Search

Se pretende que el alumnado aplique las estrategias para la elaboración de un guion que propicie la interacción oral simple y coherente de una situación de compras en una tienda de un centro comercial durante el período de rebajas. Después de Navidad comienza la época de rebajas, momento indicado para que el alumnado retome aprendizajes previos como la vestimenta, al mismo tiempo que los amplía de manera que se refuerce la competencia comunicativa. En la selección de la tarea principal y de los materiales se fomenta el valor de la ciudadanía responsable, la empatía, el trabajo en equipo, la tolerancia, el autocontrol y el espíritu crítico. El alumnado ya posee una serie de habilidades en la lengua extranjera que le sirven para profundizar en ella mientras busca apoyarse en gestos, inferencias de significados entre el español y el francés, uso de diccionarios en línea y otras páginas con recursos de ampliación y refuerzo. ESP

Al alumnado de las Aulas Enclave les gusta mucho el deporte. Entre ellos el fútbol, pero les cuesta interiorizar las normas del juego, tolerar la frustración cuando pierden. Por esta razón se realiza esta situación de aprendizaje. Como actividad de motivación se irá a ver al equipo de Fútbol de su isla, el Fútbol Club Deportivo Tenerife (teniendo cita previa concertada). Para ello el alumnado tiene que aprender las reglas y normas que tiene el deporte del fútbol. Como trabajar el juego limpio, el respeto, el que sepan que para ganar tienen que saber perder… En los recreos con el resto del alumnado se trabajará en pequeños grupos estas normas y así se favorecerá la inclusión. Como producto final se les realizará un mural motivador para los jugadores del CD Tenerife, con el título “Más allá de la pasión somos “Tinerfeños y Tinerfeñas de corazón”. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se describen las recreaciones históricas del Salvaje Oeste y los mitos a partir de los cuales estas se alimentan, son reveladoras de las emociones que dan lugar a situaciones en la actualidad. Este artículo analiza los peligros que revisten las reconstrucciones históricas cuando estas se basan en el compromiso afectivo, mostrando sus limitaciones y posibilidades. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta la Revolución mexicana como un hito histórico que marca el nacimiento del Estado moderno mexicano, sus principales leyes e instituciones. Se aborda la recreación escolar de este acontecimiento, que ocupa un lugar central en el currículo de historia y en las conmemoraciones cívicas que se realizan en los centros educativos. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se muestran las ventajas de instruir a los maestros y las maestras en formación inicial en el juego de rol como una estrategia útil para argumentar sobre ciencias en la etapa de educación primaria, presentando una experiencia sobre la eliminación del uso de los plásticos. Se ofrecen asimismo algunas valoraciones dadas por los docentes sobre los juegos de rol y cómo cambian sus percepciones antes y después de llevarlos a la práctica. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Situación de aprendizaje destinada al alumnado de las Aulas Enclave de Tránsito a la Vida Adulta. En la adolescencia se produce muchos cambios, entre ellos el de la parte hormonal y problemas con la autoestima. Por eso es fundamental que el alumnado cuide la autoestima, aprenda a quererse, a identificar emociones y decir cómo se siente. Como producto final se realiza una maceta de las emociones. La maceta está decorada con palabras bonitas. Se plantan girasoles, para cuidarlos con mucho cariño y amor y así se trabaja la autoestima. Cuando crezcan se repartirán por todo el instituto con un cartel que ponga: ”Ponle palabras bonitas y crecerá más alegre”. Esta actividad está relacionada con el proyecto del centro "Quiérete". Los principios metodológicos que se aplican son una metodología activa participativa, constructivista, trabajando las autoinstrucciones, con actividades cortas y secuenciadas de menor a mayor dificultad, partiendo de los conocimientos previos del alumnado para lograr un aprendizaje significativo. Se fomenta el uso las TIC y se desarrolla el aprendizaje autónomo a través de la metacognición (qué, cómo, con qué y para qué aprender). ESP

Se pretende impulsar el potencial emprendedor del alumnado, de poner en práctica sus cualidades emprendedoras. Mediante la observación, la investigación y el análisis de diferentes tipos de innovación empresarial, debe seleccionar una idea de negocio de la que puede aprovechar las oportunidades que surjan, pueden ser ideas emprendedoras con ánimo de lucro o no. Una vez elegida la idea, utilizando el modelo «canvas» como si de un puzzle se tratara, irá encajando cada una de las piezas y obtendrá de forma rápida y clara una visión gráfica de su modelo de negocio, que servirá de base para el desarrollo de su proyecto empresarial o social final y de los distintos planes de acción a llevar a cabo. Se estudia la viabilidad del proyecto, no solo desde el punto de vista económico-financiero, sino también en el ámbito social y medioambiental, iniciándose en el estudio de los principios de la Economía del bien común. ESP

