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Este estudo relata algumas das atuais discussões e investigações acerca da popularização da ciência pela perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), a partir de uma revisão sistemática de literatura. A sistematização foca em 53 artigos publicados na última década em quatro bases de dados (Scielo, Scopus, Web of Science e DOAJ). Metodologicamente, foram utilizados parâmetros e procedimentos do Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA), buscando identificar, por um lado, temas e debates em torno da popularização da ciência e, por outro, investigações práticas a respeito da questão. Os descritores utilizados nas buscas levaram em conta, centralmente, a abordagem CTS. Os resultados apontam para a necessidade de desenvolver políticas públicas de formação e incentivo para estudantes e pesquisadores se envolverem em ações de popularização da ciência. Além disso, a consideração do papel epistêmico das assimetrias na comunicação científica pode ajudar a superar a discussão rasa em torno de modelos deficitários e o desenvolvimento de modelos participativos deliberativos. Ainda mostra-se necessário maior número de estudos em torno do desenvolvimento de modelos de comunicação participativa que enfatizem a justiça social pela valorização da diversidade de conhecimentos, métodos e práticas comunicativas.

O objetivo deste artigo é apresentar uma proposta te´órica para fundamentar práticas e pesquisas sobre formação de professores de matema´tica. Tal proposta está apoiada em teórias críticas da sociedade, em especial a Escola de Frankfurt. Nesse sentido, uma revisão bibliográfica evidenciou lacunas no campo da Educação MatemáticaCrítica que, a nosso ver, poderiam ser superadas a partir de contribuições do campo CTSA. Dessa maneira propomos uma nova perspectiva teórica, que denominamos de MTSA (Matemática, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), a partir da qual esperamos contribuir para que o campo da Educação Matemática fortaleça os caminhos para um agir docente no mundo de problemas plurais e complexos, que permitam a análise e tomada de decisão em questões de caráter sociocientífico. Os autores compreendem como viável pensar príncipios para formação docente onde o enfoque CTSA/MTSA sejam evidenciados na direção da sustentabilidade social.

This study aims to determine the effectiveness of the Culturo-Techno-Contextual Approach (CTCA) on students’ achievement and critical thinking skills in Computer Studies. The study was conducted in two phases. Phase one was a survey of difficult concepts in computer science/studies. While phase two explored the potency of the Culturo-Techno-Contextual Approach (CTCA) in breaking the barriers to meaningful learning of refractive indices. Results obtained from the survey in the first phase revealed 19 topics as a difficult topic among African secondary school students in computer studies. The second phase was guided by two research questions with two public junior secondary (JS) in Lagos State (Nigeria). About 38% of the respondents were males while about 62% were females. A critical thinking skills task (CTST), and an interview guide were used to collect data for the study. The data gathered was subjected to multivariate analysis of covariate (MANCOVA), and the results revealed a statistically significant difference in the methods used, multivariate F (Pillai’s Trace) was significant [F=17.67; p

As Feiras de Ciências se constituem como uma possibilidade de rompimento com a abordagem tradicional na educação científica e tecnológica, podendo favorecer o estabelecimento de relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade e o desenvolvimento do Letramento Científico dos estudantes envolvidos no planejamento, execução e avaliação desse tipo de atividade pedagógica. Nesse sentido, este estudo tem por objetivo principal investigar, a partir da visão de professores da rede pública da cidade de Morro da Fumaça/ Santa Catarina (Brasil), quais as contribuições da participação em Feiras de Ciências para os estudantes da educação básica. Para isso, as percepções de nove docentes da área de Ciências da Natureza (das áreas de Química, Física e Biologia) sobre a contribuição das Feiras de Ciências para a formação dos estudantes foram investigadas qualitativamente, por meio de um estudo de caso cujo os dados foram produzidos a partir de um questionário respondido virtualmente. As respostas ao instrumento de produção de dados foram analisadas com inspiração na análise de discurso de linha franco-brasileira e em categorias de Letramento Científico publicadas na literatura. Foi identificado que as Feiras de Ciências, na visão dos professores participantes, possibilitam o desenvolvimento das dimensões conceitual, procedimental e afetiva do Letramento Científico, contribuindo para a formação científica dos estudantes. Nesse sentido, recomendamos que as Feiras de Ciências ocupem um lugar de maior destaque no planejamento das atividades curriculares da educação científica e tecnológica, incorporando a luta contra as injustiças sociais no escopo dessa atividade.

No contexto da pesquisa em Ensino de Ciências, estudos abordam as potencialidades atribuídas ao uso da Divulgação Científica como um recurso para a aprendizagem. Nestes, podemos observar de forma pontual discussões em que a Divulgação Científica se relaciona à perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). A fim de aprofundar essas discussões, o presente estudo objetivou analisar de que maneira as discussões sobre a Divulgação Científica e a abordagem CTS são articuladas no contexto brasileiro do Ensino de Ciências, mediante a análise de artigos publicados entre 1998 e 2021. A partir das etapas da Análise Textual Discursiva emergiram as duas categorias: “Além da informação: O papel social da mídia e da Divulgação Científica” e “Divulgação Científica e aproximações à perspectiva CTS no ensino”. De modo geral, os trabalhos apresentam reflexões a respeito do papel social da mídia e da divulgação do conhecimento científico, demarcando a defesa de um viés crítico no uso da divulgação como recurso didático. As produções também indicam potencialidades e limitações para a promoção da Educação CTS no contexto do espaço formal e não formal, assim como para a formação de professores de Ciências.

Apresentamos neste artigo uma síntese de uma revisão de literatura realizada no âmbito de uma tese doutoral, que teve por objetivo responder à questão de pesquisa: qual o perfil da produção acadêmica a respeito do movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e do Pensamento Latino-americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade (PLACTS) em revistas nacionais brasileiras da área do ensino de ciências e em revistas internacionais? Analisamos 112 artigos publicados entre 2016 e 2020, selecionados em duas plataformas em função de sua relevância para nossa pesquisa. Baseados na metodologia de análise de conteúdo, agrupamos as produções em 12 categorias. Concluímos que o perfil das pesquisas recentes aponta a abordagem CTS como uma perspectiva importante, especialmente na formação de professores; perpassa diversas áreas do conhecimento como educação, saúde, engenharias e ciências naturais; que algumas pesquisas descortinam a influência dos docentes formadores na construção (ou não) de concepções modernas do que seja ciência e tecnologia; que o enfoque CTS articulado ao PLACTS auxilia na implementação, em sala de aula, de discussões que impactam na transformação de concepções sobre a natureza da ciência e sobre a inter-relação entre ciência, tecnologia e sociedade, bem como na transformação de concepções docentes sobre o papel e produção de estratégias e sequências didáticas reflexivas no ensino de ciências.

