Search

Os processos pedagógicos formais que acontecem na escola não estão alijados das condições objetivas dos sujeitos envolvidos e dos discursos que circulam socialmente. Os enunciados que dão materialidade a esses discursos têm, cada vez mais, dado primazia ao indivíduo em detrimento do social e valorizado um “conhecimento útil”. Isso, para a educação, cria, artificialmente, uma cisão entre contexto e aprendizagem e ignora as múltiplas dimensões da vida. Pensando nisso, este ensaio traz algumas reflexões sobre o ensino de literatura na escola pública brasileira, sob a perspectiva da humanização (SAVIANI, 2008; CANDIDO, 1999, 2004). Os apontamentos têm como ponto de partida a análise de uma reportagem veiculada no programa Fantástico, da Rede Globo. O percurso argumentativo defende a tese de que as condições objetivas dos alunos da rede pública de ensino, a sublimação artificial de desafios coletivos em histórias de superação e de mérito individual e o ultrapragmatismo contemporâneo na pesquisa e nos documentos que balizam a educação colaboram para a valorização do aluno empírico e o apagamento do ser concreto. Por conseguinte, fragilizam-se o ensino de literatura, o processo de humanização e a formação de professores.

Submitted by Joao Pedro Nardy (joao.nardy@unesp.br) on 2022-04-19T12:26:28Z No. of bitstreams: 1 ENSINO DE LITERATURA E PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA - em busca do confronto com a prática na escola pública_ versão final.pdf: 2685601 bytes, checksum: ba7524c26b97516722d36ac866cdf0f6 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2022-04-20T11:49:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nardy_jp_me_arafcl.pdf: 2685601 bytes, checksum: ba7524c26b97516722d36ac866cdf0f6 (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-20T11:49:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nardy_jp_me_arafcl.pdf: 2685601 bytes, checksum: ba7524c26b97516722d36ac866cdf0f6 (MD5) Previous issue date: 2022-02-21 Esta dissertação pretende contribuir para o movimento de apropriação e objetivação dos fundamentos da Pedagogia Histórico-crítica, especificamente quando incorporadas ao ensino de literatura, no âmbito das aulas de língua portuguesa do Ensino Fundamental. Para isso, realizou-se uma pesquisa teórica que permitiu conhecer as múltiplas determinações que enredam o trabalho educativo e a atividade literária, por um lado; seguida por análise de um material empírico constituído de um projeto escolar de ensino de literatura latino-americana, desenvolvido em escola estadual da periferia urbana de Araraquara – SP. O objetivo inicial era elaborar uma proposta didática não-procedimental, na qual se expusesse o movimento de incorporação dos preceitos da Pedagogia Histórico-crítica, tendo o projeto escolar como exemplo. Isto é, tratava-se de uma análise da prática docente do próprio pesquisador. Com o amadurecimento da pesquisa, optou-se por configurar a dissertação como pesquisa teórica e histórica, tendo um objeto teórico que confrontaria e saturaria a narração do objeto empírico, iluminando problematizações, escolhas e contradições que cercaram seu desenvolvimento prático, mantendo a análise sobre a própria prática. A hipótese que se apresentou foi de que os preceitos teóricos da Pedagogia Histórico-crítica possibilitam que o ensino de literatura aja intencionalmente contra o fenômeno da alienação existente na sociedade capitalista, pelo teor inerentemente humanizador da natureza da atividade literária, especialmente daquela que se produz a partir do método de composição realista. Concluiu-se que as obras dessa seara – também chamadas clássicas – permitem ampliar a concepção de mundo dos educandos conforme permite, por meio de uma eficácia estética, conhecer e viver a realidade em suas múltiplas determinações, bem como oportunizam a apropriação de uma linguagem complexa, capaz de traduzir a constante reprodução social da vida humana. Esa disertación pretende contribuir para el movimiento de apropiación y objetivación de los fundamentos de la Pedagogía Histórico-crítica, específicamente cuando incorporadas a la enseñanza de literatura, en el ámbito de las clases de lengua portuguesa de la escuela secundaria. Para eso, se realizó una pesquisa teórica que permitió conocer las múltiples determinaciones que enredan el trabajo educativo y la actividad literaria, por un lado; seguida por el análisis de un material empírico constituido de un proyecto escolar de enseñanza de literatura latinoamericana, desarrollado en escuela estadual de la periferia urbana de Araraquara – SP. El objetivo inicial era elaborar una propuesta didáctica no-procedimental, en la cual se expusiese el movimiento de incorporación de preceptos de la Pedagogía Histórico-crítica, teniendo el proyecto escolar como ejemplo. Se trataba de un análisis de la practica docente del propio investigador. Con el madurar de la investigación, se optó por configurar la disertación como pesquisa teórica y histórica, teniendo un objecto teórico que confrontaría y saturaría la narración de un objecto empírico, iluminando problematizaciones, elecciones y contradicciones que cercaran su desarrollo práctico, manteniendo el análisis sobre la propia práctica. La hipótesis que se presentó fue de que los preceptos de la Pedagogía Histórico-crítica posibilitan que la enseñanza de la literatura aja intencionalmente contra el fenómeno de la alienación existente en la sociedad capitalista, por el tenor inherentemente humanizador de la naturaleza de la actividad literaria, especialmente de aquella producida a partir del método de composición realista. Se concluyó que las obras de ese grupo – también denominadas clásicas – permiten ampliar la concepción de mundo de los educandos mientras permite, por medio de una eficacia estética, conocer y vivir la realidad en sus múltiples determinaciones, así como dan oportunidad de apropiación de un lenguaje complejo, capaz de traducir la constante reproducción social de la vida humana

Neste trabalho objetivamos refletir criticamente sobre as interseções entre cultura digital o ensino de literatura. Por meio da netnografia e da revisão bibliográfica, apresentamos algumas possibilidades para o trabalho em torno dos textos literários. Essas possibilidades são cotejadas com a análise de enunciados presentes na Netflix, YouTube e Twitter. Esse movimento resulta em ponderações necessárias ao exercício da docência, que são discutidas nesta investigação a partir do conceito de reificação. In this paper, we aim to critically reflect on the intersections between digital culture and literature teaching. Through netnography and literature review, we present some possibilities for working with literary texts. These possibilities are contrasted with the analysis of statements present on Netflix, YouTube, and Twitter. This movement results in necessary ponderings for the exercise of teaching, which are discussed in this investigation based on the concept of reification. En el presente trabajo buscamos reflexionar sobre las intersecciones entre cultura digital y enseñazna de literatura. Por medio de la Netnografia y de la revisión bibliográfica, presentamos algunas posibilidades para el trabajo con los textos literarios. Esas posibilidades son cotejadas con el análisis de enunciados presentes en YouTube, Twitter y Netflix. Ese movimiento resulta en ponderaciones necesarias al labor docente, que son discutidas en esta investigación a partir de 3 (tres) categorías: consumo, ocio, reificación del cotidiano.

Submitted by Tiago Souza Da Cruz (souza.cruz@unesp.br) on 2022-04-04T21:05:50Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO O ENSINO DE LITERATURAS AFRICANAS CRUZ T. S. da.pdf: 4230034 bytes, checksum: aab090e000932c784eef5ad3001c9707 (MD5) Approved for entry into archive by Laura Akie Saito Inafuko (linafuko@assis.unesp.br) on 2022-04-04T21:48:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cruz_ts_me_assis.pdf: 4230034 bytes, checksum: aab090e000932c784eef5ad3001c9707 (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-04T21:48:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cruz_ts_me_assis.pdf: 4230034 bytes, checksum: aab090e000932c784eef5ad3001c9707 (MD5) Previous issue date: 2022-02-03 Esta dissertação de mestrado tem por finalidade analisar os Programas da Disciplina Literaturas Africanas de Língua Portuguesa do curso de Letras/Licenciatura da Universidade Estadual Paulista câmpus de Assis (Unesp-Assis) entre os anos 1998 e 2018, com intuito de verificar as marcas teórico-literárias que expressam sua constituição, além de compreender como ela é delineada no âmbito acadêmico brasileiro, em especial no curso de Letras da Unesp-Assis. Ademais, analisa a entrevista de três docentes responsáveis pela disciplina no período em questão. Mais especificamente, busca desvelar o processo de criação da disciplina Literaturas Africanas de Língua Portuguesa no curso de Letras da Faculdade de Ciências e Letras de Assis; estabelecer relações entre as informações encontradas na análise do documento e as entrevistas dos professores que lecionaram a disciplina no supracitado curso; depreender as escolhas teóricas e metodológicas dos professores para afirmar a importância do ensino de Literaturas Africanas de Língua Portuguesa nessa faculdade; articular a análise documental com as entrevistas para compreender as práticas e representações dos docentes e, a partir disso, construir um entendimento do processo histórico da disciplina e seu reconhecimento na academia. O trabalho com esses programas justifica-se pelo fato de estes serem um artefato tanto histórico quanto literário, um documento que recorta um período da história, neste caso, o do ensino das Literaturas Africanas de Língua Portuguesa na Faculdade de Ciências e Letras de Assis. Para analisar esse documento, recorreu-se ao arcabouço teórico-metodológico de Roger Chartier, com sua abordagem das representações sociais dentro da História Cultural. Ainda, pelo fato de a disciplina estar centrada no âmbito universitário, com toda a complexidade que isso implica, têm-se como suporte teórico os conceitos de campo universitário e habitus, de Pierre Bourdieu. Os resultados indicam que a disciplina Literaturas Africanas de Língua Portuguesa está em transformação e em meio a disputas no campo acadêmico, por isso goza de um reconhecimento parcial como um componente curricular dos cursos de Letras, ou seja, essas literaturas ainda estão subordinadas à Literatura Portuguesa. The present research’s goal is to analyse the Programmes of African Literatures written in Portuguese Language based upon the Literature Course of the São Paulo State University campus of Assis (Unesp-Assis) between the years 1998 and 2018, as to verify the theoretical and literary marks that express its constitution, in addition to understanding how it is designed in the Brazilian scholar sphere, especially when it comes to the Literature Course at Unesp-Assis. Furthermore, it analyses the answers of three interviewees, professors who have been responsible for this subject during those years. To be more specifically, this study seeks to: unveil the process of designing the subject African Literatures written in Portuguese Language at Unesp-Assis; establish relationships between the data found in the document and the interviews with the three professors who taught this subject; understand the theoretical and methodological choices to affirm the importance of teaching African Literatures; articulate the document analysis with the interviews in order to understand professors’ practices and representations, and based on that to build an understanding of the historical process of this subject and its recognition in the university. The study of these Programmes is justified because they are both a historical and literary artifact, a document that cuts through a period of history, particularly the teaching of African Literatures written in Portuguese Language at the Unesp-Assis. The analyse of that document is based upon Roger Chartier's theoreticalmethodological framework, his approach to social representations within Cultural History. Yet, since the topic is centred on the university environment, with all the complexity implied, Pierre Bourdieu's concepts of University Field and Habitus are an important theoretical support. The results indicate the African Literatures written in Portuguese Language is undergoing transformation and amidst disputes in the academic environment, which is the reason it enjoys partial recognition as a curricular component of Literature, which means that African Literatures are still subordinate to Portuguese Literature.

