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Geographical knowledge in primary school is shaped according to a variation in three stages : first, the pulsations of present time, fast-moving, whose school curricula and the concerns they have raised, are the visible part ; then the time of each primary-school teacher, in his classroom, with his pupils, driven by his own geographical knowledge, his spatialities and his representations on what is, what was and what could / should be the teaching of Geo at primary school ; finally, there is the "almost motionless" time of a solid, ancient but essential foundation that responds to the needs of each human being to situate himself spatially to inhabit and be-in-the-world. These three temporalities overlap and, like geological layers, are shifting (made up of divergences and convergences, sliding, cracks and faults, outcrops). They therefore coexist while being dissonant and dysfunctional. However, in the classrooms, in primary school, every day that counts the school year, geography is done. It is therefore the enigma of this coexistence that this thesis proposes to solve. Each of the two volumes (Positives and Negatives) is organized in three movements (three books and three corpus) which can be read autonomously, but it is the whole device designed as a laboratory that allows the outcome of the plot. Material drawn from a participative observation in a Year-5 class (CM1) in Paris, interviews and a survey in the world of teacher blogs. This apparatus has been shaped and elaborated over time of the thesis and delimits the contours an area of social sciences research hybridizing the history and epistemology of geography, methods of anthropology, while mobilizing knowledge related to geography, history, graphic and plastic arts, literature or philosophy. I thus show that it is possible to study knowledge as a process and not to think of it as school knowledge already assigned to it, but as knowledge combining making and speeches that unfold in a whole gestures, words, images and imaginations, routines and techniques. By proposing an Ethnography of geographical knowledge at school, I wanted to build a research method that deviates from the work usually carried out in the field of didactic in order to suggest a different analysis on the knowledge passed and consequently also on what the latter represent for the community of geographers. By proposing to divide the geo prefix and the graphic suffix into two distinct words and to connect them by a dash, I identify by a graphical and semantic process the elementary contemporary of geography, which I thus define as elementary geo-graphies., Les savoirs géographiques à l’école élémentaire se façonnent selon une variation en trois temps : d’abord les pulsations du contemporain, rapides et changeantes, dont les programmes et les inquiétudes qu’ils suscitent sont la partie visible ; puis le temps de chaque enseignant, dans sa classe, avec ses élèves, porté par ses propres savoirs géographiques, ses spatialités et ses représentations sur ce qu’est, ce qu’a été et ce que pourrait / devrait être l’enseignement de la géo à l’école ; enfin il y a le temps « quasi immobile » d’une solide, lointaine, mais essentielle fondation qui répond aux besoins de chaque être humain de se situer spatialement pour habiter et être-au-monde. Ces trois temporalités se recouvrent et, telles des couches géologiques, sont mouvantes (faites de divergences et de convergences, de glissements, de fissures et de failles, d’affleurements). Elles coexistent donc tout en étant parfois dissonantes et dysfonctionnantes. Pourtant, dans les classes, à l’école élémentaire, tous les jours que compte l’année scolaire, on fait de la géo-graphie. C’est donc l’énigme de cette coexistence que cette thèse se propose de résoudre.Chacun des deux tomes (Positifs et Négatifs) est organisé en trois mouvements (trois livres et trois corpus) qui peuvent être lus de manière autonome. Mais c’est l’ensemble du dispositif, conçu comme un laboratoire, qui permet le dénouement de l’intrigue. Fondé sur une observation participante de deux années dans une classe de CM1, sur des entretiens et une enquête dans l’univers des blogs tenus par des enseignants, ce dispositif fut élaboré au fil du temps de la thèse et délimite les contours d’un espace de recherche en sciences sociales, hybridant l’histoire et l’épistémologie de la géographie, les méthodes de l’anthropologie tout en mobilisant des savoirs relevant de la géographie, de l’histoire, des arts graphiques et plastiques, de la littérature ou de la philosophie. Je montre ainsi qu’il est possible d’étudier des savoirs comme des processus et de ne pas penser ceux-ci comme des savoirs scolaires déjà-là, assignés, mais comme des savoirs mêlant des faire et des dire qui se déploient dans un ensemble de gestes, de mots, d’images et d’imaginaires, de routines et de techniques. En proposant une Ethnographie des savoirs géographiques à l’école, j’ai voulu construire une méthode de recherche qui s’écarte des travaux habituellement menés dans le champ de la didactique disciplinaire pour envisager une analyse différente sur les savoirs transmis et par conséquent aussi sur ce que ces derniers représentent pour la communauté des géographes. Segmenter en deux mots distincts le préfixe geo et le suffixe graphie et les relier par un tiret est ainsi une manière d’identifier, par un procédé graphique et sémantique, l’élémentaire contemporain de la géographie que je définis donc comme des géo-graphies élémentaires.

