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Am Ende des 19. Jahrhunderts wurde in der Schweiz wie in verschiedenen anderen Ländern damit begonnen, die „Errichtung“ von „Hilfsklassen“ und „Erziehungsanstalten“ als „ein integrierender Bestandteil der Volksschule“ voranzutreiben. Der Beitrag untersucht am Beispiel der Städte Basel und Zürich wie diese „individuelle Behandlung“ organisiert wurde und welche Hoffnungen sich damit verbanden. In einem ersten Schritt wird die Institutionalisierung und Ausdifferenzierung der Schweizer Sonderpädagogik zu Beginn des 20. Jahrhunderts umrissen, in einem zweiten untersucht, welche Kinder die Sonderschule besuchen sollten, um anschließend in einem dritten und vierten Schritt die Fragen klären zu können, wen und was die Heilpädagogik überhaupt heilen sollte. (DIPF/Orig.)

Der Autor unternimmt einen Versuch der Sichtbarmachung von Gehirnfunktionen, und zwar mittels sogenannter Schriftproben. Zunächst wird ein kurzer Überblick zur Geschichte der Produktion von Wissen in der Psychiatrie gegeben. Hierbei liegt der Fokus auf der Entwicklung der Disziplin Psychiatrie im 19. Jahrhundert im deutschsprachigen Raum, die insbesondere mit der Anerkennung als empirische Wissenschaft und dem Problem der Sichtbarmachung von pathologischen Zuständen des Gehirns rang (2). Im Anschluss wird eine der um die Jahrhundertwende diskutierten Lösungen dieses Problems vorgestellt und auf ihre epistemologischen Effekte hin näher beleuchtet. Als Beispiel dienen hierfür Schriftproben von „schwachsinnigen Kindern“, die der Erziehungsinspektor der Idiotenanstalt Dalldorf bei Berlin, Hermann Piper, Ende des 19. Jahrhunderts erhob und auswertete (3). Den Abschluss bildet ein knapper Ausblick darauf, wie Hilfsschulen und Hilfsschullehrer*innen sich von der Möglichkeit der Generierung von Testwissen abwandten und sich auf ihre Kompetenz der pädagogischen Beobachtung zurückzogen (4). (DIPF/Orig.)

Der Ausschluss von Kindern aus den Regelklassen wegen „Geistesschwäche“ war spätestens seit Beginn des 20. Jahrhunderts gängige Praxis in der Schweiz. [...] Die Analyse von Gutachten erlaubt es, Erkenntnisse über pädagogische Praktiken im Kontext der Fürsorgestelle für Anormale zu gewinnen: Es kann aufgezeigt werden, wie die Schulpsychologin und der Schulpsychologe bei der Untersuchung der Schülerinnen und Schüler, der Diagnose sowie bei der Definition und Einleitung von Maßnahmen vorgegangen sind. Die Beschreibungen der Schülerinnen und Schüler geben Aufschluss über das, was man als kognitive und soziale Merkmale verstand, die dazu führten, dass bei einem Kind eine Maßnahme angeordnet wurde. Die Maßnahmen können anhand der Beschreibungen analysiert und systematisiert werden. Die unterschiedlichen Maßnahmen wiederum zeigen, welche Konsequenzen eine – oft erzwungene – Untersuchung durch eine Schulpsychologin oder einen Schulpsychologen haben konnte. [...] Davon ausgehend, dass „Anspruch und Realität des Heim- und Anstaltswesens über fast ein Jahrhundert auseinanderklafften“ (Lengwiler 2018, 181), wird in diesem Beitrag aufgezeigt, dass Schulpsychologinnen und Schulpsychologen im Kontext der Geschichte der Fremdplatzierungen eine bisher unbekannte tragende Rolle zukommt, weil sie, wie erwähnt, an der Praxis der Versorgung teilhatten. (DIPF/Orig.)

Wie gestalten sich die kommunikativen Praktiken von Familien mit geistig behinderten Angehörigen? Ein auffallender und häufig beobachtbarer Aspekt ist, dass Eltern das Rederecht für sich beanspruchen, indem sie stellvertretend auf Fragen antworten, die an die Person mit Behinderung adressiert sind. Der Autor arbeitet das Bedingungsgeflecht heraus, das diesen problematischen Gesprächsabläufen zugrunde liegt, und beschreibt die zentralen Paradoxien und Dilemmata, die für die betreffenden Familien prägend sind. Quelle: Klappentext.

