Search

Atualmente, o tema da educação moral tem ocupado parte das pesquisas sobre desenvolvimento moral, tanto no Brasil quanto no exterior. Apesar disto, ainda há poucas pesquisas sobre programas educativos, que tenham como objetivo o desenvolvimento da autonomia moral. O presente artigo apresenta a discussão em grupo de dilemas sócio-morais como um recurso metodológico eficaz para a promoção da consciência moral em crianças. Analisa o processo de mudança no pensamento moral, identifica os estágios onde as mudanças ocorreram e analisa como as mudanças foram realizadas. Por fim, discute algumas limitações do enfoque teórico adotado e faz algumas sugestões para a realização de futuras pesquisas. Moral education is currently an important issue of the moral development research area, in Brazil and abroad. However, there are not many research studies about educational programs that aim at developing moral autonomy. This paper presents the discussion group on social and moral dilemmas as a successful methodological strategy to promote moral consciousness in children. The study analyzes the process of moral thought change, it identifies the stages where changes occur, and interprets these modifications. Finally, it discusses some theoretical limitations of the model and offers suggestions for future research.

This thesis sought to undestand the phenomenon of desviance, and how this can represents resistance and search for knowledge by teenage students, who are constantly private of freedom in the state of Paraíba, Brazil. We assume that the development of the entire social reality takes place subjectively and objectively, that conditions at last instance the social formation. The problematic of this research involves the necessity of expansion of the analysis about the structural caracteristics and normatives of the society that may be relationed to the desviance behavior. The processes of socialization of these teenagers are linked to social harassment crime and violence-related. The theoretical-epistemological view that guides the research is the post-colonials latin-american studies and the psychosocial approach, with special attention to the bordeline processes of construction of the “inverted protagonism”. The research has ethnographic inspiration in a socioeducational institution of Paraiba interior, with adolescents that were privated of your freedom and were associated to a criminal groups or factions. For the data extraction, we’ve made semistructured interviews, participant observation and field journal entries. Tha data were submited to a contente analysis and the results point to the fact that the desviance behavior may represent the adolescent’s acceptance in their community, what make us think about the exercice of work with the “inverted protagonism” and resistance, that is in conflict with the majority concept of protagonism that proposes your adaptation to the social rules that aren’t part of your social territory. RESUMÉN. La siguiente tesis objetivó investigar el fenómeno de la desviación en la expresión de un protagonismo-Otro y cómo esto puede significar resistencia y búsqueda de reconocimiento por parte de algunos alumnos-adolescentes privados de libertad en Paraíba, Brasil. Partimos del presupuesto que todas las realidades sociales se desarrollan bajo condiciones objetivas y subjetivas, que en última instancia condicionan las formaciones sociales. La problemática de la investigación implica la necesaria ampliación de análisis de las características estructurales y normativas de la sociedad que pueden estar relacionadas con el comportamiento desviado, ya que los procesos de socialización de estos adolescentes se caracterizan por la vulnerabilidad y exposición a problemas sociales relacionados con el crimen y la violencia. Los lentes teóricos epistemológicos que orientan el estudio son los Estudios Poscoloniales Latinoamericanos y el enfoque psicosocial de la Teoría de la Sociedad, con especial atención a los procesos limítrofes de construcción del protagonismo-Otros. Con inspiración etnográfica, el estudio se realizó en una unidad socioeducativa del interior de Paraíba, con adolescentes privados de libertad y asociados a grupos o facciones criminales. Para la producción de datos, realizamos entrevistas semi-estructuradas, observación participante y registros en el Diario de Campo. Los datos fueron sometidos a Análisis de Contenido y los resultados apuntan a que la desviación puede significar la posibilidad de reconocer al adolescente en su comunidad, lo que sugiere el ejercicio de un protagonismo y resistencia invertidos, lo cual está en conflicto con la concepción mayoritaria del protagonismo que propone su adaptación a reglas sociales que no forman parte de su territorio social. Nenhuma Esta tese objetivou investigar o fenômeno da desviança enquanto expressão de um protagonismo-Outro e como ele pode significar resistência e busca por reconhecimento por parte de alunos-adolescentes privados de liberdade no estado da Paraíba, Brasil. Parte do pressuposto que toda realidade social desenvolve-se sob condições objetivas e subjetivas, que condicionam, em última instância, as formações sociais. A problemática de pesquisa envolve a necessária ampliação das análises sobre as características estruturais e normativas da sociedade que podem estar relacionadas ao comportamento desviante, vez que os processos de socialização desses adolescentes caracterizam-se pela vulnerabilidade e exposição a problemas sociais relacionados ao crime e a violência. A lente teórico epistemológica que orienta o estudo são os Estudos Pós-Coloniais Latino Americanos e a abordagem psicossocial da Teoria Societal, com especial atenção para os processos fronteiriços de construção de protagonismos-Outros. De inspiração etnográfica, o estudo foi realizado em uma unidade socioeducativa do interior da Paraíba, com adolescentes privados de liberdade e associados a grupos ou facções criminosas. Para a produção de dados, realizamos entrevistas semiestruturadas, observação participante e registros no Diário de Campo. Os dados foram submetidos à Análise de Conteúdo e os resultados apontam para o fato de que a desviança pode significar a possibilidade de reconhecimento do adolescente na sua comunidade, o que sugere o exercício de um protagonismo invertido e de resistência, que encontra-se em conflito com a concepção majoritária de protagonismo que propõe a sua adaptação a regras sociais que não fazem parte do seu território social.

This research aimed to analyze the impacts of the High School Reform on teacher education policies, based on the parameters of managerial administration of education, mainly, from the approval of Law 13.415/2017 that deals with the reform of high school and Resolution CNE/CP nº 04/2018 that instituted the National Common Curriculum Base of High School, establishing changes in this stage of basic education to be implemented at the national level. We highlight as the general objective of the study, to analyze the policies of initial teacher training, inserted in the context of managerial reform, based on the reform of high school with a view to resistance movements in the processes of elaboration and implementation of these policies, in the period (2014-2021). We seek to relate the curricular proposal of the high school of Pernambuco elaborated from the national policy for this stage of teaching, aiming to understand the political-pedagogical content of the proposal for the new high school, based on the models of education management by results, established in the state education system of Pernambuco from the principle of accountability. We adopt as a theoretical-methodological perspective the references of Critical Theory and Pedagogy Paulo Freire from a qualitative approach of education research whose instruments used for data collection were: the literature review, data collection on this level of education, document analysis, of the legislation (DCNEM and BNCC) of the new high school and of the new resolutions on initial and continuing training of teachers of basic education (Res. CNE/CP nº 02/2019 - BNC-Training and Res. CNE/CP nº 01/2020 BNC-Continuing Training). As a basis of analysis, we opted for Critical Pedagogy, in the perspective of understanding, beyond the appearances of the educational phenomenon, its real essence and interests forged. We find that capital has been acting in a global context and imposing an agenda for education, in the perspective of privatization of public education, because the reform of high school intensified the privatization processes. With this in mind, we understand that these changes in the legislation have instituted the reduction of common basic training, the narrowing of curricula, the easing of the offer of education, the possibility of distance learning, the lighted vocational training, the deepening of the unequal distribution of knowledge, that is, a curricular organization that establishes the historical structural duality of this level of teaching. We note the need for teacher training from the context and concrete reality of the subjects, in order to reflect the borderline situations that prevent them from advancing their pedagogical practices and conceptions, as well as, seek to build proposals for formation from these subjects in a permanent movement of action-reflection-action of their teaching practice, in a perspective of constitution of a pedagogical praxis based on the references of the Pedagogy of Paulo Freire, as proposed against hegemonic training parameters based on business-management of education. RESUMEN. Esta investigación buscó analizar los impactos de la Reforma de la Enseñanza Media en las políticas de formación de los profesores, basadas en los parámetros de la administración gestionalista de la educación, principalmente, a partir de la aprobación de la Ley 13.415/2017 que trata de la reforma de la enseñanza media y de la Resolución CNE/CP nº 04/2018 que instituyó la Base Nacional Común Curricular de la Enseñanza Media, estableciendo cambios en esta etapa de la educación básica a ser implementadas a nivel nacional. Destacamos como objetivo general del estudio, analizar las políticas de formación inicial de profesores, insertas en el contexto de la reforma gerencial, con base en la reforma de la Enseñanza Media con vistas a los movimientos de resistencia en los procesos de elaboración e implementación de esas políticas, en el período (2014-2021). Buscamos relacionar la propuesta curricular de la enseñanza media de Pernambuco elaborada a partir de la política nacional para esa etapa de enseñanza, visando comprender el contenido político-pedagógico de la propuesta para la nueva enseñanza media, Basada en los modelos de gestión de la educación por resultados, instaurada en el sistema estadual de educación de Pernambuco a partir del principio de la responsabilización. Adoptamos como perspectiva teórico-metodológica los referenciales de la Teoría Crítica y de la Pedagogía Paulo Freire a partir de un abordaje cualitativo de la investigación en educación cuyos instrumentos utilizados para levantamiento de datos fueron: la revisión de la literatura, recogida de datos sobre este nivel de enseñanza, análisis documental, de la legislación (DCNEM y BNCC) de la nueva enseñanza media y de las nuevas Resoluciones de formación inicial y continua de los profesores de la Educación Básica (Res. CNE/CP nº 02/2019 - BNC-Formación y de la Res. CNE/CP nº 01/2020 BNC-Formación Continua). Como base de análisis, se optó por la Pedagogía Crítica, en la perspectiva de comprender, más allá de las apariencias del fenómeno educativo, su real esencia e intereses forjados. Constatamos que el capital viene actuando en ámbito global e imponiendo una agenda para la educación, en la perspectiva de la privatización de la educación pública, pues la reforma de la enseñanza media intensificó los procesos de privatización. En esa lógica, comprendemos que esos cambios en la legislación instituyeron la reducción de la formación básica común, el estrechamiento curricular, la flexibilización de la oferta de enseñanza, la posibilidad de la enseñanza a distancia, la formación profesional reducida, la profundización de la distribución desigual del conocimiento, es decir, una organización curricular que establece la histórica dualidad estructural de este nivel de enseñanza. Constatamos la necesidad de una formación de profesores a partir del contexto y de la realidad concreta de los sujetos, con vistas a reflejar las situaciones-límites que les impiden avanzar en sus prácticas y concepciones pedagógicas, como también, buscar construir propuestas de formación a partir de esos sujetos en un permanente movimiento de acción-reflexión-acción de su hacer docente, en una perspectiva de constitución de una praxis pedagógica con base en los referenciales de la Pedagogía de Paulo Freire, como propuesta contra hegemónica a los parámetros de la formación con base en la gestión empresarial-gerencialista de educación. Nenhuma Esta pesquisa buscou analisar os impactos da Reforma do Ensino Médio nas políticas de formação dos professores, embasadas nos parâmetros da administração gerencialista da educação, principalmente, a partir da aprovação da Lei 13.415/2017 que trata da reforma do ensino médio e da Resolução CNE/CP nº 04/2018 que instituiu a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio, estabelecendo mudanças nesta etapa da educação básica a serem implementadas em nível nacional. Destacamos como objetivo geral do estudo, analisar as políticas de formação inicial de professores, inseridas no contexto da reforma gerencial, com base na reforma do Ensino Médio tendo em vista os movimentos de resistência nos processos de elaboração e implementação dessas políticas, no período (2014-2021). Buscamos relacionar a proposta curricular do ensino médio de Pernambuco elaborada a partir da política nacional para essa etapa de ensino, visando compreender o conteúdo político-pedagógico da proposta para o novo ensino médio, alicerçada nos modelos de gerenciamento da educação por resultados, instaurada no sistema estadual de educação de Pernambuco a partir do princípio da responsabilização. Adotamos como perspectiva teórico-metodológica os referenciais da Teoria Crítica e da Pedagogia Paulo Freire a partir de uma abordagem qualitativa da pesquisa em educação cujos instrumentos utilizados para levantamento de dados foram: a revisão da literatura, levantamento de dados sobre este nível de ensino, análise documental da legislação (DCNEM e da BNCC) do novo ensino médio e das novas Resoluções de formação inicial e continuada dos professores da Educação Básica (Res. CNE/CP nº 02/2019 – BNC-Formação e da Res. CNE/CP nº 01/2020 BNC-Formação Continuada). Como base de análise, optou-se pela Pedagogia Crítica, na perspectiva de compreender, para além das aparências do fenômeno educacional, a sua real essência e interesses forjados. Constatamos que o capital vem atuando em âmbito global e impondo uma agenda para a educação, na perspectiva da privatização da educação pública, pois a reforma do ensino médio intensificou os processos de privatização. Nessa lógica, compreendemos que essas mudanças na legislação instituíram a redução da formação básica comum, o estreitamento curricular, a flexibilização da oferta de ensino, a possibilidade do ensino à distância, a formação profissional aligeirada, o aprofundamento da distribuição desigual do conhecimento, ou seja, uma organização curricular que estabelece a histórica dualidade estrutural deste nível de ensino. Constatamos a necessidade de uma formação de professores a partir do contexto e da realidade concreta dos sujeitos, com vistas a refletir as situações-limites que os impedem de avançar nas suas práticas e concepções pedagógicas, como também, buscar construir propostas de formação a partir desses sujeitos em um permanente movimento de ação-reflexão-ação do seu fazer docente, numa perspectiva de constituição de uma práxis pedagógica com base nos referenciais da Pedagogia de Paulo Freire, como proposta contra hegemônica aos parâmetros da formação com base na gestão empresarial-gerencialista de educação.

Far beyond complaints, the overcoming announcement – announcement of Praxis and Multicultural Resistance. Praxis, consistent with Freire’s thought, has to do with the inseparability between theoretical reflections and transformative actions. Multicultural resistance is a concept deepened by McLaren (1997), grounded in more critical approaches to Multiculturalism, consisting of interventions committed to problematizations related to places and meanings attributed to race, class, gender and sexual orientation. It aims the development of practices that emphasize policies for differences, questioning and disrupting the normative standards established by Capitalism, Colonialism and Patriarchate – structures of domination responsible for the production of several situations of oppression. This study, starts from the assumption that, Groups and Study Centers, Research and Extension linked to the Federal University of Paraíba (UFPB), that make visible issues related to policies for differences in scope to the field of Education, carry out interventions that are configured as actions of Multicultural Resistance in the training process of teachers in the institution. Thus, the general objective was to investigate and announce the actions of these Groups and Centers. Therefore, the following specific objectives were listed: point out the paths of creation and recreation of Groups and Centers; research what actions have been developed through the performance of these spaces, over the years, and point out the contributions of the actions developed by these collectives to the training process of the institution’s teachers, characterizing the intentions of these actions. Theoretical and methodological choices were based on Freire’s philosophical, epistemological and pedagogical assumptions in dialogue with other theorists in the field of Critical Pedagogy, who share similar thoughts regarding the concepts of Praxis, Resistance and Multiculturalities, among them, Giroux (1986) and McLaren (1997). The announcements of the actions of Praxis and Multicultural Resistance were analyzed in the light of a Freire’s conceptual plot, being possible to identify in the actions of the Groups and Centers, proximity with Freire’s thought drawn on the plot, since the interventions surpass limit situations; find and achieve unpublished viable; enable awareness; promote Liberation Education and; therefore, are configured as Political Praxis. In this sense, the assumption of this dissertation is confirmed: there is Praxis and Multicultural Resistance in the training process of teachers, from the interventions of these announced Groups and Centers. These interventions include not only the initial training of teachers at UFPB, but also go beyond institutional walls, contributing to continuing education and meeting certain social concerns. RESUMEN Además de las denuncias, los anuncios de superación - anuncios de Praxis y Resistencia Multicultural. La praxis, en consonancia con el pensamiento de Freire, tiene que ver con la inseparabilidad entre reflexiones teóricas y acciones transformadoras. La Resistencia Multicultural es un concepto desarrollado por McLaren (1997), basado en enfoques más críticos del Multiculturalismo, que consiste en intervenciones comprometidas a la problematización de los lugares y significados atribuidos a la raza, clase, género y orientación sexual. El objetivo es desarrollar prácticas que enfaticen políticas para las diferencias, cuestionando y rompiendo los estándares normativos establecidos por el capitalismo, colonialismo y el patriarcado, estructuras de dominación responsables de la producción de muchas situaciones de opresión. En este estudio, se parte de la hipótesis de tesis de los Grupos y Centros de Estudio, Investigación y Extensión vinculados a la Universidad Federal de Paraíba (UFPB), que visibilizan temas relacionados con políticas de diferencias con alcance en el campo de la Educación, se realizan intervenciones que se configuran como acciones de Resistencia Multicultural en el proceso de formación de los docentes de la institución. Así, el objetivo general fue investigar y dar a conocer las acciones de estos Grupos y Centros. Para ello, se enumeraron los siguientes objetivos específicos: señalar los caminos para la creación y recreación de Grupos y Centros; investigar qué acciones se han desarrollado a través de la actuación de estos espacios, a lo largo de los años, y señalar cuáles son los aportes de las acciones desarrolladas por estos grupos al proceso de formación de los docentes de la institución, caracterizando las intencionalidades de estas acciones. Las elecciones teóricas y metodológicas se basaron en supuestos filósofos, epistemológicos y pedagógicos freireanos en diálogo con otros teóricos del campo de la Pedagogía Crítica, quienes comparten pensamientos similares sobre los conceptos de Praxis, Resistencia y Multiculturalidad, entre ellos, Giroux (1986 ) y McLaren (1997). Los anuncios de las acciones de Praxis y Resistencia Multicultural fueron analizados a la luz de una trama conceptual freireana, siendo posible identificar en las acciones de los Grupos y Núcleos, similitud al pensamiento freireano dibujado en la trama, ya que las intervenciones superan situaciones límite; encontrar y hacer inéditos viables; posibilitar la concientización; promover la Educación para la Liberación y; por tanto, se configura como Praxis Política. En este sentido, se confirma el supuesto de tesis: hay praxis y resistencias multiculturales en el proceso de formación de docentes, a partir de las intervenciones de estos Grupos y Centros anunciados. Estas intervenciones incluyen no solo la formación inicial de los docentes de la UFPB, sino que también van más allá de los muros institucionales, contribuyendo también a la formación permanente y atendiendo también determinadas inquietudes sociales. RÉSUMÉ Au-delà des dénonciations, les annonces de surmonter - annonces de la Praxis et Résistance Multiculturelle. Praxis selon la pensée freireano, cela fait relation avec l’inséparabilité entre les réflexions théoriques et les actions transformables. La Résistance Multiculturelle à propos d’un concept approfondi par McLaren (1997), fondé sur les approches plus critiques par rapport au Multiculturalisme, consistent à des interventions engagés avec la problématique relative aux lieux et aux sens attribués à la race, à la classe, au genre et à l’orientation sexuelle. Il espère le développement de pratiques qui aboutissent en politiques vers les différences qui les mettent en questions visant à enlever les structures et normes établies par le capitalisme, le colonialisme et le patriarcat - structures de domination responsables de créer des nombreuses situations d’oppressions. Cette recherche est fondé sur l’hypothèse de la thèse que les Groupes et les Centres d’Etude, Recherche et Extension liés à l’Université Fédérale de Paraiba (UFPB) visent les actions politiques ciblées vers les différences dans le domaine de l’Education, ces actions sont réalisées comme un processus de Résistance Multiculturelle dans la formation des professeurs/es de cette institution. Toutefois l’objectif général était d’investiguer et annoncer les activités de ces Groupes et Centres. Et comme objectifs spécifiques: montrer les parcours de la création et de la récréation des Groupes et Centres; rechercher quelles sont les actions qui sont en développement à travers de ces organismes au cours des années et indiquer quelles sont les actions développés de façon intentionnelles par ces collectifs en visant la formation de professeurs/es de cette institution. Les choix théoriques et méthodologiques on été fondés sur les apports philosophiques, épistémologiques et pédagogiques freireanos en dialogue avec les autres théoriciens/nes liés au domaine de l’Education Critique, qui partagent les pensées semblables relatives aux concepts de Praxis, Résistance et multiculturalisme, parmi lesquels : Giroux (1986) et McLaren (1997). Les annonces des activités de Praxis et Résistance Multiculturelle on été analysées et mit en évidence les concepts freireanos en étant possible d’identifier dans ces actions d’interventions des Groupes et Centres proximités avec la pensée freireano, lesquelles sont confrontées et surmontées; elles rendent possibles le processus de sensibilisation; elles favorisent l’Educations pour la Liberté et pourtant, se présentent comme une Pratique Politique. Dans ce contexte, l’hypothèse de cette recherche est confirmée: il y a Praxis et Résistance Multiculturelle dans le processus de formation de professeurs/es, à partir des interventions des Groupes et Centres annoncés. Ces interventions au-delà de la formation de professeurs/es de l’UFPB, contribuent également en formations continues et encore assistent certains inquiétudes sociales. Nenhuma Para além das denúncias, os anúncios de superação – anúncios de Práxis e Resistência Multicultural. Práxis, consonante ao pensamento freireano, tem a ver com a indissociabilidade entre reflexões teóricas e ações transformadoras. Resistência Multicultural trata-se de um conceito aprofundado por McLaren (1997), fundamentado em abordagens mais críticas do Multiculturalismo, consistindo em intervenções comprometidas com problematizações referentes aos lugares e sentidos atribuídos à raça, classe, gênero e orientação sexual. Almeja-se o desenvolvimento de práticas que ressaltem políticas para as diferenças, questionando e desestruturando os padrões normativos estabelecidos pelo Capitalismo, Colonialismo e Patriarcado - estruturas de dominação responsáveis pela produção de muitas das situações de opressões. Neste estudo, parte-se do pressuposto de tese que, os Grupos e Núcleos de Estudo, Pesquisa e Extensão vinculados à Universidade Federal da Paraíba (UFPB), que visibilizam temáticas relacionadas às políticas para as diferenças com abrangência ao campo da Educação, realizam intervenções que se configuram como ações de Resistência Multicultural no processo formativo de professores/as na instituição. Assim, o objetivo geral foi investigar e anunciar as atuações destes Grupos e Núcleos. Para tanto, foram elencados os seguintes objetivos específicos: apontar os percursos de criação e recriação dos Grupos e Núcleos; pesquisar quais ações vêm sendo desenvolvidas através da atuação destes espaços, ao longo dos anos, e apontar quais as contribuições das ações desenvolvidas por esses coletivos para o processo formativo dos/as professores/as da instituição, caracterizando as intencionalidades destas ações. As escolhas teóricas e metodológicas foram fundamentadas nos pressupostos filosóficos, epistemológicos e pedagógicos freireanos em diálogo com demais teóricos do campo da Pedagogia Crítica, que compartilham de pensamentos semelhantes no que se refere aos conceitos de Práxis, Resistência e Multiculturalidades, dentre eles, Giroux (1986) e McLaren (1997). Os anúncios das ações de Práxis e Resistência Multicultural foram analisados à luz de uma trama conceitual freireana, sendo possível identificar nas atuações dos Grupos e Núcleos proximidades com o pensamento freireano desenhado na trama, posto que as intervenções superam situações-limite; encontram e concretizam inéditos viáveis; possibilitam conscientização; promovem Educação à Libertação e, portanto, se configuram como Práxis Política. Confirma-se, nesse sentido, o pressuposto de tese: há Práxis e Resistência Multicultural no processo formativo de professores/as, a partir das intervenções destes Grupos e Núcleos anunciados. Referidas intervenções contemplam não tão somente a formação inicial de professores/as na UFPB, bem como ultrapassam os muros institucionais, contribuindo também em formações continuadas e atendendo ainda determinados anseios sociais.

