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Rezension von: Ulf Sauerbrey: ��ffentliche Kleinkinderziehung. Eine Theorie. Weinheim / Basel: Beltz Juventa 2018 (307 S.; ISBN 978-3-7799-1275-0; 49,95 EUR).

Rezension von: Manfred Berger: Geschichte des Kindergartens. Von den ersten vorschulischen Einrichtungen des 18. Jahrhunderts bis zur Kindertagesstätte im 21. Jahrhundert. Frankfurt: Brandes & Apsel 2016 (223 S.; ISBN 978-3-95558-183-1; 19,90 EUR).

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 11 (2012) 4, Sammelrezension von: 1. Wilma Aden-Grossmann, Der Kindergarten: Geschichte – Entwicklung – Konzepte. Weinheim / Basel: Beltz 2011 (236 S.; ISBN 978-3-407-62771-1). 2. Elsbeth Krieg, Immer beaufsichtigt – immer beschäftigt. Kleinkinderziehung im Kaiserreich im Kontext der Stadt- und Industrieentwicklung. Wiesbaden: VS-Verlag / Springer Fachmedien 2011 (280 S.; ISBN 978-3-531-18080-9)

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 10 (2011) 3, Rezension von: Diana Franke-Meyer, Kleinkindererziehung und Kindergarten im historischen Prozess, Ihre Rolle im Spannungsfeld zwischen Bildungspolitik, Familie und Schule, Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2011, 301 S.; ISBN 978-3-7815-1783-7

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 2, S. 154-167, Der Beitrag untersucht den Begriff der "Selbstbildung", einen "Ausgangspunkt" der meisten "modernen" frühpädagogischen Ansätze. Auf der Grundlage einer historisch-systematischen Rekonstruktion des Problems der kindlichen Selbstbildung und seiner Behandlung bei Rousseau, Fröbel und Montessori werden aktuelle Selbstbildungsansätze kritisch beleuchtet. Weil sie im Gegensatz zur "klassischen" Elementarpädagogik die bildungstheoretisch zentrale Frage nach den "ersten" und "elementaren" Gegenständen der frühkindlichen Bildung kaum reflektieren, sind "moderne" Selbstbildungsansätze wenig geeignet, die theoretischen und praktischen Aufgaben einer Pädagogik der frühen Kindheit angemessen zu beschreiben und zu bearbeiten. (DIPF/Orig.), The author examines the concept of 'self-education', a starting point of most of the 'modern' approaches in early childhood pedagogics. On the basis of a historical-systematic reconstruction of the issue of childhood self-education and its treatment by Rousseau, Fröbel and Montessori, recent approaches to self-education are analyzed. Due to the fact that, in contrast to 'classic' elementary pedagogics, they hardly reflect the central question of the 'first' and 'elementary' subjects of early childhood education, these 'modern' approaches to self-education are of little use for an adequate description and treatment of the theoretical and practical tasks of early childhood pedagogics. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 5, S. 725-743, Mit der ersten Vorschulreform in den 1970er Jahren entstanden nach semiakademischen Vorläufern die ersten Konturen einer Pädagogik der frühen Kindheit als Teildisziplin der Erziehungswissenschaft. Mit dem Ende der Reform stagnierte sie auf niedrigem Ausbaustand im disziplinären Gefüge der Sozialpädagogik. Mit der gegenwärtigen Vorschulreform stellt sich die Frage, ob die Pädagogik der frühen Kindheit von ihr profitieren und sich in Richtung einer teildisziplinären Eigenständigkeit weiterentwickeln und konsolidieren kann. (DIPF/Orig.), With the first reform of preschool education during the 1970s and following several semi-academic precursors, the first contours of a pedagogy of early childhood emerged as a sub-discipline of educational science. With the end of the reform movement, this theoretical construct stagnated on a rather low level of elaboration within the disciplinary structure of sociopedagogics. With the present reform of preschool education, the question arises whether the pedagogy of early childhood could profit from this reform movement and whether it could thus continue to develop into a consolidated independent sub-discipline. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 2, S. 178-192, Frühkindliche Bedingungen gelten als wichtige Voraussetzungen für spätere kognitive und nicht-kognitive Fähigkeiten. Große Hoffnungen werden daher in die frühe systematische Förderung im Kontext der Familie als dem wichtigsten Umfeld der Kinder vor Schulbeginn gesetzt. Für den Bereich Literacy untersucht der vorliegende Beitrag, wie wirksam familiäre Frühförderungsprogramme sind und welche Zusammenhänge es zwischen Programm- bzw. Studienmerkmalen und der Effektivität der Maßnahmen gibt. Die Meta-Analyse, in der 15 Studien aus den Jahren 1990-2007 berücksichtigt wurden, ergibt nur schwache Effekte existierender Programme für den Literacy-Bereich. Moderatoranalysen weisen insbesondere darauf hin, dass höhere Effekte vor allem bei methodisch weniger strikten Studien berichtet wurden. Mögliche Gründe für die eher geringe Effektivität der Programme werden diskutiert und Forschungsdesiderate in dem Bereich aufgezeigt. (DIPF/Orig.), Early childhood conditions are considered important prerequisites of future cognitive and non-cognitive skills. Therefore, great hopes are pinned on systematic preschool education within the context of the family as the most important environment of children prior to their enrollment in school. The present contribution examines the effectiveness of family programs of preschool education in the field of literacy and enquires into the relation between characteristics of the programs or courses of studies and the effectiveness of the measures. The meta-analysis, which takes into account 15 studies carried out between 1990 and 2007, shows only weak effects of existing programs in the field of literacy. Moderator analyses, in particular, point out that higher effects were reported above all in the case of methodologically less strict courses of studies. Possible reasons for the rather low effectiveness of the programs are discussed and desiderata for research in this field are outlined. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 2, S. 193-205, Zahlreiche der vorliegenden Bildungspläne für die frühe Kindheit entwerfen das Ideal einer Erziehungspartnerschaft von Einrichtungsteam und Eltern, also einer spezifischen Qualität der Zusammenarbeit, die es zu realisieren gelte. In diesem Beitrag wird ein Überblick über die Forschungen zu elterlichen Erwartungen an die Kindertagesbetreuung sowie zur Kooperation von Tageseinrichtungen und Familien gegeben. Programmatische Aussagen zur Einflussnahme der Erzieherinnen auf die Familienerziehung werden vor dem Hintergrund empirischer Forschungsergebnisse, die auf eine hohe Fragilität der Mutter-Erzieherin-Beziehung hinweisen, kritisch diskutiert. Für die Planung und Gestaltung der Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtung und Familie wird der Rückgriff auf sozialpsychologische Theorien empfohlen und die empirische Überprüfung entsprechender Implementierungsversuche angemahnt. (DIPF/Orig.), Many of the existing educational programs for early childhood sketch the ideal of an educational partnership between early childhood educators and parents, i.e. a specific quality of cooperation which ought to be realized. The author provides a survey on research on parental expectations regarding day care and on the cooperation between day care centers and families. Programmatic statements concerning the influence of educators on family education are discussed against the background of empirical findings which point towards a high fragility of the relation between mother and early childhood educator. For the planning and organization of the cooperation between day care and families it is advised to draw upon Social-psychological theories and to undertake an empirical investigation of the respective attempts at an implementation of specific measures. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Sabine Hering / Wolfgang Schröer (Hrsg.): Sorge um die Kinder. Beiträge zur Geschichte von Kindheit, Kindergarten und Kinderfürsorge. Weinheim; München: Juventa 2008 (232 S.; ISBN 978-3-7799-1734-2; 24,00 EUR).

Annotation zu: Sabine Hering / Wolfgang Schröer (Hrsg.): Sorge um die Kinder. Beiträge zur Geschichte von Kindheit, Kindergarten und Kinderfürsorge. Weinheim/München: Juventa 2008 (232 S.; ISBN 978-3-7799-1734-2 ; 24,00 EUR).

Rezension von: Michaela Schmid: Erziehungsratgeber in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts - eine vergleichende Analyse. Kontinuität und Diskontinuität im Mutterbild sowie der (früh-)kindlichen Pflege und Erziehung in ausgewählten Erziehungsratgebern der Weimarer Republik und der NS-Zeit. Berlin: Weißensee 2008 (195 S.; ISBN 978-3-89998-123-0; 24,00 EUR).

Rezension von: Nadine Grochla: Qualität und Bildung. Eine Analyse des wissenschaftlichen Diskurses in der Frühpädagogik. Münster: Lit 2008 (184 S.; ISBN 978-3-8258-1764-0; 19,90 EUR).

Stecher, Ludwig [Hrsg.]; Allemann-Ghionda, Cristina [Hrsg.]; Helsper, Werner [Hrsg.]; Klieme, Eckhard [Hrsg.]: Ganztägige Bildung und Betreuung. Weinheim u.a. : Beltz 2009, S. 247-265. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 54), Eine europäische Perspektive nimmt die Autorin in ihrem Beitrag ein, in dem sie dem Zusammenhang zwischen Geburtenraten, Frauenerwerbstätigkeit und Zeitstrukturen frühkindlicher Betreuung nachgeht. Dabei zeigt sich, dass der "Zugang zu qualitativ hochwertigen Betreuungsarrangements" für die frühe Kindheit nicht nur mit einer Steigerung des Kinderwunsches einhergeht, sondern auch zu einer verstärkten Realisierung dieses Wunsches führt. Länder, die diesen Zusammenhang verkennen, so die Autorin, riskieren über viele Generationen hin eine niedrige Fertilitätsrate. (DIPF/Orig.)

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 6 (2007) 5, Rezension von: Jürgen Reyer: Einführung in die Geschichte des Kindergartens und der Grundschule. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2006 (256 S.; ISBN 978-3-7815-1442-3; 18,50 EUR).

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 40 (1991) 8, S. 284-289, Vorgestellt werden präventive Methoden für die Arbeit mit Kindern und Eltern am Beispiel eines Vorbeugungszentrums, in dem auf der Grundlage der Psychoanalyse und eigener Bewegungsstudien die frühe Entwicklung von Kindern von Geburt an sorgfältig begleitet wird. Neben einem kindzentrierten Setting und vielfältiger Forderung des kreativen Ausdrucksvermögens stehen Methoden im Vordergrund, die zwischen Kind und Eltern im Alltag vermitteln helfen, sowie Methoden, die das Ich des Kindes stutzen, damit es mögliche künftige traumatische Ereignisse ohne Schaden bewältigen kann. (DIPF/ Orig.), Preventive methods for the work with children and parents are presented by the example of a mental health prevention center, where the early development of children is carefully attended on the basis of psychoanalysis and own movement studies. Besides a child-centered setting and multifarious ways of fostering the child's creative expression the emphasis is laid on methods helping to mediate between parents and child in everyday life, as well as methods supporting the child's ego to enable it to cope with future traumatic events. (DIPF/ Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 37 (1991) 4, S. 555-579, Studien über die Betreuung und Erziehung von Kleinkindern in der Bundesrepublik sind rar. Die Autoren berichten über eine in einer für die westlichen Länder in der Zeit vor der Wiedervereinigung repräsentativen Gruppe von 0- bis 6jährigen Kindern (n=2500) durchgeführte Untersuchung. Die Daten wurden auf der Basis von standardisierten mündlichen Interviews mit den Müttern erstellt und durch ein Tagebuch für die Kinder ergänzt. Die hier dargestellten Ergebnisse betreffen die Häufigkeit und Dauer der verschiedenen Formen der Kinderbetreuung während einer typischen Woche sowie die Anzahl unterschiedlicher Betreuungstypen, die im Tagesablauf eines Kindes vorkommen. Desweiteren wird die Betreuung von Kindern von nichtberufstätigen Müttern mit der von Kindern von voll berufstätigen Müttern verglichen, und es werden die von den Eltern aufzubringenden Kosten (Geldleistungen, Sachleistungen, Opportunitätskosten) für die Betreuung ihrer Kinder geschätzt. Die Verfasser plädieren für ein System öffentlicher Unterstützung in der Kinderbetreuung, das sowohl den Eltern tatsächliche Auswahlmöglichkeiten bietet als auch den Kindern eine qualitativ gute Betreuung. (DIPF/Orig.), Data on the different forms of care and education of young children are scarce in Germany. This article reports some results of a survey on child-care issues based on a sample of children up to the age of six (n = 2500) representative of the western part of the country before reunification. Data were collected by a standardized oral interview with the mother supplemented by a diary for the child. Results reported here deal with frequencies and duration of the different child care forms during a typical week, address the number of different forms involved during a child's daily routine, compare the care of children with non-employed and full-time employed mothers, and estimate parental costs (payments, payments in kind, opportunity costs) for the care of children. The authors argue for a System of public support in child care which provides for both real parental options and quality care for children. (DIPF/Orig.)

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 38 (1989) 2, S. 62-63

Das zurückliegende Reformjahrzehnt hat auch für den Kindergarten eine Reihe von pädagogischen Ansätzen und curricularen Programmen gebracht (wie z.B. antiautoritäre Erziehung, didaktische Einheiten zum sozialen Lernen, Aufklärung zur Emanzipation), die nach Meinung des Verfassers jedoch großenteils an den Kindern vorbeigehen, weil sie gegen das grundlegende Prinzip einer "kindgemäßen" Vermittlung von Inhalten und Erfahrungen verstoßen. Anknüpfend an pädagogische und didaktische Diskussionen der 50er und 60er Jahre, will der Verfasser den Begriff des "Kindgemäßen" wieder in seine Rechte setzen. Zu diesem Zweck setzt er sich zunächst mit der Sozialisationsforschung auseinander, die anstelle der Entwicklungspsychologie zur wichtigsten pädagogischen Orientierungswissenschaft wurde, und diskutiert die Vorbehalte der gegenwärtigen Pädagogik gegen eine entwicklungspsychologische Orientierung. In einer daran anschließenden anthropologischen Analyse des Alterstypischen entwickelt und begründet der Verfasser seine zentrale These, daß die Entwicklung als eine aktive Leistung des Kindes betrachtet werden müsse, die von Phantasien gesteuert wird und auf Selbstwerden abzielt. Abschließend werden die drei Bereiche skizziert, in denen die kindliche Phantasie praktisch bedeutsam wird: der kognitive Bereich, die Spielwelt und der soziale Umgang. (DIPF/Orig.)