Diese Literaturarbeit befasst sich mit dem Thema des freien Spiels im Fachbereich geistige Entwicklung. Wie kann es gelingen, Wahlm��glichkeiten, Unterst��tzung und F��rderung mit Spiel, durch Spiel und innerhalb von Spiel in einem ausgewogenen Miteinander umzusetzen? Um sicher handeln zu k��nnen und eine fachlich fundierte und emphatische Begleitung im Spiel auch gezielt einzubringen ist es wichtig, Konzepte, Interventionsm��glichkeiten, Handlungsstrategien und therapeutische Ans��tze auch zu kennen. Spiel unter erschwerten Bedingungen ��� eine echte Herausforderung. In dieser Auseinandersetzung werden m��gliche Probleme analysiert, unterschiedliche Sichtweisen einander gegen��bergestellt, Verbindendes herausgearbeitet und daraus Schl��sse f��r die praktische Arbeit gezogen. Dabei zeigt sich die Wichtigkeit des freien Spiels nicht nur ��� aber gerade auch f��r Kinder mit einer Behinderung.

Menschen mit geistiger Behinderung haben mit zunehmendem Alter ein erhöhtes Risiko, an Demenz zu erkranken. Für eine professionelle, interdisziplinär orientierte Begleitung der Erkrankten wird theoriebasiertes Handlungswissen in Form von aktuellen Konzepten und Verfahrensweisen aus Pflegewissenschaft, Geriatrie und Heilpädagogik zusammengetragen, beschrieben und erörtert. Die Publikation erweitert die medizinisch und pflegerisch orientierte Literatur um pädagogische Aspekte. Die Erkrankung wird sowohl aus Sicht der Betroffenen als auch aus der Perspektive von Angehörigen, anderen Patientinnen und Patienten sowie Pflegekräften beschrieben. Neben diagnostischen Verfahren wird die Gestaltung von Wohnraum und häuslichem Umfeld erörtert. Darüber hinaus werden pädagogisch-psychologisch basierte Konzepte vorgestellt, die Interaktion und Wohlbefinden fördern, wie z.B. Ansprache und Mobilisierung. Dazu gehört u.a. ein Trainingsverfahren zur längeren Erhaltung der Persönlichkeit. Die letzten Kapitel setzen sich mit dem Thema Sterbebegleitung, Abschied und Trauer auseinander. Die Publikation richtet sich an alle, die Menschen mit geistiger Behinderung und Demenz professionell begleiten: Sozialpädagogen und -pädagoginnen, Pflegewissenschaftler:innen, Pflegemanager:innen, Geriater:innen und Gerontolog:innen.

Jugendliche treffen in der Schule und in sozialen Medien ständig soziale Urteile (z.B. Beurteilung der Vertrauenswürdigkeit von anderen). Aufgrund der hohen kognitiven und sozialen Anforderungen beim Treffen angemessener Urteile kann erwartet werden, dass sich Personen mit einer geistigen Behinderung hierbei vermehrt an externen Hinweisen orientieren. Mit Hilfe einer computerbasierten Aufgabe wurde daher untersucht, inwiefern sich Jugendliche mit einer geistigen Behinderung (n=14; M=16.32 Jahre, SD=1.58) in sozialen Urteilssituationen an hinweisgebenden audiovisuellen Stimuli und Peerurteilen orientieren. Als Vergleichsgruppen dienten Jugendliche ohne geistige Behinderung (n=14; M=15.01 Jahre, SD=0.73) und in Bezug auf die intellektuelle Leistungsfähigkeit vergleichbare Kinder ohne geistige Behinderung (n=14; M=7.78 Jahre, SD=0.55). Die Analysen zeigten, dass sich die Gruppen bei der Orientierung an audiovisuellen Stimuli nicht unterschieden. Jugendliche mit geistiger Behinderung orientierten sich aber signifikant stärker an Peerurteilen als jüngere Kinder ohne geistige Behinderung. Implikationen für Forschung und Praxis werden diskutiert. (DIPF/Orig.), Adolescents at school and in social media frequently make social judgments (e.g., judging the trustworthiness of others). Due to the high cognitive and social demands of making appropriate judgments, persons with an intellectual disability (ID) may make increased use of external cues to guide their judgments. Using a computer-based task we investigated the extent to which adolescents with ID (n=14; M=16.32 years, SD=1.58) orient towards indicative audiovisual stimuli and peers’ decisions in social judgment situations. Adolescents without ID (n=14; M=15.01 years, SD=0.73) and children without ID matched in terms of cognitive abilities (n=14; M=7.78 years, SD=0.55) served as comparison groups. Analyses showed no group differences regarding an orientation towards audiovisual stimuli. However, adolescents with ID were significantly more susceptible to peer influence than younger children without ID. Implications for research and practice are discussed. (DIPF/Orig.)

