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Este artigo discute a respeito da (in)visibilidade da língua espanhola enquanto conteúdo curricular na rede básica de ensino brasileira. Desse modo, refletiremos a respeito das políticas linguísticas brasileiras de inserção das línguas estrangeiras na educação básica e, em especial, da língua espanhola. Em seguida, analisaremos como se configura a oferta de língua espanhola nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para isso, nos basearemos em um questionário aplicado aos professores de língua espanhola dessas instituições. Como resultado, as informações coletadas mostram que nessas instituições é dado um espaço secundário à língua espanhola, resultado de um processo histórico de desoficialização do ensino de línguas na rede básica de educação em nosso país.

Este artigo tem como objetivo avaliar os desafios e as contribuições do processo de formação continuada, com foco nas TICs, para o encaminhamento da produção textual, em uma perspectiva interacionista, nas aulas de Língua Espanhola. A investigação foi realizada com os professores de Língua Espanhola, da rede estadual do município de Santa Helena-PR, que atuam no Ensino Médio e nos Centros de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM). Para tanto, adotamos como metodologia a pesquisa de cunho etnográfico, do tipo qualitativa-interpretativista. Esta pesquisa se insere no arcabouço da Linguística Aplicada (LA) e baseia-se nos posicionamentos teóricos de Bakhtin (2011), Geraldi (1984, 1997), Costa-Hübes (2012), entre outros. Os dados revelaram que os professores não utilizam as TICs para a produção e circulação dos materiais produzidos. Quanto à produção de texto, observamos que os professores adotam em parte os aspectos que conduzem a atividade para um processo de interação. A formação continuada proporcionou momentos de reflexão, nos quais foram realizadas revisões dos elementos que encaminham uma proposta de texto para a interação e a proposição de utilizar as plataformas tecnológicas para a criação e circulação dos materiais produzidos pelos alunos.

O objetivo deste artigo é apresentar questões relacionadas ao ensino de língua espanhola tendo como foco a preparação dos alunos para a avaliação do Enem. Tais questões nasceram do projeto desenvolvido durante o meu Estágio Supervisionado de Prática de Ensino de Língua Estrangeira, juntamente com meu grupo, ocorrido no ano de 2012. Ao mesmo tempo, o espaço aqui oportunizado traz reflexões teóricas entre a Linguística Aplicada e os estudos discursivos. O referido projeto foi aplicado aos alunos de um cursinho pré-vestibular mantido pela Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara, na condição de optativa. O minicurso, com carga horária de 30 horas, que foi ministrado por mim e colegas da turma, teve como objetivos 1) possibilitar aos vestibulandos a aproximação de reflexões sobre culturas diferentes e fazer com que eles relacionassem o sistema linguístico-discursivo da língua portuguesa ao sistema da língua espanhola, utilizando para tal, atividades de leitura e interpretação de diferentes tipos de textos escritos em língua espanhola; 2) desenvolver a competência linguístico-discursiva do público-alvo; e 3) preparar o vestibulando para a avaliação do Enem 2012. Ao final do minicurso, o grupo considerou como aspectos positivos as reflexões ocorridas sobre as variedades linguísticas na língua espanhola e as discussões sobre as semelhanças entre a língua materna e a língua estrangeira e ainda as adequações de elementos linguísticos aos diferentes gêneros discursivos estudados.

Submitted by Eliana CEH/B (liliprata2000@gmail.com) on 2021-10-18T15:02:23Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Lisiane Masson Bastos - 2020 - Completa.pdf: 2485413 bytes, checksum: 138b88089007288afb1c3a7393f14294 (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-18T15:02:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Lisiane Masson Bastos - 2020 - Completa.pdf: 2485413 bytes, checksum: 138b88089007288afb1c3a7393f14294 (MD5) Previous issue date: 2020-03-30 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Las gramáticas son instrumentos lingüísticos (AUROUX, 1992) muy utilizados en el aprendizaje de lenguas y aún conocidas por poseer la forma “correcta” de utilizarse una lengua. En el caso de la lengua española, el conocido como “el español de España” fue durante mucho tiempo considerado como el más “correcto”, y aún existe esta creencia en muchos lugares. No es por acaso que la mayoría de las gramáticas utilizadas en la enseñanza de la lengua española eran, y aún lo son, españolas. Pensando en eso, este estudio tiene como objetivo verificar las imágenes discursivas de la relación entre España y América Hispánica en prólogos de gramáticas de español publicadas entre los siglos XIX y XXI, observar cómo es(son) constituidas la(s) imagen(es) de la lengua española hablada en los países de la América Hispánica y de qué modo esa(s) imagen(es) funciona(n) en estos prólogos, generando la consecuente construcción de la valoración de esa lengua de España frente a la lengua española de América. Para tanto, se seleccionaron veintiuna gramáticas, considerando, entre otros factores, su relevancia en el ámbito hispánico y la presencia de comentarios sobre el español de América. A través del análisis de secuencias discursivas, se observó si hubo desplazamiento y recurrencia en la(s) imagen(es) de lengua y en los sentidos producidos. Se analizaron, para eso, los prólogos de las gramáticas de SALVÁ (1830), NOBOA (1839), BELLO (1847), VICENTE GARCÍA (1854), RUIZ MOROTE (1880), DIAZ-RUBIO Y CARMENA (1885), BENOT (1910), LENZ (1920), ALARCOS LLORACH (1951), FERNÁNDEZ (1951[2]), PÉREZ-RIOJA (1954), SECO (1972), MARCOS MARÍN (1974), ALONSO (1974[2]), SARMIENTO Y SÁNCHEZ (1989), LÓPEZ GARCÍA (1994), ALARCHOS LLORACH (1994[2]), MARÍN; GRAU; SÁNCHEZ (1998), BOSQUE; DEMONTE (1999) y RAE; ASALE (2009; 2011). El análisis se basó, principalmente, en los estudios del Análisis de Discurso (ORLANDI, 1997, PÊCHEUX, 1988) de línea francesa y en contribuciones del campo de la Historia de las Ideas Lingüísticas (AUROUX, 1992, MARIANI, 2004). Se observó, por ejemplo, la poca mención al español de América, la recurrencia de designaciones que reforzaban positivamente la imagen de la lengua española de España, el silenciamiento de la diversidad lingüística, tensiones y contradicciones en los discursos que producían sentidos de distanciamiento y de unidad, la recurrencia de la existencia de un “español común” y el mantenimiento de una relación de superioridad de España con relación a América Hispánica As gramáticas são instrumentos linguísticos (AUROUX, 1992) muito utilizados na aprendizagem de línguas e ainda conhecidas por possuir a forma “correta” de utilizar uma língua. No caso da língua espanhola, o conhecido como “espanhol da Espanha” foi durante muito tempo considerado como o mais “correto”, e ainda há essa crença em muitos lugares. Não por acaso, a maioria das gramáticas utilizadas no ensino da língua espanhola eram, e ainda são, espanholas. Pensando nisso, este estudo tem como objetivo verificar as imagens discursivas da relação entre Espanha e América Hispânica em prólogos de gramáticas de língua espanhola publicadas entre os séculos XIX e XXI, observar como é(são) constituída(s) a(s) imagem(ns) da língua espanhola falada nos países da América Hispânica e de que modo essa(s) imagem(ns) funciona(m) nestes prólogos, levando à consequente construção da valoração dessa língua da Espanha diante da língua espanhola da América. Para isso, selecionaram-se vinte e uma gramáticas, considerando, dentre outros fatores, sua relevância no âmbito hispânico e a presença de comentários sobre o espanhol da América. Através da análise de sequências discursivas, observou-se se houve deslocamentos e recorrências na(s) imagem(ns) de língua e nos sentidos produzidos. Analisaram-se, para isso, os prólogos das gramáticas de SALVÁ (1830), NOBOA (1839), BELLO (1847), VICENTE GARCÍA (1854), RUIZ MOROTE (1880), DIAZ-RUBIO Y CARMENA (1885), BENOT (1910), LENZ (1920), ALARCOS LLORACH (1951), FERNÁNDEZ (1951[2]), PÉREZ-RIOJA (1954), SECO (1972), MARCOS MARÍN (1974), ALONSO (1974[2]), SARMIENTO Y SÁNCHEZ (1989), LÓPEZ GARCÍA (1994), ALARCHOS LLORACH (1994[2]), MARÍN; GRAU; SÁNCHEZ (1998), BOSQUE; DEMONTE (1999) e RAE; ASALE (2009; 2011). A análise se baseou, principalmente, nos estudos da Análise de Discurso (ORLANDI, 1997; PÊCHEUX, 1988) de linha francesa e em contribuições do campo da História das Ideias Linguísticas (AUROUX, 1992; MARIANI, 2004). Observou-se, por exemplo, a pouca menção ao espanhol da América, a recorrência de designações que reforçavam positivamente a imagem da língua espanhola da Espanha, o silenciamento da diversidade linguística, tensões e contradições nos discursos que ora produzia sentidos de distanciamento ora de unidade, a recorrência da existência de um “espanhol comum” e a manutenção de uma relação de superioridade da Espanha em relação à América Hispânica

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Esta investigación tiene como objetivo identificar cuáles son las actividades didácticas propuestas por un libro didáctico de español que involucra el uso de dispositivos móviles y caracterizarlas desde una mirada técnica y pedagógica, llevándose en cuenta las orientaciones al profesor. Para ello, procedemos al análisis de las actividades propuestas por el libro didáctico de lengua española Confluencias, aprobado en el PNLD de 2018. Desde los análisis, buscamos entender hasta qué punto tales actividades pueden contribuir para la ampliación del entorno personal de aprendizaje de los alumnos y sobre como nuestra fundamentación teórica basada en autores que analizan la cibercutura (LÉVY, 1999), nativo digital (PRENSKY, 2001), lector ubicuo y educación ubícua (SANTAELLA, 2003; 2013) contribuyen a la comprensión acerca de las potencialidades de los entornos personalizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas (CASTAÑEDA;ADELL, 2013). Esta pesquisa tem como objetivos identificar quais atividades didáticas são propostas por um livro didático de espanhol envolvendo uso de dispositivos digitais moveis e caracterizar tais atividades do ponto de vista técnico e pedagógico, levando em conta as orientações ao professor. Para tanto, procedemos à análise das atividades propostas pelo livro didático de língua espanhola aprovado pelo PNLD de 2018 (Confluencia). A partir das análises, buscamos entender em que medida tais atividades contribuem para a ampliação do entorno personalizado de aprendizagem dos alunos e sobre como nossa fundamentação teórica baseada em autores que discutem cibercultura (LÉVY, 1999);nativo digital (PRENSKY, 2001), leitor ubíquo e educação ubíqua (SANTAELLA, 2003; 2013) são fundamentais para uma melhor compreensão sobre as potencialidades da construção de entornos personalizados no processo de ensino e aprendizagem de línguas(CASTAÑEDA;ADELL, 2013). CAPES: Código de Financiamento 001

In this paper, we have consulted some Spanish grammars in order to obtain textual and extratextual data that characterize the Hispanic grammaticography. The data were collected on sites from Brazilian and foreign universities. These data were processed considering factors such as: year of publication, place of publication, geographical origin of the author, purpose, etc. Among others, we have found that Spain accounts for most of the works published over the centuries. It was also observed that the 20th century concentrates the largest number of published works. We emphasize the importance of this type of approach to better understand the changes that occurred in Hispanic grammaticography, as well as some of the factors that give rise to these modifications. Neste trabalho, consultamos algumas gramáticas de língua espanhola a fim de levantar dados textuais e extratextuais que caracterizam a gramaticografia hispânica. Os dados analisados foram coletados em sites de acervo de universidades brasileiras e estrangeiras. Esses dados foram tratados considerando fatores como: ano de publicação, local de publicação, origem geográfica do autor, finalidade etc. Entre outros, verificamos que a Espanha responde pela maior parte das obras publicadas ao longo dos séculos. Foi observado também que o século XX concentra o maior número de obras publicadas. Destacamos a importância desse tipo de abordagem para compreender melhor as mudanças ocorridas na gramaticografia hispânica, bem como alguns dos fatores que suscitam essas modificações

