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Considering that the way we communicate is by means of statements, embodied within discursive genres (BAKHTIN, 2015), these should be considered when working with foreign languages in order to enable students to use the languages in different contexts of communication. Therefore, in this paper, we define discursive genres and discuss the specifics that should be considered when working the genres with students. Finally, through reporting and evaluating an activity with the discursive genre profile, we analyze how the didactic transposition to the classroom occurred. This activity was applied to two UFMG classes, a Spanish class for undergraduate language students and one Portuguese class as an additional language, for foreign students who are studying in Brazil.

Este estudo visa a investigar a produção vocálica de hispano-falantes (variedade Rioplatense) em português (L2), bem como verificar alterações no espaço vocálico materno destes falantes em termos de influências exercidas pela segunda língua (L2). Os dados foram coletados de 10 participantes argentinos - 5 monolíngues e 5 bilíngues. Verificaram-se os valores de F1, F2 e de duração, em espanhol (L1) e em português (L2), de falantes bilíngues. Verificou-se, também, a produção em espanhol por parte do grupo de monolíngues, residentes na Argentina, tomados como controle. Os resultados mostraram, em termos de altura e anterioridade/posterioridade, que os participantes não realizam as distinções entre as vogais médias-baixas e médias-altas na L2. Entretanto, verificou-se que suas vogais médias-altas ocupam um espaço mais alto no espaço acústico, como se o sistema estivesse se adaptando para a formação das médias-baixas. Tal tendência foi verificada tanto nas produções da L2 como na L1, mas não nas produções dos monolíngues argentinos. Quanto à duração, os bilíngues apresentaram vogais mais longas na L2 e produziram, na L1, vogais mais longas do que aquelas dos monolíngues. Tais evidências, analisadas sob uma concepção de língua enquanto Sistema Adaptativo Complexo (DE BOT et al., 2013), indicam uma multidirecionalidade na transferência linguística. This study aims to investigate the vowels produced by L1 Riverplate Spanish speakers of Portuguese (L2) and verify modifications in the vowel space of their L1 due to L2 influences. Data were collected from 10 participants - 5 bilinguals and 5 monolinguals. F1, F2, and duration values were verified in the Spanish (L1) and in the Portuguese (L2) of bilingual speakers, while such values were also verified in the Spanish produced by the monolingual participants (control group). Results show that, in terms of the front-back dimension, bilingual participants do not differ in mid-low and mid-high vowel production in Portuguese. However, it was found that their production of mid-high vowels is located at a higher position in the acoustic space, as if the system were being prepared for mid-low vowel formation. This pattern was verified in both their L2 and L1. This tendency was not found in the productions of monolinguals. As for vowel duration, bilinguals show longer vowels in the L2 than in their L1 and their vowels in Spanish are longer than those produced by monolinguals. These results, in light of a conception of language as a Complex Adaptive System (DE BOT et al., 2013), suggests a multidirectionality in terms of language transfer.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução, 2019. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A Obra de Afonso Henriques de Lima Barreto (1881-1922) passa hoje em dia por um período de auge. Ela aborda, de maneira crítica, diversos temas que dizem respeito à sociedade da sua época, tais como o poder político, a elite económica, a elite literária e a intelectualidade, a mídia, a conformação do estado moderno e o funcionalismo público. Muitos desses temas conservam atualidade. Desse modo, o autor não é só uma janela aberta ao Brasil de finais do século XIX e princípio do XX, mas também nos ajuda a interrogar o Brasil atual. Sua obra é, assim, um vector de interesse para o diálogo cultural entre o Brasil e a região, majoritariamente de língua espanhola. Esta dissertação propõe uma retradução comentada do conto “O homem que sabia javanês”, para o espanhol rio-platense. O conto já foi objeto de várias traduções. Em termos específicos, objetiva-se estudar o conto em questão, no contexto da Obra e a biografia de Lima Barreto. Também, explicitar um projeto de tradução estruturado, que dê conta das caraterísticas do texto, entre outros a oralidade fingida ou a orientação retórica. Consequentemente, será apresentada uma proposta de texto traduzido, criada a partir do projeto. Finalmente, será feito um comentário, explicitando as relações entre o produto e o projeto. Em particular, procura-se mostrar que a proposta relativa à seleção de uma variante regional para a língua de tradução é pertinente e produtiva à hora de recriar, na tradução, os traços fundamentais do texto original. A retradução nos ajuda, pelo contraste com as traduções anteriores, a expor o caráter diferencial da nossa abordagem tradutória de Lima Barreto. The work of Afonso Henriques de Lima Barreto (1881-1922) is currently going through a period of acme among the Brazilian public. It tackles, from a critical point of view, a series of key subjects concerning its contemporary society, such as the political power, the economic elite, the intelligentsia and the literary elite, the media, the conformation process of modern State and civil service. Many of Lima’s subjects and insights are still current. Thus, he’s not only a bridge to the late 19th and early 20th century Brazil, but also helps us interrogate the present. His works, thence, are a rich vector for cultural dialog between Brazil and the region, mostly Spanish-speaking. In this research I propose a commented retranslation of Lima Barreto’s short story “O homem que sabia javanês” to Rioplatense Spanish. The short story is first studied in the context of the author’s work and life. I then expound a structured translation project, meant to render key aspects of the text such as its orality and rhetorical orientation. A translated text based on the project is then presented. Finally, a translation commentary specifies the relations between project and translation decisions. Overall, I show the pertinence and productivity of using a regional variety of Spanish as translation language, when it comes to recreate key features of the original in the translated text. By means of contrast with former translations of the short story at hand, retranslation helps outline the innovations introduced by this translational approach of Lima Barreto.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-04-23T16:21:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Debora_Medeiros_da_Rosa_Aires.pdf: 1459736 bytes, checksum: e000dad0ae654626f460d637a6afe8d2 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-04-24T14:10:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Debora_Medeiros_da_Rosa_Aires.pdf: 1459736 bytes, checksum: e000dad0ae654626f460d637a6afe8d2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-24T14:10:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Debora_Medeiros_da_Rosa_Aires.pdf: 1459736 bytes, checksum: e000dad0ae654626f460d637a6afe8d2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-01-31 Os usos da linguagem são sempre originados, guiados e fundamentados por aspectos ideológicos. Com base nesse entendimento, as ideologias linguísticas podem ser conceituadas como sistemas de ideias que articulam noções de linguagem, línguas, fala e comunicação com formações culturais, políticas e sociais específicas (DEL VALLE, 2007). Esta pesquisa tem como objetivo propor reflexões acerca de ideologias linguísticas implicadas na relação entre a língua portuguesa como língua materna e a língua espanhola como língua estrangeira. Para isso, foram aplicados questionários aos estudantes do curso de Letras – Português e Espanhol da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), ou seja, professores de língua estrangeira em formação, e também aos professores do mesmo curso, que são os formadores dos futuros professores. Solicitou-se que expressassem de que modo percebem e como abordam o contato de línguas nos processos de ensino/aprendizagem de espanhol. Percebeu-se nas respostas dos participantes a emergência de ideologias linguísticas variadas, ora valorizando os benefícios do contato entre as línguas, ora recomendando que as línguas devem desenvolver-se de forma separada para evitar a ocorrência de erros. A partir disso, foram elaborados ideologemas, que são os pressupostos nos quais se apoiam as ideologias linguísticas. Los usos del lenguaje son siempre originados, guiados y fundamentados por aspectos ideológicos. Con base en ese entendimiento, las ideologías lingüísticas pueden ser conceptualizadas como sistemas de ideas que articulan nociones de lenguaje, lenguas, habla y comunicación con formaciones culturales, políticas y sociales específicas (DEL VALLE, 2007). Esta investigación tiene como objetivo proponer reflexiones sobre las ideologías lingüísticas implicadas en la relación entre la lengua portuguesa como lengua materna y la lengua española como lengua extranjera. Para eso, fueron aplicados cuestionarios a los estudiantes del curso de Letras – Portugués y Español de la Universidade Federal de Pelotas (UFPel), o sea, profesores de lengua extranjera en formación, y también a los profesores del mismo curso, que son los formadores de los futuros profesores. Se les pidió que expresaran de qué modo perciben y cómo enfocan el contacto de lenguas en los procesos de enseñanza/aprendizaje de español. Se percibió en las respuestas de los participantes la emergencia de ideologías lingüísticas variadas, en algunos momentos valorando los beneficios del contacto entre lenguas, y en otros recomendando que las lenguas deben desarrollarse de forma separada para evitar la ocurrencia de errores. A partir de eso, fueron elaborados ideologemas, que son los presupuestos en los cuales se apoyan las ideologías lingüísticas.