eingereicht von Lena Laue Literaturverzeichnis: Blatt 148-154 Abstract/Zusammenfassung in deutscher und englischer Sprache Universität Salzburg, Masterarbeit, 2020 (VLID)6511830

Der Großteil von Kindern und Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung besucht auf diesen Personenkreis spezialisierte sonderpädagogische Schulen. Insbesondere für die Schweiz liegen bisher erst wenig empirisch erhobene Informationen über die Schülerschaft an solchen Schulen vor. In der vorliegenden Studie wurden mit Hilfe anonymer Fachpersonenauskünfte an 16 Deutschschweizer Heilpädagogischen Schulen ausführliche Informationen zu den Hintergrundmerkmalen, Alltagskompetenzen und Verhaltensproblemen der Schülerschaft erhoben. In die hier durchgeführten Analysen gingen die Berichte von 397 Fachpersonen zu 1107 Kindern und Jugendlichen im Alter von vier bis 19 Jahren (M=11.28; SD=3.76) ein. Es zeigte sich eine Überrepräsentation von Jungen (68.8%) sowie von Kindern und Jugendlichen mit ausländischer Staatsangehörigkeit (34%). Der Median der Alltagskompetenzen lag mit einem Prozentrang von Mdn=3 (range=0-91) in einem tiefen Bereich und für 51.8% der Kinder und Jugendlichen wurden erhebliche Verhaltensprobleme berichtet. Auffallend war die große Heterogenität der Schülerschaft. Die Ergebnisse zeigen einen hohen professionellen Unterstützungsbedarf der Schülerinnen und Schüler an Heilpädagogischen Schulen. (DIPF/Orig.), Most children and adolescents with an intellectual disability attend special needs schools that are specialized on this type of disability. In Switzerland there is a lack of empirical data on the characteristics of students attending these schools. Using anonymous staff reports in 16 Swiss German special needs schools detailed information on students’ background characteristics and both adaptive and problem behaviors was assessed. For the present analyses, data on 1107 students aged between four and 19 years (M=11.28; SD=3.76) reported by 397 persons working in special needs schools were used. An overrepresentation of boys (68.8%) and students of foreign citizenship (34%) was found. The median of adaptive behavior was low (percentile rank Mdn=3; range 0-91) and for 51.8% of the students’ staff reported critically high levels of problem behaviors. At the same time students were very heterogeneous in these characteristics. The results of this study point to a great need of professional support of children and adolescents attending special needs schools for students with intellectual disabilities. (DIPF/Orig.)

Das Buch befasst sich mit der Qualität Partizipativer und Inklusiver Forschung gemeinsam mit Menschen, denen eine sogenannte geistige Behinderung zugeschrieben wird. In der inklusionssensiblen Hochschulentwicklung kommt dem gemeinsamen Forschen eine wichtige Rolle zu und wird unter dem Motto "Nothing about us without us" im Rahmen der Disability Studies schon lange gefordert und umgesetzt. Für die Nachhaltigkeit und Wirkkraft der durch diese Forschungsansätze gewonnenen Erkenntnisse ist die Auseinandersetzung mit der Qualität der Forschungsarbeiten von zentraler Bedeutung. Als Grundlage dafür ist jedoch zunächst die Frage zu klären, was denn wissenschaftliche Qualität eigentlich ausmacht? Darauf werden unter anderem in Rückbezug auf die wissenschaftstheoretischen Perspektiven der Kritischen Theorie und der Feministischen Forschung Antworten gegeben. Auf der Basis einer Analyse themenspezifischer Publikationen, über Interviews mit forschungserfahrenen Personen und durch die Erörterung spezifischer Schwierigkeiten und Herausforderungen werden daran anknüpfend Qualitätskriterien erarbeitet, die den besonderen Wert partizipativer und inklusiver Forschungsansätze herausstellen und eine qualitativ hochwertige Forschung ermöglichen. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen des Projektes PADIGI – Partizipation digital wurde der Blended-Learning-Kurs Inklusiv digital für Fachkräfte aus pädagogisch-pflegerischen Bereichen entwickelt. Ziel war es, Fachkräfte für den Einsatz digitaler Medien in ihrem Arbeitsalltag zu sensibilisieren, um auf diese Weise aufzuzeigen, welchen Beitrag digitale Medien zu einem Mehr an Inklusion leisten können. Die Veröffentlichung führt einmal quer durch alle inhaltlichen und fachlichen Bereiche des Vorhabens und stellt sowohl die Entwicklung als auch die konkrete Ausarbeitung des Kurses "Inklusiv digital" dar. (Verfasser)