The research aimed to understand how public policies for education in prisons in Pernambuco are being implemented. It started from a systematic review of the literature from the perspective of Education in Human Rights, through analysis of the prison system and its difficulties in ensuring the right to education. To this end, it discusses educational policies based on the 1988 Federal Constitution and its democratic effects in the emergence of dialogue about education in prisons in Brazil. Critical Theory constitutes the analysis of this work, subsidized by the contributions of Critical Social Pedagogy and its relationship with Education in Human Rights, expanding the dialogue with the authors who study EJA in prisons today. It is qualitative research, characterized by a descriptive case study, with a time frame of educational policies in prisons in the period from 2011 to 2020, involving quantitative and predominantly qualitative data. It adopted as its field of research 20 schools located in prison units in Pernambuco and used semi-structured interviews as a data collection instrument. 12 teachers participated in the study, 04 school managers, 01 prison education coordinator, 04 prison unit directors, in addition to 01 representative for state education management and 01 teacher from the penitentiary system. For data analysis, the Content Analysis technique was chosen with a focus on Categorical Analysis. The quantitative results revealed that the average participation in educational activities in Pernambuco is 33.74%, representing the third largest participation in prisons, until December 2019, across the country. From a qualitative point of view, the results showed the subjectivities in EJA in prisons in Pernambuco, revealing the interests of students in the school process. EJA's contributions to prisons are evident in the perception of education professionals and the prison system. In the pedagogical scope, the interviewees highlight the obstacles and contributions to EJA in prisons. The institutional interfaces of educational policies in prisons are revealed. The limits and possibilities in prison education are highlighted by subjects research. Among them, the precarious relationship with prison agents and the lack of adequate physical and pedagogical structure stand out as limitations. Regarding the possibilities, the joint actions between the education and rehabilitation departments, the creation of a coordination of education in prisons and the expansion of the offer of schooling stand out. Another policy limit refers to the discontinuity of the partnership between MEC and DEPEN as of 2017, compromising the goals agreed to by the State Prison Education Plan. Finally, another result found is related to the evolution of education in prisons within the scope of basic, professional and higher education in Pernambuco. It is concluded that the EJA in prisons presents quantitative advances, however the biggest challenges are of a qualitative order, such as: under-valuing of teaching work, physical and pedagogical structuring of schools and the provision of higher levels of schooling. Analyzes and discussions at EJA in prisons revealed new scientific challenges, such as the development of qualitative indicators for education in prisons and the adhesion of public universities, in teaching and extension, in person and / or at a distance, in contexts of restriction and deprivation of liberty. The intention is to continue these studies. RESUMEN La investigación objetivó comprender como las políticas públicas para la educación en las cárceles, en Pernambuco, se están implementando. Se partió de una revisión sistemática de la literatura desde la perspectiva de la Educación en Derechos Humanos, a través del análisis del sistema penitenciario y sus dificultades para la implementación del derecho a la educación. Para ello, analiza las políticas educativas basadas en la Constitución Federal de 1988 y sus efectos democráticos en la emergencia del diálogo sobre educación en las cárceles en Brasil. La Teoría Crítica se constituye en el referencial de análisis privilegiado de este trabajo, subvencionado por las contribuciones de la Pedagogía Social Crítica y su relación con la Educación en Derechos Humanos, ampliando el diálogo con los autores que estudian la EJA en cárceles en la actualidad. Se trata de una investigación cualitativa, caracterizada por un estudio descriptivo de caso, con recorte temporal de las políticas educacionales en cárceles en el período de 2011 hasta 2020, involucrando datos cuantitativos y predominantemente cualitativos. Adoptó como campo de investigación 20 escuelas ubicadas en unidades penitenciarias de Pernambuco y utilizó como instrumento de recogida de datos entrevistas semiestructuradas. Participaron de la investigación 12 profesores (as), 04 gestores (as) escolares, 01 coordinador de la educación en cárceles, 04 directores (as) de unidades penitenciarias, además de 01 representante de la gestión estadual de la educación y 01 del sistema penitenciario. Para análisis de los datos fue elegida la técnica del Análisis de Contenido con enfoque en la Análisis Categorial. Los resultados cuantitativos revelaron que la media de la oferta en actividades educacionales en Pernambuco es 33,74%, representando la tercera mayor oferta educacional en cárceles, hasta diciembre de 2019, en todo el país. Desde un punto de vista cualitativo, los resultados apuntaron las subjetividades en la EJA en cárceles en Pernambuco, revelando los intereses de los estudiantes en el proceso escolar. Las contribuciones de la EJA en las cárceles son evidenciadas en la percepción de los profesionales de la educación y del sistema penitenciario. En el ámbito pedagógico, los entrevistados resaltan los escollos y contribuciones a la EJA en las cárceles. Se revelan las interfaces institucionales de las políticas educacionales en las cárceles. Los límites y posibilidades de la educación carcelaria son resaltados por los sujetos de investigación. Entre ellos, se destacan como limitaciones la relación con los agentes penitenciarios y la falta de estructura física y pedagógica adecuada. Con relación a las posibilidades se destacan las acciones conjuntas entre las secretarias de educación y de resocialización la creación de una coordinación de educación en las cárceles y la ampliación de la oferta escolar. Otro límite de la política se refiere a la discontinuidad de la asociación entre MEC y DEPEN a partir de 2017, comprometiendo las metas acordadas por el Plan Estatal de Educación Penitenciaria. Finalmente, otro resultado encontrado está relacionado con la evolución de la educación en las cárceles en el ámbito de la educación básica, profesional y superior en Pernambuco. Se concluye que la EJA en las cárceles presenta avances cuantitativos, sin embargo los mayores desafíos son de orden cualitativo, tales como: valorización del trabajo docente, estructuración física y pedagógica de las escuelas y la oferta de niveles superiores de escolaridad. Los análisis y discusiones en EJA en las cárceles revelaron nuevos desafíos científicos, como el desarrollo de indicadores cualitativos para la educación en las cárceles y la adhesión de las universidades públicas, en la docencia y extensión, presencial y / o a distancia, en contextos de restricción y privación de libertad. . Se pretende continuar con estos estudios. RÉSUMÉ La recherche visait à comprendre comment les politiques publiques d’éducation dans les prisons de Pernambuco sont mises em œuvre. Cela est partie d’une revue systemátique de la littérature sous l’angle de l’éducation aux droits de l’Homme, à travers l’analyse du système pénitentiaire et de ses difficultés pour la mise en œuvre du droit à l’éducation. À cette fin, cela discute des politiques éducatives fondées sur la Constitution Fédérale de 1988 et de leurs effets démocratiques dans l’émergence du dialogue sur l’éducation dans les prisons au Brésil. La Théorie Critique constitue le référentiel d’analyse privilégié dans ce travail, subventionné par les apports de la pédagogie sociale critique et as relation avec l’Éducation aux Droits de l’Homme, élargissant le dialogue avec les auteurs qui étudient l’Éducation des Jeunes et des Adultes (EJA) dans les prisons aujourd’hui. Cela s’agit d’une recherche qualitative, elle est caracterisée par une étude de cas descriptive, comprenant des politiques éducatives dans les prisons dans la période de 2011 à 2020, impliquant des données quantitatives et principalement qualitatives. La recherche a adopté comme domaine de recherche 20 écoles situées dans des unités pénitentiaires de Pernambuco et elle a utilisé des entretiens semi-structurés comme instrument de collecte de données. Les participants à la recherche étaient 12 enseignants, 04 directeurs d’école, 01 coodinateur de l’éducation pénitentiaire, 04 directeurs d’unité pénitentiaire, en plus de 01 représentant de la direction de l’éducation de l’État et 01 du système pénitentiaire. Pour l’analyse des données, la technique d’Analyse de Contenu a été choisie avec le focus sur l’Analyse Catégorielle. Les résultats quantitatifs on révélé que l’offre moyenne d’activités éducatives à Pernambuco est de 33,74%, ce qui represente la troisième plus grande offre éducative dans les prisions, jusqu’en décembre 2019, à travers le pays. D’un point de vue qualitatif, les résultats on montré les subjectivités de l’EJA dans les prisons de Pernambuco, révélant les intérêts des élèves dans le processus scolaire. Les contribuitions de l’EJA aux prisons sont evidentes dans la perception des professionnels de l’éducation et du système pénitentiaire. Dans le cadre pédagogique, les personnes interrogées mettent en évidence les obstacles et les contribuitions à l’EJA dans les prisons. Les interfaces institutionnelles des politiques éducatives dans les prisons sont révélées. Les limites et les possibilités de l’éducation en prison son mises en évidence par les sujets de recherche. Parmi eux, la relation avec les agentes pénitentiaires et le manque de structure physique et pédagogique adéquate ressortent comme des limites. En ce qui concerne les possibilités, les actions conjointes entre les services de l’éducation et de la réadaptation, la création d’une coordination de l’éducation en prison et l’élargissement de l’offre scolaire se démarquent. Un autre limite politique fait référence à la discontinuité du partenariat entre le MEC et le DEPEN à partir de 2017, compromettant les objectifs convenus par le Plan National d’Éducation Pénitentiaire. Enfin, un autre résultat trouvé est lié à l’évolution de l’éducation en prison dans le cadre de l’enseignement de base, professionnel et supérieur à Pernambuco. En conclusion l’EJA dans les prisons presente des avancées quantitatives, mais les plus grands défis sont d’ordre qualificatif, tels que: la valorisation du travail pédagogique, la structuration physique et pédagogique des écoles, et l’offre de niveaux supérieurs de scolarisation. Les analyses et dicussions à l’EJA dans les prisions ont révelé de nouveaux défis scientifiques, tels que le développement d’indicateurs qualificatifs pour l’éducation en prison et l’adhésion des universités publiques, dans l’enseignement er l’extension, en personne et/ou à distance, dans des contextes de restriction et de privation de liberté. Il est prévu de poursuivre ces études. Nenhuma A pesquisa objetivou compreender como as políticas públicas para educação em prisões, em Pernambuco, estão sendo implementadas. Partiu de uma revisão sistemática da literatura sob a ótica da Educação em Direitos Humanos, mediante análise do sistema prisional e suas dificuldades para a implementação do direito à educação. Para tanto, discute as políticas educacionais a partir da Constituição Federal de 1988 e de seus efeitos democráticos na emergência do diálogo sobre a educação em prisões no Brasil. A Teoria Crítica constitui-se no referencial de análise privilegiado deste trabalho, subsidiado pelas contribuições da Pedagogia Social Crítica e sua relação com a Educação em Direitos Humanos, ampliando o diálogo com os autores que estudam a EJA em prisões na atualidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada por um estudo descritivo de caso, com recorte temporal das políticas educacionais em prisões no período de 2011 a 2020, envolvendo dados quantitativos e predominantemente qualitativos. Adotou como campo de pesquisa 20 escolas situadas em unidades prisionais de Pernambuco e utilizou como instrumento de coleta de dados entrevistas semiestruturadas. Participaram da pesquisa 12 professores (as), 04 gestores(as) escolares, 01 coordenador da educação em prisões, 04 diretores(as) de unidades prisionais, além de 01 representante da gestão estadual da educação e 01 do sistema penitenciário. Para análise dos dados foi escolhida a técnica da Análise de Conteúdo com o foco na Análise Categorial. Os resultados quantitativos revelaram que a média da oferta em atividades educacionais em Pernambuco é 33,74%, representando a terceira maior oferta educacional em prisões, até dezembro de 2019, em todo o país. Na ótica qualitativa, os resultados apontaram as subjetividades na EJA em prisões de Pernambuco, revelando os interesses dos estudantes no processo escolar. As contribuições da EJA em prisões são evidenciadas na percepção dos profissionais da educação e do sistema penitenciário. No âmbito pedagógico, os entrevistados ressaltam os entraves e contributos à EJA em prisões. São reveladas as interfaces institucionais das políticas educacionais em prisões. Os limites e possibilidades na educação em prisões são destacados pelos sujeitos da pesquisa. Entre eles, destacam-se como limitações a relação com os agentes penitenciários e a falta de estrutura física e pedagógica adequada. Com relação às possibilidades destacam-se as ações conjuntas entre as secretarias de educação e de ressocialização, a criação de uma coordenação da educação em prisões e a ampliação da oferta escolar. Outro limite da política refere-se à descontinuidade da parceria entre o MEC e DEPEN a partir de 2017, comprometendo as metas pactuadas pelo Plano Estadual de Educação em Prisões. Por fim, outro resultado encontrado está relacionado a evolução da escolarização da educação em prisões no âmbito da educação básica, profissional e superior em Pernambuco. Conclui-se que a EJA em prisões apresenta avanços quantitativos, porém os maiores desafios são de ordem qualitativa, tais como: valorização do trabalho docente, estruturação física e pedagógica das escolas e oferta de níveis mais elevados de escolarização. As análises e discussões na EJA em prisões revelaram novos desafios científicos, como o desenvolvimento de indicadores qualitativos para educação em prisões e a adesão das universidades públicas, no ensino e extensão, presencial e/ou à distância, nos contextos de restrição e privação de liberdade. Pretende-se dar continuidade a esses estudos.

This research discusses the policies of educational inclusion that guide the pedagogic process and practices developed in the context of Childhood Education focused on Autism Spectrum Disorder (ASD). In this sense, our general aim is to understand to which extent the children educational inclusion with ASD is fulfilled. To such, we limit the following specific aims: a) Investigating the nature of the educational process involved in children with ASD; b) Reflecting about the advances and challenges that unfold from the legal guidelines that guide the insertion of children with ASD in Childhood Education. The theoretical framework is based on the postulations of scholars that approach these questions mentioned above. The study has a qualitative focus with an exploratory research, involving documental and empiric researches. Our techniques were data collect from deep semi-structured interviews and participating observations. The Dialectical Hermeneutics with the contributions of the Cultural-Historical Theory was the method that conducted the rationale to understand the studied reality. Our research locus was a Centre for Reference in Childhood Education (CREI, abbreviation in Portuguese), in João Pessoa, Paraiba, Brazil. Our research’s individuals involved 6 children with ASD, 2 in-service teachers, 5 caretakers, 1 head teacher, 1 supervisor, 1 teacher from the Specialized Educational Service and 5 mothers, making a total sum of 21 individuals. The main results pointed out that the pedagogical practices to children inclusion with ASD demand a systematization that give more opportunity to those children and that take into consideration curriculum adaptation in accordance with their needs in order to foster learning and development in regular classrooms. At last, one concludes that the educational policies of inclusion advanced substantially in the local and national context, bringing material resources and professional help to let environments and information more accessible, which has enlarged progressively the presence of children with special needs at public schools. However, in dealing with the public of early childhood with ASD, some improvements are in demand, such as in-depth ongoing trainings that tackle the inclusion; making experts a priority in the monitoring of children in regular classrooms; and the investment in materials, time frames and environments that allow to play, to learn and to develop oneself at the most. Nenhuma A presente pesquisa insere-se nas discussões concernentes à inclusão educacional, problematizando as políticas educacionais que orientam esse processo e as práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto da Educação Infantil junto às crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Nesta direção, tomamos como objetivo geral compreender em que medida se efetiva a inclusão educacional de crianças com TEA na Educação Infantil. Para tanto, delimitamos os seguintes objetivos específicos: a) Investigar qual a natureza do processo educacional desenvolvido junto às crianças com TEA; b) Refletir sobre os avanços e desafios que desdobram-se das normativas que orientam a inclusão das crianças com TEA na Educação Infantil. A fundamentação teórica respalda-se nos pressupostos de estudiosos que abordam as questões referentes às políticas educacionais de inclusão e à Educação Infantil. O estudo tem enfoque qualitativo e constitui-se em pesquisa exploratória, abrangendo pesquisa documental e pesquisa empírica. Utilizamos como técnicas de coleta de dados entrevistas semiestruturadas em profundidade e observações participantes. O método que conduziu o exercício do pensamento para a compreensão da realidade estudada foi o Hermenêutico-dialético, à luz das contribuições da Teoria Histórico-Cultural. Nosso lócus de pesquisa foi um Centro de referência em Educação Infantil (CREI) em João Pessoa- PB. Nossos sujeitos abrangeram 6 crianças com TEA, 2 professoras das salas regulares, 5 cuidadoras, 1 diretora, 1 supervisora, 1 professora do Atendimento Educacional Especializado e 5 mães, totalizando 21 sujeitos. Os principais resultados apontaram que as práticas pedagógicas para a inclusão das crianças com TEA carecem de uma sistematização que oportunize mais participação dessas crianças e que considerem adequações curriculares de acordo com suas necessidades, a fim de oportunizar aprendizagem e desenvolvimento também nas salas regulares. Por fim, conclui-se que as políticas educacionais de inclusão avançaram significativamente no contexto nacional e local, ofertando recursos materiais e o apoio de profissionais para tornar espaços e informações acessíveis, o que tem ampliado progressivamente a presença de crianças com deficiências nas escolas públicas. Contudo tratando-se do público de crianças pequenas com TEA, necessitam de aprimoramento como formações permanentes que abordem com profundidade sobre a inclusão; priorização de profissionais especializados para o acompanhamento das crianças nas salas regulares e investimentos em materiais, tempos e espaços que permitam ao máximo brincar, aprender e se desenvolver.

This work was developed in the framework of the Postgraduate Program in Education, of the Center of Education of the Federal University of Paraíba, linked to the research line of Educational Policies and the Nucleus of Research and Studies on the Child. Having a qualitative nature, the research sought to analyse the social representations of teachers regarding Gender and Sexuality in Child Education. The research was held between 2018 and 2019, with 23 teachers as subjects, acting in four Centres of Reference in Children's Education (CREI) located in peripheral neighbourhoods of João Pessoa/PB. The thesis is based on the assumption that the school constitutes a space that legitimises the silence and/or denial of gender and sexuality issues, persisting in the surveillance and control of these phenomena in Child Education. As tools for obtaining the data, three questionnaires were applied (Profile Questionnaire, Word Evocation Questionnaire and Teaching Performance Questionnaire), in addition to the use of the Field Journal. The analysis and interpretation of the information collected were carried considering as basis the Content Analysis through Categorical Semantic Analysis and Interpretative Analysis. The results show that the social representations of teaching concerning Gender and Sexuality in the field of Child Education are still influenced by stereotypes that support teaching conceptions and that the School as an institution still supports both the denial of sexuality and negatively influence gender relations among children in Child Education. It is understood that this is a subject historically marked by taboos and prejudices that can culminate in actions and attitudes that can imprison children and childhoods. The need to change these paradigms is urgent, starting with the creation and maintenance of discursive and reflective spaces, with the aim of contributing so that teachers can face the challenges present in the daily life of Centres of Reference in Child Education (CREI) and outweigh the archaic conceptions that still underpin their pedagogical practices. We understand that teachers are in constant formation and to provoke in these professionals a process of continuous reflection on the relevance of the debate on the insertion of gender and sexuality categories in the field of children's education can mean a commitment in making the society less discriminatory and violent and more just and plural. RESUMEN Este estudiose desarrolló a través del Programa de Posgrado en Educación, del Centro de Educación de la Universidad Federal de Paraíba, enlazándose con la línea de investigación de Políticas Educacionales y con el Núcleo de Investigación y Estudios sobre la Niñez. El trabajo, de carácter cualitativo, buscó analizar las representaciones sociales docentessobre Género y Sexualidad en la Educación Infantil. Se realizó entre 2018 y 2019 y se denominaron sujetos las 23 profesoras actuantes en los cuatro Centros de Referencia en Educación Infantil (CREI), que se ubicanen los barrios periféricos de João Pessoa/PB. La tesis elaborada presupone que la escuela constituye un espacio que refuerza el silencio y/o la negación ante las cuestiones de género ysexualidad, asegurando la vigilancia y el controle de esos fenómenos en la Educación Infantil. Para tal, se aplicaron tres Cuestionarios (Cuestionario de Perfil, Cuestionario de Evocación de Palabras y Cuestionario de Actuación Docente) para obtener los datos, además de la utilización del Diario de Campo. El análisis y la interpretación de toda la información recogida se hizo por medio del Análisis de Contenido, ysegúnlos Análisis Categorial Semántico e Interpretativo. Los resultados demuestran que las representaciones sociales docentes sobre género y sexualidad, en el ámbito de la Educación Infantil, aún se influencian por estereotipos que fundan las concepciones docentes y que la escuela, como institución, todavía fortalece la negación de la sexualidad e influencia negativamente las relaciones de género entre los niños en la Educación Infantil. Se comprende que se trata de un tema históricamente apuntado por tabús y prejuicios, lo que culmina acciones y actitudes que pueden encarcelar niños e infancias. Se apura la necesidad de cambiar esos paradigmas a partir de la creación y manutención de espacios discursivos y de reflexión para que los profesores puedan enfrentar los desafíos existentes en el cotidiano de los Centros de Referencia en Educación Infantil (CREI) y, por lo tanto, sustituir las viejas concepciones que aún fundamentan sus prácticas pedagógicas. Entendemos que profesoras y profesores son eternos aprendices, por ello se hace importante quereflexionen continuamente acerca de la relevancia del debate para la inserción de las categorías género y sexualidad, en el ámbito de la educación para niños, ya que se puede configurar como el camino para una sociedad menos discriminatoria y violenta, y más justa y plural. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES O presente trabalho foi desenvolvido junto ao Programa de Pós- Graduação em Educação, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba, vinculado à Linha de Pesquisa de Políticas Educacionais e ao Núcleo de Pesquisa e Estudos sobre a Criança. A pesquisa, de caráter qualitativo, buscou analisar as representações sociais de docentes sobre Gênero e Sexualidade na Educação Infantil. Foi realizada entre 2018 e 2019, tendo como sujeitos 23 professoras atuantes em quatro Centros de Referência em Educação Infantil (CREI) localizados em bairros periféricos de João Pessoa/PB. A tese elaborada parte do pressuposto de que a escola constitui um espaço que legitima o silenciamento e/ou a negação das questões de gênero e da sexualidade, persistindo na vigilância e controle desses fenômenos na Educação Infantil. Como instrumentos para a obtenção dos dados foram aplicados três Questionários (Questionário de Perfil, Questionário de Evocação de Palavras e Questionário de Atuação Docente), além da utilização do Diário de Campo. A análise e a interpretação das informações coletadas foram desenvolvidas tomando-se por base a Análise de Conteúdo através da Análise Categorial Semântica e da Análise Interpretativa. Os resultados demonstram que as representações sociais docentes acerca do Gênero e da Sexualidade no âmbito da Educação Infantil ainda são influenciadas por estereótipos que embasam as concepções docentes e que a Escola enquanto instituição, ainda corrobora tanto para a negação da sexualidade como para influenciar negativamente as relações de gênero entre as crianças na Educação Infantil. Compreende-se que se trata de um tema historicamente marcado por tabus e preconceitos podendo culminar em ações e atitudes que podem aprisionar crianças e infâncias. Urge a necessidade de mudança desses paradigmas, a partir da criação e manutenção de espaços discursivos e reflexivos com o intuito de contribuir para que os docentes possam enfrentar os desafios presentes no cotidiano dos Centros de referência em Educação Infantil (CREI) e suplantar as concepções arcaicas que ainda fundamentam suas práticas pedagógicas. Entendemos que professoras e professores estão em constante formação e provocar nesses profissionais um processo de reflexão contínua sobre a relevância do debate sobre a inserção das categorias gênero e sexualidade no âmbito da educação de crianças pode significar um comprometimento para tornar a sociedade menos discriminatória e violenta e, mais justa e plural.

This research had the general goal of analyzing the social representations of teachers, managers and pedagogical team of children education about racism and its manifestations in school and how it is faced. The assumed assumption in the thesis is that the racial discrimination manifests itself in early childhood education, including in a quilombola school, and although the pre-school denies its existence, discrimination is a situation known and often experienced by many black children. Moreover, there is a process of invisibility of black children based on the non-recognition of black culture elements and the silencing of black children's bodies, contributing to the maintenance of prejudice and discrimination, which triggered racial inequalities in educational space. The thesis we present here is that the lack of incidence or even the absence of an anti-racist educational program makes it difficult to adopt practices to combat racism, while contributing to prejudiced and discriminatory manifestations in early childhood education. The research was carried out with 04 (four) teachers, 02 (two) managers and 02 (two) technicians of the pedagogical team of a quilombola school located in the community of Paratibe, João Pessoa-PB. It took as its basis the conceptual formulations of race, anchored in social, cultural, political and historical constructions. The theoretical structure that guided the work is based on Social Representation Theory (TRS). In the research we seek to answer the following questions: how are the social representations of teachers, managers, pedagogical team on ethnic-racial discrimination and racism and how do they incorporate themselves into the educational discourses and practices of these professionals in this school? How do teachers, managers and pedagogical staff treat daily the issue of prejudice, racism and ethnic-racial discrimination in early childhood education? How is the mediation of these professionals in children's education under discussion and / or racial ethnic conflicts? The reviews showed that the pedagogical practices developed in the school, faced with the conflicts faced by the black child, are anchored in aspects: racial, social and cultural. They also revealed that the institution's professionals face difficulties in carrying out work that gives greater visibility to black children and treats them with equal rights as white children are treated. It was found that this invisibility of the black child presents itself as an impediment to overcoming the racial discrimination suffered by many of them. This is a social and racial disease, and the role of teachers, managers and pedagogical team goes beyond the pedagogical positioning, also demanding an ideological, critical and political position. Finally, the results point to the paradox that despite all progress in Brazilian legislation, it is still necessary to go a long way in order to have a more just and egalitarian educational system that will lead to antiracist pedagogical actions that contribute to the full experience of citizenship of black children. RESUMEN. Esta investigación tuvo como objetivo general hacer un análisis de las representaciones sociales de, profesores, gestores y equipo pedagógico de educación infantil sobre el racismo y sus manifestaciones en la escuela y el modo lo cual ocurre el enfrentamiento. El presupuesto pensado para el desarrollo de esta tesis tiene que ver con el hecho de la discriminación racial manifestarse en la educación infantil, incluso en una escuela Quilombola, y, mismo que la escuela de educación infantil niegue su existencia, la discriminación es una situación conocida y vivenciada de modo recurrente por muchos niños negros. Además de eso, existe un proceso de invisibilidad de los niños negros reflejado en el desconocimiento de elementos pertenecientes a la cultura negra y en el silenciamiento de los cuerpos negros infantiles, contribuyendo para la manutención del prejuicio y de la discriminación, desencadenadores de las desigualdades raciales en el espacio educacional. La tesis que por hora presentamos es: la poca incidencia o hasta mismo la ausencia de un programa educacional que vaya contra el prejuicio racial dificulta la adaptación de prácticas de enfrentamiento de racismo, al mismo tiempo que contribuye para las manifestaciones prejuiciosas y discriminatoria en la educación infantil. La investigación fue realizada junto a 04 (cuatro) profesores, 02 (dos) gestoras y 02 (dos) técnicos del equipo pedagógica de una escuela Quilombola ubicada en el pueblo de Paratibe, situada en la ciudad de João Pessoa – PB. El embasamiento bases ha sido las formulaciones conceptuales de raza, pensadas en construcciones sociales, culturales, políticas e históricas. La estructura teórica que ha norteado este trabajo está basada en la teoría de las Representaciones Sociales (TRS). En esta tesis, buscamos contestar las siguientes cuestiones: ¿Cómo se presentan las representaciones sociales de profesoras (es), gestoras, equipo pedagógico sobre la discriminación ética y racial, además del termino racismo y puntuar de qué modo él se incorpora en los discursos y prácticas educativas de estos profesionales en esta escuela? ¿De qué modo, las profesoras (es), gestoras (es) y equipo pedagógica tratan rutineramente la cuestión del prejuicio vuelto para el racismo y discriminación ético y racial en la educación infantil? ¿Cómo se desarrolla la mediación de estos profesionales en la educación infantil en discurso y/o conflictos étnicos raciales? Los análisis ponen en evidencia que las prácticas pedagógicas desarrolladas en la escuela, delante de los conflictos enfrentados por los niños negros, están basados en aspectos: raciales, sociales y culturales. Revelan también, que los profesionales de la institución se chocan con dificultades en la educación de un trabajo que pueda dar una visibilidad más grande a los niños de piel negra pudiendo tratarlas de igual modo que tratan los niños blancos. Se puede evidenciar que esa invisibilidad de los niños negros se presenta como un imperativo para la superación de la discriminación racial sufrida por muchas de ellas. Esa es una mescla social y racial, y el papel de los profesores y gestores, y claro, del equipo pedagógico va allá del posicionamiento pedagógico, exigiendo también un posicionamiento ideológico, críptico y político. Por in, los resultados apuntaron para el paradojo de que todo el avance en la legislación brasileña aún es necesario diseñar un largo camino para que se obtenga un sistema educacional más justo e igual que deseen practicar acciones pedagógicas anti raciales que contribuyan para la vivencia plena de ciudadanía de los niños negros. Nenhuma Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as representações sociais de professoras (es), gestoras e equipe pedagógica de educação infantil sobre o racismo e suas manifestações na escola e como se dá o seu enfrentamento. O pressuposto assumido na tese é o de a discriminação racial se manifesta na educação infantil, inclusive em uma escola quilombola, e, embora a escola de educação infantil negue sua existência, a discriminação é uma situação conhecida e vivenciada com frequência por muitas crianças negras. E mais: há um processo de invisibilidade das crianças negras pautado no não reconhecimento de elementos da cultura negra e no silenciamento dos corpos negros infantis, contribuindo para a manutenção do preconceito e da discriminação, desencadeadores das desigualdades raciais no espaço educacional. A tese que ora apresentamos é: a pouca incidência ou até mesmo a ausência de um programa educacional antirracista dificulta a adoção de práticas de enfrentamento do racismo, ao tempo em que contribui para as manifestações preconceituosas e discriminatórias na educação infantil. A pesquisa foi realizada junto a 04 (quatro) professores, 02 (duas) gestoras e 02 (dois) técnicos da equipe pedagógica de uma escola quilombola localizada na comunidade de Paratibe, em João Pessoa- PB. Tomou como base as formulações conceituais de raça, ancoradas em construções sociais, culturais, políticas e históricas. A estrutura teórica que norteou o trabalho está baseada na Teoria das Representações Sociais (TRS). Na pesquisa buscamos responder às seguintes questões: como se apresentam as representações sociais de professoras (es), gestoras, equipe pedagógica sobre a discriminação étnico-racial e o racismo e de que forma se incorporam aos discursos e práticas educativas desses profissionais nesta escola? Como as (os) professoras (es), gestoras e equipe pedagógica tratam cotidianamente a questão do preconceito, racismo e discriminação étnico-racial na educação infantil? Como se dá a mediação desses profissionais na educação infantil em discussão e/ou conflitos étnico raciais? As análises evidenciaram que as práticas pedagógicas desenvolvidas na escola, diante dos conflitos enfrentados pela criança negra, estão ancoradas em aspectos: racial, sociais e culturais. Revelaram, também, que os profissionais da instituição enfrentam dificuldades na condução de um trabalho que dê maior visibilidade às crianças negras e as trate com igualdade de direitos como são tratadas as crianças brancas. Constatou-se que essa invisibilidade da criança negra se apresenta como um impeditivo para a superação da discriminação racial sofrida por muitas delas. Essa é uma mazela social e racial, e o papel das (os) professoras (es), gestoras e equipe pedagógica, vai além do posicionamento pedagógico, exigindo também um posicionamento ideológico, crítico e político. Por fim, os resultados apontam para o paradoxo de que apesar de todo a avanço na legislação brasileira ainda é preciso percorrer um longo caminho para que se tenha um sistema educacional mais justo e igualitário que ensejem ações pedagógicas antirracistas que contribuam para a vivência plena de cidadania das crianças negras.