La prensa digital es una magnífica herramienta para potenciar el desarrollo de las competencias clave, el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo del alumnado. Es un recurso didáctico que posibilita el conocimiento del mundo, la ampliación del vocabulario, la mejora de la lectura comprensiva, el manejo de las nuevas tecnologías, la búsqueda de información, la exposición de resultados, la motivación hacia el aprendizaje, la interdisciplinariedad, la formulación de preguntas, la toma de notas y la realización de resúmenes. Todo lo anterior es lo que necesita el alumnado para desenvolverse con soltura en la sociedad del siglo XXI, ya sea en su vida y/o en su trabajo futuro. El propósito de la situación de aprendizaje es presentarle al alumnado una serie de retos que debe resolver en colaboración con sus compañeros para obtener un producto que mostrar a los demás y del que se pueda sentir orgulloso, con la finalidad de que se acostumbre a posibles situaciones similares que encontrará a lo largo de su vida laboral. ESP

Con motivo de la celebración del día de Canarias en el centro se elaboran dos platos típicamente canarios en la clase de francés. Para ello se sigue el modelo de algunos programas de televisión muy de moda entre la juventud (como Top Chef o Master Chef). El objetivo principal es desarrollar en el alumnado la competencia comunicativa en lengua francesa, al mismo tiempo que se mantiene viva la cultura canaria. El alumnado debe adquirir los conocimientos y destrezas que le permitan desarrollar la tarea propuesta, en este caso, la elaboración de un plato típico canario escuchando la receta en francés. Con los platos que se preparen se realiza una degustación para el resto del alumnado, profesorado y otros miembros de la comunidad educativa durante la fiesta del día de Canarias. ESP

Se pretende que el alumnado aprenda a identificar las emociones y su relación con el cuerpo. Para ello elaboran un pequeño mural consistente en una figura a tamaño real (que llaman Curro) sobre la que el alumnado dibuja con tiza dónde y cómo siente las diferentes emociones. A través de esta situación se promueve un autoconocimiento por parte del alumnado. En el centro existe un proyecto de gestión emocional y desde el aula enclave se colabora a través de la implementación de esta actividad. Se destaca que se trata de una primera toma de contacto con el mundo de las emociones. Se pretende que el alumnado sea capaz de identificar emociones en sí mismo y en otras personas y contar experiencias relacionadas con sus emociones. Se deja para más adelante la gestión de determinadas emociones como la rabia o la tristeza. ESP

Con motivo de la celebración de la fiesta de fin de curso del centro, se propone la realización de un juego en el que el alumnado debe demostrar que ha adquirido los conocimientos relacionados con las diversas materias que ha cursado durante el año escolar. Para ello, se utiliza como modelo el funcionamiento del juego Bezzerwizzer. El alumnado elabora las preguntas, así como los materiales necesarios para el desarrollo del mismo. Se ha titulado el juego ESOwizzer gigante porque en él aparecen preguntas relativas a los contenidos impartidos en toda la ESO, y gigante porque lo haremos a gran escala, es decir, se prepara el tablero en el patio del centro, y el alumnado participante hace las veces de fichas. ESP

Se trabaja con el alumnado la atención a la diversidad. Se hace hincapie sobre las normas para que se interioricen bien y se pongan en prácticas. Hay que trabajar con todo el grupo, la autorregulación en la conducta, en la convivencia, el trabajo cooperativo,… donde hay una serie de normas que tienen que ir integrando. Esta es la idea de la cual surge la actividad “Mejora la conducta en tu día a día”, que tiene como finalidad, mejorar el comportamiento en el alumnado, ya que es importante aprender a autorregularse y observar qué conductas son adecuadas y las que no lo son. Como producto final, se realiza un mural. Ese mural se realiza por el alumnado de las Aulas Enclave y participa todo el alumnado del centro, haciéndoles reflexionar sobre el granito de arena que se puede poner de cada parte cada día para mejorar la conducta. ESP

Se pretende que el alumnado sea capaz de descubrir y relacionar los nombres de piratas, almirantes… con los castillos de la isla de Tenerife. Así mismo se quiere que el alumnado perteneciente a un entorno rural conozca la capital con sus museos y demás manifestaciones arquitectónicas (Auditorio de Adán Martín y Cabildo de Tenerife), para ello se ayuda del uso de las TIC y de la metodología de la Caza del tesoro. El alumnado tiene que entregar al final de la tarea una tabla con la información de los piratas y almirantes relacionados con los castillos en el área de Ciencias Sociales y Educación Artística. En el área de Lengua entrega la biografía y descripciones de los piratas canarios Amaro Pargo y Cabeza de Perro, así como el resumen del libro Cabeza Perro. En el área de artística entrega en una presentación digital las imágenes del patrimonio cultural con información de sus arquitectos. ESP

