewing these points, we propose criteria for evaluating the quality of a visual representation in a lexical environment. These criteria are then used to discuss visual representations in paper and electronic dictionaries and in CALL environments. A kind of confusion has been made between multimedia and nonverbal knowledge. Hence visual representations are scarce and limited to concrete words. One way to extend multimedia in lexical learning is to rely on linguistic knowledge and build lexical networks. We present the ALEXIA system, a lexical learning environment for French as a second/foreign language. We detail its network module which can automatically build graphs of some lexical semantic relations. It is a first step for offering learners representations they can easily interpret. Visual representations which can cover a significant part of the lexicon are computable, extendable and interactive.

à paraître; International audience; Analysing situated interactions requires contextual information of the learning situation to be present and connected to the collected data. It is essential if we want to construct a research object usable by various research teams and disciplines, which could lead to replication of experiments and induce cumulative or contrastive analysis. At present interaction data are generally not contextualised, not exhaustive or simply not freely accessible. We define a learning and teaching corpus by the description of its required components: research protocol, learning design, structured interaction data (interactions, productions, and log files), rights and informed consents, analysis. The resulting structure makes this corpus usable by the research community and permits the capitalisation of analyses. This proposition is illustrated by the construction of a corpus based on an authentic learning situation named “Simuligne”. This work is then discussed according different viewpoints: ethic and rights, standardisation efforts in the distance learning community and the new trends on tracks analysis tools interoperability.; D'un point de vue méthodologique, pour permettre une analyse des interactions situées, il convient de relier les différentes données issues de formations en ligne, pour construire un objet d'analyse, exploitable par différentes équipes et disciplines, qui puisse ainsi donner lieu à la réplication d'expérimentations, à des analyses cumulatives ou contrastives. Le constat actuel est que les données sont sou-vent décontextualisées, parcellaires ou simplement inaccessibles à la communauté des chercheurs. Nous définissons un corpus d'apprentissage, en identifiant l'information qu'il doit contenir, structurée de façon à rendre possible son échange et la capitalisa-tion des analyses. Le protocole de recherche, le scénario pédagogique, les interac-tions, productions et traces, les licences et les analyses capitalisables en sont les constituants. Nous illustrons la démarche de construction d'un tel corpus sur l'exemple de la formation Simuligne. Ce travail est ensuite positionné au regard des questions d'éthique et de droit, des efforts de standardisation et des avancées sur l'analyse des traces en EIAH.

In the last few years, the community working on Computer Assisted Learning has started considering a different type of learning as an alternative to traditional ones : collaborative learning. We are addressing the question of defining how collaboration could be beneficial to a computer environment for seconde language learning. In order to answer that question, we refer to various research fields, such as Applied linguistics, Psychology of Education, Artificial Intelligence and Education. From thereon we propose an application of collaborative learning to one particular domain of the second language : interrogative sentences in French in their pragmatic dimension., Ces dernières années, la communauté de chercheurs s'intéressant à l'apprentissage assisté par ordinateur a commencé à prendre en compte un type d'apprentissage différent comme alternative aux modes traditionnels : l'apprentissage collaboratif. Nous cherchons à savoir si la collaboration pourrait être bénéfique pour un environnement d'apprentissage d'une langue seconde. Pour cela, nous faisons référence à plusieurs domaines de recherche tels que la Linguistique Appliquée, la Psychologie de l'Éducation, l'Intelligence Artificielle et Éducation. À partir de là nous proposons une application de l'apprentissage collaboratif à un domaine particulier de la langue seconde : les interrogatives du français dans leur dimension pragmatique., Renié Delphine, Chanier Thierry. ÉLÉONORE : quelle place pour la collaboration dans un environnement d'apprentissage du français langue seconde ?. In: Sciences et techniques éducatives, volume 3 n°3, 1996. pp. 353-379.

In the last few years, the community working on Computer Assisted Learning has started considering a different type of learning as an alternative to traditional ones: collaborative learning (or cooperative learning). We are addressing the question of defining how collaboration could be beneficial to a computer environment for language learning. In order to answer that question , we refer to various research fields, such as Applied linguistics, Psychology of Education, Artificial Intelligence and Education. From thereon we propose an application of collaborative learning to one particular domain of the second language: interrogative sentences in French.

Cet article décrit la construction de SIGFAD, un système multi-agents destiné à être couplé aux plates-formes informatiques de formation à distance. SIGFAD implémente des fonctionnalités permettant aux tuteurs de maintenir les groupes, les dynamiser et de bien conduire la session de formation à distance (FAD). Nous utilisons une méthodologie d'analyse, de conception et de spécification des systèmes multi-agents (méthodologie MaSE) et nous appuyons sur l'architecture BDI (Beliefs-Desires-Intentions) pour mesurer un certain nombre de critères sur les groupes et les individus engagés dans une session de FAD. Ces critères, bien que construits à posteriori ici, peuvent être calculés au fil d'une session de FAD et mis à la disposition des utilisateurs en temps réel. Nous appliquons SIGFAD à un corpus de données recueillies lors d'une session de FAD grandeur réelle et exhibons quelques résultats.

Cet article décrit la construction de SIGFAD, un système multi-agents destiné à être couplé aux plates-formes informatiques de formation à distance. SIGFAD implémente des fonctionnalités permettant aux tuteurs de maintenir les groupes, les dynamiser et de bien conduire la session de formation à distance (FAD). Nous utilisons une méthodologie d'analyse, de conception et de spécification des systèmes multi-agents (méthodologie MaSE) et nous appuyons sur l'architecture BDI (Beliefs-Desires-Intentions) pour mesurer un certain nombre de critères sur les groupes et les individus engagés dans une session de FAD. Ces critères, bien que construits à posteriori ici, peuvent être calculés au fil d'une session de FAD et mis à la disposition des utilisateurs en temps réel. Nous appliquons SIGFAD à un corpus de données recueillies lors d'une session de FAD grandeur réelle et exhibons quelques résultats.

Cette communication se propose de faire le point sur la notion de cohésion, proposée par les réseaux sociaux (Social Network Analysis), en vue de l'utiliser pour le suivi de la formation à distance, basée sur la production collaborative. Certains auteurs ayant montré l'impact de la cohésion du groupe sur son efficacité, nous nous intéressons à la définition, à la mesure et à la représentation de cette cohésion en vue de proposer des greffons sur les plates-formes de téléformation. Nous appliquons la notion de clique de niveau s à deux types de graphes de communication sur des données tirées d'une réelle formation : représentant les courriels d'une part, et les forums de discussion d'autre part. Nous montrons enfin qu'à partir de l'analyse des cliques de niveau s, il est possible de mesurer l'état de cohésion du groupe et la position relative de ses membres dans la communication du groupe ; information essentielle dans le suivi d'une formation collaborative.