In Brazil, the inclusion of a Foreign Language (FL) teaching offer in the school system was given by Law 9,394 / 96 as a result of a language policy. From 2009, the National High School Examination (ENEM) becomes the main meaning of access to higher education and Spanish, as well as English, became one of the options for choosing the modern foreign language in the exam of Languages, Codes and their Technologies. In the following year, Spanish became a compulsory curriculum content for High School throughout the country as determined by Law 11.161 / 05. In this educational scenario, this paper describes the course of Spanish in the state of Sergipe from the perspective of declared, practiced and perceived language policies (SPOLSKY, 2004, 2009), since the promulgation of Law 11.161 / 05 until 2017, when it was repealed by Law 13.415, which establishes the compulsory English language for elementary school from the sixth grade (year) and all the three years (grades) of high school. Regarding the stated policies in relation to Spanish in Sergipe, the practiced policy was the compulsory plurilingualism, with Spanish sharing space in the curriculum with English, since the State Board of Education, through Normative Resolution 003 of December 22, 2009, established its offer and compulsory enrollment in the public school system, hindering the freedom of choice provided by Laws 9,394 / 96 and 11,161 / 05. Despite the mandatory offer and registration in Sergipe, the language implementation was not homogeneous: Conventional High School state schools allocated the same class time for each of the languages, while state High Schools decided to innovate with the schools allocating twice the class time for the English language. In the conventional high school of the federal network in Sergipe, Spanish was compulsory, and the offer of the other languages, such as English and French, were with optional registration for the students. From the perspective of perceived policies, and considering the leading role of ENEM in the Brazilian educational system, we found that, in 2016, Spanish was the most chosen language in four of the five regions of Brazil. The exception was Southeast, where the percentage of language choice was equal to (50% for each). In the Northeast region (where the state of Sergipe is located, focus of our work/ research), the Spanish corresponded to the choice of 71% of the participants, according to INEP report. In principle, the tendency to choose Spanish could be associated with the result of the stated and practiced policy. This was not what we found in an exploratory investigation into the students' motivations for choosing a foreign language in ENEM 2016, based on the application of a research instrument, in a voluntary sample for adherence of the students of the third year from in four educational institutions of Sergipe (n = 767), classified according to the type of high school offered and network, and linked at the time to the project “Development of social technologies for the formalization and reframing of cultural practices in Aracaju / SE”: Atheneu Sergipense State School (n = 254 ), Professor João Costa State School (n = 364), Minister Petrônio Portela State School (n = 88) and Application School at the Federal University of Sergipe (n = 66). The choice of Spanish was 70%, reflecting the result obtained by INEP. In unveiling the results, we consider that the motivations for learning a foreign language are revealed by curricular normalization (DÖRNYEI, 2001; GARDNER, 1985, 1988), in terms of experiential practices and student engagement. Regarding curriculum normalization, we found that, regardless of the longer exposure to English and the relative superiority of the workload attributed to this language in schools, Spanish was the most chosen language by students in ENEM, which points to the non-effect of politics itself. Regarding experiential practices, the contact that students had outside the school environment was greater with the English language than with the Spanish language. However, even so, Spanish was the most chosen language. As for engagement, students had chosen Spanish justifying their easier comprehension and understanding of this language (CELADA, 2002; KULIKOWSKI; GONZALEZ, 1999); This was, however, the same justification given by those students, who had chosen English. The ease argument does not explain by choice itself; however, we found that those students who had chosen English attributed positive values to this language and negative values to Spanish; the students who had chosen Spanish attributed positive values to both languages. Thus, the choice is much more of positive attitudes result attributed to the language than the obligation and the offer. Law 11.161 / 05 acted positively, as it made compulsory the offer of teaching a foreign language that appears as an option in ENEM, giving the student the opportunity to study a modern foreign language than the hegemonic English language (CANAGARAJAH, 1999). In the field of policies, our study showed that Spanish was, in fact, implemented in public schools in Sergipe. The perceived policies point to the fact that, although this language is the most chosen option in the ENEM evaluation, to access the higher education, it did not occupy a stable prominent role in basic education (BARROS; COSTA; GALVÃO, 2016), despite the stated and practiced policies have paved the way for a possibility of leading Spanish in the brazilian educational system. As ações em relação às línguas, como a implementação do ensino de uma língua estrangeira (LE) nas escolas ou a definição da língua oficial de um território, são resultados de uma política linguística. No Brasil, a inclusão de oferta de ensino de LE no sistema escolar deu-se pela Lei 9.394/96. A partir do ano de 2009, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) passa a ser o principal meio de acesso à educação superior e, o Espanhol, juntamente com o Inglês, passou a ser uma das opções de escolha de língua estrangeira moderna na prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. No ano seguinte, o Espanhol passou a ser conteúdo curricular de oferta obrigatória para o Ensino Médio em todo país por determinação da Lei 11.161/05. Neste cenário educacional, este trabalho descreve o percurso do Espanhol em Sergipe na perspectiva das políticas linguísticas declaradas, praticadas e percebidas (SPOLSKY, 2004, 2009), do ano da promulgação da Lei 11.161/05 até 2017, quando é revogada pela Lei 13.415/17, que estabelece a obrigatoriedade de língua inglesa para o Ensino Fundamental a partir do sexto ano e todo o Ensino Médio. No campo das políticas declaradas, em relação ao Espanhol, em Sergipe, a política praticada foi a do plurilinguismo obrigatório, com o Espanhol dividindo espaço no currículo com o Inglês, visto que o Conselho Estadual de Educação, por meio da Resolução Normativa 003, de 22 de dezembro de 2009, estabeleceu a sua oferta e matrícula em caráter de obrigatoriedade na rede pública de ensino, tolhendo a liberdade de escolha prevista pelas Leis 9.394/96 e 11.161/05. Apesar da oferta e matrícula obrigatórias em Sergipe, a implementação das línguas não foi homogênea: escolas estaduais de Ensino Médio Convencional destinaram o mesmo tempo de aula para cada uma das línguas, enquanto escolas estaduais de Ensino Médio Inovador destinaram o dobro do tempo de aula para Inglês. No Ensino Médio Convencional da rede federal em Sergipe, o Espanhol foi de oferta obrigatória, juntamente com a oferta de outras línguas, como o Inglês e o Francês, todas com a matrícula facultativa para os estudantes. Na perspectiva das políticas percebidas, e considerando o protagonismo do ENEM no sistema educacional brasileiro, constatamos que, no ano de 2016, o Espanhol foi a língua mais escolhida em quatro das cinco regiões do Brasil. Exceção foi o Sudeste, onde o percentual de escolha das línguas foi equânime (50% para cada uma). Na região Nordeste (onde está situado o Estado de Sergipe, foco do nosso trabalho), o Espanhol correspondeu à escolha de 71% dos participantes, conforme relatório do INEP. Em princípio, a tendência de escolha do Espanhol poderia ser associada ao resultado da política declarada e praticada. Não foi o que constatamos em uma investigação exploratória sobre as motivações dos estudantes para a escolha de língua estrangeira no ENEM 2016, a partir da aplicação de um instrumento de pesquisa, em amostra voluntária por adesão aos estudantes do 3o ano de quatro instituições de ensino de Sergipe (n = 767), classificadas quanto ao tipo de ensino médio oferecido e rede, e vinculadas à época ao projeto “Desenvolvimento de tecnologias sociais para formalização e ressignificação de práticas culturais em Aracaju/SE”: Colégio Estadual Atheneu Sergipense (n = 254), Colégio Estadual Professor João Costa (n = 364), Colégio Estadual Ministro Petrônio Portela (n = 88) e Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe (n = 66). A escolha do Espanhol foi de 70%, refletindo o resultado obtido pelo INEP. Ao desvelarmos os resultados, consideramos que se revelam pela normalização curricular, as motivações para aprendizagem de uma língua estrangeira (DÖRNYEI, 2001; GARDNER, 1985, 1988), em termos das práticas experienciais e o engajamento do estudante. No que tange à normalização curricular, constatamos que, independente de maior tempo de exposição ao Inglês e relativa superioridade de carga horária atribuída a essa língua nas escolas, o Espanhol foi a língua mais escolhida pelos alunos no ENEM, o que aponta para o não efeito da política em si. Em relação às práticas experienciais, contato que os estudantes tinham, fora do ambiente escolar, era maior com o Inglês do que com o Espanhol. No entanto, ainda assim, o Espanhol foi a língua mais escolhida. Quanto ao engajamento, os estudantes escolheram o Espanhol justificando maior facilidade na compreensão e entendimento dessa língua (CELADA, 2002; KULIKOWSKI; GONZALEZ, 1999); essa foi, no entanto, a mesma justificativa apresentada por aqueles estudantes que escolheram o Inglês. O argumento da facilidade não explica por si só a escolha; entretanto, verificamos que aqueles estudantes que escolheram Inglês atribuíram valores positivos a esta língua e negativos para o Espanhol; os estudantes que escolheram Espanhol atribuíram valores positivos a ambas as línguas. Assim, a escolha é muito mais resultado de atitudes positivas atribuídas à língua do que da obrigatoriedade e da oferta. A Lei 11.161/05 agiu positivamente, uma vez que tornou obrigatória a oferta de ensino de uma língua estrangeira que aparece como opção no ENEM, facultando ao aluno a oportunidade de estudar uma língua estrangeira moderna que não fosse a hegemônica língua inglesa (CANAGARAJAH, 1999). No campo das políticas praticadas, nosso estudo mostrou que o Espanhol foi, de fato, implementado nas escolas da rede pública em Sergipe. Apesar de as políticas declaradas e praticadas terem aberto o caminho para uma possibilidade de protagonismo do Espanhol no sistema educativo brasileiro, as políticas percebidas apontam no sentido de que, ainda que esta língua seja a mais escolhida na avaliação para acesso à educação superior, ela não ocupou papel de destaque estável na educação básica (BARROS; COSTA; GALVÃO, 2016). En Brasil, la inclusión de oferta de enseñanza de lengua extranjera en el sistema escolar se dio por la Ley 9.394/1996 que resultó de una política lingüística de Estado. A partir del año 2009, el Examen Nacional de la Enseñanza Media (ENEM) pasa a ser el principal medio de acceso a la educación superior y el español, bien como el inglés, pasó a ser una de las opciones de elección de lengua extranjera moderna en la prueba de Lenguajes, Códigos y sus Tecnologías. Al año siguiente, el español pasó a ser uno de los contenidos curriculares de oferta obligatoria para la Enseñanza Secundaria en todo país por determinación de la Ley 11.161/05. En este escenario educativo, este trabajo describe el recorrido del español en Sergipe en la perspectiva de las políticas lingüísticas declaradas (gestión de la lengua), practicadas (prácticas de la lengua) y percibidas (creencias de la lengua) (SPOLSKY, 2004, 2009), desde la promulgación de la Ley 11.161 en 2005 hasta el 2017, cuando fue derogada por la Ley 13.415 que determina la obligatoriedad de lengua inglesa para la Enseñanza Fundamental a partir del sexto año y toda la Enseñanza Secundaria. En el campo de las políticas declaradas (gestión de la lengua), en relación al español, en Sergipe, la política practicada (práctica de la lengua) fue la del plurilingüismo obligatorio, con el español dividiendo espacio en el currículo con el inglés, ya que el Consejo Estadual de Educación, por medio de la Resolución Normativa 003, del 22 de diciembre de 2009, estableció su oferta y matrícula en carácter de obligatoriedad en la red pública de enseñanza, lo que dificultad la libertad de elección prevista por las Leyes 9.394/1996 y 11.161/2005. A pesar de la oferta y matrícula obligatorias en Sergipe, la implementación de las lenguas no fue homogénea: escuelas estatales de Enseñanza Secundaria Convencional destinaron la misma carga horaria de clase para cada una de las lenguas, mientras que las escuelas estatales de Enseñanza Media Innovadora destinaron el doble de la carga horaria de clase para el inglés. En la enseñanza secundaria convencional de la red federal en Sergipe, el español fue de oferta obligatoria, además de la oferta de otras lenguas, como el inglés y el francés, todas con la matrícula facultativa para los estudiantes. En la perspectiva de las políticas percibidas (creencias de la lengua), y en consideración al protagonismo del ENEM en el sistema educativo brasileño, constatamos que, en el año 2016, el español fue la lengua más escogida en cuatro de las cinco regiones de Brasil. La excepción fue el Sudeste, donde el porcentaje de elección de las lenguas fue ecuánime (50% para cada una). En la región Nordeste (donde está ubicado el Estado de Sergipe, foco de nuestro trabajo), el español correspondió a la elección del 71% de los participantes, conforme informe del INEP. En principio, la tendencia de elección del español podría asociarse al resultado de la política declarada y practicada. No fue lo que constatamos en una investigación exploratoria sobre las motivaciones de los estudiantes para la elección de lengua extranjera en el ENEM 2016, a partir de la aplicación de un instrumento de investigación, en una muestra voluntaria por adhesión de los estudiantes del tercer año de cuatro instituciones de enseñanza de Sergipe (N = 767), clasificadas en cuanto al tipo de enseñanza media ofrecida y red, y vinculadas a la época al proyecto "Desarrollo de tecnologías sociales para formalización y resignificación de prácticas culturales en Aracaju / SE": Colegio Estadual Atheneu Sergipense (n = 254), Colegio Estadual Profesor João Costa (N = 364), Colegio Estadual Ministro Petronio Portela (n = 88) y Colegio de Aplicación de la Universidad Federal de Sergipe (n = 66). La elección del español fue del 70%, reflejando el resultado obtenido por el INEP. Al desvelar los resultados, consideramos que se revelaron por la normalización curricular, las motivaciones para el aprendizaje de una lengua extranjera (DÖRNYEI, 2001; GARDNER, 1985, 1988), en términos de las prácticas experienciales y del envolvimiento del estudiante. En lo que se refiere a la normalización curricular, constatamos que, independientemente de mayor tiempo de exposición al inglés y relativa superioridad de carga horaria asignada a esa lengua en las escuelas, el español fue la lengua más escogida por los estudiantes en el ENEM, lo que nos apunta al no efecto de la política en sí misma. En cuanto a las prácticas experienciales, contacto que los estudiantes tenían, fuera del ambiente escolar, era mayor con el inglés (películas, música, cursos, juegos en internet, etc.) que con el español. Sin embargo, el español fue la lengua más escogida. En cuanto al envolvimiento, los estudiantes escogieron el español justificando mayor facilidad en la comprensión y entendimiento de esa lengua (CELADA, 2002; KULIKOWSKI; GONZALEZ, 1999); esta fue, no obstante, la misma justificación presentada por aquellos estudiantes que eligieron el inglés. El argumento de la facilidad no explica por sí solo la elección; entretanto, identificamos que aquellos estudiantes que eligieron el inglés atribuyeron valores positivos a esta lengua y negativos al español; los estudiantes que eligieron el español asignaron valores positivos a ambas lenguas. Así, la elección es mucho más el resultado de actitudes positivas atribuidas a la lengua que de la obligatoriedad y de la oferta. La Ley 11.161/05 actuó positivamente, ya que hizo obligatoria la oferta de enseñanza de una lengua extranjera que aparece como opción en el ENEM, facultando al alumno la oportunidad de estudiar una lengua extranjera moderna que no fuera la hegemónica lengua inglesa (CANAGARAJAH, 1999). En el campo de las políticas practicadas, nuestro estudio nos mostró que el español, de hecho, se implementó en las escuelas de la red pública en Sergipe. Las políticas percibidas apuntan en el sentido de que, aunque esta lengua sea la más elegida en la evaluación para el acceso a la educación superior, ella no ocupó un papel de destaque estable en la educación básica (BARROS, COSTA, GALVÃO, 2016), a pesar de las políticas declaradas (gestión) y practicadas (prácticas) hayan abierto el camino hacia una posibilidad de protagonismo del español en el sistema educativo brasileño. São Cristóvão, SE

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2015. O ensino de língua estrangeira (LE) passou por muitas transformações nas últimas décadas e nos últimos anos, de modo que os estudos em Linguística Aplicada (LA), os pesquisadores e os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem de LE têm voltado seus olhares para o que ocorre na sala de aula e para seus atores: professor e aprendiz. Nesse contexto, é preciso que cada um destes atores assuma o seu papel para que o aprendizado seja efetivo. No entanto, muitos aprendizes condicionam seu aprendizado ao “outro” e não se assumem como protagonistas dentro desse processo. Em vista disso, a pesquisa relatada nesta dissertação teve como objetivo investigar a relação da motivação e da autonomia do aprendiz no ensino-aprendizagem de língua estrangeira por meio do Enfoque por Tarefas no contexto de uma licenciatura em Letras Espanhol do Distrito Federal (DF). A pesquisa qualitativa, que utilizou a metodologia da Pesquisa-Ação, foi realizada durante o 2º semestre de 2014 na disciplina Língua Espanhola II (LE II), oferecida no 3º semestre do Curso de Letras Espanhol de uma instituição pública de ensino do DF e teve como participantes quatro aprendizes e eu, como professora-pesquisadora. Os dados gerados por meio dos instrumentos diário de bordo (da professora-pesquisadora e dos aprendizes-participantes), assim como as narrativas dos aprendizes-participantes foram triangulados e analisados à luz das teorias de motivação, autonomia e Enfoque por Tarefas. A análise e a discussão dos dados indicaram que o Enfoque por Tarefas contribuiu para a motivação e autonomia dos aprendizes ao submetê-los a desafios nos quais o uso da LE era real, assim se sentiram motivados a realizar a tarefa e sabiam que isso só seria possível se assumissem o seu papel. Os resultados também apontaram aspectos a serem considerados no trabalho com o Enfoque por Tarefas para que ele atenda aos seus pressupostos e aos anseios dos envolvidos no processo. Por fim, apresento diversos aspectos que foram identificados como fatores que interferem negativamente na motivação dos aprendizes não só de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE), mas de todas as outras disciplinas do curso que são desconhecidos ou desconsiderados por nós professores e, por conseguinte, merecem ser investigados em futuras pesquisas. There were many changes in the Foreign Language Teaching (FLT) field in the last decades, thus in the last years the studies in Applied linguistics (AL), the researches and those involved in the process of learning and teaching in FL are now paying more attention on what is happening in the classroom and with their authors: teacher and learner. In this context it is necessary that each author assumes his/her role, so that the learning will be effective. However, many learners do not take the position as a protagonist in the learning process; instead they limit their learning in another student. Therefore, the research reported in this paper aims of investigating the relation between the learner motivation and autonomy in the language teaching and learning through Task-based Language Teaching in the context of a Spanish Letter course in Distrito Federal (DF). The qualitative research was performed during the second term in 2014 in the Spanish II class (FL II), offered in the third semester of the Spanish Letter course in teaching in a public institution in DF and had as participants four learners and me, as the teacher-researcher. The data generated from the instruments, diary (from the teacher-researcher and from the learner-participants), and also the learner-participant narrative, were triangulated and analyzed in the light of the theories of motivation, autonomy and Task-based Language Teaching. The data analyses and discussion indicated that the Task-based Language Teaching contributed to the learners motivation and autonomy when they were submitted to the challenge of the language use in a real situation, thus they were motivated to achieve the Task-based Language Teaching and they knew that this could only be possible if they have assumed their role. The results have also showed aspects that could be considered in the work with the Task-based Language Teaching so that, it would attend the assumptions and the expectations of those involved in the process. Finally, I present many aspects that were identified as factors that could have a negative interference in the learners motivation, not only in the Spanish as a Foreign Language/FL, but also in all subjects in the course that are unknown or not considered by teachers and, thus deserve to be investigated in future researches. La enseñanza de lengua extranjera (LE) ha sufrido muchos cambios en las últimas décadas, y en los últimos años, al igual que los estudios en Lingüística Aplicada (LA), los investigadores y los involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de LE han volcado su mirada hacia lo que ocurre en el aula con sus actores: profesor y alumno. En este contexto, es necesario que cada uno de estos actores asuma su papel para que el aprendizaje sea efectivo. Sin embargo, muchos aprendices condicionan su aprendizaje al “otro” y no se asumen como protagonistas dentro de este proceso. En vista de esto, la pesquisa presentada en este documento tiene como objetivo investigar la relación entre la motivación y la autonomía del aprendiz en la enseñanza y aprendizaje de lengua extranjera mediante el Enfoque por Tareas en el contexto de una graduación en Letras Español del Distrito Federal (DF). La investigación cualitativa, que utilizó la metodología de la Investigación-Acción fue llevada a cabo durante el segundo semestre de 2014 en la asignatura Lengua Española II (LE II), que se ofrece en el 3er semestre del Curso de Letras Español de una institución pública de educación del Distrito Federal y tuvo como participantes cuatro aprendices y yo, como profesora-investigadora. Los datos generados a través de los instrumentos, diario de campo (de la profesora-investigadora y de los aprendices participantes), así como las narraciones de los aprendices participantes fueron triangulados y analizados a la luz de las teorías de la motivación, autonomía y Enfoque por Tareas. El análisis y discusión de los datos indicaron que el Enfoque por Tareas contribuyó a la motivación y a la autonomía de los aprendices al someterlos a desafíos en los cuales el uso de la LE era real, de modo que se sintieron motivados a realizar la tarea y supieron que esto solo sería posible si asumiesen su rol. Los resultados también indicaron algunos aspectos a considerar en el trabajo con el Enfoque por Tareas para que cumpla con sus objetivos y con los deseos de las personas involucradas en el proceso. Finalmente, presento diversos aspectos que fueron identificados como factores que interfieren negativamente en la motivación de los aprendices, no solo de Español como Lengua Extranjera (E/LE), sino también de todas las demás asignaturas del curso, que son desconocidos o ignorados por nosotros profesores y, por consiguiente, merecen ser investigados en futuros estudios.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2015. Linguística. Para alcançar os objetivos propostos, adota-se, por um lado, a perspectiva de alguns pesquisadores cujos postulados defendem a união entre Lexicologia/ Lexicografia e Linguística/ Morfossintaxe, a fim de conceptualizar modelos teóricos de lexicografia combinatória. Por outro lado, este estudo se centra na crítica de dicionários bilíngues e na tradição tipológica em Metalexicografia para justificar o traço bilíngue do modelo de lexicografia bilíngue proposto. O cerne da pesquisa linguística se fundamenta na análise, contraste e formalização de um expressivo número de dados empíricos do Espanhol e do Português. As análises empreendidas com base na abordagem funcionalista da linguagem de Dik (1997a, 1997b), de Hengeveld e Mackenzie (2008) e nos postulados de Borba (1996) corroboram a Tese proposta evidenciando, de um ponto de vista qualitativo, diferentes categorias de ambiguidade existentes na estrutura fraseológica ou combinatória da linguagem em uso, bem como permitem simular, contrastar e se questionar, em termos quantitativos, sobre a estrutura das línguas abordadas, quais sejam, o Português e o Espanhol. Ao final de todas as considerações e análises empreendidas, postulam-se os modelos de verbetes reversíveis Español-Português/ Português-Español, que permitem especular sobre a factibilidade do vínculo entre a metodologia em Lexicografia e a Linguística, bem como permitem atestar a viabilidade de toda a proposta apresentada. This thesis falls within the scope of Lexicology and Lexicography. Whereas it is aimed at presenting a theoretical-methodological proposal for the development of a model of bilingual and combinatorial Spanish-Portuguese / Portuguese-Spanish lexicography, it seeks to harmonize Metalexicography and Linguistics. In order to achieve the proposed goals, it has been adopted, on the one hand, the prospect of some researchers that defend the union of Lexicology/Lexicography and Linguistics/ Morphosyntax so as to conceptualise the theoretical models of combinatorial lexicography. On the other hand, this study focuses on the criticism of bilingual dictionaries and the typological tradition in Metalexicography to justify the bilingual feature of the proposed bilingual lexicographical model. The core of the linguistic research is based on the review, contrast and formalization of a remarkable volume of empirical data in Spanish and Portuguese. The analyzes undertaken on the basis of the functionalist language approaches of Dik (1997a, 1997b), Hengeveld and Mackenzie (2008), and the postulates of Borba (1996) corroborate this thesis whereas it shows, from a qualitative standpoint, different ambiguity categories existing in the phraseological or combinatorial structure of language in use. Furthermore, these analyzes allow for stimulating, contrasting and questioning, in quantitative terms, the structure of the studied languages, namely: Portuguese and Spanish. In light of all the considerations and analyzes undertaken, we postulate the models of reversible Spanish-Portuguese / Portuguese-Spanish entries, which allow to investigate the feasibility of the connection between methodology in lexicography and linguistics, and attest the viability of the whole proposal. Esta tesis se inscribe en el ámbito de los estudios de Lexicología y Lexicografía, busca presentar una propuesta teóricometodológica para la elaboración de un modelo de lexicografía bilingüe y combinatoria Español-Português/ Português-Español y busca compaginar Metalexicografía y Lingüística. Para lograr los objetivos propuestos, se adopta, por una parte, la perspectiva de algunos investigadores que, en algunos de sus postulados, abogan por enlazar Lexicología/Lexicografía y Lingüística con el fin de conceptualizar modelos teóricos de lexicografía combinatoria. Por otra parte, este estudio se centra en la Crítica de Diccionarios Bilingües y en la tradición tipológica en Metalexicografía para justificar el rasgo bilingüe del modelo de lexicografía bilingüe propuesto. El centro de la investigación lingüística se basa en el análisis, contraste y formalización de un expresivo número de datos empíricos del Español y del Portugués. Los análisis realizados se apoyan en el abordaje funcionalista del lenguaje de Dik (1997a, 1997b), de Hengeveld y Mackenzie (2008) y en los postulados de Borba (1996) y confirman la tesis propuesta poniendo de manifiesto, desde un punto de vista cualitativo, distintas categorías de ambigüedad existentes en la estructura fraseológica del lenguaje en uso y permiten simular, contrastar y cuestionar, en términos cuantitativos, la estructura de las lenguas estudiadas, tales como: el Portugués y el Español. Después de todos los planteamientos y análisis realizados, se presentan los modelos de entradas reversibles Español-Português/ Português-Español, que permiten especular sobre la factibilidad de enlace entre la metodología en lexicografía y la Lingüística y permiten aún comprobar la viabilidad de toda la propuesta presentada.