Este artigo tem por objetivo geral apresentar subsídios para uma leitura de imagem. Está estruturado em duas partes distintas. A primeira apresenta propostas de leituras para a imagem fixa e a imagem em movimento. Apresenta os métodos, Leitura de Imagem Interdisciplinar, desenvolvido por Silva et al (2020) e Leitura Fílmica Baseada em Panofsky, desenvolvido por Silva Junior (2018). O primeiro voltado para a imagem fixa e o segundo voltado para as imagens geradas pelos filmes. Apresenta como uma leitura de imagens pode ser estruturada, em 3 fases: 1ª - o que antecede a imagem; 2ª - a composição da imagem e a 3ª - os significados atribuídos à imagem, dando ênfase às imagens relacionadas a CTS. A segunda parte do artigo traz a leitura de imagem do filme Wall-e (2008), a partir de frames do filme, como forma de exemplificar a proposta de Silva Junior (2018).

As pesquisas em Ciência, Tecnologia e Sociedade – CTS surgiram no período de pós guerra com a preocupação dos efeitos do desenvolvimento tecnológico sobre a sociedade, bem como com a escassez de alimentos e também com as questões ambientais. Estas mesmas preocupações invadiram as Universidades e chegaram no contexto escolar, como requisito primordial para formação de um cidadão crítico e participativo, com capacidade de refletir sobre suas ações e procurar soluções para os problemas sociais, ambientais e éticos. Neste contexto, esta pesquisa tem como objetivo investigar como está sendo articulada a abordagem CTS na formação dos professores de uma Escola Pública do Ensino fundamental I. Para isto, a metodologia adotada pauta-se em pesquisa de abordagem qualitativa, em que foi utilizada a técnica de questionário estruturado com 15 professores que atuam do 1º ao 5º ano da rede Municipal de ensino de Manaus e, verificamos por meio de análise de conteúdo como esta abordagem está presente na Proposta Político Pedagógica – PPP. Os resultados apontam para a presença da abordagem CTS nos documentos oficiais, em algum de seus elementos, contudo, na organização não parecem que realmente valorizam essa relação. Quanto à formação dos professores evidencia-se a necessidade de uma formação mais específica, pois mesmo que atuem utilizando elementos da abordagem CTS, eles não têm conhecimento teórico que subsidiem estas práticas, o que traria um melhor resultado. As conspecções dos professores sobre a abordagem variam, no entanto os mesmos conseguem relacionar as questões sociais, decorrentes da ciência e da tecnologia.

No presente artigo, analisou-se a construção de Linhas de Raciocínio Argumentativo (LRA) por estudantes em aulas de Física, mediante a aplicação de uma sequência de atividades pautada na educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). A pesquisa foi realizada com 47 alunos da 1ª série do Ensino Médio, de uma escola pública do Programa de Ensino Integral do Estado de São Paulo. Antes da realização dessa análise foi aplicado aos estudantes um questionário, por meio da plataforma google forms, sobre aspectos relacionados à Ciência, à Tecnologia e à Sociedade. A partir das suas respostas a esse questionário, escolheu-se a temática exploração espacial para ser trabalhada na referida sequência de atividades. A análise das LRA construídas pelos alunos no decorrer da aplicação de tal sequência de atividades se deu a partir de algumas produções textuais por eles elaboradas. Para essa análise, utililizou-se um modelo que permite a investigação da construção das LRA, elaborado a partir do padrão de Toulmin. Os resultados evidenciaram que as ideias iniciais dos estudantes são relevantes para a construção de uma sequência de atividades relacionada aos princípios e parâmetros da educação CTS e que a sua aplicação favoreceu a construção de LRA pelos discentes, contemplando aspectos relacionados à estrutura de um argumento e aos conceitos de Física, sendo possível tecer relações entre as LRA dos alunos e os referidos princípios e parâmetros.

Na educação ciência-tecnologia-sociedade (CTS) almeja-se, dentre outros objetivos, a democratização das decisões envolvendo temas sociais de ciência-tecnologia. Compreendendo que esse propósito está permeado por distintos entendimentos, defendemos uma perspectiva ampliada de participação social. Dessa maneira, o objetivo deste trabalho centra-se em definir e caracterizar elementos que contribuam para situar e constituir mecanismos ampliados de participação em temas sociais que envolvem ciência-tecnologia. Assim, realizamos uma investigação de cunho teórico-prático, fundamentada por referenciais de diferentes campos e da produção da área. Como resultados, situamos essa perspectiva de participação em termos de ação cultural motivada por propósitos transformadores e sinalizamos três elementos — valor, conhecimento e engajamento social — que, articulados entre si, evidenciam indicativos para a sua construção. Portanto, apresentamos problematizações e fundamentações teórico-práticas com relação aos elementos, entendendo que elas podem contribuir para sinalizar e orientar caminhos frente à constituição de processos democráticos ampliados no contexto da educação CTS.

The Science-Technology-Society (STS) education has as one objective the educational proposition around social themes of science and technology, from an interdisciplinary and contextualized approach, aligned with democratization processes. In this sense, we seek to investigate how this purpose is provided and enhanced in textbooks. Considering a qualitative and bibliographical research, we aim to analyze Physics textbooks against the backdrop of a STS reference matrix. As a theoretical basis for this work, we are based on references of STS education and its articulations with the theoretical-philosophical assumptions of Paulo Freire and Latin American Thought on STS. As a result, we highlight limiting and enhancing aspects related to the objective in question, and, in general, the STS parameters are presented punctually and without deep problematization, thus evidencing challenges for the area.

A temática Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), no contexto educacional, tem como principal objetivo contribuir para uma formação cidadã crítica e reflexiva por parte dos estudantes. Nesse sentido, esta revisão objetivou investigar as publicações relacionadas à temática CTS em Livros Didáticos e Manuais Escolares de Química do Ensino Médio - Brasil, e do Ensino Secundário - Portugal, visto que este instrumento pedagógico pode deter um grande potencial em disseminar o enfoque CTS. O escopo do levantamento contempla trabalhos completos publicados nos últimos dez anos (2010 – 2019) em eventos da área do ensino de Química. Ao todo, foram encontrados nove trabalhos que se adequaram aos parâmetros dessa revisão. Os livros enquadrados nos trabalhos evidenciam casos extremos nos quais o enfoque CTS é pouco ou nada privilegiado nos livros/áreas analisadas, ou articulado de forma predominante no norteio das discussões. Entretanto, esses últimos representam uma fração mínima, considerando a totalidade dos analisados.