Esta pesquisa nasceu de uma inquietação pessoal, quando percebemos, pela nossa experiência como docente e coordenadora pedagógica da Rede Municipal de Aparecida de Goiânia, que muitos pedagogos e professores de Língua Portuguesa não têm como um de seus principais focos de interesse a formação do leitor literário na Educação Básica. Nossa hipótese, baseada em observação, é a de que a falta de uma formação inicial e continuada, que contemple a leitura de textos literários e sua mediação, bem como de políticas públicas adequadas são empecilhos para a atuação desses profissionais no ensino de literatura. Nesse ponto, cabe questionar: como a formação docente continuada pode contribuir para a mediação do texto literário na Educação Básica? O eixo da discussão consiste em investigar a formação literária do professor no Brasil e como ela pode ser determinante no ensino de literatura para, a partir desse diagnóstico, podermos contribuir para uma reflexão acerca do ensino de literatura. Acreditamos que, para ensinar literatura na escola, é essencial que o professor seja, ele mesmo, um leitor contumaz e atue como mediador, levando o aluno a construir os significados latentes no texto literário. Como base teórica, o estudo recorreu a Antonio Candido (1972, 1989, 1995), Regina Zilberman (1985, 2001, 2012), Tzvetan Todorov (2009), Teresa Colomer (2003, 2007), Julio Cortázar (2006), Paulo Freire (1921, 1987), entre outros. Como corpus literário, foram selecionados alguns contos infantis de Clarice Lispector: A Vida Íntima de Laura (2012), O Mistério do Coelho Pensante (2013), A mulher Que Matou os Peixes (2017), Quase de Verdade (2014), Doze lendas brasileiras: Como nasceram as estrelas (2014). A pesquisa aconteceu em uma escola municipal de Aparecida de Goiânia, com os professores do Ensino Fundamental I. Como ponto de partida, foi realizada uma roda de leitura/conversa com três turmas de faixa etária entre oito e onze anos, a fim de diagnosticar possíveis entraves entre leitor e leitura literária. Posteriormente, realizamos entrevistas com os professores. Os diagnósticos subsidiaram as oficinas de ensino de literatura para professores, baseadas em textos teóricos e literários, tendo por objetivo, de um lado, proporcionar momentos de discussão sobre o ensino de literatura e, de outro, deleitar-se com os contos da autora Clarice Lispector. Tanto as entrevistas quanto as oficinas foram desenvolvidas em ambiente virtual, como medida de prevenção à disseminação da Covid-19 (doença infecciosa causada pelo novo coronavírus - SARS-CoV-2). A pesquisa conta, ainda, com um produto educacional em mídia audiovisual intitulado “Memórias Literárias”, que está vinculado ao Mestrado Profissional Stricto Sensu do Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação (CEPAE) da Universidade Federal de Goiás (UFG) e, portanto, segue disponibilizado no sítio do Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica (https://pos.cepae.ufg.br) This research was born from a personal concern, when we realized, from our experience as teachers and pedagogical coordinator of the Municipal Network of Aparecida de Goiânia, that many pedagogues and Portuguese Language teachers do not have as one of their main focuses of interest the formation of literary readers in Basic Education. Our hypothesis, based on observation, is that the lack of initial and continuing education, which includes the reading of literary texts and their mediation, as well as adequate public policies, are obstacles to the performance of these professionals in the teaching of literature. At this point, we should ask: how can continuing education contribute to the mediation of literary texts in Basic Education? The main point of the discussion is to investigate the literary training of teachers in Brazil and how it can be a determining factor in the teaching of literature so that, based on this diagnosis, we can contribute to a reflection about the teaching of literature. We believe that, in order to teach literature in school, it is essential that the teacher be an experienced reader himself and act as a mediator, leading the student to construct the latent meanings in the literary text. As a theoretical basis, the study resorted to Antonio Candido (1972, 1989, 1995), Regina Zilberman (1985, 2001, 2012), TzvetanTodorov (2009), Teresa Colomer (2003, 2007), Julio Cortázar (2006), Paulo Freire (1921, 1987), among others. As literary corpus, some children's short storiesby Clarice Lispector wereselected: A Vida Íntima de Laura (2012), O Mistério do Coelho Pensante (2013), A mulher Que Matou os Peixes (2017), Quase de Verdade(2014), Doze lendas brasileiras: Como nasceram as estrelas (2014). The research took place in a municipal school in Aparecida de Goiânia, with the teachers of Elementary I. As a starting point, a reading circle/conversation was held with three classes between eight and eleven years old, in order to diagnose possible barriers between readers and literary reading. Subsequently, we interviewed the teachers. The diagnoses subsidized the literature teaching workshops for teachers, based on theoretical and literary texts, aiming, on one hand, to provide moments of discussion about literature teaching and, on the other, to delight in Clarice Lispector's short stories. Both the interviews and the workshops were developed in a virtual environment, as a measure to prevent the dissemination of Covid-19 (an infectious disease caused by the new coronavirus - SARS-CoV-2). The research also includes an educational product in audiovisual media entitled "Literary Memories", which is linked to the StrictoSensu Professional Master's Degree of the Graduate Program in Teaching in Basic Education of the Center for Teaching and Applied Research in Education (CEPAE) of the Federal University of Goiás (UFG) and, therefore, is still available on the website of the Graduate Program in Teaching in Basic Education (https://pos.cepae.ufg.br).

Long before the sanction of Law 10.639/2003, which instituted the mandatory teaching of African and Afro-Brazilian culture throughout the school curriculum, especially in Literature, the black movement discussed the necessity of the Brazilian school to return to cultural heritageof black people in its contents.In this article, I discuss the debate held in the 1980s by literary collectives such as Quilombhoje (SP) and the Negrícia Group (RJ) about the role of Afro-Brazilian literature teaching in the education of students.With that, I seek to reflect on the creative continuum of the black movement in Brazil in order to reveal the historical path of the struggles for knowledge about Brazilian society elaborated by black men and women over time., &nbsp, Muito antes da sanção da lei 10.639/2003, que instituiu a obrigatoriedade do ensino da cultura africana e afro-brasileira em todo o currículo escolar, especialmente na área Literatura, o movimento negro discutiu a necessidade de a escola brasileira voltar-se à herança cultural de negros(as) em seus conteúdos. Neste artigo, discuto o debate realizado, nos anos 1980, por coletivos literários como o Quilombhoje (SP) e o grupo Negrícia (RJ) acerca do papel do ensino de literatura afro-brasileira na formação dos(as) estudantes. Com isso, busco refletir sobre o continuum criativo do movimento negro no Brasil a fim de revelar o percurso histórico das lutas em prol do conhecimento sobre a sociedade brasileira elaborado por negros e negras ao longo do tempo. &nbsp

A poesia contemporânea surge como um novo recurso do cibermundo para a Educação Literária na universidade. A poesia incentiva o protagonismo, desenvolve o senso crítico e a criatividade, melhora a leitura e a oralidade, além de proporcionar o compartilhamento de experiências, lutas e resistências. Nesse artigo, pretendemos refletir sobre como a Educação Literária pode contribuir no processo de formação de estudantes universitários. Mais especificamente, objetivamos abordar a utilização da poesia como um dispositivo de aprendizagem que potencializa a provocação da crítica ao cibermundo pela via da fomentação do desejo pela leitura de literatura. Com base em uma Psicologia Social Crítica e recorrendo ao formato ensaístico, estruturamos nossa reflexão em três partes. Na primeira, discorremos sobre o que é poesia, sobre a importância da poesia para a formação universitária, o lugar da música, enquanto poesia, na vida da juventude. Na segunda parte, reforçamos a importância da poesia para a formação universitária. Por fim, descrevemos uma experiência com poesia (poemas e música) em sala de aula, em um Curso de Psicologia. Concluímos que as experiências com poesia no contexto universitário ainda são incipientes, mas se tornam recursos inovadores e auxiliam no processo do conhecimento sobre teoria, além de ser uma nova forma de romper o silêncio gerado pelo sistema de opressão.

RESUMO Este artigo tem como principal objetivo analisar o processo de leitura do texto literário por um grupo de alunos do nono ano do ensino fundamental em um trabalho de adaptação da obra Senhora de José de Alencar para um curta-metragem. Os registros da pesquisa, coletados durante uma pesquisa-ação em uma escola da rede particular de ensino, foram triangulados de maneira a entender o processo de apropriação do romance em três mudanças significativas entre a obra de Alencar e a obra dos alunos. As análises foram baseadas na articulação dos conceitos de leitura subjetiva do texto literário (ROUXEL, 2012, 2013; LANGLADE, 2013; JOUVE, 2013) e do designer de significados (GRUPO DE NOVA LONDRES, 1996; COPE E KALANTZIS, 2009). Os resultados das análises mostram que o processo de leitura subjetiva da obra literária envolveu a construção de uma trajetória em que os alunos ressignificaram elementos do romance que não lhes eram familiares ou coerentes com suas experiências de mundo, por meio de elementos de seus próprios repertórios, especialmente a partir de referências de mídias audiovisuais, construindo leituras que atravessam diferentes mídias. Também foi possível afirmar a partir das análises que as narrativas transmídia em um projeto de leitura literária permitem que os alunos se apropriem do texto literário canônico de maneira a torná-lo parte de sua própria coleção e não mais como um elemento do repertório escolar que tem seu sentido estabelecido à priori da leitura. ABSTRACT This article aims to analyze the reading process of ninth-grade students of an Elementary school based on their final work on adapting the novel “Senhora” by José de Alencar into a short film. Data gathering occurred through action research conducted at a private institution and triangulated to understand the process of appropriation of the novel in three significant changes between the work of Alencar and the work produced by the students. The analyses were carried out upon the interrelation between the concept of subjective reading of the literary text (ROUXEL, 2012, 2013; LANGLADE, 2013; JOUVE, 2013) and designs of meanings (THE NEW LONDON GROUP, 1996; COPE & KALANTZIS, 2009). The results show that the subjective reading process of the literary work involved the construction of a trajectory in which students resignified elements of the novel that they were not familiar with or were coherent to their world of experience and own repertoires, especially those from their audiovisual media references. It was also possible to assert from the analysis that transmedia narratives in the literary reading project allowed students to appropriate the literary text while making it part of their collection and not only as part of a school repertoire since its meaning was established on the reading process aprioristically.