A evidencialidade constitui um domínio conceitual-funcional no qual se faz referência à fonte da informação ou ao modo de obtenção y que serve à construção discursiva com a criação de diferentes efeitos de sentido como a confiabilidade no dito. Desta perspectiva, analisamo-la por um enfoque de base funcionalista, como o da Gramática Discursivo-Funcional (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), a partir do uso real da língua espanhola. Assim, após a análise da evidencialidade nos editoriais da imprensa, chegamos a algumas relações entre o uso de tal categoria e a construção do ‘editorial’: (i) 100 das marcas evidenciais encontradas aparecem em contextos de ilocução declarativa; (ii) o cruzamento entre fonte e modo de obtenção nos indica uma relação entre a fonte “terceiro definido” y o modo “relato de L2”, o que marca a heterogeneidade discursiva; (iii) os aspectos morfossintáticos da evidencialidade neste contexto discursivo são o uso do “verbo” (dicendi) na posição medial e a oração como o alcance da marca evidencial. La evidencialidad constituye un dominio conceptual-funcional en el que se alude a la fuente de la información o al modo de obtenerla y que sirve a la construcción discursiva con la creación de distintos efectos de sentido como la fiabilidad en lo dicho. Desde esta perspectiva, la analizamos por un enfoque de base funcionalista, como el de la Gramática Discursivo-Funcional (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), a partir del uso real de la lengua española. Así, tras la investigación de la evidencialidad en los editoriales de la prensa, llegamos a algunas relaciones entre el uso de dicha categoría y la construcción del ‘editorial’: (i) el 100% de las marcas evidenciales encontradas aparecen en contextos de ilocución declarativa; (ii) el cruce entre fuente y modo de obtención nos indica la relación entre el ‘tercero definido’ y el “relato de L2”, lo que marca lo heterogéneo en el discurso; (iii) los aspectos morfosintácticos son el uso de “verbo” (dicendi) en posición medial y la oración como el alcance de la marca evidencial.

EnglishAbstract: In this paper, we discuss the variable deletion of rhotics in coda position, particularly word-finally, in Brazilian Portuguese and American Spanish. Our main goal is to problematize the Convergent Outputs hypothesis (Schwindt, 2015), according to which two processes compete for the emergence of a single output form undergoing R-final deletion: an earlier one, which dialogues with morphology, and a more superficial one, phonetic and socially motivated. From the literature on the process, we find that the hypothesis is true for both systems. Under compensatory effect articulating morphological information on verbal inflection and stress of the thematic vowel, at some level of analysis, verbs are more susceptible to R-deletion than non-verbs, which preserve root phonology. A more superficial process responsible for final coda weakening reaches both classes indiscriminately, and reveals social motivation. portuguesResumo: Neste texto abordamos o apagamento de roticos em coda silabica, particularmente em fim de palavra, no portugues brasileiro e no espanhol que designamos como americano. O objetivo e problematizar a hipotese de Outputs Convergentes (Schwindt, 2015), segundo a qual dois processos concorrem para a emergencia de uma so forma de output suportando apagamento de /R/ final: um mais precoce, que dialoga com a morfologia, e outro mais superficial, de base fonetica e extralinguisticamente motivado. Partindo da literatura sobre o processo, observamos que a hipotese e verdadeira para os dois sistemas. Por forca de efeito compensatorio que articula informacao morfologica de infinitivo com acento na vogal tematica, em determinado nivel de analise, verbos estao mais sujeitos a apagamento de /R/ final do que nao verbos, que preservam a fonologia da raiz. Enfraquecimento final, fenomeno fonetico mais tardio, atinge, contudo, indiscriminadamente as duas classes e revela motivacao social.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2019. Esta pesquisa trata do ensino de espanhol em um curso PROEJA CERTIFIC do IFSC, cuja proposta pedagógica prioriza o ensino integrado e a formação para o trabalho. Foi desenvolvida dentro da área da Linguística Aplicada, desde uma perspectiva crítica e política de ensino de línguas. Trata-se de uma pesquisa etnográfica, com abordagem interpretativa, cuja geração de dados foi decorrente das observações e da participação de momentos de interação entre estudantes e professores na sala de aula e em reuniões de planejamento. O trabalho tem como objetivo central discutir as práticas de ensino de espanhol a partir da perspectiva de estudantes e professores de linguagem do componente curricular Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do curso PROEJA CERTIFIC em Vestuário, principalmente da perspectiva da professora de Espanhol. Mais especificamente, este estudo objetiva mostrar o papel das práticas de ensino de língua no que se refere à promoção de equidade educativa, enquanto direito de mobilidade socioeconômica e cultural proposta em documentos regulamentadores da Educação Básica. Objetiva ainda discutir como contemplar os princípios da educação linguística em língua adicional e como promover os usos híbridos de recursos linguísticos pode corroborar para desconstruir uma ideologia monolíngue e monocultural em um ambiente multilíngue e transcultural como a sala de aula de um curso PROEJA CERTIFIC. Para o seu desenvolvimento, além da Linguística Aplicada, a pesquisa fundamentou-se em estudos oriundos de diferentes áreas do conhecimento, principalmente das Ciências Sociais e da Educação. Buscando entremear a análise dos dados gerados no trabalho de campo com as perspectivas teóricas adotadas, o trabalho foi construído a partir do diálogo, principalmente, com concepções de educação tecnológica, equidade educativa, capital simbólico, educação linguística, transculturalidade e multilinguismo. Os resultados principais apontam para descompasso entre expectativas dos estudantes e proposições didáticas concretizadas pelos professores, bem como discrepâncias entre o que era planejado e o que era posto em prática. No entanto, a análise mostra que, em meio às pressões internas e externas que se dão em um contexto de ensino de línguas voltado para a formação para o trabalho, alunos e professores construíram práticas sensíveis à diversidade social, cultural e linguística inerente à sala de aula do PROEJA. Tais práticas permitiram que os estudantes fizessem usos criativos de recursos linguísticos, ampliando sua compreensão e participação no mundo em que vivem. Os resultados deste trabalho podem contribuir para as discussões sobre ensino de línguas adicionais em programas de formação de professores, principalmente, dos que atuam no contexto do PROEJA. Abstract : The present research encompasses Spanish teaching in a PROEJA CERTIFIC course from the Federal Institute of Santa Catarina (IFSC), which pedagogical proposal prioritizes integrated teaching and professional training. The study was developed under the scope of Applied Linguistics, from a critical and political perspective of language teaching. It is an ethnographical research, within an interpretative approach, in which data generation was due to observations and participating in moments of interactions between students and teachers inside the classroom and also in meetings of planning. The present study aims at discussing Spanish teaching practices from the students? and teachers? perspective who are part of the curricular component Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do curso PROEJA CERTIFIC em Vestuário (Languages, Codes and their Technologies from the PROEJA CERTIFIC course in Clothing), mainly from the perspective of the Spanish teacher. More specifically, the study aims at demonstrating the role of language teaching practices in relation to promoting educational equity, as a cultural and socioeconomic mobility right proposed in documents that regulate Elementary (Basic) Education. Besides, the present study aims at discussing how to contemplate the principles of linguistic education in additional language; also, in how promoting the hybrid uses of linguistic resources can corroborate to deconstruct a monolingual and mono-cultural ideology in a multilingual and transcultural environment such as the classroom in a PROEJA CERTIFIC course. Besides departing from an Applied Linguistics perspective, the research was developed upon studies from different areas of knowledge, especially Social Sciences and Education. By means of permeating the analysis of the data generated in the work field with the theoretical perspectives assumed, the study was composed from dialogues, mainly based on technological education concepts, educational equity, symbolic capital, linguistic education, transculturality and multilingualism. The main results indicate a mismatch between students? expectations and didactic propositions materialized by teachers, as well as discrepancies within what was planned and what was put into practice. Nevertheless, the analysis demonstrate that, within internal and external pressure that occur in a language teaching context oriented to professional training, students and teachers built sensitive practices to social, cultural and linguistic diversity, which are inherent to PROEJA classrooms. Such practices allowed students to make use of creative usage of linguistic resources, amplifying their understanding and participation in the world they live in. Results of the present research may contribute to the debate concerning additional language teaching in teaching education training programs, especially those performed at PROEJA?s context.