Neste artigo, partimos de elementos da Sociologia da Ciência de Bruno Latour para analisar atores da Educação em Ciências. De acordo com Latour, a Educação em Ciências participa da rede da Ciência no elo da representação pública. Deste modo, professores, livros didáticos, dentre outros membros desta rede (humanos e não-humanos), podem ser compreendidos como parte da própria Ciência, sendo que a Educação em Ciências e as Ciências participam da rede uma da outra. A partir desta perspectiva, catalogamos enunciados retirados de três livros didáticos aprovados no edital do PNLDEM 2018 de acordo com a tipologia proposta por Latour para analisar enunciados de cientistas. Em uma primeira análise qualitativa, buscamos compreender a trajetória ontológica de diferentes interpretações para a radiação eletromagnética no contexto da Física clássica e moderna. Ademais, valemo-nos de uma segunda arguição qualitativa do dictum e do modus destes enunciados, para elucidar os recursos estilísticos utilizados pelos autores de livros didáticos na construção das trajetórias ontológicas de actantes. Nossos resultados demonstraram que, nos três livros analisados, somente a luz tida como onda no contexto clássico atinge a autonomização. Apesar disso, enunciados com alto grau de realidade foram encontrados para interpretações ontológicas antagônicas.

Este relato de experiência apresenta os resultados de uma intervenção didática, desenvolvida com os alunos do segundo ano do ensino médio de uma escola pública do interior do estado de Mato Grosso do Sul; com o intuito de investigar propor discussões conceituais e científica a partir da perspectiva CTS, além de averiguar a potencialidade didática de um microbiodigestor. Realizamos a partir da constituição de uma sequência didática de quatro aulas intercaladas e acompanharam, por 18 dias, o funcionamento de protótipo microbiodigestor. Os resultados apontam que o microbiodigestor é material em potencial para ser trabalhado em aulas de química, pois possibilitou a argumentação e a reflexão sobre diversos conceitos e sociais. A partir do tema proposto e das argumentações dos grupos de alunos, foi possível perceber que a utilização de uma proposta didática envolvendo um microbiodigestor possui potencialidade didática para a abordagem CTS.

O artigo resulta de busca sobre o tema controvérsia, utilizando-se como buscadores as palavras: “Controvérsia”, “Controvérsia Controlada”, e variações (“Controvérsias Sociocientíficas”, “Questões Sociocientíficas”), a partir do banco de dados do grupo de pesquisa CTS e Educação, do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET-RJ), que contém 375 artigos nacionais publicados entre os anos 1996 e 2018 em periódicos qualificados sobre CTS na área de Ensino. O objetivo foi relacionar os artigos que abordassem a temática e analisar as redes sociais formadas pelos parâmetros bibliográficos selecionados (autores, instituições, palavras-chave e referências mais citadas). Com um total de 34 artigos selecionados, utilizando o software Pajek, foi possível a construção de uma rede de palavras-chave, onde observamos forte relação da controvérsia com CTS e ensino de ciências, além da obtenção de métricas referentes à entrada de instituições e de autores nos trabalhos levantados, onde observamos certos autores como articuladores da comunicação entre diferentes instituições de pesquisa.

The aim of this study was to analyze the implications of the planning and execution of a teaching proposal on Earth and the Universe, considering the Science, Technology and Society (STS) perspective, from the discussions promoted by a teacher. The research focus is justified since the literature shows few approaches on this topic in elementary schools and due to the formative gaps of science teachers. The environment from which the data was collected was a Brazilian municipal school in the interior of the Sao Paulo state, a teacher and her first year elementary school class, composed of twenty-nine children. The data collection instruments were: reflective diaries; recordings (audio and video); children's questionnaires and portfolios. To analyze the data, we used Discursive Textual Analysis (DTA), which allowed us to identify categories. We found that, during the activities, the children were motivated and curious to learn about the world, encouraged to write words and numbers and willing to do autonomous research on the subject. These evidences showed that teaching from a STS perspective contributed to both scientific and native language literacies. Among the implications of this work, we highlight the importance of the early years teacher’s actions who, when being creative, dynamic, motivated, with well-defined goals and objectives, seeks to overcome the current Science teaching to migrate to an investigative and attractive model for the children.

This study aims to verify the approach of Critical Mathematics Education with the STS approach. It involves a qualitative research, of the type pedagogical intervention, carried out in a private school in the city of Curitiba, with students of the 1st year of High School, using Problem Solving and Mathematical Modeling. The classes included activities on the content of Arithmetic Progression, in the case of Problem Solving and on statistics, percentage and exponential functions, regarding Mathematical Modeling. In addition to the mathematical contents, the practice addressed themes related to the presence of adolescents in academies, use of cell phones and their impact on the daily life of the human being and effects of marijuana in the body. For the analysis of the approximations between the methodologies used and the STS approach, the main characteristics of this approach, as well as the stages proposed for its development, were searched in the literature. The analysis showed that the Troubleshooting presented a sequence of reflections on the issues present in the problem situations similar to the sequences indicated in STS approach. The project carried out in Mathematical Modeling demonstrated a constant presence of interdisciplinarity and contextualization, which are the necessary requirements for teaching in the STS perspective. It was possible to establish some relations to a STS approach in both Troubleshooting and Mathematical Modeling. It was noticed that the teacher's mediation is what makes possible the appropriate directives so that the mathematical contents can bring scientific and technological base for the performance of the student in the society.

Regarding the modernization of society and the emergence of new technologies, this article discusses the use of approaches such as STS and ICT that become increasingly common in education, which makes us wonder if they are methodologies beneficial or harmful, it is sought to comment on what these approaches deal with and to refer to an article about a school experience.

Apresenta-se resultados de estudo da arte que intencionou reconhecer concepções e práticas de currículo no Ensino de Química. Trata-se de resultados Quantitativos e Qualitativos de informações da referida área, quais sejam, anais de eventos e Portal de Periódicos da CAPES. Fez-se uso da Análise Textual Discursiva (ATD) que permitiu a produção de quatro categorias emergentes: Organização Curricular; Metodologias de Ensino; Ciência, Tecnologia e Sociedade – CTS; e, História Curricular. Reconheceram-se entre os pesquisadores em ensino de Química, proposições alternativas às abordagens tradicionais de ensino, considerando que é imprescindível conhecer a história do currículo como uma construção cultural. Contudo, percebeu-se que os pressupostos teóricos sobre o currículo estão sendo mais debatidos que as práticas pautadas em tais pressupostos.

