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The article raises the problem of philosophical principles and origins of Ferdinand de Saussure’s views. The editors of “Course in General Linguistics”, C. Bally and A. Sechehaye, contributed to the emergence of stereotypes about Saussure as the founder of structuralism, who for the first time conceptually distinguished language and speech based on dichotomy, established the systemic nature of language as an abstract entity, developed a bilateral psychological theory of sign and divided linguistics into the synchronous and the diachronic. This prevented the synthesis of Saussure’s concept as a holistic and internally consistent anthropocentric system of views. The conceptual analysis of the fundamental theses of Saussure’s concept, given in Saussure’s autographed materials, which appeared in 2002, showed that its most important feature is that it was an anthropocentric nomothetic proposition aimed at creating the foundations for the study of human language activity as such, language as such and speech as such. The Kantian idea of anthropocentric transcendentalism can be considered the principal philosophical source of Saussure’s nomothetic project.

Évaluer l’apprentissage des langues par la pratique théâtrale dans le cadre institutionnel des curricula, c’est solliciter les outils fournis par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Mais c’est aussi intégrer les critiques portées sur ses usages standardisés, depuis sa publication il y a plus d’une décennie. Quelles difficultés et quels infléchissements méthodologiques anticiper pour concevoir une évaluation de ces pratiques langagières d’après les catégories d’évaluation extraites du CECRL ? Dans le cadre de cet article, nous nous limitons à l’examen de deux de ces catégories : celle des niveaux de compétences et celle des activités langagières. Nous analysons comment le double cadre méthodologique de cet enseignement, à la fois issu de la didactique des langues et des études théâtrales, peut orienter l’adaptation de ces catégories. Assessing language acquisition through the practice of theatre within the institutional framework of a curriculum is of course drawing upon the tools of Common European Framework of Reference for Languages (CEFRL). However it is also a way to address the criticism raised during the 10 years since the CEFRL’s inception about its standardized usages. What difficulties and methodology adjustments should one anticipate when conceiving an evaluation of these language performances within the assessment categories of the CECRL? Within this article we have limited our review to 2 of those categories: the levels of proficiency and the language activities. We will analyse the way the combination of two methodology frameworks of this approach, the one coming from the second language acquisition (SLA) and the one from the theatrical studies, influence the adjustment of these categories.

Le problème d’une recherche qui se situe dans le champ de la formalisation de l’activité langagière est celui de la réalisation concrète. Une méconnaissance de la problématique peut conduire à s’étonner qu’une application n’ait pas encore permis à une machine de produire du discours alors que de nombreux exemples de traitement formel ont été proposés dans l’histoire. Le but de cet article est de tenter d’abord d’expliquer pourquoi, puis d’envisager les pistes de recherche les plus fécondes. En attendant, les réalisations concrètes peuvent être multiples dès lors que cette recherche, qui permet de démonter les mécanismes du langage, trouve des applications d’ordre didactique. L’écart prétendu grand entre la réflexion métalinguistique et la pédagogie doit cependant être le plus petit possible, l’une se nourrissant de l’autre et réciproquement. Research in the field of language formalization is faced with the problem of a concretization. An inadequate knowledge of the subject might lead one to wonder why there is not yet a specific program to enable a machine to produce real discourse, considering the amount of research in the field of language processing in history. This paper is first an attempt to explain why and, second, an insight into what research could be carried out. However, many concrete results can be obtained today as long as this research, which aims to characterize the underlying mechanisms of language activity, leads into a set of didactic applications. To make this possible, the alleged gap between metalinguistic thought and pedagogy should be as small as possible, with the one nourishing the other and vice versa.

Alors que le paysage institutionnel d’apprentissage évolue à grand pas en imposant la certification en langue comme un pré-requis professionnel, il convient de s’interroger sur la représentation langagière induite en amont. Cet article se propose de revenir sur le CLES et de s’interroger sur ses fondements linguistiques au regard de l’interaction verbale notamment. En proposant une perspective actionnelle telle que le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) la définit et en imposant une interaction en fin de chaîne, le CLES offre la possibilité d’envisager l’apprenant comme un véritable acteur social en interaction avec le monde qui constitue son environnement socioculturel. As the Institution now imposes second language certification as a professional prerequisite, it appears necessary to investigate the representation of language activity that such a certification induces upstream. This article aims at defining and analysing the linguistic foundations of CLES. By proposing a task-based learning approach, defined by the Common European Frame for Languages (CEFRL) and by imposing verbal interaction as a means of testing oral production, it is argued that the CLES offers the possibility to perceive the language learner as a genuine social actor interacting with the contemporary world which constitutes its natural socio-cultural environment.