Pesquisas em torno do bilinguismo vêm sendo desenvolvidas há mais de cinquenta anos. Recentemente, decorrente da realidade atual de um mundo interconectado e globalizado, onde várias línguas coexistem em um mesmo espaço geográfico e/ou digital, o multilinguismo surge como uma necessidade de pesquisa no âmbito da psicolinguística. Visando contribuir nesse sentido, o objetivo do presente estudo foi investigar o efeito da experiência multilíngue (nível de proficiência avançado na L2 inglês) no processamento de orações relativas ambíguas na L1 português e na L3 espanhol, por um grupo de adolescentes brasileiros. Foi conduzido um estudo experimental que avaliou, por meio de duas versões de uma tarefa, que chamamos de Tarefa de Resolução de Ambiguidade, uma em português e outra em espanhol, a preferência de interpretação em orações relativas ambíguas. O estudo contou com a participação de 125 estudantes de um colégio particular da cidade de Porto Alegre, adolescentes brasileiros, falantes de português como L1, inglês como L2 e espanhol como L3, que foram selecionados a partir de determinadas características que fazem com que sejam considerados bilíngues de elite, a saber: background cultural, condição socioeconômica das famílias, acesso e uso de recursos digitais na L2 inglês (filmes, séries, videogames, aplicativos, redes sociais e internet), idade precoce de aquisição da L2 bem como a idade em que começaram a usar ativamente a L2 e alta frequência de viagens para países onde o inglês é língua oficial. Nossas hipóteses, elaboradas a partir da literatura clássica e recente (FRAZIER, 1979; CUETOS; MITCHELL, 1988; FRAIZER; CLIFTON, 1996; FERNÁNDEZ, 2002, FINGER; ZIMMER, 2005; MAIA, 2001, 2005, 2015; RIBEIRO, 2012, DUSSIAS, 2015) buscaram averiguar o possível efeito da experiência multilíngue, investigando as estratégias de parsing empregadas pelos participantes. Embora tenham sido efetivamente demonstradas diferenças no nível de proficiência dos estudantes, avançado na L2 inglês e iniciante na L3 espanhol, a experiência multilíngue não resultou em efeitos estatísticos no processamento sintático. Os resultados sugerem, para pesquisas futuras, que seja considerado o papel da instrução e do tempo de exposição às línguas adicionais para verificar os efeitos da interação no processamento linguístico (DE GROOT, 2012, DUSSIAS et al.2014). Studies on bilingualism has been going on for over 50 years. Recently, due to the current reality of an interconnected and globalized world, where several languages coexist in the same geographical and / or digital space, multilingualism emerges as a research necessity in the field of psycholinguistics. Within this context, the objective of the present study was to investigate the effect of multilingual experience (level of advanced proficiency in English L2) in the processing of ambiguous relative clauses in Portuguese L1 and Spanish L3 by a group of Brazilian teenagers. To do so, an experimental study was conducted to learn the preference of interpretation in ambiguous relative clauses, involving two versions of a task called Ambiguity Resolution Task, being one in Portuguese, and the other in Spanish. A total of 125 students from a private school in the city of Porto Alegre, Portuguese speakers as L1, English as L2 and Spanish as L3, participated in the study. The students were selected on the basis of some characteristics which make them be considered elite bilinguals: cultural background, socioeconomical conditions of the family, access and use of digital resources in L2 (films, series, video games, apps, social network and the internet), early age of acquisition of the L2, as well as the age the students started using L2 actively, and the high frequency of trips to countries where English is the official language. The hypotheses were developed from classic and recent literature (FRAZIER, 1979; CUETOS; MITCHELL, 1988; FRAIZER; CLIFTON, 1996; FERNÁNDEZ, 2002, FINGER; ZIMMER, 2005; MAIA, 2001, 2005, 2015; RIBEIRO, 2012; DUSSIAS, 2015) and have tried to predict the possible effect of multilingual experience, looking into parsing strategies used by the participants. Even though the differences in the students’ level of proficiency, advanced in L2 English and beginner in L3 Spanish, have been effectively shown, the multilingual experience has not shown statistical effects on the syntactic processing. Overall, the results suggest that the role of schooling and the time of exposure to additional languages should be taken into consideration in order to verify the effects of interaction in linguistic processing (DE GROOT, 2012; DUSSIAS et al., 2014).

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-graduação em Estudos da Tradução, Florianópolis, 2019. Essa pesquisa constitui um estudo das locuções da variante uruguaia do espanhol presentes nos romances do escritor Mario Benedetti, de suas traduções para o português nas edições brasileiras desses romances e de sua inclusão nos dicionários de uruguaismos. O objetivo geral é averiguar como se manifesta a subcompetência fraseológica dos tradutores quanto ao reconhecimento e a interpretação dessas locuções nos textos fonte (TFs), usando como base para as análises as informações fraseográficas que oferecem os dicionários de uruguaismos e as versões propostas pelos tradutores nos textos alvo (TAs). Os objetivos específicos são identificar as locuções que pertencem à variante uruguaia do espanhol expostas nos romances de Benedetti, analisar as informações que oferecem os dicionários de uruguaismos para essas locuções, analisar as traduções que foram propostas nas edições brasileiras desses romances e elencar algumas considerações devindas das análises e das reflexões quanto ao desenvolvimento e aprimoramento da subcompetência fraseológica do tradutor e da elaboração e uso de fontes lexicográficas e fraseográficas para a tradução de locuções. Sob essa perspectiva, a pesquisa se enquadra, por um lado, entre os estudos metafraseográficos, pois consiste num estudo crítico fraseográfico que visa salientar adequações e inadequações quanto ao registro das informações locucionais nos dicionários, considerando as finalidades e os destinatários que essas obras de consulta buscam atender, ou seja, a utilidade dessas informações locucionais para a tradução. Por outro lado, o estudo consiste numa análise das traduções das locuções da variante uruguaia do espanhol para o português, à procura de desvendar como se manifestam as fases de reconhecimento e interpretação dessas locuções pelos tradutores. A exploração dos conceitos de competência tradutória, subcompetência fraseológica do tradutor e problema de tradução aplicado às locuções, aponta os dicionários como fontes documentais que auxiliam o processo da tradução de locuções, além de serem complementos pedagógicos para o constante aprimoramento profissional do tradutor. A aplicação de procedimentos metodológicos assentados nos estudos teóricos realizados deriva na compilação de um corpus das locuções presentes nos romances de Mario Benedetti e nos dicionários de uruguaismos, as quais se apresentam na forma de traduções nas versões dos romances desse autor editados no Brasil. Todas essas informações, compiladas e processadas, constituem dados para as análises decorrentes do estudo realizado e para a elaboração de um glossário documentado dos romances de Benedetti cujo intuito é auxiliar a busca de soluções para o problema da tradução de locuções da variante uruguaia do espanhol. Os resultados obtidos apontam para o vínculo entre o desenvolvimento da subcompetência fraseológica do tradutor e a adoção de uma postura crítica na análise de dicionários, fundamentada num conhecimento profundo desse gênero textual, como alicerces que auxiliam a construção de traduções no âmbito locucional. Abstract: This research constitutes a study about the locutions in the Uruguayan variant of Spanish found in the novels by Mario Benedetti, their translations into Portuguese in the Brazilian editions of these novels and their insertion in the dictionaries of Uruguayan expressions. The main objective is to determine how the phraseological sub-competence of translators is manifested considering the recognition and the interpretation of these locutions in the source texts (TFs), using the phraseological information that the dictionaries of Uruguayan expressions present and the versions proposed by the translators in the target texts (TAs) as a basis for the analysis. The specific objectives consist in identifying the locutions that are from the Uruguayan variant of Spanish shown in the novels by Benedetti, to analyze the information given to these locutions by the dictionaries of Uruguayan expressions, to analyze the translations that were proposed by the Brazilian editions of these novels and to elicit some considerations from the analysis and from the observations about the development and the enhancement of the phraseological sub-competence of translators and the formulation and use of lexicographical sources for locution translations. In this perspective, the research fits itself, on the one hand, into the metaphraseographical studies since it consists of a phraseological criticism, which aims to highlight adequacies and inadequacies about the entry of the locutional information in the dictionaries, considering the goals and the recipient that these reference materials aim to assist, that is, the utility of this locutional information totranslation. On the one hand, this study consists in an analysis of the translation of locutions from the Uruguayan variant of Spanish into Portuguese, seeking to unveil how the phases of recognition and interpretation of these locutions are manifested by the translators. The exploration of the concepts of translation competence, phraseological sub-competence of translators and translation problem, applied to the locutions, show dictionaries as documentalsources that assist in the process of locutions translation, besides being pedagogical complements for the constant professional improvement of translators. The application of methodological proceedings based on the theoretical studies carried out results in a compilation of a corpus of locutions present in the novels by Mario Benedetti and in the dictionaries of Uruguayan expressions, which are presented as translations in the novel versions by this author edited in Brazil. All of this information, compiled and processed, constitutes data for the resulting analysis of the study carried out and for the elaboration of adocumented glossary from the novels by Benedetti, which aim is assist the search for solutions to the translation problems of locutions from the Uruguayan variant of Spanish. The results obtained show the bond between the development of the phraseological subcompetence of translators and the adoption of a critical attitude in the analysis of dictionaries, based in a deep knowledge of this textual genre, as foundations that assist in the construction of translations in the locutional scope.

In this research we analyse the linguistic variation in the treatment types of the second person, tú and ‘usted’ through the use of 36 questionnaires taken from PRESEVAL corpus (Proyecto para el Estudio Sociolinguístico del Español de Valencia). The 1.286 occurrences collected, with 1.185 related to the variant tú, and 101 to usted, were statistically analyzed by Goldvarb Program (Sankoff, Tagliamonte, & Smith, 2005) to detect incidence of linguistic motivations (referent type and discourse type), and extralinguistic (age, sex and schooling). The program selected as significant the following factor groups: referent type, with the indeterminate factor, favoring the variant tú; ii) the age group, the one in which the form tú was prevailing in subjects from the younger age group; iii) type of discourse, in which the abovementioned variant proved to be conditioned by other people’s reported speech. The results, interpreted under socio-functionalist assumptions, have revealed the acting of cognitive principles: markedness, rhetoric expressivity, iconicity, and specialization for generalizing. Nesta pesquisa, analisamos a variação sociolinguística entre as formas de tratamento de segunda pessoa, tú e usted, em 36 entrevistas extraídas do corpus PRESEVAL (Proyecto para el Estudio Sociolinguístico del Español de Valencia). As 1.286 ocorrências coletadas, sendo 1.185 relativas à variante tú e 101 à variante usted, foram analisadas estatisticamente no programa Goldvarb (Sankoff, Tagliamonte, & Smith, 2005) para detectarmos a incidência de motivações linguísticas (‘tipo de referente e tipo de discurso’) e extralinguísticas (‘idade’, ‘sexo’ e ‘escolaridade’). O programa selecionou como significativos os seguintes grupos de fatores: i) ‘tipo de referente’, com o fator ‘indeterminado’ como favorecedor da variante ‘tú’; ii) ‘faixa etária’, grupo em que a forma ‘tú’ foi predominante nos indivíduos da ‘faixa etária mais jovem’; iii) ‘tipo de discurso’, no qual a variante supracitada demonstrou ser condicionada por ‘discurso reportado de terceiros’. Os resultados, interpretados à luz de pressupostos sociofuncionalistas, relevam atuação de princípios cognitivos: marcação, expressividade retórica, iconicidade e especialização por generalização