Se pretende despertar el interés del alumnado por la lectura y por la escritura, desarrollar su creatividad, así como sus habilidades para el manejo de las nuevas tecnologías (a través de la grabación un video utilizando la técnica del "draw my life" y de su posterior edición utilizando los programas informáticos adecuados para ello). Se trata de una actividad lúdica que busca promover la motivación del alumnado frente a las asignaturas implicadas, al mismo tiempo que contribuye a desarrollar ciertas habilidades y destrezas relacionadas a su vez con las competencias clave. Con motivo del día del libro, el alumnado realiza un vídeo en que presenta a un escritor o escritora canario utilizando la técnica del “draw my life”. Dichos videos son enviados al instituto de Senegal con el que se llevan comunicando desde principio de curso en el marco del proyecto de la Red Educativa Sin Fronteras, una red que lleva quince años favoreciendo la comunicación entre escuelas de África y Canarias. Además, se publican dichos vídeos en la página de la Red de Bibliotecas Bibescan, para compartir la experiencia con el resto de la comunidad. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje donde el alumnado del Aula Enclave elabora aceites de romero y lavanda que cultivan en el huerto escolar. Posteriormente los venden (con un precio simbólico). Seguidamente, manejan cantidades pequeñas de dinero y llevan una lista de pedidos. Para finalizar, practican habilidades de venta al público y utilizan una hoja de cálculo para hacer caja al finalizar el proceso de venta. ESP

Se pretende que el alumnado sea capaz de identificar sus propias emociones y las ajenas y familiarizarse con las partes del cuerpo humano y sus funciones principales a través de diversas tareas en las que desarrollan su creatividad. Con el objetivo de aplicar los conocimientos adquiridos en el contexto más próximo del alumnado, éste también “analiza” el menú del comedor escolar con el fin de “detectar” qué alimentos deben consumir más a menudo y cuáles deben ser restringidos en la medida de lo posible. Finalmente, las familias también cobran protagonismo, creando postres saludables. La actividad está estrechamente relacionada con el objetivo general para Educación Primaria de LOMCE, que es : Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. ESP

Se pretende que el alumnado analice, no solo los tres grandes conflictos que afectaron a Europa y más concretamente a España, sino el papel que jugó la mujer en cada uno de los mencionados conflictos. Para ello es necesario que el alumnado tenga conocimientos previos de las causas y consecuencias de la I Guerra Mundial, La Guerra Civil española y la II Guerra Mundial y conozca el papel que jugó la mujer en cada una de dichas guerras. Para poder afrontar con éxito esta actividad, los y las dicentes realizan diferentes productos, siendo el principal, la edición de un vídeo-documental, en el que los alumnos y alumnas juegan el rol de periodista y entrevistan a las alumnas, que juegan el rol de mujeres que vivieron en primera persona los conflictos ya mencionados. Por este motivo, y a partir de la segunda actividad, el alumnado se dividirá en tres grandes grupos heterogéneos y mixtos. ESP

Se trabajan varios aspectos en la materia de prácticas comunicativas y creativas realizando un musical, como por ejemplo, la investigación y búsqueda de información en Internet, la creación de un producto artístico grupal y la escenificación de dicho producto. La idea es que, en pequeños grupos, se realice un musical (de tan solo dos escenas o tres como máximo) basándose en musicales ya existentes pero bajo una serie de pautas. Finalmente se representa ante la clase para trabajar la dramatización y la escenografía, pues deben confeccionar atuendos (con material reciclado, preferiblemente) y la escenografía o decoración. ESP

El 29 de mayo de 1913 se estrenó en París, no exento de polémica, el ballet “La consagración de la primavera”. Esta obra marcó un antes y un después en el mundo de la danza y el ballet. Por este motivo se ha elegido esta composición como punto de partida de un proyecto que integra aprendizajes de las materias de Música y Artes escénicas y danza a través del cual el alumnado aprende a valorar las aportaciones e influencia de la misma, que llegan hasta nuestros días. Se proponen una serie de tareas cuyos productos sirven para la realización de la última actividad, que es una síntesis de lo trabajado anteriormente. Partiendo de la idea de producción total, se pretende que el alumnado realice una aproximación al universo de los Ballets Rusos a través de una obra representativa de esta compañía. Puesto que se trata de espectáculos que incluyen la música y el movimiento, se han vinculado la Música y las Artes escénicas y danza, materias específicas de 4º ESO. ESP

El alumnado se convierte en esta situación de aprendizaje en un equipo de periodistas de investigación (reporteros/as, cámaras, presentadores/as, guionistas) de una importante cadena de televisión autonómica. La Consejería de Transporte del Cabildo de Gran Canaria les encarga un documental sobre seguridad vial para reducir los accidentes de tráfico en la isla. El proyecto nace como una forma de aplicar en el aula técnicas de creatividad del mundo empresarial. El diseño centrado en personas busca poner al alumnado en el centro del aprendizaje, conectar con su realidad y con su entorno, ya que en el contexto real son peatones, pasajeros/as y futuros conductores/as. Se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado para que tengan actitudes adecuadas en la carretera y sean capaces de convencer a otras personas de que también las tengan respetando las normas y favorececiendo así comportamientos sanos y de seguridad. ESP