O termo pós-verdade foi escolhido como palavra do ano pelo dicionário Oxford em 2016. Hoje, vemos a proliferação do termo fake news bem como a divulgação de visões alternativas à ciência, como o terraplanismo, terapias integrativas, e negação do aquecimento global antropogênico. Não raramente, o pós-modernismo é responsabilizado por subsidiar teoricamente tais movimentos. No presente artigo, defendemos a tese de que tanto o discurso oficial da ciência (discurso modernista) bem como algumas de suas principais críticas (inclusive o pós-modernismo) parecem ser proposições que sustentam o atual cenário de produção e proliferação de pós-verdades. A partir dos Estudos das Ciências de Bruno Latour, fazemos uma reflexão sobre as bases metafísicas de tais perspectivas e apresentamos uma explicação de como se dá a formação da “pós-verdade” através de dois mecanismos distintos, a dizer, a apresentação de uma visão reduzida da natureza da ciência e o apagamento da rede que sustenta proposições científicas. Defendemos, também, como a Educação em Ciências pode se valer de uma base metafísica alternativa, desenvolvida por Latour e colaboradores em dialogia com diferentes vertentes filosóficas e sociológicas, contribuindo para a formação de cidadãos capazes de se posicionar criticamente no cenário sociocientífico contemporâneo.

The contextualization and the approach based on Science-Technology-Society (STS) are presents themes in the sciences teaching. Therefore, to understand how these themes converge and are disseminated in the articles that research the science teaching is the focus of the research presented. In order to extract the data, we used the database of the STS and Education Group of CEFET-RJ, which at the time of the research had 324 articles cataloged between 1996 and 2017 of national journals in the area of Science Teaching, being selected 28 articles that had in their keywords or titles the words contextualization and correlates. The selected articles were analyzed regarding the insertion of the researched topic and then the bibliometric and network analyzes were carried out. The network analysis enabled the construction of co-authoring networks, institutions and keywords. From these analyzes it was possible to identify some aspects and challenges that the theme presents for brazilian STS teaching.

Em 2021, abrimos a seção “Entrevistas” com a participação de professores e pesquisadores colaboradores da Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia. Deste modo, a convite dos editores da revista, o Prof. Dr. Álvaro Chrispino¹, importante referência para a Educação CTS, traz na primeira publicação desta série, as reflexões e percepções do pesquisador espanhol Juan Carlos Toscano. Nesta entrevista, destacam-se as compreensões do Prof. Dr. Juan Carlos Toscano sobre a dedicação à implantação de uma Cultura CTS e as perspectivas, desafios e avanços das pesquisas das comunidades internacionais em prol do desenvolvimento e formação para uma cultura de ensino que contemple as articulações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade.

O presente ensaio busca contribuir com reflexões sobre o fenômeno da pós-verdade partindo das pesquisas sobre ciência e crença/religião, especialmente as que tratam de criacionismo e evolução, disseminadas na área de ensino de ciências, bem como a relação entre ciência e ideologia, sob a ótica de Natureza da Ciência de forma geral e CTS, em particular. Apresenta (1) as contribuições da Teoria da Dissonância Cognitiva para melhor entendimento da dicotomia entre o conhecimento que se tem e a obediência à crença que se professa e para melhor orientação das práticas de formação de professores e aulas sobre o tema na Educação em Ciência e (2) um exemplo de estudo do perfil de movimentos protestantes no Brasil, a fim de melhor entender o comportamento geral deste segmento frente ao Livre Exame que caracteriza sua origem. Propõe que a dissonância cognitiva resultante das informações científicas e suas crenças favoreçam o fenômeno da pós-verdade, quando as crenças se sobrepõem às informações baseadas em evidência.

The present theoretical research, carried out through a bibliographic study, aims to stimulate the debate about a still unusual methodology, the Interdisciplinary Island of Rationality (IIR). In it, I share reflections on science teaching with an emphasis on the focus on Science, Technology and Society (CTS). I report that, when traveling between the paths taken by science teaching, I found some pedagogical concepts that guided and others that still guide the methodology, curriculum and practice of teachers. In search of a strategy that would satisfy my desires regarding teaching strategies that would make critical and participatory teaching possible, I continued the trip and landed on the CTS “platform”, where I was kindly invited to take shelter in that space. I accepted the invitation and set out to learn more about the ideas of those who were there; I enjoyed the knowledge of important characters; I learned a lot from the other participants and then decided, in the hope of also becoming a protagonist of this plot, looking for something different, that could help me find answers on how to make scientific and technological literacy effective. On that occasion, I was introduced to the Interdisciplinary Islands of Rationality. Complex strategy? Perhaps. However, very interesting and enriching. In this way, I dedicated myself to understand it better and, in this article, I share the findings of that pleasant stay on that “platform”, where I could consider that, in addition to being a challenging methodology, the CST approach and IIR show valuable results for the current scenario in the face of science education, which aims to train subjects capable of interpreting the world in which they live and make informed decisions regarding social problems that are also of a scientific nature.

Este artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil. Um dos objetivos foi propor uma sequência didática com alunos do Ensino Médio sobre o conceito de soluções, almejando uma alfabetização científica e tecnológica ampliada. Realizada em aulas de Química de uma escola pública de Natal, no primeiro semestre de 2018, essa sequência teve sete atividades, que problematizaram saberes da tradição e conhecimento científico para contextualizar o ensino do conceito de soluções. Uma das atividades de maior relevância pedagógica foi o júri simulado, objeto deste artigo. Realizado a partir de pesquisa qualitativa prévia, o júri possibilitou aos alunos discutir e refletir em sala de aula, a partir dos seus posicionamentos, sobre questões sociais e conhecimento químico. Aulas dessa natureza são fundamentais para formar cidadãos críticos.

A Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade objetiva a promoção da Alfabetização Cientifica e concorre para uma formação crítica, voltada para cidadania. Este trabalho objetivou analisar a presença da abordagem CTS na temática Biologia Celular dos livros didáticos do PNLD 2018 do 1º ano do Ensino Médio, bem como a presença dos indicadores de Alfabetização Científica. Trata- se de uma pesquisa documental em que foram analisados oito livros de Biologia. Os resultados apontam que a abordagem CTS está evidenciada nos livros, no entanto se discutindo muito mais a Ciência em detrimento da Tecnologia e da Sociedade. Em relação aos indicadores de Alfabetização Científica identificou-se a presença de articular ideias, investigar, argumentar, ler em Ciências, escrever em Ciências, problematizar e a ausência dos indicadores criar e atuar. Destaca-se a importância dos livros didáticos apresentarem com mais detalhes as inter-relações CTS que podem convergir para a ampliação dos indicadores de Alfabetização Científica.