Nesta pesquisa, elegemos como objeto de estudo a relação entre a Educação e a construção da cultura em Direitos Humanos na escola. Partimos do pressuposto de que ser uma escola pública comprometida com a Educação em Direitos Humanos resulta de um conjunto de experiências formativas vivenciadas pelos sujeitos que atuam na instituição. Temos, assim, o objetivo de compreender os sentidos atribuídos por professoras de uma escola pública, considerada referência em aprendizagem, acerca do desenvolvimento da cultura de Educação em Direitos humanos na escola. Delimitamos a pesquisa para a relação entre as práticas e concepções de professoras de uma escola da Rede Municipal de educação da cidade do Natal, acerca da educação na perspectiva dos Direitos Humanos. Consideramos importante estudar as práticas docentes para a construção de uma cultura de Educação em Direitos Humanos na escola pública, devido à urgência em se formar sujeitos de direitos, empoderados e cientes da realidade em que estão inseridos, capazes de participar de todos os processos sociais que se estabelecem nos espaços em que é partícipe. Para tanto, como aporte metodológico, utilizamos como unidade principal de referência as entrevistas realizadas e interpretadas por meio da metodologia da Entrevista Compreensiva, aliadas às interações proporcionadas pela metodologia do Estudo de Caso. Com base nas falas e nas observações da prática, desvelamos que, apesar de uma escola pública ser considerada de referência em aprendizagem, esse fato, apenas por si mesmo, não a classifica como uma escola comprometida com a Educação em Direitos Humanos, tendo em vista que aspectos como desconhecimentos acerca dos documentos norteadores da EDH, pré-conceitos formados acerca da problemática, diferenças entre o falar e o fazer docente, causados sobretudo pela falta de embasamento e formação docente se colocam como obstáculos ao desenvolvimento da cultura de educação em direitos humanos na escola. A mudança apresenta-se a partir de atitudes que considerem as práticas escolares cotidianas como momentos de reflexão e ação sobre os direitos humanos, passando a produzir uma formação em/para os Direitos Humanos que faça sentidos a todos. Essa pesquisa evidencia que a cultura em Direitos Humanos na escola é um dos caminhos para uma sociedade melhor preparada às demandas sociais contemporâneas e se mostra como possibilidade para a criação da cultura do respeito, tolerância e paz a partir da formação de sujeitos capazes de tornarem-se autores de suas próprias histórias. En esta investigación, elegimos como objeto de estudio la relación entre la educación y la construcción de la cultura en derechos humanos en la escuela. Partimos del supuesto de que ser una escuela pública comprometida con la educación en derechos humanos resulta de un conjunto de experiencias formativas vivenciadas por los sujetos que actúan en la institución. Tenemos, así, el objetivo de comprender los sentidos atribuidos por maestras de una escuela pública, considerada referencia en aprendizaje, acerca del desarrollo de la cultura de educación en derechos humanos en la escuela. Delimitamos la investigación para la relación entre las prácticas y concepciones de maestras de una escuela de la red municipal de educación de la ciudad de Natal, acerca de la educación en la perspectiva de los derechos humanos. Consideramos importante estudiar las prácticas docentes para la construcción de una cultura de educación en derechos humanos a partir de la escuela pública, debido a la urgencia en formarse sujetos de derechos, facultados y conscientes de la realidad en que están insertos, capaces de participar de todos los procesos sociales que se establecen en los espacios en que es participar. Para ello, como aporte metodológico, utilizamos como unidad principal de referencia las entrevistas realizadas e interpretadas por medio de la metodología de la Entrevista Comprensiva, aliadas a las interacciones proporcionadas por la metodología del Estudio de Caso. Con base en las palabras y en las observaciones de la práctica, desvelamos que, a pesar de que una escuela pública es considerada de referencia en aprendizaje, ese hecho, por sí mismo, no la clasifica como una escuela comprometida con la Educación en Derechos Humanos, teniendo en vista que aspectos como desconocimientos acerca de los documentos orientadores de la EDH, preconceptos formados acerca de la problemática, diferencias entre el hablar y el hacer docente, causados sobre todo por la falta de base y formación docente se plantean como obstáculos al desarrollo de la cultura de educación en derechos humanos en la escuela. El cambio se presenta a partir de actitudes que consideren las prácticas escolares cotidianas como momentos de reflexión y acción sobre los derechos humanos, pasando a producir una formación en para los directos humanos que haga sentidos a todos. Esta investigación evidencia que la cultura en derechos humanos en la escuela es uno de los caminos para una sociedad mejor preparada a las demandas sociales contemporáneas y se muestra como posibilidad para la creación de la cultura del respeto, la tolerancia y la paz a partir de la formación de la cultura de sujetos capaces de convertirse en autores de sus propias historias.

A presente pesquisa sistematiza os estudos, reflexões e investigações acerca da temática da Educação em Direitos Humanos e a cultura da escola. Como questão norteadora busco compreender: quais são os sentidos atribuídos por profissionais da educação, de uma escola da Rede Municipal de Natal, à Educação em Direitos Humanos? Pressuponho, inicialmente, que o desconhecimento de princípios e diretrizes da Educação em Direitos Humanos bloqueia a construção de ações com potencial de mudanças à uma cultura em Direitos Humanos na escola. Diante disto, objetivo ao longo desta pesquisa compreender os sentidos atribuídos por profissionais da Educação Básica acerca de suas ações e práticas pedagógicas na cultura da escola e sua relação com a Educação em Direitos Humanos, bem como, identificar bloqueios e potenciais de mudanças à construção de uma cultura em Direitos Humanos na escola. Para isso, utilizo a metodologia da entrevista compreensiva de Kaufmann (2013); Silva (2006), através da qual defino como unidade de referência as falas de cinco professoras que atuam em diferentes funções dentro da escola. Ao fazerem referência às suas ações e práticas pedagógicas desenvolvidas no cotidiano da escola demonstram uma certa dificuldade ao tentar estabelecer a relação dessas – ações e práticas pedagógicas –, com a Educação em Direitos Humanos. Contudo, para além das definições contidas nos documentos oficiais ou trazidas por muitos autores conhecedores da temática, é possível constatar que há uma compreensão acerca dos Direitos Humanos e Educação em Direitos Humanos na prática, aplicado ao cotidiano da escola e à sua cultura. Esse estudo aponta para existência de lacunas em diversas instâncias da formação dessas professoras, tanto na inicial quanto na continuada, o que revela a necessidade de uma reformulação e reposicionamento dos currículos, inclusive das escolas. Aponta ainda para a necessidade de uma articulação mais equilibrada entre os conhecimentos produzidos pelas universidades e os saberes desenvolvidos pelos professores em seu cotidiano, no que tange à temática da Educação em Direitos Humanos. The present research systematizes the studies, reflections and investigations about the theme of Education in Human Rights and the culture of the school. As a guiding question, I try to understand: what are the meanings attributed by education professionals, from a school Natal Municipal School, to Human Rights Education? I assume, initially, that the ignorance of principles and guidelines of Human Rights Education blocks the construction of actions with potential for change to a culture in Human Rights at school. In view of this, the objective of this research is to understand the meanings attributed by Primary Education professionals about their actions and pedagogical practices in the school culture and its relation with Human Rights Education, as well as to identify blocks and potential changes to the construction of a culture of human rights at school. For this, I use the methodology of the comprehensive interview of Kaufmann (2013); Silva (2006), through which I define as a unit of reference the statements of five teachers who work in different functions within the school. When referring to their actions and pedagogical practices developed in the daily life of the school they demonstrate a certain difficulty in trying to establish the relation of these - actions and pedagogical practices -, with Education in Human Rights. However, in addition to the definitions contained in the official documents or brought by many authors who are knowledgeable about the subject, it is possible to see that there is an understanding about Human Rights and Human Rights Education in practice, applied to the daily life of the school and its culture. This study points to the existence of gaps in several instances of teacher training, both in the initial and in the continuing, which reveals the need for a reformulation and repositioning of curricula, including schools. It also points to the need for a more balanced articulation between the knowledge produced by the universities and the knowledge developed by teachers in their daily life, regarding the theme of Human Rights Education.

This study represents the interest in the play riddles, being this a state of grace and poetry. It brings propositions about the “act of educate” under a ecologic perspective, rising up creativity, the socioenviromental interaction, the emotional-solidary compromise and the reference of poplar tradition knowledge, the main strands for a Eco-educational practice. Sustaining the reflections under a phenomenological bias, the ludic appears from the concept of a creative living that is fuller and more integrated to the life flow. Considering the field experience and the dialectic fruition found in practice with the theory, the reflections land on the learning process. Capoeira Angola, a popular traditional game, appears as the study‟s epicenter. It‟s philosophy, covered by a set of traditional knowledge, basetheir own and free autonomy to the sense of community and the selfimprovement, aspects addressed in the research and developed in a participatory way with children of different ages. This action aimed the strengthening of the premise that the practice of capoeira at school greatly helps the implementation of Laws 10.639/2003 and 11.645/2008, which deal with the theme "Afro-Brazilian and Native History and Culture". Besides acting in a significant way in the generation of a more sustainable and harmonious posture, facing the challenges of coexistence with the world. It was in the interest of the study to try out coordinated pedagogical actions adopted in alternative perspectives to the prevalent teaching model in Brazilian private or public schools. We address in the study the problem of a failed, precarious educational system that, instead of uniting, fragments, "diaspora". The research took place in a university extension format and featured the partnership of schools in the city of João Pessoa / Brazil. Reaching about 120 children in the process of basic institutional education, the project, entitled Brincando Capoeira, started with the premise that capoeira angola keeps in itself an ecological educational cultural power. Thus, we discuss an ideal school dedicated to teaching children and young people as a territory that is potentially friendly to self-expression, to more interactive and integrated living with others, and to less altered nature. Starting from methods based on action-research and ethnography, it traces back to narratives corresponding to the situations experienced in daily praxis, being the experience reports, notes in field journals, as well as transcriptions of speeches from masters and educators we have been in learning situations essential during the process. We presented an ecological concept of the Capoeira Angola Game as a thesis and pedagogicaldidactic proposal. Considered as iconic-imagery data, the photographic records of the classroom situations with the children traced the interpretive impressions of the playful situations, made from the emotional memory resulting from the experiences lived. The expectancy is that this work may serve, in addition to inspiring the belief in the Human Being, in its most sensitive presence to the world, to strengthen capoeira - this Circle of Knowledge – at the schools and other similar spaces, revolutionizing thoughts, re-civilizing people, transforming corporeities. RÉSUMÉ Ce travail représente l'intérêt pour les énigmes de Play Capoeira, je comprends cet état de grâce et de poésie. Il apporte des propositions sur "l'acte d'éduquer" d'un point de vue écologique, en stimulant la créativité, les interactions socio-environnementales, l'engagement solidaire-affectif et la référence à la connaissance des traditions populaires, axes d'une pratique éco-éducative. Soutenant les réflexions sous un biais phénoménologique, le ludique émerge du concept de vie créatrice. Considérant l'expérience de terrain et les résultats dialectiques donnés dans la pratique avec la théorie, les réflexions retombent sur le processus d'apprentissage. La Capoeira Angola, jeu de tradition populaire, apparaît comme l'épicentre des études. Sa philosophie, englobée dans un ensemble de connaissances traditionnelles, jette les bases de l‟autonomie et de la liberté, du sens de la communauté et de l‟amélioration de soi. Dans cette action de recherche, nous avons assisté au renforcement du principe selon lequel la pratique de la capoeira à l'école facilite grandement la mise en œuvre des lois 10.639 / 2003 et 11.645 / 2008, qui traitent du thème "Histoire et culture afro-brésiliennes et autochtones". En outre, il contribue à la formation intégrale, agit dans sa posture devant le monde et fait une bonne différence. Il était intéressant d'étudier les coordonnées des actions pédagogiques adoptées dans des perspectives alternatives au modèle d'enseignement qui prévaut dans les écoles brésiliennes aujourd'hui. Le problème d'un système éducatif défaillant et précaire qui, au lieu d'unir des fragments, constitue une "diaspora" est abordé dans l'étude. La recherche a été réalisée dans un format d'extension universitaire et n'a été possible que grâce au partenariat établi avec les écoles partenaires de la ville de João Pessoa / Brésil. En prenant soin d‟environ 120 enfants en cours de formation institutionnelle de base, l‟action a été lancée sur la prémisse que la capoeira angola conserve en soi un pouvoir culturel éducatif et écologique. L‟école fait l‟objet d‟une discussion, en particulier celle consacrée à l‟enseignement aux enfants et aux jeunes, un territoire potentiellement favorable à l‟expression de soi, à une vie plus interactive et intégrée. Sur la base de méthodes basées sur la recherche-action et l'ethnographie, nous étudions les récits correspondant aux situations vécues dans la pratique quotidienne. Cela a été essentiel tout au long du processus: des rapports d‟expérience, des notes dans des journaux de terrain, ainsi que des transcriptions des discours des enseignants, des éducateurs et des éducateurs avec qui nous avions des connaissances en situation d‟apprentissage. Un concept écologique du jeu de Capoeira en Angola a été présenté, présenté sous forme de thèse et de proposition pédagogique et didactique. Considérées comme des données iconiques, les archives photographiques de situations en classe avec des enfants décrivent les impressions interprétatives de situations ludiques, créées à partir de la mémoire affective résultant d‟expériences vécues. L‟espoir est que ce travail, en plus d‟inspirer la croyance en l‟être humain, dans sa présence la plus sensible au monde, serve à renforcer la capoeira angola - cette roue de la connaissance - dans les écoles et autres espaces similaires, en révolutionnant , transformant les sociétés. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este estudo representa o interesse nos enigmas do Brincar , compreendendo este um estado de graça e poesia. Traz proposições acerca do “ato de educar” sob uma perspectiva ecológica , erguendo a criatividade, a interação socioambiental, o engajamento solidário-afetivo e a referência aos saberes de tradições populares, eixos para uma prática Ecoeducativa . Amparando as reflexões sob um viés fenomenológico, emerge-se o lúdico a partir do conceito de viver criativo , mais pleno e integrado ao fluxo da vida. Considerando a experiência de campo e a fruição dialética dada na prática com teoria, as reflexões recaem no processo de aprendizagem. A Capoeira Angola , jogo de tradição popular, aparece como epicentro de estudo. Sua filosofia, abarcada num conjunto de saberes tradicionais, dão alicerces à autonomia própria e libertária, ao sentido de comunidade e ao autoaperfeiçoamento, aspectos trabalhados na pesquisa e desenvolvidos de forma participativa com crianças em idades variadas. Nesta ação, vislumbrou-se o fortalecimento da premissa de que a prática da capoeira na escola auxilia sobremaneira a implementação das Leis 10.639/2003 e a 11.645/2008, que tratam da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Além de atuar de maneira significativa na formação de uma postura mais sustentável e harmoniosa frente aos desafios de convivência com o mundo. Foi interesse de estudo experimentar coordenadas de ações pedagógicas adotadas em perspectivas alternativas ao modelo de ensino prevalecente nas escolas brasileiras, sejam elas públicas ou privadas. Aborda-se no estudo a problemática de um sistema educacional falido, precário, que ao invés de unir, fragmenta, “diaspora”. A pesquisa aconteceu em formato de extensão universitária e contou com a parceria de escolas na cidade de João Pessoa/Brasil. Atendendo cerca de 120 crianças em processo de formação institucional básica, o projeto, intitulado Bri ncando Capoeira , partiu com a premissa de que a capoeira angola guarda em si mesmo uma potência cultural educativa ecológica. Discute-se assim, um ideal de escola dedicada ao ensino com crianças e jovens, como um território potencialmente favorável à autoexpressão, ao convívio mais interativo e integrado com os outros e a natureza menos alterada. A partir de métodos fundamentados na pesquisa-ação e na etnografia, remonta-se narrativas correspondentes às situações que foram experienciadas na práxis cotidiana, sendo imprescindíveis durante todo processo, os relatórios de experiência, as anotações em diários de campo, bem como transcrições das falas dos mestres, educadoras e educadores com quem tivemos em situações de aprendizagem. Chegou-se a um conceito ecológico do Jogo da Capoeira Angola , apresentada como tese e proposição pedagógico-didática. Considerados como dados icônico-imagéticos, os registros fotográficos das situações de aula junto às crianças delinearam as impressões interpretativas das situações lúdicas, feitas a partir da memória afetiva resultante das experiências e experimentações vivenciadas. A esperança é que este trabalho possa, além de inspirar à crença no Ser Humano, na sua presença mais sensível ao mundo, sirva para o fortalecimento da capoeira – essa Roda dos S aberes – nas escolas e outros espaços similares, revolucionando pensamentos, recivilizando pessoas, transformando corporeidades.

The exploitation of child labor is a source of violation of the human rights of children, which entails profound changes in the organization of their lives, especially in the right to education, culture and leisure. The Child and Adolescent Statute (ECA) came into being in line with the Convention on the Rights of the Child, in order to deconstruct the culture of exploitation as something rooted in the national imagination, promoting a culture of integral protection for these developing people and conferring to them the status of social subjects and rights. In this context, this dissertation had as a guiding problem: in view of the context after the ECA, in what way the Service of Coexistence and Strengthening of Links has been implemented in João Pessoa from the perspective of the System of Guarantee of Rights of the Child and of the Teenager? The general objective was to analyze the Service of Coexistence and Strengthening of Links as a human rights policy that seeks to confront the exploitation of child labor based on the System of Guarantee of Rights of Children and Adolescents. To do so, we developed research with the Coexistence and Linkage Strengthening Service in five Social Assistance Reference Centers in João Pessoa (CRAS), as well as in the Specialized Reference Center for Social Assistance (CREAS). Semi-structured interviews were carried out with 7 subjects, so that we could verify if, in practice, the policy of confronting the exploitation of child labor is being carried out in the city. Data from the interviews were analyzed through a discourse analysis of Bardin, with regard to the 5 interviews with the CRAS Coordinators, and qualitative analysis of the interview with the CRAS State Coordinator and the State Reference Technique of the Strategic Actions of the Program Eradication Program Child labor. The results showed that, in general, there are strategic actions and services to prevent, combat and confront the exploitation of child labor, but some obstacles persist, such as the still precarious architectural structure and the reduced staffing, which implementation of such policies. This research points to the need for public policies on human rights to eradicate the exploitation of child labor, so we conclude that the services of CREAS and CRAS are fundamental in this process. Nenhuma A exploração do trabalho infantil é uma fonte de violação de direitos humanos das crianças, a qual acarreta profundas mudanças na organização de suas vidas, principalmente quanto ao direito à educação, cultura e lazer. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) surgiu em consonância com a Convenção sobre os Direitos da Criança, a fim de desconstruir a cultura da exploração como algo arraigado ao imaginário nacional, promovendo a cultura da proteção integral a estas pessoas em desenvolvimento e conferindo a elas o status de sujeitos sociais e de direitos. Neste contexto, a presente dissertação teve por problema norteador: tendo em vista o contexto posterior ao ECA, de que forma o Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos vem sendo implementado em João Pessoa a partir da perspectiva do Sistema de Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente? O objetivo geral foi analisar o Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos enquanto uma política de direitos humanos que busca enfrentar a exploração do trabalho infantil a partir do Sistema de Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente. Para tanto, desenvolvemos pesquisa junto ao Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos em cinco Centros de Referência de Assistência Social em João Pessoa (CRAS), bem como no Centro de Referência Especializado de Assistência Social (CREAS). Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 7 sujeitos, a fim de que pudéssemos verificar se, na prática, a política de enfrentamento à exploração do trabalho infantil está sendo efetivada na cidade. Os dados das entrevistas foram tratados mediante análise de conteúdo, no que tange às 5 entrevistas com as Coordenadoras dos CRAS, gerando 5 categorias. Houve ainda análise qualitativa da entrevista com a Coordenadora Estadual dos CRAS e a Técnica de Referência Estadual das Ações Estratégicas do Programa de Erradicação do Trabalho Infantil. Os resultados mostraram que, em geral, há ações e serviços estratégicos de prevenção, combate e enfrentamento à exploração do trabalho infantil, mas alguns entraves persistem, como é o caso da estrutura arquitetônica ainda precária e do quadro de pessoal reduzido, fatos que dificultam a realização de tais políticas. Esta pesquisa aponta para a necessidade de políticas públicas de direitos humanos que se voltem a erradicar a exploração do trabalho infantil, por isso concluímos que os serviços do CREAS e do CRAS são fundamentais nesse processo.

Utilizando a bricolagem como metodologia científica (MEYER E PARAÍSO, 2014), esse estudo teve como objetivo investigar os fatores relacionados à retirada das questões de gênero e sexualidade do Plano Municipal de Educação (2015-2025) de Santa Maria/RN. Para tal finalidade, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três integrantes do Fórum Municipal de Educação de Santa Maria/RN responsáveis pela análise e reelaboração das metas e estratégias do PME e condução de todo o processo de construção e aprovação do documento-base. Durante a coleta dos dados, surgiram dois focos principais de análise, relativos respectivamente ao que ficou vulgarmente conhecido como “kit gay” (que se refere aos materiais do Kit Escola sem Homofobia) e “ideologia de gênero” (expressão cunhada por grupos conservadores que a atribuem a uma suposta agenda esquerdista que teria como meta a destruição do que eles chamam de “família natural”). O conceito de gênero desenvolvido nesse trabalho baseia-se principalmente nos estudos liderados por Guacira Lopes Louro (1945-) entre outros pesquisadores da temática; quanto ao conceito de ideologia, foi adotado a descrição fornecida por Norberto Bobbio (1909-2004). Os fios em torno desses dois nós analíticos acabaram por tecer as redes que evidenciaram certas crenças tais como uma suposta existência de uma agenda esquerdista que visa a extinção da família natural; a crença de que o gênero é previamente definido por um determinismo biológico, mas que pode sofrer alterações por parte de experiências e/ou influências externas. Essas crenças, adicionadas a algumas outras, foram determinantes na decisão tomada pelos membros da comissão de elaboração do PME de Santa Maria/RN de silenciar as questões de gênero e sexualidade do texto principal. Using bricolage as a scientific methodology (MEYER AND PARAÍSO, 2014), this study aimed to investigate the factors related to the withdrawal of gender and sexuality issues from the Santa Maria/RN Municipal Education Plan (2015-2025). To that end, we conducted semi-structured interviews with three members of the Municipal Forum of Education of Santa Maria / RN responsible for the analysis and re-elaboration of the goals and strategies of the Educational Plan and conducting the whole process of construction and approval of the base document. During the collection of the data, two main focuses of analysis appeared, concerning respectively what is commonly known as "gay kit" (which refers to the School without Homophobia Kit) and "gender ideology" (expression coined by conservative groups that attributed to a supposed leftist agenda that would have as its goal the destruction of the "natural family"). The concept of gender developed in this work is based mainly on the studies led by Guacira Lopes Louro (1945-) among other researchers on the subject; as to the concept of ideology, the description provided by Norberto Bobbio (1909-2004) was adopted. The threads around these two analytical nodes eventually weave the nets that have evidenced certain beliefs such as a supposed existence of a leftist agenda that aims at the extinction of the natural family; the belief that gender is previously defined by biological determinism, but that it may be altered by external experiences and / or influences. These beliefs, added to a few others, were decisive in the decision taken by the members of the Santa Maria / RN SME drafting committee to silence the gender and sexuality issues of the main text.

A presente tese tem como objetivo compreender as significações sobre política construídas por crianças moradoras de um assentamento rural vinculado a movimentos sociais de luta pela terra - Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e Movimento de Libertação dos Sem Terra (MLST). Historicamente, áreas que têm a criança como objeto de estudo têm negligenciado a discussão de sua relação com a política e, ao mesmo tempo, áreas que se voltam para a investigação da política o têm feito enfocando relações adultas, ocultando a infância desse processo. Compreendemos que vivemos um momento histórico em que há a emergência, em discursos científicos e práticas, de perspectivas contra-hegemônicas que colocam a criança como um possível sujeito de ações políticas. Baseadas nas perspectivas teórico-metodológicas dos marxistas Antonio Gramsci e Lev Vigostski, apresentamos a tese de que crianças que vivenciam espaços e relações permeados pela vinculação com movimentos sociais, em virtude da constante busca de efetivação de direitos desses grupos, possuem repertórios sobre a política, assim como uma relação ativa com esse campo, com a crítica de sua realidade e com a modificação de relações e contextos. Para isso, realizamos uma pesquisa empírica com 32 crianças de seis a 12 anos, sendo 17 do MLST e 15 do MST. Para a construção do corpus empírico utilizamos como instrumentos: grupos de discussão e conversas individuais. Todos os instrumentos foram gravados e transcritos na íntegra. A análise foi feita a partir de leituras exaustivas do material empírico, tendo dois eixos: (1) significados de política apresentados pelas crianças; (2) a política na vida cotidiana das crianças, no qual avaliamos, a partir dos relatos sobre suas vidas, como as relações de poder se estabelecem. Os significados são, por muitas vezes, ligados à política institucional, considerada como um campo específico de relações entre governantes e governados, sendo os principais: votar, figuras políticas, ordens a serem seguidas. Encontramos, ainda, significações ligadas à mídia, documentos, cuidado e melhoria dos contextos. No caso das crianças menores, elas mencionam não saber o que é política. Com relação à política cotidiana materializada nas relações vivenciadas pelas crianças, encontramos situações em que o poder é preponderantemente exercido pelo adultos. Em relações por vezes de enfrentamento, encontramos situações em que o poder se centraliza na criança. Finalmente, encontramos também situações centradas no diálogo, em que o poder é negociado e se materializa a partir das condições existentes em cada interação. Frente à complexidade e contradição características das relações humanas, encontramos campos de aproximação à tese apresentada, como a significação da política como melhoria dos contextos vivenciados pelas crianças, a qual traz uma característica de ação dos sujeitos sobre a realidade e, ainda, situações significadas como políticas nas quais o ator que realiza a ação é a própria criança. Entretanto, encontramos uma predominância de situações de poder centradas nos adultos e uma significação da categoria \"infância\" como apolítica quando perguntadas sobre quais são os atores aptos a realizar a política. Os resultados demonstram a potencialidade de significações e práticas que resultam da articulação entre os campos da infância e da política This thesis aims to understand the meanings on politics built by children who lives in a rural settlement linked to social movements that strugle for land - Landless Workers Movement (MST) and Landless Liberation Movement (MLST). Historically, areas having the child as an object of study have neglected the discussion of their relationship with politics and at the same time, areas that turn to research politics have been focused on adult relationships, hiding the childhood of that process. We understand that we are living a historical moment where there is an emergence, in scientific discourses and practices, of counter-hegemonic perspectives that put the child as a possible subject of political action. Based on theoretical and methodological perspectives of marxist Antonio Gramsci and Lev Vigotski, we present the thesis that children who experience spaces and relationships permeated by ties with social movements, due to the constant search for enforcing rights of these groups, have repertoires about politics, as well as an active relationship with this field, with criticism of their reality and with the modification of relationships and contexts. For this, we conducted an empirical survey of 32 children aged six to twelve years, 17 from MLST and 15 from MST. To build the empirical corpus we used as instruments: focus groups and individual conversations. All instruments were recorded and transcribed in full. The analysis was made from exhaustive readings of the empirical material, having two axes: (1) policy meanings presented by children; (2) the policy in the daily lives of children, in which we evaluate, from the reports of their lives, how power relations are established. The meanings are often related to institutional policy, considered as a specific field of relations between rulers and ruled, the main ones being: vote, political figures, orders to be followed. We still found meanings related to media, documents, care and improvement of contexts. For the young children, they mention not knowing what politics are. Regarding the daily politics materialized in the relationships experienced by the children, we find situations in which power is exercised mainly by adults. In relationships of confrontation, we find situations in which power is centralized in the child. Finally, we also find situations focused on dialogue, in which power is negotiated and is materialized from the existing conditions in every interaction. Considering the complexity and contradiction peculiar to human relationships, we find fields that approximate to the presented thesis, as the meaning of politics as improvement of the contexts experienced by the children, which brings a characteristic of subjects action on the reality and also situations meant as politics in which the actor who performs the action is the child. However, we found a predominance of power situations focused on adults and a significance of the category \"childhood\" as apolitical when asked about what actors are able to carry out the policy. The results demonstrate the potential of meanings and practices that result from the joint between the fields of childhood and politics