Many computer-assisted language learning systems specifically designed to be used in the curriculum and which exploit AI techniques have neither a learner model nor consequently any deep error analysis. Evidence from applied linguistics shows that learners have their own system of rules for the production of a foreign language. We believe the central issue is to determine the appropriate level of description of these rules and uncover the strategies used by the learners in particular situations. This information represents the major part of the learner model. We review error analysis in second language learning and tutoring systems related to this perspective. We introduce a new structure, called an "applicable rule", that can be used to help diagnose and to represent a learner's performance. We propose a design for the architecture of a system for computer diagnoses of learners' grammatical performances in a communicative environment. Examples of diagnosis using applicable rules illustrate the functioning of this architecture.

Que peuvent apporter Intelligence Artificielle et Informatique-Linguistique à l'apprentissage des langues étrangères ? C'est à cette question que tente de répondre cet article, par delà les rejets a priori de certains concepteurs d'environnements informatiques d'apprentissage et les promesses, parfois maladroites, de certains chercheurs en Intelligence Artificielle. La discussion est malaisée car l'informatique a, jusqu'à présent, été principalement utilisée pour adresser un registre limité de compétences chez l'apprenant avec des objectifs souvent confus. La plupart des systèmes faisant appel à l'Intelligence Artificielle et à l'Informatique-Linguistique ont choisi les mêmes axes d'intervention. Une grande partie de l'article présente ces systèmes d'EIAO en montrant leur originalité et limites lorsqu'ils visent à mieux représenter l'apprenant, ses connaissances et son acquisition, au travers d'un diagnostic de ses erreurs. Dans la dernière partie, l'auteur défend l'idée que l'informatique peut, non seulement, assister l'apprentissage des langues, mais également le modéliser afin d'essayer de mieux le comprendre. Cette voie fait également l'objet de recherches en Intelligence Artificielle.

Our research concerns distance learning (DL). We are interested with distributed collaborative learning. In this approach, it is important to have indicators permitting the appreciation of durability and the evolution of groups involved. We think that actors responsible for the organisation and the working of groups (tutor for each group and coordinator of the DL session for all groups and its progress in general) can from the types of interactions and their amounts, get revealing elements permitting them to appreciate the state of a group and its evolution. From the analysis of interactions seen during a distance learning experimentation that we led, we show here that the disappearance of a group as we observed could be discerned practically in real time. It justifies for us, the necessity to set up in distance learning environments, agents capable of assisting the coordinator of the training and the tutors in their tasks.

We describe a situation of distance learning based on collaborative production occurring within groups over a significant time span. For such a situation, we suggest giving priority to monitoring and not to guiding systems. We also argue that we need models which are easily computable in order to deal with the heterogeneous and the large scale amount of data related to interactions, i.e. models relying on theoretical assumptions which characterise the structures of groups and of interactions. Social Network Analysis is a good candidate we applied to our experiment in order to compute communication graphs and cohesion factors in groups. This application represents an essential part of a system which would enable tutors to detect a problem or a slowdown of group interaction.

Des individus isolés peuvent-ils se constituer en groupe pour apprendre ensemble ? Oui, semble-t-il, dans un monde électronique spécifiquement organisé où la personnalité de l'autre s'appréhende à travers de nouvelles formes.

In the Computer-Aided Instruction (CAI) literature, the issue of integrating evaluation in the project life has often been recommended butmuch less reported, at least for large-scaled hypermedia environment. Indeed CAI developpers face a difficult problem because they have to make apparently contradictory viewpoints of the audience of the evaluation (teachers, administrators, research community, sponsors) coexist. This paper recalls thevarious functions and forms of evaluations adopted by the different kinds of audiences. It then reports evaluations, formative as well as summative, set upby the the European CAMILLE project teams in four countries in the course of their courseware development. It stresses the advantages, despite drawbacks and pitfalls, for the CAI developers to systematically undertake evaluations. Lastly it points out general outcomes on learning issues, which are of primary interests to teachers, trainers and educational advisors, about topics such as multimedia, learner's variability, autonomy, and effectiveness of learning with respect to language skills.

Cette communication se propose de faire le point sur la notion de cohésion, proposée par les réseaux sociaux (Social Network Analysis), en vue de l'utiliser pour le suivi de la formation à distance, basée sur la production collaborative. Certains auteurs ayant montré l'impact de la cohésion du groupe sur son efficacité, nous nous intéressons à la définition, à la mesure et à la représentation de cette cohésion en vue de proposer des greffons sur les plates-formes de téléformation. Nous appliquons la notion de clique de niveau s à deux types de graphes de communication sur des données tirées d'une réelle formation : représentant les courriels d'une part, et les forums de discussion d'autre part. Nous montrons enfin qu'à partir de l'analyse des cliques de niveau s, il est possible de mesurer l'état de cohésion du groupe et la position relative de ses membres dans la communication du groupe ; information essentielle dans le suivi d'une formation collaborative.

The study of the individual differences which characterize learners is becoming more and more common in language learning research, and the use of learning strategies is an instance of individual differences which seems to be rather sensitive to the pedagogical environment. This article reports on an experimental study undertaken with students in a French technical college to determine if the use of learning strategies by a foreign language student is influenced by the technology used to present a language learning task. Oxford's Strategy Inventory for Language Learning was the principal instrument used for this study. The study showed that there was indeed some interaction between the technology used and the choice of learning strategies and the results lead to some interesting considerations on the usefulness of teaching specific learning strategies when introducing educational technology into the pedagogical environment., L'étude des différences individuelles qui caractérisent les apprenants s'intègre de plus en plus dans les travaux en didactique des langues. L'utilisation des stratégies d'apprentissage est un type de différences individuelles qui semble être assez sensible à l'environnement pédagogique. Cet article rend compte d'une étude expérimentale entreprise avec des étudiants français en IUT qui avait pour objectif de déterminer si l'utilisation des stratégies d'apprentissage par un apprenant de langues est influencée par la technologie de l'information et de la communication (TIC) utilisée pour la présentation d'une tâche d'apprentissage. Le "Strategy Inventory for Language Learning" d'Oxford a été utilisé comme instrument lors de cette étude. L'étude a montré qu'il y a effectivement interaction entre la TIC utilisée et le choix de stratégies effectué par l'apprenant et les résultats permettent de tirer quelques conclusions quant à l'utilité d'un entraînement spécifique à l'utilisation des stratégies d'apprentissage en présence des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE).

This paper describes a method of developing multimedia learning environments based on a close collaboration between the client and the team of developers. This approach uses different tools ans techniques (prototype, storyboard, concept maps...) to progressively elaborate a product adequate to the client requirements and to ensure sufficient quality. Taking advantage of our specific situation of researchers and designers, the method is based on a coming and going between the pedagogical model and the development of a practical learning environment., Cet article présente une approche en matière de conception d'environnements d'apprentissage multimédia qualifiée d'incrémentielle et d'itérative en ce sens qu'elle repose sur un affinage progressif du produit dans le cadre d'un partenariat étroit entre concepteur et client. L'approche proposée implique notamment la mise au point de prototypes qui feront l'objet de validations systématiques afin d'assurer l'adéquation avec les exigences et les contraintes du milieu d'accueil. S'appuyant sur une double posture de chercheur et de concepteur, l'approche se nourrit de la théorie en s'appuyant sur des modèles mais elle nourrit également la théorie à travers l'effort de modélisation qui l'accompagne.