O presente trabalho, concebido no âmbito do ProfLetras-UFJF, tem por finalidade apresentar uma proposta interventiva para o ensino da Literatura no sétimo ano do Ensino Fundamental, buscando ampliar o repertório dos alunos acerca do Espaço Narrativo, através da análise dessa categoria na obra O Hobbit, de J. R. R. Tolkien. A escolha pela obra de Tolkien ocorreu pelo fato de o autor ambientar sua narrativa na Terra-Média, um espaço fictício criado por ele, num processo que ele próprio denomina “subcriação”, e que resgata elementos de contos de fadas e de antigos mitos anglo-saxões e cristãos (CARPENTER, 2018; CHEVALIER; GHEERBRANT, 2019; KIRMSE, 2003; KLAUTAU, 2019; LANGER, 2015; TOLKIEN, 2015). A pesquisa partiu do estudo das dimensões tradicionalmente atribuídas à categoria narrativa de Espaço - física, social e psicológica - para uma perspectiva mais aprofundada, em torno das nuances de significado geradas pelas concepções de lugar, cenário, natureza, território, ambiente e atmosfera, bem como de suas implicações para a compreensão do Espaço na narrativa e de suas múltiplas funções (ABDALA JÚNIOR, 1995; BORGES FILHO, 2020). A pesquisa respaldouse, ainda, em referencial teórico relacionado à natureza e importância da literatura (ANTONIO CANDIDO, 2004) e como abordá-la adequadamente em sala de aula (COLOMER, 2007), de modo a desenvolver práticas de letramento literário (PAULINO; COSSON, 2009) e a ampliar o repertório do jovem leitor (EVEN-ZOHAR, 2013; ISER, 1996). Elaborou-se uma proposta de intervenção com uma sequência didática que visa a levar os alunos a perceberem a complexidade do Espaço Narrativo na obra selecionada, processando essa informação em seus inventários espaciais, identificando-lhe as características e as funções que realiza no contexto narrativo. Tal proposta encontra-se detalhadamente exposta no Caderno Pedagógico que acompanha esta dissertação, a fim de que outros professores possam vir a conhecê-la e, caso desejem, aplicá-la. This paper, conceived within the scope of Prof. Letters-UFJF, aims to present an interventional proposal for teaching Literature in the seventh year of Elementary School, seeking to expand the students' repertoire about the Narrative Space, by studying this category in JRR Tolkien's The Hobbit. The choice for Tolkien's work arose from the fact that the author sets his narrative in Middle-Earth, a fictitious space created by him, in a process that he, by himself, calls “sub-creation”, and which rescues elements of fairy tales and of ancient Anglo -Saxon and Christian myths (CARPENTER, 2018; CHEVALIER; GHEERBRANT, 2019; KIRMSE, 2003; KLAUTAU, 2019; LANGER, 2015; TOLKIEN, 2010). The research started from the study of the dimensions traditionally attributed to the narrative category of Space – physical, social, and psychological – to a deeper perspective, around the nuances of meaning generated by the conceptions of place, scenery, nature, territory, environment, and atmosphere, as well as his propositions for the understanding of Space in the narrative and its multiple functions (ABDALA JÚNIOR, 1995; BORGES FILHO, 2020). The study was also supported by a theoretical framework related to the nature and importance of literature (ANTONIO CANDIDO, 2004) and how to adequately address it in classroom (COLOMER, 2007), in order to develop literary literacy (PAULINO; COSSON, 2009) and to expand the repertoire of the young reader (EVEN-ZOHAR, 2013; ISER, 1996). We developed a proposal for intervention, aiming to make the students realize the complexity of the Narrative Space in the selected work, processing such information in their spatial inventories, identifying its features and functions in the narrative context. This proposal is exposed in detail in the Pedagogical Section that accompanies this dissertation, so that other teachers can come to know it and if they wish to apply it in their classes

Se a área da Escrita Criativa, em seu atual estágio de desenvolvimento no Brasil, ainda está prioritariamente voltada para um público interessado em construir uma carreira de escritor – que procura formações desse tipo com o intuito de praticar, de forma mais sistemática e aprofundada, a escrita literária –, não significa que as experiências e reflexões produzidas em seu seio nada tenham a oferecer às licenciaturas em Letras, tanto aos estudantes – futuros professores de literatura – quanto aos docentes. Neste trabalho, busco justamente estabelecer relações entre a Escrita Criativa e a formação de professores de literatura, valendo-me da produção acadêmica de ambas as áreas. Parto da constatação do desinteresse pela prática da escrita no ensino universitário de literatura, associando tal desinteresse à concepção tradicional de ensino vigente nos cursos de Letras do país e refletindo sobre seus impactos no ensino escolar, com base em estudos de Bordini e Aguiar (1983), Castanho (2012), Cosson (2009), Dalla Bona e Martins (2016), Mazanatti (2007), Segabinazi (2011) e Segabinazi e Lucena (2016). Em seguida, discuto dois aspectos centrais para campo da Escrita Criativa: a metodologia da oficina, a partir de Ander-Egg (1991), e o caráter indissociável e solidário entre escrita e leitura que se estabelece em uma oficina de escrita, segundo Dawson (2005) e Houdart-Merot (2018b, 2019). Destaco, por fim, a relevância da prática da escrita literária durante o percurso formativo do futuro professor de literatura, conforme abordada por Sant’Anna (1977) e Antunes (2015), e assinalo a pertinência das contribuições da Escrita Criativa para se repensar o ensino de literatura na universidade.

RESUMO Estre trabalho surge a partir de incômodos de seus autores acerca do ensino de literatura e das discussões concernentes a esse domínio, sobretudo referente à exclusão da cultura de grupos subalternizados nos espaços educacionais. Nossa intenção é ampliar o debate sobre o impacto da colonialidade dos saberes no campo da educação e, mais especificamente, no contexto de ensino de literatura. Ao longo da discussão, temas como multiculturalismo, interculturalidade, cânone literário e formação de professores serão agenciados para fundamentar uma proposta de ensino de literatura estruturada pela diversidade cultural que compõe a sociedade, construída com os sujeitos subarternizados e incompatível com preconceitos étnicos-raciais, homofóbicos, misóginos e classistas. Apenas a partir dessas transformações, será possível pensar o ensino de literatura como processo educativo de inclusão e democratização cultural. ABSTRACT This work emerges from some discomfort shared by its authors regarding the teaching of literature and the discussions about this domain, especially related to the culture exclusion of some subalternized groups from educational spaces. Our intention is to expand the debate on the coloniality of knowledge impact in the field of education and, more specifically, in the context of teaching literature. In the course of the discussion, themes such as multiculturalism, interculturality, literature canon, and teacher education will be arranged to support a proposal for teaching literature structured by the cultural diversity in which society is set, built along with subarternized subjects and incompatible with ethnic-racial, homophobic, misogynist and classist prejudice. Only after these transformations, it will be possible to think about teaching literature as an educational process of cultural inclusion and democratization.

Submitted by Concluinte Mestrado (concluinte.mestrado@setor.uepb.edu.br) on 2021-11-05T17:02:10Z No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO - RAIMUNDO MÉLO NETO SEGUNDO.pdf: 12424051 bytes, checksum: d2b4fc1fb6a16755f674f81ac94cdb05 (MD5) Termo-de-autorizacao-de-insercao-de-tese-ou-dissertacao-no-Sistema-TEDE-da-BDTD.pdf: 89034 bytes, checksum: de0907b4d3805c78a6cee8193b2ee105 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD.pdf: 157830 bytes, checksum: ac7026520eb897bc3a77c158437282a2 (MD5) Approved for entry into archive by Iris Gomes Barreto (irisgbarreto@uepb.edu.br) on 2021-11-16T18:18:08Z (GMT) No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO - RAIMUNDO MÉLO NETO SEGUNDO.pdf: 12424051 bytes, checksum: d2b4fc1fb6a16755f674f81ac94cdb05 (MD5) Termo-de-autorizacao-de-insercao-de-tese-ou-dissertacao-no-Sistema-TEDE-da-BDTD.pdf: 89034 bytes, checksum: de0907b4d3805c78a6cee8193b2ee105 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD.pdf: 157830 bytes, checksum: ac7026520eb897bc3a77c158437282a2 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-25T20:24:24Z (GMT). No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO - RAIMUNDO MÉLO NETO SEGUNDO.pdf: 12424051 bytes, checksum: d2b4fc1fb6a16755f674f81ac94cdb05 (MD5) Termo-de-autorizacao-de-insercao-de-tese-ou-dissertacao-no-Sistema-TEDE-da-BDTD.pdf: 89034 bytes, checksum: de0907b4d3805c78a6cee8193b2ee105 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD.pdf: 157830 bytes, checksum: ac7026520eb897bc3a77c158437282a2 (MD5) Previous issue date: 2021-08-31 The school is an important formative space in the development of students' reading skills, which is why this dissertation consists of a participatory research-intervention and brings some results achieved from collective problematizations in the educational practices that we promote with literacy actions literary through the theme "Amores Divers" with students in the second year of high school at a state school in the city of Remígio - PB. The actions taken were anchored in the Aesthetics of Reception and the Theory of Aesthetic Effect, based on the view of Iser (1996), who argues that communication, artistic language and aesthetic work with the word need a reader to validate a work , a validation that only occurs from the fusion between horizons of expectations of the literary work and the reader, through the act of reading. The reading procedures were based on the texts: “The Birth of Love”, from Plato's The Banquet; “Love”, by Rachel de Queiroz; “Dove in love or a love story”, by Lygia Fagundes Telles; “The man who returned to the cold”, by Cíntia Moscovich; “The First Kiss”, by Clarice Lispector; “Primeiras times”, by Natalia Polesso; “Herbarium”, by Lygia Fagundes Telles; “...Perfect crime leaves no suspect.”, by Antonio de Pádua Dias da Silva; “Pearls Absolute”, by Heloisa Seixas; and “Triunfo dos pelo” by Arethusa Von. To support both the theoretical discussions and the reflections on the intervention carried out as well as the development of our didactic product, materialized in the form of a didactic sequence (SD) with procedures for the formation of literature readers, we rely on Jauss ( 1994), Furlani (2016), Louro (2007) and Cosson (2018). Furthermore, in order to use the appropriate methodological procedures in the training of literary readers in the teaching of literature, in addition to the aforementioned authors, we resorted to the guidelines of parameterized documents such as the National Curriculum Parameters (1997), the Curriculum Guidelines for High School (2006) and the Common National Curriculum Base (2018). From the experience implemented and based on the readings carried out in the classroom of the stories that addressed the various ways that affective-sexual-loving relationships can be configured, two short films were produced by the students and a documentary by the researcher, who together with SD, they will serve as pedagogical support for professionals who work in the teaching of literature, who are concerned with the formation of literary readers and wish to include the theme “Diverse Loves” in their classes. It is possible, then, to conclude that this work becomes another path that can be followed in the formation of literary readers within the school space. A escola é um espaço formador importante papel no desenvolvimento de competências leitoras dos estudantes, razão por que esta dissertação consiste em uma pesquisa-intervenção de cunho participativo e traz alguns resultados alcançados a partir de problematizações coletivas junto às práticas educativas que promovemos com ações de letramento literário através da temática “Amores Diversos” com estudantes do segundo ano do Ensino Médio de uma escola da rede estadual da cidade de Remígio – PB. As ações realizadas foram ancoradas na Estética da Recepção e na Teoria do Efeito Estético, a partir da visão de Iser (1996), que defende que a comunicação, a linguagem artística e o trabalho estético com a palavra necessitam de um leitor para validar uma obra, validação essa que só ocorre a partir da fusão entre horizontes de expectativas da obra literária e do leitor, por meio do ato de ler. Os procedimentos de leituras foram feitos a partir dos textos: “O nascimento do Amor”, d’O Banquete, de Platão; “Amor”, de Rachel de Queiroz; “Pomba enamorada ou uma história de amor”, de Lygia Fagundes Telles; “O homem que voltou ao frio”, de Cíntia Moscovich; “O primeiro beijo”, de Clarice Lispector; “Primeiras vezes”, de Natalia Polesso; “Herbarium”, de Lygia Fagundes Telles; “...Crime perfeito não deixa suspeito.”, de Antonio de Pádua Dias da Silva; “Pérolas absolutas”, de Heloisa Seixas; e “Triunfo dos pelos”, de Aretusa Von. Para embasar tanto as discussões teóricas e quanto as reflexões sobre a intervenção realizada bem como a elaboração do nosso produto didático, materializado sob a forma de uma sequência didática (SD) com procedimentos para a formação de leitores de literatura, apoiamo-nos em Jauss (1994), Furlani (2016), Louro (2007) e Cosson (2018). Além disso, para utilizarmos os procedimentos metodológicos adequados na formação de leitores literários no ensino de literatura, além dos autores já citados, recorremos às orientações de documentos parametrizados como os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006) e a Base Nacional Comum Curricular (2018). A partir da experiência implementada e com base nas leituras realizadas em sala de aula dos contos que abordavam as diversas formas que as relações afetivas-sexuais-amorosas podem se configurar, foram produzidos dois curtas-metragens pelos estudantes e um documentário pelo pesquisador que, juntamete com a SD, servirão de suporte pedagógico para os profissionais que atuam no ensino da literatura, se preocupam com a formação de leitores literários e desejam incluir a temática “Amores Diversos” em suas aulas. É possível, então, concluir que esse trabalho se torna mais um caminho que pode ser trilhado na formação de leitores literários dentro do espaço escolar.