A presente pesquisa objetivou analisar modos como crianças bem pequenas – com um e dois anos de idade - vivenciam interações e brincadeiras na Educação Infantil. Com aporte nas concepções da abordagem histórico-cultural de L. S. Vigotski e da psicologia dialética de H. Wallon, compreendemos que é nas/pelas interações sociais que as crianças se constituem como sujeitos humanos mediante a apropriação da cultura em percursos mediados social e simbolicamente. Nesse processo, a brincadeira consiste em uma das formas específicas infantis de interaçãorelação e significação do mundo sociocultural. Essa concepção é assumida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI, 2009) ao trazer como eixos estruturantes das práticas pedagógicas-curriculares destinadas às crianças, as interações e a brincadeira. Esses eixos constituem um desafio às instituições e profissionais no que concerne, principalmente, aos bebês e às crianças bem pequenas, foco desse estudo, no sentido de compreender de que modos essas crianças interagem e brincam. Consideramos as interações como relações-ações de afetação recíproca entre sujeitos envolvendo suas múltiplas dimensões, e a brincadeira como prática cultural e linguagem fundamental das crianças em sua relação com o meio sociocultural mediante vivência e produção de sentidos marcados pela fantasia, imaginação e ludicidade. Como aporte metodológico assumimos, dentro de uma abordagem qualitativa: princípios propostos por L.S.Vigotski (2007) e por M. Bakhtin (2003, 2009) para a pesquisa sobre processos humanossociais; aspectos do paradigma indiciário de Ginzburg (1989) e da pesquisa etnográfica. A construção de dados empíricos envolveu, como procedimentos, a observação de tipo não participativo com registro em diário de campo e em videogravação e entrevistas de tipo semiestruturado. O estudo teve, como lócus, um Centro Municipal de Educação Infantil de Natal, RN e, como sujeitos, um grupo de 19 crianças com um e dois anos de idade entre os anos de 2015 e 2016 - inicialmente como Berçário II e, em 2016, como turma de Nível I – e as profissionais responsáveis pelo grupo nos dois anos – três professoras e quatro estagiárias. A análise dos dados realizada mediante o entrecruzamento dos registros produzidos com o aporte teóricometodológico nos possibilitou constatar que as crianças bem pequenas – dentro de seus limites e (im)possibilidades – vivenciam interações e brincadeiras no contexto das instituições em diferentes condições e modos, que organizamos a partir dos “modos como elas participam” das situações: Interações: 1. Interações por iniciativa da(s) professora(s); 2. Interações por iniciativa das crianças; Brincadeiras: 1. A brincadeira por iniciativa das crianças sem a permissão dos adultos; 2. A brincadeira por iniciativa das crianças com a permissão dos adultos; 3. A brincadeira por iniciativa das crianças propiciada pelos adultos; 4. A brincadeira por iniciativa dos adultos e assumida pelas crianças. Nosso estudo possibilitou construir uma resposta à nossa questão de partida e corroborar nosso pressuposto: as crianças bem pequenas vivenciam, cotidianamente, em condições diversas, por vezes adversas, interações e brincadeiras, em situações das quais participam em posições diferentes no movimento das relações. Observamos que as interações são sempre mediadas por linguagem, ao mesmo tempo que são mediadoras da constituição de “linguagens”. As crianças bem pequenas (inter)agem com/sobre as outras e com/sobre os adultos por meio, tanto da oralidade – ainda que em produções bem iniciais – como por olhares, expressões, gestos, movimentos, choros, entre outras manifestações que assumem o caráter de meio de comunicação. Nessas situações, destacamos o restrito papel das professoras como parceiras e mediadoras nas (inter)ações das crianças. Quanto à vivência de brincadeira, registramos que, tanto a frequência, quanto a significação das situações vivenciadas revelam a ausência de mediação intencional das professoras. Esses resultados revelam um distanciamento entre o discurso produzido – em teorizações e orientações pedagógicas, inclusive oficiais, que delas se desdobram – e as práticas desenvolvidas; e apontam para a necessidade de investimento permanente na formação de profissionais que atuam com crianças, em especial as bem pequenas, por suas necessidades específicas de maior intervenção-assistência, bem como de reestruturação de práticas de instituições de Educação Infantil, considerando sua finalidade social, na perspectiva do (re)conhecimento do lugar das interações e da brincadeira na constituição das crianças como sujeitos, e do papel essencial dos profissionais como mediadores das condições a serem propiciadas às crianças para que possam ter uma educação de qualidade a que têm direito. This research’s objective was to analyze manners with which small children – between one and two years old – experience interactions and playtime in child education. With contribution from L. S. Vigotski’s historical-cultural approach and H. Wallon’s dialectic psychology, we understand that it is through social interactions that children constitute themselves as human subjects by means of culture appropriations in symbolically and socially mediated ways. In this process, play consists in one of the child-specific forms of interaction-relationship and significance in the socio-cultural world. This conception is assumed by the National Curricular Directives for Child Education (DNCEI, 2009) by proposing, as structural axes of the curricular-pedagogical practices destined for children, interactions and playtime. This proposition constitutes a challenge to both professionals and institutions, particularly in what concerns babies and small children, the focus of this study, in the sense of understanding the ways these children play and interact. We considered these interactions as actions-relationships of reciprocal affection between subjects evolving their multiple dimensions, and playtime as a cultural practice and fundamental language for children in their relationship with the sociocultural environment through experience and production of senses marked by fantasy, imagination and playfulness. As a methodological contribution, within a qualitative approach, we assumed: principles proposed by L. S. Vigotski (2007) and by M. Bhaktin (2003, 2009) towards the research upon human-social processes; aspects of Ginzburg’s indicial paradigm (1989) and ethnographic research. The empirical data construction involved, procedurally, the non-participative observation with field diary recording, in video recording and semi-structured interviews. The study’s locus was a Municipal Center for Child Education (CMEI) in Natal-RN and, its subjects, a group of 19 children between one and two years of age over the course of 2015 and 2016 – initially in Nursery II and, in 2016, as a Level I class – as well as the professionals in charge of the group throughout both years – three teachers and four interns. Data analysis through crisscrossing records produced with theoretical methodological basis allowed us to state that small children – within their own limits and (im)possibilities – experience interactions and play in the context of the institutions in different conditions and ways, which we organized by “how they participate”: Interactions: 1. Interactions the teachers initiate; 2. Interactions the children initiate; Play: 1. Play initiated by the children without adult permission; 2. Play initiated by children with adult permission; 3. Play initiated by the children with adult enabling; 4. Play initiated by adults and taken over by children. Our study enabled us to construct a response to the initial question and corroborate the assumption that small children experience daily interactions and play, in the most diverse – sometimes adverse – conditions, in situations they participate in different positions in the movement of relationships. We observed that interactions are always mediated by language, in the same time they mediate the constitution of “languages”. Small children (inter)act with/about each other and with/about the adults in the environment, both orally – yet in very early productions – and by looks, expressions, gestures, movements, cries and other manifestations that assume the character of means of communication. In these situations, we highlight the restricted part of teachers as both partners and mediators of the children’s (inter)actions. As to play experience, we registered that both frequency and signification of situations reveal the absence of intentional mediation by the professionals. These results reveal a certain distancing between the discourse produced – in theorizations and pedagogical guidance, including official ones, based on them – and the practices developed; and point to the necessity of permanent investment in training of professionals working with children, especially very young ones, because of their specific needs of a broader interventionassistance, as well as restructuring of Child Education institutions’ practices, considering their social goal, in the perspective of (re)cognition of the locale children interact and play in their constitution as subjects, and the essential part of professionals as mediators of the conditions children need offered in order to receive a rightful quality education.

A partir da hipótese de que somos sujeitos-corpos e entendendo que os profissionais que atuam na escola se tornam referência e exercem influência para com as crianças, o objetivo desta dissertação foi compreender e analisar os entendimentos e as práticas pedagógicas de três profissionais da Educação Infantil, relativas ao corpo e ao movimento das crianças. Para isso, aspectos relativos às concepções de corpo, corporeidade e movimento foram abordados, pautadas nos estudos de Michel Foucault, Merleau-Ponty, nos documentos que regem a Educação Infantil no Brasil e em algumas aproximações com os Estudos Culturais em Educação. Buscou-se fazer um breve apanhado acerca da infância, da criança na Educação Infantil e do corpo da criança na escola tendo como fio condutor aspectos relacionados ao corpo, no intuito de problematizar e refletir sobre a importância dessa etapa de ensino, devido às suas especificidades/particularidades. De modo a dar visibilidade a análise desta pesquisa, foram usadas, como ferramentas metodológicas, dez sessões de observação e uma entrevista semiestruturada com três profissionais, num Centro Municipal de Educação Infantil, situado na cidade do Recife – PE, sob os fundamentos da metodologia de abordagem qualitativa. Foram elaborados blocos temáticos a partir dos objetivos delineados centrados em três pontos. A saber: Práticas pedagógicas: sobre o desenvolvimento integral das crianças nas relações estabelecidas na escola; Concepções de corpo / corporeidade / movimento – sobre ser/estar no mundo e na escola; O corpo da criança na Educação Infantil x O corpo do profissional atuante na Educação Infantil. A análise dos dados aponta para o fato de que a Educação Infantil ainda não conseguiu se constituir como espaço privilegiado para o desenvolvimento integral da criança, contudo, indica a relevância da reflexão sobre as práticas pedagógicas, e, diante dessa compreensão, os profissionais percebem seu papel de referência para com as crianças, entendendo seus modos de ser e estar dentro e fora da escola. Observou-se também que o movimento corporal é desvalorizado na prática pedagógica, é tido, em alguns casos, como indisciplina, na qual se fazem presentes posturas de rigidez e controle dos corpos, dando ênfase à questão cognitiva. Concluiu-se que alguns condicionantes de natureza técnica e/ou material limitam a ação pedagógica e, de certa forma, impedem que os profissionais considerem a formação da criança de uma maneira mais ampla, ao pensar o lugar do corpo na Educação Infantil, requerendo, assim, uma atenção no que diz respeito à formação dos sujeitos que atuam diretamente nesta etapa de ensino. Starting from the hypothesis that we are subject-bodies and understanding that the professionals who work in school become reference and influence children. The objective of this dissertation was to understand how the pedagogical practices in Child Education are related to the body and the movement of children and how they present themselves in the daily life of the school among the subjects involved in this practice. To that end, aspects related to body, body and movement conceptions were approached, based on the studies of Michel Foucault, Merleau-Ponty, the documents that govern Infant Education in Brazil and on some approaches to Cultural Studies in Education. We sought to make a brief historical survey about the body, infancy and early childhood education, in order to problematize and reflect on the importance of this stage of teaching, due to its specificities / particularities. In order to give visibility to the analysis of this research, ten observation sessions and a semi-structured interview with three professionals were used as methodological tools in a Municipal Child Education Center, located in the city of Recife - PE, under the foundations of the methodology of qualitative approach. Thematic blocks were elaborated from the objectives outlined centered on three points. Namely: The pedagogical practices: about the integral development of the children in the relations established in the school; Conceptions of body / body / movement - about being / being in the world and at school; The body of the child in Early Childhood Education x The body of the professional working in Early Childhood Education. The analysis of the data points to the fact that Early Childhood Education has not yet been able to constitute a privileged space for the integral development of the child, however, they indicate the relevance of the reflection on the pedagogical practices, and before this understanding, the professionals perceive their role reference to the children, understanding their ways of being and being in and out of school. It was also observed that the corporal movement is devalued in the pedagogical practice, is in some cases, like indiscipline, in which rigidity postures and control of the bodies are present, giving emphasis to the cognitive question. It was concluded that some conditioning factors of a technical and / or material nature limit the pedagogical action and, in a way, prevent professionals from considering the formation of the child in a broader way, when thinking about the place of the body in Early Childhood Education, an attention with respect to the training of the subjects that act directly in this stage of teaching.

This research promotes epistemological and empirical interlocutions on the conceptions of children, childhood and children's cultures through photoetnographic narratives. It holds discussions within the classical approaches of Sociology, Visual Anthropology and Photoetnography in dialogue with the current epistemological perspectives of the Sociology of Childhood that breaks a new social paradigm in modern Science for the studies of the child. Methodologically it is characterized as a transdisciplinary research of interpretative approach and photoetnographic method, that combined different strategies of generation, treatment and data analysis. In view of this, the memento analysis and interpretation movement was initially proposed, which was confronted and discussed in the light of the interpretive, transdisciplinary and critical-cultural rigor of Visual Culture, having its implications discussed in three complementary analytical fields: the first one comprises the image, photography and Photoetnography; the second relates to the Social History of Childhood, the Sociology of Childhood and Visual Culture; and the third presents Photoetnography in an autobiographical perspective as a research strategy with children. Each analytical field required specific methodological strategies, ranging from documentary research, photonnographic research and autobiographical photoetnographic research, the latter of which had as subject one 6-year-old children living in João Pessoa. Thus, the production of photoetnographic narratives in each field of analysis allowed the knowledge, deepening and interpretive disclosure of the reality of childhood reflected in the image of the child thus legitimizing itself as a potential methodological strategy to stimulate the interpretation and understanding of identities, subjectivities and alterities of the child produced in the inter-places and between-cultures of childhood. In view of this, it was found that the photoetnographic narratives of children, in each historical time and cultural context reveal and legitimize a creative and subversive protagonism in the relationships of otherness constituted during childhood, thus, children have developed forms of participation and coping with cultural and social circumstances in which he participates, which is the defense of a new sociological image - that of the child protagonist, a child who subverts the limits and impositions of visual cultures and creatively reinvents ways of being and living in the contemporary world. Esta investigación investiga las imágenes y fotografías que revelan concepciones sobre niños e infancias construidas y propagadas por las Ciencias Sociales y Humanas pertenecientes a estudios e investigaciones científicas relacionadas a las culturas infantiles contemporáneas y sus singularidades, así como, discute las concepciones de niños e infancias presentes en la industria cultural y mediática digital que repercuten directamente en la formación de las culturas infantiles. En este sentido, se plantea una discusión en el ámbito de los enfoques clásicos de la Sociología, Antropología Visual y Fotoetnografía en diálogo con las perspectivas epistemológicas actuales de la Sociología de la Infancia que desbraba un nuevo paradigma social en la Ciencia moderna para los estudios del niño. Metodológicamente se caracteriza como una investigación transdisciplinaria de enfoque interpretativo y método fotoetnográfico, que combinó diferentes estrategias de generación, tratamiento y análisis de datos. En vista de ello, inicialmente se propuso el movimiento de análisis e interpretación recuerdo, que fue confrontado y discutido a la luz del rigor interpretativo, transdisciplinario multireferencial y crítico-cultural de la Cultura Visual teniendo sus implicaciones discursivas en tres campos investigativos: la imagen; la fotografía y la fotoetnografía; la historia, la sociología de la niñez y la cultura visual; la Fotoetnografía en una perspectiva autobiográfica y el protagonismo infantil. Cada campo exigió estrategias metodológicas específicas, desde investigación documental, investigación fotoetnográfica e investigación fotoetnográfica autobiográfica que tuvo como sujeto a 1 niños de 6 años de edad residente en João Pessoa. La producción de narrativas fotoetnográficas en cada campo de análisis permitió el conocimiento, profundización y desvelamiento interpretativo de la realidad de la infancia reflejada en la imagen del niño legitimándose, así como una estrategia metodológica potencial para estimular la interpretación y comprensión de las identidades, subjetividades y alteridades del niño producido en los entrelugares y entre-culturas de la infancia. En vista de ello, se constató que las narrativas fotoetnográficas de niños, en cada tiempo histórico y contexto cultural, desvelan y legitiman un protagonismo creativo y subversivo en las relaciones de alteridad constituidas durante la infancia, de modo que los niños han desarrollado formas de participación y enfrentamiento las circunstancias culturales y sociales de las que participa, lo que consiste en una nueva imagen sociológica - la del niño protagonista, un niño que subvierte los límites e imposiciones de las culturas visuales y de forma creativa reinventa modos de ser y de vivir en la contemporaneidad. Nenhuma Esta pesquisa investiga as imagens e fotografias que revelam concepções sobre crianças e infâncias construídas e propagadas pelas Ciências Sociais e Humanas pertencentes à estudos e pesquisas científicas relacionadas às culturas infantis contemporâneas e suas singularidades, bem como, discute as concepções de crianças e infâncias presentes na indústria cultural e midiática digital que repercutem diretamente na formação das culturas infantis. Assim, trava uma discussão no âmbito das abordagens clássicas da Sociologia, Antropologia Visual e Fotoetnografia em diálogo com as perspectivas epistemológicas atuais da Sociologia da Infância que desbrava um novo paradigma social na Ciência moderna para os estudos da criança. Metodologicamente se caracteriza como uma pesquisa transdisciplinar de abordagem interpretativa e método fotoetnográfico, que combinou diferentes estratégias de geração, tratamento e análise de dados. Em vista disso, inicialmente foi proposto o movimento de análise e interpretação memento, que foi confrontado e discutido à luz do rigor interpretativo, transdisciplinar multireferencial e crítico-cultural da Cultura Visual tendo suas implicações discorridas em três campos investigativos: a imagem; a fotografia e a Fotoetnografia; a História, a Sociologia da Infância e a Cultura Visual; a Fotoetnografia numa perspectiva autobiográfica e o protagonismo infantil. Cada campo exigiu estratégias metodológicas específicas, desde pesquisa documental, pesquisa fotoetnográfica e pesquisa fotoetnográfica autobiográfica que teve como sujeito 1 criança, com 6 anos de idade, residente em João Pessoa. A produção de narrativas fotoetnográficas em cada campo de análise permitiu o conhecimento, aprofundamento e desvelamento interpretativo da realidade da infância refletida na imagem da criança legitimando-se, assim, como uma estratégia metodológica potencial para estimular a interpretação e compreensão das identidades, subjetividades e alteridades da criança produzidas nos entre-lugares e entre-culturas da infância. Em vista disso, foi constatado que as narrativas fotoetnográficas de crianças, em cada tempo histórico e contexto cultural desvelam e legitimam um protagonismo criativo e subversivo nas relações de alteridade constituídas durante a infância, desse modo, as crianças têm desenvolvido formas de participação e enfrentamento das circunstâncias culturais e sociais das quais participa, o que consiste numa nova imagem sociológica - a da criança protagonista, um criança que subverte os limites e imposições das culturas visuais e de forma criativa reinventa modos de ser e de viver na contemporaneidade.

Considered the history of rights violations of certain social groups based on gender and sexual differences, especially women and LGBT people, it is not difficult to see that the exclusionary structure, that operates and reinforces the discriminatory treatment of these groups, found in social institutions, especially in the education ones, the necessary support to perpetuate such forms of acting and thinking. Pondering our school experiences front of the conditioning of identities and sexualities to a binary and heteronormative model, in addition to the approach with the theme in academic production and the constant discussion about how the school should position itself in the new diversity paradigm, we chose to deepen the studies on the perspective of public policies on Human Rights, knowing that these instruments are essential for social transformation, so that, in this regard, our research has returned to the field of public policies in Human Rights Education. Thus, the present dissertation have as main objective ascertaining the effectiveness of public education policies in the field of gender and diversity in the municipality of Cajazeiras-PB, face the inclusion of this theme in its Municipal Education Plan and other actions in this direction developed in the municipal school system. For that, a qualitative study was developed, with not structured interviews, with 13 subjects, between representatives of social movements, executive and legislative power, being 04 of them teachers of the own municipal system, besides the documentary, bibliographical and field research, this last through school observation, and the interpretation of the data was done by the technique of content analysis. Was analyzed the gender and diversity policies in the city and its influence in the school curriculum, in particular the reinforcement or discouragement of certain practices and prejudices based on gender and sexuality, discussing the quality of these policies in the context of municipal education, identifying as main results the existence of fragile policies with reflections on some educators actuation, showing that there’s still a lot to work at this sense. For last, the research indicates new perspectives of deepen, in order to understand how will be developed the continuing formation in gender and diversity of municipal teachers, foreseen on the MEP of Cajazeiras-PB. Nenhuma Considerado o histórico de violações de direitos de certos grupos sociais com base nas diferenças sexuais e de gênero, em especial mulheres e pessoas LGBT, não é difícil perceber que a estrutura excludente, que opera e reforça o tratamento discriminatório destes grupos, encontra nas instituições sociais, especialmente nas educacionais, o apoio necessário para perpetuar tais formas de agir e pensar. Ponderando nossas vivências escolares frente ao condicionamento das identidades e sexualidades a um modelo binário e heteronormativo, além da aproximação com o tema na produção acadêmica e a constante discussão sobre como a escola deve se posicionar diante do novo paradigma das diversidades, escolhemos aprofundar os estudos sobre a ótica das políticas públicas em Direitos Humanos, sabendo que são estes instrumentos essenciais para a transformação social, de forma que, nesse aspecto, nossa pesquisa voltou-se ao campo das políticas públicas em Educação em Direitos Humanos. Dessa forma, a presente dissertação teve como objetivo principal averiguar a efetividade das políticas públicas de educação no campo do gênero e da diversidade no município de Cajazeiras- PB, ante a inclusão dessa temática em seu Plano Municipal de Educação e outras ações nesse sentido desenvolvidas no sistema escolar municipal. Para tanto, foi desenvolvido um estudo qualitativo, com a realização de entrevistas não estruturadas, com 13 sujeitos, entre representantes de movimentos sociais, do Poder Executivo e Legislativo, sendo 04 deles professores do próprio sistema municipal, além de pesquisa documental, bibliográfica e de campo, através da observação escolar, sendo a interpretação dos dados feita pela técnica da análise de conteúdo. Foram analisadas as políticas de gênero e diversidade no município e sua influência sobre o currículo escolar, em especial o reforço ou desestimulo de certas práticas e preconceitos baseados no gênero e na sexualidade, discutindo a qualidade dessas políticas no contexto da educação municipal, identificando como resultado principal a existência de políticas fragilizadas com reflexos na atuação de alguns educadores, mostrando que ainda há muito que se trabalhar nesse sentido. Por fim, a pesquisa aponta novas perspectivas para aprofundamentos, no sentido de compreender como será desenvolvida a formação continuada em gênero e diversidade dos docentes municipais, prevista no PME de Cajazeiras-PB.

As crianças contemporâneas nascem em um contexto caracterizado por configurações econômicas, sociais, políticas e culturais que favorecem a sua imersão em uma série de artefatos midiáticos e tecnológicos, dentre os quais destacamos o desenho animado, por seu extenso alcance às crianças em diversos lugares e momentos. O desenho animado enquanto produto da mídia também é considerado uma pedagogia cultural, por ser capaz de educar as crianças através de uma rede de poder em que se veiculam modos de ser, pensar e agir. Atravessadas por esse artefato, as crianças reverberam falas, ações e conflitos que trazem a tona questões relativas à composição identitária de gênero a partir do modo como compreendem os papéis sociais de meninos e meninas. Nesse sentido, o objetivo deste estudo é investigar as possíveis implicações dos personagens do desenho animado na constituição das identidades infantis de gênero junto a crianças de cinco e seis anos de idade em uma instituição pública de Educação Infantil da cidade de Natal/RN. O campo dos Estudos Culturais em Educação de vertente pós-estruturalista possibilitou à essa investigação focalizar, nos desenhos animados, as tramas e emaranhados que circundam culturalmente os sujeitos infantis e suas identidades. Metodologicamente, este estudo se ancora nas teorizações pós-críticas de pesquisa e, por meio de uma bricolagem, faz um recorte e colagem de alguns procedimentos para melhor se aproximar do cenário e dos sujeitos da pesquisa, utilizando-se de observação, diário de campo, entrevista e grupo focal. Trata-se de um estudo com crianças de uma turma de nível 4 da Educação Infantil, no qual foram ouvidas e analisadas suas falas a respeito do entendimento que tinham sobre ser menina e menino, tendo como mote os personagens dos desenhos animados a que assistiam diariamente. As análises evidenciaram duas categorias que emergiram nesse estudo, a partir das quais se pode afirmar que as imagens dos personagens dos desenhos animados engendram modos de ser e demarcam papéis sociais diferentes em função do gênero, especialmente por meio: 1) da morfologia do corpo; e 2) da indumentária (vestimentas e acessórios). As meninas e meninos sujeitos desta pesquisa se espelham nos modelos de beleza, amabilidade, força e inteligência dos personagens. Além disso, destaca-se também a ideia de consumo que esses personagens reafirmam, através dos produtos veiculados à sua imagem, fomentando nas crianças o desejo pela aquisição de brinquedos e objetos relacionados às princesas e aos super heróis. Diante das constatações empreendidas, esta pesquisa aponta para a urgência das discussões de gênero no cenário escolar desde a Educação Infantil, sinalizando também para a importância de os/as professores/as ampliarem seus olhares frente às problematizações atuais sobre relações de gênero, no sentido de contribuir para a desconstrução de preconceitos e estereótipos históricos, social e culturalmente construídos, com vistas a modos de convivência social menos opressores e mais igualitários entre as pessoas. Nowadays, children grow up in a context with economic, social, political and cultural characteristics that makes their immersion in diverse media and technological artifacts, among them, this research detaches cartoon, due to its power to children in many places and time. Cartoon, as a media product, has a cultural pedagogy, because it is possible to teach children through a power system where there is a way of live, think and act. In contact with those artifacts, children reproduce discuss, actions, conflicts that bring questions related to gender identity composition based on the way they understand boys and girls social paper. In this sense, this study aims to investigate possible implications of cartoon characters in the constitution of children gender identity with five or six years old in a public institution to children education in Natal/RN. Cultural Studies in Education from post-structuralism field make possible focusing on, in the cartoons, schemes and associations that surround children subjects and their identities. Methodologically, this study is based on post-critics theorizations and, through bricolage, it makes a cutting and a pasting of some proceedings to approach scenery and research subjects, analyzing them by observation, field diary, interview and focal group. This study focuses on children on the 4th level of children education, listening and analyzing their discuss related to their comprehension about what means be a girl or a boy, taking as base cartoon characters that they watch routinely. Those analyzes detach two categories that emerge from this study, based on them, it is possible to assert that images of cartoon characters create way of life and different social papers based on gender, specially by: 1) body morphology; and 2) clothes and accessories. Subjects, boys and girls, are guided by the models of beauty, amiability, strength and intelligence built by the characters. In addition to this, it detaches characters reinforcement of consumption idea, by products linked to their image, stimulating children to desire those toys and objects related to princesses and heroes. Due to this noticed things, this study points to the necessity of discussion based on gender in the scholar system since children education, because the importance teacher pay attention to this question related to the gender, aiming to contribute to deconstructing historical prejudice and stereotypes that were social and culturally built, directing to ways of living less oppressor and more equal among people.

Esta investigação foi realizada em dois Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI) da rede pública de Natal - RN. A partir da contribuição de produções do campo pós-estruturalista em educação e realizando mestiçagens entre estudos de gênero, estudos culturais e estudos foucaultianos, buscou-se discutir práticas curriculares envolvidas em questões de gênero e sexualidade em turmas de crianças de 5 anos de idade. A partir disso, destaca-se como problemática de pesquisa o modo como as práticas curriculares produzidas pelxs professorxs funcionam sob a inteligibilidade de uma matriz cultural que sustenta a “verdade” de uma dita continuidade natural entre sexo e gênero, coibindo possíveis atravessamentos que perturbem essa ordenação. Servindo-se metodologicamente de procedimentos de inspiração etnográfica, tais como observação e entrevistas semiestruturadas, este estudo adentrou os momentos da rotina em sala de aula, os gestos, os movimentos, os usos de instrumentos, as ordenações, as falas e os silêncios dxs professorxs nas suas práticas cotidianas que se destinavam ao âmbito do gênero e da sexualidade das crianças. Nessa aproximação empírica, tais operações didáticas passaram a ser vistas com certas lentes conceituais, como: cultura (VEIGA-NETO, 2003; PÉREZ GOMEZ, 1993; HALL, 1997), relações de poder (FOUCAULT, 1984, 1989, 2014), currículo (SILVA, 2010), gênero (SCOTT, 1995; LOURO, 1997, 2008, 2015) e performatividade de gênero (BUTLER, 2003), além de outros conceitos coadjuvantes também emprestados da perspectiva pós-estruturalista que foram as ferramentas para estabelecer os nexos de funcionamento de uma pedagogia dos corpos atuando pela via de práticas curriculares supostamente produtoras de normalidades de gênero e sexualidade. Dessa forma, foi possível reunir indícios amplos de convergências diversas do campo cultural, social e político que atravessam a órbita curricular e a ótica docente, incidindo nas relações pedagógicas em que se enredam professorxs e crianças. Ao aprofundar o estudo de como se engendra esse processo, a pesquisa se deparou com práticas condutivas por onde circulam relações assimétricas de poder na forma de uma ação sobre ações, articulando exercícios produtivos que privilegiam formas de gênero e sexualidade na ótica binária e heteronormativa. Implicados nessa dinâmica sempre instável estão significados da cultura, dissimulados como naturais, posicionados para que cada um veja as normas sobre o próprio corpo não apenas como necessárias, mas como naturais, agindo sobre si mesmxs, submetendo-se ou resistindo aos efeitos de poder que atuam sobre seus corpos naquele contexto. Nesse sentido, é possível afirmar que as práticas curriculares dos dois CMEI estudados são atravessadas por astúcias do poder investindo detalhadamente em subjetividade normativa de gênero e sexualidades. This research has as locus two Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI) in the Natal public educational system. Based on contributions from educational post-structuralism field realizing some mixings about gender, cultural and Foucault studies, it aims to discuss curricular practices related to gender and sexuality in classrooms with children that have 5 years old. It detaches as a research problem the way curricular practices produced by teachers work intelligibility as a cultural matrix that holds a “truth” of a named natural continuity between sex and gender, not allowing anything that disturbs this rule. With methodological base in some proceedings with ethnographical approach, that is observation and semi-structured interview, this study experienced classroom routine, gestures, movements, instruments use, orderings, teachers discuss and silences during their practices related to children gender and sexuality. In this empirical approaching, conceptual lens as: culture (VEIGA-NETO, 2003; PÉREZ GOMEZ, 1993; HALL, 1997), power relationships (FOUCAULT, 1984, 1989, 2014), curriculum (SILVA, 2010), gender (SCOTT, 1995; LOURO, 1997, 2008, 2015) and gender performativity (BUTLER, 2003), among others related to post-structuralism perspective that were tools to establish links to work with bodies pedagogy using curricular practices that supposed produce normality about gender and sexuality. In this sense, it points many convergences in the cultural, social and political fields that cross curricular field and teacher point of view, linking pedagogical relations connecting teachers and children. Analyzing this process, this research points conductive practices that support asymmetrical power relationships based on actions under actions, articulating productive exercises that privilege gender and sexuality forms in the binary and heteronormative way. Inserted in this instable dynamics are culture significances, pseudo naturals, to each one see his/her own body rule not only as something necessary but as natural, acting about his/herself, submitting or resisting power effects that act about their body in that context. In this sense, it is possible to affirm curricular practices in the CMEI present power strategies investing in the normative subjectivity of gender and sexuality.