Selftraining in French at Paris VI applies essentially to the students of the new vocational technical and scientific trainings. As the linguistic objective of this training is to have command of the written language, we propose tools for readings and essays. At the scientific level we draw from various models (semantics and pragmatics, enunciation, textual linguistics). At the didactic level we attempt to develop skills concerning the repeat and the progression of informations in and to a coherent whole. From the point of view of the engineering of training, we take into consideration a multimedia based organisation which allows individualisation and encourages autonomy to this extend, we have so far created classical CAL software. By now, Internet and the hypermedia approach are predominant thus we are searching for a way to transform our CAL software in order to introduce a hypertextual-based consultation. We base our reflection on a software we produced so as to bring to the fore some difficulties, as far as writing is concerned, which come from the concern to link didactic discourse and hypermedia approach., L´autoformation en français à Paris VI vise essentiellement les étudiants scientifiques et techniques des nouvelles formations professionnelles. L´objectif linguistique de cette formation étant le traitement de l´écrit, nous concevons des outils d´aide à la lecture et la rédaction. Au plan scientifique nous puisons à divers modèles (théories de l´énonciation, sémantique et pragmatique du discours, linguistique textuelle). Au plan didactique nous cherchons à développer la maîtrise des procédures de reprise et de progression des informations dans et vers un tout cohérent. Du point de vue de l´ingénierie de formation nous nous situons dans la perspective d´un dispositif multimédia qui permet l´individualisation et favorise l´autonomie. Dans ce cadre, nos choix théoriques et méthodologiques nous ont amenés jusqu´à présent à réaliser des logiciels relevant plutôt des " EAO classiques ". À l´heure de l´Internet et de la généralisation de l´approche hypermédia nous sommes amenés à nous interroger sur la manière de faire évoluer nos productions de type " classique " en y introduisant un mode de lecture hypertextuel. Nous nous appuyons sur un exemple tiré de nos productions antérieures pour mettre en évidence, au plan de l´écriture, un certain nombre de difficultés nées du souci de concilier linéarité du discours didactique et liberté de circulation.

Although research in Speech Sciences has greatly developed in recent years, the applications of this research has had difficulties in reaching the language classroom. Limited training of the teachers in Phonetics as well as a restricted dialogue between speech researchers and language teachers explain in part a lack of innovation in technological tools and pedagogic practises. The result of the collaboration between a phonetician/computer engineer/researcher and a phonetician/teaching methodologies theorist/teacher, WinPitch LTL is a real time speech analyser, visualizer and synthesiser. Building on the research in speech visualisation and the importance of feedback in the acquisition of phonological and prosodic systems in a second language, this authoring software aims to facilitate and accelerate the process of auditory discrimination essential at the beginning of all language learning. But, of more significance than a simple visualizer, this software develops in the learner an awareness of the process of his/her learning ; the multiple functions of observation, visual/auditory comparison, segmentation, signal editing, and the ability to redesign the intonation curve or the duration of a segment using synthesis, favour the development of a reflective, progressive and autonomous learning style. Furthermore, and in contrast to automatic speech recognition programs, the originality of WinPitch LTL lies in the precision and quality of the teacher's feedback to the learner's oral productions, allowing the latter to critically examine his/her oral production at any time. Finally, an individualised approach is reinforced by the software's numerous possibilities of (self) evaluative dialogue between the learner and the teacher, either in a synchronous relationship in the classroom or asynchronously in a distance learning setting., Bien que la recherche en Sciences du langage ait énormément évoluée ces dernières années, les applications de cette recherche ont du mal à aboutir dans les classes de langue. Une formation phonétique limitée pour les enseignants ainsi qu'un dialogue restreint entre chercheurs de la parole et enseignants de langue expliquent en partie un manque d'innovation dans les outils technologiques et pratiques pédagogiques. Né de l'étroite collaboration entre un phonéticien-informaticien-chercheur et une phonéticienne-didacticienne-enseignante, WinPitch LTL est un analyseur en temps réel, un visualiseur et un synthétiseur de parole. Partant des recherches sur la visualisation du signal et l'importance des indices visuels dans l'acquisition du système phonologique et prosodique d'une langue, ce logiciel auteur vise à faciliter et accélérer le travail de discrimination auditive essentiel au début de tout apprentissage oral. Mais au delà de la simple visualisation, ce logiciel favorise chez l'apprenant une prise de conscience du déroulement de son apprentissage ; les multiples fonctions d'observation, de comparaison visuelle / auditive, de segmentation, de manipulation du signal, ainsi que la possibilité de redéfinir le contour mélodique ou la durée d'un segment par la synthèse, privilégient un style d'apprentissage "réfléchi" et un entraînement progressif à l'autonomie. De plus, et contrairement aux programmes de reconnaissance vocale, l'originalité du logiciel réside dans la précision et la qualité du feedback que l'enseignant peut apporter sur les productions orales de l'apprenant, amenant celui-ci à porter à tout moment un regard auto évaluatif pertinent sur son discours oral. Enfin, une démarche personnalisée est renforcée par les facilités de dialogues (auto)évaluatifs entre l'apprenant et l'enseignant qu'offre le logiciel, en présentiel ou à distance.

Computer Mediated Communication (CMC) opens up the frontiers of the classroom. The use of CMC as a pedagogical tool has led to the creation of a number of language learning projects which call on the socio-cultural theories of learning. Activity Theory, originating from Vygotsky's work, can help us to understand the mediation role of tools and artefacts in a collaborative learning environment while, at the same time supplying a framework for the description of the factors which come into play within such an environment. TECHNE, which was designed to promote collaborative learning in a virtual and bilingual environment, is an example of this approach. Once we have described the project we shall examine some aspects of the on-line collaboration observed. We shall present the preliminary results of a quantitative analysis of the on-line communication, followed by a qualitative analysis of one of the communicative situations which took place over a number of days or a number of hours., La Communication Médiatisée par Ordinateur (CMO) permet l'élargissement des frontières temporelles et spatiales de la salle de classe. Son exploitation pédagogique a donné naissance à de nombreux projets d'apprentissage des langues étrangères dont les fondements théoriques trouvent leurs origines dans les théories socioculturelles de l'apprentissage. La théorie de l'activité (TA), issue des travaux inspirés par Vygotsky, nous permet quant à elle de mieux appréhender le rôle de médiation que les outils et artefacts jouent dans un apprentissage collaboratif tout en fournissant un cadre de référence facilitant la description des processus en jeu au cours d'un tel apprentissage. TECHNE, projet de recherche-action conçu pour promouvoir un apprentissage collaboratif au sein de classes virtuelles et bilingues, s'inscrit dans une telle perspective. Après une description du projet, nous nous attachons à examiner certains des processus de collaboration en-ligne que nous avons pu observer. Les résultats préliminaires d'une analyse quantitative des échanges effectués en-ligne précèdent une étude qualitative d'échanges étalés sur plusieurs jours ou plusieurs heures. Nous formulons alors des axes de recherche future visant à mieux intégrer apprentissage de la langue et développement de compétences interculturelles et transversales .