In linguistic studies, the category called modality is defined par excellence as an expression of speaker’s subjective attitudes and opinions (HALLIDAY, 1985; PALMER, 1986). According to Martins and Oliveira [2011 and 2018, p. 324], the modal category is linked to the effects of subjectivization and subjectivity, which concern, respectively, an inherent nature of the modal category as a whole and linguistic markings that evidence this same nature. Within the modal category, there is the deontic modality, related to the expression of norms of conduct (deons = what is obligatory). According to Lyons (1977), with regard to the deontic modality specifically, it is necessary to take into consideration the modal source, which must be legitimized, coming from a common sense or a solely internal compulsion of the Speaker. However, when considering the theoretical disposition of the Dutch school called DiscursiveFunctional Grammar, or FDG, (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), from the modal categorization according to its evaluation target, the deontic modality is understood as an objective modality , which is intended for the expression of conduct norms without the critical evaluation of the Speaker who implements it (subjectivity). The Speaker thus does not subjectively evaluate the achievement of the State-of-Affairs. Observing such theoretical divergences, this paper intends to align the deontic modality (as available in the FDG) with the effects proposed in other theoretical studies, by investigating the expression of the deontic modality in the Spanish language. Therefore, a series of texts from different genres (Poll, Opinion Articles and Comments online) and strong argumentative character were collected, which make up a corpus of specialized study (VARGAS-SIERRA, 2006), since it is configured as a small corpus (approximately 28,000 words), with a specific theme, Spanish bullfighting, in order to keep the focus on the modal events found, extracted from a wellknown Spanish journal, in order to establish a corpus of study composed of different texts in Spanish. After corpus formation, 156 expressions of the Spanish language deontic modality were collected over a period of one year, and analyzed qualitatively and quantitatively (through the program Statistical Package for Social Sciences, or SPSS) , focusing on in the qualitative aspect of the analysis, and to the occurrences were attributed distinct effects of sense of objectivity, subjectivity and intersubjectivity, from categories of analysis available in the FDG itself, as well as in studies that also propose to reconsider the purely objective status of the analysis. deontic modality in FDG. It is then observed the varied manifestation of these effects in the expression of deontic modality, linked to the modality from not only the tools available in FDG for modal categorization, but through various grammatical elements (such as verb modes and tenses, types of Illocution, Modal scope, among others), discursive (such as Font types and their marking or erasing) and contextual (such as the textual genres in which expressions are given), which allow the attribution of effects to the modality and expand the field of expression and deontic analysis not only in Spanish, but in any language available for analysis. Nos estudos linguísticos, a categoria denominada modalidade é definida por excelência como uma expressão de atitudes e opiniões subjetivas dos falantes (HALLIDAY, 1985; PALMER, 1986). Segundo Martins e Oliveira [2011; 2018, p. 324], a categoria modal está vinculada aos efeitos de subjetivização e subjetividade, que dizem respeito a, respectivamente, uma natureza inerente à categoria modal como um todo e marcações linguísticas que evidenciem esta mesma natureza. Dentro da categoria modal, tem-se a modalidade deôntica, relacionada à expressão de normas de conduta (deons = aquilo que é obrigatório). De acordo com Lyons (1977), no que diz respeito à modalidade deôntica especificamente, é necessário ter em consideração a fonte modal, que deve ser legitimada, advinda de um senso comum ou de uma compulsão unicamente interna do Falante. Não obstante, ao considerar a disposição teórica da escola holandesa denominada Gramática Discursivo-Funcional, ou GDF, (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), a partir da categorização modal de acordo com seu alvo de avaliação, a modalidade deôntica é compreendida como uma modalidade objetiva, que se destina à expressão de normas de conduta sem a avaliação crítica do Falante que a implementa (subjetividade). O Falante, assim, não avalia subjetivamente a realização dos Estado-deCoisas. Observando tais divergências teóricas, intenta-se, neste trabalho, alinhar à modalidade deôntica (conforme disponível na GDF) os efeitos propostos em outros estudos teóricos, ao investigar a expressão da modalidade deôntica em língua espanhola. Para tanto, coletou-se uma série de textos de distintos gêneros (Enquete, Artigos de Opinião e Comentários online) e forte caráter argumentativo, que perfazem um corpus de estudo especializado (VARGASSIERRA, 2006), pois configura-se como um corpus pequeno (de aproximadamente 28.000 palavras), que possui temática específica, as touradas espanholas, de forma a manter o foco nas ocorrências modais encontradas, extraídos de um conhecido periódico espanhol, a fim de estabelecer um corpus de estudo composto de textos diversos em língua espanhola. Após a formação do corpus, foram coletadas, no período aproximado de um ano, 156 expressões da modalidade deôntica em língua espanhola, e analisadas qualitativa e quantitativamentepor meio do programa Statistical Package for Social Sciences, ou SPSS, com foco no aspecto qualitativo da análise, e às ocorrências foram atribuídos distintos efeitos de sentido de objetividade, subjetividade e intersubjetividade, a partir de categorias de análise disponíveis na própria GDF, bem como em estudos que de igual modo se propõem a reconsiderar o status unicamente objetivo da modalidade deôntica na GDF. Observa-se então a manifestação variada de ditos efeitos na expressão da modalidade deôntica, vinculados à modalidade a partir não apenas das ferramentas disponíveis na GDF para a categorização modal, mas por meio de diversos elementos gramaticais (como os modos e tempos verbais, tipos de Ilocução, Escopo modal, entre outros), discursivos (como os tipos de Fontes e sua marcação ou apagamento) e contextuais (como os gêneros textuais em que se deram as expressões), que permitem a atribuição dos efeitos à modalidade e expandem o campo de análises em modalidade deôntica não apenas em língua espanhola, mas a qualquer língua a que se disponha analisar. En los estudios lingüísticos, la categoría denominada modalidad se define por excelencia como una expresión de las actitudes y opiniones subjetivas de los hablantes (HALLIDAY, 1985; PALMER, 1986). De acuerdo a Martins y Oliveira [2011 y 2018, p. 324], la categoría modal está vinculada a los efectos de la subjetivización y la subjetividad, que se refieren, respectivamente, a la naturaleza inherente de la categoría modal en su conjunto y a las marcas lingüísticas que evidencian esta misma naturaleza. Dentro de la categoría modal, existe la modalidad deóntica, relacionada con la expresión de normas de conducta (deons = lo obligatorio). De acuerdo a Lyons (1977), con respecto a la modalidad deóntica específicamente, es necesario tener en cuenta la fuente modal, que debe ser legitimada, proveniente de un sentido común o una compulsión exclusivamente interna del Hablante. Sin embargo, al considerar la disposición teórica de la escuela holandesa llamada Gramática Discursiva-Funcional, o GDF, (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), a partir de la categorización modal según su objetivo de evaluación, la modalidad deóntica se entiende como una modalidad objetiva, que está destinada a la expresión de normas de conducta sin la evaluación crítica del Hablante que lo implementa (subjetividad). Por lo tanto, el Hablante no evalúa subjetivamente el logro del Estado-de-Cosas. Observando tales divergencias teóricas, este trabajo intenta alinear la modalidad deóntica (como está disponible en el GDF) con los efectos propuestos en otros estudios teóricos, investigando la expresión de la modalidad deóntica en el idioma español. Por lo tanto, se recopilaron una serie de textos de diferentes géneros (Encuesta, artículos de opinión y comentarios en línea) y un fuerte carácter argumentativo, que constituyen un corpus de estudio especializado (VARGAS-SIERRA, 2006), ya que está configurado como un corpus pequeño (aproximadamente 28,000 palabras), con un tema específico, los toros, para mantener el foco en los eventos modales encontrados, extraídos de un conocido periódico español, con el fin de establecer un corpus de estudio compuesto de diferentes textos en español. Tras la formación del corpus, se recolectaron 156 expresiones de la modalidad deóntica en español durante alrededor de un año, y se analizaron cualitativa y cuantitativamente (este último a través del programa Statistical Package for Social Sciences, o SPSS), centrándose en en el aspecto cualitativo del análisis, y a las ocurrencias, se atribuyeron distintos efectos del sentido de objetividad, subjetividad e intersubjetividad, a partir de categorías de análisis disponibles en el propio GDF, así como en estudios que también proponen reconsiderar el estado puramente objetivo del análisis. modalidad deóntica en GDF. Luego se observó la variada manifestación de estos efectos en la expresión de la modalidad deóntica, vinculado a la modalidad no solo de las herramientas disponibles en GDF para la categorización modal, sino a través de varios elementos gramaticales (como modos verbales y tiempos verbales, tipos de Ilocución, alcance modal, entre otros), discursivo (como los tipos de fuente y su marcación o eliminación) y contextual (como los géneros textuales en los que se dieron las expresiones), que permiten la atribución de efectos a la modalidad y expanden el campo de expresión y análisis deóntico no solo en español, sino en cualquier idioma disponible para el análisis. Dans les études linguistiques, la catégorie appelée modalité est définie par excellence comme l'expression des attitudes et opinions subjectives des locuteurs (HALLIDAY, 1985; PALMER, 1986). Selon Martins et Oliveira [2011 et 2018, p. 324], la catégorie modale est liée aux effets de la subjectivation et de la subjectivité, qui concernent respectivement un caractère inhérent à la catégorie modale dans son ensemble et des marquages linguistiques qui témoignent de cette même nature. Au sein de la catégorie modale, il y a la modalité déontique, liée à l'expression des normes de conduite (deons = ce qui est obligatoire). Selon Lyons (1977), en ce qui concerne spécifiquement la modalité déontique, il est nécessaire de prendre en considération la source modale, qui doit être légitimée, provenant d'un bon sens ou d'une contrainte uniquement interne du Locuteur. Cependant, lorsque l'on considère la disposition théorique de l'école néerlandaise appelée Grammaire Discursive-Fonctionelle, ou GDF, (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), à partir de la catégorisation modale en fonction de sa cible d'évaluation, la modalité déontique est comprise comme une modalité objective. , qui est destiné à l'expression de normes de conduite sans l'évaluation critique du Locuteur qui la met en œuvre (subjectivité). Le Locuteur n'évalue donc pas subjectivement la réalisation de l'Etatdes-Choses. Observant de telles divergences théoriques, cet article vise à aligner la modalité déontique (telle que disponible dans le GDF) avec les effets proposés dans d'autres études théoriques, en étudiant l'expression de la modalité déontique dans la langue espagnole. Par conséquent, une série de textes de différents genres (sondage, articles d'opinion et commentaires en ligne) et un fort caractère argumentatif ont été collectés, qui constituent un corpus d'études spécialisées (VARGAS-SIERRA, 2006), car il est configuré comme un petit corpus (environ 28000 mots), avec un thème spécifique, la tauromachie espagnole, afin de garder l'accent sur les événements modaux trouvés, extrait d'une revue espagnole bien connue, afin d'établir un corpus d'étude composé de différents textes en espagnol. Après la formation du corpus, 156 expressions de la modalité déontique en langue espagnole ont été collectées sur une période d'un an et analysées qualitativement et quantitativement (à travers du Statistical Package for Social Sciences, ou SPSS), en se concentrant sur dans l'aspect qualitatif de l'analyse, et aux occurrences ont été attribués des effets distincts du sens de l'objectivité, de la subjectivité et de l'intersubjectivité, à partir des catégories d'analyse disponibles dans le GDF lui-même, ainsi que dans des études qui proposent également de reconsidérer le statut purement objectif de l'analyse de la modalité déontique dans GDF. On observe ensuite la manifestation variée de ces effets dans l'expression de la modalité déontique, liés à la modalité non seulement des outils disponibles dans GDF pour la catégorisation modale, mais à travers divers éléments grammaticaux (tels que les modes et les temps verbaux, les types de Illocution, portée modale, entre autres), discursif (comme les types de polices et leur marquage ou effacement) et contextuel (comme les genres textuels dans lesquels les expressions sont données), qui permettent l'attribution d'effets à la modalité et élargissent le champ d'expression. analyse déontique non seulement en espagnol, mais dans toutes les langues disponibles pour l'analyse.

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Se a língua intervém nos sujeitos envolvidos na interação, seu uso é uma atividade política que reflete as predileções ideológicas de quem representa (RAJAGOPALAN, 2004). Prova disso são as marcas de políticas imperialistas em línguas internacionais como o espanhol, o francês e o inglês. No entanto, esta última avança a passos largos no seu processo de desterritorialização, o que a eleva da condição de língua internacional para a de língua do mundo e não apenas do império. Há muitas questões que envolvem a constatação do espanhol com função de língua franca (doravante, ELF) em contextos de comunicação entre falantes de diferentes linguaculturas. Há uma fragilidade político-econômica em alguns países de língua espanhola que dificulta o processo, porém não o impede, e há demandas sociais bem diversas que vão desde conceitos puristas que habitam o imaginário de determinados linguistas e falantes em geral, passando por ideologias linguísticas até chegar à manutenção de estereótipos culturais, todos na contramão do decurso que aparece como consequência de uma outra demanda – a globalização tecnológica. Há ainda um entrave externo, oriundo de um país que não tem o espanhol como língua materna e que resiste em aceitá-lo como segunda língua – os Estados Unidos da América. O presente estudo, de cunho teórico, apresenta, por meio de revisão bibliográfica, o ELF como uma língua de comunicação em cenário de língua franca. Uma interação de caráter intercultural, na qual são postas em contato o background linguístico-cultural de cada interlocutor. Neste encontro comunicativo, não há uma língua pré-concebida, mas a co-construção de uma forma fluida, que está em constante reformulação através da negociação de sentidos, simplificações (todos os processos linguísticos que levam a uma diminuição no potencial referencial ou não referencial da língua), reduções (o aumento da regularidade ou a diminuição do traço linguístico mais marcado), inovações linguísticas, entre outros recursos que contribuam para a manutenção da interação. Tendo como objetivo geral a teorização do ELF, este trabalho de natureza exploratória visa definir o conceito de língua franca dos estudos contemporâneos para o inglês (COGO; DEWEY, 2012; SEIDLHOFER, 2011; JENKINS, 2015; SIQUEIRA, 2018, GIMENEZ et al., 2015), comparando-o com a língua franca do sentido originário e com o espanhol língua franca da política linguística espanhola. Sob as lentes da Glotopolítica (ARNOUX, 2010, LAGARES, 2018), são discutidas as implicações do ELF, refletindo sobre as ideologias que cruzam o campo deste fenômeno sociolinguístico (UR, 2010), que é um paradigma empírico e teórico em si mesmo. Em defesa do ELF como uma realidade que surgiu a partir da demanda da globalização das comunicações e que está muito além de governos individuais e indústrias da língua, buscou-se demonstrar como o ELF problematiza a política pan-hispânica do grupo espanhol e substitui a ideologia linguística da hispanofonia (DEL VALLE, 2007) por uma ideologia translíngue (GARCÍA; OTHEGUY, 2015; GARCÍA, 2009; GARCÍA, 2014; GARCÍA; SELTZER, 2016; CANAGARAJAH, 2017). Language is the vehicle for the mundialization of information (ESTERMANN, 2010), but as a vehicle it is controlled by subjects. Language does not simply inform, it forms, reforms and deforms. If language intervenes in the subjects involved in the interaction, its use is a political activity which reflects the ideological tendencies of those it represents (RAJAGOPALAN, 2004). A proof of this are the traces of imperialist policies in international languages like Spanish, French and English. However, the latter advances in leaps and bounds in its process of deterritorialization, which takes moves it from the condition of an international language to a language of the world, not of an empire only. There have been many questions which involve the emergence of Spanish as a Lingua Franca (henceforth SLF) in contexts of communication among speakers of different linguacultures. There has been a certain political and economic fragility in some Spanish-speaking countries which makes the process difficult. However, this does not impede it, and there are various diverse social demands which vary from purist concepts which inhabit the imaginary of certain linguists and speakers in general, to linguistic ideologies until it reaches the maintenance of cultural stereotypes, all in the wrong way of the course which appears as consequence of another demand – technological globalization. There is also an external obstacle which comes from a country which does not have Spanish as its mother tongue and that it insists on accepting it as a second language – the United States of America. This study, of a theoretical nature, introduces through a thorough bibliographic review, EL as a language of communication in a lingua franca scenario. An intercultural interaction in which are put into contact the linguistic and cultural background of each interlocutor. Within this communicative encounter, there is not a pre-conceived language, but the co-construction of a fluidic form which is in constant reformulation through meaning negotiation, simplifications (all linguistic processes which lead into a decreasing in the potential referential or non-referential of the language), reductions (the increase of regularity or the decrease of the more marked linguistic trace), linguistic innovations, among other resources which contribute to the maintenance of the interaction. Having as general objective the theorization of SLF, this study of an exploratory nature aims to define the lingua franca concept of contemporary studies related to English (COGO; DEWEY, 2012; SEIDLHOFER, 2011; JENKINS, 2015; SIQUEIRA, 2018, GIMENEZ et al., 2015), comparing it to the lingua franca original meaning and the lingua franca Spanish of the official Spanish linguistic policy. Under the lenses of Glotopolitics (ARNOUX, 2010, LAGARES, 2018), SLF are discussed, reflecting over the ideologies which cross the field of this sociolinguistic phenomenon (UR, 2010), which is an empirical and theoretical paradigm in itself. In defense of SLF as a reality which emerged due to the globalization of communication and which is much beyond of individual governments and language industries, we set to demonstrate how SLF problematizes the Pan-hispanic policy of the Spanish group and replaces the linguistic ideology of Hispanophonie (DEL VALLE, 2007) with a translingual ideology (GARCÍA; OTHEGUY, 2015; GARCÍA, 2009; GARCÍA, 2014; GARCÍA; SELTZER, 2016; CANAGARAJAH, 2017).

É apresentada, neste artigo, uma comparação acústica referente à altura, anterioridade/posterioridade e duração vocálica da vogal átona final /e/, entre a variedade do Português Brasileiro (PB) falada em Porto Alegre/RS e a variedade do Espanhol falada em Montevidéu/Uruguai. Para isso, contamos com a participação de monolíngues das respectivas línguas. Tais caracterizações acústicas se fazem necessárias, dado que uma grande parte dos pesquisadores brasileiros têm investido no estudo do processo de desenvolvimento de Espanhol como Segunda Língua (L2) por parte de aprendizes também brasileiros. Além disso, tanto a literatura do PB como a da Língua Espanhola carecem de descrições acústicas das vogais átonas. Os dados apresentados neste artigo foram obtidos a partir de duas Tarefas de Leitura, uma em Português e outra em Espanhol. Os resultados indicam que a vogal átona final /e/ do PB é mais curta, mais alta e mais centralizada do que a sua contraparte no Espanhol uruguaio. In this article, we provide an acoustic comparison between the word-final unstressed vowel /e/ produced in Brazilian Portuguese (Porto Alegre-RS variety) and in Spanish (Montevideo-Uruguay variety). In order to do so, we collected data from monolingual participants of each language. We consider this acoustic description to be necessary, as many researchers have investigated the learning of L2 Spanish in the Brazilian scenario and acoustic descriptions in these two languages are still few, especially regarding unstressed vowels. The data were obtained in reading tasks in the two languages, and the results suggest that the wordfinal unstressed /e/ in Brazilian Portuguese is shorter, higher and more centralized than in Uruguayan Spanish.