O presente artigo problematiza o ensino de literatura na escola a partir de reflexões que trazem a necessidade da percepção do jovem leitor dentro de suas subjetividades leitoras. Compreendemos o ensino de literatura na escola como um processo que parte das leituras conhecidas para as desconhecidas pelos alunos. seguimos, neste trabalho, um percurso que traz, inicialmente, a problematização do ensino de literatura considerando os leitores, os best-sellers, o cânone e a escola. Em seguida, apresentamos uma sequência didática que demonstra ser possível partir de um best-seller para uma obra canônica, atividade válida na formação do leitor literário, respeitando seu repertório de leitura, ou seja, um trabalho que privilegia a ampliação e elevação sensível dos leitores em ambiente escolar. Para tanto, foram basilares os estudos de Abreu (2006), Petit (2008), Bordini e Aguiar (1993), Cândido (1988), Reimão (1988), entre outros. Portanto, esperamos trazer contribuições no sentido de se pensar um olhar mais acolhedor às leituras que os alunos realizam para além do cânone.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, Programa de Pós-Graduação em Literatura, 2021. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Razão e sensibilidade não são dois polos opostos, mas complementares e essenciais para a nossa psique e para o nosso processo intelectual. Porém, na modernidade, fomos levados a considerá-las uma falsa dicotomia, na qual a razão é vista como superior e o sensível, como obstáculo. Isso se reflete em diversos aspectos, incluindo a valorização da arte e o estudo literário, que acaba sendo feito muitas vezes sob um viés de ciência social que torna acessório o caráter artístico da literatura e limita sua potência transformadora, podendo distanciá-la dos leitores. Além de ser uma espécie de descaracterização da própria literatura, essa visão dualista impacta a formação de leitores e nossa própria postura enquanto pesquisadores. Nos vemos, por vezes, obrigados a “purgar” nossa subjetividade, ainda que apenas na forma de uma performance. O investimento no lado sensível e aparentemente secundário leva a experiências profundas e verdadeiras com a literatura, experiências que além de encantar leitores, oferecem ferramentas para solucionar problemas, enfrentar as adversidades do mundo e imaginar novas realidades; e leva também a reflexões sobre nosso papel enquanto pesquisadores, amantes da literatura e professores. Nesse contexto, minha proposta inicial foi trazer a escrita como ferramenta que promovesse o caráter artístico da literatura e estimulasse as habilidades e faculdades sensíveis dos leitores. A fim de verificar tal proposição para além da pesquisa teórica, realizei investigações de campo em que levei a escrita para os estudantes como forma de aproximação ao texto literário. Porém, a pesquisa do intelectual e do sensível, juntamente com as trocas profundas vivenciadas nas intervenções e a reflexão constante durante o próprio trabalho de escrita, fez com que a própria pesquisa acabasse se tornando também uma tentativa de reescrever nossas práticas sem que a sensibilidade precisasse ficar isolada. Reason and sensitivity are not opposites, but complementary to one another and essential for our psyche and intellectual processes. However, in modernity, we have been led to see them as a dichotomy, a false one, in which reason is superior and sensitivity is an obstacle. This affects several aspects of human life including the appreciation of art and thus, literary studies. Such studies end up being treated only as social science and the artistic character of literature becomes accessory, which limits its transformative power and can alienate readers. In addition to being a kind of mischaracterization of literature itself, this dichotomous view impacts the very process of becoming a reader and our own attitude as researchers. We are sometimes forced to “purge” our subjectivity, even if it is only a performance. Nonetheless, investing in sensitive aspects, however secondary they may seem, leads to deep and true experiences with literature, experiences that, in addition to delighting readers, offer tools for solving problems, facing the adversities of the world and imagining new realities. And, also, reflects on our role as researchers, literature lovers and teachers. In this context, my initial proposal was to bring creative writing as a tool for promoting the artistic character of literature and stimulating readers' sensitive skills and faculties. In order to verify this proposition beyond theoretical research, I carried out field investigations in which I took creative writing to students as a way of approaching the literary text. However, the research on reason and sensitivity, together with the deep exchanges experienced in the interventions and constant reflection during the writing process of this study, resulted in the fact that this work itself ended up becoming an attempt to rewrite our practices without the need for alienating our sensitivity.

O artigo pretende discutir a formação do professor de literatura em cursos de licenciatura, especialmente o de Letras. Embora esses cursos preparem profissionais para atuar em diferentes áreas que pressupõem a competência para ler e escrever como qualidade básica, a maioria desses profissionais destina-se ao magistério, no qual ensinará Língua Portuguesa, disciplina que comporta também a literatura. Essa condição torna indispensável considerar o trabalho com a literatura em sala de aula como inerente ao perfil do futuro professor, o que nem sempre merece a devida atenção dos cursos.

Neste texto buscamos refletir sobre a formação do leitor no espaço escola e de como a leitura pode ser meio de descolonização em sociedade estratificadas. Conscientes de que o processo de humanização ocorre pelo acesso e pelo desenvolvimento da linguagem, compartilhamos considerações sobre a importância da leitura ao longo da formação integral. Apontamos para a necessidade da escola como instituição social de promover nessa trajetória a formação do leitor literário capaz de compreender que a linguagem é material maleável, manipulável à formação de discurso. O texto literário, neste sentido, é o mais precioso médio de confrontar o aluno com esse uso da linguagem. Esse processo de formação do leitor literário em busca da humanização do sujeito deve começar já nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Nossas proposições estão fundamentadas nos pressupostos de Lajolo (1993), Candido (2004), Soares (2004), Colomer (2007), Petit (2008) Martins (2012), entre outros. Para que esse processo seja eficiente a escola não só deve atentar aos textos lidos, mas também à forma como a leitura está sendo mediada e incentivada pelos professores e realizada pelos alunos.

This paper aims at ways to introduce Classical Literature into middle school by using Ovid’s Metamorphoses compared to Ortega (2012) and Marco Haurélio's (2013) adaptations of the myth of Hercules. We based our work on Mortatti (2014; 2001) and Dalvi's (2013a, 2013b) discussion of the context of literature teaching in Brazil, Grijó's (2017) thesis on comic book adaptations of literary canon, and Alves' (2013) approach of Cordel Literature. This article defends that introducing and discussing such literature in regular schools, in parallel with other literary genres, allows students not only to access this kind of literature, but also to understand the differences between the genres and their circulation. O presente trabalho objetiva pensar o mito de Hércules no quadrinho de Ortega (2012) e no cordel de Marco Haurélio (2013), em comparação com as Metamorfoses, de Ovídio, tendo como objetivo sua realização dentro da dinâmica do ensino de literatura. Para tanto, nos valemos das considerações de Mortatti (2014; 2001) e Dalvi (2013a, 2013b) sobre o ensino de literatura no ensino básico, de Grijó (2017) sobre adaptação de obras literárias, e de Alves (2013) sobre literatura de cordel. Entendemos que a contraposição entre diferentes produções literárias possibilita que o aluno compreenda as adequações genéricas, ao mesmo tempo em que depreende as peculiaridades de cada gênero e de cada forma de circulação do texto na sociedade contemporânea.

With a purpose of investigating if a book club creates spaces for students to experience personal involvement through the fruition of art, this paper discusses the book club experience of the novel “Wonder” in a group of 18 upper-intermediate English students. The data were collected through 6 personal responses from each student; then, a quantitative analysis of the Halliday’s types of processes (2004) and a qualitative categorization concluded that they have shown personal involvement with the novel through their lexicon-grammatical choices. As an outcome, in 71% of the answers, students expressed themselves by verbal and mental cognitive functions, sharing personal beliefs and point of views that they had while interacting with the novel. Such answers exposed how relationships with the social-cultural background of the student leads to personal involvement with a literary text. It makes possible to conclude that once learning a language through reading, literature becomes a key point to activate the process of fruition of art and lead to a meaningful and unique process. Com o propósito de investigar se um clube de leitura cria espaços para que estudantes experenciarem envolvimento pessoal através da fruição da arte, essa pesquisa discute a experiência do clube de leitura do livro “Wonder” em um grupo de 19 estudantes de Inglês no nível intermediário pré-avançado. Os dados foram coletados através de 6 respostas pessoais de cada estudante; então, uma análise quantitativa tipos de processos de Halliday (2004) e uma categorização qualitativa concluíram que eles tinham demonstrado envolvimento pessoal com o romance através das suas escolhas léxico-gramaticais. Como resultado, em 71% das respostas, estudantes se expressaram por funções cognitivas verbais e mentais, compartilhando crenças pessoais e pontos de vistas que detinham enquanto interagiam com o romance. Tais respostas demonstraram como as relações com os contextos históricos socioculturais do estudante conduz ao envolvimento pessoal com um texto literário. Com isso, foi possível concluir que ao aprender uma língua através da leitura, a literatura se torna um ponto chave para ativar o processo de fruição da arte e encaminhar para um processo único e significativo.

Este trabalho apresenta uma proposta de intervenção pedagógica, desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Letras da UFJF, direcionada para uma turma de nono ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do estado de Minas Gerais, na cidade de Juiz de Fora, na qual se observaram, por meio de registros no banheiro público escolar, discursos misóginos e depreciativos destinados a alunas. Tal questão fomentou o objetivo principal do trabalho: tornar os alunos conscientes de seu repertório cultural e literário relacionado à representação ficcional da mulher e proporcionar uma ampliação desse repertório através do exercício de autoria criativa dirigida à construção de personagens femininas, intermediada pelo contato com obras literárias e fílmicas que lhes apresentem novos modelos concernentes à questão. Espera-se que, com isso, inspiremos uma reflexão nos alunos que leve à quebra de estereótipos com relação, principalmente, às mulheres, bem como a uma percepção mais profunda da complexidade humana. Como base para a construção das personagens e das narrativas, utilizamos fundamentos do RPG (Role Playing Game), aliados aos arquétipos de personagem, de Campbell (1949), bem como os conceitos de personagem plana e esférica, conforme Forster (1969), e ser e parecer, de Todorov (2013). O trabalho também se apoia no arcabouço teórico que se segue: o conceito de letramento literário (COSSON, 2016, 2018; PAULINO E COSSON, 2009); o repertório do texto (ISER,1996); a concepção de comunidade de leitores (CHARTIER, 1994); o sistema literário (EVEN-ZOHAR, 1990); gênero, androcentrismo, patriarcado, Machismo e Feminismo (BUTLER, 2010; FEDERICI, 2017; GARCIA, 2015); e Modelos Cognitivos Idealizados (LAKOFF, 1987). A fim de estreitar a ponte entre teoria e prática, adotamos a orientação metodológica da pesquisa-ação para este processo interventivo, segundo Thiollent (1986). Outrossim, aplicamos uma pesquisa piloto remotamente em um grupo voluntário de 22 alunos para testagem do formato proposto de ficha de personagem, por meio do qual se comprovou a possibilidade de mapear os modelos idealizados dos alunos em seus discursos. This work presents a proposal for a pedagogical intervention, developed within the scope of the Mestrado Profissional em Letras at UFJF, directed to a class of ninth grade of elementary school in a public school in the state of Minas Gerais, in the city of Juiz de Fora, in which observed, through records in the public school toilet, misogynistic and derogatory speeches aimed at students. This question fostered the main objective of this paper: making students aware of their cultural and literary directory in relation to the fictional representation of women and providing an expansion of this directory through the exercise of creative authorship aimed at the construction of female characters, intermediated by contact with literary works and films that bring new models concerning the query. It’s expected that, with this, we’ll inspire a reflection in the students that will lead to the breaking of stereotypes regarding, mainly, women, as well as to a deeper perception of human complexity. The construction of characters and narratives is based in RPG (Role Playing Game) fundamentals, allied to Campbell's character archetypes (1949), as well as the concepts of flat and spherical character, according to Forster (1969), and the idea of how a character is and how he or she seems to be, by Todorov (2013). The research is based still in the concept of literary literacy (COSSON, 2016, 2018; PAULINO AND COSSON, 2009); the text's repertoire (ISER, 1996); the conception of the community of readers (CHARTIER, 1994); the literary system (EVEN-ZOHAR, 1990); gender, androcentrism, patriarchy, Chauvinism and Feminism (BUTLER, 2010; FEDERICI, 2017; GARCIA, 2015); and Idealized Cognitive Models (LAKOFF, 1987). In order to link theory and practice, we adopted the methodological orientation of action research for this interventionist process, according to Thiollent (1986). Furthermore, we applied a pilot research remotely in a voluntary group of 22 students to test the character sheet format, through which the possibility of mapping the idealized models of the students in their speeches was proven.

Submitted by Laís Boarini Longo (lais.boarini@unesp.br) on 2021-07-26T13:00:09Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado- PDF.pdf: 2474456 bytes, checksum: d181405b4694b1253d99bd0da67c61f3 (MD5) Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Boa tarde, Laís, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP serão necessárias algumas correções na sua dissertação. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: *Retire as orientações para a elaboração da ficha catalográfica e insira a ficha no lugar. Lembrando a ficha catalográfica deve ser feita através do nosso sistema automático: https://www.fclar.unesp.br/#!/biblioteca/apoio-ao-pesquisador/ficha-catalografica/, clique em “Gerador de fichas catalográficas da UNESP”. Para juntar os PDFs - da ficha com o do trabalho, você pode usar o site https://smallpdf.com/pt. A ficha deve ser inserida da forma como é gerada, sem retirar as informações que aparecem logo abaixo dela. Portanto, mantenha as seguintes informações abaixo da ficha: “Sistema de geração automática de fichas catalográficas da Unesp. Biblioteca da Faculdade de Ciências e Letras, Araraquara. Dados fornecidos pelo autor(a).”; “Essa ficha não pode ser modificada.”; *Coloque seu nome completo na ficha. Acima do título fica “Longo, Laís Boarini” e depois do título fica “Laís Boarini Longo”; Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Camila ou Elaine): camila.serrador@unesp.br ; elaine.batista@unesp.br. Agradecemos a compreensão. on 2021-07-26T18:37:13Z (GMT) Submitted by Laís Boarini Longo (lais.boarini@unesp.br) on 2021-07-26T22:51:04Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.Lais Boarini.DEFESA-pdf-mesclado.pdf: 2711889 bytes, checksum: ad53db5a4a92393b29997e25c200704d (MD5) Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Boa tarde, Laís, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP serão necessárias algumas correções na sua dissertação. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: *A ficha catalográfica deve ser feita através do nosso sistema automático: https://www.fclar.unesp.br/#!/biblioteca/apoio-ao-pesquisador/ficha-catalografica/, clique em “Gerador de fichas catalográficas da UNESP”. Para juntar os PDFs - da ficha com o do trabalho, você pode usar o site https://smallpdf.com/pt. A ficha deve ser inserida da forma como é gerada, sem retirar as informações que aparecem logo abaixo dela. Portanto, mantenha as seguintes informações abaixo da ficha: “Sistema de geração automática de fichas catalográficas da Unesp. Biblioteca da Faculdade de Ciências e Letras, Araraquara. Dados fornecidos pelo autor(a).”; “Essa ficha não pode ser modificada.”; *Coloque seu nome completo depois do título da ficha catalográfica: “Laís Boarini Longo”; Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Camila ou Elaine): camila.serrador@unesp.br ; elaine.batista@unesp.br. Agradecemos a compreensão. on 2021-07-27T16:07:33Z (GMT) Submitted by Laís Boarini Longo (lais.boarini@unesp.br) on 2021-07-29T16:06:51Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.Lais Boarini.DEFESA- COMPLETA EM PDF.pdf: 1726948 bytes, checksum: 5a3fdbbc78c3639701984822d6b642e4 (MD5) Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Boa tarde, Laís, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP serão necessárias algumas correções na sua dissertação. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: *Coloque seu nome completo depois do título da ficha catalográfica: “Laís Boarini Longo”; *Lembrando que a ficha catalográfica deve ser feita através do nosso sistema automático: https://www.fclar.unesp.br/#!/biblioteca/apoio-ao-pesquisador/ficha-catalografica/, clique em “Gerador de fichas catalográficas da UNESP”. Para juntar os PDFs - da ficha com o do trabalho, você pode usar o site https://smallpdf.com/pt. A ficha deve ser inserida da forma como é gerada, sem retirar as informações que aparecem logo abaixo dela; Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Elaine ou Camila): elaine.batista@unesp.br ; camila.serrador@unesp.br. Agradecemos a compreensão. on 2021-07-29T17:58:56Z (GMT) Submitted by Laís Boarini Longo (lais.boarini@unesp.br) on 2021-07-29T19:40:22Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.Lais Boarini.DEFESA- COMPLETA EM PDF 2.pdf: 1727086 bytes, checksum: fb541ce7427d8ed46d3732f32532df7f (MD5) Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2021-07-30T16:27:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 longo_lb_me_arafcl.pdf: 1727086 bytes, checksum: fb541ce7427d8ed46d3732f32532df7f (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-30T16:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 longo_lb_me_arafcl.pdf: 1727086 bytes, checksum: fb541ce7427d8ed46d3732f32532df7f (MD5) Previous issue date: 2021-05-27 Esta dissertação apresenta por objetivo analisar como a disciplina de Literatura é trabalhada no Ensino Médio da Educação Básica em um contexto de escola particular do estado de São Paulo. Para subsidiar tal análise, propusemos um recorte histórico e analítico dos documentos que compõem a área educacional brasileira tais como os Parâmetros Curriculares do Ensino Médio (PCNEM), a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e o Currículo do Estado de São Paulo a fim de interpretarmos como a educação literária se apresenta em tais documentos norteadores das atuais modificações curriculares e organizacionais para a implementação do novo Ensino Médio, um dos desafios que ora se apresenta no âmbito da formação e atuação de professores. Centralizamos naqueles documentos a área de Linguagens, enfatizando as potencialidades didáticas que a literatura pode possibilitar para o desenvolvimento da leitura crítica e para o conhecimento de mundo e de texto/discurso nos alunos envolvidos. Para essa reflexão, utilizamos como fundamentação teórica autores que discutem a importância da literatura e do letramento literário como: Cândido (1989); Lajolo (2001); Bosi (1994); Rocco (1992); Zinani (2002), Cosson (2006; 2014), entre outros que julgamos necessários para o foco da presente pesquisa. Desse modo, procedemos à análise dos documentos oficiais citados e a implementação do material didático Literatura do Sistema FTD, em uma disciplina de Literatura no Ensino Médio. Os resultados de nossas análises evidenciam alguns descompassos entre o que é proposto pelos documentos e como a disciplina se desenvolve nos materiais didáticos usados na sala de aula, principalmente por meio de uma abordagem utilizada para o desenvolvimento da leitura crítica, revelando, muitas vezes um distanciamento entre os estudantes e a área estudada. Esta disertación tiene como objetivo analizar cómo se trabaja la disciplina de la Literatura en la educación básica en el contexto de una escuela privada en el estado de São Paulo. Para sustentar este análisis, se propuso un corte histórico y analítico de los documentos que componen el área educativa brasileña como los Parámetros Curriculares de la Enseñanza Media (PCNEM), la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y el Currículo del Estado de São Paulo con el fin de interpretar cómo se presenta la educación literaria en dicho documentos que orientan los câmbios curriculares y organizativos para una nueva implementación de la Enseñanza Media, uno de los desafíos que ahora se presenta en el contexto de la formación y desempeño docente . En esos documentos centramos el área de Lenguas y Códigos, enfatizando el potencial didáctico que el área literaria adquiere para el desarrollo de la lectura crítica y el conocimiento del mundo de los estudiantes. Para ello, se procedió al análisis del proceso tanto de los documentos oficiales como del material didáctico que la Literatura puede habilitar para el desarrollo de la lectura crítica para el conocimiento del mundo, del texto/discurso en los estudiantes. Para esta reflexión utilizamos como fundamento teórico autores que discuten la importancia de la literatura como Cândido (1989); Lajolo (2001); Bosi (1994); Rocco (1992); Zinani (2002), Cosson (2006; 2014) entre otros que consideramos necesarios para el enfoque de esta investigación. De esta manera, se procedió al análisis de los documentos oficiales citados y la implementación del material didáctico Literatura Sistema FTD, en una disciplina de Literatura de la Enseñanza Media. Nuestros resultados muestran algunos desajustes entre lo propuesto por los documentos y cómo se desarrolla en los materiales didácticos por el enfoque utilizado para el desarrollo de la lectura crítica, revelando a menudo un distanciamiento entre los alumnos y el área estudiada.

In 2018, the Common National Curriculum Base in Brazil - NCCB (BNCC in Portuguese) was implemented in order to centralize and standardize the curricular content to be addressed by all basic education schools. In this document, the teaching of Portuguese language appears inserted in the field of language and its technologies and the teaching of literature is presented, as historically it has been, within the general content of this discipline. As for the work with literary texts, NCCB proposes that it should be nuclear in high school, as well as in elementary school. Due to the fact that literature is configured as a content within the Portuguese Language component, that is, as it does not constitute itself as a specific curricular component, it is important to carefully read the NCCB in order to verify: i) how the contents related to the teaching of literature are presented in the document, ii) the types of literary texts proposed for reading and iii) the methodological approaches proposed by the documents in relation to the reading of the literature, that is, how the document proposes to read the literary texts in school. The corpus that is accessed for the analysis of these elements is constituted by the Portuguese language skills that refer to the teaching of literature in the early years - fundamental I. In view of these objectives, the article briefly discusses key moments in the teaching of language and literature, as well as presents theoretical considerations on literary reading, based on postulates of the new literacy studies and on authors such as Chartier (1999), Candido (1975-1981), Hansen (2005) and Aguiar (2000). No ano de 2018, foi implementada a Base Nacional Curricular Comum no Brasil – BNCC com o objetivo de centralizar e uniformizar os conteúdos curriculares a serem abordados por todas as escolas da educação básica. Neste documento, o ensino de língua portuguesa aparece inserido no campo de linguagem e suas tecnologias e o ensino de literatura é apresentado, como historicamente tem sido, dentro do conteúdo geral desta disciplina. Quanto ao trabalho com os textos literários, a BNCC propõe que ele deve ser nuclear no ensino médio, como também no ensino fundamental. Em razão de a literatura configurar-se como um conteúdo dentro do componente de Língua Portuguesa, ou seja, por não se constituir como um componente curricular específico, torna-se importante uma leitura atenta da BNCC no sentido de verificar: i) como os conteúdos relacionados ao ensino de literatura são apresentados no documento, ii) os tipos de textos literários propostos para leitura e iii) os encaminhamentos metodológicos propostos pelo documento em relação à leitura da literatura, ou seja, como o documento propõe que sejam lidos os textos literários na escola. O corpus utilizado para a análise desses elementos é constituído pelas habilidades de Língua Portuguesa apresentadas na BNCC que se referem ao ensino de literatura dos anos iniciais – fundamental I. Tendo em vista tais objetivos, o artigo discute sumariamente momentos-chave do ensino de língua e literatura, bem como apresenta considerações teóricas sobre leitura literária, baseada em postulados dos novos estudos de letramento e em autores como Chartier (1999), Candido (1975-1981), Hansen (2005) e Aguiar (2000).

A seleção dos textos literários para trabalhar com as turmas do Ensino Médio tem sido um desafio para os(as) professores(as), uma vez que a autoria docente e os aspectos pedagógicos (curriculares, didáticos, etc.) atravessam tais escolhas. No intuito de refletir sobre a mediação do texto literário na escola, trazemos uma experiência recente com a construção de uma antologia poética a qual foi utilizada em um turma do 2º ano do Ensino Médio, no contexto do estágio supervisionado de um curso de Letras. A partir de tal experiência, discutiremos sobre os critérios e (im)possibilidades para organizar uma antologia para jovens do ensino médio, afastando-se das escolhas prescritas pelos exames vestibulares e pelos livros didáticos. Ao mesmo tempo, o uso da antologia implicou uma reflexão pedagógica sobre os modos de ler e de avaliar a compreensão do texto na escola, destacando os processos singulares e subjetivos de apreciação estética e ética dos leitores.

O artigo tem por objetivo refletir sobre a formação do professor de literatura no âmbito dos cursos de licenciatura em Letras. Tal reflexão resulta de uma pesquisa realizada nos anos de 2018 e 2019 com acadêmicos do curso de Letras de duas universidades do estado de Santa Catarina. A pesquisa, de caráter exploratório, realizou-se com o auxílio de alguns instrumentos como questionário, caderno de registro e atividades de docência realizadas pelos alunos no âmbito das universidades. Os resultados mostraram, até o momento, que as universidades precisam considerar a importância de uma formação mais específica para o professor de literatura.

Submitted by Concluintes Mestrado (concluinte.mestrado@setor.uepb.edu.br) on 2021-05-25T12:32:28Z No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO INÊS&NÓS.pdf: 10715227 bytes, checksum: be57796617b692321e339d9d929b777f (MD5) 1 - Termo de autorização de inserção de tese ou dissertação no Sistema TEDE da BDTD_Para Enviar por email.pdf: 125891 bytes, checksum: 7946de3ab2127b21b209b7af8cd0df90 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_Modeloatual (1).pdf: 153820 bytes, checksum: 6678d025bcde749d9dd64817e27513b9 (MD5) Rejected by Iris Gomes Barreto (irisgbarreto@uepb.edu.br), reason: 1 Tanto o RESUMO como o ABSTRACT devem ter espaçamento entre linhas de 1,5; 2 No SUMÁRIO e no corpo do trabalho, os tópicos INTRODUÇÃO e CONSIDERAÇÕES FINAIS são numerados. Ex. 1 INTRODUÇÃO 3 No seu SUMÁRIO só tem tópicos até a seção terciária, então coloque tudo em negrito, faça isso nos tópicos do texto também; 4 O NÚMERO DE PÁGINAS só aparece a partir da INTRODUÇÃO. Capa e ficha catalográfica não entram na contagem das páginas, logo, sua introdução começa na página 16 e não na página 1; 5 Nas REFERÊNCIAS, centralize a palavra REFERÊNCIAS; 6 Depois de feitas as alterações, revise o SUMÁRIO e faça os ajustes necessários nos números das páginas que sofreram modificações. on 2021-06-01T12:35:33Z (GMT) Submitted by Concluintes Mestrado (concluinte.mestrado@setor.uepb.edu.br) on 2021-06-02T19:59:31Z No. of bitstreams: 3 1 - Termo de autorização de inserção de tese ou dissertação no Sistema TEDE da BDTD_Para Enviar por email.pdf: 125891 bytes, checksum: 7946de3ab2127b21b209b7af8cd0df90 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_Modeloatual (1).pdf: 153820 bytes, checksum: 6678d025bcde749d9dd64817e27513b9 (MD5) DISSERTAÇÃO INÊS&NÓS.pdf: 10715227 bytes, checksum: be57796617b692321e339d9d929b777f (MD5) Approved for entry into archive by Iris Gomes Barreto (irisgbarreto@uepb.edu.br) on 2021-06-02T21:14:53Z (GMT) No. of bitstreams: 3 1 - Termo de autorização de inserção de tese ou dissertação no Sistema TEDE da BDTD_Para Enviar por email.pdf: 125891 bytes, checksum: 7946de3ab2127b21b209b7af8cd0df90 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_Modeloatual (1).pdf: 153820 bytes, checksum: 6678d025bcde749d9dd64817e27513b9 (MD5) DISSERTAÇÃO INÊS&NÓS.pdf: 10715227 bytes, checksum: be57796617b692321e339d9d929b777f (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-04T12:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 3 1 - Termo de autorização de inserção de tese ou dissertação no Sistema TEDE da BDTD_Para Enviar por email.pdf: 125891 bytes, checksum: 7946de3ab2127b21b209b7af8cd0df90 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_Modeloatual (1).pdf: 153820 bytes, checksum: 6678d025bcde749d9dd64817e27513b9 (MD5) DISSERTAÇÃO INÊS&NÓS.pdf: 10715227 bytes, checksum: be57796617b692321e339d9d929b777f (MD5) Previous issue date: 2021-03-03 CNPq The research arises from a question: how to encourage the teacher of language and literature to become a reader who forms new readers through the mediation of the myth of Inês de Castro? The general objective was to investigate the impacts of the Inês & Nós application of the ReadActs Method of training readers in the construction of an Active Community of Teachers Readers of literature inspired by the historical-mythical figure of Inês de Castro, through a technological platform with ubiquity resources, multimedia and interculturality. The research was carried out through the application of a cycle of four online workshops, involving teachers in training in a class of the Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo (LECAMPO/CDSA/UFCG). The workshops comprise the stages of (1) Dreaming, (2) Enjoyment, (3) Creation and (4) Donation present in the method. In the first workshop, the participants were encouraged to dream from the theme of female protagonism in a heroine journey that faces challenges regarding gender prejudice and barriers in the freedom to love, having as inspiration the works: Maria Roupas de Palha (RAMALHO, 2008); Canción sin miedo (QUINTANA, 2020); Murmúrios de Pedro e Inês (DUARTE; MELO, 2019). In the second workshop, the participants did several fruitive experiments on the literary text, among them the performative reading of the seed work Inês (MELLO; MASSARANI, 2015). In the third workshop, the reinvention of the seed work was carried out, resulting in written works, later transformed into performative multimodal texts called inesianas video-letters. In the fourth workshop, the stage of socio-cultural entrepreneurship was carried out through a campaign to win readers for the video letters published on the YouTube channel of the reading community Inês & Nós. works on the three reading stages, that is, on the digital platform, in the educational environment and in the social community, the participants achieved their goal as readers. Thus, the study indicates that the LerAtos method promoted the formation of ubiquitous, multimedia and intercultural reader communities of inesian literature, starting, initially, from the luso-brazilian interlocution through a gamified experience of performance reading and transcreation of the inesiano myth, supporting a perspective innovative teaching of literature, based on multiliteracy and creative-performative writing. The main theoretical and methodological references used in this research were: Inês & Nós: ler e dizer o amor de Pedro e Inês no século XXI em salas de aula de Portugal e do Brasil (ANDRADE, 2019), and LerAtos: Jogos Sérios de Leitura Performmática em Realidade Alternada para engajar Populações e Escolas em Desafios Sociais (BARROS; ANDRADE, 2017). The research was also based on the theory of adaptation (HUTCHEON, 2013), the theory of the crossing of cultures (PAVIS, 1990) and the theory of ubiquitous communication (SANTAELLA, 2014). Finally, this research also presents as a result the impacts of the Inês & Nós application of the LerAtos Method on the training of Teachers Readers who train readers by analyzing indicators of the influence of the method, observed by the participants during the experience. A pesquisa surge de um questionamento: como incentivar o professor de língua e literatura a se tornar um leitor formador de novos leitores pela mediação do mito de Inês de Castro? O objetivo geral foi investigar os impactos da aplicação Inês & Nós do Método LerAtos de formação de leitores na construção de uma Comunidade Ativa de Professores Leitores de literaturas inspiradas na figura histórico-mítica de Inês de Castro, por meio de plataforma tecnológica com recursos de ubiquidade, multimiadialidade e interculturalidade. A pesquisa se realizou mediante a aplicação de um ciclo de quatro oficinas online, envolvendo professores em formação em uma turma da Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo (LECAMPO/CDSA/UFCG). As oficinas compreendem as etapas de (1) Sonhação, (2) Fruição, (3) Criação e (4) Doação presentes no método. Na primeira oficina, as participantes foram estimuladas a sonhar a partir do tema referente ao protagonismo feminino em uma jornada de heroina que enfrenta desafios quanto ao preconceito de gênero e barreiras na liberdade de amar, tendo como inspiração as obras: Maria Roupa de Palha (RAMALHO, 2008); Canción sin miedo (QUINTANA, 2020); Murmúrios de Pedro e Inês (DUARTE; MELO, 2019). Na segunda oficina, as participantes fizeram diversas experimentações fruitivas do texto literário, entre elas a leitura performativa da obra-semente Inês (MELLO; MASSARANI, 2015). Na terceira oficina, foi realizada a reinvenção da obra-semente, resultando em obras escritas, posteriormente tranformadas em textos multimodais performativos denominados de vídeo-cartas inesianas. Na quarta oficina, realizou-se a etapa de empreendedorismo sociocultural por meio de uma campanha de conquista de leitores para as vídeo-cartas publicadas no canal do YouTube da comunidade leiautora Inês & Nós. Tendo realizado as oficinas à luz da jornada de heroína leiautora que atua nos três palcos de leituração, isto é, na plataforma digital, no ambiente educacional e na comunidade social, as participantes alcançaram seu objetivo como leiautoras. Assim, o estudo indica que o método LerAtos promoveu a formação de comunidades leitoras ubíquas, multimidiáticas e interculturais da literatura inesiana, partindo, inicialmente, da interlocução luso-brasileira mediante uma experiência gamificada de leitura performática e de transcriação do mito inesiano, apoiando uma perspectiva inovadora do ensino de literatura, fundamentada no multiletramento e na escrita criativo-performativa. Os principais referenciais teórico-metodológicos uados nesta pesquisa foram: Inês & Nós: ler e dizer o amor de Pedro e Inês no século XXI em salas de aula de Portugal e do Brasil (ANDRADE, 2019), e LerAtos: Jogos Sérios de Leitura Performática em Realidade Alternada para engajar Populações e Escolas em Desafios Sociais (BARROS; ANDRADE, 2017). A pesquisa também tomou como base a teoria da adaptação (HUTCHEON, 2013), a teoria do cruzamento de culturas (PAVIS, 1990) e a teoria da comunicação ubíqua (SANTAELLA, 2014). Finalmente, esta pesquisa também apresenta como resultado os impactos da aplicação Inês & Nós do Método LerAtos na formação de Professores Leitores formadores de leitores mediante análise de indicadores da influência do método, observados pelas participantes durante a experiência.

No ano de 2018, foi implementada a Base Nacional Curricular Comum no Brasil – BNCC com o objetivo de centralizar e uniformizar os conteúdos curriculares a serem abordados por todas as escolas da educação básica. Neste documento, o ensino de língua portuguesa aparece inserido no campo de linguagem e suas tecnologias e o ensino de literatura é apresentado, como historicamente tem sido, dentro do conteúdo geral desta disciplina. Quanto ao trabalho com os textos literários, a BNCC propõe que ele deve ser nuclear no ensino médio, como também no ensino fundamental. Em razão de a literatura configurar-se como um conteúdo dentro do componente de Língua Portuguesa, ou seja, por não se constituir como um componente curricular específico, torna-se importante uma leitura atenta da BNCC no sentido de verificar: i) como os conteúdos relacionados ao ensino de literatura são apresentados no documento, ii) os tipos de textos literários propostos para leitura e iii) os encaminhamentos metodológicos propostos pelo documento em relação à leitura da literatura, ou seja, como o documento propõe que sejam lidos os textos literários na escola. O corpus utilizado para a análise desses elementos é constituído pelas habilidades de Língua Portuguesa apresentadas na BNCC que se referem ao ensino de literatura dos anos iniciais – fundamental I. Tendo em vista tais objetivos, o artigo discute sumariamente momentos-chave do ensino de língua e literatura, bem como apresenta considerações teóricas sobre leitura literária, baseada em postulados dos novos estudos de letramento e em autores como Chartier (1999), Candido (1975-1981), Hansen (2005) e Aguiar (2000).

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A pesquisa objetiva investigar como se deu a recepção da obra As serpentes que roubaram a noite e outros mitos (2011), do escritor indígena Daniel Munduruku, por um grupo de três sujeitos participantes, adolescentes entre 14 e 16 anos, alunos de uma turma de oitavo ano de uma escola pública em Extremoz-RN. A pesquisa-ação de caráter qualitativo teve como etapas o reconto dos mitos lidos e a posterior discussão da obra com os sujeitos numa roda de conversa. A dissertação se baseia principalmente na Lei 11.645/2008 da obrigatoriedade do ensino de história e cultura africana, afro-brasileira e indígena e na Base Nacional Comum Curricular- BNCC (2018), que orienta o desenvolvimento da habilidade de contar e recontar histórias no Ensino Fundamental II. Tivemos como aporte teórico os estudos de pesquisadores da contação de histórias como Cléo Busatto (2006), Eliana Yunes (2012) e Élie Bajárd (2016), o último com o conceito de reconto, que é central à pesquisa e diz respeito a uma metodologia que aponta para a tradição oral e para a reconstrução do texto. Quanto à reflexão sobre a literatura indígena, partimos das pesquisas das autoras Janice Thiél (2012, 2013, 2016) e Maria Inês de Almeida e Sônia Queiroz (2004). A concepção de mito e as mitologias indígenas são abordadas a partir das contribuições do antropólogo Cláude Levi-Strauss (1978), do mitólogo Joseph Campbell (1990) e dos pensadores indígenas como Daniel Munduruku (2008, 2015, 2017, 2018, 2019) e Ailton Krenak (2019). Na análise dos recontos, interpretamos os dados a partir da Teoria da Estética da Recepção de Hans Robert Jauss (1994) e Bordini e Aguiar (1993) e obtivemos os seguintes resultados: os sujeitos deram aos mitos sentidos que foram influenciados por seus saberes prévios quanto às culturas indígenas, seus horizontes de expectativas e a distância estética entre os leitores e a obra, provocando estranhamento a alguns aspectos culturais, assim como o não reconhecimento da espiritualidade dos seres sobrenaturais. A roda de conversa, por sua vez, possibilitou aos leitores expressarem suas opiniões e inquietações e construírem conhecimentos acerca dos mitos através da mediação da pesquisadora. This reseach has aim to ivestigate how the reception of the book “As serpentes que roubaram a noite e outros mitos" (2011), writen by indigenous author Daniel Munduruku, has given by a group compounded by three participantes, teenagers between 14 to 16 years old, they are students of 8th grade from public school in Extremoz-RN. The action reaseach of qualitative studies had as steps the retelling of myths read before and after the discution of the book with the students in a conversation wheel. This academic work was based, principally, in Brazilian law n° 11.645/2008 that imposes the teaching of african’s, afro-brazilian’s and indigenous’ history and in the Bazilian National Curriculum Basis (BNCC) conduct that the develpoment of habilites to telling and retelling stories in the Ending years of the Elementary School. As theorical contributions, we considered the researchers of storytelling such as Paul Zumthor (1997, 2014), Cléo Busatto (2006), Eliana Yunes (2012) and Élie Bajárd (2016), the last one with the concept of retelling, which is central to this research and talk about of a methodology that goes to meet the oral tradition and the reconstruction of the reading. To reflect about the indigenous literature, this reseach has based on Janice Thiél (2012, 2013, 2016) and Maria Inês de Almeida e Sônia Queiroz (2004). The understanding of myth and indigenous mythologies are approached considering the works of anthropologist Cláude Levi-Strauss (1978), the mythologist Joseph Campbell (1990) and indigenous intellectuals Daniel Munduruku (2008, 2015, 2017, 2018, 2019) and Ailton Krenak (2019). During the analysis of the retelling, we interpreted the data considering the Theoretical from Reader-response of Hans Robert Jauss (1994) and Bordini e Aguiar (1993) and we had the following results: the meanings given by the participants to the myths were influenced by their previous knowledge of indigenous culture, their horizons of expectation and the differences between the reader’s and book’s historical horizons, provoking a strangeness to some of the cultural aspects, as the non-recognition about the spirituality of supernatural beings. The Conversation wheel possibilited to the readers that express themselves about their inquietations and to they build knowledge about the myths across the researcher’s mediation.

O presente trabalho busca analisar a proposta rizomática, inspirada nos postulados de Deleuze e Guattari (2012), contida na obra de Boberg e Stopa (2012), no qual se verifica o modo como essas autoras seguem/destoam a noção de rizoma numa sugestão de leitura de textos literários. Para tanto, inicialmente comentamos os princípios do rizoma, enquanto criação filosófica e seu deslocamento para o ensino. Ademais, tecemos algumas ponderações no que concerne ao espelhamento entre o método recepcional, a partir de sua constituição por Bordini e Aguiar (1993), e a proposta rizomática em estudo. Verifica-se que a modulação em etapas entre o método e a proposta cruzam caminhos de atuação em favor da formação de um leitor que possa engendrar na sua leitura caminhos vários para um contato profícuo com o texto. Por fim, nas considerações finais, ponderamos sobre como o atendimento à proposta rizomática, a partir de Boberg e Stopa (2012), constitui possibilidades de leitura, cujos efeitos tendem a (não) criar rizomas, bem como as etapas da proposta demonstram o cruzamento com o método recepcional, o espelhando, e contemplando seus efeitos para formação de leitores.

Este texto problematiza a formação de leitores na escola, considerando as contribuições de estudos relativos à leitura subjetiva e reflexões que envolvem a problemática do tempo, vivido e experimentado sensivelmente. Defendemos que o tempo que deve prevalecer é o do sujeito leitor, da ordem da estesia, não coincidente com as coerções da cronologia escolar, algo que é possível, segundo nossas conclusões, de ser respeitado, mesmo nas poucas e breves aulas de literatura que são reservadas na disciplina de Língua Portuguesa. Como fundamentação teórica, são aqui mobilizados estudos em torno da leitura subjetiva e da semiótica tensiva.

Neste texto, pretende-se discutir, de maneira pontual e guardadas as devidas proporções, o lugar e o papel do ensino da literatura em contexto escolar brasileiro. Para isso, como não há nada melhor do que a própria literatura para (auto)defender-se, a reflexão parte de uma análise da obra O aventuroso Simplicissimius, do escritor alemão Hans Jakob Christoffel von Grimmelshausen (1621-1676). Na sequência, propõe-se uma leitura do texto A Rainha Mabe, do brasileiro Monteiro Lobato (1882-1948), de forma a aproximar as discussões iniciais ao contexto da literatura no Brasil. A principal ligação que se busca estabelecer entre a defesa do ensino da literatura e a análise desses dois textos literários encontra seu alicerce no conceito de “diálogo”, aqui entendido, sobretudo, a partir dos apontamentos do estudioso russo Mikhail Bakhtin. Entretanto, para atingir os objetivos dessa proposta, empreende-se uma ampliação desse conceito a uma dimensão, pode-se dizer, extralinguística e extraliterária, focada, principalmente, na importância da presença do diálogo para o processo de formulação de sentidos e de construção de conhecimentos pelos quais os sujeitos se formam e se constituem. Além disso, são postuladas algumas considerações a respeito da primazia da leitura, na escola, da literatura brasileira em detrimento da “literatura universal”, de forma a problematizar essa prática arraigada e legitimada na e pela tradição escolar.

Esta dissertação de mestrado pertencente à linha de pesquisa: Aquisição, Aprendizagem e Ensino de Línguas, dentro do projeto de pesquisa "Fronteiras da Leitura: O Ensino de Literatura sob a Perspectiva da Linguística Aplicada Crítica", coordenado pelo Prof. Dr. Valter Henrique de Castro Fritsch, orientador deste tabalho. A pesquisa tem por objetivo refletir sobre algumas questões acerca dos múltiplos papéis que a contação de histórias pode desempenhar na construção do letramento literário de sujeitos leitores no processo de ensino e aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental. Para tanto, será mobilizada a teoria de Letramentos e, neste sentido, são apresentados teóricos como Angela Kleiman (1995, 2005, 2013), uma das primeiras autoras a abordar a questão dos Letramentos como prática social, Roxane Rojo (2009), que considera necessário também observar que as práticas de letramento se encontram em diferentes contextos sociais, bem como Brian Street (2014), o primeiro autor a trazer a abordagem sobre o letramento como letramentos sociais. Quanto ao Letramento Literário, tem- se que ele pode ser considerado uma alternativa para a prática social, conforme as considerações de Rildo Cosson (2006). Para o autor, as práticas sociais que envolvem o letramento literário são os aprendizados relacionados com a socialização e o compartilhamento de saberes e culturas as quais visam a um propósito maior que é a prática social de humanização das crianças. Aqui, será apresentado o Letramento e seus fundamentos teóricos, a fim de mobilizar os conceitos da teoria no momento da análise, uma vez que é a teoria que sustenta este trabalho a partir das noções de Letramento social, Letramento literário e Práticas e Eventos de Letramento que serão acionadas ao longo deste trabalho. Portanto, a metodologia de pesquisa aplicada consiste em pesquisa bibliográfica a partir da análise da contação de histórias pelas vozes de três mediadoras de leitura literária, mas, principalmente, contadoras de histórias que vivenciam esta arte de ensinar a cultura, o conhecimento, bem como divertir, entreter, ampliar a visão de mundo e de si mesmo, além de ser decisiva no desenvolvimento da imaginação, da oralidade e incentivo pelo gosto da leitura. Resultados preliminares demonstram a contribuição da contação de histórias para a mediação da leitura literária no processo de ensino aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental. Esta pesquisa, ao analisar as vozes das três contadoras de histórias, se constitui num espaço de fala e de reflexão sobre o tema da contação de histórias, bem como de apresentar ferramentas que se referem as atividades que podem ser desenvolvidas para melhorar a contação de histórias e atingir todo o potencial que ela tem como formadora de cidadãos. This master's thesis is inserted in the research line: Acquisition, Learning and Teaching Languages, and it is part of the research project "Frontiers of Reading: The Teaching of Literature from the Perspective of Critical Applied Linguistics", coordinated by the professor Valter Henrique de Castro Fritsch, PhD, supervisor of this thesis. The research aims to reflect on some questions about the multiple roles that storytelling may play in the construction of literary literacy of readers in the teaching and learning process in the initial grades of elementary school. In order to do that, the Literacies theory will be mobilized and, in this sense, theorists such as Angela Kleiman (1995, 2005, 2013), will be presented, one of the first authors to approach the issue of Literacy as a social practice, Roxane Rojo (2009), who considers it is also necessary to note that literacy practices are found in different social contexts, as well as Brian Street (2014), the first author to bring the approach to literacy as social literacies. As for Literary Literacy, it can be considered as an alternative for social practice, according to the considerations of Rildo Cosson (2006). To the author, the social practices that involve literary literacy are the learnings related to socialization, and the sharing of knowledge, and cultures, which aim at a greater purpose, which is the social practice of humanization of children. Here, Literacy and its theoretical foundations will be presented to mobilize the concepts of theory in the analysis, since it is the theory that sustains this work from the notions of Social Literacy, Literary Literacy and Literacy Practices and Events that will be triggered throughout this work. Therefore, the applied research methodology consists of bibliographic research, based on the analysis of storytelling by the voices of three literary reading mediators, but mainly storytellers, who experience this art of teaching culture, knowledge, as well as having fun, entertaining, broadening the worldview and oneself: besides being decisive in the development of imagination, orality, and encouragement for the taste of reading. Preliminary results demonstrate the contribution of storytelling to the mediation of literary reading in the teaching- learning process in the early grades of elementary school. This research, when analyzing the voices of the three storytellers, constitutes a space of speech and thoughts on the theme of storytelling, as well as presenting tools that refer to the activities that can be developed to improve the storytelling practices and to reach the full potential that it contains to educate citizens.

The classroom is a privileged space to readers’ formation. However, many factors contribute that schools have difficulties to fulfill their strategic role to motivate the reading habit of literary texts among young readers. The aim of this essay is to share reflections about the teacher’s role as a reading mediator. Throughout the essay, we ask ourselves about the basis that guides and explains teaching literature in the classroom, from our experience in teaching formation by means of disciplines in Language course, supervised practice, research projects, extension actions and teaching initiation programs. This attitude demands an active and curious teacher, capable of stimulating his/her students to the esthetical effects that literature evokes, mediate discussions that lead to interpretation about the literary text and get it closer to the benefits that literature can contemplate. A sala de aula é um espaço privilegiado para a formação de leitores. Entretanto, diversos são os fatores que contribuem para que as escolas tenham dificuldades de cumprir seu papel estratégico em motivar o hábito de leitura de textos literários entre jovens. Neste ensaio, nosso objetivo consiste em compartilhar reflexões sobre o papel que o professor deve assumir como agente mediador de leitura. Ao longo do texto, questionamo-nos sobre fundamentos que orientam e justificam o ensino de literatura no espaço escolar, partindo de nossa experiência na formação de professores, seja por meio de componentes curriculares na graduação em Letras, estágios, projetos de pesquisa, ações de extensão e programas de iniciação à docência. Os dilemas postos exigem que o professor seja um leitor ativo e curioso, capaz de sensibilizar seus estudantes para os efeitos estéticos que a literatura provoca, mediar discussões que permitam interpretações sobre o texto literário e aproximá-los dos benefícios que a literatura pode contemplar.

RESUMO O objetivo deste artigo foi analisar propostas didático-pedagógicas de livros didáticos de Português que, por meio do trabalho com a literatura afro-brasileira, nos permitam verificar caminhos para a construção de uma educação literária de viés antirracista no ensino médio. Com a discussão sobre a necessidade de descolonização do cânone escolar, analisamos o modo como duas coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2015 articulam o poeta afrodescendente Luiz Gama ao condoreirismo. Com base numa investigação qualitativa dessa ocorrência, destacamos os pontos que parecem convergir com uma perspectiva antirracista de ensino e/ou divergir dela. Concluiu-se, com pontuais ressalvas, que os capítulos investigados se alinham a tal perspectiva, sobretudo ao incluírem, ao lado de Gama, autores afrodescendentes contemporâneos e textos que tratam positivamente da ancestralidade africana e da negritude. ABSTRACT This article aimed to analyze didactic-pedagogical proposals of Portuguese textbooks that suggest ways to reach an antiracist education in Brazilian high school, with attention to the teaching of Afro-Brazilian literature. From a discussion about the need for decolonization of the school canon, it analyzes collections approved by National Textbook Plan (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD) 2015 that articulate the afro-descendant poet Luiz Gama to the condoreirismo. Based on a qualitative investigation of this issue, we highlight the points that seem to converge and/or diverge from an antiracist teaching perspective. It is concluded that the chapters investigated dialogue with that perspective, especially because they include contemporary Afro-Brazilians authors and positive texts about African ancestry and blackness, alongside the poetry of Gama. RESUMEN El objetivo de este artículo fue analizar las propuestas didácticas y pedagógicas de los libros de texto de Portugués que, a través de la literatura afrobrasileña, señalan las formas de construir una educación antirracista en la escuela secundaria. A partir de la discusión sobre la necesidad de descolonización del canon escolar, se analizaron colecciones aprobadas por el Programa Nacional del Livro de Texto (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD) 2015 que articulan al poeta Luiz Gama al condoreirismo. Basándonos en una investigación cualitativa, destacamos los puntos que parecen converger y/o divergir desde una perspectiva de enseñanza antirracista. Se concluye que los capítulos investigados se ajustan a esa perspectiva, especialmente al incluir, junto a Gama, autores contemporáneos afrodescendientes y textos que abordan positivamente la ascendencia africana y la negritud.

There are several challenges that teaching literature can bring to the high school teacher. Teaching preparation, in addition to requiring theoretical and methodological knowledge, requires their proper articulation with the objectives that are sought with literary reading. The selection of texts to be analyzed in the classroom and the indication of the textbook cannot be considered as mere teaching routines, as such choices will directly affect the profile of the reader to be formed and indicate whether these choices are exclusive or not. . Therefore, the main problem encountered in carrying out this work refers to the fact that there are several approaches, methods and / or concepts for the teaching of Literature. In this context, this article seeks to reflect on the notion of literature from the idea of literariness developed by Russian formalists, explaining how this notion fits into the analytical-textual teaching paradigm and enumerating the challenges that this teaching approach can bring to the teacher of literature. To carry out this study, the methodology adopted is based on qualitative research of a bibliographic nature, supported by some authors such as Abreu (2003); Cosson (2020); Eagleton (2003); Fiorin (2000); Hansen (1999) and Lajolo (1995). São vários os desafios que o ensino da literatura pode trazer para o professor do ensino médio. A preparação docente, além de exigir os conhecimentos teóricos e metodológicos, requer a devida articulação deles com os objetivos que se buscam com a leitura literária. A seleção de textos a serem analisados em sala de aula e a indicação do livro didático não podem ser consideradas como meras rotinas da docência, pois tais escolhas vão incidir diretamente no perfil de leitor que se quer formar e indicar se estas escolhas são excludentes ou não. Assim sendo, a principal problemática encontrada para a realização deste trabalho se refere ao fato de existir diversas abordagens, métodos e/ou concepções para o ensino de Literatura. Nessa conjuntura, o presente artigo busca refletir sobre a noção de literatura a partir da ideia de literariedade desenvolvida pelos formalistas russos, explicitando como essa noção se enquadra no paradigma de ensino analítico-textual e enumerando os desafios que essa abordagem de ensino pode trazer ao professor de literatura. Para a realização deste estudo, a metodologia adotada parte da pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico, amparando-se em alguns autores como Abreu (2003); Cosson (2020); Eagleton (2003); Fiorin (2000); Hansen (1999) e Lajolo (1995).

From its preliminary versions, the National Common Curricular Base (BNCC) has come under much criticism. Several studies have pointed out conceptual and methodological flaws both in the field of specific disciplines and in pedagogy. In the case of mother tongue education, the situation was no different. In spite of the criticisms, the final document still presents a fragile and limited orientation of literary education. In this study, based in a bibliographic reflection, these criticisms are resumed with the objective of situating the place of literary education in the BNCC. To this end, the analysis comprehends both the scenario of the Global Educational Reform Movement in which this new legislation is inserted and the constitution of Portuguese language education in the last decades, as well as the concepts of literature and its schooling in this new educational legislation. The result of the analysis is that, despite the supposed modernization of the mother tongue teaching and the attendance of social and cultural transformations demanded above all by the widespread access to the internet, the BNCC repeats the ancillary position to the teaching of Portuguese language given to literature by the guidelines curriculum that preceded it. Desde versões preliminares, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem sofrido muitas críticas. Vários foram os estudos que apontaram falhas conceituais e metodológicas tanto no campo das disciplinas específicas quanto da pedagogia. No caso do ensino de língua materna, a situação não foi diferente. A despeito dessas críticas, o documento final ainda apresenta uma orientação frágil e limitada de ensino da literatura. Neste estudo, a partir de uma reflexão bibliográfica não exaustiva, essas críticas são retomadas, objetivando localizar o lugar do ensino da literatura na BNCC. Para tanto, a análise abrange o cenário do Movimento Global de Reforma Educacional no qual essa nova legislação se insere, a constituição do ensino de língua portuguesa nas últimas décadas e as próprias concepções de literatura e seu ensino escolar nessa nova legislação educacional. O resultado da análise é que, apesar da pretensa modernização que do ensino de língua materna e o atendimento às transformações sociais e culturais demandadas sobretudo pela massificação do acesso à internet, a BNCC repete a posição ancilar ao ensino de língua portuguesa dada à literatura pelas orientações curriculares que a precederam.