This thesis aimed at studying the training and professionalization of the early childhood education teachers. In order to cover this theme, national and local public educational policies and their interaction with the training, professionalization and working conditions of teachers who work in the early childhood education were investigated, focusing on two Childhood Education Reference Centers (CREIs), linked to the Secretariat of Education (SEDEC) of the Municipality of João Pessoa-PB (PMJP). The used methodology is part of a basic research approach, with investigative and descriptive outline, with field strategies, both in relation to the information source and to the place of data collection, longitudinal temporality and predominantly qualitative nature, opting for the interpretive method. To obtain the data, the use of four collection instruments was gathered: observation, field diary, group discussion and individual interviews with 11 (eleven) teachers; 2 (two) managers; 2 (two) supervisors; 8 (eight) monitors; and five (5) nursery teachers. The data were analyzed through the Content Analysis (CA) techniques. From these data, it was highlighted that there are several tensions and complex relationships of confrontations, conflicts, convergences and divergences between the formulation and implementation of the public educational policies analyzed by the training, the professionalization of the early childhood education teacher and the quality of the educational care provided in the Childhood Education Reference Centers (CREIs). The marked disarticulation among these policies and the professional profile found in the CREIs was also highlighted; the professional devaluation was underlined in the precarious wages, in the structure sometimes inadequate for the work, in the teachers´ insufficient and improper training and in the lack of social prestige related to the profession; and the pedagogical practices carried out in the CREIs have confused the sense and the educative aims of the early childhood education, when activities that neglect the indissociability of caring, educating and playing are fulfilled in the understanding that the integration of these aspects is essential for the children´s whole development. Esta tese teve como objeto de estudo a formação e profissionalização de professores da educação infantil. Para o abarcamento deste, foram investigadas as políticas públicas educacionais nacionais e locais e sua interlocução com a formação, a profissionalização e as condições de trabalho de professores que atuam na educação infantil, tendo por foco dois Centros de Referência em Educação Infantil (CREIs) vinculados à Secretaria de Educação (SEDEC) do Município de João Pessoa-PB (PMJP). A metodologia utilizada insere-se no enfoque da pesquisa básica, de delineamento investigativo e descritivo, com estratégias de campo, tanto em relação à fonte de informação quanto ao local de coleta dos dados, de temporalidade longitudinal e de natureza predominantemente qualitativa, com a opção pela abordagem do método interpretativo. Para o alcance dos dados, foi conjugado o uso de quatro instrumentos de coleta: observação, diário de campo, discussão grupal e entrevistas individuais com 11 (onze) professores; 2 (duas) gestoras; 2 (duas) supervisoras; 8 (oito) monitoras e 5 (cinco) berçaristas. Os dados foram analisados através do conjunto de técnicas da Análise de Conteúdo (AC). A partir deles, foi evidenciado que existem várias tensões e complexas relações de confrontos, conflitos, convergências e divergências entre formulação e implementação das políticas públicas educacionais analisadas com a formação, a profissionalização do professor de educação infantil e na qualidade do atendimento educacional prestado nos CREIs. Ficou também demarcada a acentuada desarticulação entre essas políticas e o perfil profissional encontrado nos CREIs; a desvalorização profissional foi evidenciada nos salários precários, na estrutura, às vezes, inadequada para o trabalho, na formação insuficiente e inadequada dos professores e desprestígio social da profissão; e as práticas pedagógicas realizadas nos CREIs têm confundido o sentido e as finalidades educativas da educação infantil, quando são desenvolvidas atividades que não primam pela indissociabilidade do cuidar, educar e brincar, na compreensão de que a integração desses aspectos é fundante para o desenvolvimento integral das crianças.

Education is a fundamental right for everyone and a duty of the State, which must guarantee access and quality of education for those who need it. Among the several subjects of law whose education must be guaranteed by the State, we highlight children with Autism Spectrum Disorder (ASD). We carry out the analysis of the public policies regarding the educational inclusion of these children in the Local Network of Public Teaching of João Pessoa, trying to answer the following questions: Which national and international legal norms deal with the protection of autistic children and guarantee their rights? What are the specific public policies to ensure the educational inclusion of these children? How are these policies implemented? Through the questions raised, we outline the specific objectives that make up the chapters of this dissertation: historical review of autism, analyzing its categorization as symptom, disorder and, later, disorder, studying its conceptual modifications; Contextualization of the national and international normative framework on education as a fundamental right and protection of the autistic child; Conducting field research in schools of the Public Network of João Pessoa through interviews with the following research subjects: teachers of the Specialized Educational Assistance (AEE), directors and educational supervisor, where we sought to know from the interviewees how does the educational inclusion of children occur in their respective schools. The methodological procedures chosen were bibliographic and normative research, observing laws, treaties and resolutions on the subject, as well as field research and data collection through interviews, whose universe of study was the Local Public Education Network of João Pessoa, containing ninety And five schools and seventy-four Reference Centers for Early Childhood Education (CREI). As a sample, we chose ten units, being six schools and four CREI's, whose selection criterion was the highest number of autistic students enrolled. The data was processed by content analysis, divided into three distinct phases: pre-analysis, exploration and treatment of results. Through this procedure, it was possible to elaborate eleven categories, namely: first contact with the autistic child; Continuing education; Difficulty in dealing with the autistic child; Academic development; Forms of evaluation; Regular education for autistic children; Social inclusion of autistic children with children in general; Interaction between teachers and managers with autistics; Highlights; Public policies of inclusion of the autistic child and family-school relationship. It was possible, analyzing the categories, to reach the conclusion that there are no specific municipal public policies that deal with the education of the autistic child in João Pessoa, with the Secretariat of Special Education (SEDEC), limiting itself to executing federal policies on the subject, How the implementation of these policies occurs slowly and is very dependent on the impetus and proactivity of professionals to include and educate these children. We hope that this text will serve as a basis for other studies, in order to broaden the database raised here and to bring the subject to prominence, acting as a research promoter, since it deals with the importance of guaranteeing the educational inclusion of autistic children. Keywords: autism; right to education; Educational inclusion; public policy; human rights. Nenhuma A educação é direito fundamental de todos e dever do Estado, que deve garantir o acesso e a qualidade de ensino para aqueles (as) que dela necessitem. Dentre os diversos sujeitos de direito cuja educação deve ser garantida pelo Estado, destacamos as crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Realizamos a análise das políticas públicas acerca da inclusão educacional dessas crianças na Rede Municipal de Ensino Público de João Pessoa, procurando responder aos seguintes questionamentos: quais normas jurídicas, nacionais e internacionais, versam sobre a proteção das crianças autistas e garantia de seus direitos? Quais as políticas públicas específicas para garantir a inclusão educacional dessas crianças? Como se dá a efetivação dessas políticas? Através dos questionamentos levantados, traçamos os objetivos específicos que compõem os capítulos desta dissertação: levantamento histórico do autismo, analisando sua categorização como sintoma, distúrbio e, posteriormente, transtorno, estudando suas modificações conceituais; contextualização do arcabouço normativo pátrio e internacional sobre educação como direito fundamental e proteção da criança autista; realização de pesquisa de campo nas escolas da Rede Pública de João Pessoa através de entrevistas com os seguintes sujeitos de pesquisa: professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), diretores e supervisora educacional, onde buscamos saber dos entrevistados como se dá a inclusão educacional das crianças autistas em suas respectivas escolas. Os procedimentos metodológicos escolhidos foram pesquisa bibliográfica e normativa, observando leis, tratados e resoluções sobre o tema, bem como pesquisa de campo e coleta de dados através de entrevistas, cujo universo de estudo foi a Rede Municipal Pública de Ensino de João Pessoa, contendo noventa e cinco escolas e setenta e quatro Centros de Referência em Educação Infantil (CREI). Como amostra, escolhemos dez unidades, sendo seis escolas e quatro CREI’s, cujo critério de seleção foi o maior número de alunos autistas matriculados. O tratamento dos dados se deu pela análise de conteúdo, dividia em três fases distintas: pré-análise, exploração e tratamento dos resultados. Através deste procedimento, foi possível a elaboração de onze categorias, quais sejam: primeiro contato com a criança autista; formação continuada; dificuldade de lidar com a criança autista; desenvolvimento acadêmico; formas de avaliação; ensino regular para as crianças autistas; inclusão social das crianças autistas com as crianças em geral; interação dos professores e gestores com os autistas; diferenciais de destaque; políticas de públicas de inclusão da criança autista e relação família-escola. Foi possível, analisando as categorias, chegar à conclusão de que não existem políticas públicas municipais específicas que tratam da educação da criança autista em João Pessoa, com a Secretaria de Educação Especial (SEDEC) se limitando a executar as políticas federais acerca da matéria, bem como a efetivação dessas políticas ocorre de forma lenta e é muito dependente do ímpeto e proatividade dos profissionais para incluir e educar essas crianças. Esperamos que este texto sirva como base para realização de outros estudos, de forma a ampliar o banco de dados aqui levantado e trazer notoriedade ao tema, funcionando como fomentador de pesquisa, uma vez que trata da importância de garantir a inclusão educacional das crianças autistas.

Ao nascerem e crescerem nos dias atuais, as crianças já ingressam no mundo sob configurações culturais de uma sociedade marcada pela combinação entre tecnologia, mídia e consumo. São cercadas por uma infinidade de investimentos mercadológicos na produção de artefatos culturais midiáticos diversos destinados ao público infantil-lucrativo – entre eles, as propagandas – que subjetivam e fazem emergir sujeitos coerentes com novas condições socioculturais e, portanto, novas formas de ser criança e viver a infância. Nessa esteira de pensamento, esta dissertação tem como objeto de estudo as representações de identidades infantis de gênero nas propagandas da TV aberta brasileira e suas possíveis implicações para a produção de determinados sentidos de gênero na vida das crianças de um Centro Municipal de Educação Infantil em Natal–RN. Com o estudo empreendido, objetivou-se evidenciar, analisar e problematizar como os discursos e representações de masculinidade e feminilidade veiculados nas propagandas operam para a produção de identidades infantis de gênero, no contexto desse CMEI. As análises incidiram sobre um conjunto de oito propagandas – exibidas na TV aberta e inventariadas à época da pesquisa empírica, no período de março a junho de 2015 – e sobre os atravessamentos dos discursos de gêneros nas propagandas e nos entendimentos, falas e comportamentos das crianças e dos envolvidos com a sua educação (equipe gestora, docentes e responsáveis). Para tanto, foram tomados como referenciais teórico-metodológicos as lentes dos Estudos Culturais em Educação, em sua vertente Pós-Estruturalista, e algumas aproximações dos Estudos de Gênero de mesma vertente – em especial aqueles em que se articulam questões de gênero, mídia, consumo e educação – assim como ferramentas conceituais cunhadas por Michel Foucault. Além disso, lançou-se mão de uma bricolagem de estratégias metodológicas provenientes da articulação entre abordagens de inspiração etnográfica – fazendo uso das ferramentas de observação, registro em diário de campo, fotografias e videogravações no cotidiano das crianças; de grupo focal, orientando as leituras das propagandas junto a elas – e da análise do discurso de inspiração foucaultiana. Das análises empreendidas, os resultados apontam, entre outros achados, para a compreensão de que, acionando a ideia de consumo para a felicidade, o mercado publicitário televisivo brasileiro veicula normarregulamentações estereotipadas acerca dos lugares a serem des/ocupados e dos papéis e funções a serem exercidos por homens/meninos e mulheres/meninas em detrimento do seu sexo, de maneira hierarquizada. As representações, nessas propagandas, também instituem e operam na construção de entendimentos das crianças acerca de práticas de embelezamento do corpo e da alma, forjadas por técnicas de si que também reforçam estereotipias e pautam a dissolução de fronteiras entre gerações, formatando uma infância feminina cada vez mais adulta e erotizada. Evidenciaram-se, ainda, a partir das análises, como a infância no nordeste tem tido os seus desejos de consumo colonizados pelas propagandas, privilegiando representações bem específicas das regiões sudeste e sul que, permeadas por relações de poder, fazem circular no Brasil não somente representações unívocas e predestinadas de gênero, mas também representam e con/formam modos de ser menino e menina bastante específicos dessas regiões do país, sobrepostas a outras, situando as crianças nordestinas em um processo o qual chamouse aqui de sudestinação publicitária da infância no nordeste. We live today under cultural settings of a society marked by technology, media and consumption. Those settings - made possible mainly by the combination of media and consumption - emerge consistent subjects with the new socio-cultural conditions and, therefore, there are new ways of being a child and living childhood, since childhood is a social construction and children are cultural, social and historical subjects. Therefore, as they are born and grow today, children, at least the vast majority, already enter the contemporary world surrounded by a range of marketing investments and by the production of an infinity cultural media articles destined to profit from child public. Among them, television advertisements that inquires the consumption and act as cultural pedagogies, operating as representation mechanisms, subjectifying and forming children gender identities. On this track of thought, this dissertation has as object of study the representations of children's gender identities in Brazilian broadcast television advertisements and its possible implications for the production of certain kinds of meaning in the lives of children from a Municipal Center of Children Education in Natal-RN. This study aimed to highlight, analyze and discuss how discourses and representations of masculinity and femininity conveyed in these advertisements operate for the production of children's gender identities in the context of a Municipal Center of Children Education in Natal / RN. The analysis focused on a set of eight advertisements - shown on broadcast TV and inventoried at empirical research, from March to June 2015 - and on children´s understanding in regard to the ways of being a boy and girl represented in them, transmitted in their speeches and in their practices, observed and recorded during the research in the school context of a Municipal Center of Children Education in the city of Natal/RN. Therefore, were taken as theoretical and methodological reference, the lenses of Cultural Studies in Education, in its post- structuralist side, as well as some approaches of Gender Studies - especially those about gender issues, media, consumption and education - such as conceptual tools highlighted by Michel Foucault and inspired in Foucault's speech analysis. In addition, was used a bricolage of methodological strategies from the relationship between ethnographic based approaches, making use of observation tools, record in field diary, photographs and video recordings of children's daily lives; focus group , guiding them through the advertisements readings and the Foucault-inspired speech analysis to understand the implications of gender discourse in advertisements, and on children and those involved with their education (management team, teachers and responsible) statements and behavior. From the current analysis, the results indicate, among other findings, the understanding that with the idea of consumption for happiness, the Brazilian television advertising market conveys strongly different representations and, therefore, stereotypical regulation about places to occupied or not, and the roles and functions to be exercised by men/boys and women/girls instead of their gender, in a hierarchical manner. These representations also establish and operate in the construction of children´s understanding about embellishment practices of body and soul, forged by techniques that also reinforce stereotypes and guide the dissolution of boundaries between generations, creating a female childhood increasingly adult and eroticized. They also showed up from the analyzes, how childhood in the northeast has had its consumption desires influenced by advertisements, emphasizing very specific representations of southeastern and southern regions, which spreads in Brazil, not only specific and selected representations of gender, but also represent and form (conform) ways of being boy and girl very specific of these regions, above the others, placing the northeastern children in a process called childhood “sudestinação” (impose southeastern aspects). All this, of course, between sets of power relations and market interests.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:45:59Z No. of bitstreams: 1 Tese_Marcia Maria e Silva.pdf: 5144961 bytes, checksum: 429911b5c5b872406a4fa6ef665c785e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:45:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Marcia Maria e Silva.pdf: 5144961 bytes, checksum: 429911b5c5b872406a4fa6ef665c785e (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 This essay has its theme the literary reader´s formation in the Children´s Education. The aim is to comprehend the placement that the literature has in the formation of the young readers. Starting from a Case Study, including participant observations about the literature reading mediations of a teacher in a Municipal Council in the city of Niterói in the State of Rio de Janeiro, with a group of an average 17 children between 3 and 5 years old, in the years of 2013 and 2014. Which conceptions of Literature does sustain the method utilized by the teacher in the Children´s Education? Which concepts of Children´s Education does sustain her work with literature? What are the literature reading practices in this context? The perspective theoretical-methodological is historical-cultural. The debate about language, art, literature, life, education and aesthetical expression base itself in the Bakhtin and Vigotski work. The discussion about the different types of childhood occurs essentially in the first place with the studies of Vigotski, Sarmento, Corsaro and Vasconcellos. In order to cover the interface between literature, childhood and school, the essay takes into consideration the studies of Lajolo, Silva e Zilberman. Corsino e Colomer are the main references to consist the literature specifically in the Children´s Education field. The studies about literature and literature theory from Eagleton, Coelho, Candido and Cascudo take part in the dialogue, once the role played by the literature in the human formation is addressed. It is held a bibliography survey of the dissertations and thesis, compiled between the years of 2008 and 2014, which approaches the literature in the Children´s Education. After that, it develops a theoretical study about Childhood, Literature and Children´s Education, discussing then the invisibility revolving about what means to be a children and the possibilities of the literature formation. The course of the empirical research is presented, followed by the historical unit and the teacher´s specialization, whose co-participate in the research. Four collective literature-reading scenes in the children´s group, planned and facilitated by the teacher, are chosen to be analyzed. The thesis presents the teacher´s intervention, the expressions of the children and the context of the books that have been read. Performing then, from thesis data, a debate about how the children read literature, what the effects of this encounter for the counterparts and how it happens the teaching in the Children´s Education for the literature reader´s formation Este trabalho tem como tema a formação do leitor literário na Educação Infantil O objetivo é compreender o lugar da literatura na formação da criança leitora a partir de um Estudo de Caso, com observações participantes, sobre as mediações de leitura literária de uma professora da Rede Pública Municipal de Niterói com um grupo de, em média, 17 crianças de 3 a 5 anos de idade, entre os anos 2013 e 2014. Que concepções de Literatura sustentam o fazer de uma professora da Educação Infantil? Que concepções de Educação Infantil fundamentam seu trabalho com literatura? Quais as práticas de leitura literária nesse contexto? A perspectiva teórico-metodológica é histórico-cultural. O debate sobre linguagem, arte, literatura, vida, educação e expressão estética se apoia em Bakhtin e Vigotski. A discussão sobre as infâncias se dá principalmente a partir dos estudos de Vigotski, Sarmento, Corsaro e Vasconcellos. Para tratar das relações entre literatura, infância e escola, o trabalho apoia-se em Lajolo, Silva e Zilberman. Os estudos sobre literatura e teoria literária de Eagleton, Coelho, Candido e Cascudo entram em diálogo, ao ser abordado o papel da literatura na formação humana. Corsino e Colomer são as principais referências para tratar da literatura especificamente no campo da Educação Infantil. É realizado um levantamento bibliográfico das dissertações e teses, produzidas entre 2008 e 2014, que abordam a literatura na Educação Infantil. Em um segundo momento, é desenvolvido um estudo teórico sobre Infância, Literatura e Educação Infantil, discutindo-se invisibilidades em torno do ser criança e das possibilidades de formação literária. O percurso da pesquisa empírica é apresentado, seguido do histórico da unidade e da formação da professora, copartícipe da pesquisa. Quatro cenas de leitura literária coletiva no grupo de crianças, planejadas e mediadas pela professora, são escolhidas para análise. Busca-se compreender quais os efeitos desse encontro e como se dá a docência na Educação Infantil para formação do leitor literário. A tese mostra as mediações da professora, as expressões das crianças, o contexto dos livros lidos, realizando, a partir desses dados, uma reflexão sobre como crianças leem literatura, quais os efeitos desse encontro para os interlocutores e como se dá a docência para formação do leitor literário na Educação Infantil

A tese tematiza questões relativas aos conhecimentos que podem constituir as experiências vivenciadas por crianças no cotidiano das instituições de Educação Infantil e que, por conseguinte, constituem os currículos por elas vividos nesses contextos, mediante os quais – juntamente a outras experiências partilhadas em outros espaços sociais – elas interagem com a cultura e se constituem como sujeitos. As problematizações geradoras do estudo são desencadeadas em contextos de imprecisões, contradições e embates acerca do que precisa constituir tais currículos. Consideramos que, historicamente, os sentidos circulantes acerca do que as crianças podem aprender na educação infantil estão sendo (in)definidos em, pelo menos, duas instâncias: uma deliberativa – documentos de políticas nacionais; e uma prática – planejamento/desenvolvimento de experiências cotidianas de professores junto às crianças nas instituições educativas. Assim, a pesquisa busca responder à questão: que sentidos são atribuídos ao currículo e aos conhecimentos que podem se constituir como objetos e objetivos da educação infantil no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI) e nas vozes de professores que atuam nessa etapa educativa? O estudo assumiu como aportes teórico-metodológicos os princípios da abordagem histórico-cultural de L. S. Vigotski (2000; 2005; 2007; 2009) e da análise dialógica do discurso de M. Bakhtin (1995; 2003). Desse modo, compreendendo que as significações/sentidos, enquanto produções humanas-sociais, só podem ser estudadas em seu movimento de constituição. A investigação tem como objetivo: analisar os sentidos atribuídos ao currículo e aos conhecimentos que podem/precisam se constituir como objetos/objetivos na educação infantil pelas DCNEI e por professores que atuam nessa etapa. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa de dupla natureza – documental e empírica - com análise de documentos e entrevistas semiestruturadas, individuais e coletivas, com nove professoras da educação infantil que atuam em instituições públicas. A construção e análise dos dados se deu em um movimento dialógico de negociação e produção de sentidos sistematizados em dois campos temáticos presentes no objeto: 1) Sentidos relativos a currículo e 2) Sentidos relativos a conhecimentos. Mediante a análise empreendida, identificamos/organizamos eixos de sentidos: 1a) Sentidos sobre currículo nas DCNEI; 1b) Sentidos sobre currículo nas vozes de professoras (O que constitui currículo e processos de produção/definição do currículo); e 2a) Sentidos em torno de conhecimentos nas DCNEI (O que constitui conhecimento na/para educação infantil: diferentes patrimônios de conhecimentos, conhecimentos e saberes, conhecimentos e linguagens, conhecimentos que constituem o currículo; o conhecimento nas interações e na brincadeira; o conhecimento e as experiências educativas que integram o currículo); 2b) Sentidos de conhecimento nas vozes de professoras da educação infantil (O que as crianças podem aprender nas experiências educativas: conhecimentos como habilidades/capacidades do desenvolvimento infantil, conhecimentos relativos aos processos de alfabetização e letramento, conhecimentos nas experiências lógico-matemáticas, conhecimentos sobre o mundo físico e social, conhecimentos nas linguagens da arte, conhecimentos para os bebês; modos organizativos de conhecimentos no currículo: eixos de conhecimentos - entre DCNEI e RCNEI, experiências curriculares, interações e brincadeira). Verificamos encontros e desencontros acerca do que as crianças precisam aprender na educação infantil entre as proposições das DCNEI e as vozes das professoras. A análise do texto oficial aponta para a necessidade de maior clareza, ampliação e aprofundamento de suas definições, considerando que os professores precisam de “chaves” não disponíveis no texto, para acessar as significações nele contidas. Apontamos, ainda, a necessidade de maior investimento em formação em serviço e condições de apropriação, por parte de professores dessa etapa, das atuais proposições teóricas e oficiais para a educação de crianças muito pequenas e pequenas, fundamentais ao desenvolvimento e à reflexão de sua própria prática. This thesis regards questions related to the knowledges that can constitute the experiences children have in kindergarten institutions on a daily basis that, by consequence, constitute the curricula they experience in this context, by which – alongside other experiences from assorted social spaces – they interact with culture and constitute themselves as subjects. The problematizations that generate this study unfold in a context of imprecision, contradictions and confrontations regarding what needs to constitute such curricula. Its considered that, historically, the circulating senses that children may learn in early education are being (un)defined in, at least, two instances: a deliberative one – national policies documents; and a practical one – planning/development of daily experiences of the teachers alongside their students in educational institutions. Thus, the research seeks to answer the question: “Which senses are attributed to curriculum and the knowledges that can constitute the objects/objectives of child education by the National Curricular Directives for Child Education (port. DCNEI) and by teachers acting in this educational stage?” The study was theoretically-methodologically based in the principals of historical-cultural approach of L. S. Vigotski (2000; 2005; 2007; 2009) and in the dialogic analysis of M. Bakhtin’s discourse (1995; 2003). Thereby, understanding that the meanings/senses, while human-social productions, can only be studied in their constitution movement, the investigation has as objective: to analyze the senses attributed to the curriculum and the knowledges that might/need (to) constitute themselves as objects/objectives of child education by DCNEI and by teachers that act in this stage. Therefore, a dual nature research was devised – documental and empirical, with document analysis and semi-structured interviews, both nine-person groups and individual public kindergarten teachers. The data construction and analysis unfolded in a dialogic movement of negotiation and production of senses systematized in two thematic fields present in the object: 1) senses related to curricula and 2) senses related to knowledges. With the analysis, directions of senses were identified/organized: 1a) senses on curricula of the DCNEI; 1b) senses on curricula on the voices of teachers (on what constitutes curriculum and the processes of production/definition of the curriculum); and 2a)senses regarding knowledge in the DCNEI (What constitutes knowledge in/for child education: different heritages of knowledge, knowledge and wisdom, knowledge and language, knowledges that constitute curricula; Knowledge in the interactions and playtimes; Knowledge and the educational experiences that compose the curriculum); 2b) senses of knowledge on the voices of kindergarten teachers (What children might learn in educational experiences: knowledge as abilities/capacities of child development, knowledge related to literacy processes, knowledge in logic/mathematical experiences, knowledge on the physical and social world, knowledge in art languages, knowledge for babies; Organizational means of knowledge in the curriculum: knowledge directions between DCNEI and RCNEI, curricular experiences, interactions and playtime). Agreements and disagreements were verified as to what children need to learn in child education between what is proposed in the DCNEI and the teachers. The official text’s analysis shows a need for more clarity, broadening and deepening of its definitions, considering the teachers need “keys” unavailable in the text, to access the significations it contains. We still indicate the need for more investment in service formation and conditions for proper appropriation by the teachers of the current theoretical and official propositions for young and very young child education, groundwork for development and to the reflection of their own practices.

Esta dissertação teve como objeto de estudo a constituição de uma determinada identidade infantil – identidade infantil erotizada – a partir do consumo cultural das músicas pop com conteúdos eróticos e suas manifestações em uma escola de educação infantil do Natal-RN. Fundamentando-se nos Estudos Culturais em Educação, em uma vertente pós-estruturalista, o presente estudo objetivou evidenciar e problematizar como o consumo cultural das músicas pop com conteúdos eróticos contribui na constituição de uma identidade infantil erotizada. Entende-se que a infância é uma construção cultural, social e histórica, sujeita a mudanças relacionadas aos contextos nos quais as crianças estão envolvidas. Dito isso, destaca-se que na contemporaneidade estabelecem-se condições culturais peculiares que produzem novas formas de ser criança e de viver a infância. A partir desse pressuposto, considerou-se que os discursos das músicas pop com conteúdos eróticos, e determinadas práticas a elas relacionadas, têm efeitos nos modos de ser criança na contemporaneidade e operam sobre a constituição de uma identidade infantil erotizada. Assim, buscou-se a inspiração na análise do discurso foucaultiana aportes para compreender os discursos que atravessam as músicas e as falas das crianças. Também como estratégias metodológicas, realizou-se um olhar de inspiração etnográfica sobre as crianças pesquisadas em uma escola pública de Educação Infantil do município de Natal no Rio Grande do Norte/Brasil, por meio de registros em um diário de campo sobre as práticas do cotidiano escolar das crianças que tinham relação com as questões da pesquisa. A análise incidiu sobre os fragmentos das letras extraídas das músicas pop com conteúdos eróticos; os discursos das crianças e práticas observadas e registrados no contexto escolar que tinham relação com as músicas pop com conteúdos eróticos e alguns materiais do âmbito cultural que fazem referência às músicas pop com conteúdos eróticos em circulação na atualidade. Diante das análises realizadas foi possível evidenciar, entre outros achados, que as crianças da contemporaneidade, em meio aos efeitos das músicas pop com conteúdos eróticos, investem em práticas corporais que contribuem na construção de um corpo sensual e erotizado. Evidencia-se, ainda, que as músicas em questão operam na produção de modos “adultizados” de ser criança, marcados pelo borramento de fronteiras de gerações. Tais aspectos contribuem em potencial para a formação de identidades infantis erotizadas. This work focused on the constitution of child identity, in particular, the eroticization of child identity based on the cultural consumption of pop songs with erotic content and its materialization in a specific kindergarten school from the city of Natal, Brazil. The present study aimed to highlight and discuss how cultural consumption of pop songs with erotic content contributes to the formation of eroticized children's identities, supported by Cultural Studies in Education in a post-structuralism aspect. It is known that childhood has a cultural, social and historical background, subject to changes related to the situations in which children are involved. Accordingly, it is emphasized that the contemporaneity set up unique conditions that produce new ways of being a child and living childhood again. From this statement, it was considered that the pop songs lyrics with erotic content and certain practices related to them, have effects on the ways of being a child in contemporaneity and operate on the constitution of an eroticized child identity. Thus, it sought inspiration in Foucault's discourse analysis contributions to understand the lyrics content and the children’s speeches. As well as methodological strategies, there was an ethnographic inspiration look at the children surveyed in a kindergarten school from the city of Natal, through entries posted in a journal about the children daily activities that were related to the research questions. The analysis focused on the fragments of the pop songs lyrics with erotic content; the children speeches and actions were observed and recorded in the school context that were related to the pop songs with erotic content and some of the cultural framework materials that refer to pop songs with erotic content in circulation nowadays. Therefore, it was possible to show, among other findings, that children of contemporaneity along with the effects of pop songs with erotic content invest in bodily movements that contribute to the construction of a sensual and eroticized body. Also, it is evident that the songs in question demonstrate a morally wrong adult behavior of being a child, marked by conflicts of generations. These aspects contribute in potential for the formation of eroticized children's identities.

This research was subject interactions and affection between teachers-child and child-child and its implications for the process of children's autonomy, whose main objective was to investigate whether and how the interactions and affection between child teachers and child-child contribute to construction of children's autonomy in the context of a Reference Center for Early childhood Education (CREI) of municipal João Pessoa. Based on the theoretical framework of Vygotsky's sociocultural psychology, we start from the understanding that social and emotional interactions experienced in the context of CREI can be promoters of child autonomy building processes. Thus, we seek to answer the following questions: how interactions manifest themselves in everyday CREI child between teachers and child-child? How these interactions may favor the construction of autonomy in the child? And affectivity features place this interactive process? For the feasibility study, we used the assumptions of qualitative research as an attempt to understand details of the meanings and situational characteristics of which our research would raise. For development of research we used the method of observation of ethnographic type. The instruments used in the production of data was the diary and the video recording of interactive episodes. The data were analyzed by means of micro genetic analysis of twelve (12) of interactive episodes videorecorded divided into three (3) types of main routes of the analysis, namely: child-child, teacher or monitor-child and child-teacher or monitors. The study subjects were 26 children of three (3) years, a teacher and a monitor that make up the room of maternal 2. The results indicated that the interaction took place with the highest incidence among children, even those standing in front of a room unfavorable with regard to equipment limitations, teaching resources, and wrapped in schooling practices, aimed at discipline. Still, it was evident in the survey, the children resisted and building their autonomy among peers. Thus, we conclude that the affective interactions exist between all observed subjects and in different situations, however, the interactions that influenced the children's autonomy were established among peers: Child-child when they showed security initiatives, more tranquility in express themselves freely, willingness to resist the disciplinary practices that were submitted, building thus its autonomy in peer relations even without the incentive to intensify these relations. Thus it is fair to say that we find an environment with interactions interspersed between affective and proporcionadoras the construction of autonomy (child-child) and other disciplinary (teacher or monitor-child). Esta pesquisa teve por tema interações e afetividade entre professoras-criança e criança-criança e suas implicações para o processo da autonomia infantil, cujo objetivo principal foi de investigar se e como as interações e afetividade entre professoras-criança e criança-criança contribuem para a construção da autonomia infantil no contexto de um Centro de Referência em Educação Infantil (CREI) da rede municipal de João Pessoa. Com base no referencial teórico da psicologia sociocultural vygotskyana, partimos do entendimento de que as interações sociais e afetivas vivenciadas no contexto do CREI podem ser promotoras de processos de construção da autonomia infantil. Assim, buscamos responder às seguintes questões: de que maneira as interações se manifestam no cotidiano do CREI entre professoras-criança e criança-criança? Como essas interações podem favorecer a construção da autonomia na criança? E a afetividade dispõe de lugar neste processo interativo? Para a viabilidade do estudo, recorremos aos pressupostos da pesquisa qualitativa como tentativa de compreender detalhes dos significados e características situacionais os quais a nossa pesquisa suscitariam. Para desenvolvimento da investigação utilizamos o método de observação do tipo etnográfica. Os instrumentos usados na produção de dados foram o diário de campo e a videogravação dos episódios interativos. Os dados foram tratados por meio da análise microgenética de 12 (doze) dos episódios interativos videogravados, divididos em 3 (três) tipos de eixos condutores das análises, sendo estes: criança-criança, professora ou monitora-criança e criança-professora ou monitora. Os sujeitos da pesquisa foram 26 crianças de 3 (três) anos, uma professora e uma monitora que compõem a sala do maternal 2. Os resultados da pesquisa indicaram que as interações aconteciam com maior incidência entre as crianças, mesmo estas estando diante de um ambiente desfavorável no tocante às limitações de equipamentos, a recursos didáticos, bem como envoltas de práticas escolarizadas, voltadas para a disciplina. Ainda assim, ficou evidenciado na pesquisa, que as crianças resistiam e construíam sua autonomia entre os pares. Com isso, concluímos que as interações afetivas existiam entre todos os sujeitos observados e em situações variadas, no entanto, as interações que influenciavam na autonomia infantil eram as estabelecidas entre os pares: criança-criança, quando estas demonstravam segurança, iniciativas, mais tranquilidade em expressarem-se livremente, disposição em resistir às práticas disciplinadoras a que eram submetidas, construindo, portanto, sua autonomia nas relações de pares mesmo sem o incentivo para que estas relações intensificassem. Desta forma, é oportuno dizer que encontramos um ambiente com interações intercaladas entre afetivas e proporcionadoras da construção da autonomia (criança-criança) e outras disciplinadoras (professora ou monitora-criança).

The antiracist pedagogical practices at Childhood Education are the problem-theme of this doctoral thesis. Its aim is to analyze the elements which guide such practices in a Municipal Center of Childhood Education (CMEI) in Recife and its influence in the construction of the children and blacks’ racial identity. This research is based on the child perspective as a unique subject. It is founded on the assumption that Education in/for the Human Rights, which absorbs from the Childhood Education the right to the difference in terms of interculturality, has contributed to the children and the black ones to positively construct their racial identity. Referenced by these theoretical aspects of analysis, the research tried to answer the following questions: which educational practices are being developed by the CMEI staff, which is committed to an antiracist education? Which are the underlying elements to these practices? How are the children in these groups developing their racial identity? For this reason, we used the premises of the qualitative research and the case study, since we desired to share with the people and the place of the research guided by the unveiling of the power relations and the implicit domination to the issues of the ethnic-racial relations. The subjects of the research were: the manager, the coordinator, a teacher, two childhood development auxiliaries and twenty children from group IV. The semi-structured interview and cartoon books about racial conflicts were used as instruments for the adults. With the children, there were interviews with strategies about the self-portrait, followed by the self-identification, storytelling with black characters, male and female ones, and the modeling of princes and princesses. The analyses have showed that the practices developed at CMEI assume the incorporation of the other as genuinely the other. Thus, it could mean a perspective established in an Education in/for the Human Rights. But the implementation of an antiracist education is not easy to happen in a peaceful and consensual way, since not the whole staff and community understand the importance of this discussion. Nevertheless, part of the CMEI school staff develops the pedagogical work using this topic. This commitment with the reeducation of the ethnic-racial relations has contributed to the children to notice the differences as something positive and to some of these children and black ones to recognize themselves as black and be proud of that. Thus, we emphasize a gender component which underlies the ethnic-racial relations at CMEI: the strategies of positive statement of being a child and a black one are more centered in the girls. While they are encouraged to appreciate their body and their hair, through the care and education dimensions of the stories presented on the childhood literature books, for the boys these strategies have been minimally proposed. For the boy and the black one, there is little visibility and care. For them, there is the wish to change their color/race. Finally, we observe that the children use in their racial self-identification elements that are close to the categories used by the adults, therefore methodologies may be thought so that they are considered as subjects able to name their color/race in official researches. As práticas pedagógicas antirracistas na Educação Infantil constituem-se no tema-problema desta tese, cujo objetivo é analisar os elementos que norteiam tais práticas em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) da rede do Recife e a sua influência na construção da identidade racial das crianças e negras. Esta pesquisa se ancora na perspectiva da criança como sujeito singular. Baseia-se no pressuposto de que uma Educação pautada em/para os Direitos Humanos, que incorpora desde a Educação Infantil, o direito à diferença na perspectiva da interculturalidade, tem contribuído para que as crianças e negras construam positivamente sua identidade racial. Referenciada por estes marcos teóricos de análise, a pesquisa buscou responder às seguintes indagações: quais práticas educativas estão sendo desenvolvidas pela equipe do CMEI, que é comprometida com uma educação antirracista? Que elementos estão subjacentes a essas práticas? Como as crianças dessas turmas estão elaborando a sua identidade racial? Para tal, recorremos aos pressupostos da pesquisa qualitativa e ao estudo de caso, pois buscávamos uma partilha com as pessoas e o local da pesquisa orientada pelo desvelamento das relações de poder e da dominação implícita às questões das relações étnico-raciais. Os sujeitos da pesquisa foram: a gestora, a coordenadora, uma professora, duas auxiliares de desenvolvimento infantil e vinte crianças da turma do Grupo IV. Utilizamos como instrumentos com os adultos: a entrevista semiestruturada e histórias em quadrinhos que traziam conflitos raciais. Com as crianças, foram realizadas entrevistas mediante estratégias do autorretrato, seguido de autoidentificação, contação de histórias com personagens negros/as e modelagem de príncipes e princesas. As análises evidenciaram que as práticas desenvolvidas no CMEI partem do princípio da incorporação do outro como verdadeiramente outro. Logo, uma perspectiva fundada na Educação em/para os Direitos Humanos. Mas a implementação de uma educação antirracista está longe de acontecer de forma tranquila e consensual, pois nem toda a equipe e comunidade compreendem a importância dessa discussão. Entretanto, parte da equipe escolar do CMEI assume e desenvolve o trabalho pedagógico com essa temática. Esse compromisso com a reeducação das relações étnico-raciais tem contribuído para que as crianças percebam as diferenças como algo positivo e para que algumas dessas crianças e negras ao reconhecerem-se como tal, orgulhem-se disso. Assim, evidenciamos um componente de gênero perpassando as relações étnico-raciais no CMEI: as estratégias de afirmação positiva do ser criança e negra estão mais centradas nas meninas. Enquanto elas são incentivadas através das dimensões do cuidar e do educar das histórias apresentadas nos livros de literatura infantil a valorizar o seu corpo e o seu cabelo, para os meninos essas estratégias foram minimamente propostas. Para o corpo do menino e negro, pouca visibilidade e cuidados. Neles, há o desejo de mudar a sua cor/raça. Por fim, reconhecemos que as crianças utilizam na sua autoidentificação racial elementos que se aproximam bastante das categorias utilizadas pelos adultos, podendo, assim, serem pensadas metodologias que as considerem como sujeitos capazes de nomearem sua cor/raça nas pesquisas oficiais.

This thesis was carried out at the Pediatric Education at the Children Education Unit (UEI) of the Federal University of Campina Grande (UFCG) and School of Basic Education (EEbas) of the Federal University of Paraíba (UFPB), and had as target to know the social representations of teachers about the Art in Education for Children, identify practices and artistic skills developed in educational institutions investigated, and reflect on the art contributions to the integral development of the child. We defend the thesis in which the concept the teacher of early childhood education has of art and its implications for the overall development process of the child, are reflected in their pedagogical ways with the artistic languages. The theoretical foundations of this methodological investigative study were qualitative research which uses the theoretical and methodological framework of Social Representation Theory in the Moscovician perspective, which allowed us to approach the subjectivity of the participants and thus access to their representations. The survey data was constructed from the results collected from interviews with 11 teachers of schools / kindergartens. We chose to do a data merge with quantitative and qualitative resources used for triangulation that allowed a broader view of the phenomenon studied. Data was analyzed qualitatively, with the Bardin content analysis technique and showed that teachers shared the same representations of art, which can be explained by educational experiences and common experiences with art in action education with young children. We highlight some representations found: Art is an area composed of various knowledge specific languages; the art is human communication and expression; or that art is everything that is created by man; teaching art is an educational activity, mediation, facilitating tool in the teachers repertoire of pedagogical practice; Art interferes with the development process and formation of children through the development of creativity, autonomy, as well as its self value; freedom of expression, broadens their world view, among others. The present work does not exhaust the possibility of future studies on the subject. However, we hope that it will contribute to the discussions on working with art in children's education and their contributions to the integral formation of the human being. Esta tesis fue realizada en la Unidad de Educación Infantil (UEI), de la Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) y en la Escuela de Educación Básica (EEbas) de la Universidade Federal da Paraíba (UFPB), y tuvo como objetivos conocer las representaciones sociales de los profesores sobre el Arte en la Educación Infantil, identificar prácticas y habilidades artísticas desarrolladas en las instituciones educativas investigadas y reflexionar sobre las contribuciones del Arte para la formación integral del niño. Defendemos la tesis en la cual la concepción que el profesor de educación infantil tiene del Arte y sus implicaciones para el proceso de desarrollo integral del niño, se reflejan en su hacer pedagógico con los lenguajes artísticos. Las bases teórico-metodológicas de este estudio investigativo fueron la investigación cualitativa, en la cual usamos el referencial teórico-metodológico de la Teoría de las Representaciones Sociales en la perspectiva moscoviciana, que nos permitió una aproximación con la subjetividad de los participantes, y, por lo tanto acceso a sus representaciones. Los datos de la investigación fueron construidos a partir de los resultados recolectados en encuestas realizadas con los 11 profesores de las escuelas/niñerías.Elegimos hacer una mescla de datos cuantitativos y cualitativos, recurso utilizado para la triangulación que permite una visión más amplia del fenómeno estudiado. Los datos fueron analizados de forma cualitativa, a partir de la técnica de análisis de contenido de Bardin y mostraron que los profesores comparten los mismos referentes representacionales sobre el arte, lo que puede ser explicado por las experiencias pedagógicas y vivencias comunes con el arte en las acciones educativas con niños menores. Destacamos algunas representaciones encontradas: Arte es un área de conocimientos compuestos por diversos lenguajes específicos; el Arte es comunicación y expresión humana; o aún que el Arte es todo aquello que es creado por el hombre; enseñar Arte es una acción educativa, mediación, acción facilitadora de los profesores en la práctica pedagógica; Arte interfiere en el proceso de desarrollo y formación del niño a través del desarrollo de la creatividad, autonomía, así como de su valorización; libre expresión, amplía su visión de mundo, entre otras. Este trabajo no agota la posibilidad de estudios futuros sobre la temática. Sin embargo, esperamos que contribuya para las discusiones sobre el trabajo con arte en la educación infantil y sus contribuciones en la formación integral del ser humano. Nenhuma A presente tese foi realizada na Unidade de Educação Infantil (UEI), da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) e na Escola de Educação Básica (EEbas) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) e teve como objetivos conhecer as representações sociais dos professores sobre a Arte na Educação Infantil, identificar práticas e habilidades artísticas desenvolvidas nas instituições educativas investigadas e refletir sobre as contribuições da Arte para a formação integral da criança. Defendemos a tese de que a concepção que o professor de educação infantil tem da Arte e suas implicações para o processo de desenvolvimento integral da criança refletem-se, no seu fazer pedagógico, com as linguagens artísticas. As bases teóricometodológicas deste estudo investigativo foram a pesquisa qualitativa, na qual usamos o referencial teórico-metodológico da Teoria das Representações Sociais na perspectiva moscoviciana, que nos permitiu uma aproximação com a subjetividade dos participantes e, portanto, acesso às suas representações. Os dados da pesquisa foram construídos a partir dos resultados coletados em entrevistas realizadas com os 11 professores das escolas/creches. Escolhemos fazer uma mesclagem de dados quantitativos e qualitativos, recurso utilizado para a triangulação que permite uma visão mais ampla do fenômeno estudado. Os dados foram analisados de forma qualitativa, a partir da técnica de análise de conteúdo de Bardin e mostraram que os professores compartilham dos mesmos referentes representacionais sobre a arte, o que pode ser explicado pelas experiências pedagógicas e vivências comuns com a arte, nas ações educativas com crianças pequenas. Destacamos algumas representações encontradas: Arte é uma área de conhecimentos composta por diversas linguagens específicas; a Arte é comunicação e expressão humana ou, ainda, que a Arte é tudo aquilo que é criado pelo homem; ensinar Arte é uma ação educativa, mediadora, uma ação facilitadora dos professores na prática pedagógica; Arte interfere no processo de desenvolvimento e formação da criança através do desenvolvimento da criatividade, autonomia, bem como da sua valorização e da livre expressão, ampliando sua visão de mundo, dentre outras. O presente trabalho não esgota a possibilidade de estudos futuros sobre a temática. No entanto, esperamos que ele contribua para as discussões em torno do trabalho com arte na educação infantil e suas contribuições na formação integral do ser humano.

This work had the analysis of social protection measures as its object, in their relation with the process of schooling of children and adolescents and its main goal was to analyze the effects of the service of companionship and strengthening of bonds, in the schooling of children and adolescents in the rural community of Odilândia, in SantaRita/PB. Using the principles and theoretical reference of the Human Rights as a reference, the study sought to identify the students‟ school development after the implantation of the SCFV, aiming to measure its possible contributions and to guarantee students‟ insertion, reinsertion and permanence at school. In total, 12 people participated in this research, 6 adolescents and 6 educators. The instrument used was the semi-structured interview and with it, it was possible to obtain information about these people‟s everyday life with the programs PETI and “Projovem Adolescente”. Besides the interviews, the study also used institutional documents such as reports and planning regarding the SCFV (data obtained from the Brazilian System of Protection and Income Transference Programs), the school (students‟ frequency, students who pass, fail and evade) and the IDEB (result s of the evaluation of “Provinha Brasil”, done by second-grade students and “Prova Brasil”, for fifth to ninth-grade students at Arnaldo Bonifácio School). The research had a qualitative character and used as its theoretical-methodological reference the critical thinking and the presuppositions of the human rights such as: democracy, plain citizenship, right to human and intellectual development and to social policies. In order to do so, the following analysis indicators were adopted: insertion, permanence and frequency at school and at SCFV; the intersections between these policies; students‟ level of learning, number of students who pass and fail; and the separation from SCFV and returning to work. The information regarding the interviews, as well as all of the documents were systematized and analyzed using the technique of content analysis proposed by Bardin (1977). Lastly, concerning the difficulties observed at the school, it was evident that the combination of governmental measures and strategies, such as the Income Transference Programs (PETI and PBF) and “Projovem Adolescente” (currently SCFV) didn‟t result in the assessment of the problems related to children‟s and adolescents‟ schooling, presenting a disconnection and disarticulation with the reality of the rural community in the activities performed, depriving preventing and anticipatory actions from their character and not guaranteeing their definitive separation from work. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este trabalho teve como objeto de análise as medidas de proteção social na sua relação com o processo de escolarização de crianças e adolescentes, e como objetivo principal analisar os efeitos do Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculo para crianças e adolescentes, no processo de escolarização dos alunos(as) da Escola Municipal de Ensino Fundamental Arnaldo Bonifácio, na comunidade rural de Odilândia, no município de Santa Rita/PB. Tomando os princípios e o referencial teórico dos direitos humanos como referência, o estudo buscou analisar os possíveis avanços na escolarização de crianças e adolescentes que frequentam os SCFV, (anteriormente denominado de “jornada ampliada”, “ações socioeducativas” e de convivência do PETI” ou ainda “serviço socioeducativo e de convivência”) de modo a analisar sua contribuição para assegurar a inserção, reinserção e permanência dos alunos na escola. Ao todo, 12 sujeitos participaram desta pesquisa, sendo seis crianças e adolescentes e seis educadores. O instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada e, com ela, foi possível produzir dados sobre a vivência cotidiana desses sujeitos com os Programas PETI e Projovem Adolescente. Além de entrevistas, o estudo também fez uso de documentos institucionais para facilitar a análise dos dados, como relatórios de planejamentos referentes ao SCFV (dados do Sistema de Proteção Brasileiro e Programas de Transferência de Renda), à escola (dados de frequência, aprovação, reprovação e evasão de alunos) e ao IDEB (resultado da avaliação da Provinha Brasil aplicada com alunos da 2º série e a Prova Brasil para alunos do 5º e do 9º ano na escola Arnaldo Bonifácio). A pesquisa teve caráter qualitativo e adotou como referencial teórico-metodológico o pensamento crítico e os pressupostos dos direitos humanos, como: democracia, cidadania plena, direitos ao desenvolvimento humano e intelectual, e às políticas sociais. Para tanto, adotou os seguintes indicadores de análise: inserção, permanência, e frequência na escola e no SCFV; índices de aprovação, reprovação e interesse dos alunos na escola; e a intersetorialidade entre as políticas. Os dados relativos às entrevistas, assim como todos os documentos, foram sistematizados e analisados a partir da técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (1977). Por fim, no ponto concernente às dificuldades encontradas na escola, ficou evidente que o conjunto de medidas e as estratégias governamentais, como os programas PETI e Projovem Adolescente, em Odilândia, não resultaram no equacionamento dos problemas relacionados à escolarização de crianças e adolescentes, apresentando, inclusive, desconexão e desarticulação com a realidade da comunidade rural nas atividades desenvolvidas, descaracterizando ações de caráter preventivo e antecipatório, e não garantindo a sua permanência na escola o seu afastamento definitivo do trabalho.

Our objectives consisted in understanding what the role of school practices and experiences is in the constitution of the child being and childhood; as well as analyzing how children live their childhood condition in the institution of early childhood education and how they reproduce and produce culture in the school environment. The starting point to develop this research was the following thesis: the design of early childhood education as children socialization has been hegemonic; therefore, very early he/she needs to become a student, be formed / shaped by the grammar school. However, children as individuals produced in and through culture act, transgress the rules and construct own meanings and own cultures inside the school environment, intervening in this specific context and in the social reality as a whole. To develop this research we chose the interpretive epistemological paradigm, conducting a research with characteristics of a case study, inspired by the ethnographic method. The techniques of systematic observation, document analysis and informal interviews were used in order to produce the used data. The participant observation happened in an early childhood institution in Campina Grande - PB, which attends children from 2 to 5 years old in the nursery (maternal) and in preschool stages. The observation period was from July 2011 to May 2012 totalizing 57 days and 160 hours of observations, and in order to record data, it were used field journal, camera and video. Twenty eight (28) children from two classes of preschool stage and 4 teachers participated directly in the research. In general, the research results indicated a pedagogical practice with explicit goals of preparation / literacy, leaving aside and / or naturalizing other key languages to the child, such as playing, drawing and painting, animated cartoon, musicality, body expression and fantasy. It was also found other less explicit curricular practice, called pedagogy of control, which aims to control/limit children orality, thought, body, desires, imagination, creativity and fantasies. This implicit, but tangible practice, places children exactly in the place which was historically and culturally established for them: the underage, subalternity, domination, subservience. The collected data also indicated a perspective of school work permeated by extensive reading and writing activities thereby shortening children s free time and revealed some of the nuances of children's peer relationships: such as friendship, fragility and inequality in peer relationships, which in general reproduce the adult values and criteria. However, despite the pedagogy of control, children build cultures during the class activities schedule (free and directed), at the park, through games and diverse actions. Finally, our data indicate a clear children willingness in resisting the pedagogy of control, this is because they, as individuals who monitor their own actions, at the same time they are coerced by the institutional structure to assume the passive and subservient student identity, they create strategies to resist the preschool shape / frame , in other words , the structure. Regarding what was said above, we conclude that there is no place for childhood in the searched preschool. The pedagogy of control does not provide childhood experience; however, children while social agents, act to contrast the grammar school, they resist this curriculum, these practices and they are able, ad hoc basis, to reproduce and produce childhood cultures modifying the current structure. In summary, children live / assume their status of childhood in preschool. It is confirmed, in this sense, our initial thesis. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Constitui-se por objetivo geral deste trabalho compreender o papel das práticas e vivências escolares na constituição do ser criança na fase da infância, analisando como as crianças vivem sua condição de infância na instituição de educação infantil e como produzem e reproduzem culturas no ambiente escolar. O ponto de partida para desenvolver a pesquisa foi a concepção de educação infantil como socialização da criança de maneira hegemônica, portanto, desde cedo, ela precisa tornar-se aluna e ser formada/conformada pela gramática escolar. Porém, as crianças enquanto indivíduos produzidos na e pela cultura agem, transgridem as regras e constroem sentidos e culturas próprias no ambiente escolar, intervindo neste contexto específico e na realidade social como um todo. Para o desenvolvimento da investigação, optou-se pelo paradigma epistemológico interpretativo, realizando uma pesquisa inspirada no método etnográfico. Para a produção dos dados, foram utilizadas as técnicas de observação sistemática, análise documental e entrevistas informais. A observação participante ocorreu em uma instituição de educação infantil de Campina Grande - PB, que atende crianças com idade entre 2 e 5 anos, nas etapas creche (maternal) e pré-escola. O período de observação ocorreu de julho de 2011 a maio de 2012, totalizando 57 dias e 160 horas de observações, nas quais se utilizou para registro dos dados: diário de campo, câmera fotográfica e de vídeo. Participaram diretamente da pesquisa 28 crianças de duas turmas da etapa pré-escolar e 4 professoras. Em linhas gerais, os resultados da pesquisa indicaram uma prática pedagógica com objetivos explícitos de preparação/alfabetização, deixando a margem e/ou naturalizando outras linguagens fundamentais para a criança, a exemplo do brincar, do desenhar e do pintar; do desenho animado, da musicalidade, da expressão corporal e da fantasia. Constatou-se, também, outra prática curricular menos explícita, denominada pedagogia do controle, que visa disciplinar/limitar a oralidade, o pensamento, o corpo, os desejos, a imaginação, a criatividade e as fantasias das crianças. Esta prática implícita, mas tangível, coloca as crianças exatamente no lugar que foi instituído histórica e culturalmente para elas: a menoridade, a subalternidade, a dominação, a subserviência. Os dados indicaram, também, uma perspectiva de trabalho escolar permeada por exaustivas tarefas de leitura e escrita, encurtando o tempo livre das crianças, e revelaram algumas nuances das relações de pares infantis: a amizade, a fragilidade e a desigualdade nas relações de pares, onde, em geral, reproduzem os critérios e valores adultos. Todavia, a despeito da pedagogia do controle, as crianças constroem culturas no horário das atividades em sala (livres e dirigidas) e no parque, por intermédio das brincadeiras e de ações diversas. Enfim, os nossos dados apontam para uma clara disposição das crianças em resistir à pedagogia do controle, isto porque elas, como sujeitos que monitoram suas ações, ao tempo que são coagidas pela estrutura institucional a assumirem a identidade de aluno passivo, subserviente, criam estratégias para resistir à forma/moldura da pré-escola, enfim, da estrutura. Em face do exposto, conclui-se que não há lugar para a infância na pré-escola pesquisada. A pedagogia do controle não propicia a vivência da infância. No entanto, as crianças, como agentes sociais, agem a contrapelo da gramática escolar, resistem a este currículo, a estas práticas e conseguem, de forma fortuita, reproduzirem e produzirem culturas infantis modificando a estrutura vigente. Em síntese, as crianças vivem/assumem sua condição de infância na pré-escola. Confirma-se, neste sentido, a nossa tese inicial.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico Kindergarten teachers training gains the spotlight with the passing of Law number 9.394/96 (Guidelines and Basis Law) that defines this segment as the initial step of basic education, with pedagogical function. In this spectrum, the discussion about teacher training unravels to ensure social quality to education as well as the teacher s specificities towards child singularities. Adding to that, the growing propagation of Pedagogy in an undergraduate level, given that such course has been continually transformed by the National Curriculum Guidelines for Pedagogy (2006), highlighting the addition of curriculum components that are specific to upbringing. The complex debate circa kindergarten teachers training has advancements and hardships that need to be unveiled in order to improve both formation and social quality of education in the 0- 5 years old range. This investigation inserts itself in said context and aims to analyze which knowledge, specific to kindergarten teaching are constructed, according to undergraduate trainees, in Pedagogy s supervised internship. The study was conducted alongside the discipline: Supervised Internship in Child Education ministered by the Advanced Campus of Rio Grande do Norte s State University s in the municipality of Patu-RN (CAP-UERN-Patu) and was conducted through 2012 by accompanying four undergraduate interns. We first assumed that the development of teaching knowledge is a complex process of appropriation of cultural-social practices and is symbolically mediated by interactions that occur in the formation context, and the supervised internship can be understood as a space for the articulation and enlargement of theoretical and practical knowledge, directly related to the specificities of child education. The theoretical-methodological foundation was based upon the historiccultural approach of L. S. Vygotsky and M. Bakhtin s dialogism on human sciences research, as well as his postulates on learning and developmental processes, conceived as both essentially social and discursive. The investigation approached the principles of the qualitative perspective and to the construction and analysis of data, involved documental analysis and, specially, semi-structured interviews, both individual and collective, whose fundamental premise was the production-comprehension of meanings in a dialogical perspective. The participants texts/speeches produced a synthesis that points to the occurrence, within the supervised internship at CAP/UERN, of internalization/appropriation processes and, as such, of formulation of meanings that are pertinent to child education: child, childhood, kindergarten and teacher signification and this stage s specific teaching knowledge. It stood out that the internship, alongside other curriculum components, is, in fact, one of the primeval formation environment for the teachers, in which the interns interact with their colleagues, supervisor professor, collaborator professor, and of course, the children to construct their erudition. Such interactions allow the undergraduate interns to develop attitudes and procedures to reflect on what they know, what they ve done and what they can achieve. We have concluded that the undergraduate internship can constitute itself as an articulatorconsolidator environment in the future teacher s formation process and, since well oriented, can provide the effective initiation, not only to the practice, but to the praxis as a movement of non dissociability between theory and practice A formação de professores para a Educação Infantil ganha visibilidade com a promulgação da Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases) que define esse segmento como etapa inicial da Educação Básica, com função pedagógica. Nesse cenário, a discussão sobre formação docente articula-se à garantia de qualidade social da educação e às especificidades da atuação do professor frente às singularidades infantis. Agrega-se a esse quadro, a crescente difusão da formação inicial em nível de graduação em Pedagogia, curso que passa por transformações em função das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (2006), com destaque para a inclusão de componentes curriculares obrigatórios específicos à Educação Infantil. O debate sobre a formação de professores para essa etapa revela-se complexo e multifacetado, com avanços e impasses que necessitam ser desvelados com vistas à melhoria da formação e da qualidade social da educação das crianças de 0 a 5 anos. Nesse contexto, insere-se essa investigação que tem como objetivo analisar que saberes específicos à atuação docente na Educação Infantil são construídos, segundo graduandos-estagiários, no Estágio Supervisionado do curso de Pedagogia. O estudo foi realizado junto à disciplina Estágio Supervisionado em Educação Infantil do curso de Pedagogia do Campus Avançado de Patu-UERN, contando com a participação de quatro Estagiários que realizaram Estágio no período da pesquisa em 2012. Partimos do princípio de que a construção de saberes docentes é um processo de apropriação de práticas culturais social e simbolicamente mediado em interações que ocorrem nos contextos formativos; e o Estágio Supervisionado pode constituir-se como espaço de articulação e ampliação de saberes teóricos e práticos relacionados às especificidades da Educação Infantil. A base teórico-metodológica teve como aportes as contribuições da abordagem históricocultural de L. S. Vygotsky e do dialogismo de M. Bakhtin sobre a pesquisa nas ciências humanas, bem como seus postulados sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento, concebidos como essencialmente sociais e discursivos. A abordagem investigativa aproxima-se dos princípios da perspectiva qualitativa e envolveu, como procedimentos para construção e análise de dados o questionário, a análise de documentos e, especialmente, entrevistas semiestruturadas (individuais e coletivas) cuja premissa fundamental foi a produção-compreensão de sentidos numa perspectiva dialógica. As sínteses possíveis construídas com os textos/discursos dos partícipes apontam que no Estágio Supervisionado em Educação Infantil do CAP/UERN ocorreram processos de internalização/apropriação e, portanto, de elaboração de sentidos pertinentes às temáticas específicas da Educação Infantil: significações de criança, infância, educação infantil, professor e seus saberes docentes específicos a essa etapa. Destacou-se que o Estágio configura-se como um dos contextos primordiais de formação do professor em sua etapa inicial onde os Estagiários constroem aprendizagens em interação com os outros agentes do processo (Professor Supervisor, Professor Colaborador, Colegas do grupo e com as Crianças) e em articulação com outros componentes curriculares vivenciados no Curso. Essas interações permitem que os Estagiários-graduandos desenvolvam procedimentos e atitudes de reflexão sobre o que sabem, o que fizeram e possam vir a fazer. Concluímos que o Estágio pode constituir-se como instância articuladora-consolidadora do processo de formação do futuro professor e, desde que orientado, pode propiciar a efetivação da iniciação, não apenas à prática, mas à práxis, enquanto movimento de indissociabilidade entre teoria e prática

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa situou-se no campo temático da educação superior no Brasil, compreendido de forma mais específica pelas relações entre educação, Estado e políticas de educação superior. Objetivou examinar o processo de transmudação nesse nível de educação configurado pelo estado de mudanças que acontece no início deste século (2000-2012). O percurso que seguimos nos permitiu a apreciação e a compreensão do que ocorre nas universidades públicas federais, assentadas em suas tensões históricas, nas expectativas da sociedade contemporânea e nas recentes políticas para a educação superior, com destaque para o REUNI, a fim de se analisar as perspectivas dessas instituições quanto ao contexto em que se situam, conformando-se num novo modelo de universidade que se distingue pela heteronomia e características de corte neoprofissional e competitiva, revelado pelo dimensionamento desproporcional das atividades acadêmicas de ensino, e a introdução de princípios comuns à vida empresarial. Nosso ponto de partida da investigação é a flexibilização, diversificação e diferenciação do sistema de educação superior intensificada no segundo governo de Fernando Henrique Cardoso e que permanece assumindo formas distintas nos governos Lula. Desenvolvemos uma investigação das políticas reformistas para a educação superior, contextualizadas histórica e socialmente, com base nas suas diversas manifestações. Para tanto, servimo-nos de diferentes produtos documentais, bem como de entrevistas, conversas e observações de reuniões de órgãos institucionais da UFPB, nossa referência básica. A pesquisa evidenciou a permanência da disputa concorrencial no âmbito da educação superior, assumindo novos contornos nas instituições privadas. Por outro lado, um processo de reorganização das universidades federais justificado pela perspectiva política de lhe dar competitividade no mercado, ao tempo em que atenderia, em parte, as suas funções sociais. O REUNI, por ser a principal política nesse sentido e introduzir alguns elementos do modelo em construção, sofre verificação mais apurada. A recente reestruturação e a expansão experimentada pela UFPB, fundamentalmente a partir da implantação do REUNI, os contornos de organização e estruturação interna; as gestões administrativa, financeira e acadêmica; o tratamento dado a autonomia universitária; a relação com o governo federal, o cotidiano das relações sociais na comunidade universitária, apresentam mudanças que indicam se conformar a um novo modelo de universidade.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:42Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Marcia de Oliveira Gomes Gil.pdf: 2740254 bytes, checksum: f4b8e81d35d9c4dae61b4c2a07b9d7e8 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Marcia de Oliveira Gomes Gil.pdf: 2740254 bytes, checksum: f4b8e81d35d9c4dae61b4c2a07b9d7e8 (MD5) Previous issue date: 2013-08-28 This research aims to investigate and draw the profile of the early childhood educators in the municipality of Rio de Janeiro, working in public day care centres, in particular those nominated from the first public recruitment exam held for this position. For this purpose, national and regional policies were analysed in light of the Policy Cycle approach by Ball and Bowe (1992-1994). Different contexts that led to the creation of the position of Early Childhood Educator (2010) were observed in search of elements to help understand the workforce of professionals in Early Childhood Education, more specifically in Rio public day care centres. We present a brief survey of data about Rio de Janeiro city, in particular, the place of Early Childhood in the Rio Education System. The research adopts a qualitative- quantitative methodology (quali- quanti). A digital questionnaire was used (Google Docs platform) with questions regarding functional aspects and the training of the educator. The questionnaire was sent digitally to the day care centres where the educators could access it. There were two focus groups with educators who responded to the digital questionnaire and accepted the invitation to participate in the research in-person. The questions in the focus groups sought to qualify the data generated by the questionnaire. Qualitative analyses are based on the theoretical perspective of Lev Vygotsky and encompasses the socio-historical subjects, immersed in specific contexts of development and continuous process of transformation. The quantitative analysis presented data on age, gender, work clusters and professional experience. The qualitative analysis expanded the discussion to initial and continuous training of the Early Childhood Educator and the construction of its professional identity, giving prominence to conflict situations existing in the workplace. The profile output reveals that the position is occupied by teachers, with an average age of 37, graduated and working mainly in classes with children aged 18 months to 3 and a half i.e. the older ones of Early Childhood. Access to the data produced by this research can help formulate public policies that seek the development of children enrolled in public day care centres in Rio de Janeiro, through investing in professionals specifically trained to deal with the challenges of working with small children A presente pesquisa tem por objetivo investigar e desenhar o perfil dos professores de Educação Infantil do município do Rio de Janeiro, que trabalham em turmas de creche e são oriundos do primeiro concurso realizado para o cargo. Para tanto, as políticas públicas nacionais e regionais foram analisadas à luz do referencial do Ciclo de Políticas, de Ball e Bowe (1992 - 1994). Foram observados os diferentes contextos que culminaram com a criação do cargo de Professor de Educação Infantil (2010) na busca de elementos que ajudam a conhecer o quadro funcional dos profissionais que atuam na Educação Infantil, mais especificamente nas creches cariocas. Apresentamos um breve levantamento dos dados sobre a cidade do Rio de Janeiro, em especial, o lugar que ocupa a Educação Infantil no sistema de ensino carioca. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa-quantitativa (quali-quanti). Foi utilizado um questionário digital (plataforma Google Docs) com questões referentes aos aspectos funcionais e formativos do professor. O questionário foi enviado digitalmente às creches para que fosse disponibilizado aos professores de educação infantil nelas lotados. Foram realizados dois grupos focais com professores que responderam ao instrumento digital e aceitaram o convite para participação na modalidade presencial da pesquisa. As questões apresentadas nos Grupos Focais buscaram qualificar os dados produzidos no questionário. As análises qualitativas apoiaram-se na perspectiva teórica de Lev Vigotski e entendem os sujeitos sócio-históricos, imersos em contextos específicos de desenvolvimento e em processo contínuo de transformação. A análise quantitativa apresentou dados relativos à idade, sexo, grupamentos de atuação e experiência profissional. A qualitativa ampliou a discussão sobre a formação inicial e continuada dos PEI e o processo de construção da identidade profissional por eles vivido, dando destaque às situações de conflitos existentes nos ambientes de trabalho (creche e EDI). O perfil produzido revela que o cargo é ocupado por professoras, com idade média de 37 anos, graduadas e que atuam prioritariamente em turmas de maternal. O acesso aos dados produzidos por esta pesquisa pode auxiliar a formulação de políticas públicas que busquem o desenvolvimento das crianças cariocas matriculadas nas creches, a partir do investimento em profissionais especificamente formados para lidar com os desafios do trabalho com as crianças pequenas

The goal of this work was of evaluating the quality of the relationships that the educator of Infant Education promotes with the children from 0 up to 3 years in the Kindergarten. Considering the teacher's Social Representations on educating, child́ scare, to play and the child. The qualitative research was developed in five Reference Centers in Infant Education of the city of João Pessoa, chosen by the geographical and population criteria. The research was divided in three stages. The first one, accomplished in July of 2012, was characterized by the accomplishment of interviews about the Docent Formation of the educators and the application of records with information about the participant institutions. In this stage participated 51 persons, being 14 professors and 37 Kindergarten auxiliaries. In the second stage of the research we perform observations of the docent ́s practice with the fill out of the Adult Engagement Scale, instrument available in the Manual do Projeto Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias -DQP (BERTRAM & PASCAL, 2009). In this stage participated 34 professors and auxiliaries, between July and October of 2012. In the third stage, accomplished between November and December of 2012, we perform interviews with 19 professors, 28 auxiliaries and 2 directors, totaling 49 subjects. The interviews contemplated the dimension of the educators' Social Representations on the child, to play, educating and the care ́s child. The contact with the analyzed group was registered in Field Diaries. In order to analyze the collected materials in the first and third stage we used the Bardin ́s Content Analysis (2002). The second stage of the research and the interviews processes were analyzed according to the DQP Manual. The dada generally show that the level of the educators' initial formation is considerably low. In spite of whole a movement of valorization and of the crescents studies that show the importance of these professionals' initial formation, we still see actions and decisions based in the motherly vision of Infant Education, where it prevails the idea that the person that works with children, carrying child ́scare functions, more specifically the auxiliaries, don't need a specific formation. We observed that the Continuing Education seem not to consider the level of these professionals' initial formation. Although we find in the study of the Social Representations on Educating, to Play, Child ́scare and the Child, these categories well connected, in the interviews and in the observations of the educational practice we verified data where educating is seen on it maternal point of view, playing is habitual divest of the educational actions and child ́s care is presented as being activities just of the auxiliaries. We verified at the Kindergarten a considerable number of observations of the educational practice with small adult's engagement. We see the importance of a fomentation of the relations between adults and child that propitiate significant learning. Through the education, the population will be able to have a critical point of view not have a subservient position on the public mechanisms, besides to monitor, to evaluate and to fight for their rights. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES O objetivo deste trabalho foi de avaliar a qualidade das relações que o educador de Educação Infantil promove com as crianças de 0 a 3 anos na creche, considerando as representações sociais do educador sobre o educar, cuidar, brincar e a criança. Realizamos a pesquisa qualitativa em cinco Centros de Referência em Educação Infantil da cidade de João Pessoa, escolhidos através de critérios geográficos e populacionais. A pesquisa foi dividida em três etapas, a primeira caracterizou-se pela realização de entrevistas sobre a formação docente dos educadores e a aplicação de fichas com informações sobre as instituições participantes, com início no mês de julho de 2012. Participaram desta etapa 51 participantes, sendo 14 professores e 37 auxiliares de creche. Na segunda etapa da pesquisa foram realizadas observações da prática docente com o preenchimento da Escala de Empenhamento do Adulto, instrumento disponibilizado pelo Manual do Projecto Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias - DQP (BERTRAM & PASCAL, 2009). Participaram desta etapa 34 professores e auxiliares, nos meses de julho a outubro de 2012. Na terceira etapa da pesquisa foram realizados processos de entrevistas com 19 professores, 28 auxiliares e 2 diretores, totalizando 49 sujeitos, nos meses de novembro e dezembro de 2012. As entrevistas contemplaram a dimensão das Representações Sociais dos educadores sobre a criança, o brincar, o educar e o cuidar. O contato com o grupo estudado foi registrado em diários de campo. Para analisar o material coletado na primeira e na terceira etapa utilizamos a Análise de Conteúdo de Bardin (2002). A segunda etapa da pesquisa e os processos de entrevistas foram analisados segundo o Manual DQP. Os dados demonstraram que de modo geral, o nível de formação inicial das educadoras é consideravelmente baixo. Apesar de todo um movimento de valorização e dos crescentes estudos que mostram a importância da formação inicial destes profissionais, ainda vemos ações e decisões baseadas na visão maternalista de educação infantil, onde predomina a idéia de que a pessoa que trabalha com crianças pequenas, desempenhando funções de cuidado, mais especificamente as auxiliares, não precisam ter formação específica. Observamos que as Formações continuadas parecem não considerar o nível de formação inicial destas profissionais. Apesar de encontrarmos no estudo das Representações Sociais sobre o Educar, Brincar, Cuidar e a Criança, estas categorias bem imbricadas, nas entrevistas e nas observações da prática docente nós verificamos dados onde o educar é visto no seu lado maternal, o brincar é rotineiramente desvinculado das ações educativas e o cuidar é apresentado como sendo atividades apenas dos auxiliares. Verificamos nas creches um número considerável de observações da prática docente com pouco empenhamento do adulto. Vemos a importância do fomento de relações adulto-criança que propiciem aprendizagens significativas. Através da educação, a população poderá lançar um olhar crítico e não subserviente sobre os aparelhos públicos, monitorar, avaliar, lutar por seus direitos.

This research aims at analyzing Social Representations about the teaching of future educators of the Federal University of Rio Grande do Norte (Caicó) in early childhood education. We assumed that teaching in early childhood education, in a problematical conception, is the commitment to freedom of educators and students, subjects of educational practice, based on knowing act that stimulates critical thinking, creativity, reflection and action upon reality. Thus, we reflect on the policies formulated concerning early childhood education and teacher training in the current context. Using the Theory of Social Representations formulated by Moscovici, we investigate the importance of training processes in the Social Representations of future educators, analyzing the CNE/CP 1, May 15, 2006. 118 undergraduate students who were in the first, third, fifth, seventh and ninth semesters of the Pedagogy Course participated in this research. First, we used a questionnaire of Free Association of Words in which was evoked, in order of importance, the stimulus in teaching in early childhood education, and secondly, through a semi structured interview, we analyzed the expectations of the students for the Pedagogy Course and which elements they considered relevant to the training of teachers of early childhood education. To process the data the software EVOC and ALCESTE was used. The results of this research lead us to reflect on the knowledge that constitutes the teaching practice no matter they are based on experience, science, ethics, political or sociocultural terms. The Social Representations of future teachers about teaching in early childhood education refers to the commitment to the education of young children and also to the teacher education itself, besides showing the romantic vision of teaching. The implications for the initial teacher training that appear in the Social Representations of the Pedagogy students of UFRN/CERES consist of the ability to develop and implement public policies that make commitments with the formation of the citizen child, recognizing their specificities; valuing recreation as science, comprising interfaces for children's development and establishing teaching as a profession. Prospective teachers assume the responsibility and commitment to the education of children, emphasizing the aspects of morality and education, besides patience and dedication. They also recognize the need to link playing, caring and education, even though among trainees, recognition of theory in educational practice has not been evidenced. We propose to the teacher training policies a partnership between universities and early childhood education institutions that may provide opportunities for future teachers to participate in the political-pedagogical project of the Pedagogy Course. Finally, we hope this study will contribute to the construction of knowledge and reflection of teacher education, especially concerning early childhood education, which considers children‟s education an essential point for their total development. This work contributed to new researches concerning teaching in early childhood education and its role in the teaching-learning process, providing total children development in the full sense of childhood. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa teve como principal objetivo analisar as Representações Sociais sobre a docência na educação infantil dos futuros pedagogos da Universidade Federal do Rio Grande do Norte em Caicó. Partimos do pressuposto de que a docência na educação infantil, numa concepção problematizadora, consiste no compromisso com a liberdade de educadores e educandos, sujeitos da prática educativa, fundamentada no ato cognoscente que estimula a crítica, a criatividade, a reflexão e ação sobre a realidade. Assim, refletimos sobre as políticas formuladas concernentes à educação infantil e a formação docente no contexto atual. A partir da Teoria das Representações Sociais de Moscovici, investigamos a importância dos processos de formação nas RS dos futuros pedagogos, analisando a Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006. Participaram da pesquisa 118 alunos do Curso de Pedagogia matriculados nos primeiro, terceiro, quinto, sétimo e nono períodos. Primeiramente, realizamos o questionário de Associação Livre de Palavras em que foi evocado, por ordem de importância, o estímulo docência na educação infantil e, posteriormente através de uma entrevista semiestruturada, analisamos as perspectivas dos alunos em relação ao curso de Pedagogia e quais elementos consideravam relevantes para a formação do professor de educação infantil. Para o tratamento dos dados, utilizamos o software EVOC e ALCESTE. Os resultados desta pesquisa nos remete a refletir sobre os saberes que constituem a prática docente, sejam eles baseados na experiência, científicos, éticos, políticos e socioculturais. As RS dos futuros professores sobre a docência na educação infantil se referem ao compromisso com a educação das crianças pequenas e à própria formação docente, além de evidenciar a visão romântica de docência. As implicações para a formação inicial docente que aparecem nas RS dos alunos de Pedagogia da UFRN/CERES consistem na possibilidade de elaborar e implementar políticas públicas que assumam compromissos com a formação da criança cidadã, reconhecendo as suas especificidades; valorizando o lúdico como ciência, compreendendo suas interfaces para o desenvolvimento da criança e estabelecendo o trabalho docente como profissão. Os futuros professores assumem o compromisso e a responsabilidade com a educação das crianças, valorizando os aspectos da moralidade e da instrução, além da paciência e dedicação. Reconhecem também a necessidade de articular o brincar, o cuidar e o educar, embora entre os formandos não tenha sido evidenciado o reconhecimento da teoria na prática educativa. Propomos para as políticas públicas de formação docente a parceria universidade e instituições de educação infantil, oportunizando aos futuros professores a participação no projeto político pedagógico do curso de pedagogia. Por fim, esperamos que esse estudo possa contribuir para a construção do conhecimento e reflexão da formação docente, em especial da Educação Infantil, que tem o cuidado e a educação das crianças como funções essenciais para o seu desenvolvimento integral. Este trabalho fomentou novas pesquisas concernentes à docência na educação infantil e o seu papel no processo de ensino e aprendizagem, proporcionando o desenvolvimento integral da criança no pleno sentido da infância.

This thesis aimed to understand whether and how national policies on early childhood education and curriculum were reinterpreted and transformed into policies and practices based on the analysis of the curriculum in action developed with children 0 to 3 years in public daycares in the city of Santa Rita/PB. Assume that there is a mismatch between the policies guiding the curriculum for early childhood education and what happens in the nursery rooms. Adopted as a conceptual framework for analyzing the broad understanding of curriculum and the possibility of him being taken in the segment from 0 to 3 years, given the specificity of early childhood education and understanding that young children are at the same time, dependent and potentially capable. Moreover, this work defends the concept of early childhood education as a right of children. So discuss the possibility of building this curriculum, emphasizing the need for institutions to develop their pedagogical/curricular activities linked in systematic and interrelated education and care. The qualitative study included three phases: analysis of national and local documents, observation of the moments of planning and observation made during the months from April to November 2010 in four nursery rooms municipal daycares. The dialectical method guided the study that sought to capture the whole, considering the interrelationships between policies (national and local) and curriculum practices, and content analysis guided the analysis of empirical data. In general, the results indicate mismatches exist between the documents national/local and the curriculum in action, revealing the distance between the curriculum proposal, planning monthly with the early childhood education teachers and the curriculum in action observed in the nursery classrooms, where predominated improvised and spontaneous actions. The analysis showed that local policies disregarded the local educational reality, which contributed to the proposal was not accepted by all, not implemented in practice. These mismatches reinforce the understanding of the denial of the right of the small child to a early childhood education of good quality and the need for public policies to be extended in the direction of expanding educational spaces for political and pedagogical construction inside the daycare so that they can develop locally and implement their pedagogical/curriculum. Another result points shows not to overcome the dichotomy care for and educate the daycare that was expressed in the allocation of professionals without the minimum qualification required for the educational work with children and in pedagogical practices/curriculum unsystematic, improvised found in nurseries. These actions ignore the inseparability of care and education and the ability of children as intelligent beings and cultural producers. Hence our assertion that the systematization of the curriculum for children 0-3 years old is not only possible, it is necessary to guarantee the educational rights of children to educational experiences that enable them to develop full and complete. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta tese teve como objetivo principal compreender se e como as políticas nacionais de Educação Infantil e de currículo foram (re)interpretadas e transformadas em políticas e práticas locais a partir da análise do currículo em ação, desenvolvido com crianças de 0 a 3 anos, em creches públicas do município de Santa Rita/PB. Partiu do pressuposto de que existe um descompasso entre o que orienta as políticas curriculares para a Educação Infantil e o que ocorre nas salas de berçário. Adotou como referencial conceitual de análise o entendimento amplo de currículo e a possibilidade de ele ser assumido no segmento de 0 a 3 anos, considerando a especificidade da Educação Infantil e compreendendo que as crianças pequenas são, ao mesmo tempo, dependentes e potencialmente capazes. Além disso, defendeu a concepção de Educação Infantil como direito das crianças. Sendo assim, problematizou a possibilidade de construção desse currículo, enfatizando a necessidade de que as instituições elaborem suas propostas pedagógicas/curriculares pautadas em ações sistemáticas e indissociáveis de educação e cuidado. A pesquisa, do tipo qualitativa, contemplou três fases: a análise de documentos nacionais e locais; a observação dos momentos de planejamento; e a observação realizada durante os meses de abril a novembro de 2010, em salas de berçários de quatro creches públicas municipais. O método dialético orientou o estudo, que buscou captar a totalidade, considerando as inter-relações entre as políticas (nacionais e locais) e as práticas curriculares, e a análise de conteúdo orientou a análise dos dados empíricos. De um modo geral, os resultados da pesquisa indicaram existir descompassos entre os documentos nacionais e locais e o currículo em ação, revelando a distância entre o que preconizava a Proposta Curricular, o planejamento mensal com as professoras de Educação Infantil e o currículo em ação, observado nas salas de berçário, onde predominaram ações espontâneas e improvisadas. A análise desenvolvida evidenciou que as políticas locais desconsideraram a realidade educacional municipal, o que contribuiu para que a proposta pedagógica não fosse assumida por todos, nem implementada na prática. Esses descompassos reforçam a compreensão da negação do direito da criança pequena a uma Educação Infantil de boa qualidade e a necessidade de que sejam ampliadas as políticas públicas educacionais na direção de alargar os espaços de construção político-pedagógica no interior das creches para que estas possam elaborar e implementar localmente suas propostas pedagógicas/curriculares. Outro resultado verificado aponta a não superação da dicotomia cuidar e educar nas creches, que se expressou na destinação de profissionais sem a formação mínima exigida para o trabalho educativo com as crianças e nas práticas pedagógicas/curriculares assistemáticas e improvisadas, verificadas nos berçários. Essas ações desconsideram a indissociabilidade cuidado/educação e a capacidade das crianças como seres inteligentes e produtores de cultura. De onde advém a defesa de que a sistematização do currículo para as crianças de 0 a 3 anos de idade é não só possível como necessária, para que se garanta o direito educacional das crianças a experiências educativas que lhes possibilitem desenvolvimento pleno e integral.

The thesis presents an analysis of the relation between the contents transmitted by the SpongeBob animated series and the infantile subjectivity formation using the concepts of symbolic representation, internalization and resistance based on Piaget (1978) Vygotsky (2007) and Giroux (1986) respectively. In this investigation sixty-two children, between 03 and 05 years old, took part. They were students from the Basic Education School of the Federal University of Paraíba, enrolled in the morning and afternoon shifts in 2009. The ethnographic research used the direct observation, interviews with the students and dialogues in circle before and after they watched the SpongeBob series video. The data obtained and submitted to analyses indicate that the contents, of the mentioned cartoon, intervened in the subjectivity of the infantile spectators, between 03 and 04 years old, in a proportion higher than in those who were 05 years old. Such interference is demonstrated by the preference of being the main cartoon character, adopting standardized attitudes and behaviors. Nevertheless, this does not prevent the children from adding their own meaning to the cartoon s contents. The thesis still advocates that the school education has the potential to prepare the students as concerns educating them by means of the television media, specifically, the cartoons, through the dialogue and the critical analysis; procedures adopted by the critical pedagogy. We concluded that we should integrate to school the educational studies for the television media as both a pedagogical instrument and a study object so as to promote a critical behavior in the students in regard to the media. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A tese contém uma análise da relação entre os conteúdos transmitidos pelo desenho animado Bob Esponja e a formação da subjetividade infantil utilizando os conceitos de representação simbólica, internalização e resistência, baseados em Piaget (1978) Vygotsky (2007) e Giroux (1986), respectivamente. Nesta investigação, participaram 62 crianças de 03 a 05 anos, alunos da Escola de Educação Básica da Universidade Federal da Paraíba, matriculados nos turnos manhã e tarde em 2009. A pesquisa etnográfica utilizou a observação direta, entrevistas com os alunos e rodas de conversa antes e depois que os mesmos assistiram ao vídeo do desenho animado Bob Esponja. Os dados obtidos e submetidos a análise indicam que os conteúdos do referido desenho interferiram na subjetividade dos espectadores infantis de 03 e de 04 anos, em proporção maior do que naqueles de 05 anos. Esta interferência é demonstrada pela preferência em ser o personagem principal do desenho, adotando atitudes e comportamentos padronizados, no entanto, não os impedindo de acrescentar aos conteúdos do desenho animado um sentido próprio. A tese defende ainda que a educação escolar tem potencial para capacitar os alunos no sentido de educar para mídia televisiva, especificamente os desenhos animados, através do diálogo e análise crítica, procedimentos adotados pela pedagogia crítica. Concluímos que devemos integrar à escola os estudos de educação para a mídia televisiva, como instrumento pedagógico e como objeto de estudo para que se desenvolva nos alunos uma postura crítica diante dela.

The present study has as objective central office to analyze where measured the Organizations Not-Governmental - identified ONGs as progressive in the scope of the popular education, represented here for ONGs SEDUP (Serviço de Educação Popular) and ASD (Associação Santo Dias), contributes with the hegemony of the subordinate class. The choice of these entities is justified, over all, for acting less in the scope of the popular education next to the favored layers; to possess a historical trajectory of fight next to the social movements in the context of the military dictatorship and for the fact still today to remain articulated to the social movements. The method the study bases on the materialistic boarding description-dialectic and can be classified as qualitative (of the point of view of the boarding form), dialectic (of the point of view of the method) and clarifying (of the point of view of the purpose). The researtch instruments had been: the interview half-structuralized, the form on the profile of the citizens of the research, systematic comment and documentary and bibliographical survey. The procedure used for analysis of the data if gave by means of the content analysis. In general way, the research presents the historical trajectories, the objectives, the practical ones, the conceptions of the educators and the challenges of ONGs SEDUP and ASD and discloses that, for objectifying to follow in a anti-neoliberal perspective, them they do not search to assume the social functions of the State, as they make the ONGs of assistencialista matrix, but to charge it of such functions. By means of the popular education they look for to acquire knowledge the social citizens for the communitarian organization, the popular participation, the local sustainable development, the fight for the magnifying of the public politics and the social control. However, its practical educative stimulates the communitarian conscience and it conscience of class and its mobilizations next to the social movements do not restrict it the fights for changes of the local, prompt and not structural conditions. The perspectives of the majority of its educators, even so critical, are come back toward reformist bias of the capitalist system and one of its bigger challenges is the financial instability. With this, although its action to be important for prompt changes e, at some moments, basic for the class representative organization, is not enough to unchain changes of national dimension, less still the social transformation that here if it deals with. Therefore, the thesis defended here is of that despite the ONGs presents compatible historical aspects and theoretician-method with a progressive profile in the scope of the popular education, its practical is insufficient to contribute with the hegemony of the subordinate class. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente estudo tem como objetivo central analisar em que medida as Organizações Não-Governamentais ONGs identificadas como progressistas no âmbito da educação popular, aqui representadas pelas ONGs SEDUP (Serviço de Educação Popular) e ASD (Associação Santo Dias), contribuem com a hegemonia das classes subalternas. A escolha dessas entidades justifica-se, sobretudo, por atuarem no âmbito da educação popular junto às camadas menos favorecidas; possuírem uma trajetória histórica de luta junto aos movimentos sociais no contexto da ditadura militar e pelo fato de ainda hoje permanecerem articuladas aos movimentos sociais. Metodologicamente, o estudo fundamenta-se na abordagem materialista histórico-dialética e pode ser classificado como qualitativo (do ponto de vista da forma de abordagem), dialético (do ponto de vista do método) e explicativo (do ponto de vista da finalidade). Os instrumentos investigativos foram: a entrevista semi-estruturada, o formulário sobre o perfil dos sujeitos da pesquisa, a observação sistemática e levantamento documental e bibliográfico. O procedimento utilizado para análise dos dados se deu por meio da análise de conteúdo. De modo geral, a pesquisa apresenta as trajetórias históricas, os objetivos, as práticas, as concepções dos educadores e os desafios das ONGs SEDUP e ASD e revela que, por objetivarem seguir numa perspectiva anti-neoliberal, elas não buscam assumir as funções sociais do Estado, como fazem as ONGs de cunho assistencialista, mas cobrá-lo de tais funções. Por meio da educação popular procuram conscientizar os sujeitos sociais para a organização comunitária, a participação popular, o desenvolvimento sustentável local, a luta pela ampliação das políticas públicas e o controle social. Contudo, suas práticas educativas estimulam a consciência comunitária e não a consciência de classe e suas mobilizações junto aos movimentos sociais restringem-se às lutas por mudanças das condições locais, pontuais e não estruturais. As perspectivas da maioria de seus educadores, embora crítica, estão voltadas para viés reformista do sistema capitalista e um de seus maiores desafios é a instabilidade financeira. Com isso, apesar de suas ações serem importantes para mudanças pontuais e, em alguns momentos, fundamentais para a organização classista, não são suficientes para desencadear mudanças de dimensão nacional, menos ainda a transformação social de que se trata aqui. Portanto, a tese aqui defendida é de que ainda que as ONGs apresentem aspectos históricos e teórico-metodológicos compatíveis com um perfil progressista no âmbito da educação popular, suas práticas são insuficientes para contribuir com a hegemonia das classes subalternas.

The present study departs from the interest in deepening the studies about the small child, and what it thinks about the children s school. As it forms to develop this research we define as axle the following objectives: To identify what the small child thinks about the children s school; To relate the necessities and expectations of the child with the proposals directed toward Children s Education; To analyze the referring data to the necessities and expectations of the children with regard to children s school with the intention of improvement of the quality of education. We understand that the Children s Education is a fundamental importance stage for the full development of the child. Being thus, our theoretical basis if it gave from the studies of authors who if had considered to write about the small child: Ariès, Kramer, Kuhlmann Jr, among others. As methodological proposal we opt to the study of case of the microethnography type. The sample was a group with eight children, all with five years old, in a school of João Pessoa-PB. We use the comment, drawings as form of expression of the child, the register of the children speechs through recording and questionnaire application with the mothers or the child responsible, with the objective to understand the reasons for which it had the choice of the related children s school. The results had evidenced the expression of the child through the drawing and speech pointing the children s school as a space destined to the learning and the entertainment, the desire of the child in visualizing a rich space in stimulus, colors and forms, the importance of the interaction child/child and child/ adult for the process of full development, as well as the necessity in improving the professionals formation of the children s education, with the intention of getting improvement in the teach quality. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente estudo partiu do interesse em aprofundar os estudos sobre a criança pequena, e o que pensa sobre a escola infantil. Como forma de desenvolver esta pesquisa tivemos como eixo os seguintes objetivos: Identificar o que pensa a criança sobre a escola infantil; Relacionar as necessidades e expectativas da criança com as propostas voltadas para Educação Infantil; Analisar os dados referentes às necessidades e expectativas das crianças com relação à escola infantil, com o propósito de melhoria da qualidade de ensino. Entendemos que a Educação Infantil é uma etapa de fundamental importância para o desenvolvimento pleno da criança. Sendo assim, o nosso aporte teórico se deu a partir dos estudos de autores que se propuseram a escrever sobre a criança pequena: Ariès, Kramer, Kuhlmann Jr., entre outros. Como proposta metodológica, optamos pelo estudo de caso do tipo microetnográfico. A amostra foi uma turma com oito crianças, todas com cinco anos de idade, em uma escola de João Pessoa-PB. Utilizamos a observação, desenhos como forma de expressão da criança, o registro das falas das crianças através de gravação e a aplicação de um questionário com as mães ou responsáveis pela criança, com o objetivo de compreender os motivos pelos quais houve a escolha da escola infantil referida. Os resultados evidenciaram a expressão da criança através do desenho e da fala, apontando a escola infantil como um espaço destinado ao aprendizado e à brincadeira, o desejo da criança em visualizar um espaço rico em estímulos, cores e formas, a importância da interação criança/criança e criança/adulto para o processo de desenvolvimento pleno, assim como a necessidade em aprimorar a formação dos profissionais da educação infantil, com o intuito de obter melhoria na qualidade do ensino.

This investigation proposes to analyze the teaching practice in the Child Education, considering the childhood and the Child Education conceptions declared by the teachers. It was opted as methodological approach the qualitative conception of research, marking a critical perspective of the subjects, and their relations in the educational processes. It was privileged as instruments of construction of the data, the observation of the practices of the teachers developed in the ordinary day, the semistructured interviews, and the documental analysis to complement information, through the developing report of the students, done by the teachers in the end of the teaching year. This way, from the understanding of the childhood in a social perspective, and historically constructed, considering the concrete children insertion in the social reality and the child as a whole subject and by rights, it was developed the interpretative analysis of the data. The investigated reality showed that the childhood conceptions linked to the comprehension of child and child development, declared by the teachers, subjects of the research, have been associated, in some aspects, to the present thought of thinking and acting in relation to the small child, evidencing, consequently, several limitations of pedagogical order, and the demanding evidence of a bigger development of the teachers about the question. Esta investigação propõe-se a analisar a prática docente na Educação Infantil, considerando-se as concepções de infância e de educação infantil declaradas pelas professoras. Optou-se como abordagem metodológica a concepção de pesquisa do tipo qualitativa, demarcando-se uma postura crítica sobre os sujeitos e suas relações nos processos educativos. Privilegiou-se como instrumentos de construção dos dados, a observação das práticas das professoras desenvolvidas no cotidiano, as entrevistas semi-estruturadas e a análise documental para complementar informações, através do relatório de desenvolvimento dos(a) alunos(a), feitos pelas professoras no final do ano letivo. Nesse sentido, partindo-se do entendimento de infância numa perspectiva social e historicamente construída, considerando-se a inserção concreta das crianças na realidade social e vendo a criança como sujeito integral e de direitos, desenvolveu-se a análise interpretativa dos dados. A realidade investigada apontou que as concepções de infância aliadas à compreensão sobre criança e desenvolvimento infantil, declaradas pelas professoras, sujeitos da pesquisa, têm se associado, em alguns aspectos, ao pensamento atual de pensar e agir em relação à criança pequena, evidenciando-se, por conseguinte, várias limitações de ordem pedagógica, e a evidência de demandas de um maior aprofundamento das professoras acerca da questão

This thesis analyzes the teacher‟s concept about the relation between education and society from the implication of that the way the teacher comprehends this relation determines his/her practice in the learning process. Studies regarding active education in Dewey and Piaget and the proposition of a critic education in Gramsci and Vigotsky indicate that these concepts of education bring to the Brazilian educational system the discussion about the relation between education and society promoting however a rupture in the role the teacher develops in the teaching process. The empirical research, developed through observation, questionnaires and interviews, inquired the concept of ten public school teachers, located in three distinct neighborhoods in the city of João Pessoa Paraíba. The analysis, based on the historical and dialectical references in Gramsci and Vigotsky and the categories built from the theoretical reference and the empirical research, point that the contradictions in the concept of the teacher concerning his/her own pedagogical practice, in the current historical context, disable the establishment of a social project and the construction of an educational concept which benefits the comprehension regarding his/her role in the learning process, at the same time that indicate transformation in the concept and pedagogical practice. This thesis still presents, from analysis of the theoretical concepts approached and the teaching staff concepts, the author‟s contribution in a sense of negation of the inexorability from here and now and the construction of new perspectives to the organization and concept of a critical pedagogical practice. Therefore, it proposes further investigations in the sense of deepening the studies developed about the relation between learning and development and the theoretical and practical concepts from future teachers. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A presente tese analisa a concepção do professor acerca da relação que estabelece entre educação e sociedade e parte do pressuposto de que a forma como o professor compreende essa relação determina a sua concepção e a sua prática no processo de aprendizado. Os estudos acerca da educação ativa em Dewey e Piaget e da proposta de uma educação crítica em Gramsci e Vigotski apontam que essas concepções de educação trazem para o ideário educacional brasileiro a discussão sobre a relação entre educação e sociedade, e constituem momentos de ruptura do papel do professor no processo de ensino. A pesquisa empírica, desenvolvida através de observações, questionários e entrevistas, investigou a concepção de 10 professores de escolas públicas, situadas em três bairros distintos do município de João Pessoa PB. A análise, à luz do referencial histórico e dialético em Gramsci e Vigotski e das categorias construídas a partir do referencial teórico e da pesquisa empírica, aponta que as contradições na concepção do professor acerca da sua prática pedagógica, no contexto histórico atual, inviabilizam o estabelecimento de um projeto de sociedade e a construção de uma concepção de educação que favoreça uma compreensão acerca do seu papel no processo de aprendizado, ao mesmo tempo apontam para a transformação da concepção e da prática pedagógica. A tese apresenta, ainda, a partir da análise das concepções teóricas abordadas e das concepções docentes, a contribuição da autora no sentido da negação da inexorabilidade do aqui e do agora e da construção de novas perspectivas para a elaboração de uma concepção e uma prática pedagógica crítica. Por fim, propõe futuras investigações no sentido de aprofundar os estudos desenvolvidos acerca da relação aprendizagem e desenvolvimento e das concepções teórico-práticas dos futuros professores. Palavras-chave: Concepção dos professores. Contradição. Educação. Sociedade.

To the we assume the disciplines of the area of Literacy of the course of Pedagogy, our intention has been the one of working the literacy, the reading and the writing as alive processes, as social practices inserted in the history, continuators of the subjectivity, done in the culture and producing of culture. The importance of the course of Pedagogy in the teachers' formation is unquestionable; however our goal is to highlight, in this work, the paper of that course in the formation of the teacher alphabetized, while mediator of the literacy process with an inclusive vision. In that to walk, it appeared us the following subject: which the contributions and the gaps theoretical-practices - of degree courses in Pedagogy - experienced for the exits of that course, in the specific pedagogic work of alphabetizing children, young adult and/or our study aims at to investigate, under the perspective of teachers alphabetizer licensed in courses of Pedagogy, the contributions and the theoretical-practical gaps of those courses, in the formation of the educator alphabetizer. In this sense, our work if it bases on the presuppositions of the qualitative investigation that leaves of the foundation that there is a dynamic relationship among the real and subjective world, an alive interdependence between subject and object, an entail indissoluble between the objective world and the subjective (CHIZZOTTI, 1998, p.79). The research is characterized as a descriptive and interpretative study and for the collection of data; the questionnaire, the semi-structured interview and the documental analysis were used. We took the following providences for the choice of Locus and of the subject of the research: it visits to the schools; compatibility of the criteria previously defined for choice of Locus and of the Subjects. For the choice of those schools, we defined the following criteria: that, in your individuality / totality, they were located in integral neighborhoods of, at least three of the four administrative areas of the city of Natal; that, in your individuality / totality, they contemplated the public spheres and private of attendance; that, in the year of accomplishment of the research - 2004 - they were offering infantile education and/or fundamental teaching; this last one gone back to the children of the initial years and/or for the youth and adult of the first levels of the modality of EJA; and that made possible the researcher's access. Front to the particularities of our study object and considering the criteria of choice of the locus, four public schools and three private schools were selected. Like this being, in those schools, we would look for the subject of our work that they would owe: 1) to be working, in 2004, with children's literacy, youths or adults: they as teacher (the), it as coordinator (the) that guides teachers alphabetizer, in public schools or peculiar of the city of the Natal-RN; 2) to be exit (the) of the degree course in Pedagogy, supplied by institutions of superior level (public or matters) of the city of the Natal-RN; 3) to have concluded your course of Pedagogy in the period of 1990-2004; 4) to have, at least, 01(one) year of experience in literacy rooms (TARDIF, 2002). The subjects interviewees concluded your courses of Pedagogy, in the period from 1990 to 2004, in institutions different from the city of Natal/RN, being five to the whole: two public IES and three deprived IES. Of the analysis of the data, the theme emerged, ' teacher's Alphabetizer Educational Formation in Courses of Pedagogy', with the following categories: contributions of the courses of Pedagogy; More important disciplines in the educational formation; Areas / Aspects lacunars of the courses of Pedagogy. The pedagogic practice of the teacher alphabetizer demands a formation from him found in you know educational, requested in the children's literacy, youths and adults. In that work, we defended the thesis that the course of Pedagogy is the locus, par excellence, for that formation, in spite of possible structural limitations and curricular of the referred course. In spite of the countless contributions of the pedagogy course for the formation of the teacher alphabetizer, our data appear for the need of a revision of the proposals curricular of that course, getting the attention for the importance of a proposal formation curricular more gone back to the literacy process / literate and for the social inclusion. We thought that, although insufficient, the teacher's formation in that perspective is a fundamental condition for a practice pedagogic alphabetizer to be promoted, in fact, inclusive and promoter of the school success Ao assumirmos as disciplinas da área de Alfabetização do curso de Pedagogia, nossa intenção tem sido a de trabalhar a alfabetização, a leitura e a escrita como processos vivos, como práticas sociais inseridas na história, continuadoras da subjetividade, feitas na cultura e produtoras de cultura. A importância do curso de Pedagogia na formação de professores é indiscutível; porém a nossa meta é destacar, neste trabalho, o papel desse curso na formação do professor alfabetizador, enquanto mediador do processo de alfabetização com uma visão inclusiva. Nesse caminhar, nos surgiu a seguinte questão: quais as contribuições e as lacunas teórico-práticas de cursos de graduação em Pedagogia experimentadas pelos egressos desse curso, no trabalho pedagógico específico de alfabetizar crianças, jovens e/ou adultos? Nosso estudo objetiva investigar, sob a perspectiva de professores alfabetizadores licenciados em cursos de Pedagogia, as contribuições e as lacunas teórico-práticas desses cursos, na formação do pedagogo alfabetizador. Neste sentido, nosso trabalho se baseia nos pressupostos da investigação qualitativa que parte do fundamento de que há uma relação dinâmica entre o mundo real e subjetivo, uma interdependência viva entre sujeito e objeto, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e o subjetivo (CHIZZOTTI, 1998, p.79). A pesquisa se caracteriza como um estudo descritivo e interpretativo e para a coleta de dados, foram utilizados o questionário, a entrevista semi-estruturada e a análise documental. Tomamos as seguintes providências para a escolha do Lócus e dos sujeitos da pesquisa: visita às escolas; compatibilização dos critérios previamente definidos para escolha do Lócus e dos Sujeitos. Para a escolha dessas escolas, definimos os seguintes critérios: que, na sua individualidade/totalidade, estivessem localizadas em bairros integrantes de, pelo menos três das quatro regiões administrativas da cidade do Natal; que, na sua individualidade/ totalidade, contemplassem as esferas pública e privada de atendimento; que, no ano de realização da pesquisa 2004 estivessem oferecendo educação infantil e/ou ensino fundamental; este último voltado para as crianças dos anos iniciais e/ou para o jovem e adulto dos primeiros níveis da modalidade de EJA; e que possibilitassem o acesso da pesquisadora. Frente às particularidades do nosso objeto de estudo e considerando os critérios de escolha do lócus, foram selecionadas quatro escolas públicas e três escolas particulares. Assim sendo, naquelas escolas, buscaríamos os sujeitos do nosso trabalho que deveriam: 1) estar trabalhando, em 2004, com alfabetização de crianças, jovens ou adultos: quer como professor (a), quer como coordenador (a) que orienta professores alfabetizadores, em escolas públicas ou particulares da cidade do Natal-RN; 2) ser egresso (a) do curso de graduação em Pedagogia, ministrado por instituições de nível superior (públicas ou particulares) da cidade do Natal-RN; 3) ter concluído o seu curso de Pedagogia no período de 1990- 2004; 4) ter, no mínimo, 01(um) ano de experiência em salas de alfabetização (TARDIF, 2002). Os sujeitos entrevistados concluíram seus cursos de Pedagogia, no período de 1990 a 2004, em instituições distintas da cidade do Natal/RN, sendo cinco ao todo: duas IES públicas e três IES privadas. Da análise dos dados, emergiu o tema, Formação Docente do professor Alfabetizador em Cursos de Pedagogia , com as seguintes categorias: Contribuições dos cursos de Pedagogia; Disciplinas mais relevantes na formação docente; Áreas / Aspectos lacunares dos cursos de Pedagogia. A prática pedagógica do professor alfabetizador exige dele uma formação alicerçada em saberes docentes, requeridos na alfabetização de crianças, jovens e adultos. Nesse trabalho, defendemos a tese de que o curso de Pedagogia é o lócus, por excelência, para essa formação, a despeito de possíveis limitações estruturais e curriculares do referido curso. Apesar das inúmeras contribuições do curso de pedagogia para a formação do professor alfabetizador, os nossos dados apontam para a necessidade de uma revisão das propostas curriculares desse curso, chamando a atenção para a importância de uma proposta curricular de formação mais voltada para o processo de alfabetização/ letramento e para a inclusão social. Pensamos que, embora insuficiente, a formação do professor nessa perspectiva é uma condição fundamental para que se promova uma prática pedagógica alfabetizadora, de fato, inclusiva e promotora do sucesso escolar

El presente estudio analiza las racionalidades subyacentes a las concepciones de conocimiento y de práctica docentes dentro de las políticas oficiales para la formación de profesores, en el contexto de la reforma educacional que viene se constituyendo en Brasil, en especial a partir de la promulgación de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (Ley nº 9.394/96). Con base en las categorías construidas a partir de la investigación bibliográfica, alrededor de los conceptos de racionalidad técnica (o instrumental), racionalidad práctica (o interpretativa) y racionalidad crítica (o emancipatória), se centró en el análisis de los documentos orientadores de las políticas oficiales para la formación de profesores, en lo que se refiere a las concepciones de conocimiento y práctica difundidas en estos documentos, en el modo como relacionan teoría y práctica, en los papeles que atribuyen al profesor y, por último, en sus implicaciones para el ejercicio y para la formación docente. A partir de este análisis, el estudio concluye que las políticas para la formación docente en cuestión, a pesar de basarse en la perspectiva de la racionalidad práctica, en suya critica al que denominan de modelos tradicionales de formación, terminan, sin embargo, delante de sus límites y fallas, por mantener y profundizar una concepción de formación que expresa, efectivamente, una racionalidad técnica e instrumental. Finalmente, para además de la racionalidad instrumental y de la racionalidad práctica, se posiciona a favor de una racionalidad crítica y emancipadora como referencia para la formación de profesores. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente estudo analisa as racionalidades subjacentes às concepções de conhecimento e de prática docentes, no âmbito das políticas oficiais para a formação de professores, no contexto da reforma educacional que vem se constituindo no Brasil, especialmente a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/96). Com base nas categorias construídas a partir da investigação bibliográfica, em torno dos conceitos de racionalidade técnica (ou instrumental), racionalidade prática (ou interpretativa) e racionalidade crítica (ou emancipatória), debruçou-se sobre a análise dos documentos orientadores das políticas oficiais para a formação de professores, no que se refere às concepções de conhecimento e prática veiculadas nestes documentos, no modo como relacionam teoria e prática, nos papéis que atribuem ao professor e, finalmente, em suas implicações para o exercício e para a formação docente. A partir desta análise, o estudo conclui que as políticas para a formação docente em questão, não obstante fundamentarem-se na perspectiva da racionalidade prática, em sua critica ao que denominam de modelos tradicionais de formação, terminam, todavia, em face de seus limites e lacunas, por manter e aprofundar uma concepção de formação que expressa, efetivamente, uma racionalidade técnica e instrumental. Por fim, para além da racionalidade instrumental e da racionalidade prática, posiciona-se a favor de uma racionalidade crítica e emancipatória como referência para a formação de professores.

This work was to focus the child as a fundamental right, focusing on the concepts of management of the Reference Center for Education Infantil (CREI's) the city of Joao Pessoa - PB, about early childhood education as a form of social protection. The research was guided considering the early childhood education as one of the most efficient forms of social protection of the young child. The study was conducted with 15 managers of CREI's selected in view of the following criteria: diversity of geographical location of CREI; age of the manager, time of expertise in managing the Children's Education; time of expertise in management of institutions of Education Child; and training of management. All 15 subjects studied were female. With an average age of 46 years, being 14 top-level and 1 of average level. The instrument for data collection was a semi-structured interview, which included the following questions: 1) How do you see the early childhood education as a right of the child?; 2) In what ways do you consider the educational practices of care / education in the perspective of effectiveness of the rights of the child?; 3) For you to early childhood education is a form of social protection?; 4) As the early childhood education contributes to the social protection of children's rights? The interviews were recorded on digital media - MP3 then transcribed. Following the criteria for the completion of the analysis of content, according BARDIN (1997), were constructed categories of analysis: perceptions about the right of the child to kindergarten; relation care - education - effectiveness of children's rights in relation kindergarten -- effectiveness of social protection of the rights of children. Analyses indicate that early childhood education is a right of the young child in the perception of managers. This in fact shows a line between their words and what determines the Brazilian educational standardization. But still linger remnants of conceptions assistencialista that prioritize the rights of working mothers to the detriment of the rights of children. The results show the perception of early childhood education as a right justified and not guaranteed, as well as a conceptual incompleteness of the managers in that the subjects pointed standard required to provide kindergarten (State, family and society). Despite the data of the research show that the managers reported work in harmony with the relationship care / education, their speeches have dissociam contradictions that the dimensions of the relationship. The data extracted that there are ideas of managing the design of small children as being integral. Note the presence of conceptions of both early childhood education that emphasize their point care as other covering other dimensions. We constructions of wrong perceptions they attach to CREI'so power to ensure the social protection of children isolating them from the outside world, and others who emphasize the importance of interaction with the networks of integral protection of children and adolescents. Finally, this study indicates the making of searches later that address the early childhood education as one of the most efficient ways of achieving human dignity in their most varied dimensions. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este trabalho teve como tema central a infância enquanto direito fundamental, enfocando as concepções de gestoras de Centro de Referência da Educação Infantil (CREI s) do Município de João Pessoa PB, acerca da educação infantil como forma de proteção social. A pesquisa foi norteada considerando a educação infantil como uma das formas mais eficientes formas de proteção social da criança pequena. O estudo foi realizado com 15 gestoras de CREI s selecionadas tendo em vista os seguintes critérios: diversidade de localização geográfica do CREI; idade da gestora; tempo de atuação da gestora na Educação Infantil; tempo de atuação na gestão de instituições de Educação Infantil; e formação inicial da gestora. Todos os 15 sujeitos estudados eram do sexo feminino. Com idade média de 46 anos, sendo 14 de nível superior e 1 de nível médio. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada, que contemplou as seguintes questões: 1)Como você vê a educação infantil enquanto direito da criança?; 2)De que forma você considera as práticas educativas do cuidar/educar na perspectiva de efetividade dos direitos da criança?; 3) Para você a educação infantil é uma forma de proteção social?; 4) Como a educação infantil contribui para a proteção social dos direitos da criança? As entrevistas foram gravadas em mídia digital MP3, em seguida transcritas. Seguindo os critérios para a realização da Análise de conteúdo, segundo BARDIN (1997), foram construídas as categorias de análise: percepções sobre o direito da criança à educação infantil; relação cuidado - educação - efetivação dos direitos da criança; e relação educação infantil efetivação da proteção social dos direitos das crianças. As análises indicam que a educação infantil é um direito da criança pequena na percepção das gestoras. Esse fato nos demonstra uma conformidade entre suas falas e o que determina a normatização educacional brasileira. Contudo, ainda perduram resquícios de concepções assistencialista que priorizam o direito das mães trabalhadoras em detrimento do direito das crianças. Os resultados demonstram a percepção da educação infantil como sendo um direito justificado e não garantido, assim como uma incompletude conceitual das gestoras na medida em que apontam os sujeitos normativamente obrigados a fornecer a educação infantil (Estado, família e sociedade). Apesar dos dados da pesquisa mostrarem que as gestoras relatam trabalharem em harmonia com a relação cuidado/educação, seus discursos apresentam contradições que dissociam as dimensões da referida relação. Dos dados extraímos também que há no ideário das gestoras a concepção de criança pequena enquanto ser integral. Notamos a presença de concepções de educação infantil tanto que ressaltam seu aspecto assistencial como outras que abrangem demais dimensões. Vemos construções de percepções equivocadas que atribuem aos CREI s o poder de garantir a proteção social das crianças isolando-as do mundo externo, e outras que ressaltam a importância da interação com as redes de proteção integral da criança e do adolescente. Por fim, este estudo aponta a feitura de pesquisas posteriores que contemplem a educação infantil como um das mais eficientes formas de consecução da dignidade da pessoa humana em suas mais variadas dimensões.