The present work aims to make an analysis of the construction querer+ infinitive based on the grammaticalization process in the Grammatical Component (HENGEVELD, 2017). For this purpose, we constituted a corpus based on the investiture speeches of two candidates for prime minister of the Spanish government. In general terms, we verify that the querer+infinitive construct operates on both the Configurational Property layer (Representational Level)-, functioning as a volitive modalizer for the expression of the intentions of the speaker, and on the layer of the Discursive Act (Interpersonal Level), in which it acts as a discursive element by expressing politeness or to act in the manifestation of the enunciative relevance of what the construction takes as the scope from of the interaction context. O presente trabalho tem por objetivo a descrição e análise da construção querer+infinitivo, tendo por base o processo de gramaticalização no Componente Gramatical (HENGEVELD, 2017). Para isso, constituímos um córpus com base nos discursos de investidura de dois candidatos a primeiro ministro do governo espanhol. Em termos gerais, verificamos que a construção querer+infinitivo opera tanto na camada da Propriedade Configuracional (Nível Representacional), funcionando como um modalizador volitivo, sendo empregada para manifestar as intenções do falante; quanto na camada do Ato Discursivo (Nível Interpessoal), em que atua como um elemento discursivo ao expressar polidez e cortesia ou na manifestação da relevância enunciativa daquilo que a construção escopa a partir do contexto de interação. El presente trabajo tiene como objetivo hacer un análisis de la construcción querer+infinitivo, teniendo como base el proceso de gramaticalización en el Componente Gramatical (HENGEVELD, 2017). Para ello, constituimos un corpus a partir de los discursos de investidura de dos candidatos a primer ministro del gobierno español. En términos generales, verificamos que la construcción querer+infinitivo opera tanto en la camada de la Propiedad Configuracional (Nivel Representativo), funcionando como un modalizador volitivo para la expresión de las intenciones del hablante; como en la camada del Acto Discursivo (Nivel Interpersonal), en que actúa como un elemento discursivo, pasando a expresar cortesía o para actuar en la manifestación de la relevancia enunciativa de aquello que la construcción escopa a partir del contexto de interacción.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução, Florianópolis, 2019. A obra antipoética de Nicanor Parra, começada em 1954 com a publicação de Poemas e antipoemas, dá início a inovadora maneira de fazer literatura e poesia nas letras chilenas e da América-Latina. Longe de perseguir a estética vanguardista que gozou de destacados nomes na literatura chilena como Gabriela Mistral, Vicente Huidobro, Pablo de Rokha, Pablo Neruda, entre outros, Parra aposta em uma literatura voltada para o homem comum do campo e da cidade. Guiado por esse espírito rebelde, Parra destrói os princípios da tradição. A obra Discursos de sobremesa, publicada em 2006, é uma antologia que reúne seis discursos pronunciados em distintos eventos e momentos em que Nicanor Parra foi homenageado pelos seus aportes tanto às letras chilenas como à literatura hispano-americana, entre 1991 e 1997. A obra se destaca pela maneira inovadora em que o gênero textual, identificado como discurso acadêmico, é construído, pois nas mãos de Nicanor Parra prima o hibridismo, a intertextualidade, as múltiplas vozes convocadas pelo antipoeta e, principalmente, o tom dialógico e a linguagem irônica, sarcástica e humorística que sempre caracterizou a obra antiliterária. A presente dissertação pretende realizar uma tradução comentada do primeiro discurso da mencionada antologia, conhecido por ?Mai, mai, peñi. Discurso de Guadalajara?, pronunciado em 1991, em agradecimento ao Premio de Literatura Latinoamericana y del Caribe Juan Rulfo, atualmente conhecido por Premio FIL de Literatura en Lenguas Romances, no México. A tradução comentada a que essa dissertação se propõe, busca apoio teórico em Iván Carrasco, César Cuadra, Ignacio Echeverria, Marlene Gottlieb, Leonidas Morales, Mario Rodriguez, Federico Schopf, Juan Gabriel Araya e Salvador Moreu que abordam os estudos da obra antiliterária de Nicanor Parra. Somam-se ao corpus, os estudos da tradução de Rosemary Arrojo, Paulo Henriques Britto, Álvaro Faleiros, André Lefevere e Lawrence Venuti. Sobre os aspectos da intertextualidade, a polifonia e a desconstrução do signo e o aspecto do gênero literário e não literário, os aportes serão de Julia Kristeva, Mickail Bakhtin, Beth Brait e Gerard Genette. Somam-se à discussão Cristina de Peretti, Marc Goldschmit, Ricardo Diviani e Féliz Guattari. Ao tema do gênero discursivo contribuirão Michel Foucault, Ingerode Koch, Eni Orlandi, Renato Mello, Fernanda Mussalim, Moacir Palma, Dominique Maingueneau, Patrick Cossutta, Patrick Charaudeau, Norman Fairclough, Hardarik Blühdorn e Lori Chamberlain. Abstract: Nicanor Parra?s antipoetic oeuvre, which started with Poemas y antipoemas in 1954, gives a new and renewed way of creating literature, specially, poetry. Far from following the standard cannons of modern style, as the works by Gabriela Mistral, Vicente Huidobro, Pablo de Rokha and Pablo Neruda, Nicanor Parra strongly believes in the literature which focuses on quotidian men in quotidian contexts, making the antipoet a symbol of innovation and rebellion from the traditional literary cannons. Discursos de sobremesa was published in 2006 and it is an anthology which gathers 6 written speeches, which were created and delivered by Parra in diverse local and international awards and tributes between 1991 and 1997. This oeuvre is particularly innovative due to its textual genre ? which is regarded to be an academic discourse ? and the way it is constructed, for its elements of intertextuality and polyphony, and its linguistic elements, as its dialogical tone and ironic, sarcastic and humoristic language. This dissertation aims at providing an annotated translation of the first speech of the aforementioned oeuvre, ?Mai, mai, peñi? or ?Discurso de Guadalajara?, delivered in Mexico in 1991 in appreciation of the Premio de Literatura y del Caribe Juan Rulfo, which it is nowadays known as the Premio de FIL de Literatura en Lenguas Romances. This annotated translation aims at providing theoretical ground from Iván Carrasco, César Cuadra, Ignacio Echeverría, Marlene Gottlieb, Leonidas Morales, Mario Rodriguez, Federico Schop e Juan Gabriel Araya. These tackle Nicanor Parra?s anti literary oeuvre. This dissertation also explores the translation studies by Arrojo, Paulo Henrique Brito, Álvaro Faleiros, André Lefevere y Lawrence Venuti. Regarding the aspects which are to do with intertextuality, polyphony, deconstruction of the signified and signifier in literary and non-literary genres will be examined from the studies by Julia Kristeva, Mickail Bakhtin, Beth Brait and Gerard Genette and Cristina de Peretti, Marc Goldschmitm, Ricardo Diviani and Féliz Guattari. Wih regards the area of discursive genre, Michel Faoucault, Ingedore Koch, Eni Orlandi, Renato Melo, Fernanda Mussalim, Moacir Palma, Dominique Maingueneau, Patrick Cossutta, Patrick Charaudeau, Norman Fairclough, Hardarik Blühdorn and Lori Chamberlain will be contemplated to boot.

O gênero é um termo polissêmico utilizado em diferentes âmbitos e o seu significado se adapta ao contexto no qual é inserido e estudado. Neste trabalho, a abordagem desse termo se restringe ao gênero gramatical. Baseando-nos no trabalho de Schwindt (2019) sobre o português brasileiro, nesta dissertação, fizemos uma análise do sistema de marcação do gênero gramatical da língua espanhola em substantivos terminados em /a/, /e/ e /o/, a partir dos conceitos de disponibilidade e rentabilidade (CORBIN, 1987), sob a ótica da escola estruturalista. Inicialmente, o estudo se justifica pelo fato de muitos falantes associarem o gênero gramatical apenas ao sexo biológico e buscarem justificativas para a utilização da linguagem inclusiva. O objetivo deste trabalho, portanto, é analisar se a língua espanhola possui um caráter sexista pelas suas marcas de feminino e de masculino, bem como o uso do segundo como gênero não marcado. Assim sendo, buscamos analisar quão predizível é o gênero dos substantivos em espanhol. Por um lado, segundo Morera (2011), Dewaele e Véronique (2001), o gênero dos substantivos é idiossincrático e determinado lexicalmente. Por outro lado, Corbett (1991) sustenta a ideia de que falantes nativos têm a habilidade de atribuir gênero aos substantivos da língua, sendo o gênero algo mais transparente aos falantes e menos memorizado e gravado idiossincraticamente no léxico. Dessa forma, buscamos comparar a marcação de gênero em substantivos do espanhol com pesquisas já apresentadas da marcação do português sob a ótica da produtividade morfológica – disponibilidade e rentabilidade. Analisamos, aqui, a marcação de gênero de substantivos em espanhol na linguagem vernacular de mulheres falantes nativas do espanhol peninsular em cinco entrevistas de um canal feminista do Youtube chamado BuzzFeed. Foram analisados cinco vídeos, totalizando 43 minutos de espanhol falado. Os dados analisados justificam a intuição dos falantes sobre um sistema binário – que pareia nomes terminados em /a/ ao feminino e /o/ ao masculino - e os resultados corroboram a hipótese da predizibilidade da marcação de gênero e da incoerência da chamada linguagem inclusiva ou não sexista, visto que seu uso não contempla a produtividade morfológica. Gender is a polysemic term used in different settings and its meaning adapts to the context in which it is inserted and studied. In this essay the approach of this term is restricted to the grammatical genre. Based on Schwindt‘s work (2019) on Brazilian Portuguese, in this dissertation, we performed a marking system analysis of the the Spanish language‘s grammatical genre in nouns ending in / a /, / and / and / or /, from the concepts of availability and profitability (CORBIN, 1987), from structuralist school perspective. Initially, the study is justified by the fact that many speakers associate grammatical gender only with biological sex and seek justifications for the use of inclusive language. The objective of this dissertation, therefore, is to analyze if the Spanish language has a sexist character for its feminine and masculine marks, as well as the use of the second as unmarked gender. Therefore, we seek to analyze how predictable the gender of nouns is in Spanish. On the one hand, according to Morera (2011), Dewaele and Véronique (2001), the genus of nouns is idiosyncratic and lexically determined. On the other hand, Corbett (1991) supports the idea that native speakers have the ability to attribute gender to the nouns of the language, the genre being more transparent to the speakers and less memorized and recorded idiosyncratically in the lexicon. In this way, we seek to compare the gender marking in nouns of Spanish with research already presented on the Portuguese marking under the view of morphological productivity - availability and profitability. Here we analyze the genus marking of nouns in Spanish in the vernacular language of native Spanish speaking women in the peninsular Spanish language in five interviews of a feminist Youtube channel called BuzzFeed. Five videos were analyzed, adding 43 minutes of spoken Spanish. The data analyzed justify the speakers' intuition about a binary system, which ended up in the feminine and / or masculine ending names, and the results corroborate the hypothesis of the predictability of gender marking and the incoherence of the so-called inclusive language or not sexist, since its use does not contemplate the morphological productivity.

Neste estudo, investigamos a ocorrência de atrito de L1 entre aprendizes argentinos de inglês (L2) residentes em seu país de origem, o que constitui um ambiente dominante em L1. Analisamos a produção do VOT em plosivas iniciais de palavras em espanhol L1 de participantes monolíngües e bilíngües. Realizamos uma análise inferencial e uma verificação individual da produção de cada participante, que se mostrou complementar. Nossos resultados sugerem que não somente a L2 é afetada pela L1, mas também a L1 pode ser modificada em vista do contato com outros idiomas. In this study, we investigate the occurrence of L1 attrition among Argentinean learners of English (L2) living in their home country, which constitutes an L1-dominant environment. We analyzed the production of Voice Onset Time in word-initial plosives in L1 Spanish by monolingual and bilingual participants. We carried out both an inferential analysis and an individual verification of each participant’s production, which provedto be complementary. Our results suggest that not only is the L2 affected by the L1, but also the L1 can be modified in view of the contact with additional languages. En este estudio, investigamos laocurrencia del fenómeno de atrición lingüística en la L1 entre estudiantes argentinos de inglés (L2) residentes en su país natal, lo que constituye un ambiente de L1 dominante. Analizamos la producción de Voice Onset Time en oclusivas iniciales en español (L1) por participantes monolingües y bilingües. Se realizaron análisis inferenciales e individuales por participante. Ambos tipos de análisis, en conjunto, resultaron ser complementarios. Los resultados sugieren que no sólo la L2 puede ser afectada por la L1, sino que también la L1 puede ser modificada en función del contacto constante con las lenguas adicionales.

portuguesResumo: A abordagem convencional de “transferencia linguistica unidirecional”, isto e, da L1 para a L2, deve ser interrogada a luz de uma visao de lingua como sistema dinâmico. Assim, este estudo busca descrever, em termos de altura/anterioridade, os sistemas vocalicos do espanhol rio-platense e do portugues do Sul do Brasil em monolingues, assim como os sistemas vocalicos de bilingues hispânicos falantes das variedades referidas, residentes no Brasil, de modo a apontar uma dinamicidade na interacao entre os sistemas dos participantes. Os resultados mostram que fenomenos de influencia linguistica ocorrem bidireccionalmente, resultando em formas imprevistas, hibridas, em ambas as linguas dos bilingues. EnglishAbstract: The conventional approach of "unidirectional linguistic transfer", from the L1 to the L2, must be questioned in a view of language as a dynamic system. In this study we aim to describe, in terms of height/frontness, the vowel systems of Riverplate Spanish and Southern Brazilian Portuguese produced by monolingual speakers, as well as the production of these two languages by bilingual Hispanic speakers living in Southern Brazil, aiming to highlight the dynamic interaction between the two language systems. Our results show that language influence is bidirectional, resulting in hybrid and unpredictable forms in the two languages produced by the bilinguals.

Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Língua Espanhola e Literaturas Espanhola e Hispano-Americana do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, para obtenção do título de Doutora em Letras. Orientador: Prof. Dr. Adrián Pablo Fanjul Submitted by Larissa Fostinone Locoselli (larissa.locoselli@unila.edu.br) on 2019-10-22T18:53:53Z No. of bitstreams: 1 Versão Corrigida de Tese em pdf_Larissa Fostinone Locoselli.pdf: 2680485 bytes, checksum: 7a00cdfa22fc29c6b4171403bb9c52ea (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-22T18:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Versão Corrigida de Tese em pdf_Larissa Fostinone Locoselli.pdf: 2680485 bytes, checksum: 7a00cdfa22fc29c6b4171403bb9c52ea (MD5) Previous issue date: 2019 This paper is interested by the reconfigurations in order of the symbolic in Latin American societies across the beginning of the 1990s in view of the transnational hegemonizing process of post-industrial capitalism through the application of neoliberal policies. In the attempt to intercept effects of meaning produced under this conjuncture, we centered on a specific field of the production of symbolic goods: the popular music (MP). The object was specified through a clipping of Latin American MP productions that: i) took part in the symbolic disputes surrounding rock considered “national” in this context, and ii) were defined or self-defined through notions like “mix”, “fusion”, “hybridism” etc. Our guiding question was, therefore: in the production conditions that were formulated, to what degree and in what way the inside-outside relations, which should necessarily function under the notion of “mix”, are determined, in the musical productions of interest, by the workings of a “local” vs “foreign” dichotomy, characteristic of the very formation of Latin American cultures? As the nature of the object itself did not adopt conclusions about predomains, we developed a comparative study of two cases, in search of discursive regularities: the bands Bersuit Vergarabat (Argentina) and Chico Science & Nação Zumbi/Nação Zumbi (Brasil). Our objective was, then, to investigate how the “local” and the “foreign” were discursively determined in their productions. For that, we analyzed a corpus of songs from each of the bands, besides other types of materials present in the aggrupations’ own albums, as well as interviews, reports and documentaries made with their members. We studied, at first, how the determination of “local” and “foreign” occurred in the construction of the creative/music making itself as an object of discourse, with special regard to the relation between such construction with genre or music traditions. By effecting said analytic approach, we also reach the observation that the thematizing of social inequity seemed to be decisive in the discursive determination of “local”, in both of the cases studied. This observation brought us, then, to the articulation of a second angle of analysis through a conjunction of songs gathered in view of this issue. Generally, our work acquires a materialist perspective of discourse analysis, but also mobilizes concepts of other theoretic threads of approach to discourse and enunciation. The analysis performed focused, fundamentally: the enunciative scenography, especially in regard to the correlation between instances of person and places of speaking; and the constitution of discursive objects, seeking to constantly reflect on the textualization of interdiscourse and approaching mechanisms like the coreferential chain, the constructions related to the contrast, the thematic roles, among other aspects of discursive materiality. Moreover, in regard to the songs, it was sought to also consider, in the interior of the analytic device, aspects of the musical and corporal (preformistic) materiality of the song A este trabajo le interesan las reconfiguraciones en el orden de lo simbólico en sociedades latinoamericanas a partir del inicio de los años 1990 en virtud del proceso transnacional de hegemonización del capitalismo posindustrial a partir de la aplicación de políticas neoliberales. En el intento de interceptar efectos de sentido producidos bajo esa coyuntura, nos centramos en un determinado campo de la producción de bienes simbólicos: la música popular (MP). El objeto se especificó a partir del recorte de producciones de la MP latinoamericana que: i) participaran de las disputas simbólicas alrededor del rock considerado “nacional” en ese contexto, y ii) fueran definidas o se auto definieran a partir de nociones como “mezcla”, “fusión”, “hibridismo” etc. Nuestra pregunta norteadora fue, entonces: en las condiciones de producción en que se formularon, ¿en qué medida y de qué modo las relaciones dentro-fuera, que necesariamente deben funcionar bajo la noción de “mezcla”, se determinan, en las producciones musicales de nuestro interés, por el funcionamiento de una dicotomía “local” vs. “foráneo”, característica de la propia formación de las culturas latinoamericanas? Como la naturaleza misma de ese objeto no admitía conclusiones sobre predominios, desarrollamos un estudio comparativo de dos casos, en busca de regularidades discursivas: las bandas Bersuit Vergarabat (Argentina) y Chico Science & Nação Zumbi/Nação Zumbi (Brasil). Nuestro objetivo fue, entonces, investigar cómo se determinaban discursivamente lo “local” y lo “foráneo” en sus producciones. En vistas a hacerlo, analizamos un corpus de canciones de cada una de las bandas, además de otros tipos de enunciados, formulados en los propios álbumes de las agrupaciones, así como en entrevistas, reportajes y documentales realizados con sus integrantes. Estudiamos, en principio, cómo la determinación de “local” y “foráneo” se daba en la construcción del hacer creativo/musical como objeto de discurso, ateniéndonos especialmente en la relación de tal construcción con géneros o tradiciones musicales. Al realizar tal abordaje analítico, llegamos también a la observación de que la tematización de la desigualdad social pareciera ser decisiva en la determinación discursiva de “local”, en ambos los casos estudiados. Esa observación nos llevó, pues, a la articulación de un segundo eje de análisis a partir de un conjunto de canciones reunido en función de esa cuestión. De modo general, nuestro trabajo asume una perspectiva materialista de análisis de discurso, pero moviliza también conceptos de otras líneas teóricas de abordaje al discurso y a la enunciación. Los análisis realizados pusieron atención, fundamentalmente a: la escenografía enunciativa, especialmente en cuanto a la correlación entre instancias de persona y lugares sociales de decir; y la constitución de objetos discursivos, buscando reflexionar constantemente sobre la textualización del interdiscurso y abordando mecanismos como la cadena correferencial, las construcciones relacionadas al contraste, los papeles temáticos, entre otros aspectos de la materialidad discursiva. Asimismo, al analizar las canciones, buscamos considerar, en el interior del dispositivo analítico, también los aspectos de la materialidad musical y corporal (performativa) de la canción Este trabalho se interessa pelas reconfigurações na ordem do simbólico em sociedades latino-americanas a partir do início dos anos 1990 em vista do processo transnacional de hegemonização do capitalismo pós-industrial a partir da aplicação de políticas neoliberais. Na tentativa de interceptar efeitos de sentido produzidos sob essa conjuntura, nos centramos num determinado campo da produção de bens simbólicos: a música popular (MP). O objeto se especificou a partir de um recorte de produções da MP latino-americana que: i) participassem das disputas simbólicas em torno do rock considerado “nacional” nesse contexto, e ii) fossem definidas ou se auto definissem a partir de noções como “mistura”, “fusão”, “hibridismo” etc. Nossa pergunta norteadora foi, então: nas condições de produção em que foram formuladas, em que medida e de que modo as relações de dentro-fora, que necessariamente devem funcionar sob a noção de “mistura”, são determinadas, nas produções musicais de interesse, pelo funcionamento de uma dicotomia “local” vs. “forâneo”, característica da própria formação das culturas latino-americanas? Como a natureza do próprio objeto não admitia conclusões sobre predomínios, desenvolvemos um estudo comparativo de dois casos, em busca de regularidades discursivas: as bandas Bersuit Vergarabat (Argentina) e Chico Science & Nação Zumbi/Nação Zumbi (Brasil). Nosso objetivo foi, então, investigar como se determinavam discursivamente o “local” e o “forâneo” em suas produções. Para isso, analisamos um corpus de canções de cada uma das bandas, além de outros tipos de materiais presentes nos próprios álbuns das agrupações, assim como entrevistas, reportagens e documentários realizados com seus integrantes. Estudamos, a princípio, como a determinação de “local” e “forâneo” se dava na construção do próprio fazer criativo/musical como objeto de discurso, com especial atenção à relação de tal construção com gêneros ou tradições musicais. Ao realizar tal abordagem analítica, chegamos também à observação de que a tematização da desigualdade social parecia ser decisiva na determinação discursiva de “local”, em ambos os casos estudados. Essa observação nos levou, então, à articulação de um segundo eixo de análise a partir de um conjunto de canções reunido em vista dessa questão. De modo geral, nosso trabalho assume uma perspectiva materialista de análise de discurso, mas mobiliza também conceitos de outras linhas teóricas de abordagem ao discurso e à enunciação. As análises realizadas focaram, fundamentalmente: a cenografia enunciativa, especialmente quanto à correlação entre instâncias de pessoa e lugares de dizer; e a constituição de objetos discursivos, buscando refletir constantemente sobre a textualização do interdiscurso e abordando mecanismos como a cadeia correferencial, as construções relacionadas ao contraste, os papeis temáticos, entre outros aspectos da materialidade discursiva. Além disso, no tratamento às canções, buscou-se considerar, no interior do dispositivo analítico, também aspectos da materialidade musical e corporal (performática) da canção.

Considerando-se as potencialidades dos jogos digitais educacionais e a necessidade de um recurso diferenciado para o desenvolvimento da competência intercultural de aprendizes de língua espanhola, este artigo descreve a pesquisa que origina o produto jogo digital educacional El Mochilero, como proposta de recurso para um ensino interativo, lúdico e motivador. Descreve os procedimentos de desenvolvimento e de avaliação do jogo, bem como do projeto pedagógico “Cultura en la Mochila” elaborado paralelamente como proposta que alia Informática na educação e ensino híbrido. Os resultados demonstram que jogo digital e o projeto integrado foram considerados exitosos para seus fins atingindo os objetivos previstos.

Neste artigo, é apresentado o processo de construção e validação de um instrumento para mapear e avaliar competências relacionadas ao processo de ensinoaprendizagem de Língua Espanhola. O estudo foi desenvolvido em três etapas: definição do construto teórico, com base em um levantamento bibliográfico e documental; elaboração e validação do instrumento, com ênfase na avaliação da pertinência, clareza, semântica e representatividade dos itens. Os procedimentos metodológicos incluem uma abordagem quantitativa, com análise de frequência de palavras para elaboração dos itens de avaliação e qualitativa. O instrumento mostra-se relevante para auxiliar na coleta de informações que podem contribuir para a identificação das necessidades e dificuldades dos estudantes, com relação à aquisição e desenvolvimento de saberes, habilidades e atitudes referentes ao uso da língua-alvo.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar a implementação de um material didático autoral, nas aulas de língua espanhola, em uma turma de nono ano de uma escola pública municipal do município de Bagé/RS. O estudo foi realizado durante o Mestrado Profissional em Ensino de Línguas, assim como a elaboração do produto pedagógico, que será disponibilizado para profissionais da educação que desejem desenvolver o letramento crítico dos alunos a partir de uma temática de relevância social: a violência contra a mulher. O objetivo pedagógico de ensino do material didático visa à construção da cidadania e criticidade do aprendiz a partir de insumos em língua espanhola. Já os objetivos de aprendizagem apontam para a sensibilização, compreensão, responsabilização e intervenção acerca da temática que envolve o material. Após a implementação dessa proposta, buscou-se responder aos objetivos específicos dessa pesquisa. O material didático autoral foi produzido a partir de tarefas colaborativas que visam o desenvolvimento do letramento crítico. Os aspectos positivos e principais desafios desse processo de implementação foram discutidos nesse estudo, destacando-se o engajamento da turma participante e a dificuldade de acesso a conteúdo digital. As tarefas colaborativas possibilitaram atingir aos objetivos de aprendizagem do material. Por fim, o recurso didático produzido foi aperfeiçoado, tornando-o mais atrativo e funcional. Ainda, um segundo produto pedagógico foi elaborado, esse destinado ao professor, com orientações para auxiliar o docente no trabalho com o material didático autoral. Fundamentam essa pesquisa Schlatter e Garcez (2012) e os PCNs (1998) ao tratarem sobre o ensino de língua adicional na escola regular; Duboc (2016), Janks (2016) e Jordão (2016) referentes ao letramento crítico; Leffa (2007) sobre a produção de material didático; Natel (2014), Santos (2013) e Willis (1996) acerca das tarefas colaborativas. Silveira e Nardi (2013), Strey (2002) e Venturi e Godinho (2013) para compreender a relevância do eixo temático. A metodologia desse estudo está guiada pela pesquisa-ação, entendida por Tripp (2005) como toda tentativa, fundamentada, de aprimorar a prática pedagógica. Concluímos que, tanto os objetivos da pesquisa, quanto os do material didático implementado, foram alcançados, já que os alunos demonstraram desenvolvimento da criticidade ao longo da proposta e contribuíram, por meio do uso da língua e dos conhecimentos construídos, para a conscientização de uma problemática social. This research aims to analyze the implementation of an own authorship didactic material in Spanish language classes in a ninth grade class of a municipal public school in the city of Bagé, state of Rio Grande do Sul, Brazil. The study was carried out during the Professional Master's in Language Teaching, as well as the elaboration of the pedagogical product, which will be made available to educational professionals who wish to develop students critical literacy from a theme of social relevance: violence against women. The pedagogical objective of teaching of this material is to construct the citizenship and critical thinking of the learner based on inputs in the Spanish language. While the learning objectives point to the sensitivity, understanding, responsibility and intervention about the theme that involves the material. After the implementation of this proposal, we try to achieve to the specific objectives of this research. The authorial didactic material was produced from collaborative tasks that aim at the development of critical literacy. The positive aspects and main challenges of this implementation process were discussed in this study, highlighting the engagement of the participating group and the difficulty of accessing digital content. The collaborative tasks allowed to reach the learning objectives of the material. Finally, the didactic resource produced has been improved, making it more attractive and functional. Moreover, a second pedagogical product was created , this one destined to teacher, with orientations to assist him in the work with the authorship didactic material. This research is based on Schlatter and Garcez (2012) and the PCNs (1998) when dealing with the teaching of additional language in the regular school; Duboc (2016), Janks (2016) and Jordão (2016) about critical literacy; Leffa (2007) on the production of didactic material; Natel (2014), Santos (2013) and Willis (1996) on collaborative tasks. Silveira and Nardi (2013), Strey (2002) and Venturi and Godinho (2013) to understand the relevance of the thematic axis. The methodology of this study is guided by the action research, understood by Tripp (2005) as every attempt, based on improve of the pedagogical practice. We conclude that both the objectives of the research and the objectives of the implemented didactic material were achieved, once the students demonstrated the development of critical thinking along the proposal and contributed, through the use of the language and the built knowledge to the awareness of a social problem.

Este artigo discute as propriedades morfossintáticas de sentenças do português e do espanhol em que quando/cuando introduz um sintagma adjetival/nominal (jovem, menino), como em quando jovem/ menino; cuando joven/niño, e um sintagma determinante (a chuva/ la lluvia; a guerra/ la guerra), como em quando da guerra; cuando la guerra. Para o primeiro caso, por um lado, aventamos a existência de um predicado secundário depictivo nas duas línguas. Para o segundo, por outro lado, supomos que quando, em português, é advérbio e requer a presença da preposição dummy ‘de’ para introduzir o DP (quando + de + DP). Diferentemente, em espanhol, cuando tem caráter preposicional, por introduzir diretamente o DP (cuando + (*de) + DP). Nesse aspecto, propomos um contraste quanto ao tratamento de quando/cuando como categoria adverbial ou preposicional nas duas línguas analisadas. This paper discusses the morphosyntactic properties of the sentences from Portuguese and Spanish in which when is followed by an adjective/noun phrase (young, boy), as in quando jovem/ menino; cuando joven/niño [when young] and a determiner phrase (the rain, the war), as in quando da guerra; cuando la guerra [during the war]. In the first case, on the one hand, we will argue that there is depictive secondary predicate in both languages. On the other hand, for the second structure, we hypothesize that when, in Portuguese, is an adverb and requires the presence of a dummy preposition to introduce the DP [when + of + DP]. Unlike, in Spanish, it has a prepositional character, introducing the DP directly (when + (*of) + DP). In this respect, we propose a contrast with respect to the treatment of when as an adverbial or a prepositional category in both languages.

This work analyzes reporting verbs which function as evidential markers in Spanish in the minutes of Meetings of the Mercosur Parliament, proposing a hierarchy of strenghts between the verbs. The choice of the Minute genre is justified because it is a type of documentary record required in many professional contexts. The reporting verbs perform in the texts of the corpus the strategic function of making reference to the source of the information given in the Sessions. Because we consider the relevance of the study of reporting verbs in genres of the secretarial sphere, we have selected for this article data referring to 10 reporting verbs from a corpus constituted by 35 min of Meetings of the Mercosur Parliament. The research indicated the relevance of the presentation of the source of information in the genre, by bringing forward the following results: i) the genre mobilizes a greater number of declarative verbs and verbs that indicate the contents of a sphere of power, according to Sánchez García's (2009) taxonomy of verbs of; ii) there is a high frequency of evidential markers of a definite reported source, which aims to attribute greater credibility to the utterance; iv) the reporting verbs encoded with strenghts [1] and [2] stand out due to their number of occurrences. Este trabalho analisa os verbos de dizer com a função de marcadores evidenciais em língua espanhola em Atas do Parlamento do Mercosul, propondo uma hierarquia de forças entre os verbos. A escolha do gênero Ata se justifica por tratar-se de um tipo de registro documental requerido em muitos contextos profissionais. Os verbos de dizer exercem nos textos do corpus uma função estratégica de fazer referência à fonte das informações proferidas nas Sessões. Por considerarmos a relevância do estudo dos verbos de dizer em gêneros da esfera secretarial, selecionamos para este artigo dados referentes a 10 verbos de dizer integrantes de um corpus constituído por 35 Atas do Parlamento do Mercosul. A realização da pesquisa indicou a relevância do modo de apresentação da fonte de informação no gênero, ao apresentar os seguintes resultados: i) o gênero mobiliza um maior número de verbos declarativos e de verbos que indicam conteúdos de uma esfera de poder, de acordo com a classificação de verbos de Sánchez García (2009); ii) manifesta-se uma alta frequência de marcadores evidenciais de fonte relatada definida, que visa a atribuir maior credibilidade ao enunciado; iv) destacam-se os verbos de dizer codificados com forças [1] e [2] devido ao seu número de ocorrências.