A relação entre a ciência e a tecnologia e o seu impacto na sociedade contemporânea é bem visível. Entre outros, são diversos os avanços científicos e tecnológicos, mas também os problemas e as assimetrias que se acentuam, como a escassez de água potável e de produção alimentar, a desinformação e falta de liberdade para tomar decisões. A educação, em geral, e a educação em ciências, em particular, têm a responsabilidade de contribuir para que as gerações futuras sejam capazes de pensar e atuar em prol de uma sociedade mais humanista e um planeta sustentável. Nesta perspetiva, é imperioso que, na educação em ciências desde os primeiros anos, as inter-relações Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) sejam contempladas, sendo que, para tal, é crucial a promoção de capacidades de pensamento, como o pensamento crítico. Uma das formas de o conseguir é investindo no desenvolvimento fundamentado de propostas didáticas para os alunos vivenciarem a participação em situações, com relevância social, mobilizando conhecimentos científicos, capacidades de pensamento crítico e atitudes e valores. Seguindo uma abordagem metodológica de Educational Design Research foram concebidas e implementadas propostas didáticas para a educação em ciências na escolaridade básica. Neste quadro, serão apresentados exemplos dessas propostas e evidências ilustrativas da mobilização pelos alunos de conhecimento científico, de capacidades de pensamento crítico e de disposições/atitudes. Os resultados apontam para o potencial destas propostas na promoção de capacidades de pensamento crítico em conjugação com a mobilização de conhecimento científico, concorrendo para o desenvolvimento de saberes em ação dos alunos, relevantes para uma cidadania sustentável.

La ciencia y la tecnología como elementos culturales están inmersos en los diferentes niveles de la sociedad. La educación no es indiferente a esto, y por esta razón los profesores deben realizar acciones en el currículo. En este caso, cobran importancia las concepciones y conocimientos que los profesores manejen sobre las interacciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad y cómo afecta el entorno en que nos desarrollamos desde un enfoque CTS. Este articulo destaca la emergencia del abordaje de problemas socio-científicos como problemática de investigación de la enseñanza de las ciencias con enfoque CTS, proponiendo una estrategia educativa donde se exploran modelos de inclusión de problemas socio-científicos, utilizando una investigación actual en ciencias farmacéuticas (Complejo de nimesulida-plata y asociación polimérica con quitosana: síntesis, caracterización y evaluación biológica), de tal manera que se conciba el maestro como investigador de su propia práctica. La metodología fue cualitativa por estudio de caso en el programa de licenciatura en ciencias naturales de la Universidade Federal do Pará Amazonia- Brasil en la disciplina de práctica docente con enfoque CTS. Estuvo configurada por cuatro etapas: fundamentación teórica; Análisis de una investigación en ciencias farmacéuticas; Diseño y desarrollo del trabajo de campo, y comunicación de experiencias. El análisis de los datos permitió a los profesores en formación tener un contacto con la realidad de las escuelas y el ejercicio de la profesión, en un espacio para integrar el conocimiento disciplinar y pedagógico, además de, identificar la planificación como un proceso de investigación.

Apresentamos os resultados de um processo formativo desenvolvido com estudantes do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais, de uma Universidade Federal do Estado do Paraná – Brasil. A proposta envolveu atividades investigativas e a produção de vídeos documentários articulados à discussão de questões sociocientíficas. A abordagem metodológica foi qualitativa e descritiva, de caráter interpretativo. Os resultados indicaram que o desenvolvimento de atividades investigativas promoveu a vivência de estratégias de ensino mobilizadoras da participação social e a produção de vídeos documentários. Essas práticas favoreceram a compreensão das relações ciência-tecnologia-sociedade (CTS), o posicionamento crítico e a intervenção social comprometida com os interesses coletivos. Concluímos que a formação docente orientada para a compreensão das interfaces CTS e para o conhecimento pedagógico sobre a implementação de ações de ativismo social, via produção de materiais audiovisuais, pode potencializar a promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT).

A formação de cidadãos críticos capazes de tomar decisões relevantes na sociedade, relativas a aspectos científicos e tecnológicos, é um dos objetivos concerne ntes à uma educação científica pautada na abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Para que essa abordagem possa se concretizar como ações efetivas na sala de aula da Educação Básica, faz-se necessário que tais discussões adentrem a formação inicial de professores. Portanto, este trabalho tem como objetivo discutir a eficácia de uma proposta problematizadora para o levantamento das concepções de licenciandos em Química sobre as relações CTS, no contexto do componente curricular Estágio Supervisionado, a fim de que essas auxiliem na estruturação do planejamento docente. Para isso, utilizamos um vídeo do astrofísico e divulgador científico Neil deGrasse Tyson, intitulado “A Ciência na América”. Com base em seu discurso, foi possível construir um questionário com a finalidade de avaliar as concepções prévias dos referidos licenciandos acerca da tríade CTS. As respostas obtidas por meio do questionário elaborado, bem como a audiogravação dessa fase, constituíram o corpus de análise desta pesquisa. As análises realizadas apontam que essas estratégias foram eficazes na identificação das concepções prévias dos licenciandos, as quais possibilitaram o replanejamento na condução do componente curricular em que a pequisa se realizou, de modo a proporcionar momentos de maior discussão acerca deste referencial teórico.

Estudos apontam a importância da inserção da perspectiva CTS na formação inicial de professores de Ciências e Biologia. Este artigo objetiva compreender como egressos do curso de formação de professores de Biologia da Universidade Federal da Bahia (UFBA) relatam terem vivenciado o CTS em sua formação inicial. Para tanto, foi conduzida uma pesquisa qualitativa empírica baseada em narrativas de seis egressos, através do grupo focal e Análise Textual Discursiva, ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do curso de Licenciatura em Biologia da UFBA (PIBID/Biologia/UFBA). A análise das narrativas dos professores nos revelaram que muitas das vezes os egressos vivenciaram o CTS de modo tenso e ao mesmo tempo muito formativo, afinal um dos objetivos da Iniciação à Docência (ID) foi integrar os estudantes com as escolas, a fim de subsidiar o conhecimento técnico, científico e pedagógico na área do ensino de Biologia. Esse tensionamento entre a formação em CTS da Iniciação à Docência e a formação tradicional da graduação revelou a posição dos egressos sobre a necessidade de uma reformulação pedagógica e metodológica nos cursos de formação inicial de professores de modo que as experiências e saberes adquiridos durante o processo formativo se relacione diretamente com a realidade da escola e da sociedade.