Our paper will present a pluridisciplinarial research (French as a Foreign Language, AIED) centered on learner's modelling in language learning. The system in development (GSCE) validates the competences in a situation of skills evaluation by using an Internet site. The aim of the project is to set an interactive environment to strengh motivation of the learner by providing self-evaluation tools. The work of conception and developpment stress the error analysis, specifically in short answers to open questions, so as their visualisation under synthetic forms aiming learners as well as teachers. The localisation and the classification of these mistakes by the system allows a visual restitution in the context of their production., Ce texte présente un projet de recherche pluridisciplinaire (didactique du FLE et EIAO) centré sur la modélisation de l'apprenant. Le système GCSE valide les compétences d'un public placé en situation d'évaluation par un environnement multimédia de test des habiletés linguistiques. Le repérage et le classement des erreurs par le système permettent de constituer des corpus de fautes rendus accessibles avec leur contexte de production. On dispose ainsi d'éléments nécessaires à la constitution d'un profil par la mise en forme de différents niveaux : validation de la compétence globale, performances spécifiques dans telle partie du texte, types d'erreurs récurrents, corpus constitués des fautes rencontrées. Les outils mis en place ont pour but d'aider l'utilisateur à construire un parcours d'auto-évaluation : relecture des activités, mise en relation d'éléments originellement séparés. Ils permettent également à un évaluateur de disposer d'indices pertinents quant au niveau de performance atteint par l'apprenant.

In this article, we present the results of the evaluation of a multimedia software CAMILLE Travailler en France that we had designed. We then started a prospective reflection on what could be supportive multimedia language learning environments really meeting learners´ needs. As the experimentation revealed certain lacks in the environment, we tried to find out their causes before going further in the design process. We started from the following statement: since Information and Communication Technologies (ICT) cannot succeed everywhere in which area can they be useful or even irreplaceable? We will first present CAMILLE and we will briefly describe the evaluation methodology we have adopted. We will then specify which precise questions the experimentation sought to answer. We will try to understand if the software made the students progress in their general knowledge of the language - more specifically in oral and writing comprehension - by taking into account their effective learning test results. Finally, we will define few elements which should be considered while designing new multimedia aid tools for language learning., En partant de la conception d´un logiciel multimédia, CAMILLE Travailler en France, et de résultats d´expérimentation, nous avons amorcé une réflexion prospective sur ce que pourrait être un logiciel d´aide à l´apprentissage des langues répondant vraiment aux besoins des utilisateurs. Ayant pointé certains dysfonctionnements, nous nous sommes interrogées sur leurs causes et avons tenté de poser les bonnes questions, avant de nous aventurer vers de nouvelles créations. Un des pré-requis de départ est le suivant : dans la mesure où les TIC (Technologies de l´Information et de la Communication) ne peuvent certainement pas réussir partout, dans quel domaine leur apport peut-il être bénéfique, voire irremplaçable ? Dans un premier temps, nous présenterons le fonctionnement de CAMILLE et nous décrirons brièvement la méthodologie d´évaluation adoptée. Nous verrons ensuite à quelles questions précises l´expérimentation a cherché à répondre. En nous basant sur les gains effectifs des apprenants, nous chercherons à comprendre si le logiciel les a fait progresser dans la connaissance générale de la langue, en particulier en compréhension orale et écrite. Nous conclurons sur la détermination de quelques éléments à prendre en compte lors de la conception de nouveaux outils multimédia d´aide à l´apprentissage.

Having defined the concept of persistence in distance education, the author describes factors that have influenced persistence in an adult distance (via e-mail) foreign language (Spanish and German) writing program. The factors are the following : collaborative format, tailored feedback, activity sequence, remuneration system, tutor's role, participants' characteristics., Après avoir situé le phénomène de la persévérance dans l'enseignement à distance, l'auteur décrit, à partir d'une situation d'enseignement de l'écrit à distance (par courrier électronique) en langues étrangères (espagnol et allemand) auprès d'une clientèle adulte professionnelle, les facteurs qui ont influencé la persévérance. Les facteurs identifiés sont les suivants: le format coopératif, la spécificité des commentaires émis par les tuteurs, la séquence des activités, le système de rémunération, le rôle joué par le tuteur, les facteurs individuels présents chez les participants.

Les usages sociaux du multimédia grand-public exercent un effet prescriptif puissant sur les pratiques institutionnelles de formation. L'analogie spontanée entre des dispositifs techniques, par exemple le questionnaire à choix multiple (Q.C.M.), et certaines stratégies de formation a pu favoriser la domination d'un modèle structural à quoi l'on réduit souvent les apprentissages assistés par le multimédia. L'arrivée de la vidéo numérique n'a pas modifié cette tendance. Les notions de virtualité et de simulation doivent donc être réinterrogées par les chercheurs et les praticiens qui ont vocation à définir le contrat et les procédures qui s'instaurent entre un usager-apprenant et un dispositif assisté. La notion de procédure permet d'échapper aux pièges de la notion d'interactivité en mettant l'accent sur le statut de l'usager : c'est à la place que ce dernier peut occuper dans le dispositif que doit s'évaluer une innovation.

En partant de l'idée que tout apprentissage suppose une phase résolument individuelle, cet article voudrait, avec l'aide de la technologie actuelle, proposer une structure de travail dans laquelle l'apprenant ne disposerait pas seulement d'une aide à la compréhension mais serait guidé, soutenu et accompagné dans son apprentissage, c'est-à-dire dans la construction de son savoir.

Pour analyser et évaluer les rôles des images mobiles dans des environnements multimédias, il nous a paru essentiel de prendre d'abord en considération les supports qui ont, avant le multimédia, présenté des images mobiles utilisées dans des contextes d'apprentissage de langues étrangères. Cette petite généalogie permet en effet de constater qu'un certain nombre de spécificités du multimédia (multicanalité, croisement des médias) étaient déjà en germe dans ces supports et de mieux comprendre quels sont les apports des environnements multimédias. On s'aperçoit alors que les environnements nouveaux ne présentent vraiment des potentialités originales et inédites que lorsqu'ils sont en relation avec des images elles mêmes nouvelles qui permettent des simulations et une interactivité forte.