Submitted by Edson Luis Rezende Junior (edson.luis@unesp.br) on 2020-03-13T13:31:38Z No. of bitstreams: 1 Dissertação _ Edson L. Rezende Jr..pdf: 10378633 bytes, checksum: ea327a5ef1fde0da7077e16affcc36b7 (MD5) Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2020-03-13T18:15:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rezendejunior_el_me_prud.pdf: 10362154 bytes, checksum: b60e9da68c5d301c11f9ef00bce438aa (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-13T18:15:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rezendejunior_el_me_prud.pdf: 10362154 bytes, checksum: b60e9da68c5d301c11f9ef00bce438aa (MD5) Previous issue date: 2020-01-17 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Os Centros de Línguas e Desenvolvimento de Professores (CLDP) da UNESP são espaços de extensão universitária, articulados ao ensino e à pesquisa, envolvidos com o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeiras (LE) e existentes nos três câmpus universitários que possuem o curso de Letras, licenciatura. O CLDP de Assis, nosso objeto de estudo, surgiu em 2010, vinculado ao departamento de Educação e Letras Modernas e, desde sua criação, caracteriza-se como um Centro preocupado com a formação inicial de professores, com a realização de estágios e de pesquisas acadêmicas. Assim, tendo esse contexto como parâmetro, traçamos como objetivo geral desta pesquisa analisar quais os efeitos do CLDP da UNESP FCL/Assis para a formação inicial de professores de língua espanhola. Para isso, selecionamos como sujeitos de pesquisa os estudantes egressos da área de espanhol, de 2010 a 2017, as supervisoras desta área e o professor idealizador do projeto. Pautamos nosso trabalho na pesquisa qualitativa, principalmente, na obtenção de dados descritivos sobre pessoas, lugares e processos, pelo contato direto do pesquisador com a situação estudada e a possibilidade de dar voz a todos os participantes. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram o questionário e a entrevista semiestruturada, e nossa análise baseou-se na delimitação progressiva do foco de estudo, na formulação de questões analíticas, no aprofundamento da revisão de literatura e no uso extensivo de comentários, observações e especulações ao longo do desenvolvimento do trabalho. Como categorias de análise discorremos sobre: (I) o perfil dos estudantes egressos de espanhol que participaram do CLDP; (II) o que eles dizem de suas participações no projeto; (III) algumas marcas deixadas pelo Centro na vida profissional desses estudantes; (IV) as observações das professoras supervisoras e do professor idealizador e (V) a organização e o uso do tempo-espaço nesse contexto. Por fim, os resultados demonstram que: (a) há uma valorização por parte dos discentes em participar do projeto que vai além do tempo de estágio obrigatório; (b) há um consenso da importância das reuniões pedagógicas, porém, apresenta-se também a necessidade de reorganização das mesmas; (c) é positivo a inserção de licenciandos como professores desde que essa ação esteja pautada na autonomia e sob supervisão; (d) 70% dos respondentes apresentam sua experiência em eventos acadêmicos e 80% dos egressos afirmam que o projeto teve influência na escolha profissional e; (e) há a necessidade de mais discussões sobre materiais didáticos, sobre a curricularização da extensão e da organização do tempo-espaço no projeto. Languages Centers and Teachers Development (in portuguese CLDP) of UNESP are university extension spaces, link to teaching and research, involved with teaching and learning of foreign languages (in portuguese LE) and existent in all three university campus that have Letters course, graduation. The CLDP of Assis, our study focus, created in 2010, linked to Education department and Modern Letters, since of its creation, it is characterized as a Center concerned with initial teachers training, with the completion of internships and academics researches. Like this, our general research masters aim is to analyze what the effects of CLDP UNESP FCL/Assis have for the initial teachers training of Spanish language. For this, we select as research subjects all the students of spanish area, of 2010 until 2017, the supervisors from spanish area and creator teacher of project. We elaborate our work in the qualitative research, mainly, for obtaining descriptive data about people, spaces, process and by direct contact of researcher with study situation and the possibility to give voice all the participates. The collect data instruments that we used were questionnaire and interview, and our analyze was based in the focus delimitation of study, creation of analytical questions, in the reading of works about theme and in the extensive use of comments, observations and speculation. Like categories of analyze we tell about: (I) the students profile that finished course and that participed of CLDP; (II) what they speak about their participation in the Project; (III) some marks left by CLDP in students’ professional life; (IV) the observations of supervisors teachers and the creator teacher and; (V) organization and using of the time-space in this context. Lastly, the results demonstrate that: (a) there is a valorization of the students for to participate in this project that is bigger than the time of internships; (b) there is a sense of importance about pedagogic meetings, but there is necessary of reorganized it; (c) is positive the introduction of students as teachers since that this action is based in the autonomy and under supervision; (d) 70% of respondents present their experience in academic congress and 80% these affirm that the project has influence in their professional choice and; (e) there is a necessity of more discuss about didactic materials, extension circularization and organization of project time-space. CAPES: 001

This work is based on the cultural differences between sender and receiver and their impact on the communicative act of translation. The objective of this communication is to present the results of the analysis of eventual specialized phraseological units (UFE) related to the peace process in Colombia in SDH of the documentary “To End a War”. From there, it is intended to explore a documentary to identify and analyze the eventive UFE starting from the concept of these of Bevilacqua (2004) who suggests they describe processes and actions of an area of knowledge. With the final UFE, an analysis was carried out to analyze their frequency of appearance in SDH, characteristics and a classification from the theory of Bevilacqua (2004), among others. The results of the investigation allowed us to conclude that the eventive UFE describe stages of the peace process in Colombia and literality in SDH was the tendency. Este trabajo parte de las diferencias culturales entre emisor y receptor y su incidencia en el acto comunicativo de la traducción. El objetivo de este artículo es presentar los resultados del análisis de las Unidades Fraseológicas Especializadas (UFE) eventivas relacionadas con la temática del proceso de paz en Colombia en el SpS del documental “El fin de la guerra”. A partir de ahí, se exploró el documental para identificar y analizar las UFE eventivas partiendo del concepto de Bevilacqua (2004) para quien estas describen procesos y acciones propias de un área de conocimiento. Con las UFE definitivas, se realizó el análisis de su frecuencia de aparición en SpS, características y clasificaciones desde la teoría de Bevilacqua (2004), entre otros. Los resultados de la investigación permitieron concluir que las UFE eventivas describen etapas del proceso de paz en Colombia y la literalidad en SpS predominó.

O ensino de línguas estrangeiras para crianças vem sendo promovido e implementado cada vez mais desde a primeira etapa do ensino fundamental por proporcionar benefícios cognitivos ao aprendiz. Entre os idiomas ensinados, está o espanhol. Curiosamente, apesar desse fato, não há documentos e orientações que guiem a elaboração de materiais didáticos para o ensino de espanhol como língua estrangeira (ELE) para o público infantil. Dentre os materiais didáticos para este ensino, o dicionário infantil ilustrado poderia ser um importante coadjuvante se fosse compilado levando em consideração as necessidades e o perfil desse consulente. Atualmente, esses dicionários, que são onomasiológicos e pela imagem, aparentemente não possuem nenhuma fundamentação teórica para sua elaboração. São poucas as pesquisas que se dedicam à onomasiologia e menos ainda relacionadas ao seu uso no ensino de idiomas para crianças. Em virtude dessa evidente necessidade de materiais adequados para esse ensino, o objetivo geral deste trabalho consiste em estabelecer a macroestrutura do dicionário ilustrado de ELE para crianças brasileiras a fim de que esse material possa, efetivamente, auxiliar no processo de ensino-aprendizagem considerando o perfil cognitivo e as necessidades desses educandos. Para cumprir com esse objetivo geral, tem-se como objetivos específicos i. compilar um corpus para definição macroestrutural a partir da apreciação do léxico e dos temas de livros didáticos direcionados ao público de seis a sete anos de idade, ii. estabelecer o perfil cognitivo do público-alvo e suas necessidades; iii. identificar quais são as competências que este tipo de dicionário pode exigir do usuário para que ele possa consultá-lo; iv. filtrar o corpus mencionado no primeiro objetivo a partir dos objetivos ii e iii para o desenho final da macroestrutura do dicionário infantil ilustrado. Para cumprir com os objetivos estabelecidos, aplicou-se uma metodologia interdisciplinar, utilizando dados empíricos para a formação do corpus, juntamente a análises qualitativas para que se pudesse dar conta das demandas perante uma pesquisa dessa classe. Elaborou-se o corpus a partir do léxico de 8 livros didáticos de ELE para crianças e contou-se com o auxílio do programa computacional AntConc para essa compilação. Para as análises finais, trabalhou-se com um recorte do corpus, que continha apenas as palavras que perpassavam a metade dos livros analisados ou mais. A esse corpus filtrado, como foi denominado esse recorte, foram aplicados, ainda, novos filtros considerando o potencial de representação e prototipicidade nas substituições ostensivas. Para isso, foram utilizados principalmente alguns princípios da Psicologia e da Linguística Cognitiva. Os resultados apontaram para uma macroestrutura enxuta, com 162 lemas distribuídos em 11 temáticas que compõem o dicionário. Também pode-se constatar que, apesar de ser possível a elaboração de propostas como a que aqui foi feita, deve-se insistir na interdisciplinaridade e na combinação de métodos quantitativos e qualitativos para essa tarefa. Por fim, conclui-se que não adianta seguir publicando dicionários sem embasamentos teóricos, com muitas páginas e lemas aleatoriamente selecionados – o que, inclusive, encarece o material -, para um consulente que recém inicia sua vida escolar e seu processo de alfabetização. Se fossem aplicadas metodologias para gerar instrumentos lexicográficos que tivessem uma relação mais direta com os livros didáticos utilizados, haveria uma melhoria e, assim, o dicionário poderia converter-se em um coadjuvante mais eficiente para esse ensino. La enseñanza de lenguas extranjeras a niños se ha promovido e implementado cada vez más desde la primera etapa de la educación primaria para proporcionar beneficios cognitivos para el educando. Entre los idiomas que se enseñan, está el español. Curiosamente, a pesar de este hecho, no existen documentos y directrices que orienten el desarrollo de materiales didácticos para la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) a niños. Entre los materiales didácticos para esta enseñanza, el diccionario infantil ilustrado podría ser un importante colaborador si fuera compilado teniendo en cuenta las necesidades y el perfil de este usuario. Actualmente, estos diccionarios, que son onomasiológicos y por la imagen, aparentemente no tienen base teórica para su elaboración. Son pocas las investigaciones dedicadas a la onomasiología y menos aún relacionadas a su uso en la enseñanza de idiomas a niños. Ante esta evidente necesidad de materiales adecuados para esta enseñanza, el objetivo general de este trabajo es establecer la macroestructura del diccionario ELE ilustrado para niños brasileños para que este material pueda ayudar efectivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando el perfil cognitivo y las necesidades de estos estudiantes. Para cumplir con este objetivo general, los objetivos específicos son i. compilar un corpus de definición macroestructural basado en la apreciación del léxico y los temas de los libros didácticos dirigidos al público de seis a siete años, ii. establecer el perfil cognitivo del usuario y sus necesidades; iii. identificar las habilidades que este tipo de diccionario puede requerir del usuario para que pueda consultarlo; iv. filtrar el corpus mencionado en el objetivo i. considerando los objetivos ii. y iii. hasta el diseño final de la macroestructura del diccionario infantil ilustrado. Para cumplir con los objetivos establecidos, se aplicó una metodología interdisciplinaria, utilizando datos empíricos para la formación del corpus, junto a análisis cualitativos para que se pudieran atender las demandas ante una investigación de esta clase. El corpus se elaboró a partir del léxico de 8 libros didácticos de ELE para niños y se utilizó el programa informático AntConc para esta compilación. Para los análisis finales, trabajamos con una parte específica del corpus, que contenía solo las palabras que estaban en la mitad de los libros analizados o más. A este corpus filtrado, como se denominó este recorte, también se le aplicaron nuevos filtros considerando el potencial de representación y la prototipicidad en las sustituciones ostensivas. Para eso, se utilizaron algunos principios de la Psicología y la Lingüística Cognitiva. Los resultados apuntaron a una macroestructura reducida, con 162 lemas distribuidos en 11 temas que componen el diccionario. También se puede ver que, si bien es posible elaborar propuestas como la que aquí se hizo, se debe insistir en la interdisciplinariedad y la combinación de métodos cuantitativos y cualitativos para esta tarea. Finalmente, se concluye que de nada sirve seguir publicando diccionarios sin fundamentación teórica, con muchas páginas y lemas seleccionados al azar - lo que incluso aumenta el costo del material - a un usuario que acaba de iniciar su vida escolar y su proceso de alfabetización. Si se aplicaran metodologías para generar instrumentos lexicográficos que tengan una relación más directa con los libros utilizados, se produciría una mejoría y, así, el diccionario podría convertirse en un complemento más eficiente para esta enseñanza.

O presente trabalho é um recorte de uma monografia cujo objetivo foi estabelecer uma reflexão sobre a análise, a avaliação e a seleção de livros didáticos de língua estrangeira, em especial os de língua espanhola, e destacar a importância de realizar essa etapa durante o processo de seleção do livro didático de forma adequada apresentando critérios bem definidos. Portanto, nos deteremos principalmente na apresentação do instrumento. A partir de tal reflexão construímos um instrumento de avaliação que possa orientar essa seleção de materiais de língua espanhola para as séries finais do ensino fundamental, ressaltamos também que esse instrumento pode ser adaptado a outros contextos de ensino. Nos baseamos em alguns modelos já existentes de instrumento de avaliação de livros didáticos dos últimos dez anos (CANALES, 2010; SILVA, PARREIRAS E FERNANDES, 2015; BORELLA E SCHROEDER, 2013) que realizam esse processo como um todo, também nos debruçamos nos estudos sobre o livro didático de língua estrangeira e sua importância (ALMEIDA FILHO, 1994; CORACINI, 1999; XAVIER E URIO, 2006; SILVA, 2012; SILVA, 2015; GUERMANDI, 2016) e, por fim, nas competências gerais e específicas da BNCC do Ensino Fundamental de língua inglesa e de outros documentos oficiais que regem o ensino na educação básica no Brasil. El presente trabajo es un recorte de una monografía cuyo objetivo fue establecer una reflexión sobre el análisis, la evaluación y la selección de libros didácticos de lengua extranjera, en especial los de lengua española, y destacar la importancia de realizar esa etapa durante el proceso de selección del libro didáctico de forma adecuada presentando criterios bien definidos. Por lo tanto, nos detendremos principalmente en la presentación del instrumento. A partir de tal reflexión construimos un instrumento de evaluación que pueda orientar esa selección de materiales de lengua española para las series finales de la enseñanza fundamental, destacamos también que ese instrumento puede ser adaptado a otros contextos de enseñanza. Nos basamos en algunos modelos de instrumentos ya existentes de evaluación de libros didácticos de los últimos diez años (CANALES, 2010; SILVA, PARREIRAS E FERNANDES, 2015; BORELLA E SCHROEDER, 2013) que realizan ese proceso de manera general, también nos dedicamos a los estudios sobre el libro didáctico de lengua extranjera y su importancia (ALMEIDA FILHO, 1994; CORACINI, 1999; XAVIER Y URIO, 2006; SILVA, 2012; SILVA, 2015; GUERMANDI, 2016) y, por último, en las competencias generales y específicas de la BNCC de la Enseñanza Fundamental de lengua inglesa y de otros documentos oficiales que rigen la enseñanza en la educación básica en Brasil.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2020. Este estudo focaliza o uso dos verbos de movimento em inglês, português e espanhol sob uma abordagem baseada na Linguística Cognitiva (TALMY, 1985; 2000; 2006; SLOBIN, 1996a; 1996b; 1997; 2003; 2004; 2005). O objetivo geral foi comparar como ocorre a expressão do movimento entre essas línguas e relacioná-la com aspectos semântico-discursivos, como os padrões inferenciais e a polissemia, e morfológicos, como a derivação zero e a neologização. O método utilizado caracteriza-se como exploratório-descritivo combinado (MARCONI; LAKATOS, 2011) e a análise tende ao caráter qualitativo. O corpus que serviu de base para a pesquisa é composto por dados de narrações de 21 partidas de basquetebol da temporada 2018-2019 da National Basketball Association (NBA), obtidos a partir do serviço de streaming NBA League Pass. Em total, foram coletados 3448 verbos de movimento (532 tipos diferentes): 1041 verbos em inglês (297 tipos), 1270 em português (114 tipos) e 1137 em espanhol (121 tipos). Verificou-se um uso amplo de verbos de movimento de natureza hiperonímica e polissêmica nas três línguas e uma maior variedade de tipos no inglês, relacionada com a prevalência da categoria de MODO. 311 (ou 58,4%) dos 532 tipos verbais encontrados expressam MODO: 195 em língua inglesa, 57 em língua portuguesa e 59 em língua espanhola. Identificaram-se diferenças relativas ao domínio da morfologia, que podem influenciar as preferências inferenciais nas narrações, como o processo de derivação zero, do inglês, ou os neologismos e os empréstimos linguísticos, em português e em espanhol. Ressalta-se que há uma variedade de fatores a ser considerados nas pesquisas com verbos de movimento de perspectiva comparativa e interlinguística: aspectos de ordem semântica-pragmática, discursiva e morfológica, por exemplo. Conclui-se que é necessário investigar os verbos de movimento sempre dentro dos contextos em que ocorrem e na sua interação com outras categorias gramaticais, a fim de obter dados mais precisos e representativos dos padrões de lexicalização. Abstract: This study focuses on the use of motion verbs in English, Portuguese and Spanish from a Cognitive Linguistics-based approach (TALMY, 1985; 2000; 2006; SLOBIN, 1996a; 1996b; 1997; 2003; 2004; 2005). The main goal was to compare how the expression of motion occurs in these languages and to associate it to semantics-discourse aspects, such as inferential patterns and polysemy, and morphological ones, such as zero derivation and neologization. The employed method is exploratory-descriptive combined (MARCONI; LAKATOS, 2011) and the analysis is qualitative oriented. The corpus of this research is built from data from 21 basketball game narratives of the 2018-2019 National Basketball Association (NBA) season, all of them gathered using the NBA League Pass streaming service. In total, 3448 motion verbs were collected (532 different types): 1041 verbs in English (297 types), 1270 in Portuguese (114 types) and 1137 in Spanish (121 types). It was found a wide use of motion verbs with hyperonymic and polysemic properties on these three languages, and a larger variety in types in English, related to the prevalence of the MODE category. 311 (or 58,4%) out of the 532 verb types encountered encode MODE: 195 in English, 57 in Portuguese and 59 in Spanish. Differences concerning the morphology domain were identified, which may have an influence on the inferential preferences throughout narratives, such as the zero-derivation process in English, or neologisms and loanwords, in Portuguese and Spanish. It is highlighted that many variables should be considered in motion verbs studies with a comparative and interlinguistic perspective: semantics-pragmatics, discursive and morphological features, for example. In conclusion, it is necessary to investigate motion verbs always within the context in which they occur and considering their interaction with other grammatical categories, in order to reach more accurate and representative data about lexicalization patterns.

No mês de março do ano de 2020, o ensino no Brasil foi surpreendido com a suspensão das aulas presenciais devido à necessidade de distanciamento social por conta da pandemia de covid-19. Alunos sem aulas e, consequentemente, os conhecimentos adquiridos (e os novos) ameaçados. Com o intuito de contribuir com a formação dos estudantes de graduação do Curso de Letras/Espanhol da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), e também de outras instituições, além de garantir a continuidade do aprendizado neste idioma, foi criado o projeto de extensão Curso de conversación en línea: estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia comunicativa de estudiantes de lengua española durante la pandemia. As aulas têm acontecido desde o mês de junho, com alunos divididos em três níveis: Intermediário I, Avançado I e II. A presente pesquisa pretende expor de que forma o ensino e a aprendizagem de uma língua estrangeira pode se dar mesmo durante momento tão adverso. Serão apresentadas algumas vantagens e possibilidades na realização desse tipo de aula de forma remota (com amplo uso dos recursos tecnológicos), além de expor os resultados de algumas atividades desenvolvidas, todas amparadas na ampla literatura sobre o tema da expressão oral, da competência comunicativa (Mancera, 2005; Iragui, 2008; Llach, 2006, entre outros). En marzo del año de 2020, la educación en Brasil fue sorprendida por la suspensión de las clases presenciales debido a la necesidad de distanciamiento social a causa de la pandemia del covid-19. Alumnos sin clases y, en consecuencia, los conocimientos adquiridos (y los nuevos) amenazados. Con el fin de contribuir a la formación de los estudiantes de la licenciatura del Curso de Letras/Espanhol de la Universidade do Estado da Bahia (UNEB), así como de otras instituciones, además de asegurar la continuidad del aprendizaje en este idioma, se creó el proyecto de extensión Curso de conversación en línea: estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes de español durante la pandemia. Las clases se llevan a cabo desde junio, con estudiantes divididos en tres niveles: Intermedio I, Avanzado I y II. Esta investigación tiene como objetivo exponer cómo la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera puede tener lugar incluso en un momento tan adverso. Se presentarán algunas ventajas y posibilidades en la realización de este tipo de clases de forma remota (con amplio uso de recursos tecnológicos), además de exponer los resultados de algunas actividades desarrolladas, todo ello apoyado en la amplia literatura sobre el tema de la expresión oral, de la competencia comunicativa (Mancera, 2005; Iragui, 2008; Llach, 2006, entre otros).

São Cristóvão, SE

Noite na taverna, by Álvares de Azevedo (1831-1852), is divided into seven short stories, the first and the last working as prologue and epilogue. The others are narrated by five boys who give names to the tales. The mysterious stories, involving love and death, are tetrical and tragic. The work, which is classified as a fantastic/gothic narrative, and which has not yet been published in its entirety in the Spanish language, has the translation (our translation) of three of his short stories - "Solfieri", "Gennaro" and "Último Beijo de Amor" - published in academic journals. In this article, we comment, through some excerpts, as it was translated in the opposite pair, from Portuguese to Spanish - giving due care to the socio-cultural circulation between languages - some stylistic and cultural aspects related to the 19th century, found tales that led us to a reflection on the choices. To achieve these goals, we sought to rely mainly on Even-Zohar, Berman and Peter Burke. Noite na Taverna, de Álvares de Azevedo (1831-1852), está dividida em sete contos, sendo que o primeiro e o último funcionam como prólogo e epílogo. Os demais são narrados por cinco rapazes que dão nome aos contos. As misteriosas histórias, envolvendo amor e morte, são tétricas e trágicas. A obra, que é classificada como narrativa fantástico/gótica, e que ainda não possui publicação integral na língua espanhola, dispõe da tradução (realizada por nós) de três de seus contos – “Solfieri”, “Gennaro” e “Último Beijo de Amor” – publicados em revistas acadêmicas. Neste artigo comentamos, através de alguns excertos, como foi traduzir no par contrário, do português ao espanhol – dando o devido cuidado à circulação sociocultural entre as línguas – alguns aspectos estilísticos e culturais relativos ao século XIX, encontrados contos e que nos levaram a uma reflexão sobre as escolhas. Para alcançar esses objetivos, buscamos nos apoiar, principalmente, em Even-Zohar, Berman e Peter Burke.

A língua espanhola é o segundo idioma no mundo, com mais de 570 milhões de falantes, entre nativos, não nativos e aprendizes, conforme o Anuário “El español en el mundo 2018”. A importância do idioma no cenário mundial é notória, já que é a língua românica mais falada, e disputa com o francês e o mandarim o posto entre os idiomas mais estudados como segunda língua, conforme dados do Anuário de 2018. Além de ser a terceira língua empregada nas publicações de um modo geral. No Brasil, em razão do objetivo de integração com os demais países da América Latina, o que coincide com a criação do Mercosur e com investimentos espanhóis entre 1998 e 2000 (CORRAL SÁNCHEZ-CABEZUDO, 2007), a língua espanhola passou a ser objeto de interesse para estudantes e para investigadores, de tal forma que, até 2018, o Brasil era o segundo país no ranking de estudantes de espanhol como segunda língua no mundo.[...]Os 13 trabalhos publicados neste número relacionam-se a diferentes áreas da Linguística, como (i) aquisição do espanhol como língua materna/estrangeira com foco em descrição linguística; (ii) aspectos fonéticos e fonológicos do idioma; (iii) aspectos morfossintáticos, semânticos e pragmáticos; (iv); variação e mudança linguística; (v) análise de aspectos funcionais nas variedades do espanhol; (vi) análise de aspectos formais nas variedades do espanhol; (vii) lexicografia, lexicologia e terminografia; (viii) estudos da tradução entre o espanhol e as outra(s) língua(s), e (ix) estudos linguísticos de natureza comparativa entre o espanhol e as outra(s) língua(s).[...]

This paper proposes to investigate, in the light of the theoretical assumptions of the Functional Discourse Grammar (FDG), the interrelation between the Interpersonal, Representational and Morphosyntactic Levels for the introduction of the volitive modality, based on the discourses of Pope Francisco that were made in the Spanish language. For this, we propose to describe and analyze the volitive modality based on the position of the Speaker in relation to the enunciator constructed in the discourse, the type of illocution, the modal values of the volition, the source and the target of the modal attitude and the forms of linguistics expression. Este artigo propõe-se a investigar, à luz dos pressupostos teóricos da Gramática Discursivo-Funcional (GDF), a inter-relação entre os Níveis Interpessoal, Representacional e Morfossintático para a instauração da modalidade volitiva, com base nos discursos do Papa Francisco que foram proferidos em língua espanhola. Para isso, propomos descrever e analisar a modalidade volitiva com base na posição do falante em relação ao enunciador construído no discurso, o tipo de ilocução, os valores modais da volição, a fonte e o alvo da atitude modal, o tempo e modo verbais e os meios de expressão linguística.

Creado con el propósito de posibilitar el ingreso, la permanencia y la conclusión de los pueblos indígenas en los cursos de graduación, el Vestibular de los Pueblos Indígenas de Paraná se ha destacado por su perfil unificado de admisión en las principales instituciones de enseñanza pública presentes en el estado de Paraná. En este certamen, un requisito es la prueba de conocimiento en un idioma extranjero, compuesta de preguntas destinadas a evaluar a la comprensión del estudiante en otra lengua, en este caso el español. En este sentido, el objetivo principal de este artículo es analizar cómo se realiza la prueba de lengua española en el caso del vestibular indígena integrado de Paraná y su evaluación, considerando también la concepción de lengua y el método de enseñanza/aprendizaje que componen el cuaderno de preguntas. La base teórica se centra principalmente en el modelo didáctico de género (BRONCKART, 2003; 2006; CHRISTOVAN, 2002; CHRISTOVAN, 1996; DURÃO, 1999). Desde un abordaje cualitativo, el parámetro metodológico confronta las cuestiones del vestibular con las habilidades y destrezas específicas propuestas por la nueva Base Curricular Nacional Común (BRASIL, 2018), especialmente en lo que se refiere a la cuestión de las lenguas y sus tecnologías de la escuela secundaria, así como a los preceptos de la Educación Escolar Indígena (BRASIL, 1994). Entre los resultados, se considera la diversidad estilística en las preguntas evaluativas, a veces con más y menos contenido gramatical, a veces elaboradas en el idioma extranjero, a veces en el idioma portugués. Por lo tanto, este artículo también servirá de insumo para que los candidatos se preparen para esta prueba, así como de parámetro para la elaboración de modelos diferenciados similares de acceso indígena a la educación superior. Criado com o propósito de viabilizar aos povos originários o ingresso, permanência e conclusão dos cursos de graduação, o Vestibular dos Povos Indígenas do Paraná tem se destacado por seu caráter unificado de admissão às principais instituições públicas de ensino presentes no estado paranaense. Neste certame, uma exigência é a prova de conhecimentos em língua estrangeira, composta por questões que visam o entendimento do aluno em outro idioma, no caso a espanhola. Neste sentido, este artigo tem como objetivo principal analisar como a prova de língua espanhola se dá no caso do vestibular integrado indígena do Paraná e seu encaminhamento avaliativo, ponderando também a concepção de língua e método de ensino/aprendizagem que compõem o caderno de questões. A base teórica está centrada principalmente no modelo didático de gêneros (BRONCKART, 2003; 2006; CRISTÓVÃO, 2002; CRISTÓVÃO, 1996; DURÃO, 1999). Desde uma abordagem qualitativa, o parâmetro metodológico confronta as questões do vestibular com as competências específicas e habilidades propostas pela nova Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), sobretudo no que concerne a questão das Linguagens e suas Tecnologias do Ensino Médio, bem como com os preceitos da Educação Escolar Indígena (BRASIL, 1994). Dentre os resultados, pondera-se a diversidade estilística nas questões avaliativas, ora com maior e menor teor gramatical, ora elaboradas na língua estrangeira, ora em língua portuguesa. Assim, este artigo servirá também de insumo para que candidatos melhor se preparem para com esta prova, bem como de parâmetro para a elaboração de semelhantes modelos diferenciados de acesso indígena ao ensino superior.

Tradicionalmente, o acento secundário tem sido considerado uma proeminência intermediária, mais fraca do que o acento primário e mais forte do que as sílabas não proeminentes da palavra. Por outro lado, o acento pode ser medido por propriedades fonéticas como F0 (Frequência Fundamental), intensidade e duração. Em trabalhos recentes, o acento secundário do espanhol tem sido descrito como um acento retórico com características particulares. Esse tipo de acento é, regularmente, usado por profissionais como locutores de rádio e televisão, políticos, professores, advogados, etc. Outro traço importante tem sido apontado: dois significados pragmáticos principais (enfático e didático) estão diretamente relacionados ao fenômeno. Com base em um corpus radiofônico online (CIEMPIESS), este estudo investigou os correlatos acústicos do acento secundário em palavras produzidas por falantes nativos do espanhol (n = 20). Todos os falantes eram estudantes e professores de uma faculdade de Direito no México (UNAM). Quatro fatores foram examinados a fim de determinar o papel das propriedades fonéticas na atribuição de acento: posição silábica, grau de acento, significado pragmático e posição da palavra na frase. Análises estatísticas mostraram a importância das propriedades (especialmente, F0 e intensidade) para os acentos primário e secundário. Além disso, houve uma associação entre a duração e o acento frasal (da última palavra acentuada na frase ou em palavras isoladas). Análises de percepção e produção revelaram que o padrão inicial de acento secundário foi preferido majoritariamente pelos falantes mexicanos. No entanto, não houve evidências estatísticas suficientes que diferenciassem, acusticamente, os dois significados pragmáticos na amostra. Em suma, esta pesquisa indica que os correlatos do acento são F0 e intensidade, funcionando como marcadores de palavra no espanhol mexicano. Secondary stress has traditionally been described as an intermediate prominence, weaker than the primary stress and stronger than the non-prominent syllables in the word. On the other hand, stress may be measured by phonetic properties such as F0 (Fundamental Frequency), intensity and duration. In recent works, secondary stress in Spanish has been described as a rhetorical stress with some particular characteristics. And it is regularly used by professionals such as radio and television announcers, politicians, professors, lawyers, etc. Another important feature has been pointed out: two-main pragmatic meanings (emphatic and didactic) are directly related to this phenomenon. Based on an online radiophonic corpus (CIEMPIESS), this study investigated the acoustic correlates of secondarily-stressed words produced by native speakers of Spanish (n = 20). They were all students and professors from a Mexican Law School (UNAM). Four factors have been examined in order to determine the role of phonetic properties in the assignment of stress: syllabic position, degree of stress, pragmatic meaning, and position of the word. Statistical analyses showed the importance of acoustic properties (especially, F0 and intensity) for primary or secondary stresses. Furthermore, there was an association between duration and the main stress (of the last stressed word or in isolated words). Perception and production analyses revealed that initial secondary stress pattern was mostly preferred by Mexican speakers. However, there was not enough statistical evidence that there was an acoustic difference between two pragmatic meanings in the sample. In conclusion, this research indicates that the correlates of stress are F0 and intensity, functioning as word-markers in Mexican Spanish. Tradicionalmente, el acento secundario ha sido considerado una prominencia intermedia, más débil que el acento primario y más fuerte que las sílabas no prominentes de la palabra. Por otra parte, se puede medir el acento por propiedades fonéticas como F0 (Frecuencia Fundamental), intensidad y duración. En trabajos recientes, se ha descrito el acento secundario del español como un acento retórico con características particulares. Se considera que ciertos profesionales lo usan con regularidad, tales como locutores de radio y televisión, políticos, profesores, abogados, etc. Otro rasgo ha sido señalado: dos significados pragmáticos principales (enfático y didáctico) están directamente relacionados al fenómeno. Con base en un corpus radiofónico online (CIEMPIESS), este estudio investigó los correlatos acústicos del acento secundario en palabras producidas por hablantes nativos del español (n = 20). Todos eran estudiantes y profesores de una facultad de Derecho en México (UNAM). Se han examinado cuatro factores a fin de determinar el rol de las propiedades fonéticas en la atribución de acento: posición silábica, grado de acento, significado pragmático y posición de la palabra en la frase. Los análisis estadísticos han demostrado la importancia de las propiedades (en especial, F0 e intensidad) para los acentos primario y secundario. Además, ha habido una asociación entre la duración y el acento de frase (de la última palabra acentuada en la frase o en palabras aisladas). Los análisis de percepción y de producción han revelado que el patrón inicial de acento secundario ha sido mayoritariamente preferido por los hablantes de México. Sin embargo, no ha habido evidencias estadísticas suficientes que diferenciaran acústicamente los dos significados pragmáticos de la muestra. Por lo general, la investigación indica que los correlatos del acento son la F0 y la intensidad, que funcionan como un marcador de palabra en el español mexicano.

Este trabajo presenta los resultados de un estudio sobre la influencia de la composicionalidad semántica en la interpretación de unidades fraseológicas (UF) en lengua extranjera (LE) y su similitud con los procesos de interpretación en lengua materna llevado a cabo por aprendices de italiano como LE de nivel universitario. Los datos obtenidos indican que la composicionalidad semántica es un factor favorecedor de la interpretación de UF en LE, aunque los aprendices tienden a preferir la ruta intercultural en la interpretación de UF transparentes, lo que les induce en un alto porcentaje de casos a cometer errores de interpretación. This paper presents the results of a study on the infl uence of semantic compositionality on the interpretation of phraseological units (PU) in undergraduate students of Italian as a foreign language, and its similarity to the processes of interpretation in their native language. The data obtained indicate that semantic compositionality is a factor that favours the interpretation of PU in the foreign language. However, the data also show that students tend to prefer the intercultural strategy for the interpretation of transparent PU, which leads to a high rate of interpretation errors. Este artigo apresenta os resultados de um estudo sobre a infl uência da composicionalidade semântica na interpretação de unidades fraseológicas (UF) em língua estrangeira (LE) e sua similaridade com os processos de interpretação na língua materna realizados por aprendizes italianos como LE de nível universitário. Os dados obtidos indicam que a composicionalidade semântica é um fator que favorece a interpretação da UF em OE, embora os aprendizes tendam a preferir a rota intercultural na interpretação da UF transparente, o que induz em uma alta porcentagem de casos a cometer erros de interpretação.

O presente trabalho objetiva identificar contribuições do texto literário para o ensino da compreensão leitora em língua espanhola no ensino básico. Para tanto, realizamos uma intervenção com alunos do primeiro ano do Ensino Médio, utilizando a proposta de Cosson (2006) para o ensino do texto do literário e considerando os contos de Gabriel García Márquez intitulados La marioneta de trapo e La profecia autocumplida. Do ponto de vista teórico, nossa pesquisa se fundamenta, sobretudo, em Fillola (2007), Miguel, Pérez e Pardo (2012) e Solé (1998). Os dados mostram uma significativa melhora na compreensão leitora dos alunos envolvidos nessa investigação, ao comparamos os resultados do pré-teste e do pós-teste, sobretudo, em relação à capacidade de realizar inferências. Frente ao exposto, destacamos a relevância do texto literário nas aulas de língua espanhola, considerando-o como um material autêntico com diversas possibilidades de uso e como ferramenta de acentuada relevância para desenvolver a competência leitora discente The present work aims to identify contributions of literary texts in the teaching of Spanish language reading comprehension in Basic Education. To this end, we carried out na intervention with students in their first year in High School, using Cosson’s proposal (2006) to teach through literary texts, considering the short stories by Gabriel García Márquez, entitled La marioneta de trapo and La profecia autocumplida. The theoretical point of view our research is based on is informed by, above all, Fillola (2007), Miguel Pérez and Pardo (2012), and Solé (1998). Data show a significant improvement in the reading comprehension of students who participated in this investigation, comparing the results of pre and post-tests, above all, in relation to their ability to make inferences. Given these results, we can highlight the relevance of literary texts in Spanish language classes, considering them to be excellent authentic materials, with many possibilities of use, and as tools of extreme relevance to developing students’ reading competence

In this article, the use of the past perfecto simple and perfecto compuesto in the northern variety of peninsular Spanish is approached. In order to do so, we take as a theoretical contribution what is predisposed in the Nueva Gramática de la Real Academia Española of the Royal Spanish Academy (2010) and in works related to the simple and compound past forms and the use of the anterior and previous time markers in this variety of peninsular Spanish, anchoring both past forms. For this, 20 interviews were selected, equally distributed among the regions of Alcalá de Henares, Madrid, Galicia and Valencia in an oral linguistic body, the Proyecto para el Estudio Sociolingüístico del Español de España y América (PRESEEA). After the analysis of the data, it was found that, although the use of the present markers with the perfecto compuesto and anteriority markers with the perfecto simple was predominant, there was a significant percentage of use of present markers anchoring the simple past tense (13%), due to an ancient trace of this past tense type, in the Spanish northern variety, relating to immediate past; and a relative percentage of anteriority markers anchoring the present perfect (6.3%), due to a subjective interpretation of the speaker with respect to the past event, relating it to the moment of speech. Neste artigo, aborda-se o uso dos pretéritos perfecto simple e perfecto compuesto na variedade septentrional do espanhol peninsular. Nesse intuito, toma-se como aporte teórico o que é predisposto na Nueva Gramática de la Real Academia Española da Real Academia Espanhola (2010) e em trabalhos relativos às formas pretéritas simples e composta e o uso dos marcadores temporais de anterioridade e de antepresente nesta variedade do espanhol peninsular, ancorando ambas as formas pretéritas. Para isso, foram selecionadas 20 entrevistas, equitativamente distribuídas entre as regiões de Alcalá de Henares, Madrid, Galicia e Valencia em um córpus linguístico oral, o Proyecto para el Estudio Sociolingüístico del Español de España y América (PRESEEA). Após a análise dos dados, verificou-se que, ainda que seja predominante o emprego de marcadores temporais de antepresente com o pretérito perfecto compuesto e marcadores de anterioridade com o pretérito perfecto simple, houve uma significativa porcentagem de uso de marcadores de antepresente ancorando a forma pretérita simples (13%), em razão de um antigo vestígio deste tipo pretérito, na variedade septentrional espanhola, relativo a passados imediatos; e uma relativa porcentagem de marcadores de anterioridade ancorando a forma pretérita composta (6,3%), em virtude de uma interpretação subjetiva do falante no que diz respeito ao evento passado, relacionando-o ao momento de fala.

Este trabalho demonstra a utilização de flashcards e mapas mentais, apoiada pela Teoria Conectivista e pela Teoria da Atividade para o ensino de espanhol como língua estrangeira. Através desses recursos tecnológicos e teorias educacionais, desenvolveu-se uma pesquisa aplicada com duas turmas do ensino fundamental de espanhol, em uma escola pública no estado do Rio Grande do Sul, da qual participaram 50 estudantes. Através de pesquisas (WAZIR et al., 2018; RAHMA, 2016; NAIR; FAREI, 2017), observa-se a eficácia da utilização de flashcards e mapas mentais de maneira separada. Contudo, o presente estudo tratou de unificar essas propostas de maneira inovadora, a qual resultou em um aumento médio de quase um ponto nas notas finais dos alunos da disciplina, se comparados o ano da aplicação do estudo com o anterior. Da mesma forma, qualitativamente foram observados ganhos tanto na aquisição da língua estrangeira, quanto no engajamento dos aprendizes e professores envolvidos. This work demonstrates the use of flashcards and mind maps, supported by Connectivist and Activity Theory for the teaching of Spanish as a foreign language. Through these technological resources and educational theories, an applied research was developed with two classes of elementary students of Spanish in a public school in the state of Rio Grande do Sul, where 50 students participated. Through researches (WAZIR et al., 2018; RAHMA, 2016; NAIR; FAREI, 2017), the effectiveness of using flashcards and mind maps is observed separately. However, the present study tried to unify them in an innovative proposal, which resulted in an average increase of almost one point in the final grades of students of the discipline, comparing the year of the study to the previous one. Likewise, qualitatively gains were observed both in the acquisition of the foreign language and in the engagement of those learners and teachers involved.

A noção de experiência internacional de escolarização é entendida nesta tese como uma oportunidade de estudos no exterior, através de programas institucionais de colaboração internacional entre países hispanófanos, com vistas à aprendizagem e ao aprimoramento da língua espanhola e de seu universo idiomático como um bem cultural de acesso ao conhecimento, à inovação científica e estética, à constituição de subjetividades mais plurais e à integração latino-americana. Desse modo, a partir desse acontecimento linguístico-discursivo em que o sujeito-aluno é solicitado a praticar a língua-cultura espanhola em suas produções discursivas em um país hispanofalante, temos como objetivo geral investigar nas representações de discentes da UFMG, em nível médio técnico e superior, de que formas esses estudantes implicam seu desejo em se tornar outro nas experiências internacionais de escolarização e seus desdobramentos para o aprendizado de espanhol e também na reescrita de suas subjetividades. Assim sendo, buscamos compreender as discursividades enunciadas por estudantes brasileiros acerca de suas experiências de imersão majoritariamente realizadas na América Latina. E é com especial atenção às Epistemologias do Sul (SANTOS, 2017) que vislumbramos a internacionalização como possibilidade de tensionamento e resistência, reconhecendo o patrimônio e o legado da periferia e valorizando os saberes interculturais. Esta pesquisa tem como baliza teórica a Linguística Aplicada contemporânea, em sua lógica da interdisciplinaridade, na vertente que problematiza o sujeito centrado e que adere à concepção de sujeito psicanalítico, sujeito da linguagem atravessado pelo inconsciente. O principal enfoque teórico acionado é o da Análise de Discurso franco-brasileira, embasada na teoria do discurso de Pêcheux (2008, 2009) em atravessamento com a Psicanálise freudo-lacaniana (LACAN, 1979; FREUD, 1996b; TEIXEIRA, 2011), e em diálogo com alguns autores do campo das Ciências Sociais (CANCLINI, 2003a; SANTOS, 2011b) no intuito de compreendermos os fenômenos da contemporaneidade que insurgem nos discursos analisados. Por serem a linguagem e sua complexidade nosso objeto de estudo, também acionamos as modalidades do aporte teórico-analítico de Authier-Revuz (2004; 1998). Inserida no paradigma interpretativista discursivo-psicanalítico, o percurso metodológico tem um corpus de pesquisa formado por dizeres de 15 (quinze) estudantes da UFMG. Utilizamos como instrumentos de geração dos fatos linguísticos entrevistas semiestruturadas e narrativas autobiográficas elaboradas pelos estudantes-enunciadores. Assim, na perspectiva de uma escuta qualitativa, atenta aos significantes e aos modos singulares de dizer e se dizer, desenvolvemos o dispositivo de análise linguístico-discursiva psicanaliticamente orientada, com o intuito de, ao ouvirmos os sujeitos de pesquisa, depreendermos da materialidade linguística elementos que configuram sua constituição subjetiva no processo de internacionalização e seus desdobramentos para o aprendizado da língua espanhola. Os resultados apontam para representações de experiências que formam, transformam e transbordam o sujeito, viabilizando no corpolinguagem aprendizagens linguísticas, corporais, subjetivas e sinestésicas. Esses efeitos nos permitem ratificar a hipótese de que as experiências de escolarização internacional somente possibilitam o aprendizado da língua espanhola se o sujeito-aluno inscrever sua subjetividade na imersão, implicar seu desejo em se tornar outro e disponibilizar-se para a reescrita de si. The international experience notion of schooling is addressed in this dissertation as an opportunity for studies abroad through institutional programs of international collaboration among Spanish-speaking countries aiming at the learning and improvement of the Spanish language and its idiomatic universe as a cultural asset of access to knowledge, scientific innovation, and esthetics and aiming at the establishment of more plural subjectivities and Latin American integration. Thus, from the linguistic-discursive event in which the subject-student is requested to practice the Spanish language-culture in their discursive production practices of a Spanish-speaking country, we aim to investigate among the UFMG students, at technical and higher education, how these students imply their desire to become another in the international experiences of schooling and its consequences for the Spanish learning and also in the rewriting of their subjectivities. Therefore, we seek to understand the discursivities evident in Brazilian students about their immersion experiences mostly carried out in Latin America. And, considering the Epistemologies of the South (SANTOS, 2017), we envisage the internationalization as a possibility of tension and resistance, recognizing the tradition and the legacy of the periphery and improving the intercultural knowledge. This research has as theoretical background the Contemporary Applied Linguistics in its logics of interdisciplinarity, in the aspect that mystifies the centered subject and that adheres to the conception of the psychoanalytic subject, the subject of the language intersected by the unconscious. The main theoretical approach is the Analysis of French-Brazilian Discourse, based on PÊCHEUX’S theory of discourse (2008, 2009), intersecting with Freudo-Lacanian psychoanalysis (LACAN, 1964, FREUD, 1996b, and TEIXEIRA, 2011) and in articulation with some authors from the field of Social Sciences (CANCLINI, 2003a; SANTOS, 2011b) to understand the contemporary phenomena that arise in the discourses analyzed. Since language and its complexity are our objects of study, we also elicited the modalities of the theoretical-analytical contribution of AUTHIER-REVUZ (2004; 1998). Inserted in the discursive-psychoanalytic interpretative paradigm, the methodological route has a research corpus composed of sayings of 15 (fifteen) UFMG students. We used as tools for the generation of linguistic facts semi-structured interviews and autobiographical narratives elaborated by student-enunciators. Thus, from the perspective of a qualitative listening, attentive to the signifiers and the singular ways of saying and saying himself, we developed the psychoanalytically oriented discursive-linguistic analysis device aiming at when listening to the research subjects, we unravel from the linguistic materiality the elements which design its subjective constitution in the internationalization process and its consequences for the learning of the Spanish language. The results point to representations of experiences that form, transform, and overflow the subject, enabling in the body language linguistic, corporal, subjective, and synesthetic learning. These effects allow us to confirm the hypothesis that the experiences of international schooling only make it possible the Spanish learning if the subject-student inscribes his subjectivity, implies his desire to become another, and makes himself available for rewriting himself.

In this research we analyse the linguistic variation in the treatment types of the second person, tú and ‘usted’ through the use of 36 questionnaires taken from PRESEVAL corpus (Proyecto para el Estudio Sociolinguístico del Español de Valencia). The 1.286 occurrences collected, with 1.185 related to the variant tú, and 101 to usted, were statistically analyzed by Goldvarb Program (Sankoff, Tagliamonte, & Smith, 2005) to detect incidence of linguistic motivations (referent type and discourse type), and extra-linguistic (age, sex and schooling). The program selected as significant the following factor groups: referent type, with the indeterminate factor, favoring the variant tú; ii) the age group, the one in which the form tú was prevailing in subjects from the younger age group; iii) type of discourse, in which the abovementioned variant proved to be conditioned by other people’s reported speech. The results, interpreted under socio-functionalist assumptions, have revealed the acting of cognitive principles: markedness, rhetoric expressivity, iconicity, and specialization for generalizing. Nesta pesquisa, analisamos a variação sociolinguística entre as formas de tratamento de segunda pessoa, tú e usted, em 36 entrevistas extraídas do corpus PRESEVAL (Proyecto para el Estudio Sociolinguístico del Español de Valencia). As 1.286 ocorrências coletadas, sendo 1.185 relativas à variante tú e 101 à variante usted, foram analisadas estatisticamente no programa Goldvarb (2005) para detectarmos a incidência de motivações linguísticas (tipo referente e tipo de discurso) e extralinguísticas (idade, sexo e escolaridade). O programa selecionou como significativos os seguintes grupos de fatores: i) tipo de referente, com o fator indeterminado como favorecedor da variante tú; ii) faixa etária, grupo em que a forma tú foi predominante nos indivíduos da faixa etária mais jovem; iii) tipo de discurso, no qual a variante supracitada demonstrou ser condicionada por discurso reportado de terceiros. Os resultados, interpretados à luz de pressupostos sociofuncionalistas, relevam atuação de princípios cognitivos: marcação, expressividade retórica, iconicidade e especialização por generalização.

RESUMO Este artigo apresenta uma análise de livros didáticos de língua espanhola aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e distribuídos aos estudantes de escolas públicas do país participantes do Programa. Mais especificamente, são examinadas as atividades de produção escrita em todas as coleções de espanhol que foram aprovadas nas quatro primeiras edições que incluíram o componente curricular Língua Estrangeira Moderna (inglês e espanhol), quais sejam: PNLD 2011 e 2014 (anos finais do Ensino Fundamental) e PNLD 2012 e 2015 (Ensino Médio). Dessa forma, busca-se construir uma série histórica de análise das obras aprovadas com foco em uma competência - a escrita - que, segundo o edital do PNLD 2015, deve ser uma das priorizadas nos livros aprovados. Entende-se que esta pesquisa contribui para a promoção do conhecimento de questões relativas ao livro didático e à educação linguística em língua espanhola no Brasil, além de suscitar reflexões acerca de um Programa que alcança mais de 99% das instituições escolares públicas do país. Como suporte teórico, lança-se mão do conceito de gênero discursivo segundo Bakhtin (2003) e Volóchinov (2017), e das contribuições de pesquisadores do texto e do discurso que vêm abordando o ensino da escrita em suas reflexões. Os resultados encontrados demonstram que as coleções aprovadas nos dois últimos editais analisados apresentaram propostas de produção escrita de qualidade superior, em uma compreensão mais próxima à da escrita como um processo que envolve a mobilização de inúmeros saberes linguísticos, genéricos e de mundo. ABSTRACT This article presents an analysis of Spanish language textbooks approved by the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) and distributed to public school students in the country participating in the program. More specifically, written production activities are examined in all Spanish collections that were approved in the first four editions which included the Modern Foreign Language curriculum component (English and Spanish), which are: PNLD 2011 and 2014 (final years of Elementary School ) and PNLD 2012 and 2015 (High School). This way, it sought to build a historical series of analysis of the approved collections focusing on a specific competence - writing - that, according to the public announcement of PNLD 2015, should be one of the prioritized items in approved books. Thus, this research contributes to the promotion of knowledge about issues related to textbooks and language education in Spanish in Brazil, as well as to the reflection upon a Program that reaches more than 99% of the country’s public schools. As theoretical support, both the concept of discursive genre according to Bakhtin (2003) and Volóchinov (2017), and the contributions of researchers of the text and the discourse that include the teaching of writing in their reflections. The results show that the collections approved in the last two edicts analyzed presented higher quality proposals of written production, displaying an understanding of the competence which is closer to that of writing as a process involving the mobilization of numerous linguistic, generic and world knowledge.

O objetivo desta pesquisa é investigar como é possível proporcionar ao estudante de Licenciatura em Português-Espanhol uma formação que envolva pesquisa, extensão e ensino e que considere a educação na prisão como contexto de prática pedagógica, contribuindo para uma formação crítica do futuro docente. Para isso, descrevo e analiso as ações promovidas no projeto de extensão intitulado "Eu, latino-americano: a busca da identidade latino-americana e da identidade individual dos reclusos da APAC de Viçosa, MG", vinculado à Universidade Federal de Viçosa (UFV). As atividades foram desenvolvidas em uma escola estadual, com alunos privados de liberdade, que estão na Associação de Proteção e Assistência aos Condenados (APAC), na cidade de Viçosa/MG. O projeto proporcionou aos discentes aulas de língua espanhola, com temáticas interdisciplinares, de acordo com as matérias que os estudantes possuíam na grade curricular. A intenção era permitir que eles se identificassem como parte da América Latina, mostrando que o conceito de latino-americano vai além das fronteiras e do idioma. O projeto também visava possibilitar a alunas do curso de Licenciatura em Letras - Português/Espanhol a prática pedagógica em um contexto diferente daquele do qual fazem parte na disciplina de Estágio Supervisionado, permitindo que tivessem contato com uma metodologia de ensino diversa, de acordo com o contexto e as particularidades do lugar onde estavam inseridas. Dessa forma, esta tese descreve as atividades de uma bolsista e duas voluntárias do curso anteriormente referido, envolvendo a prática docente em sala de aula, a pesquisa a partir do grupo de estudos que mantínhamos e a extensão, a partir das ações que realizamos ao longo de um ano. Como fundamentação teórica tomei como referência textos teóricos relacionados à Formação de Professores e à América Latina (BARCELOS, 2010; PELLIM, 2010, QUENTAL, 2012; IRINEU, 2014; LIMA, 2013; ZOLIN-VESZ; BARCELOS, 2014; LIMA; SILVA; MACHADO, 2014; MOTA; IRALA, 2014; LIMA; CORTEZ, 2014) Educação de Jovens e Adultos (LABELLA-SÁNCHEZ, 2012; SILVA, 2004; MACHADO, 2008; SAMPAIO, 2005). Como metodologia utilizei a pesquisa-ação, valendo-me de (THIOLLENT, 2011; TRIPP 2005; STURM, 2008) para realizar uma análise interpretativista dos diários de campo, que foram escritos por mim e pelas professoras em formação; das entrevistas com docentes; dos planos de aula; de conversas por Whatsapp; do grupo de estudos e do trabalho de conclusão de curso escrito pela bolsista, que teve como foco o projeto de extensão. Após as reflexões realizadas ao longo da pesquisa, percebe-se a necessidade de se considerar os espaços prisionais como contexto de prática docente, tomando como base as especificidades do local e do público em questão. The goal of this research is to investigate the possibility to provide the Spanish-Portuguese undergraduate students with a training which involves research, extension and teaching skills and which considers prison education as a context of pedagogical practice, contributing to the critical thinking of the future teacher. For this, I describe and analyze the actions promoted in the extension project entitled "I, Latin American: The Search for Latin American Identity and Individual Identity of APAC Inmates of Viçosa, MG", of the Federal University of Viçosa (UFV). The activities were developed in a state school, with students deprived of liberty, who were in the Association of Protection and Assistance to the Convicted (APAC) at the time, in the city of Viçosa/MG. The project provided students with Spanish language classes, with interdisciplinary themes, according to the subjects that the students had in the curriculum. The intention was to allow them to identify themselves as part of Latin America, showing that the concept of Latin American goes beyond borders and languages. The project also aimed to enable students of the Languages - Portuguese / Spanish major to practice teaching in a different context from that of which they are part of during the Supervised Internship course, allowing them to have contact with a different teaching methodology, according to the context and particularities of the place where they are inserted. Therefore, this thesis describes the activities of a scholarship holder and two volunteers of the previously mentioned course, including activities such as: teaching practices in the classroom, research from the study group and extension and actions performed throughout of a year. As a theoretical foundation I took as reference the texts related to Teacher Education and Latin America (BARCELOS, 2010; PELLIM, 2010, QUENTAL, 2012; IRINEU, 2014; LIMA, 2013; ZOLIN-VESZ; BARCELOS, 2014; LIMA; SILVA; MACHADO, 2014; MOTA; IRALA, 2014; LIMA; CORTEZ, 2014) Youth and Adult Education (LABELLA-SÁNCHEZ, 2012; SILVA, 2004; MACHADO, 2008; SAMPAIO, 2005).As a research method, I used action research, using (THIOLLENT, 2011; TRIPP 2005; STURM, 2008) to perform an interpretative analysis of field diaries, which were written by me and the student-teachers; interviews with teachers; analysis of classroom plans; Whatsapp conversations; study groups, as well as the course completion work written by the scholarship holder, which focused on the extension project. After the reflections carried out throughout the research, the need to consider prison spaces as a context for the teaching practice was perceived, based on the specificities of the location and the public in question.

Evidentiality – which is defined as the semantic category that indicates the sources of information on which the speaker is based (GONZÁLEZ VÁZQUEZ, 2006) – can be observed in different textual genres. In this paper we aim to analyze it within the context of journalistic interviews, more specifically in Argentina's two most visited online newspapers (P1 and P2). In order to do so, we have initially built a corpus of about 20,000 words, divided into two themes: culture and politics. Then, based on the theoretical framework of the Functional Discourse Grammar (FDG), we have classified the occurrences according to eight categories, which allude to the different levels of grammatical organization (Interpersonal, Representational and Morphosyntactic) as well as to the contextual aspects of the chosen journalistic genre. After the analysis, we have concluded that the predominant types of evidentiality and source were reportativity, source and speaker. These results are respectively related to the purpose of the interview – which is to show opinions and points of view of an individual who arouses collective interest – and to the person who plays a leading role in this genre: the interviewee, who usually talks about himself. La evidencialidad – la cual se define como la categoría semántica que indica las fuentes de información en las que se fundamenta el hablante (GONZÁLEZ VÁZQUEZ, 2006) – puede ser observada en distintos géneros textuales. En esta investigación, objetivamos analizarla dentro del contexto de las entrevistas periodísticas, más específicamente entre aquellas vehiculadas en los dos diarios en línea más visitados de Argentina (P1 y P2). Para ello, inicialmente construimos un corpus de aproximadamente 20.000 palabras (diez mil del P1 y diez mil del P2), divididas entre dos temáticas: cultura y política. Enseguida, basándonos en los presupuestos teóricos de la Gramática Discursivo-Funcional (GDF), clasificamos las ocurrencias acorde ocho categorías, que aluden tanto a los distintos niveles de organización gramatical (Interpersonal, Representacional y Morfosintáctico) como a los aspectos contextuales del género periodístico elegido. Tras el análisis, concluimos que el tipo de evidencialidad predominante fue el reportamiento, y el tipo de fuente, hablante. Dichos resultados están relacionados, respectivamente, al propósito de la entrevista – que es enseñar opiniones y puntos de vista de un individuo que despierte el interés colectivo – y a la persona que desempeña un rol protagónico en este género: el entrevistado, el cual suele hablar de sí mismo.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) Locative verbs establish a relation of localization between the elementary parts of a sentence: subject and complements (la mujer puso las llaves en la mesa). The aim of this work is to create a first version of a lexicon-grammar (GROSS, 1975) of the locative verbal constructions in Spanish. In order to do so, we first compare verbs classified as space found in the ADESSE database of verbs in Spanish (GARCÍA-MIGUEL et al., 2003), and the verbs classified as locative in the ViPEr database of verbs in Portuguese (BAPTISTA, 2013). From that intersection, 352 could potentially be part of the LGLE (Lexicon-Grammar of Locative verbs in Spanish). After thorough analysis of each lexeme, and with help of native Spanish speakers and a selection of sentences from the Web, 318 constructions were finally chosen for the LGLE. The words were classified into 10 categories, according to structural, distributional, and transformational properties, and organized into binary tables. For didactic purposes, we offer a general typology that separates the constructions into verbs with prepositions (vivió en Barcelona) and direct transitive verbs (ocupó el colegio). Beyond that, we list their main characteristics: restrictive verbs by omission (viajó -de Nicaragua- a Londres), restrictive verbs by toponymy (lo deportó a España), denominal verbs (encarceló al empresario) and phoric verbs (vino de Brasil). We also offer a brief comparative survey on locative verbal construction in Spanish and their equivalents in Portuguese, as available on ViPEr. The main divergences between the two languages are related to the false cognates and prepositions. The description of this phenomenon and its comparison the Portuguese language can contribute to the descriptive studies of natural languages, besides the application to other areas of knowledge, such as Natural Language Processing and teaching of Spanish and Portuguese as first and second languages. Los verbos locativos son los que establecen una relación de ubicación entre los elementos constituyentes de la frase elemental: sujeto y complementos (la mujer puso las llaves en la mesa). Este trabajo propone, desde una perspectiva formal, la creación de la primera versión de un léxico-gramática (GROSS, 1975) de las construcciones verbales locativas de la lengua española. Para ello, en un análisis inicial, se contrastaron los verbos clasificados como espacio de la base de datos verbales del español nombrada ADESSE (GARCÍA-MIGUEL et al., 2003) a los verbos clasificados como locativos de la base de datos verbales del portugués, ViPEr (BAPTISTA, 2013). De la intersección ADESSE-ViPEr, 352 verbos fueron seleccionados como candidatos a constituir el Léxico-Gramática de los verbos Locativos del Español (LGLE). A partir de un análisis verbo a verbo, con la ayuda de informantes hispanohablantes nativos y la selección de frases elementales sacadas de la web, 318 construcciones pasaron a constituir el LGLE, clasificadas en 10 clases distintas, de acuerdo con sus propiedades estructurales, distribucionales y transformacionales, y organizadas en tablas binarias. Para fines didácticos, propusimos una tipología general de las construcciones en verbos locativos preposicionales (vivió en Barcelona) y verbos locativos transitivos directos (ocupó el colegio). Además, especificamos sus principales características: verbos restrictivos por omisión (viajó -de Nicaragua- a Londres), verbos restrictivos por toponimia (lo deportó a España), verbos denominales (encarceló al empresario), y mención a los verbos fóricos (vino de Brasil). En un segundo momento de la investigación, se hizo un breve análisis comparado de las construcciones verbales locativas del español y las construcciones equivalentes ya descriptas para la lengua portuguesa, disponibles en ViPEr. En un estudio inicial, se puede afirmar que los principales puntos de alejamiento se refieren a los casos de falsos cognados y preposiciones. Se cree que la descripción minuciosa de este fenómeno, así como el análisis comparado a los casos del portugués, pueden contribuir con los estudios de las lenguas naturales, y asimismo posibilitar la aplicación a otras áreas, como recurso para el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) y la enseñanza del español y del portugués como lenguas maternas y extranjeras. Os verbos locativos são aqueles que estabelecem uma relação de localização entre os constituintes elementares da frase: sujeito e complementos (la mujer puso las llaves en la mesa). Este trabalho visa, desde uma perspectiva formal, a criação da primeira versão de um léxico-gramática (GROSS, 1975) das construções verbais locativas da língua espanhola. Para tanto, em uma análise inicial, foram contrastados os verbos classificados como espaço da base de dados verbais do espanhol ADESSE (GARCÍA-MIGUEL et al., 2003) e os verbos classificados como locativos da base de dados verbais do português ViPEr (BAPTISTA, 2013). Da intersecção ADESSE/ViPEr, 352 verbos foram selecionados como candidatos a constituírem o Léxico-Gramática dos verbos Locativos do Espanhol (LGLE). A partir de uma análise lexema a lexema, com o auxílio de informantes hispanofalantes nativos e a seleção de frases de base retiradas da web, 318 construções passaram a constituir o LGLE, classificadas em 10 classes distintas, de acordo com as suas propriedades estruturais, distribucionais e transformacionais, e organizadas em tabelas binárias. Para fins didáticos, propusemos uma tipologia generalizada das construções em verbos locativos preposicionados (vivió en Barcelona) e verbos locativos transitivos diretos (ocupó el colegio). Além disso, elencamos as suas principais características: verbos restritivos por omissão (viajó -de Nicaragua- a Londres), verbos restritivos por toponímia (lo deportó a España), verbos denominais (encarceló al empresario) e a menção aos verbos fóricos (vino de Brasil). Realizou-se ainda um breve levantamento comparado das construções verbais locativas do espanhol às construções equivalentes já descritas para a língua portuguesa, disponíveis no ViPEr. Nesse estudo inicial, pode-se afirmar que os principais pontos de distanciamento nas duas línguas se referem aos casos de falsos cognatos e preposições. Acredita-se que a descrição minuciosa do fenômeno em pauta, assim como a análise comparativa com os casos da língua portuguesa, podem contribuir com os estudos descritivos das línguas naturais, além de possibilitar a aplicação a outras áreas do saber, como recurso para o Processamento de Linguagem Natural (PLN) e o ensino de espanhol e português como línguas maternas e estrangeiras. FAPESP: 2016/20545-0 CAPES: 99999.000238/2016-03

800x600 Este estudo analisa situacoes de expressao oral no ensino-aprendizagem da lingua espanhola na graduacao de turismo em uma especifica area de analise. A problematica que instigou a pesquisa foi adquirida da necessidade de se avaliar a producao oral em sala de aula dos alunos, pois o profissional do turismo se comunica oralmente em linguas estrangeiras em varios momentos da sua atuacao profissional. Assim, realizou-se uma avaliacao do desempenho oral dos discentes em situacoes comunicativas dos servicos turisticos, utilizando-se o metodo comunicativo que enfoca a expressao oral. Evidenciaram-se os seguintes elementos para a analise: as funcoes da linguagem, a criatividade do aluno, o desempenho oral quanto a pronuncia e a utilizacao pelos alunos de vocabulario pertencente as tematicas dos servicos turisticos. Pela pesquisa, conclui-se: que a turma avaliada necessita de um reforco no ensino-aprendizagem da lingua espanhola; pode se concluir que os dialogos pre-estabelecidos favoreceram o uso do vocabulario especifico padrao e da criatividade; a s funcoes que se destacaram nas situacoes trabalhadas na pesquisa foram a funcao referencial, a funcao fatica e a funcao metalinguistica. Normal 0 21 false false false PT-BR X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4

O presente trabalho visa apresentar o processo de composição de um curso introdutório de espanhol para fins de turismo, descrevendo os pressupostos teóricos por detrás de sua produção, além de mostrar como esse curso contribui para o ensino de língua estrangeira com fins específicos (LEFE). Desse modo, discutiremos a contribuição do estudo dos gêneros do discurso para o ensino de LEFE e, mais especificamente, como os processos de ‘observação’ e ‘experimento’ podem auxiliar o aluno a aprender espanhol voltado às situações vivenciadas em viagens. Finalmente, destacamos que a abordagem dos gêneros discursivos permite, entre outros, o estudo de aspectos culturais e linguísticos.