No ambiente acadêmico, a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) foi ganhando espaço a partir da década de 1970, e, desde então, o seu objetivo central tem sido fomentar a educação científica dos cidadãos. Partindo desse entendimento, o presente estudo objetiva caracterizar a produção científica sobre currículo com enfoque em CTS na formação de professores. Para isso, foi realizada análise das teses e dissertações publicadas nos últimos dez anos no Brasil. A coleta de dados se deu a partir de um levantamento na Biblioteca Nacional de Teses e Dissertações (BNTD), entre 2009 e 2018, utilizando os acrônimos “currículo”, “CTS”, “Ciência, Tecnologia e Sociedade”. O estudo foi norteado de acordo com a análise de conteúdo. Os resultados sinalizaram a necessidade de mais estudos envolvendo currículo CTS na formação inicial e continuada de professores, visando a ampliar as problematizações quanto ao modelo determinista, tecnocrático e salvacionista da ciência.

Os estudos baseados na perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade – CTS tem colaborado para a estruturação de currículos inovadores e socialmente conscientes destinados à formação de professores. Este estudo objetiva, por meio de uma metodologia investigação-ação, contribuir para a formação inicial docente a partir de atividades de interação entre o movimento CTS e as artes plásticas, construídas a partir da estratégia CTS-Arte. Neste estudo, os futuros profesores de Química desenvolveram discussões sobre os procesos oxidativos de obras de arte em metal e a importância da Químíca na educação patrimonial, como ciência e tecnologia a serviço da cultura e da sociedade. Foram selecionadas algumas produções da artista brasileira Lygia Clark (1920-1988) como contexto na discussão da importância histórica e cultural das artes plásticas, bem como no papel da Química na conservação e restauração de acervos, desencadeando em percepções sociais da Ciência.

Um dos principais recursos utilizados em sala de aula na Educação Básica é o livro didático, que ao longo do tempo vem se adequando às exigências dos órgãos oficiais da educação e também às mudanças ocorridas na sociedade impostas por vários motivos, dentre eles o avanço da ciência e tecnologia. Admitindo a importância desse recurso didático, assim como a presença cada vez mais necessária da perspectiva CTS/CTSA no contexto escolar, nos propomos neste trabalho a analisar uma coleção de livros didáticos de Física do Ensino Médio composta por três volumes, recomendado pelo Ministério da Educação do Brasil e adotados em uma instituição federal no interior do Maranhão. A investigação é norteada pela seguinte questão “Como os livros didáticos analisados incluem a perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente na apresentação de conteúdos escolares de Física?”. A Metodologia aplicada baseou-se em Análise de Conteúdo com busca de registos de palavras-chave utilizadas frequentemente em trabalhos CTS e suas variações vinculadas ao Meio Ambiente. Os resultados evidenciam que os livros propiciam atividades relacionando conteúdos de cunho científico com contextos tecnológicos e socieambientais, no entanto, fica caracterizada a utilização da perspectiva CTS/CTSA como complemento ou “Enxerto CTS” em grande parte da obra.

Este trabalho buscou estabelecer um primeiro panorama dos pressupostos Freireanos na produção acadêmica do ensino Ciência Tecnologia e Sociedade, CTS, no Brasil, por meio da análise das principais palavras-chave e referenciais teóricos mais recorrentes pelos pesquisadores da área. Os treze artigos analisados na pesquisa foram retirados no banco de dados do Grupo CTS e Educação do CEFET/RJ, que reúne 244 artigos sobre CTS, de 1996 a 2016, em 31 periódicos. O critério de seleção foi encontrar no título, resumo ou palavras-chave dos artigos, termos relacionados à pedagogia freireana. Num primeiro momento, investiu-se na análise de Rede Social, por meio das palavras-chaves e autores citados. Posteriormente, foi realizada uma leitura analítica nos artigos com objetivo de identificar como os saberes relacionados à abordagem desde Freire foram relacionados com o enfoque CTS. A discussão realizada no presente trabalho pode auxiliar no entendimento de como os principais campos teóricos de Paulo Freire são representados na abordagem CTS. Os resultados obtidos apresentaram evidências que levam à necessidade de análises teóricas mais profundas, mas mostram que as inter-relações entre Freire e CTS se fazem de maneira superficial e sem aprofundamento teórico.

Compreendemos e interpretamos o trabalho realizado durante um júri simulado sobre uma questão sociocientífica (QSC) nas aulas de metodologia de ensino de um curso de licenciatura em física em uma Instituição Federal de Ensino Superior (IFES), uma vez que ainda é importante conhecer como práticas desta natureza podem ser potenciais para a formação e atuação de futuros professores. As questões sociocientíficas estiveram ligadas à implementação de uma nova fonte de energia elétrica na cidade fictícia de Tranquilina do Sul, cujos aspectos de ciência, tecnologia, sociedade, ambiente e ética tornavam a questão controversa. O júri simulado teve como base o jogo de papéis entre os atores responsáveis pelas diferentes fontes de energia propostas e representantes da sociedade, além da mediação da professora da turma que conduziu a discussão para a escolha de uma destas fontes. Também conduzimos do trabalho com a intensão de registrar os dados, a partir dos quais pudemos realizar análises e interpretações e propor discussões e inferências sobre as potencialidades desta prática para a formação de professores e para o ensino de ciências. Ao final, pudemos compreender a importância do trabalho que abrangeu conceitos científicos, tecnológicos, ambientais e sociais que caracterizam o tema como sociocientífico.

Chemistry is considered a complex and uninteresting subject for most of the high school students. We consider that a way to transform the Chemistry into something interesting and understandable to students consists of using the problematizing experimentation combined to the Science, Technology and Society approach (STS), since these approaches can make teaching chemistry more contextualized and develop a criticism in students. This study aimed to elaborate and apply a problematizing experimental workshop, as well as to analyze the three pedagogical moments and their influence on the cognitive and critical development of the student from the question "How does pH affects soil quality?". A workshop was held within the content of acids, bases, pH and pH indicators and was attended by students from a pre-college preparation. From the analysis of the discussions carried out before and after each stage, it was notice that workshop contributed to the development of scientific knowledge and at the same time it allowed a critical reflection of reality. It is also noteworthy that the workshop promoted the first contact of students from a pre-college preparation with an experimental activity, perhaps constituting this fact, its main merit.

O tema Meio Ambiente, cada vez mais é pauta de discussões, uma vez que a maioria dos problemas ambientais estão relacionados ao desenvolvimento científico-tecnológico. Este artigo tem por objetivo apresentar as contribuições trazidas pelos principais referenciais teóricos quanto a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e o conceito Química Verde (QV), para o ensino de química, por meio de uma revisão bibliográfica. Discute-se que a abordagem CTS, quando inserida no ensino de Química, pode proporcionar maior significado aos conteúdos, desenvolvendo a criticidade perante o desenvolvimento científico-tecnológico no contexto social. A QV, além de trazer nos seus princípios potenciais contribuições para minimizar os problemas ambientais, também oportuniza aos estudantes a criticidade, os tornando capazes de se posicionarem frente aos problemas relativos ao meio ambiente. A perspectiva ampliada neste estudo, busca a compreensão da relação que a abordagem CTS e o conceito QV podem ter quando abordado o tema Meio Ambiente.