eingereicht von Sigmar Lengauer Universität Linz, Dissertation, 2020 (VLID)5108384

Intellectual disability (ID) is a heterogeneous entity defined as a substantial impairment of cognitive and adaptive function with an onset in early childhood and an IQ measure of less than 70. During the last few years, the next generation technologies, namely whole exome (WES) and whole genome sequencing (WGS), have given rise to the identification of many new genes for autosomal dominant (ADID), autosomal recessive (ARID) and X‑linked forms of ID (XLID). The prevalence of ID is 1.5-2% for milder forms (IQ 70) and 0.3-0.5% for more severe forms of ID (IQ 50). Up to now, about 650 genes for ADID have been reported and it is expected that there are at least 350 genes still unidentified. Although the ADID genes can easily be classified according to the associated clinical findings, e. g. different kind of seizures, abnormal body measurements, an advanced selection of reasonable genes for analyses is challenging. Many different panels for ID genes have been developed for a first diagnostic step, but more meaningful is the use of trio exome sequencing in individuals with sporadic ID. Using trio WES the mutation detection rate forDie Intelligenzminderung, geistige Behinderung, ist eine heterogene Entität, die definiert ist als Beeinträchtigung der kognitiven und adaptiven Funktionen mit einem Beginn im frühen Kindesalter und einem IQ von weniger als 70. Während der letzten Jahre haben die neuen Hochdurchsatz-Sequenzierungsverfahren, die Exom-Sequenzierung und die Genom-Sequenzierung, zur Identifizierung von zahlreichen neuen Genen für die autosomal-dominante, autosomal-rezessive und X‑gebundene Intelligenzminderung geführt. Die Prävalenz für die Intelligenzminderung ist mit 1,5–2 % für milde Formen (IQ 70) und mit 0,3–0,5 % für schwerere Formen der Intelligenzminderung (IQ 50) anzugeben. Bis zum jetzigen Zeitpunkt wurden ca. 650 Gene für eine autosomal-dominante Intelligenzminderung publiziert und es wird geschätzt, dass es mindestens noch 350 weitere Gene gibt, die bisher noch nicht identifiziert wurden. Grundsätzlich kann man die Gene nach den assoziierten klinischen Zeichen, z. B. verschiedene Formen der Epilepsie oder auffällige Körpermaße, in Untergruppen einteilen. Trotzdem ist eine sinnvolle Vorauswahl von Genen für die Analyse bei Intelligenzminderung eine große Herausforderung. Es wurden zahlreiche verschiedene Panels für den ersten diagnostischen Schritt entwickelt, dennoch muss man sagen, dass die Trio-Exom-Sequenzierung bei sporadischer Intelligenzminderung die Methode der Wahl ist. Mit dieser Methode kann man eine

Diese Masterarbeit widmet sich der Frage, wie Lieder komponiert werden m��ssen, damit sie zur F��rderung des Emotionsverst��ndnisses und des Emotionsausdrucks von jugendlichen Sch��lerinnen und Sch��lern mit geistigen Behinderungen eingesetzt werden k��nnen. Gest��tzt auf Emotionstheorien wurde zuerst die Auswahl der vier Basis- oder Grundemotionen Freude, Trauer, ��rger und Liebe begr��ndet. F��r die musikalische Umsetzung wurde ein Leitfaden mit sechs Bausteinen entwickelt. Im ersten Baustein wurden Erkenntnisse f��r das Komponieren von Liedern f��r Menschen mit einer geistigen Behinderung erarbeitet. In den folgenden vier Bausteinen wurden musikalische Merkmale zu den ausgew��hlten Emotionen zusammengetragen. Der abschliessende Baustein beschreibt Regeln f��r die Erstellung von leichtverst��ndlichen Liedtexten. Gest��tzt auf diesen Leitfaden sind vier Lieder komponiert und aufgenommen worden.