Se plantea a partir de la audición y lectura de la canción Alfonsina y el mar, recordar los conocimientos previos sobre las formas líricas que tiene el alumnado. Se pretende que estos conozcan a las “poetas malditas” sudamericanas del Siglo XX en referencia a uno de los objetivos básicos de la Red de Escuelas por la Igualdad, como es la visibilización de la mujer a lo largo de la historia. Los alumnos y alumnas producen videos centrados en diferentes poetas postmodernistas, donde se reflejen las biografías, obras y las impresiones y sentimientos que la lectura de estas poesías les sugieren. ESP

Se introduce al alumnado en el mundo del micro relato y de la sonorización de textos. Con motivo de la celebración del Día del Libro, el alumnado graba un podcast que muestra la versatilidad de un mismo texto escrito, al que se le da interpretaciones diversas, con ayuda de elementos como la entonación, la música o los efectos especiales. El alumnado conoce algunos micro relatos, aprende a interpretarlos y crea uno propio partiendo de unas líneas establecidas previamente. Asimismo, reflexiona sobre la importancia de los elementos extralingüísticos a la hora de comprender correctamente un texto. También amplia su cultura mediante el estudio de microrelatos escritos por grandes escritoras y escritores. El podcast se puede escuchar en el acto que tiene lugar en el centro con motivo del Día del Libro y en el que participan todos los miembros de la comunidad educativa que así lo deseen (alumnado, familias, profesorado, PAS…). También se cuelga en la página web del instituto. Esta situación es también compartida en red a través de Bibescan, proyecto en el que participa el centro. ESP

A menudo los docentes, dentro del proceso habitual de enseñanza y aprendizaje de la Historia, tienen que lidiar con el desinterés, la desmotivación e incluso con el rechazo del alumnado hacia el estudio de esta materia. En este sentido, la simulación y el role playing se erigen como poderosas metodologías y/o estrategias didácticas que permiten recrear y reproducir parcialmente situaciones o fenómenos del pasado haciéndolos más atractivos y comprensibles. De modo que este trabajo recoge, por un lado, el marco teórico de estas metodologías activas, -su idiosincrasia, su trayectoria y los estudios sobre su aplicación en el ámbito educativo en general, y en la didáctica de la Historia en particular-, y, por otro lado, la propuesta didáctica “corresponsales de guerra” llevada a cabo con alumnos de 4º de ESO, -convertidos en reporteros de guerra por unos días-, para trabajar la Segunda Guerra Mundial y con la que se pretende analizar y reflexionar sobre la dimensión práctica de estas metodologías en la asignatura de Historia., Teachers often, in the usual teaching and learning process of History, have to deal with the lack of interest, demotivation and even rejection of students towards learning this subject. In this sense, simulation and role playing are powerful methodologies and/or didactic strategies that allow partially recreate and reproduce situations or phenomena of the past, making them more attractive and understandable. So this work includes, on the one hand, the theoretical framework on these active methodologies, -their idiosyncrasy, their trajectory and the studies on their application in the educational field in general, and in the didactics of History in particular-, and, on the other hand, the didactic proposal “war correspondents” carried out with students of 4th ESO, -converted into war reporters for a few days-, to work the Second World War and which it’s intended to analyse and reflect on the practical dimension of these methodologies in the subject of History.

Se pretende concienciar al alumnado de la importancia de vivir en una sociedad igualitaria y sin discriminación sexista. Para ello y con motivo del Día Internacional de la Mujer se elabora un cortometraje audiovisual, titulado “Equality Challenge”, que se complementa con actividades de diferente índole. A través de diferentes áreas del currículo se aborda la temática de la igualdad mediante la investigación y el análisis de datos, el debate y la utilización de recursos audiovisuales. Por otro lado se utiliza la expresión corporal y el juego de roles como elemento motivador para el desarrollo de actitudes que favorezcan la adquisición de conductas necesarias para el desarrollo integral de la persona. ESP

Actividad que implica a la materia de Artes Escénicas y Danza, optativa de 4º de ESO, y al Ámbito Lingúistico y Social de Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento de 3º de ESO. El producto final es una performance que se representa en el encuentro de centros de Tenerife participantes en el proyecto Comunicación y Creación concentradas en 15 minutos, organizado por la Dirección General de Promoción e Innovación Educativa. El centro tiene como una de sus señas de identidad la puesta en práctica de políticas de igualdad de género y la lucha y prevención de la violencia de género. Con esta situación de aprendizaje se pretende, dentro de este marco del programa de Igualdad, dar visibilidad a las víctimas mortales de violencia de género producidas en España durante el año 2017 para que como se dice en el producto final “no se conviertan en simples estadísticas ministeriales”. ESP

La situación de aprendizaje parte de un acontecimiento histórico importante como es la conmemoración de los 600 años del nacimiento de la Villa de Teguise. Se pretende que el alumnado conozca, valore y respete el entorno más próximo a través de investigaciones y valore la relevancia de los sucesos y los personajes que han marcado la historia de Teguise, reconociendo su importancia y mostrando interés hacia la historia de Canarias. Del mismo modo, se parte de un trabajo grupal con la intención de desarrollar en el alumnado habilidades de cooperación y colaboración, así como respeto hacia las opiniones de los demás y la resolución de problemas para llegar a objetivos comunes, favoreciendo la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El hecho de que cada grupo se convierta en experto de su propio tema deriva en exposiciones finales en las que se trabaja activamente la competencia en comunicación lingüística en combinación con competenciales sociales y cívicas y la competencia de aprender a aprender. La competencia digital se trabaja de forma activa a través del uso de la tableta/ordenador y los códigos QR para presentar al alumnado la información. ESP