O trabalho objetiva identificar as ações educativas ocorridas em museus de ciências com elementos do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) para a promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT). Por meio de uma pesquisa documental, foram selecionados trabalhos publicados em periódicos nacionais da área de Ensino de Ciências avaliados com Qualis A1 e A2 e nas atas de todas as edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – ENPEC. Os trabalhos apontam para a importância de o Ensino de Ciências utilizarem os estudos CTS para atingir uma efetividade na ACT e a necessidade de estreitar relações entre museu e escola, pois essa última instituição não tem condições de proporcionar a seu público todas as informações científicas necessárias para a compreensão do mundo atual e os museus de ciências podem contribuir na formação crítica dos cidadãos com relação as questões sobre Ciência e Tecnologia (C&T).

Considerando que a formação profissional e tecnológica ainda está muito ligada a enfoques eminentemente técnicos, as influências recíprocas entre as trocas sociais e os desenvolvimentos científicos e tecnológicos encontrar-se num ponto de indefinição. Este artigo tem o propósito de discutir possibilidades de inclusão, nos planos de ensino, as abordagens CTS, que permita uma possível aproximação dialógica entre a natureza social da ciência e da tecnologia com a Educação Profissional. Ciente da impossibilidade de responder de forma conclusiva a essa questão de estudo, este trabalho pretende ser ponto de partida para reflexões e diálogos futuros. Por meio de uma revisão bibliográfica sobre os objetivos do movimento CTS no campo educacional e do Trabalho e Educação, busca-se apresentar abordagens pertinentes do desenvolvimento desta temática de modo a não privilegiar somente o sistema de produção, mas, sim, oportunizar a construção de uma concepção social do contexto científico-tecnológico.

The scientific enterprise has not impartial, objective, free from controversies and/or contradictory elements. Rather, it is permeated by values and interests. The socioscientific issues are shown in the "products" resulting from interactions between Science, Technology and Society (STS), entering in the field of conflictive. In this article we present the results of a research work that led by the question: what elements are evoked by undergraduates of Natural Sciences course, in the apprehension of the multiple events of socioscientific nature of the film “My sister’s keeper”? The research was qualitative modality, and relied on two sources of evidence, namely: (1) a structured interview (projective mode) and (2) the unsystematic observation. The filmic narrative contributed to the problematization of ideas and values allocated in what we term, at the same time, of Human Rights, among others, a profitable possibility to the teaching related to Bioethics.

Neste trabalho investigou-se a inserção da perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) na formação inicial de professores em um componente curricular de Prática de Ensino, com estudantes de Licenciatura em Química de uma Instituição da região Centro-Oeste do país. Os instrumentos usados para coleta de dados foram dois questionários e sequências didáticas (SD) elaboradas pelos participantes da pesquisa. A partir dos dados dos questionários indica-se que os licenciandos apresentaram um conhecimento incipiente sobre a abordagem CTS no ensino, pois alguns aspectos ainda reforçam visões simplistas da ciência e tecnologia. As SD construídas destacam aspectos como o uso de temas, a tentativa de retomada da questão social ao final da SD, a discussão de assuntos controversos e de problemáticas ambientais, e as fragilidades evidenciadas são a exemplificação, a abordagem marcadamente conceitual e disciplinar e a ausência da discussão de questões tecnológicas. A partir das análises das SD pode-se observar que essa experiência desafiou os licenciandos a pensarem uma organização de ensino a partir de outra perspectiva. Embora, com diversas limitações, entende-se que é necessário que os professores em formação tenham espaços de discussão e reflexão acerca de abordagens de caráter mais amplo, apoiadas em temas/problemas relacionados ao contexto, e que possam discutir os modelos de desenvolvimento científico e tecnológico.

Este estudo apresenta o recorte de uma pesquisa desenvolvida durante o mestrado acadêmico do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Este é um estudo preliminar, de caráter descritivo-exploratório e de abordagem qualitativa, que assenta na análise dos conteúdos do questionário. O tema social e problematizador: “O lixo do meu bairro” foi o ponto de partida para a promoção da educação para a sustentabilidade para alunos da educação básica, notadamente alunos do 9º ano do ensino fundamental II, de uma escola da rede pública do município de Natal - Rio Grande do Norte. Neste artigo iremos nos deter a análise do questionário que foi usado como instrumento de coleta de dados, que teve como objetivo: Conhecer as percepções dos alunos sobre a temática “lixo e meio ambiente” e posteriormente elaborar e aplicar a sequência de atividades. Durante a análise dos questionários, observamos a falta de interesse dos estudantes quanto aos assuntos relacionados ao Meio Ambiente. De uma forma geral, chegamos a conclusão da necessidade de se trabalhar assuntos relacionados ao Meio Ambiente em sala de aula, implementando práticas pedagógicas ainda muito cedo, com o intuito de instigar o aluno a desenvolver uma consciência ambiental e ter atitudes responsáveis com relação ao seu meio, tendo a escola a responsabilidade de dar suporte para a prática de uma educação sustentável de qualidade.

A crescente preocupação pela qualidade de vida e pelo futuro chama a atenção de professores para a grande responsabilidade sobre a função social do ensino e da educação. A escola, por sua vez, tem a grande função em evidenciar os valores da sociedade e promover ao estudante condições para contribuir de forma mais consciente e mais crítica frente aos acontecimentos tecnocientíficos. O presente trabalho tem como finalidade apresentar e avaliar os resultados comparativos de uma pesquisa realizada entre alunos de três escolas de município do estado do Rio de Janeiro, com alunos do 9º ano da rede municipal e alunos da primeira série do ensino médio das redes estadual e privada, totalizando assim, 68 alunos entrevistados. A metodologia utilizada foi o uso da técnica de controvérsia controlada abordando como tema central de discussão o uso de Defensivos Agrícolas e Naturais, uma vez que essa região é conhecida como grande produtora de verduras e legumes abastecendo várias cidades do Estado. As questões utilizadas foram retiradas do Questionário de Opiniões sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade (COCTS) do Projeto Iberoamericano de Avaliação de Atitudes Relacionadas com a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade (PIEARCTS) e correspondem às perguntas 40211, 40531 e 80131, cujo foco são as decisões que norteiam descobertas e usos da Ciência e da Tecnologia para um bem-estar social. Como resultado foi possível perceber que há uma diferença de posicionamentos frente ao tema abordado entre os alunos de escola pública e privada.