Pour être pertinente, la question « À quoi sert la géographie ? » nécessite d’être reformulée. Plutôt que d’interroger son utilité, il convient en effet de demander ce que sert cette discipline et qui elle sert. Une telle approche permet d’étudier ce que fait la géographie en servant des opérateurs sociaux : comment cet ensemble de savoirs et de compétences qu’on nomme la géographie, mobilisé par des acteurs, construit-il des réalités sociales ? Cet article est donc une invitation à explorer la dimension spatiale des sociétés : l’espace ne doit plus être considéré comme le seul support de l’action, mais comme un acteur à part entière. Ce rôle de l’espace est envisagé à partir de situations très localisées (qui vont des manuels de savoir-vivre jusqu’à la gestion des épidémies, en passant par les règles d’usage des téléphones portables dans les TGV), qui mettent toutes en jeu cette dimension spatiale qui constitue le point aveugle de nos sociétés. The question “What’s the use of geography” should be reformulated in order to gain relevance. Rather than raising the question of geography’s usefulness, we should ask what purposes it serves and who it serves. This approach enables us to study what geography does when serving different social operators : how can this corpus of knowledge and skills that we call geography, when used by certain agents, build social realities ? This paper is an invitation to explore the spatial dimension of societies : space is no longer seen as the only basis for action, but as a role-playing agent in itself. Space’s role is considered in localized situations (ranging from good manners manuals, rules about how to use mobile phones in trains to the management of epidemics), which make this spatial dimension come into play.

C’est dans la conviction que l’analyse des rapports de domination dans l’espace donne sa validité à la recherche en géographie humaine, que les auteurs de ce texte se retrouvent, malgré des parcours différents, à nouveau sur le terrain de la « géographie sociale ». Le besoin de cette analyse s’impose encore davantage dans les situations de crise et de violence, alors même que les drames humains y sont en fait souvent masqués par le débat géo-politique. Dans la recherche de « ce que peut être ...

Note portant sur l’auteur Le risque est sans conteste un objet de recherche très investi par la discipline géographique. Depuis les années soixante-dix et la montée en puissance des préoccupations environnementales, les géographes ont en effet multiplié les travaux et les approches, tant sur les risques dits « naturels » que sur les risques dits « technologiques ». Mais cette profusion de recherches ne doit pas masquer une profonde hétérogénéité et des disparités importantes, sur le plan théo...

Ce texte est issu d’un projet de recherche engagé sur le thème de l’habitat populaire, que nous avons piloté conjointement. Il cherche à rendre compte de questionnements théoriques et méthodologiques abordés dans le cadre de cette recherche, relevant a priori d’une problématique géographique : l’articulation entre les rapports à l’espace et le positionnement social des individus et des groupes. Une telle rencontre entre des sociolinguistiques (urbains) et des géographes (sociaux) n’a pas été ...

Note portant sur l’auteur Cette introduction est à la fois avant-propos et introduction au sens classique de l’exercice. Il nous a, en effet, semblé important de resituer le présent ouvrage dans le contexte scientifique de sa production. Cet ouvrage Penser et faire la géographie sociale est l’un des trois volumes préparés suite au colloque « Espaces et sociétés aujourd’hui. La géographie sociale dans les sciences sociales et dans l’action » qui s’est tenu à Rennes en octobre 2004. Il peut se ...