Se organiza una busqueda del tesoro por el barrio, siguiendo instrucciones en francés. La organización del juego queda en manos del alumnado, organizado en grupos cooperativos de cuatro o cinco miembros. Cada equipo organiza un circuito con tres puntos claves en el barrio. La claridad de las instrucciones redactadas por cada equipo permiten que se complete el circuito en el margen de tiempo permitido: unos 45 minutos. En una clase de 25 alumnos/as se organizan cinco circuitos simultáneamente: cada grupo recibe el primer sobre a la misma vez y realiza el juego acompañado por un/a profesor/a que los evalúa con una rúbrica. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta el juego como herramienta para utilizar en las aulas, destaca por su propia naturaleza, tiene la capacidad de ser permeable en manos del didacta, quien puede adaptarlo a sus intereses para permitir que éste sea una pieza clave en la didáctica de las ciencias sociales. El juego, en toda su amplitud y extensión, da las bases para crear metodologías basadas en la creatividad y el autodescubrimiento, dos conceptos fundamentales en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el siglo XXI. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se presenta el juego de rol justificando el uso del mismo en el aula, por sus posibilidades didácticas. Se establecen una serie de orientaciones prácticas para su aplicación. Esta propuesta lúdica, interpretativa y regulada que favorecen cambios actitudinales importantes, facilita el aprendizaje por experiencia y desarrollo competencias como la capacidad de análisis, la planificación y la toma de decisiones. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta el concurso «Job Interview» como una manera de fomentar en los estudiantes la adquisición de competencias básicas que permitan asegurarles el éxito en las entrevistas de trabajo. Se basa por tanto en la asimilación, a través del entrenamiento individual, de una serie de factores del lenguaje verbal (desde la dicción al correcto uso de vocabulario y expresiones), pero también del lenguaje no verbal (postura, gestos, mirada, etc.). Estas habilidades adquiridas permitirán asegurar un diálogo fluido y distendido entre entrevistador y entrevistado. Además, una parte importante del proyecto ha versado sobre cómo preparar el contenido de la entrevista investigando el tipo de empresa, el tipo de puesto y el tipo de entrevistador, así como técnicas de autocontrol que permitirán reconducir cualquier situación. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta una experiencia de juego de rol llevada a cabo con alumnado de 1.º de ESO y ambientada en el debate celebrado en la Ekklesia (asamblea de ciudadanos atenienses) después de la insurrección y derrota de la ciudad de Mitilene. Su carácter colaborativo, la necesidad de expresarse oralmente en público y el desarrollo de la imaginación que requiere abrirá la puerta a un aprendizaje significativo y no memorístico. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se describe una experiencia de simulación de las Cortes de Cádiz en posobligatoria. Se desarrolla la actividad de cara a la adquisición de conocimientos sobre la Revolución Liberal en España y a la consecución de las competencias social y ciudadana, mediante el conocimiento y la práctica de principios democráticos básicos. Como ventajas destaca la motivación de la dramatización en ciencias sociales y las posibilidades de su aplicación en el contexto educativo. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

La situación de aprendizaje integrada, pretende que el alumnado canario conozca las peculiaridad de algunos territorios de la Unión Europea como son las regiones ultraperiféricas. La idea surge como un interrogante para el alumnado canario que comparte derechos y deberes con otros ciudadanos europeos y que resultan desconocidos. Con una pregunta, hasta cierto punto irreverente, ¿qué hace un canario como tú en una Europa como esta? Se tratará de conocer a los europeos que viven más alejados de Europa y las características sociales, culturales e institucionales. Para ello, se considera que si se une el profesorado de Lengua Castellana y Literatura, Geografía y Francés, los aprendizajes se pueden integrar y enriquecer, conectando las RUP como condición de nueve territorios y las variedades de la lengua castellana y francesa en los territorios alejados. Se inicia la secuencia de actividades con la investigación guida en Geografía , que sirve de facilitador para la investigación que realizarán tanto en la materia de Lengua Castellana y Literatura, como en la materia de Francés. Cada materia genera sus productos e instrumentos de evaluación, sin embargo, unos necesitan del trabajo de los demás para ofrecer unos aprendizajes integradores al alumnado. El alumnado realiza informes de las investigaciones, expone conclusiones y prepara una tertulia radiofónica. En la secuencia de actividades utilizan distintos recursos digitales, tanto en el momento de la investigación como en el momento de la producción. Por último, la educación en valores estará presente en toda la situación de aprendizaje, aprendiendo desde la diversidad y abriéndo la mirada hacia la multiculturalidad. ESP