Diese Masterarbeit widmet sich der Frage, wie Lieder komponiert werden müssen, damit sie zur Förderung des Emotionsverständnisses und des Emotionsausdrucks von jugendlichen Schülerinnen und Schülern mit geistigen Behinderungen eingesetzt werden können. Gestützt auf Emotionstheorien wurde zuerst die Auswahl der vier Basis- oder Grundemotionen Freude, Trauer, Ärger und Liebe begründet. Für die musikalische Umsetzung wurde ein Leitfaden mit sechs Bausteinen entwickelt. Im ersten Baustein wurden Erkenntnisse für das Komponieren von Liedern für Menschen mit einer geistigen Behinderung erarbeitet. In den folgenden vier Bausteinen wurden musikalische Merkmale zu den ausgewählten Emotionen zusammengetragen. Der abschliessende Baustein beschreibt Regeln für die Erstellung von leichtverständlichen Liedtexten. Gestützt auf diesen Leitfaden sind vier Lieder komponiert und aufgenommen worden.

Since its first formulation in English, the ‘principle of normalization’ has had a profound impact on policy and practice in the field of intellectual disability. Over the past fifty years, normalization, and Social Role Valorization, have drawn on liberal humanist philosophy, adopting varied and complex positions in relation to it. This article will consider an apparent structural correspondence between a discourse of ‘liberal equality’ with versions of normalization that emphasised conformity to social norms, and those drawing primarily on ‘liberal autonomy’, emphasising independence and self-determination of people with intellectual disabilities. Despite this seeming correspondence, the article eschews a structuralist account in favour of a discursive and rhizomatic model, in which the philosophical elements are seen as tactical forces deployed in the pursuit of wider strategic ends. The article concludes by highlighting paradoxes in contemporary thinking that can be traced to the legacy of normalization, specifically, the tensions between sameness, difference, equality and independence.

„Menschen mit geistiger Behinderung sind auch heute noch überproportional vom allgemeinen Arbeitsmarkt ausgeschlossen. Der Freistaat Bayern hat daher im Schuljahr 2006/2007 das Projekt ‚Übergang Förderschule-Beruf‘ gestartet, um durch Einbezug der Integrationsfachdienste (IFD) die Handlungsmöglichkeiten von Schülern der Berufsschulstufe im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung zu stärken und sie im Übergang von der Förderschule in ein Beschäftigungsverhältnis auf dem ersten Arbeitsmarkt zu unterstützen. In dreijähriger Begleitung durch die Universität Würzburg, Lehrstuhl für Pädagogik bei Geistiger Behinderung, wurde dabei evaluiert, ob und wie durch eine frühzeitige Vernetzung aller beteiligten Akteure und Institutionen sowie durch eine gezielte Berufsvorbereitung der Übergang in den allgemeinen Arbeitsmarkt ermöglicht werden kann. Weiterhin sollten durch eine qualitativ ausgerichtete Forschung die Situation und Bedürfnisse der teilnehmenden Schüler selbst erkundet werden. Der vorliegende Abschlussbericht informiert kurz über Grundlagen der beruflichen Rehabilitation sowie über das Projekt ‚Übergang Förderschule-Beruf‘ und stellt ausführlich die Konzeption und Methodik der wissenschaftlichen Begleitung und deren Ergebnisse vor.“ Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Forschungsmethode: Evaluation; anwendungsorientiert; empirisch; Befragung. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 2007 bis 2010. (Autorenreferat, IAB-Doku).