L'apprentissage centré sur l'apprenant a commencé à vraiment être encouragé en tant qu'approche, d'une part grâce à l'influence de la psychologie humaniste qui met l'accent sur les facteurs affectifs dans l'apprentissage chez l'adulte et, d'autre part, grâce à l'influence de la psychologie cognitive qui met l'accent sur les processus mentaux. En effet, principalement grâce aux études effectuées dans la salle de classe et, dans une moindre mesure, en autonomie, les chercheurs se sont intéressés depuis une vingtaine d'années aux stratégies d'apprentissage. Or, depuis peu, certains chercheurs tentent d'analyser ce processus sous un angle nouveau grâce à l'environnement multimédia qui fait appel à de nouvelles façons de résoudre les problèmes d'apprentissage, particulièrement dans le contexte d'une langue seconde ou étrangère (L2).

Cet article propose tout d'abord une typologie des apports d'Internet à l'enseignement/apprentissage du français. Il se concentre ensuite sur les ressources pour l'apprentissage, fournissant et analysant de nombreux exemples classés en fonction du type d'échange impliqué, vertical (information) ou horizontal (communication).

L'écrit est sûrement l'un des apprentissages privilégiés dans les environnements informatiques puisqu'il peut y être développé de façons variées. Ainsi, le simple traitement de texte peut conduire à un apprentissage efficace, mais aussi les outils d'aide à l'écrit, tels le correcteur orthographique, l'analyseur de texte ou le concordancier, de même que la télématique, un environnement d'écriture qui permet des échanges entre scripteurs. Chaque support a ses contraintes, ses avantages et ses inconvénients, mais aussi ses conditions d'utilisation qui en font des supports performants ou non dans l'apprentissage. C'est ce dont nous traiterons dans ce chapitre.

L'intégration de l'ALAO dans une formation autonomisante soulève un certain nombre de questions théoriques et méthodologiques. Après une brève description de dispositifs d'apprentissage multimédia, nous explorerons en détail les concepts d'autonomie et d'autonomisation de l'apprenant. Dans une deuxième partie, nous tenterons de conceptualiser les enjeux inhérents à l'intégration de l'ALAO dans une formation autonomisante, à savoir la mise en place d'une structure sociale favorisant l'autonomisation et l'adoption du concept "ordinateur-outil". La troisième partie décrira alors l'évolution d'un dispositif de formation autonomisante et présentera les résultats préliminaires d'une étude de la relation entre autonomisation de l'apprenant en langue étrangère et utilisation de l'outil informatique.

Souvent le parent pauvre dans l'élaboration d'environnements informatiques multimédias, l'évaluation peut grandement contribuer à la qualité de ces environnements. En effet, l'évaluation permet d'obtenir une information précieuse sur l'apprenant en vue de prendre les décisions les plus appropriées relativement à son cheminement. Dans le cadre de cet article, nous esquissons l'évolution des méthodes et approches en évaluation des apprentissages en langue seconde ou étrangère à l'aide de l'ordinateur. Nous présentons les différentes décisions que peut faciliter l'évaluation en voyant comment l'ordinateur peut contribuer à chacune d'entre elles. Enfin, à titre d'illustration des possibilités des environnements informatiques multimédias, nous présentons un prototype de test adaptatif.

Cet article fait partie d'une sélection d'articles de la journée Atala d'octobre 2004 à Grenoble."TAL (Traitement Automatique des Langues) et apprentissage des langues"; In this paper, we present our use of LSA in a foreign languages tutoring system called Rafales (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Étrangère de Spécialité). This prototype chooses a sequence of texts in order to optimize the learning rate of a student in a domain-specific foreign language. Texts are chosen from a knowledge database according to a model of the student and to the domain-specific foreign languages. The paper is organized in three sections: the first one presents LSA (principles and various usages), the second presents Rafales (its design and principles), and the last presents the results of an experimentation with learners and the reasons we chose to use LSA in Rafales.; Cet article présente l'utilisation de l'analyse sémantique latente (Latent Semantic Analysis) dans un prototype d'acquisition de langue étrangère de spécialité. Ce prototype nommé Rafales (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Étrangère de Spécialité) a pour finalité d'optimiser l'acquisition d'une langue étrangère en fournissant des lectures à l'apprenant. Les textes fournis à l'apprenant dépendent de ses connaissances ainsi que des connaissances du domaine de spécialité. L'article est divisé en trois parties, la première présente l'analyse sémantique latente, son fonctionnement et ses utilisations. La seconde partie présente Rafales, son architecture et son fonctionnement. Enfin la dernière partie présente les résultats de l'expérimentation du prototype auprès d'apprenants ainsi que les raisons qui nous ont poussée à utiliser cette analyse dans Rafales.

Cet article fait partie d'une sélection d'articles de la journée Atala d'octobre 2004 à Grenoble."TAL (Traitement Automatique des Langues) et apprentissage des langues"; The article explores the advantages of a phraseological analysis of scientific discourse regarding the difficulties foreign learners may have in mastering the English conventional formulas of this specific genre. Our study postulates the existence of a language shared by scientists throughout the disciplines and henceforth, thanks to English, the continents. To observe the characteristics of this General Scientific Language, a parallel corpus containing bi-texts from three related fields (chemistry, physics and biology) was set up. The exploitation of this corpus allowed the construction of a phraseological database using a methodology that assures its reexploitability, in particular for the design of tools destined to help foreign language learners. Ultimately, the article presents a project aiming at the construction of a multifunction phraseological dictionary offering a double access to the phraseological units (PU), an access via the form of the PU (based on a semasiological approach to language) and an access via the meaning of the PU (based on an onomasiological approach to language).; L'article explore les avantages d'une analyse phraséologique du discours scientifique face aux difficultés de la maîtrise des formules conventionnelles de ce genre dans une langue étrangère, en l'occurrence en anglais. Notre recherche postule en effet l'existence d'une langue commune aux scientifiques, une langue qui transcende les disciplines, et désormais, grâce à l'anglais, les continents. Pour observer les caractéristiques de cette Langue Scientifique Générale un corpus parallèle a été mis en place recueillant des textes de trois domaines connexes : la chimie, la physique et la biologie. Le dépouillement de ce corpus a abouti à une base de données phraséologiques dont les principes qui ont guidé la construction assurent sa réutilisabilité, notamment pour la réalisation d'applications concrètes à destination des apprenants. L'article présente un projet de construction d'un dictionnaire phraséologique multifonction offrant un double accès aux unités phraséologiques (UP), un accès via la forme des UP (fondé sur une approche sémasiologique de la langue) et un accès via le sens des UP (fondé sur une approche onomasiologique de la langue).

Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; Computer Mediated Communication (CMC) opens up the frontiers of the classroom. The use of CMC as a pedagogical tool has led to the creation of a number of language learning projects which call on the socio-cultural theories of learning. Activity Theory, originating from Vygotsky's work, can help us to understand the mediation role of tools and artefacts in a collaborative learning environment while, at the same time supplying a framework for the description of the factors which come into play within such an environment. TECHNE, which was designed to promote collaborative learning in a virtual and bilingual environment, is an example of this approach. Once we have described the project we shall examine some aspects of the on-line collaboration observed. We shall present the preliminary results of a quantitative analysis of the on-line communication, followed by a qualitative analysis of one of the communicative situations which took place over a number of days or a number of hours.; La Communication Médiatisée par Ordinateur (CMO) permet l'élargissement des frontières temporelles et spatiales de la salle de classe. Son exploitation pédagogique a donné naissance à de nombreux projets d'apprentissage des langues étrangères dont les fondements théoriques trouvent leurs origines dans les théories socioculturelles de l'apprentissage. La théorie de l'activité (TA), issue des travaux inspirés par Vygotsky, nous permet quant à elle de mieux appréhender le rôle de médiation que les outils et artefacts jouent dans un apprentissage collaboratif tout en fournissant un cadre de référence facilitant la description des processus en jeu au cours d'un tel apprentissage. TECHNE, projet de recherche-action conçu pour promouvoir un apprentissage collaboratif au sein de classes virtuelles et bilingues, s'inscrit dans une telle perspective. Après une description du projet, nous nous attachons à examiner certains des processus de collaboration en-ligne que nous avons pu observer. Les résultats préliminaires d'une analyse quantitative des échanges effectués en-ligne précèdent une étude qualitative d'échanges étalés sur plusieurs jours ou plusieurs heures. Nous formulons alors des axes de recherche future visant à mieux intégrer apprentissage de la langue et développement de compétences interculturelles et transversales .

Cet article fait partie d'une sélection d'articles de la journée Atala d'octobre 2004 à Grenoble."TAL (Traitement Automatique des Langues) et apprentissage des langues"; The following article focuses on the design of natural language processing tools (NLP) for computer-assisted language learning (CALL) systems. After an identification of limitations and discrepancies of CALL systems that are deprived of NLP components, we describe the general framework for the MIRTO project, a pedagogical activity authoring system, based on NLP tools, that is currently developed in our laboratory. This platform is organised according to four distinct layers: functions, scripts, activities and scenarios. With the help of several examples, we explain how the MIRTO architecture allows the use of usual NLP functions within scripts. These scripts can then be used, with no prior programming knowledge, to design didactic activities, themselves integrated within more complex sequences, scenario.; Le présent article se focalise sur le développement d'outils de traitement automatique des langues (TAL) pour l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO). Après avoir identifié les limitations inhérentes aux outils d'ALAO dépourvus de composantes TAL, nous décrivons le cadre général du projet MIRTO, une plateforme de création d'activités pédagogiques fondé sur des outils TAL en développement au sein de notre laboratoire. Cette plateforme est organisée en quatre couches distinctes et successives : fonctions, scripts, activités et scénarios. À travers plusieurs exemples, nous expliquons en quoi l'architecture de MIRTO permet l'implantation de fonctions TAL classiques au sein de scripts, lesquels facilitent la conception, sans compétence informatique préalable, d'activités didactiques, elles-mêmes éventuellement intégrées au sein de séquences plus complexes, ou scénarios.

We introduce a new version of the pronunciation software program WinPitch LTL. This redesigned version contains the regular function of prosodic curve and spectrogram real time display, variable speed playback, prosodic morphing, on screen teacher comments display, etc. New features include video capabilities (the program can process multimedia files in most formats) as well as automatic alignment of the learner's imitation on the teacher's models. This allows for an automated comparison and explanation on the differences analyzed on the segmental and suprasegmental levels. The software has a built in program for the preparation of lessons in any language (the program is Unicode compliant) allowing easy navigation by the learner between examples contained in each unit. Segments of prosodic curves can be highlighted in any color and text easily added for on screen explanation of specific melodic or rhythmic properties of the model., On présente une nouvelle version du logiciel d'enseignement de la prononciation WinPitch LTL. Cette version contient, outre les fonctions habituelles de visualisation du spectrogramme et des facteurs prosodiques en temps réel, la vitesse de reproduction variable, le morphing prosodique, l'intégration des commentaires et segments pertinents intégrés sur l'affichage. Le programme permet également l'affichage multimédia (dans la plupart des formats courants), ainsi que l'alignement temporel automatique de l'imitation de l'apprenant sur le modèle pour la comparaison automatique et l'analyse des erreurs éventuelles. Le logiciel, compatible avec les polices Unicode, contient un programme auteur de préparation des leçons. Des segments de courbes mélodiques peuvent être surlignées en couleur et du texte peut être facilement ajouté sur l'écran pour insister sur des propriétés mélodiques ou rythmiques particulièrement pertinentes de chaque exemple proposé dans les leçons.

In this paper, we present our use of LSA in a foreign languages tutoring system called Rafales (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Étrangère de Spécialité). This prototype chooses a sequence of texts in order to optimize the learning rate of a student in a domain-specific foreign language. Texts are chosen from a knowledge database according to a model of the student and to the domain-specific foreign languages. The paper is organized in three sections: the first one presents LSA (principles and various usages), the second presents Rafales (its design and principles), and the last presents the results of an experimentation with learners and the reasons we chose to use LSA in Rafales., Cet article présente l'utilisation de l'analyse sémantique latente (Latent Semantic Analysis) dans un prototype d'acquisition de langue étrangère de spécialité. Ce prototype nommé Rafales (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Étrangère de Spécialité) a pour finalité d'optimiser l'acquisition d'une langue étrangère en fournissant des lectures à l'apprenant. Les textes fournis à l'apprenant dépendent de ses connaissances ainsi que des connaissances du domaine de spécialité. L'article est divisé en trois parties, la première présente l'analyse sémantique latente, son fonctionnement et ses utilisations. La seconde partie présente Rafales, son architecture et son fonctionnement. Enfin la dernière partie présente les résultats de l'expérimentation du prototype auprès d'apprenants ainsi que les raisons qui nous ont poussée à utiliser cette analyse dans Rafales.

The following article focuses on the design of natural language processing tools (NLP) for computer-assisted language learning (CALL) systems. After an identification of limitations and discrepancies of CALL systems that are deprived of NLP components, we describe the general framework for the MIRTO project, a pedagogical activity authoring system, based on NLP tools, that is currently developed in our laboratory. This platform is organised according to four distinct layers: functions, scripts, activities and scenarios. With the help of several examples, we explain how the MIRTO architecture allows the use of usual NLP functions within scripts. These scripts can then be used, with no prior programming knowledge, to design didactic activities, themselves integrated within more complex sequences, scenario., Le présent article se focalise sur le développement d'outils de traitement automatique des langues (TAL) pour l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO). Après avoir identifié les limitations inhérentes aux outils d'ALAO dépourvus de composantes TAL, nous décrivons le cadre général du projet MIRTO, une plateforme de création d'activités pédagogiques fondé sur des outils TAL en développement au sein de notre laboratoire. Cette plateforme est organisée en quatre couches distinctes et successives : fonctions, scripts, activités et scénarios. À travers plusieurs exemples, nous expliquons en quoi l'architecture de MIRTO permet l'implantation de fonctions TAL classiques au sein de scripts, lesquels facilitent la conception, sans compétence informatique préalable, d'activités didactiques, elles-mêmes éventuellement intégrées au sein de séquences plus complexes, ou scénarios.

Cet article fait partie d'une sélection d'articles de la journée Atala d'octobre 2004 à Grenoble."TAL (Traitement Automatique des Langues) et apprentissage des langues"; NooJ is a new corpus processing system -- following and enhancing INTEX -- designed to be used as a tool for teaching Languages and Linguistics. NooJ includes a series of NLP tools that allow teachers to process a corpus, as well as testing and training tools for students. In this paper, we show how NooJ can be used to teach certain French morphological phenomena.; NooJ est un système de traitement de corpus – reprenant et améliorant les fonctionnalités d'INTEX – conçu pour l'enseignement des langues et de la linguistique. NooJ intègre des outils de traitement automatique du langage qui offrent à l'enseignant des possibilités de traiter un corpus, et des procédures de recherche, de test, et d'entraînement pour l'étudiant. Nous présentons ici un exemple d'application de NooJ à l'enseignement du français langue étrangère, qui reprend quelques activités sur l'étude de la morphologie lexicale.

Cet article fait partie d'une sélection d'articles de la journée Atala d'octobre 2004 à Grenoble."TAL (Traitement Automatique des Langues) et apprentissage des langues"; The following article focuses on the design of natural language processing tools (NLP) for computer-assisted language learning (CALL) systems. After an identification of limitations and discrepancies of CALL systems that are deprived of NLP components, we describe the general framework for the MIRTO project, a pedagogical activity authoring system, based on NLP tools, that is currently developed in our laboratory. This platform is organised according to four distinct layers: functions, scripts, activities and scenarios. With the help of several examples, we explain how the MIRTO architecture allows the use of usual NLP functions within scripts. These scripts can then be used, with no prior programming knowledge, to design didactic activities, themselves integrated within more complex sequences, scenario.; Le présent article se focalise sur le développement d'outils de traitement automatique des langues (TAL) pour l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO). Après avoir identifié les limitations inhérentes aux outils d'ALAO dépourvus de composantes TAL, nous décrivons le cadre général du projet MIRTO, une plateforme de création d'activités pédagogiques fondé sur des outils TAL en développement au sein de notre laboratoire. Cette plateforme est organisée en quatre couches distinctes et successives : fonctions, scripts, activités et scénarios. À travers plusieurs exemples, nous expliquons en quoi l'architecture de MIRTO permet l'implantation de fonctions TAL classiques au sein de scripts, lesquels facilitent la conception, sans compétence informatique préalable, d'activités didactiques, elles-mêmes éventuellement intégrées au sein de séquences plus complexes, ou scénarios.

Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; Although research in Speech Sciences has greatly developed in recent years, the applications of this research has had difficulties in reaching the language classroom. Limited training of the teachers in Phonetics as well as a restricted dialogue between speech researchers and language teachers explain in part a lack of innovation in technological tools and pedagogic practises. The result of the collaboration between a phonetician/computer engineer/researcher and a phonetician/teaching methodologies theorist/teacher, WinPitch LTL is a real time speech analyser, visualizer and synthesiser. Building on the research in speech visualisation and the importance of feedback in the acquisition of phonological and prosodic systems in a second language, this authoring software aims to facilitate and accelerate the process of auditory discrimination essential at the beginning of all language learning. But, of more significance than a simple visualizer, this software develops in the learner an awareness of the process of his/her learning ; the multiple functions of observation, visual/auditory comparison, segmentation, signal editing, and the ability to redesign the intonation curve or the duration of a segment using synthesis, favour the development of a reflective, progressive and autonomous learning style. Furthermore, and in contrast to automatic speech recognition programs, the originality of WinPitch LTL lies in the precision and quality of the teacher's feedback to the learner's oral productions, allowing the latter to critically examine his/her oral production at any time. Finally, an individualised approach is reinforced by the software's numerous possibilities of (self) evaluative dialogue between the learner and the teacher, either in a synchronous relationship in the classroom or asynchronously in a distance learning setting.; Bien que la recherche en Sciences du langage ait énormément évoluée ces dernières années, les applications de cette recherche ont du mal à aboutir dans les classes de langue. Une formation phonétique limitée pour les enseignants ainsi qu'un dialogue restreint entre chercheurs de la parole et enseignants de langue expliquent en partie un manque d'innovation dans les outils technologiques et pratiques pédagogiques. Né de l'étroite collaboration entre un phonéticien-informaticien-chercheur et une phonéticienne-didacticienne-enseignante, WinPitch LTL est un analyseur en temps réel, un visualiseur et un synthétiseur de parole. Partant des recherches sur la visualisation du signal et l'importance des indices visuels dans l'acquisition du système phonologique et prosodique d'une langue, ce logiciel auteur vise à faciliter et accélérer le travail de discrimination auditive essentiel au début de tout apprentissage oral. Mais au delà de la simple visualisation, ce logiciel favorise chez l'apprenant une prise de conscience du déroulement de son apprentissage ; les multiples fonctions d'observation, de comparaison visuelle / auditive, de segmentation, de manipulation du signal, ainsi que la possibilité de redéfinir le contour mélodique ou la durée d'un segment par la synthèse, privilégient un style d'apprentissage "réfléchi" et un entraînement progressif à l'autonomie. De plus, et contrairement aux programmes de reconnaissance vocale, l'originalité du logiciel réside dans la précision et la qualité du feedback que l'enseignant peut apporter sur les productions orales de l'apprenant, amenant celui-ci à porter à tout moment un regard auto évaluatif pertinent sur son discours oral. Enfin, une démarche personnalisée est renforcée par les facilités de dialogues (auto)évaluatifs entre l'apprenant et l'enseignant qu'offre le logiciel, en présentiel ou à distance.

Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; Having defined the concept of persistence in distance education, the author describes factors that have influenced persistence in an adult distance (via e-mail) foreign language (Spanish and German) writing program. The factors are the following : collaborative format, tailored feedback, activity sequence, remuneration system, tutor's role, participants' characteristics.; Après avoir situé le phénomène de la persévérance dans l'enseignement à distance, l'auteur décrit, à partir d'une situation d'enseignement de l'écrit à distance (par courrier électronique) en langues étrangères (espagnol et allemand) auprès d'une clientèle adulte professionnelle, les facteurs qui ont influencé la persévérance. Les facteurs identifiés sont les suivants: le format coopératif, la spécificité des commentaires émis par les tuteurs, la séquence des activités, le système de rémunération, le rôle joué par le tuteur, les facteurs individuels présents chez les participants.

Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; Our paper will present a pluridisciplinarial research (French as a Foreign Language, AIED) centered on learner's modelling in language learning. The system in development (GSCE) validates the competences in a situation of skills evaluation by using an Internet site. The aim of the project is to set an interactive environment to strengh motivation of the learner by providing self-evaluation tools. The work of conception and developpment stress the error analysis, specifically in short answers to open questions, so as their visualisation under synthetic forms aiming learners as well as teachers. The localisation and the classification of these mistakes by the system allows a visual restitution in the context of their production.; Ce texte présente un projet de recherche pluridisciplinaire (didactique du FLE et EIAO) centré sur la modélisation de l'apprenant. Le système GCSE valide les compétences d'un public placé en situation d'évaluation par un environnement multimédia de test des habiletés linguistiques. Le repérage et le classement des erreurs par le système permettent de constituer des corpus de fautes rendus accessibles avec leur contexte de production. On dispose ainsi d'éléments nécessaires à la constitution d'un profil par la mise en forme de différents niveaux : validation de la compétence globale, performances spécifiques dans telle partie du texte, types d'erreurs récurrents, corpus constitués des fautes rencontrées. Les outils mis en place ont pour but d'aider l'utilisateur à construire un parcours d'auto-évaluation : relecture des activités, mise en relation d'éléments originellement séparés. Ils permettent également à un évaluateur de disposer d'indices pertinents quant au niveau de performance atteint par l'apprenant.

Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; In this article, we present the results of the evaluation of a multimedia software CAMILLE Travailler en France that we had designed. We then started a prospective reflection on what could be supportive multimedia language learning environments really meeting learners´ needs. As the experimentation revealed certain lacks in the environment, we tried to find out their causes before going further in the design process. We started from the following statement: since Information and Communication Technologies (ICT) cannot succeed everywhere in which area can they be useful or even irreplaceable? We will first present CAMILLE and we will briefly describe the evaluation methodology we have adopted. We will then specify which precise questions the experimentation sought to answer. We will try to understand if the software made the students progress in their general knowledge of the language - more specifically in oral and writing comprehension - by taking into account their effective learning test results. Finally, we will define few elements which should be considered while designing new multimedia aid tools for language learning.; En partant de la conception d´un logiciel multimédia, CAMILLE Travailler en France, et de résultats d´expérimentation, nous avons amorcé une réflexion prospective sur ce que pourrait être un logiciel d´aide à l´apprentissage des langues répondant vraiment aux besoins des utilisateurs. Ayant pointé certains dysfonctionnements, nous nous sommes interrogées sur leurs causes et avons tenté de poser les bonnes questions, avant de nous aventurer vers de nouvelles créations. Un des pré-requis de départ est le suivant : dans la mesure où les TIC (Technologies de l´Information et de la Communication) ne peuvent certainement pas réussir partout, dans quel domaine leur apport peut-il être bénéfique, voire irremplaçable ? Dans un premier temps, nous présenterons le fonctionnement de CAMILLE et nous décrirons brièvement la méthodologie d´évaluation adoptée. Nous verrons ensuite à quelles questions précises l´expérimentation a cherché à répondre. En nous basant sur les gains effectifs des apprenants, nous chercherons à comprendre si le logiciel les a fait progresser dans la connaissance générale de la langue, en particulier en compréhension orale et écrite. Nous conclurons sur la détermination de quelques éléments à prendre en compte lors de la conception de nouveaux outils multimédia d´aide à l´apprentissage.

Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; In this article, we present the results of the evaluation of a multimedia software CAMILLE Travailler en France that we had designed. We then started a prospective reflection on what could be supportive multimedia language learning environments really meeting learners´ needs. As the experimentation revealed certain lacks in the environment, we tried to find out their causes before going further in the design process. We started from the following statement: since Information and Communication Technologies (ICT) cannot succeed everywhere in which area can they be useful or even irreplaceable? We will first present CAMILLE and we will briefly describe the evaluation methodology we have adopted. We will then specify which precise questions the experimentation sought to answer. We will try to understand if the software made the students progress in their general knowledge of the language - more specifically in oral and writing comprehension - by taking into account their effective learning test results. Finally, we will define few elements which should be considered while designing new multimedia aid tools for language learning.; En partant de la conception d´un logiciel multimédia, CAMILLE Travailler en France, et de résultats d´expérimentation, nous avons amorcé une réflexion prospective sur ce que pourrait être un logiciel d´aide à l´apprentissage des langues répondant vraiment aux besoins des utilisateurs. Ayant pointé certains dysfonctionnements, nous nous sommes interrogées sur leurs causes et avons tenté de poser les bonnes questions, avant de nous aventurer vers de nouvelles créations. Un des pré-requis de départ est le suivant : dans la mesure où les TIC (Technologies de l´Information et de la Communication) ne peuvent certainement pas réussir partout, dans quel domaine leur apport peut-il être bénéfique, voire irremplaçable ? Dans un premier temps, nous présenterons le fonctionnement de CAMILLE et nous décrirons brièvement la méthodologie d´évaluation adoptée. Nous verrons ensuite à quelles questions précises l´expérimentation a cherché à répondre. En nous basant sur les gains effectifs des apprenants, nous chercherons à comprendre si le logiciel les a fait progresser dans la connaissance générale de la langue, en particulier en compréhension orale et écrite. Nous conclurons sur la détermination de quelques éléments à prendre en compte lors de la conception de nouveaux outils multimédia d´aide à l´apprentissage.

Language software programs often use waveforms to reinforce their credibility as well as to try and help learners to make a link between their oral production and the examples they are asked to imitate, even though they often do not know how to start improving their performance. Are such waveforms (usually oscillograms) able to help in any way ? As the importance of phonetics and the specific nature of aural activities are now generally acknowledged, it is worthwhile formulating this question, even if many would reject the validity of the waveforms on the grounds that they do not provide sufficient information. It might also be useful to determine whether the differences in the choice of graphs used in recently published software constitute a change for the better., Les logiciels de langues ont abondamment recours à l´affichage de courbes sonores autant pour rehausser leur crédibilité que pour tenter d´aider l´apprenant à fabriquer un lien entre sa production vocale et l´exemple qu´on lui demande d´imiter, alors qu´il ne sait seulement pas, le plus souvent, comment commencer à améliorer l´une pour mieux reproduire l´autre. Ces courbes sonores, de simples oscillogrammes la plupart du temps, peuvent- elles jouer un rôle quelconque dans ce sens ? Au moment où à tous les niveaux l´accent semble être enfin mis sur l´importance de la phonétique, de même que sur les spécificités de l´entraînement à la pratique de l´oral dans l´enseignement des langues vivantes, il semble intéressant ce poser cette question même si nombreux sont ceux qui considèrent que de telles courbes sonores n´apportent rien, essentiellement pour l´insuffisance de l´information utile qu´elles contiennent. Si tel est le cas, on peut chercher à définir quels affichages aideraient les apprenants à mieux appréhender les mécanismes de la phonation et à faire progresser la qualité de leur prononciation. Une évolution semble déjà se dessiner qui vise à dépasser les faiblesses constatées. Il sera intéressant de voir si cette évolution va dans le bon sens.