La situación de aprendizaje contribuye al desarrollo de la competencia lingüística y la competencia digital del alumnado haciendo eco de los objetivos del Proyecto Educativo del centro. De esta manera, se pretende que el alumnado aprenda y adquiera confianza para desenvolverse oralmente en situaciones de comunicación directa, cara a cara y frente al grupo clase, utilizando funciones comunicativas tales como saludos, presentaciones, descripciones del tiempo atmosférico, despedidas, etc, empleando léxico y estructuras discursivas apropiadas y utilizando patrones de ritmo, acentuación y entonación adecuados. Al mismo tiempo, el alumnado se iniciará en el conocimiento de las tecnologías de la comunicación a través del uso de una herramienta Web, Glogster, que le permite diseñar con la ayuda del profesorado un poster digital de forma creativa combinando textos, audios, videos, imágenes y sonidos. ESP

La situación de aprendizaje plantea la iniciación del alumnado en la adquisición de destrezas y técnicas apropiadas para la búsqueda, la selección y el tratamiento de información en la Red orientadas al reconocimiento y la valoración de acciones realizadas por sujetos históricos.Se propne que el alumnado adopte los roles de Colón y los Reyes Católicos en un momento crucial de la historia moderna: el encuentro que estos personajes protagonizan al concluir el viaje de descubrimiento de América. Hay un conjunto de situaciones y relaciones, vividas por Colón y sus compañeros de expedición, que suscitan el interés de la corte. Desde el punto de vista didáctico la situación se resuelve en tres actividades, dos obligatorias (miniquest y representación dramática) y una opcional (elaboración de un álbum), todas en grupo y centradas en los procesos de búsqueda, selección y tratamiento de datos, y presentación de productos elaborados basados en esa información procesada, ya no solo digitalmente sino también de modo oral. ESP

El objetivo es implicar emocionalmente al alumnado de manera activa y desde una perspectiva vivencial partiendo de la presentación de un cortometraje situado en un entorno escolar. Tras su visualización se intenta detectar las emociones de los personajes, así como reconocer las vivencias emocionales dentro de dicho contexto y la búsqueda de soluciones. Para la búsqueda de soluciones alternativas, el alumnado representa pequeñas dramatizaciones y hace uso de las TIC desarrollando situaciones de comunicación entre los compañeros y compañeras. El reconocimiento de las emociones, ajenas y propias, propicia la conciencia emocional y el desarrollo de la creatividad a través de la búsqueda de soluciones alternativas. La tarea culmina con pequeñas dramatizaciones al gran grupo y a las familias. ESP

Se trata de un acercamiento a los textos publicitarios de los diversos medios impresos y audiovisuales a través de la clase de Lengua, para trabajar la competencia lingüística, las habilidades comunicativas, la comprensión crítica de los mensajes publicitarios y la educación en valores. Todo ello desde el Proyecto Educativo y los distintos proyectos de centro. Se trata de formar ciudadanos críticos a la vez que solidarios con lo que les rodea, además de responsables ante la manipulación que hace la publicidad en sus vidas con su incesante incitación al consumo. Crear conciencia de la situación de indefensión de los ciudadanos frente a la publicidad de ahí la necesidad de estar formados. Distinguir los giros, juegos de palabras y doble sentido con que se trabaja el texto publicitario. Hacer hincapié en que los modelos que ofrecen son muchas veces sexistas, poco solidarios…que convierten las personas materialistas y en ocasiones fracasados por no responder a las expectativas de las distintas marcas publicitarias. Afortunadamente, la propaganda de las campañas solidarias viene a contrarrestar el efecto negativo de la publicidad solo para el consumo. ESP

Se trabajan las emociones y sentimientos a través del arte. Partiendo de una obra de arte (Madre e hija de Gustav Klimt), adecuada a la edad del alumnado se plantean siuaciones de comunicación en el aula donde el alumnado manifiesta ante sus compañeros y compañeras, de manera abierta, sus estados emocionales, propiciando una mayor conciencia emocional a medida que se avanza en el desarrollo de la tarea. Se requiere como aspecto fundamental la colaboración de las familias, que son cómplices en el trabajo desarrollado, llevando a casa las mismas dinámicas que se trabajan en el aula y buscando junto a sus hijos e hijas información sobre el autor propuesto, favoreciendo así que los niños y niñas aprendan a identificar emociones y sentimientos y a ser capaces de manifestarlos públicamente y compartirlos con los demás. La tarea culmina con una exposición en el centro de las obras de arte creadas por el alumnado y de los sentimientos que esas obras de arte producen, que es compartido con el resto del grupo. ESP