Die Förderung der selbständigen Handlungsfähigkeit Geistigbehinderter gerät als pädagogische Aufgabe zunehmend stärker in das Bewußtsein der pädagogischen Öffentlichkeit. Bemühungen zu solcher Förderung bedürfen jedoch einer Orientierung, die bislang nur eingeschränkt zur Verfügung stand. In vorliegendem Band werden die Unterrichts- und Vermittlungsmethoden der Schule für Geistigbehinderte in vier Gruppen auf ihre Beiträge zur Förderung einzelner Komponenten der Handlungsfähigkeit hin untersucht: Methoden zur Förderung einer grundlegenden Orientierung auf Handeln hin, Methoden zur Förderung der manipulativen Tätigkeit bis zur Gebrauchsfähigkeit der Hände als Werkzeug, Methoden zur Förderung des Umgangs mit den Dingen und den Menschen und Methoden zur Förderung der zunehmenden Selbständigkeit im Wählen, Entscheiden, Planen und Handeln, getrennt nach Methoden der direkten Beeinflussung durch Lehrer und solchen der indirekten Beeinflussung durch die Gestaltung der Umwelt. Auch werden Effektivität und Effizienz von Vermittlungsverfahren bewertet, ungeeignete Verfahren ausgeschieden und in Ziel und Inhalt ähnliche zusammengefasst. Die Analyse der methodeninhärenten Interaktionsstrukturen erlaubt den Aufweis von Abfolgelinien im Methodeneinsatz. Neben einer lehrerzentrierten Hauptlinie, die wesentlich dem lehrergesteuerten Neulernen dient, lassen sich drei weitere Hauptlinien mit zunehmender Schülerzentrierung aufweisen, die selbstgesteuertes Lernen, Üben und Anwenden, eigenes Entscheiden und die Kooperation der Schüler fördern können. Zusammen mit sieben Nebenlinien kann der Methodenraum der Schule für Geistigbehinderte ähnlich einer Sanduhr modelliert werden, deren Engstelle durch den Erwerb elementarer Handlungsschemata gebildet wird. Damit wird Lehrern und Erziehern eine Orientierungshilfe zur Auswahl jeweils angemessener Verfahren angeboten. (DIPF/Orig.)

Diese Masterarbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung alterssowie niveaugerechte Bildungsangebote präsentiert werden können. Aufgrund positiver Erfahrungen mit Experimenten im eigenen Unterricht, werden breit gefächerte Theorien und Konzepte bei gezogen und so in einem dialektischen Prozess, entsprechend der Praxisforschung, Experimentieranleitungen entwickelt. Dieses Didaktische Material wird in drei Oberstufenklassen getestet und anschliessend mittels qualitativ ausgewerteter Interviews evaluiert. Es hat sich gezeigt, dass Experimente und das dazu entwickelte didaktische Material, durch seine offene, von einem Lernangebot geprägten Struktur, vielfältige Einsatzmöglichkeiten und adäquate Lernchancen bieten.

Für alle Jugendlichen stellt der Übergang von Schule und Beruf eine zentrale Entwicklungsaufgabe in der Adoleszenz dar. Damit sie diese bewältigen können, sind sie sowohl auf die Unterstützung von Eltern und Lehrpersonen wie auch berufswahlrelevante Erfahrungen (z.B. Schnupperlehren) angewiesen. Weiter spielen auch neue Denkmöglichkeiten und Reifungsprozesse im Jugendalter eine wesentliche Rolle, um eine gewisse Berufswahlreife zu erlangen. Bei Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung sind aber genau diese Faktoren beeinträchtigt. Besonders jene Schülerinnen und Schüler, welche zwar fähig sind, eine gewisse Arbeitsleistung zu erbringen, jedoch aufgrund ihrer kognitiven und emotionalen Voraussetzungen keine Ausbildung machen können, sind dem Thema oft hilflos ausgeliefert. Neben kognitiven Einschränkungen haben sie in der Regel nicht die gleichen Möglichkeiten praktische Erfahrungen in der Arbeitswelt zu sammeln und dadurch ihren Berufswahlprozess anzustossen. Oft ist für sie der Übergang in die Arbeitswelt dann sehr abrupt und mit einer schmerzhaften Ablösungsphase verbunden. Diese Arbeit beschäftigt sich genau mit dieser Thematik und hat das Ziel, Schülerinnen und Schüler, welche keine Möglichkeiten auf eine berufliche Grundbildung haben, in der Schule in ihrem Berufswahlprozess zu unterstützen. Dabei wurde aus der Auseinandersetzung mit der Theorie eine Unterrichtseinheit entwickelt, welche einen möglichst typischen Arbeitsplatz in der Küche simulieren soll. Während zehn Wochen haben vier Jugendliche zusammen mit der Autorin zwei Chutneys hergestellt, Etiketten und einen Flyer gestalten und das Produkt verkauft. Anhand der verschiedenen Arbeitsschritte haben die Schülerinnen und Schüler über eigene Interessen und Fähigkeiten reflektiert und praktische Erfahrungen gesammelt. Das Projekt wird in dieser Arbeit ausführlich begründet und dokumentiert. Die Auswertung der Unterrichtseinheit hat zwei Bereiche untersucht: Die allgemeine Evaluation der Einheit und die Schülerreflexionen. Es zeigte sich, dass die Umsetzung und Durchführung der Unterrichtseinheit motivierend und erfahrungsreich für die Schülerinnen und Schüler waren. Für eine nachhaltige Wirkung wäre jedoch ein längeres Projekt notwendig. Die Untersuchung der Schülerreflexionen ergab weiter, dass Lernenden mit einer geistigen Behinderung im Bereich der mittelgradigen Intelligenzmilderung fähig sind über eigene Interessen und Fähigkeiten zu reflektieren. Jedoch muss eine konkrete und praktische Tätigkeit angeboten werden. Weiter braucht es individuelle Unterstützungsangebote respektive Hilfsmittel, damit einerseits Arbeiten möglichst selbständig ausgeführt werden können, anderseits eigenständig kommuniziert werden kann.

In dieser qualitativen Einzelfallstudie eines M��dchens mit geistiger Behinderung wird untersucht, welche Auswirkungen die Gestaltung integrativen Unterrichts entlang zentraler didaktischer Leitgedanken und unter Ber��cksichtigung der Selbstbestimmungstheorie der Motivation auf das Eingebundensein in die 6. Regelklasse festgestellt werden k��nnen. Die Beachtung der psychologischen Bed��rfnisse f��rdert die motivationale Handlungsenergie. Zudem sollte Scham und Besch��mung vermieden werden, da diese die Motivation blockieren. W��hrend acht Schulwochen wurde der Unterricht nach diesen Leitgedanken vorbereitet und durchgef��hrt. Gleichzeitig wurden Daten gesammelt. Dies geschah durch Beobachtung und Befragung. Die subjektive soziale Integration wurde eindeutig erh��ht. Jedoch wurde die Qualit��t der Beziehungen durch Angaben der Eltern und der Klasse in Frage gestellt.

In dieser Arbeit wird ein Berufswahlkonzept f��r die Sonderschule entwickelt und vorgestellt. Es soll ein Hilfsmittel f��r schulische Heilp��dagogen, Schulleiter/innen, Fachpersonen aus dem Sonderschulbereich und anderen Interessierten sein. Theoretische Grundlagen bilden das Fundament des Konzeptes, welches in die drei Bereiche: Zeitplan, Berufswahlunterricht, Entwicklungsdiagnostische Fragen unterteilt ist. Das Konzept unterst��tzt die beteiligten Personen im praktischen Prozess der Berufsfindung oder des nachschulischen Lebens der jungen Erwachsenen mit besonderem Bildungsbedarf. Des Weiteren kann es auch als Grundlage zur ��berarbeitung f��r das eigene schulische Konzept dienen. Wie sich das Konzept in der Praxis verh��lt und anwenden l��sst, ist in der folgenden Arbeit nicht ber��cksichtigt.