Note portant sur l’auteur La nouvelle géographie urbaine critique que nous appelons de nos vœux vient contredire la formule célèbre de R. Brunet sur le statut de la géographie sociale (Brunet, 1986 : 130) : nous refusons de renoncer à une géographie clairement qualifiée de sociale. Un regard quelque peu réflexif autorise la mise en question d’une géographie sociale toujours à la recherche du lieu de son plein épanouissement. Les recherches engagées rendent compte d’avancées théoriques et d’in...

Note portant sur l’auteur « […] les phénomènes d’action collective ont donc d’abord retenu l’attention des historiens et des psychologues, puis des économistes et enfin des sociologues, bien avant que la science politique ne s’en préoccupe. »La France rebelle (2004) Au point de départ de ce texte, un paradoxe : la géographie est (presque) unanimement définie comme une science sociale ; et pourtant elle semble encore plus qu’hésitante à explorer de nombreux faits sociaux. Parmi eux, l’action c...

Note portant sur l’auteur « Dimension spatiale » semble désormais faire partie des expressions identitaires de la géographie sociale et même de la géographie dans son ensemble : « aujourd’hui, la géographie est définie comme la discipline spécialisée dans l’analyse de la dimension spatiale des sociétés, toutes spécialités de la discipline confondues ». Et bien au-delà, cette expression sert de point de ralliement aux différentes sciences sociales sensibilisées à la prise en compte de l’espace...

Note portant sur l’auteur Par définition, la géographie sociale est engagée et par conséquent fondamentalement concernée par la correction des inégalités socio-spatiales. Elle revêt donc intrinsèquement une dimension praxéologique, la praxéologie étant la science de l’action (Reymond, 1981). Mais si la géographie sociale paraît très bien assumer cette fonction régulatrice des disparités sociales à grande échelle, elle semble moins concernée par la « question régionale » au sens où elle a émer...

Note portant sur l’auteur La géographie sociale est un courant de la géographie dont la définition plurielle explique la diversité des approches qui s’y réfèrent. Nous considérons ici, en reprenant le langage de J. Renard (Frémont, Chevalier, Hérin, Renard, 1984 ; Renard, 2004), que c’est d’abord par le biais des « méthodes » que son champ peut être précisé. Toutefois, la notion de « méthode », telle qu’elle est entendue ici, ne se réduit ni à la méthodologie, ni à ce que J.-M. Berthelot défi...

La santé est un enjeu humain, social, politique, économique. Il était donc logique que des géographes sensibles aux hommes d’abord, aux formes spatiales ensuite, en fassent une de leurs thématiques de recherche. La géographie de la santé est donc une sous-discipline traditionnelle de la géographie française, mais une sous-discipline de moins en moins homogène. L’un des objectifs du texte est de rendre compte de cette diversité croissante, qui passe par l’émergence d’une géographie sociale de ...

Note portant sur l’auteur UNE GÉOGRAPHIE SOCIALE EN QUÊTE D’IDENTITÉ ? D’une colloque à l’autre : (in)fortunes de la géographie sociale En 1982, lors de l’ouverture du colloque de géographie sociale de Lyon, R. Rochefort concluait ses réflexions liminaires ainsi : « […] la géographie sociale est probablement la direction de la géographie humaine qui pourrait se doter rapidement d’un corps de doctrine […] à la fois cohérent, assez dynamique pour inclure des divergences internes, et épistémolog...

Derrière cette question provocatrice, nous souhaitons aborder les rapports entre deux courants majeurs de la pensée géographique contemporaine, sous l’angle notamment de l’identité territoriale et de ses représentations. Sur bien des points, des convergences existent entre les questionnements formulés par les postmodernes, dont ceux de l’école de Los Angeles (Soja, 2000) et ceux de la géographie sociale française (Chevalier, 2000, Di Méo, 2002). Des auteurs comme A. Scott ont beaucoup emprunt...

Selon G. Baudelle, la géographie sociale est engagée par « définition ». Sont ici rassemblés les textes qui reviennent sur cette définition, en terme d’engagement et de responsabilité des chercheurs et qui, par là même, interrogent les postures adoptées, par rapport aux choix de terrains, de concepts, de méthodes, dans une démarche réflexive. J. Aldhuy considère que la géographie sociale s’est longtemps contentée d’afficher une sensibilité aux questions sociales, sans pour autant s’engager da...

Note portant sur l’auteur On peut définir la géographie sociale à partir de trois piliers épistémologiques qui sont liés, formant un « tripode ». Le premier pilier concerne la conception de l’espace. On évoque souvent l’expression de R. Rochefort (1963) qui proposait dans les années soixante le renversement de l’ordre des facteurs entre l’espace et la société. Les différentes contributions qui ont jalonné la réflexion dans les sciences sociales (Lefebvre, 1974) et en géographie sociale en par...

Nous voulons défendre ici une idée simple, à savoir que la question de « l’appropriation de l’espace » est incontournable en géographie, a fortiori en géographie sociale. Autrement dit, « l’appropriation de l’espace » doit nécessairement se trouver sur le chemin de tout géographe qui interroge ce que l’on appelle généralement les rapports espaces/sociétés, et que nous préférons appeler la dimension spatiale des sociétés. La réflexion que nous proposons a été construite dans le cadre d’un sémi...

Note portant sur l’auteur Comme l’a fait clairement L. Cailly (2003), la question de l’identité de la géographie sociale mérite d’être posée : cet ouvrage nous en donne l’occasion. En effet, cette approche géographique est tellement protéiforme que ses contours apparaissent flous. Par ailleurs, sa proximité avec d’autres sciences sociales (sciences politiques, économiques, sociologiques, anthropologiques, voire ethnologiques ou psychologiques) n’est pas sans conséquences. Enfin, alors que la ...

Ce texte propose une réflexion sur les dynamiques sociospatiales de visibilité de la population homosexuelle. Il s’appuie sur un regard historique entre capitales et régions dans un contexte international francophone. Nous y abordons les questions de production de territoires masculins, l’expression de la marge et du libre-arbitre de l’individu, la mise en scène de son corps dans l’espace public comme sa recherche d’invisibilité. Du point de vue de quelques auteurs (Remiggi, 1998, Chamberland...

Comment la géographie sociale est-elle perçue par ceux qui la font ou par ceux qui, sans y adhérer pleinement, lui reconnaissent des spécificités dans le champ de la géographie ? Comment peut-elle contribuer à positionner la géographie dans les sciences sociales? Vingt-cinq auteurs de différentes générations donnent leur point de vue dans le premier d'une série de trois ouvrages issus du colloque Espaces et sociétés aujourd'hui qui s'est tenu à Rennes en octobre 2004. Ces contributions qui portent sur les enjeux scientifiques et méthodologiques actuels révèlent la vita-lité et les capacités de renouvellement de cette orientation de la géographie qui s'est affirmée au début des années 1980. La géographie sociale a évolué dans ses paradigmes, ses questionnements, ses méthodes. Comme l'anthropologie, la socio-logie, l'histoire..., elle est passée des grandes théories explicatives à l'action et l'acteur; elle a renoué avec l'immatériel, l'idéel, le symbolique. Ouverte aux échanges avec d'autres géographies, pleinement investie dans les sciences sociales, la géographie sociale n'en continue pas moins à faire entendre un point de vue original sur le monde et sur la société. La plupart des auteurs réaffirment la nécessité ou le choix de l'implication et de l'engagement du chercheur, renouant ainsi avec des principes affichés par les pionniers de la géographie sociale. En se donnant pour objet la relation à l'autre, telle qu'elle se construit dans l'espace, plutôt que les configurations spatiales (le quartier, la ville, la région...), ces chercheurs sont en mesure d'expliciter des enjeux de pouvoir et des rapports de domination. C'est dans cette démarche d'approfondissement théorique et épistémologique que les auteurs envisagent des enjeux sociétaux (le vivre ensemble, la démocratie...), se positionnent par rapport à d'autres sciences sociales (géopolitique, sociolinguistique) et au sein de différents champs de recherche (médias, sport, santé, ville, risques). Il en ressort l'image d'une géographie sociale à la fois diverse et cohérente dans sa manière d'appréhender la dimension spatiale des sociétés.

Le concept de « communauté », largement débattu dans la philosophie classique, est approprié depuis fort longtemps par la sociologie et l’anthropologie en Allemagne, depuis Ferdinand Tönnies qui a établi la distinction fondamentale entre gemeinschaft [communauté] et gesellschaft [société], ou en France, où il ne fait d’ailleurs pas l’unanimité. Selon la synthèse de D. Vidal sur le sujet (1996 : 213-215), il est clairement établi pour certains sociologues que « […] le concept de communauté ne ...

Note portant sur l’auteur QUELLE GÉOGRAPHIE SOCIO-POLITIQUE ? La géographie sociale comme la géopolitique apparaissent comme deux « écoles » scientifiques clairement identifiées en France. Elles ont en commun d’être tournées vers une géographie de l’action, ou, pour le dire autrement, de revendiquer comme posture de recherche « la réponse à la demande sociale ». Néanmoins, les interactions entre la géopolitique et la géographie sociale me semblent limitées. Ainsi, par exemple, l’expression gé...

Note portant sur l’auteur Comment fait-on pour préparer ses enfants à la mondialisation quand on est payé au Smic ? Cette question posée par une électrice lors de l’un des débats télévisés qui ont suivi l’élection présidentielle française du 21 avril 2002 illustre la divergence entre l’image communément donnée de la France et sa réalité sociale. La géographie électorale d’avril 2002, et plus encore celle du référendum de mai 2005, n’a-t-elle pas mis en évidence l’intensité des clivages sociau...

Les sciences sociales, et en particulier la géographie, se tournent de plus en plus vers l'action publique mais il nous semble que l'approche se restreigne très rapidement, d'abord à une définition strictement politique et juridique du public, puis, par conséquent, à une analyse des politiques publiques, déclinées par types, pratiques ou thèmes. Il nous apparaît cependant qu'il convient d'explorer plus avant la notion de public pour penser les relations du social et du spatial. Nous proposons dans cette communication d'élargir la notion de public à une définition à la fois conceptuelle et fonctionnelle qui interrogera : - une conception sociologique et politique du public, reprenant la notion d'espace public du débat (au sens d'Habermas ou de Goffmann) qui s'élargit aujourd'hui, par exemple, à la notion de gouvernance (procédure de décision par la négociation et la participation) ; - une conception sociale du public comme élément constitutif de la (des) société(s). Dans sa fonction sociétale, le recours à la notion de public permet de penser le groupe social dans ses fondements constitutifs, de concevoir l'image que les sociétés se font d'elles-mêmes, à travers l'approche individuelle ou collective ; - une conception socio-patiale, qui donne au public une fonction régulatrice des rapports espaces, sociétés et territoires. L'entrée par la notion de public offre la possibilité de tester ses capacités à réguler la société sur son espace et dans ses territoires. - une conception opérationnelle, qui rejoint l'approche classique de l'action publique, celle des élus et des institutions publiques. Dans ce souci de définition des déclinaisons de la notion de public, nous entendons apporter un éclairage aux catégories de l'action, comme entendu dans la première entrée de l'appel à communication du colloque. Afin d'illustrer notre propos, les exemples seront pris sur deux objets, deux terrains, deux contexte socio-politiques et, finalement, deux versants de la notion de public qui correspondent à deux programmes de recherche en cours : d'une part, les politiques publiques européennes de lutte contre la pauvreté (Programme CPER SHS Rhône-Alpes-ENS, Mobilités des pauvres et politiques publiques en Europe) et, d'autre part, les espaces publics sud-africains (ACI : Une géographie des espaces publics dans les pays intermédiaires).

This synthesis work presents the relationship between school geography and, in one hand the field of geographical knowledge, with its different focuses: scientific geography, applied geography, media geography and vernacular knowledge; and in the other hand, the school context which is mould by society claims, in a political context, with its standard knowledge and pedagogical models always moving on. Along the two latest centuries of teaching geography at primary school, materials collected in this synthesis work are used to test a descriptive model of the organisation of the geographical knowledge. At last, all the collected information allows to reconstruct initial model and to put forward a new explicative model of geographical contents taught at school; at the crossing of geographical knowledge of a society by the purposes that this society allocates to its school., Cette synthèse porte sur les rapports entre la géographie scolaire et d'une par les différents pôles avec lesquels elle est en relation dans le champ de savoirs géographiques : science géographique, applications de la géographie, savoirs médiatiques et/ou vernaculaires, et d'autre part le contexte scolaire qui répond à des demandes sociales, dans un contexte politique, avec des savoirs de référence qui évoluent tout comme les modèles pédagogiques. Les matériaux rassemblés dans ce dossier de synthèse servent à tester, au long de deux siècles d'école primaire, un modèle descriptif des savoirs dans le champ de la géographie. Au final, l'ensemble des matériaux rassemblés permet de reconstruire le modèle initial et de proposer un modèle explicatif des contenus d'enseignement de la géographie ; au croisement des savoirs géographiques d'une société et des finalités assignées par celle-ci à son école.

Le Dictionnaire de Ferdinand Buisson témoigne des liens très forts qui existent au XIXe siècle entre la géographie et l'école primaire. Pour autant, peut-on parler d'une géographie à l'école primaire ? Deux articles du Dictionnaire s'intitulent en effet “ Géographie ”, l'un dans la première partie, signé Franz Schrader, l'autre dans la seconde, dû à Pierre Foncin. A cela s'ajoute un nombre considérable de monographies géographiques signées par divers auteurs. Les conceptions de l'ensemble sont très contrastées Est-ce le signe d'une ouverture, voire de l'éclectisme du Dictionnaire de Ferdinand Buisson et de la géographie scolaire ? Ou bien ces conceptions sont-elles différentes au point d'être contradictoires ?

- This paper aims at recalling the developments of fluvial morphodynamics in France since 50 years, as well as those of a connected and recent branch, the geoarchaeology of alluvial plains. This speciality experienced a fast growth in France since 20 years and requires, among others, the tools and the concepts of fluvial dynamics, in a perspective broadly open to the questionnings of human sciences. The paper argues for bringing together fluvial geomorphology (theoretical and applied to the management of hydrosystems) and geoarchaeology into a federative project fully ascribable to geography., Résumé. - L'article retrace les développements de la morphodynamique fluviale en France depuis une cinquantaine d'années, ainsi que ceux d'une discipline connexe et plus récente, la géoarchéologie des milieux alluviaux. Cette spécialité a connu un développement rapide en France depuis 20 ans et fait largement appel aux outils et concepts de la dynamique fluviale, dans une perspective très ouverte aux questionnements des sciences humaines. On plaide pour un rapprochement combinant la géomorphologie fluviale, théorique et appliquée à la gestion des hydrosystèmes, et la géoarchéologie, au service d'un projet fédérateur relevant pleinement de la géographie., Bravard Jean-Paul. La morphodynamique fluviale, entre la géoarchéologie et la gestion des hydrosystèmes contemporains (Fluvial morphodynamics between geoarcheology and the management of present hydrosystems). In: Bulletin de l'Association de géographes français, 79e année, 2002-1 ( mars). Géomorphologie et géographie aujourd'hui. Eau et territoire, sous la direction de Yvonne Battiau-Queney, Isabelle Roussel et Richard Laganier. pp. 28-42.