La situación de aprendizaje enlaza la comprensión y el análisis de un texto cercano a la realidad del alumnado (el prospecto de un medicamento) con el tratamiento de las faltas de ortografía como una patología que se puede curar con una serie de medicamentos que actuarán en las distintas fases de la enfermedad. El alumnado elabora el prospecto de un medicamento ficticio que cure las distintas enfermedades ortográficas que se puedan padecer. En dicho prospecto se deben respetar todos los apartados y redactar el contenido para explicar cómo ese medicamento puede curar la patología ortográfica definida de antemano. La tipología textual que se trabaja es la de los “textos instructivos”, aprovechando estos para la reflexión sobre la corrección de la expresión escrita. La intención es publicar el trabajo en el centro para la divulgación de lo aprendido. El desarrollo de la competencia lingüística oral y escrita es uno de los objetivos del Proyecto de Mejora del centro y uno de los ejes que guían la enseñanza intentando que la comunicación en el alumnado mejore en todos los aspectos. La metodología favorece el trabajo cooperativoy fomenta la creatividad del alumnado basándose siempre en la realidad más cercana a estos. El alumno es el protaginista de su aprendizaje y lo comparte con los demás. ESP

Esta tarea está relacionada con el trabajo realizado en el centro con la Red de Escuelas Promotoras de Salud, en torno a la celebración de la Semana de la Ciencia en el centro, programada en la Programación General Anual. La aportación de la materia de Lengua consiste en preparar al alumnado para el desempeño adecuado de la competencia comunicativa en la situación de una visita al pediatra cuando se cree estar enfermo. Por lo tanto, con el objetivo final de un juego de roles de esa visita, los chicos y chicas de primero de la ESO trabajan previamente con diversos textos y, a través de los aprendizajes indicados en tres criterios de evaluación de la materia, reflexionan acerca de los riesgos de la automedicación como punto de partida del problema, conocen las claves textuales para una mejor compresión de los prospectos de medicamentos y trabajan con el vocabulario adecuado a esa situación comunicativa, distinguiendo síntomas, diagnósticos y remedios, así como aplicando al vocabulario relacionado con la salud los conocimientos en torno a la formación del léxico en la lengua. ESP

La situación de aprendizaje proporciona una mezcla de la experiencia de la vida cotidiana organizada como un proceso educativo y de aprendizaje. Se incluye en los objetivos del Proyecto Educativo y se configura de acuerdo con los distintos proyectos de centro, destacando el proyecto de las TICs y el de convivencia. Así, sin llegar a solaparse se encuentran con la flexibilidad de la educación informal y la planificación didáctica de la tarea. Implica el desarrollo personal del alumno: autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,…Estando además relacionada de manera directa con su contexto social dada la actualidad del tema y familiar, pues se parte de su propio contexto y su aprendizaje revierte en el mismo de manera productiva. ESP

La situación de aprendizaje pretende que el alumnado escenifique una adaptación de la conocida obra inglesa “A Christmas Carol” con el fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado, aspecto éste de vital importancia en el Proyecto Educativo del centro. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje por tareas integrada y multiestudio donde el alumnado sea el encargado de investigar, trabajar cooperativamente, exponer y poner en práctica los distintos sistemas gubernamentales poniendo especial énfasis en el democrático. Como productos finales se esperan la elección democrática de delegado o delegada y la simulación de un pleno municipal. Se relaciona con el Proyecto Educativo de Centro, donde uno de los valores principales es fomentar los procesos democráticos y el respeto a las opiniones de los/as demás. También mantiene conexión con un programa que mantiene el centro con el ayuntamiento del municipio para dar a conocer al alumnado las instalaciones del mismo y su modo de funcionamiento. El objetivo fundamental es que el alumnado conozca los diferentes sistemas gubernamentales que existen en el mundo y aprendan el funcionamiento del sistema democrático mediante la práctica y la simulación de algunos de los procesos democráticos con la finalidad de tener un mayor conocimiento sobre el funcionamiento de la sociedad. Para ello, crean diferentes partidos políticos, programas electorales, hacen mítines con el consecuente proceso de votación. También acuden al Ayuntamiento municipal para observar y simular su funciomiento. ESP

Promover el respeto y atención a la diversidad, crear una ciudadanía igualitaria, capaz de analizar de forma crítica las desigualdades y hacer propuestas creativas para paliarlas, deben ser objetivos primordiales que fundamenten la enseñanza-aprendizaje en nuestras escuelas. A través del proyecto de La Sardina de la Inclusión se desarrolla un aprendizaje competencial vinculado de forma contextualizada a la fiesta del Carnaval y cercana a los criterios de evaluación de diversas áreas curriculares, que confluyen de forma integrada. Las actividades de esta situación de aprendizaje están ligadas de forma directa con el Plan de atención a la diversidad del centro, el fomento de la igualdad, solidaridad, convivencia, la integración de las TIC, aprendizaje servicio y redECOS. ESP