Diese Masterarbeit geht der Frage nach, inwieweit sich das Überwinden von Angst und das Bestehen von angeleiteten Mutproben positiv auf die Selbstwirksamkeit von Jugendlichen auswirken. Um diese Frage zu beantworten, wird ein ansprechendes Lehrmittel mit dem Namen Mut heisst das Zauberwort entwickelt, welches neben dem allgemeinen Bewegungslernen aktiv die Selbstwirksamkeit der Jugendlichen fördert. Die theoretische Auseinandersetzung mit den Grundprinzipien der Pädagogik für Menschen mit einer geistigen Behinderung und der Sportdidaktik bildeten das Grundgerüst zur Entwicklung des Lehrmittels. Das Lehrmittel, bestehend aus einem Handout für die Schülerinnen und Schüler (SuS) und einem Manual für die Lehrpersonen, wurde für ein separatives Setting konzipiert und skizziert erlebnisfokussierte Bewegungsangebote für Jugendliche in Form von Stationenkarten für den Sportunterricht. Es wurde von insgesamt vier Lehrpersonen dreier Heilpädagogischen Schulen auf seine Tauglichkeit geprüft und ausgewertet. Mit dem entwickelten, in der Praxis geprüften und überarbeiteten Material sollen Lehrpersonen ermutigt und ermächtigt werden, mit ihren Schülerinnen und Schülern ein Wagnis einzugehen und die eigenen Grenzen zu erweitern. Ängste sollen überwunden und körperliche Erfolgserlebnisse ermöglicht werden. Durch die neuen und positiven Erfahrungen erweitern die Jugendlichen ihr Bewegungsrepertoire, trauen sich mehr zu und erhöhen ihre Selbstwirksamkeit. Die Summe der beobachteten Situationen und die Rückmeldungen durch die Lehrpersonen, die Mut heisst das Zauberwort im Praxisfeld erprobt haben, lassen den Schluss zu, dass sich das Produkt durchaus eignet, die Selbstwirksamkeit der Jugendlichen zu fördern und zu stärken. Kürzlich stieg meine Lehrerin im Yogaunterricht mit dem folgenden Gedanken von Buddha in die Stunde ein: «Mit unseren Gedanken erschaffen wir die Welt.» Gautama Buddha (ca. 563-483 v. u. Z.) Es ist also entscheidend, wie wir über uns denken.

In dieser Arbeit wird ein Berufswahlkonzept für die Sonderschule entwickelt und vorgestellt. Es soll ein Hilfsmittel für schulische Heilpädagogen, Schulleiter/innen, Fachpersonen aus dem Sonderschulbereich und anderen Interessierten sein. Theoretische Grundlagen bilden das Fundament des Konzeptes, welches in die drei Bereiche: Zeitplan, Berufswahlunterricht, Entwicklungsdiagnostische Fragen unterteilt ist. Das Konzept unterstützt die beteiligten Personen im praktischen Prozess der Berufsfindung oder des nachschulischen Lebens der jungen Erwachsenen mit besonderem Bildungsbedarf. Des Weiteren kann es auch als Grundlage zur Überarbeitung für das eigene schulische Konzept dienen. Wie sich das Konzept in der Praxis verhält und anwenden lässt, ist in der folgenden Arbeit nicht berücksichtigt.

Wie wird Inklusion in der Erwachsenenbildung in Deutschland gestaltet? Am Beispiel von Angeboten für Menschen mit »Lernschwierigkeiten« bzw. »geistiger Behinderung« zeigt der Autor die Bandbreite inklusiver Ansätze, die von der Öffnung ganzer Programme über einzelne Angebote bis hin zum Einsatz von Menschen mit Behinderung als Lehrende reichen.

Inklusionsspezifische Seminare, Vorlesungen und Workshops an Hochschulen, Fachschulen und Einrichtungen der Weiterbildung, in denen Menschen mit einer so genannten geistigen Behinderung lehren, stellen ein Novum dar. Vorbereitet werden sie in einer weltweit einzigartigen Qualifizierung zur Bildungsfachkraft.

Die Konzeptualisierung von Beraten als Praxis und Handlungsfeld (beraterische Handlungstheorie) ermöglicht eine Wiedereinführung tugendethischer Reflexion in die Theorie und Praxis des Beratens. Beraterische Konzepte wie Haltung, Muster, Intervention werden handlungstheoretisch gerahmt und für die Ausbildung und Supervision von Beratung nutzbar gemacht. Mit dem Konzept der Tugenden des Beratens wird der Bogen von der empirischen Evidenz von Wirkfaktoren (Beratungsforschung) bis zur unmittelbaren Steuerung in spezifischen Beratungssituationen gespannt.

Wenn die berufliche Integration in den (ersten) Arbeitsmarkt besser gelingen soll, ist ein gezielter Austausch mit den Menschen mit geistiger Behinderung über ihre Arbeits- und Berufswünsche unbedingt anzustreben. Ziel des Projekts STABIL ist es, mit Hilfe eines zu entwickelnden digitalen Assistenzsystems auf der Basis der Unterstützten Kommunikation [...] die Barrieren im beruflichen Übergang abzubauen und damit einen entscheidenden Beitrag zur Gleichberechtigung, Selbstbestimmung und beruflichen Teilhabe von Menschen mit geistigen Behinderungen im (nach Möglichkeit auch) ersten Arbeitsmarkt zu leisten.