Este trabalho analisou as compreensões de licenciandos em Química, sobre as relações entre a categoria freiriana curiosidade epistemológica e a abordagem CTS. A partir da leitura de um artigo e socialização em sala de seus principais aspectos, foram apresentadas respostas em um fórum em ambiente virtual de aprendizagem, para questões enfatizadas pelos próprios licenciandos. As respostas e as interações foram analisadas com base em dimensões de análises definidas a priori pautadas nos referenciais teóricos adotados. Verificou-se que os licenciandos ainda apresentavam argumentos simplistas sobre a abordagem CTS como forma de superação de ingenuidade para a criticidade. Aspectos sobre a valorização dos conhecimentos prévios de estudantes no processo de construção do conhecimento, foram pouco abordados. Tais resultados apontam a necessidade de aprofundamento sobre a abordagem CTS e suas relações.

A alimentação adequada e saudável é um direito humano previsto na Constituição Federal Brasileira. Um dos caminhos para se assegurar esse direito é promover uma educação nutricional conscientizadora. Assim, a Educação Nutricional deve ser ensinada sob uma perspectiva que aborde os aspectos científicos, sociais, históricos e tecnológicos. A abordagem educacional que melhor favorece a discussão desses aspectos é a Ciência-Tecnologia-Sociedade. Os objetivos deste trabalho foram elaborar, aplicar e avaliar uma sequência didática com abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade para o ensino de nutrição. Para elaborar e avaliar a efetividade da sequência, utilizamos uma adaptação da metodologia da Engenharia Didática. Para o levantamento dos conteúdos conceituais, construídos durante a sequência didática, foram utilizados questionários pré-teste e pós-teste. Participaram dessa pesquisa 50 estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual da cidade de Diadema – São Paulo - Brasil. Os resultados dos questionários pré-teste e pós-teste indicaram que houve uma crescente apropriação do conhecimento sobre a composição de macronutrientes dos alimentos e as boas práticas alimentares. Também evidenciaram um maior conhecimento da relação histórico-cultural e afetiva na constituição dos padrões alimentares brasileiros. Este traballho é um recorte da dissertação de mestrado homônima do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PECMA) da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP).

O ensino de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) emerge como uma possibilidade de superar a forma fragmentada e descontextualizada com que os conteúdos de Química são trabalhados no Ensino Médio, uma vez que busca ampliar a compreensão desses conteúdos, para além de uma educação propedêutica. Desse modo, a pesquisa bibliográfica é essencial para aqueles que desejam um embasamento teórico essencial à realização da prática de ensino adequada na perspectiva CTS. Nesse contexto, este trabalho visa contribuir para o mapeamento do estado da arte das pesquisas e publicações realizadas no Brasil em ensino de Química, no âmbito do ensino CTS, a partir da ferramenta de redes sociais. Para isso, foi construída uma rede a partir de 612 referências bibliográficas contidas em 41 artigos, sobre ensino de Química no CTS, encontrados em 31 revistas brasileiras de Ensino e Educação, indexadas em Qualis A1, A2 e B1, que constam no banco de dados do Grupo CTS e Educação do CEFET/RJ, publicados de 1996 a 2016. Como resultado deste mapeamento, elencamos as oito obras que estabelecem maior comunicação entre si, sendo consideradas relevantes no contexto estudado, além de apresentarmos as suas principais ideias, de modo a contribuir para aqueles que desejam se apropriar dos pressupostos da abordagem CTS aplicada ao ensino de Química.

Este artigo objetiva contribuir com a área de pesquisa da formação docente ao analisar a produção científica sobre a utilização de QSC na mesma, entre os anos de 2007 e 2017. Destaca-se que neste trabalho foi realizado uma ampla revisão bibliográfica, a qual faz parte de uma pesquisa de dissertação do Mestrado Acadêmico em Ensino de Ciências e Matemática (PPECM) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Consideramos como objeto de análise artigos, livros, teses e dissertações encontrados na busca por assunto e por base no Portal de Periódicos da CAPES, através das palavras-chave: “formação de professores” e “Questões Sociocientíficas”. Para a composição e tratamento analítico deste corpus, foram adotados elementos da Análise de Conteúdo com categorias determinadas a priori: 1) Conceito de QSC abordado; 2) Modalidade/nível de formação destinado; 3) Contribuições apontadas para a formação docente. Tal análise revelou que há um consenso entre os pesquisadores de que a abordagem de QSC faz parte do movimento CTS/CTSA, considerando seus objetivos similares. Em relação à modalidade de formação destinada, há uma tendência de as pesquisas serem realizadas na formação continuada, principalmente, com professores em exercício. A despeito da última categoria, referente a formação docente, é evidente que a unanimidade de produções ressalta as contribuições da abordagem de QSC. Considerando, por tanto, as necessidades formativas do alunado no século XXI é relevante notar que o sucesso do mesmo depende de uma formação docente comprometida com o exercício cidadão e crítico, sendo as QSC um forte instrumento para a educação até então definida.

Os estudos em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) na área de Ensino e Educação vêm crescendo no Brasil, tendo a mesma representatividade nos documentos educacionais norteadores da educação brasileira. Com o aumento do número de pesquisas, muitos trabalhos começam a buscar o seu Estado da Arte. Esse trabalho procura entender as relações entre os termos-chave utilizados nas 79 teses de doutorado e 415 dissertações de mestrado publicadas no Brasil desde 1992 até 2017. Com o auxílio de programas para análises de redes, foi gerada uma rede de termos-chave, com o objetivo de identificar como as 643 temáticas catalogadas se aproximam e se relacionam com o tema CTS. Como resultado da pesquisa, verificou-se que temas como ensino de ciências, de física e de química são bastantes abordados nesses trabalhos, assim como há uma preocupação de discussões sobre CTS no que tange a formação docente e discente.

Nas últimas duas décadas, a utilização dos computadores tem se intensificado no ambiente escolar. A tecnologia envolvida no ambiente computacional tornou-se indissociável do cotidiano dos estudantes, de forma o lúdico ganhou importância e os jogos computacionais tornaram-se rotina. Esse artigo analisa um jogo computacional 3D em primeira pessoa que aborda conteúdos de Físico-Química no contexto da abordagem de Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS. As questões propostas no jogo são analisadas como objetivo de identificar a presença de aspectos CTS, conteúdos de Química e situações que caracterizem o estímulo ao aprendizado. O caráter lúdico é analisado no jogo como um todo. As análises baseiam-se na metodologia da análise de conteúdo de Laurence Bardin. Os resultados obtidos nas análises indicam que ele contempla de forma adequada os conteúdos de química propostos, dentro do contexto da abordagem CTS e possui as características que o tornam uma atividade lúdica, apropriada para o ensino.