La situación de aprendizaje contribuye al desarrollo de la competencia lingüística y la competencia digital del alumnado haciendo eco de los objetivos del Proyecto Educativo del centro, en tanto en cuanto, responde significativamente al Plan lector, Plan de acción tutorial y Plan TIC. El alumnado aprende y adquiere confianza para desenvolverse oralmente en situaciones de comunicación directa, utilizando funciones comunicativas tales como saludos, presentaciones, descripciones del tiempo atmosférico, despedidas, etc., empleando léxico y estructuras discursivas apropiadas y utilizando patrones de ritmo, acentuación y entonación adecuados. Además, se favorece la participación activa del alumnado, haciéndole protagonista de su propio enriquecimiento autónomo, artístico y creativo. El uso del procesador de textos será una de las herramientas necesarias para estructurar y favorecer la comunicación. La tarea final consiste en la representación de un programa de televisión en la biblioteca del Centro. El alumnado, el docente y las familias ponen en marcha la organización de la misma. La colaboración familiar se torna imprescindible para conseguir óptimos resultados. Se potencia el trabajo en equipo y los valores de esfuerzo, respeto, responsabilidad ante el trabajo, y el gusto por el trabajo bien hecho. ESP

Crear un periódico escolar potencia el desarrollo de la lectura y escritura, y activa de manera creativa los procesos de investigación; si, además, su contenido versa sobre temas relacionados con las problemáticas más acuciantes de la sociedad actual (conflictos, pobreza extrema, desigualdades de todo tipo, acceso a la educación, salud, medioambiente, planes de desarrollo), ayuda a contrastar información en la elaboración de las noticias y desarrolla el análisis crítico de los temas que se investigan. La situación de aprendizaje integrada pretende optimizar un recurso pedagógico habitual, posibilitando un trabajo colaborativo, ofreciendo un espacio virtual donde compartir la información, creado y gestionado por el alumnado, y facilitando la difusión de valores esenciales en los procesos educativos. ESP

Proyecto que nace de un tema de motivación para el alumnado de Infantil, cercano y significativo, como es el propio cuerpo. En estas edades los niños y niñas se expresan y sienten a través del cuerpo, por eso es importante que lo conozcan, exploren y vivencien, no solo las partes externas y visibles, sino aquellas que no ven, pero que sienten y que generan en ellos y en ellas un gran interés. Además está acorde a los principios metodológicos donde, a través del trabajo por pequeños proyectos, aprenden de una manera más motivadora, siendo los principales protagonistas del proceso de aprendizaje, ya que los alumnos y alumnas eligen, realizan y toman decisiones. Esta situación de aprendizaje se vincula con el proyecto de la Red de Escuelas Canarias Promotoras de Salud que se lleva a cabo en el centro, lo que justifica más su puesta en práctica. ESP

Se ofrece al alumnado de 2º curso la oportunidad de trabajar el vocabulario relacionado con el carnaval, tanto de manera oral como escrita, consiguiéndose así una mejoría en la competencia lingüística, aspecto de gran importancia en el Proyecto Educativo. Se trabaja a lo largo del mes de febrero, coincidiendo así con la celebración de dicha festividad y con el desarrollo de uno de los proyectos del centro, el de Carnaval. Además, las familias serán invitadas a disfrutar y a colaborar en la puesta en práctica de la tarea final. Con ello, se consigue que las familias sean partícipes de la vida del centro, lográndose así trabajar otro de los objetivos que se incluyen en el Proyecto Educativo. Es de importancia explicar que el alumnado parte de unos conocimientos previos sobre la temática de la ropa y el vestuario relacionado con el clima y la época del año. En este sentido, el alumnado parte, con esta situación, desde la fase de integración. Consta de varias sesiones en las que el alumnado podrá realizar actividades de diversa tipología que les prepara para poder organizar un desfile de disfraces (actividades de introducción, motivación, consolidación, aplicación, evaluación…). Todas ellas ofrecen al alumnado la oportunidad de poner en práctica los tres grandes procesos cognitivos. ESP

Resumen tomado de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Se presenta la Carpeta de sensibilización, una herramienta que facilita la inclusión de los alumnos con discapacidad en el área de Educación Física mediante una propuesta de vivenciación de diversas actividades físicas, con la ayuda de antifaces para simular diferentes tipos de visión. Se describen los objetivos y el contenido de la carpeta, así como la técnica de confección de los antifaces. Se proponen cuatro actividades de juego. Desde el curso 2009-2010, la carpeta se ha difundido y llevado a la práctica con gran éxito en unos 50 centros educativos de Cataluña. Puede obtenerse también a través de la web de la once y la del Centro de Recursos Educativos en Barcelona. La práctica muestra que se trata de un instrumento válido para los objetivos propuestos, y que seguirá aplicándose con las modificaciones oportunas. ESP

Propuestas para la solución de conflictos a través de la realización de ejercicios y juegos en grupo. Se plantea como ayuda para pedagogos, terapeutas, entrenadores y monitores. Se pretende que tanto los participantes del grupo como los monitores, sean capaces de solucionar los problemas, de desarrollar conductas y razones que les ayuden a reaccionar ante las dificultades de forma sensata, prudente y abierta a la comunicación. El grupo mismo se convierte en el campo de ejercicios donde poder preparar los entendimientos mutuos y donde poder vivir y representar los conflictos dentro de un marco seguro. Presenta un total de 180 juegos y experimentos, fundamentados en los métodos de simulación, los juegos de roles y los del teatro improvisado. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP