Search

Much of recent affect research relies on intensive longitudinal studies to assess daily emotional experiences. The resulting data are analyzed with dynamic models to capture regulatory processes involved in emotional functioning. Daily contexts, however, are commonly ignored. This may not only result in biased parameter estimates and wrong conclusions, but also ignores the opportunity to investigate contextual effects on emotional dynamics. With fixed moderated time series analysis, we present an approach that resolves this problem by estimating context-dependent change in dynamic parameters in single-subject time series models. The approach examines parameter changes of known shape and thus addresses the problem of observed intra-individual heterogeneity (e.g., changes in emotional dynamics due to observed changes in daily stress). In comparison to existing approaches to unobserved heterogeneity, model estimation is facilitated and different forms of change can readily be accommodated. We demonstrate the approach's viability given relatively short time series by means of a simulation study. In addition, we present an empirical application, targeting the joint dynamics of affect and stress and how these co-vary with daily events. We discuss potentials and limitations of the approach and close with an outlook on the broader implications for understanding emotional adaption and development.

Different ways of solving planning and spatial working memory tasks generate different taskperformance profiles. Tests were administered to 346 (planning) and 427 (spatial working memory) Argentinean children from different socioeconomic (SES) backgrounds. A cross-sectional design was performed to explore eventual variable profiles of performance that were associated with levels of success or failure on tasks that tapped working memory and planning demands and to evaluate their association with SES backgrounds. The results showed that (1) different task-performance profiles were identified: decreased, changeless, oscillated, or increased; (2) the total score for the tasks was significantly different among these profiles; and (3) there were significant differences in the total score among SES groups, which depended on type of profile. These findings suggested the importance of studying individual differences in the performance of tasks that demand self-regulatory processes of children with SES disadvantages. This is important for the understanding of how children solve problems, and how that behavior varies according to SES. Keywords: Self-regulation Processes, Task-performance Profiles, Socioeconomic Conditions, Preschool Children ---- Individualitat und Selbstregulation bei Kindergartenkindern Zusammenfassung Aufgaben zum Planen und zum Arbeitsgedachtnis konnen verschiedenartig gelost werden. Argentinische Kinder mit unterschiedlichem soziookonomischen Status (SES) haben Planungsaufgaben (n=346) und Aufgaben zum visuellen Arbeitsgedachtnis (n=427) gelost. In einem Querschnittsdesign wurden Losungsprofile identifiziert und in Verbindung mit dem SES gebracht. Die Ergebnisse zeigten: (1) es gibt unterschiedliche Losungsprofile: abnehmend, gleichbleibend, oszillierend und zunehmend; (2) die Gesamtpunktzahl fur die Aufgaben unterschied sich signifikant zwischen den Losungsprofilen; (3) die Leistung unterschied sich zwischen den SES-Gruppen in Abhangigkeit der Losungsprofile. Diese Ergebnisse unterstreichen die Wichtigkeit der Betrachtung individueller Unterschiede in der Bearbeitung von Aufgaben, die Selbstregulation erfassen. Das ist bedeutsam, um zu verstehen, wie Kinder diese Aufgaben losen und wie sich ihr Verhalten in Abhangigkeit des SES unterscheidet. Schlagworter: Selbstregulation, Losungsprofile, Soziookonomische Bedingungen, Kindergartenkinder ----- Bibliographie: Fracchia, Carolina Soledad/Giovannetti, Federico/Gili, Juan/Lopez-Rosenfeld, Matias/Hermida, Maria Julia/Prats, Lucia Maria/Segretin, Maria Soledad/Lipina, Sebastian Javier: Individuality and Self-regulation in Preschoolers, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 4-2016, S. 457-471. https://doi.org/10.3224/diskurs.v11i4.25604

Im Rahmen der Interventionsstudie «Motivation und Selbstregulation bei Lernschwierigkeiten» (MOSEL) werden Lernende während 18 Förderlektionen im Kleingruppensetting unterrichtet, mit dem Ziel, Motivation und Selbstregulation zu verbessern. Die Fallstudie, die mit Mitteln der Aktionsforschung durchgeführt wurde, soll aufzeigen, inwiefern sich die selbstregulativen Kompetenzen der vier Kinder während des Projektes verändern. Dabei werden besonders Veränderungen der Motivation und Zielorientierung, dem Selbstkonzept, der Konzentration, der Ausdauer und dem Lernen in der Gruppe analysiert. Bei allen Lernenden werden Veränderungen der selbstregulativen Kompetenzen sichtbar. Alle vier orientieren sich nach dem Projekt stärker an Lernzielen und haben sich in der Ausdauer und dem Lernen in der Gruppe positiv entwickelt. Veränderungen im Bereich des Selbstkonzepts und der Konzentration fallen unterschiedlich aus.

Aus dem Einleitungskapitel des Sammelbands «Die Fähigkeit, eigene Handlungen und Emotionen zu steuern, ist eine zentrale Kompetenz im Umgang mit komplexen Anforderungen, die vor negativen Belastungsfolgen wie emotionaler Erschöpfung und Burn-out schützt. Die Autorinnen untersuchen die Zusammenhänge zwischen subjektivem Belastungserleben, Arbeitszufriedenheit und negativen Belastungsfolgen zwei bis vier Jahre nach Berufseintritt.» [14], +repphzhbib2019A

Self-regulation is a multidimensional construct that is defined as the ability to control thoughts, emotions, and behaviors and is positively related to academic achievement. Moreover, self-regulation is context-sensitive, suggesting that self-regulation abilities displayed by individuals might differ across different contexts. Germany and Iran provide two different contexts with distinct cultural characteristics that may affect self-regulation. In addition, up to this point, self-regulation has been mainly studied in Western countries with similar cultural contexts and there is a lack of research exploring self-regulation and its associations with academic performance in non-Western countries. Hence, the present dissertation investigated self-regulation and its association with (pre)academic performance in Germany and Iran with the aim of contributing to the better understanding of the context-sensitivity of self-regulation. The development of self-regulation in college students as young adults is deeply embedded in the context in which they grew up, besides they are yet engaged in education and academic performance. However, although the relation of self-regulation and academic performance is well established for children, studies investigating this relationship in adults are rather scarce, hence requiring further research. Accordingly, in the first step, Study 1 examined the relation of different aspects of self-regulation and mathematics performance in young adults. In the second step, Study 2 compared the relationship between self-regulation and mathematics performance in young adults in two different countries (i.e., Germany and Iran). Therefore, Study 1 and Study 2 are best considered in conjunction. Furthermore, the results of longitudinal studies in Western countries revealed that academic performance can be predicted by a child’s self-regulation abilities at preschool age. Considering dissimilar effects of different contexts on the development of self-regulation, these results suggest that there might be differences between German and Iranian children at preschool age with respect to self-regulation abilities, which could influence their academic performance in the future. Accordingly, in the third step, Study 3 investigated self-regulation abilities of German and Iranian children at preschool age before the start of their formal education. Study 1 aimed to investigate the relationship between self-regulation and mathematics performance in young adults. In Study 1, different aspects of self-regulation and mathematics performance were tested in 40 undergraduate German students aged between 19 and 21, of whom 33 were female. The findings showed that behavioral self-regulation did not predict mathematics performance, however, self-control, as an aspect of self-regulation, had a significant positive relationship with the mathematics performance. The results suggested that the college students with greater self-control abilities might have a greater ability to concentrate on the task and suppress unwanted thoughts or distracting information, and hence responded faster to the mathematic problems. Altogether, the findings demonstrated that the previously discovered positive relationship between self-control and mathematics performance in children is also valid in young adults. Study 2 aimed to investigate the relationship between self-regulation and mathematics performance in young adults in two different countries (Germany and Iran). Self-regulation and mathematics performance were assessed in 44 Iranian college students and the results were compared with Study 1, which examined the same relationship in German college students. Self-regulation was assessed by the same measure used to assess self-control, as an aspect of self-regulation, in Study 1. Mathematics performance was measured by the same mathematics task used in Study 1. Moreover, the field of study of the students was also considered in this study. The findings of this study showed that self-regulation predicted mathematics performance only in German students and not in Iranian students. However, when the field of study was taken into account for Iranian students, self-regulation also predicted mathematics performance in the subgroup of Iranian students studying Human Sciences. Moreover, the relationship between self-regulation and mathematics performance in German students did not differ significantly from the whole Iranian group nor from the Iranian students of Human Sciences. In sum, the main results indicated that the relationship between self-regulation and mathematics performance is similar between German and Iranian college students when the effect of the field of study is considered. Study 3 aimed to investigate the self-regulation abilities of German and Iranian preschool children in a delay of gratification task. Self-regulation ability was assessed in 100 Iranian and 48 German preschool children. Self-regulation ability was operationalized both as performance and strategies (i.e., focusing, withholding, distracting) used by children in a delay of gratification paradigm (Mischel, 1989). Children’s behaviors while performing a delay of gratification task were video recorded and rated later with respect to the strategies that direct attention towards a reward and away from it. The results showed that German children waited longer than their Iranian peers in the delay of gratification task. Focusing strategies that directed attention towards the reward undermined the performance in the delay of gratification task in German but not Iranian children. Moreover, German children used more withholding strategies than their Iranian peers to stop themselves from touching the reward. These results suggest that self-regulation abilities in children might vary between different countries at preschool age. Altogether, these findings provide empirical evidence for the acknowledgment of the context-sensitivity of self-regulation, which has so far been little investigated. The results showed that self-regulation abilities differed between German and Iranian preschool children. However, the association between self-regulation and mathematics performance of young adults was similar in these countries when the field of study was taken into account.

Die vorliegende Masterarbeit ist im Rahmen der Teilnahme am Forschungsprojekt „Motivation und Selbstregulation bei Lernschwierigkeiten“ (MOSEL) der Hochschule für Heilpädagogik in Zürich (HfH) entstanden. Sie beschäftigt sich mit der Frage, inwiefern sich Merkmale des selbstregulierten Lernverhaltens bei Schülerinnen und Schülern mit Lernschwierigkeiten im Fachbereich Mathematik verändern, nachdem 18 Förderlektionen durchgeführt wurden, welche eine Steigerung des selbstregulierten Lernens bezwecken. Um Vergleiche ziehen zu können, nutzt das Forschungsprojekt ein Kontrollgruppendesign, in welchem Daten sowohl direkt vor und nach erfolgter Intervention, als auch zwölf Wochen im Anschluss daran, erhoben werden. Mittels qualitativer Inhaltsanalyse werden Videografien, in welchen die Lernenden zu den drei verschiedenen Messzeitpunkten aufgezeichnet wurden, mit dem Programm MAXQDA 2018 und einem erstellten Codierleitfaden auf Aspekte des selbstregulierten Lernens analysiert. Insgesamt wurde das Videomaterial von 16 Kindern aus der Interventions- und sechs Kindern aus der Kontrollgruppe anhand Häufigkeiten der relevanten Codes miteinander verglichen. Die Ergebnisauswertung konnte aufzeigen, dass sich im Nachtest insgesamt eine Steigerung des selbstre-gulierten Lernens abgezeichnet hat, wobei sich bei der Interventionsgruppe das Merkmal Verbildlichung der Aufgabe, im Vergleich zur Kontrollgruppe, signifikant verbessern konnte. Indes blieben Verbesserungen metakognitiver bzw. kognitiver Strategien wie Ziele setzen oder Aufgaben ableiten aus.

Der vorliegende Beitrag betrachtet den in Politik und Praxis populären Begriff der individuellen Förderung. Dazu wird zunächst erörtert, in welchen Kontexten und in welcher Form der Begriff bislang verwendet wurde. Anschließend werden im wissenschaftlichen Diskurs etablierte verwandte Konzepte von individueller Förderung und Erkenntnisse aus der kognitiven Lehr-Lern-Forschung und der Unterrichtsforschung dargestellt. Darauf aufbauend wird vorgeschlagen, individuelle Förderung im Sinne einer tiefgreifenden Gesamtunterrichtsstrategie zu verstehen, bei der die Lehrkraft den einzelnen Schülerinnen und Schülern ein an ihre spezifischen Lernvoraussetzungen angepasstes Lernangebot macht und das Ziel einer kontinuierlich zunehmenden Verantwortungsübernahme der Schülerinnen und Schüler für ihren eigenen Lernprozess verfolgt. Abschließend werden Implikationen dieser Konzeption für die Schulpraxis und die Bildungsforschung diskutiert. (DIPF/Orig.) The present paper deals with the German concept "Individuelle Förderung", which has been widely used in both policy and practice in recent years and may best be translated into "adaptive teaching" or "individualized instruction". The paper first addresses the contexts and ways in which the term has been used. Several related concepts used in educational research and findings from research on learning and instruction are presented. Using these insights, the author proposes to conceptualize "Individuelle Förderung" as an overarching teaching concept in which teachers adapt their instruction to each student's needs and aim to increase students' responsibility for their own learning process. The paper closes with implications of this conceptualization for practice and research. (DIPF/Orig.)

In flexiblen Arbeitswelten mit flachen Hierarchien und projektorientierter, mobiler Arbeitsweise nimmt die Bedeutung effektiver Selbstregulation und Selbstführung zu. Führungskräfte und Mitarbeitende müssen eigeninitiativ und -verantwortlich Ziele setzen und erreichen. Das wichtigste langfristigste Ziel dabei ist es, bei guter Gesundheit eine gute Leistungsfähigkeit zu erreichen. Wie kann dies gelingen, ohne sich zu stark von kurzfristigen Bedürfnisbefriedigungen, Störungen und nichtprioritären Aktivitäten ablenken zu lassen? Die langjährige Forschung in der Sozial-, Gesundheits- und Arbeitspsychologie zeigt: Es konnten verschiedene Strategien erfolgreicher Selbstregulation und -führung identifiziert werden. Sie alle funktionieren nach einem einfachen, aber effektiven Grundprinzip. Obwohl bisher im Arbeitskontext zu wenig explizit gemacht, ist dieses Prinzip ein Hauptfaktor erfolgreicher Selbstführung. Im Artikel werden unter Berücksichtigung dieses Grundprinzips acht evidenzbasierte Strategien aus Sozial-, Gesundheits- und Arbeitspsychologie für die Selbstführung in flexiblen Arbeitswelten nutzbar gemacht.

Entwicklung und Abdruck des Gelassenheitsbarometers von Kosuch auf Basis der Theorie der mentalen Introferenz von Wagner.

Im Rahmen dieser Arbeit wurde das Programm RefueL zur Förderung der Resilienz von Lehramtsstudierenden im Vorfeld des Praxissemesters entwickelt und positiv evaluiert. Mit dem Programm wurde die fachliche und didaktische Berufsvorbereitung angehender Lehrkräfte während ihres Studiums um ein Angebot zur Ausbildung der psychischen und sozialen Widerstandsfähigkeit ergänzt. Das erarbeitete Programm besteht aus fünf Modulen zu den Themen Resilienz im Lehrkontext, soziale Beziehungen gestalten, Wohlbefinden, Ziele setzen und Probleme lösen sowie Emotionen regulieren. Diese Module enthalten vielfältige praktische Übungen zur Resilienzförderung und werden im face-to-face-Setting realisiert. Für die Evaluation wurde ein längsschnittliches Kontrollgruppen-Design gewählt. Es wurden u.a. hierarchische Regressionen gerechnet. Das Programm erwies sich auf vier verschiedenen Evaluationslevels als wirksam. Maßgeblich zeigte sich, dass Teilnehmende nach dem Praxissemester unter Kontrolle der Ausgangswerte eine geringere Burnout-Symptomatik, mehr positiven Affekt und eine höhere lehrbezogene Selbstwirksamkeitserwartung aufwiesen als Studierende der Kontrollgruppe. Die Studienergebnisse sprechen dafür, Resilienzförderungsprogramme an Universitäten mit Praxissemester im Curriculum zu verankern und so zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte beizutragen. (DIPF/Orig.)

Die Symptome der Aufmerksamkeitsdefizit-/ Hyperaktivit��tsst��rung (ADHS) sind eine Folge von dysfunktionalen exekutiven und motivationalen Funktionen, welche sich auf die Selbstregulation auswirken. Anders gesagt, weisen Kinder mit ADHS unter anderem Defizite in den Selbstregulationsf��higkeiten auf. F��rdermassnahmen setzen deshalb sinnvollerweise auch bei der Selbstregulation an. Peter M. Gollwitzer entwickelte eine Selbstregulationsstrategie mit Wenn-Dann-Pl��nen. Diese Arbeit handelt von Forschungsresultaten zur Wirksamkeit von Wenn-Dann-Pl��nen auf die Selbstregulation von Sch��lern und Sch��lerinnen der Primarstufe mit ADHS. Dazu wurden f��nf Studien bez��glich Wirksamkeit, Begr��ndung und Umsetzung von Wenn-Dann-Pl��nen bei Kindern mit ADHS analsiert. Die Befunde zeigen, dass Kinder mit ADHS bei Aufgaben zur Inhibition, zum Belohnungsaufschub, zur kognitiven Flexibilit��t und dem Arbeitsged��chtnis von Wenn-Dann-Pl��nen profitieren k��n-nen. Wenn-Dann-Pl��ne k��nnen ausserdem im Unterricht und bei schulbezogenen Aktivit��ten das zielf��hrende Verhalten verbessern. Die Wirksamkeit von Wenn-Dann-Pl��nen wird durch ihr Format begr��ndet. Eine Situation, welche ungewolltes Verhalten ausl��st oder zielf��hrendes Verhalten verhindert, wird definiert und mit einer w��nschenswerten Handlung verlinkt. Dadurch wird beim Eintreten der Situation die Handlung ohne bewusste Kontrolle ausgel��st. Da Wenn-Dann-Pl��ne einfach und individuell umgesetzt werden k��nnen, eignen sie sich f��r den Einsatz in der Schule.

Hintergrund: Stress ist nicht nur ein wesentlicher Hintergrund der Erkrankungen unserer Patienten; er betrifft auch uns in unserem täglichen beruflichen und privaten Handeln und Erleben. Zielgruppe: Hausärzte Didaktische Methode: Wissenschaftliches Arbeiten und persönliches[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], 51. Kongress für Allgemeinmedizin und Familienmedizin

Im Rahmen der Schwerpunktverlagerung «from teaching to learning» wurden an der Pädagogischen Hochschule Zürich Module entwickelt, in welchen dem Inverted-Classroom-Ansatz folgend der Wissenserwerb in die Vorbereitungsarbeiten verlagert wurde, um im Rahmen der Plenumsveranstaltungen Vertiefungen zu ermöglichen. Zur Unterstützung des selbstregulierten Wissenserwerbs wurde eine digitale Lernumgebung mit einem didaktisch aufbereiteten Lernobjekt bereitgestellt, das über deduktive und induktive Zugänge den Erwerb des modulspezifischen Wissens ermöglicht. Untersucht wird die Bedeutung des Lernobjekts für das Lernergebnis sowie Fragen nach der Bedeutung von individuellen Merkmalen der Studierenden für die Nutzung dieses Lernobjekts. Mittels einer Online-Umfrage wurden 765 Studierende nach Einschätzungen von Angebot, Nutzung, individuellen Ressourcen und Lernertrag befragt. Aus den Ergebnissen geht hervor, dass die Nutzung des Lernobjekts den Lernertrag unterstützt, dass sich aber die Studierenden, welche das Lernobjekt nutzen, insgesamt intensiver mit den Anforderungen der Lehrveranstaltung auseinandersetzen. Nach Neigung, Intensität und wahrgenommener Qualität des Lernobjekts clusteranalytisch identifizierte Typen unterscheiden sich nicht nur in den Profilen, sondern auch im Lernergebnis. Die Nutzung des Lernobjekts wird durch die Neigung, mit digitalen Lernobjekten zu arbeiten, unterstützt. Das Lernergebnis wird jedoch auch durch weitere Faktoren mitbestimmt, die auf eine intensive Auseinandersetzung mit den Anforderungen hinweisen., +repphzhbib2017A

Self-regulated learning (SRL) is defined as processes during which learners activate and sustain cognitions, affects, and behaviors that systematically support the attainment of personal goals. Therefore, this construct presents a necessary prerequisite for lifelong learning. As college students undergo a critical transition when entering the autonomous college environment, they need abilities to embrace self-managed and self-directed learning, which is why SRL is seen as highly important for successful postsecondary education. As this relevance is emphasized by the positive relationship of SRL to achievement, the present thesis aims to model and foster SRL in college students with including a differential perspective. To achieve this, three separate studies were conducted. To model SRL theoretically, study I investigated the construct’s structure in college students by developing and evaluating an integrative SRL trait model. Although most authors agree that the construct embraces cognitive, metacognitive, and motivational components, there are arguments for integrating volitional aspects within SRL frameworks. As this assumption is rarely examined empirically, a new conceptualization for volition within learning environments was developed. Results show that future time perspective, academic delay of gratification, and procrastination are useful to represent volition for learning environments. Moreover, the results of the study are in favor of integrating volitional components into structural models of SRL, and these volitional aspects are part of a broader motivational factor that also encompasses motivational beliefs. As college students often show deficits in the knowledge and application of SRL strategies, study II aimed to gain new insight into how to foster SRL most effectively in this target group. Besides trainings that impart strategy knowledge and practice, standardized learning diaries have proved useful to foster college students’ SRL. As there are ambiguous findings about the effectiveness of learning diaries without further SRL intervention and about their usefulness to increase training effects, study II investigated which method best fosters SRL in college students most and if a combination of both results in higher effects. The findings of the study show that content-independent SRL training can significantly increase college students’ SRL and that this increase is even higher when training is combined with standardized learning diaries. The sole application of learning diaries has no effects on students’ SRL, hypothesizing that they need a theoretical framework to benefit from instructional self-monitoring. Aside from its general importance, there seem to be individual differences in SRL. On the one hand, SRL is related to academic achievement, with high achieving students using more SRL strategies than low achieving students. On the other hand, personality factors seem to vary with different levels of SRL as highly self-regulated learners are more likely to be conscientious and extraverted and show less neuroticism. As these individual differences have rarely been investigated within a theoretical framework, study III aimed to examine the differences in SRL and to analyze their relation to achievement and personality as well as their influence on the effectiveness of an SRL intervention. The results speak in favor of four SRL profiles that differ quantitatively and qualitatively, with the more skilled profiles showing higher achievement and well-adjusted personality characteristics. Moreover, only moderate and motivated students seem to benefit from the SRL training conducted, whereas low and high SRL students would need interventions tailored specifically to their needs. In conclusion, the present thesis gives new insights into the theoretical structure of SRL and provides suggestions to foster this competence in college students. Moreover, the results can be used to adapt SRL interventions to specific needs of different learner groups and to provide college students with optimal learning environments. Selbstreguliertes Lernen (SRL) wird definiert als Prozess, während dem der Lernende Kognitionen, Emotionen und Verhaltensweisen, die die Erreichung persönlicher Ziele systematisch unterstützen, aktiviert und aufrechterhält. Basierend auf dieser Konzeptualisierung wird das Konstrukt als Voraussetzung lebenslangen Lernens angesehen. Da Studierende sich beim Eintritt in das autonom gestaltete Universitätsleben in einer kritischen Übergangsphase befinden und verstärkt Fähigkeiten des Selbstmanagements bedürfen, wird SRL als wichtiger Faktor für erfolgreiches Lernen dieser Zielgruppe angesehen. Da diese Annahme durch den positiven Zusammenhang zwischen SRL und Leistung unterstrichen wird, zielt die vorliegende Dissertation auf die Modellierung und Förderung der Kompetenz unter Einbezug einer individuellen Perspektive bei Studierenden ab. Zu diesem Zweck werden die Ergebnisse dreier separater Studien berichtet. Um die Struktur des Konstrukts bei Studierenden zu untersuchen und theoretisch zu modellieren, wurde in Studie I ein integratives SRL Trait-Modell entwickelt und evaluiert. Obwohl die meisten Autoren dahingehend übereinstimmen, dass SRL kognitive, metakognitive und motivationale Komponenten umfasst, gibt es Argumente für die Integration volitionaler Aspekte innerhalb von SRL-Modellen. Um diese Annahme empirisch zu überprüfen, wurde in einem ersten Schritt eine neue Konzeptualisierung volitionaler Aspekte für Lernsituationen entwickelt, die die Variablen Zukunftsorientierung, akademischer Belohnungsaufschub und Prokrastination umfasst. Die Ergebnisse der Studie sprechen für die Integration dieser volitionalen Komponenten in Strukturmodelle selbstregulierten Lernens und dafür, dass volitionale Aspekte Teil eines breiteren Motivationsfaktor sind, der auch motivationale Überzeugungen umfasst. Da Studierende oft Defizite im Wissen und der Anwendung von SRL-Strategien zeigen, wurde in Studie II untersucht, welche SRL-Interventionen in dieser Zielgruppe die höchste Wirkung zeigen. Neben Trainings, die Strategiewissen und -übung vermitteln, haben sich standardisierte Lerntagebücher als wirksam erwiesen, um SRL bei Studierenden zu fördern. Da die Ergebnislage bezüglich der Effektivität von Lerntagebüchern ohne weitere SRL-Intervention und in Bezug auf deren Nützlichkeit zur Erhöhung von Trainingseffekten nicht eindeutig ist, wurde weiterhin analysiert, welche der Methoden SRL bei Studierenden am effektivsten fördern kann und ob eine Kombination beider Methoden in höheren Effekten resultiert. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass ein fachunabhängiges SRL-Training in einer signifikanten SRL-Zunahme resultiert und dass dieser Zuwachs höher ist, wenn das Training mit standardisierten Lerntagebüchern kombiniert wird. Die alleinige Anwendung von Lerntagebüchern zeigt hingegen keinen Effekt, weshalb angenommen werden kann, dass die Studierenden einen theoretischen Rahmen brauchen, um von instruktioneller Selbstbeobachtung profitieren zu können. Trotz der generellen Relevanz von SRL für Studierende scheinen individuelle Unterschiede bezogen auf die Kompetenzausprägung zu bestehen. Einerseits zeigt SRL Zusammenhänge mit akademischer Leistung, da höher leistende Studierende mehr SLR-Strategien nutzen als niedrigleistende Studierende. Andererseits scheinen Persönlichkeitsfaktoren mit der Ausprägung von SRL zu variieren, denn hoch selbstregulierte Lerner sind eher gewissenhaft und extravertiert und zeigen geringere Neurotizimuswerte als niedrig selbstregulierte Lerner. Da diese differentiellen Aspekte bisher selten unter Nutzung eins theoretischen Rahmens untersucht wurden, zielte Studie III auf die Analyse individueller SRL-Unterschiede unter Anwendung von Profilanalysen. Diese Unterschiede wurden dann im Hinblick auf ihren Zusammenhang mit Leistung und Persönlichkeit analysiert und es wurde untersucht, ob sie die Effektivität einer SRL-Intervention beeinflussen. Die Ergebnisse sprechen für die Existenz von vier SRL-Profilen, die sich quantitativ und qualitativ unterscheiden, wobei die Profile mit höheren SRL-Ausprägungen mit höherer Leistung und einem besser angepassten Persönlichkeitsprofil einhergehen. Darüber hinaus profitieren nur Studierende mit moderaten SRL-Fähigkeiten und Studierende mit besonders hoher Motivation von einem SRL-Training, wohingegen Studierenden mit geringen und hohen SRL-Ausprägung Interventionen bedürfen, die spezifisch auf ihre Bedürfnisse angepasst sind. Zusammengefasst gibt die vorliegende Dissertation neue Einblicke in die theoretische Struktur des SRL und liefert Hinweise, wie diese Kompetenz bei Studierenden am effektivsten gefördert werden kann. Darüber hinaus können die Ergebnisse dazu genutzt werden, SRL-Interventionen auf die spezifischen Bedürfnisse verschiedener Lernergruppen zuzuschneiden und Studierende mit optimalen Lernumgebungen zu versorgen.

Thoughtful decision-making to resolve socioscientific issues is central to science, technology, society, and environment (STSE) education. One approach for attaining this goal involves fostering students' decision-making processes. Thus, the present study explores whether the application of decision-making strategies, combined with reflections on the decision-making processes of others, enhances decision-making competence. In addition, this study examines whether this process is supported by elements of self-regulated learning, i.e., self-reflection regarding one's own performance and the setting of goals for subsequent tasks. A computer-based training program which involves the resolution of socioscientific issues related to sustainable development was developed in two versions: with and without elements of self-regulated learning. Its effects on decision-making competence were analyzed using a pre test-post test follow-up control-group design (N = 242 high school students). Decision-making competence was assessed using an open-ended questionnaire that focused on three facets: consideration of advantages and disadvantages, metadecision aspects, and reflection on the decision-making processes of others. The findings suggest that students in both training groups incorporated aspects of metadecision into their statements more often than students in the control group. Furthermore, both training groups were more suc- cessful in reflecting on the decision-making processes of others. The students who received additional training in self-regulated learning showed greater benefits in terms of metadecision aspects and reflection, and these effects remained significant two months later. Overall, our findings demonstrate that the application of decision-making strategies, combined with reflections on the decision-making process and elements of self-regulated learning, is a fruitful approach in STSE education. (DIPF/Orig.)

Leseprobe ----- Zusammenfassung Das in einem E-Learning-Seminar durch Lerntagebucher ermittelte Lernverhalten Lehramtsstudierender variiert bei unterschiedlichen Lernanlassen strategisch. Zur Hausaufgabenerstellung werden primar Tiefenstrategien angewendet, wahrend zur Klausurvorbereitung Wiederholungsstrategien praferiert werden und signifikant mehr Lernzeit aufgewendet wird. Die Klausurleistung ist uber das Vorwissen, jedoch nicht uber die Lernzeit oder die Strategienutzung vorhersagbar. Das Lernverhalten der Studierenden steht nicht im Einklang mit empirisch ableitbaren Empfehlungen. Schlusselworter: Lehrerbildung, Selbstregulation, E-Learning, Lernstrategien, Lerntagebuch ----- Using learning strategies in e-learning: Strategical preparation for different occasions of learning and examination Abstract Analyses of learning diaries of an e-learning seminar in teacher education show that during e-learning, learning behavior strategically varies depending on different study tasks. For homework preparation, students mainly use deep-level strategies. Preparing for the final test, they prefer rehearsal strategies and spend significantly more time studying. Final test scores can be predicted from previous knowledge, but not from time investment or learning strategy use. In sum, teacher students do not employ strategies that would be recommended from existing empirical results. Keywords: teacher training, self-regulation, e-learning, learning strategies, learning diary ----- Bibliographie: Enders, Natalie/Weinzierl, Christian: Lernstrategienutzung beim E-Learning: Strategische Vorbereitung auf unterschiedliche Lern- und Prufungsanlasse, ZeHf, 1-2017, S. 5-23. https://doi.org/10.3224/zehf.v1i1.01

Gegenstand dieses Beitrags sind die Erfahrungen und Orientierungen ehemaliger Gymnasiastinnen und Gymnasiasten im Zusammenhang mit Lernen allgemein und mit Situationen selbstregulierten Lernens im Besonderen. Diese Orientierungen werden mittels dokumentarischer Methode rekonstruiert und zu zwei deutlich unterscheidbaren Typen verdichtet. Die Resultate der Analyse diskutieren die Autoren u. a. anhand eines Ansatzes von selbstreguliertem Lernen, der die ganze Person mit ihren sozio-emotionalen Zielen in den Blick nimmt. Darauf aufbauend formulieren die Autoren erste Vorschläge, wie Lehrpersonen eine Reflexion ihrer Schülerinnen und Schüler über Lernvoraussetzungen und -interessen anregen und unterschiedliche Typen beim selbstregulierten Lernen gezielter fördern können. Abschließend werden Fragen für weiterführende Forschungen aufgeworfen. (DIPF/Orig.), This article focuses on former upper secondary school students' orientations to learning in general, and to self-regulated learning (SRL) in particular. Applying the documentary method of analysis, the authors reconstruct students' experiences and propose two distinct types of orientations. The results are discussed in the light of a theoretical view of SRL that takes into account students' specific socio-emotional goals and learning interests. Building upon the discussion, the authors propose an approach for teachers to encourage students to reflect upon their individual learning needs and interests in order to better support the different types of students in situations of self-regulated learning. The paper ends with questions for future research. (DIPF/Orig.)

Selbstkontrolle ermöglicht die Unterdrückung oder Modifikation automatischer Reaktionstendenzen. Selbstkontrolle korreliert mit vielen Konstrukten aus unterschiedlichen Bereichen. Zur Erfassung dispositioneller Selbstkontrollkapazität bei Kindern werden bislang vor allem klinisch orientierte Verfahren verwendet. Um auch im Normalbereich Unterschiede in der Selbstkontrollkapazität messen zu können, wurde die bei Erwachsenen bereits bewährte deutsche Kurzform der Self-Control Scale (SCS?K?D; Bertrams & Dickhäuser, 2009) für die Fremdbeurteilung von Kindern modifiziert und in drei Studien bei Kindern zwischen 6 und 12 Jahren erprobt. Die psychometrischen Kennwerte und die faktorielle Struktur der modifizierten Fassung stimmen mit der der SCS-K-D überein und die Retest-Reliabilität der Skala ist befriedigend. Validitätshinweise ergeben sich aus negativen Korrelationen mit Symptomen externalisierender Störungen. Die Skala differenziert nicht nur zwischen Kindern mit und ohne Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS), sondern zeigt auch noch innerhalb der Gruppen Selbstkontrollunterschiede auf. Die Fremdbeurteilerversion der SCS-K-D ermöglicht die ökonomische Erfassung der dispositionellen Selbstkontrollkapazität bei Kindern im Normal- und klinischen Bereich., Self-control is required to suppress or modify automatized reaction tendencies. Individual differences in dispositional self-control correlate with a broad range of constructs. To facilitate the assessment of dispositional self-control in normally developing children, we modified the German short form of the Self-Control Scale (SCS-K-D; Bertrams & Dickhäuser, 2009), an established instrument for the assessment of self-control in adults. The modified scale was tested in three studies with children aged 6 to 12 years. Psychometric parameters and factor structure matched the respective parameters of the SCS-K-D, and the scale's retest reliability is satisfactory. Correlations with symptoms of externalising psychopathology indicate the validity of the scale. The scale not only differentiates groups of normally developing children from children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD), but also measures within-group differences. The parent-rating version of the SCS-K-D can be used to economically assess dispositional self-control in normally developing children and in clinical groups.

Le concept d’autorégulation régulée, réponse la plus récente aux défauts, perceptibles depuis longtemps, de la direction impérative de processus sociaux par l’État, n’a pas encore incité les chercheurs à se demander s’il existait, dans l’histoire de l’État constitutionnel, une tradition pour cette forme de régulation. Quand on s’en met en quête, comme les organisateurs de ce colloquea l’attendent de moi, on a du mal à lui découvrir des précurseurs dissimulés. Il est en revanche tout à fait possible de considérer l’État constitutionnel, tel qu’il est né des révolutions de la fin du XVIIIe siècle et s’est développé depuis lors comme un modèle dominant d’organisation sociale, du point de vue de la régulation afin d’éclairer la genèse de ce nouveau concept et de se demander comment il s’inscrit dans la tradition de l’État constitutionnel. ...

Der Biologe Conrad Hal Waddington entwickelte in den 1950er Jahren ein theoretisches Modell für biologische Entwicklungsprozesse, mit dem er das systemische Zusammenspiel von Genen, Umwelteinflüssen und den vorfindlichen biologischen Strukturen bei der Herausbildung neuer Strukturen fassen wollte. Er stützte sich dabei auf erste Versuche, Selbststabilisierungsprozesse in komplexen Systemen mathematisch zu modellieren, wie sie damals im Umfeld der Kybernetik unternommen wurden. Mit seinen Bemühungen versuchte er, die Synthese aus Evolutionstheorie und Genetik um die Embryologie zu erweitern und in einer nicht-reduktionistischen, holistischen Konzeption biologischer Entwicklungsprozesse zu vereinigen – ein Unternehmen, an dem er seit Anfang der 1940er Jahre arbeitete.

Energie und Katalyse sind Schlüsselbegriffe zum Werk von Wilhelm Ostwald. Seine Naturphilosophie nannte er selber "Energetik". Für seinen Katalysebegriff erhielt er den Chemie-Nobelpreis. Nach ersten Vorlesungen in Leipzig über Naturphilosophie erschien 1908 sein Werk 'Grundriss der Naturphilosophie', in dem er ein modernes Konzept der Naturphilosophie im Rahmen der Naturwissenschaft entwirft.Im Folgenden wird dieses Programm geprüft, und Ostwalds allgemeine Gesetze sowie Prinzipien werden mit heutigen Weiterentwicklungen konfrontiert. Dabei zeigt sich, dass seine naturphilosophischen Konzepte von großer Aktualität sind.

Rezension von: Nadja Maria Köffler: Entwicklungsaufgaben im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2015 (211 S.; ISBN 978-3-7815-2057-8; 36,00 EUR).

Performance on different measures of executive functions (EF) and self-regulation (SR) does not always correspond to the behaviour children show in real-life situations. The present study assesses the relationships between performances on different EF and SR measures and teacher ratings of children’s selfcontrol and thoughtfulness. In total, 217 children between 34 and 72 months (54% boys) were assessed. Four tests measuring cognitive EF (Digit Span backward, Block Recall, Day-Night Stroop, Hearts and Flowers) and two tests measuring behavioural EF (Tower) and SR (Head-Toes-Knees-Shoulders [HTKS]) were administered. Additionally, teachers rated the dimension ‘self-control and thoughtfulness’ of the German observation scale ‘Social‐emotional well‐being and resilience of children in early childhood settings’ (PERiK). It was found that all measures differentiated with regard to age in the range of three to six years. Correlations between cognitive EF measures with the HTKS were almost twice as high as correlations with the Tower. This indicates that the HTKS taps similar processes as the cognitive EF measures. Teacher ratings did not show higher correlations with behavioural EF and SR than with cognitive EF measures. Also, behavioural EF and SR measures did not predict scores obtained on the teacher rating better than cognitive EF measure. This article discusses to what extent distinctions among measures of EF and SR are possible and useful. Keywords: Executive Functions, Self-regulation, Test Instruments, Cognitive Development, Pre-school ----- Zusammenhange zwischen verschiedenen Masen der exekutiven Funktionen und Selbstregulation bei Kindergartenkindern Zusammenfassung Die Leistung bei standardisierten Verfahren zur Erfassung der exekutiven Funktionen (EF) und Selbstregulation (SR) passt nicht immer zu dem Niveau an Selbstkontrolle, dass Kinder im Kindergartenalter in realen Situationen zeigen. Die vorliegende Studie untersucht die Zusammenhange zwischen den Leistungen bei verschiedenen Tests zu EF und SR und der Fremdeinschatzung der Selbstkontrolle, die die Kinder im Kindergartenalltag zeigen, durch padagogische Fachkrafte. Insgesamt 217 Kinder zwischen 34 und 72 Monaten (54% Jungen) nahmen an der Studie teil. Vier Tests zu Erfassung der kognitiven EF (Zahlen nachsprechen ruckwarts, Block Recall, Day-Night Stroop, Hearts and Flowers) und zwei Tests zur Erfassung der behavioralen EF (Turmbau) und der behavioralen SR (Head-Toes-Knees-Shoulders [HKTS]) wurden durchgefuhrt. Daruber hinaus bewerteten padagogische Fachkrafte die Kinder auf der Skala „Selbstkontrolle und Rucksichtnahme“ des deutschen Beobachtungsbogens „Positive Entwicklung und Resilienz im Kindergartenalltag“ (PERiK). Zusammenhange zwischen den Messinstrumenten zur kognitiven EF mit den HKTS waren fast doppelt so hoch wie ihre Korrelationen mit dem Turmbau. Dieses Ergebnis weist darauf hin, dass der HTKS, ausgewiesen als Instrument zur Erfassung der behavioralen SR, ahnliche Konstrukte wie die Tests zur Erfassung der kognitiven EF misst. Die Bewertung des Kindesverhaltens durch die padagogischen Fachkrafte zeigte keine hoheren Korrelationen mit den behavioralen als mit den kognitiven Messinstrumenten. Auch die Einschatzung durch die padagogischen Fachkrafte wird durch die behavioralen Messungen nicht besser vorhergesagt als durch die kognitiven Messungen, wie es erwartet wurde. Es wird diskutiert, inwieweit eine Unterscheidung in die beiden Kategorien von Messinstrumenten moglich und sinnvoll ist. Schlagworter : Exekutive Funktionen, Selbstregulation, Testinstrumente, kognitive Entwicklung, Kindergarten ----- Bibliographie: Evers, Wiebke F./Walk, Laura M./Quante, Sonja/Hille, Katrin: Relations between Measures of Executive Functions and Self-regulation in Preschoolers, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 4-2016, S. 435-455. https://doi.org/10.3224/diskurs.v11i4.25603

Transitions processes in higher education are characterized by new learning situations which pose challenges to most students. This chapter explores the heterogeneity of reactions to these challenges from a perspective of regulation processes. The Integrated Model of Learning and Action is used to identity different patterns of motivational regulation amongst students at university by using mixed distribution models. Six subpopulations of motivational regulation could be identified: students with self-determined, pragmatic, strategic, negative, anxious and insecure learning motivation. Findings about these patterns can be used to design didactic measures that will support students’ learning processes.

'Synergetics', a fascinating interdisciplinary science initially proposed by Hermann Haken in the late 1960s, is a framework for understanding the interaction effects of very large complex systems, with an emphasis on explaining how self-organized macroscopic phenomena can emerge as a result of these underlying interactions. An especially exciting aspect is that entirely new and distinct properties of the system can emerge somewhat spontaneously. e approach has seen great success in a host of fields ranging from physics and chemistry to brain science and economics.

Zusammenfassung Der Beitrag beschreibt EMIL, eine Qualifizierungsmasnahme fur padagogische Fachkrafte in Kindertageseinrichtungen. EMIL wurde mit dem Ziel konzipiert, die Selbstregulation der Kinder zu starken. Die Fachkrafte werden angeregt, auf der Grundlage von Erkenntnissen zu den exekutiven Funktionen, den eigenen padagogischen Alltag durch die „EMIL-Brille“ zu betrachten und zu reflektieren. Die Grundlagen, die Vorgehensweise und die Inhalte der Qualifizierung werden hier dargestellt. Schlagworter: Exekutive Funktionen, Selbstregulation, Sozial-emotionale Kompetenz, Kindergarten, Qualifizierung ----- EMIL – Promoting Self-regulation by Supporting Executive Functions in Preschool Abstract This article introduces EMIL, a course for teachers in early childhood centers. EMIL’s goal is to promote the self-regulation of children. On the basis of knowledge about executive functions, EMIL encourages teachers to reflect upon their daily work through the “EMIL glasses”, identifying strengths as well as routines to improve the self-regulation of children. The article discusses the scientific background, the procedures and the content of this course. Keywords: Executive Functions, Self-regulation, Social-emotional Competence, Preschool, Qualification ----- Bibliographie: Quante, Sonja/Evers, Wiebke F./Otto, Melanie/Hille, Katrin/Walk, Laura M.: EMIL – Ein Kindergarten-Konzept zur Starkung der Selbstregulation durch Forderung der exekutiven Funktionen, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 4-2016, S. 417-433. https://doi.org/10.3224/diskurs.v11i4.25602

CEPS Journal 2 (2012) 3, S. 167-180, Character strengths and life satisfaction of Slovenian in-service and pre-service teachers were researched. The VIA-IS self-assessment questionnaire has been translated into the Slovenian language and has been used for the first time in Slovenia. A total of 173 primary school teachers and 77 student teachers from the Faculty of Education, University of Ljubljana, completed the VIA-IS and the Satisfaction with Life Scale questionnaires. The highest reported strengths in both groups studied were fairness, kindness, integrity and love. Unexpectedly, both in-service and pre-service teachers reported low endorsements of creativity; in-service teachers also showed low endorsement of humour. Surprisingly, the lowest endorsed strength of pre-service teachers was love of learning. Correlations between strengths and life satisfaction were consistent with related research findings. Low endorsement of creativity, teachers’ humour and students’ love of learning are discussed. From the research findings, it can be concluded that professional environment should stimulate, as well as provide support and opportunities for teachers to build not only upon the strengths of humanity and justice, but also on those of wisdom and knowledge. There is a need in the undergraduate level of teacher education for systematic interventions regarding students’ intellectual strengths with a special focus on cultivating their creativity. (DIPF/Orig.)