This study aims to present a discursive analysis of Internet publications about contemporary public policies for the provision of Spanish language in Brazilian regular education, since media conditions reproduce and crystallize the discourses in operation. The work uses as a theoretical-methodological approach the Discourse Analysis, with the purpose of understanding the way the political gestures were built by the obligatoriness and facultativity in the following historical outline: after the publication of Law No. 11.161 / 2005 and PM 746/2016, Law No. 13.415 / 2017. As a theoretical framework, the research brought contributions from authors such as: Louis Althusser (1998), Michel Pêcheux (1997; 1999; 2010), Jacqueline Authier-Revuz (1990), Eni P. Orlandi (1996b, 1998, 2007, 2015) , Alice Krieg-Panque (2010), Maria do Rosário FV Gregolin (2007), among other authors who developed research on discourse and media. In the constitution of the empirical corpus, the method considered the headlines found in different types of sites, meaning as "great press", in addition to those built as a journalism on the fringes of it. In relation to the obtained results, about the compulsory offer of the Spanish language teaching (2005), the analysis of the discursive forms and formulas verifies that the constitution of the subject occurs from the intersection of discourses of the new, the legal-political, the scholar and pedagogical, marketing and labor, quantitative and bureaucratic. Yet the analytical gestures woven from the publications about the facultative offer (2016/2017), presents the confrontation of antagonistic political positions, regulating and categorizing the teaching of Spanish through an erasure. By joining the ideology of “right” politics, the subject is constituted by the discourse of the new positive, openness and democracy. On the other hand, the subject, affiliated to the ideology of the "left", is constituted by a discourse of personal, undemocratic and marketing, in the circulation of negative meanings for the facultativity of language offer. El presente estudio se propone a presentar un análisis discursivo de las publicaciones vehiculadas en internet, acerca de las políticas públicas contemporáneas para la oferta de lengua española en la enseñanza regular brasileña, visto que las condiciones mediáticas reproducen y cristalizan los discursos en funcionamiento. El trabajo utiliza como aporte teórico-metodológico el Análisis de Discurso, con la finalidad de comprender el modo como fue construido, por los medios de comunicación, los gestos políticos por la obligatoriedad y facultatividad en el siguiente recorte histórico: después de la publicación de la Ley nº 11.161/2005 y de la MP 746/2016, Ley nº 13.415/2017. Como referencial teórico, la investigación trajo las contribuciones de autores como: Louis Althusser (1998), Michel Pêcheux (1997; 1999; 2010), Jacqueline Authier-Revuz (1990), Eni P. Orlandi (1996b; 1998, 2007,2015), Alice Krieg-Panque (2010), Maria do Rosário F. V. Gregolin (2007), entre otros autores que desarrollaron investigaciones sobre discurso y medios de comunicación. En la constitución del corpus empírico, el método consideró los titulares encontrados en diferentes tipos de sitios web, significados como “grande prensa” y aquellos construidos como un periodismo a su margen. En relación a los resultados obtenidos, acerca de la oferta obligatoria de la enseñanza de lengua española (2005), el análisis de las formas y de las fórmulas discursivas verifica que la constitución del sujeto se da a partir del entrecruzamiento de discursos del nuevo, del jurídico-político, del escolar y del pedagógico, del mercadológico y del trabajo, del cuantitativo y del burocrático. Ya los gestos analíticos tejidos a partir de las publicaciones acerca de la oferta facultativa (2016/2017) presentan el enfrentamiento de posiciones políticas antagónicas, regulando y categorizando la enseñanza del español a través de un apagamiento. Al filiarse a la ideología de la política de “derecha” e “izquierda”, el sujeto es constituido por el discurso del nuevo-positivo, de la apertura y de la democracia. Por otro lado, el sujeto, filiado a la ideología de “izquierda”, es constituido por un discurso de orden personal, antidemocrático y mercadológico, en la circulación de sentidos negativos para la facultatividad de la oferta del idioma. O presente estudo se propõe a apresentar uma análise discursiva das publicações veiculadas na internet, acerca das políticas públicas contemporâneas para a oferta de língua espanhola no ensino regular brasileiro, visto que as condições midiáticas reproduzem e cristalizam os discursos em funcionamento. O trabalho utiliza como aporte teórico-metodológico a Análise de Discurso, com a finalidade de compreender o modo como foi construído, pela mídia, os gestos políticos pela obrigatoriedade e facultatividade no seguinte recorte histórico: após a publicação da Lei nº 11.161/2005 e da MP 746/2016, Lei nº 13.415/2017. Como referencial teórico, a pesquisa trouxe as contribuições de autores como: Louis Althusser (1998), Michel Pêcheux (1997; 1999; 2010), Jacqueline Authier-Revuz (1990), Eni P. Orlandi (1996b, 1998, 2007, 2015), Alice Krieg-Panque (2010), Maria do Rosário F. V. Gregolin (2007), dentre outros autores que desenvolveram pesquisas sobre discurso e mídia. Na constituição do corpus empírico, o método considerou as manchetes encontradas em diferentes tipos de sites, significados como “grande imprensa”, além daqueles construídos como um jornalismo à margem dela. Em relação aos resultados obtidos, sobre a oferta obrigatória do ensino de língua espanhola (2005), a análise das formas e fórmulas discursivas verifica que a constituição do sujeito se dá a partir do entrecruzamento de discursos do novo, do jurídico político, do escolar e pedagógico, do mercadológico e do trabalho, do quantitativo e do burocrático. Já os gestos analíticos tecidos a partir das publicações acerca da oferta facultativa (2016/2017) apresentam o enfrentamento de posições políticas, regulando e categorizando o ensino do espanhol através de um apagamento. Ao filiar-se à ideologia da política de “direita”, o sujeito é constituído pelo discurso do novo-positivo, da abertura e da democracia. Por outro lado, o sujeito, filiado à ideologia de “esquerda”, é constituído por um discurso de ordem pessoal, antidemocrático e mercadológico, na circulação de sentidos negativos para a facultatividade da oferta do idioma. São Cristóvão

La identidad profesional surgió como un área distinta de pesquisa con investigaciones variadas en el campo educativo. Las continuas negociaciones de los docentes en su práctica diaria y la interacción con otros profesionales forman parte del contexto sociohistórico contemporáneo, caracterizado por cambios acelerados y constantes. En el contexto de la lingüística aplicada, esta pesquisa tiene como objetivo investigar la identidad profesional docente del profesor de español en el contexto actual, buscando comprender cómo los profesores se ven y se definen a sí mismos en relación con su trabajo y las condiciones de su práctica. El cambio en la política educacional referente a la lengua española da como resultado una nueva (re) negociación, tanto personal como profesional, a través de dilemas, repercusiones o incluso resistencia al cambio con acciones para la permanencia de la enseñanza del idioma español. Como objetivos específicos, la investigación busca: a) identificar los elementos que caracterizan la identidad docente, especialmente los desafíos planteados al profesional en los tiempos contemporáneos; b) verificar la identidad profesional del profesor de español a partir de los aspectos de la profesión manifestados por los propios profesores; c) establecer un diagnóstico sobre el idioma español, con el fin de profundizar sobre el escenario actual de la política educativa debido a la derogación de la Ley 11.161/2005. Para las discusiones, el marco teórico considera el tema identidad en el escenario de la modernidad y la contemporaneidad a través de autores como Bauman (2005), Giddens (2002), Hall (2006, 2012), Gee (2000), así como estudios sobre la diferencia de Silva (2012), la alteridad de Bakhtin (2006) y la construcción de las identidades profesionales de Claude Dubar (2005, 2009, 2012), y sobre la identidad docente de Nóvoa (2000, 1999, 1995) y Tardif (2000, 2002). El marco teórico-metodológico elegido para esta investigación es de carácter cualitativo interpretativo, mediante la aplicación de un cuestionario a profesores de español. El análisis de los datos reveló que hay diferentes aspectos en la identidad profesional de los profesores de español, ya que el proceso de identidad se vuelve a significar, según la visión de uno mismo en la profesión y las relaciones de valor con otros individuos. La investigación concluyó que la discusión sobre la profesión del profesor de español es fundamental para que la legitimación y el espacio profesional se reflejen en el momento presente. The thematic professional identity emerged as a distinct area of research with varied research in the educational field. The continuous negotiations of teachers in their daily practice and interaction with other professionals are part of the socio-historical context in contemporary times characterized by accelerated and constant changes. The purpose of this paper is to investigate the professional identity of the Spanish-speaking teacher in the current context, in order to understand how teachers see and define themselves in relation to their work and the conditions of their work. practice. The change in educational policy involving the provision of the Spanish curricular component results in a new (re) negotiation, both in the personal and in the professional, through dilemmas, repercussions, or even resistance to change with actions for the permanence of language teaching Spanish. As specific objectives, the research seeks to: a) identify the elements that characterize the teaching identity, above all, the challenges faced by professionals in the contemporary world; b) establish a diagnosis regarding the Spanish language, with the purpose of raising information about the current educational policy scenario due to the repeal of Law 11.161 / 2005; c) verify the professional identity of the Spanish-speaking teacher from the aspects of the profession expressed by the teachers themselves. In order to weave the discussions, the theoretical framework considers the mote identity in the scenario of modernity and contemporaneity through authors such as Bauman (2005), Giddens (2002), Hall (2006, 2012), Gee (2000), as well as studies on and the construction of the professional identities of Claude Dubar (2005, 2009, 2012), Nóvoa (2000, 1999, 1995) and Tardif (2000, 2002) on teacher identity. The methodological theoretical framework that is adopted in this research is of a qualitative interpretative nature, through the application of a questionnaire for teachers of Spanish in action. The analysis of the data revealed that there are different aspects in the professional identity of Spanish teachers, as the identity process is re-signified, from the view about oneself in the profession and the value relations with other subjects. The research concluded that the discussion about the profession of Spanish teacher is fundamental so that legitimacy and professional space are reflected in the current moment. A temática identidade profissional docente despontou como uma área distinta de pesquisa com investigações variadas no âmbito educacional. As contínuas negociações dos professores em sua prática diária e na interação com outros profissionais fazem parte do contexto sóciohistórico na contemporaneidade, caracterizado por mudanças aceleradas e constantes. Inserindo-se no âmbito da Linguística Aplicada, o presente trabalho tem como objetivo investigar a identidade profissional docente do professor de língua espanhola no contexto atual, ao buscar compreender como os professores se veem e se definem em relação ao seu trabalho e às condições de sua prática. A mudança na política educacional envolvendo a oferta do componente curricular espanhol resulta em nova (re)negociação, tanto no pessoal quanto no profissional, através de dilemas, repercussões, ou até mesmo, a resistência à mudança com ações para a permanência do ensino de língua espanhola. Como objetivos específicos, a pesquisa busca: a) identificar os elementos que caracterizam a identidade docente, sobretudo, os desafios lançados ao profissional na contemporaneidade; b) verificar a identidade profissional do professor de língua espanhola a partir dos aspectos da profissão manifestados pelos próprios docentes; c) estabelecer um diagnóstico a respeito da língua espanhola, com a finalidade de levantar informações a respeito do atual cenário da política educacional devido à revogação da Lei 11.161/2005. Para tecer as discussões, o referencial teórico considera o mote identidade no cenário da modernidade e da contemporaneidade através de autores como Bauman (2005), Giddens (2002), Hall (2006, 2012), Gee (2000), assim como os estudos sobre diferença de Silva (2012), alteridade de Bakhtin (2006) e a construção das identidades profissionais de Claude Dubar (2005, 2009, 2012), Nóvoa (2000, 1999, 1995) e Tardif (2000, 2002) acerca da identidade docente. O aparato teórico-metodológico que se adota nesta pesquisa é de natureza qualitativa interpretativista, por meio da aplicação de um questionário para professores de espanhol em atuação. A análise dos dados revelou que há diferentes aspectos na identidade profissional dos docentes de espanhol, à medida que o processo identitário é ressignificado, a partir da visão acerca de si mesmo na profissão e das relações valorativas com outros sujeitos. A pesquisa concluiu que é fundamental a discussão a respeito da profissão de professor de espanhol para que a legitimação e o espaço profissional sejam refletidos no momento atual. São Cristóvão

Resumo Os dicionários de dúvidas são obras quer almejam auxiliar os falantes de uma língua quando estes apresentam alguma dificuldade em lidar com algum determinado uso e/ou quando os mesmos julgam que podem ter cometido uma incorreção linguística. A partir de uma avaliação de três obras do gênero, pertencentes às tradições de língua espanhola, francesa e portuguesa, o objetivo do presente trabalho é estabelecer sob quais condições o auxílio ao consulente seria realmente eficiente. As condições básicas para tanto são: a) uma doutrina no uso da língua; b) uma orientação explícita; e c) uma confiança recíproca entre os falantes de uma língua e as instituições que orientam o seu uso, tais como as academias de língua e os próprios dicionários de dúvida, por exemplo. Abstract Language Usage guides are reference works designed to help speakers when they have doubts employing the language or believe they have made a mistake. This paper aims to determinate under what conditions some user guide may indeed help users in an efficient way. The evaluation´s scope included three user guides of Spanish, French and Portuguese. Basic conditions for a successful help are a solid theoretical framework in using a language, an explicit orientation how to use it and a mutual confidence between the speakers of a language and the institutions that consolidate its use such as Language Academies or the reference works that assume this task. Resumen Los diccionarios de dudas son obras de referencia que aspiran a auxiliar al hablante nativo en casos de dificultad en el uso de la lengua o cuando percibe que comete una incorreción lingüística. A partir de una evaluación de tres obras de este género, provenientes de las tradiciones de lengua española, francesa y portuguesa, el objetivo del presente trabajo es establecer bajo qué condiciones el auxilio sería realmente eficiente. Condiciones básicas para este auxilio son una doctrina del uso de la lengua, una orientación explícita y una confianza recíproca entre los hablantes y las instituciones que orientan su actividad lingüística, esto es, las academias y las propias obras que ejecutan esta tarea.