RESUMO Este artigo é um recorte da pesquisa de mestrado1 que investigou sobre o letramento multimodal crítico de alunos de espanhol do 3º ano do ensino médio de uma escola pública cearense (PINHEIRO, 2016). Nosso objetivo principal é relatar especificamente a sexta aula, em que observamos que estes pareciam estar desenvolvendo o letramento multimodal crítico por meio de uma atividade de compreensão leitora do livro didático Síntesis. O referencial teórico foi baseado principalmente nos seguintes autores: Callow (2005; 2008); Kress e van Leeuwen (2006); Cassany e Castellà (2010); Newfield (2011); Janks (2012) e Walsh (2010). A metodologia empregada foi a pesquisa-ação, e os resultados das análises revelaram que os estudantes tiveram uma satisfatória compreensão leitora do texto multimodal e conseguiram se posicionar criticamente em relação à situação sociopolítica brasileira. ABSTRACT This article focuses on part of the master’s research concerning the critical multimodal literacy of Spanish classes’ students from the last year of a public secondary school in the State of Ceará, Brazil (PINHEIRO, 2016). Our aim is to present the sixth class, in which was possible to observe that the students seemed to develop some improvement in their critical multimodal literacy by means of an activity of reading comprehension using the textbook Síntesis. The theoretical framework is mainly based on the following authors: Callow (2005; 2008); Kress and van Leeuwen (2006); Cassany and Castellà (2010); Newfield (2011); Janks (2012) and Walsh (2010). The methodology used was action research, and the results showed that the students had a satisfactory reading comprehension of the multimodal text, in which they could build meaningful reflections and critical positions towards the Brazilian sociopolitical situation.

Não recebi financiamento The main goal of this survey is to evaluate the concepts of spanish language teachers evaluation from Study Language Center from São Carlos SP and to compare with proposals described in National Curricular Plans (NCP Brazil, 1998 and 2000) and National Curricular Orientations (OCE Brazil, 1998) and try to discuss possible trends in their didactic practice evaluations described in our survey context. By the way, we use as data collection tool an interview with CEL coordinator with the aim of understanding the principle of the pedagogical project of CEL and a questionnaire to Spanish teachers with the main of chart the conceptions and practices evaluated from the group. From the analysis, we try to discuss what are the conceptions about concepts of express evaluation by teachers to base their practices and how these conceptions relate to the guidelines and national curricular orientation. Our theoretical foundation is based on authors who discuss evaluation in the general field of education in the general field of education (LIBÂNEO, 1991, PERRENOUD, 1999; SACRISTÁN, 2000, HOFFMAN, 2002; LUCKESI, 2011) and in the field of applied linguistics (SCARAMUCCI, 2004, LEFFA, 1998, VIEIRA-ABRAÃO, 2012). Keyword: Evaluate, Study Language Center, Spanish Language. Esta pesquisa tem como objetivo principal investigar as concepções sobre avaliação de professores de língua espanhola de um Centro de Estudos de Línguas da cidade de São Carlos (SP), compará-las com as propostas que se encontram nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1998 e 2000) e nas Orientações Curriculares Nacionais - OCEM (BRASIL, 2000) e discutir possíveis tendências em suas práticas didáticas de avaliação declaradas no contexto de nossa investigação. Para tanto, utilizamos como instrumento de coleta de dados uma entrevista à coordenação do CEL com objetivo de compreender os princípios do projeto pedagógico do CEL e um questionário a professores de espanhol, com objetivo de mapear as concepções e práticas avaliativas do grupo. A partir das análises, buscamos discutir quais são as concepções sobre avaliação expressas pelos professores para embasar suas práticas e de que forma essas concepções se relacionam com as diretrizes e orientações curriculares nacionais. Nossa fundamentação teórica baseia-se em autores que discutem avaliação no campo geral da Educação (LIBÂNEO, 1991, PERRENOUD, 1999; SACRISTÁN, 2000; HOFFMAN, 2002; LUCKESI, 2011) e no campo da linguística aplicada (SCARAMUCCI, 2004; LEFFA, 1998; VIEIRA-ABRAÃO, 2012).

En la disociación de las fronteras se encuentra la posibilidad de conocer otros países, culturas y de tener contacto con hablantes de muchas lenguas, luego, no se debe limitar el aprendizaje de idiomas en la escuela. Esta tesis ofrece un panorama de la situación de la enseñanza de la lengua española en Brasil, en un contexto que debería ser favorable y en sintonía con las acciones para la integración latinoamericana, pero que se muestra arbitrario en reconocer esa lengua como componente curricular relevante para la formación de los alumnos. En el primer capítulo se buscó reflexionar sobre cuestiones de identidad, diferencia, de cómo es ser un latinoamericano y todo lo que eso aporta; se revelaron las luchas para establecerse desde lo que es necesario y de lo que es deseable, revelando otro modo de situar las identidades y construir las diferencias. El segundo capítulo trató de los muchos cambios de leyes y pensamientos a partir del momento en que hubo modificaciones políticas / partidarias; la enseñanza de lengua española fue evidenciada en una retrospectiva histórica delimitando momentos comprendidos entre el año 1942 hasta la actualidad. El capítulo tres concretizó las demostraciones políticas enlazadas al español en cada documento oficial de la educación brasileña, reiterando lo que cada gobierno dejó para la educación siguiendo sus convicciones y proyecciones económicas, además de la "política de la buena vecindad" si ésta fuera lucrativa. El cuarto capítulo expuso el enfrentamiento entre la comprensión de los resultados de las reformas educativas brasileñas desde el panorama del sistema, de las políticas, de la escuela y de la enseñanza y la búsqueda por comprender que la educación debe ser contemplada en la dinámica del sistema educativo y en las relaciones de vida real de las propias escuelas. Por último, se presentó las consideraciones finales acerca de todo el análisis realizado y de los puntos más significativos de esa investigación. Na dissociação das fronteiras encontra-se a possibilidade de conhecer outros países, culturas e de ter contato com falantes de muitas línguas, logo, não se deve limitar a aprendizagem de idiomas na escola. Esta tese oferece um panorama da situação do ensino da língua espanhola no Brasil, em um contexto que deveria ser favorável e em sintonia com as ações para a integração latino-americana, mas que se mostra arbitrário em reconhecer essa língua enquanto componente curricular relevante para a formação dos alunos. No primeiro capítulo buscou-se refletir sobre questões de identidade, diferença, de como é ser um latino-americano e tudo o que isso acarreta; revelaram-se às lutas para se estabelecer a partir do que é necessário e do que é desejável, mostrando outro modo de situar às identidades e construir as diferenças. O segundo capítulo tratou das muitas mudanças de leis e pensamentos a partir do momento que houve modificações políticas/partidárias; o ensino de língua espanhola foi evidenciado em uma retrospectiva histórica delimitando-se momentos compreendidos entre o ano de 1942 até a atualidade. O capítulo três concretizou as demonstrações políticas ligadas ao espanhol em cada documento oficial da educação brasileira, reiterando o que cada governo deixou para a educação seguindo suas convicções e planejamentos econômicos, além da "política da boa vizinhança" se essa fosse lucrativa. O quarto capítulo expôs o embate entre a compreensão dos resultados das reformas educacionais brasileiras a partir do panorama do sistema, das políticas, da escola e do ensino e a busca por compreender que a educação deve ser contemplada na dinâmica do sistema educacional e nas relações da vida real das próprias escolas. Por último, se apresentou as considerações finais a respeito de toda a análise realizada e dos pontos mais significativos dessa pesquisa.

São muitas as fontes que indicam que no Brasil uma grande parte da sua população tem ainda enormes dificuldades no que diz respeito aos processos de leitura e letramento. O dicionário, embora não seja o elemento mais importante e capaz de acabar com esta triste situação, pode contribuir de maneira positiva como a grande ferramenta didática que é. Teríamos portanto que conhecer melhor esta obra, e que soubéssemos além disto ajudar os nossos alunos a utilizá-la de modo correto. Nós professores de línguas, sejam estas maternas ou estrangeiras, somos sem dúvida alguma um dos maiores responsáveis pela iniciação do aluno na prática do uso do dicionário, e acredito que uma das nossas tarefas principais seria sobre tudo a de lhes provocar certa criticidade em relação ao uso de obras como esta, que costumam utilizar durante quase ou todo o processo de aprendizagem de uma determinada língua.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES El texto, incluso el literario, pasó por grandes transformaciones después que las Tecnologías de Comunicación e Información (TIC) surgieron y cambiaron la escena tanto de la producción como de la lectura. La literatura ganó un soporte diferente y migró del libro para la pantalla de la computadora. Con eso, ella adquirió una nueva interfaz interactiva que puede ser hipertextual o hipermedia. Teniendo en cuenta esos factores, esta investigación versa sobre la narrativa digital y cuáles son las dificultades y desafíos encontrados para la realización de este tipo de lectura. Se cuestionó lo qué es la narrativa digital y cómo los alumnos consiguen significar lo que están leyendo en textos relativamente fragmentados. Con la intención de contestar a esas preguntas, además de un levantamiento bibliográfico, se usó como fuente para la obtención de datos instrumentos como el cuestionario, la entrevista y el Blog Mucho Gusto, desarrollado especialmente para la ejecución de este trabajo. La investigación se realizó con alumnos del 6º periodo del curso de Letras Portugués/Español, de la Universidade Federal de Sergipe. Fue utilizado como marco teórico los conceptos de Bakhtin (1992b, 1997), Coscarelli (2009, 2012), Soares (1998, 2000, 2008, 2012) entre otros. O texto, inclusive o literário, passou por grandes transformações depois que as Tecnologias de Comunicação e Informação (TIC) surgiram e mudaram o cenário tanto de produção quanto de leitura. A literatura ganhou um suporte diferente e migrou do livro para a tela do computador. Com isso, ela adquiriu uma interface interativa que pode ser hipertextual e ou hipermídia. Tendo em vista esses fatores, essa pesquisa versa sobre a narrativa digital e quais as dificuldades e desafios encontrados para a realização deste tipo de leitura. Questionou-se o que é a narrativa digital e como os alunos conseguem significar o que estão lendo em textos relativamente fragmentados. Com intuito de responder a essas questões, além de um levantamento bibliográfico, usou-se como fonte para a obtenção de dados instrumentos como o questionário, a entrevista e o Blog Mucho Gusto, desenvolvido especialmente para a execução deste trabalho. A pesquisa se realizou com alunos do 6º período dos cursos de Letras Português/Espanhol, da Universidade Federal de Sergipe. Foram utilizados como referencial teórico os conceitos de Bakhtin (1992b, 1997), Coscarelli (2009, 2012), Soares (2000, 2008, 2012) entre outros. São Cristóvão, SE

Os exemplos lexicográficos, dispostos no dicionário, são selecionados para contextualizar o equivalente na língua estrangeira. Para tenhamos os exemplos é preciso, no entanto, selecionar e analisar contextos de uso considerados adequados para compor os verbetes da obra. Desse modo, objetivamos demonstrar os processos de seleção, coleta e análise de contextos de uso em corpora textuais para que possam servir de exemplos lexicográficos nos verbetes de um dicionário bilíngue, desenhado para alunos brasileiros estudantes de espanhol. Apresentamos os processos de seleção e análise dos contextos, demonstramos como se deu a coleta dos contextos nos corpora, a elaboração de critérios para a análise e a verificação da pertinência ou não dos contextos para o dicionário. Para cada critério observamos uma problemática que determinou a escolha ou a rejeição dos contextos. Analisamos dezesseis contextos de uso que possibilitaram demonstrar como e porque são necessários tais processos para a escolha de exemplos lexicográficos.

Esta pesquisa de mestrado tem como objetivo analisar através do discurso de professores de língua espanhola os fatores que intervêm na escolha e uso de livros didáticos, previamente selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Para tanto, realizou-se uma análise comparativa, de caráter quantitativo e qualitativo, de 56 questionários respondidos online, por professores de diversos estados brasileiros que utilizam livros didáticos, aprovados ou não, no PNLD. Buscou-se observar o(s) impacto(s) e efeito(s) no protagonismodo professor e na forma como representam sua relação com o livro didático. Para a análise qualitativa dos discursos dos docentes, adotou-se a concepção tridimensional do discurso de Norman Fairclough (2001[1992]) que está inserida nos estudos da Análise de Discurso Crítica (ADC). Apesar de a maioria dos professores que adotam livro didático aprovado pelo PNLD afirmar que gostam do material; os resultados apontam para certo desconforto quanto à suautilização e contradições entre os critérios usados pelo professor para escolher o livro didático e a sua utilização em situações de seleção ou priorização de atividades e/ou seções. This master research aims to analyze the reasons that contribute to the choice and use oftextbooks, previously chosen during the Programa Nacional do LivroDidático PNLD,considering the Spanish teachers discourse. For this purpose, it was carried out a qualitativeand quantitative comparative analyses of 56 forms answered on line by teachers fromdifferent regions in Brazil, who were users of those books indicated or not by the program(PNLD). The impacts and effects on the teachers were observed as a representation of theirinterrelation with the books. Norman Faircloughs (2001[1992]) three-dimensionalconception,which is part of the studies of Análise de Discurso Crítica(ADC), was thereference to the qualitative analysis. Despite most of the teachers who use the PNLD textbooksay they like them, the results show a certain level of dissatisfaction and contradictions in thecriteria used by them to choose the book, besides the selection and prioritization of theactivities and section on it.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2018. Esta pesquisa teve por objetivo compreender como se dá o tratamento da problemática racial na sala de aula de espanhol como língua estrangeira (ELE). As pessoas participantes da pesquisa foram 8 professoras de espanhol na rede pública de ensino do Distrito Federal, sendo que duas delas trabalhavam em um Centro de Línguas (CIL) e outras duas em uma escola regular. As perguntas que orientaram este trabalho foram: (1) Qual o entendimento que as pessoas participantes, professoras de ELE da rede pública do DF, têm sobre a dinâmica das relações raciais no Brasil?, (2) como lidam com a questão racial no cotidiano escolar no qual se encontram inseridas?, e (3) como estas profissionais acreditam que a disciplina pode contribuir no debate e no tratamento da questão racial em sala de aula e colaborar na formação de uma identidade racial positiva na pessoa aprendiz de língua estrangeira? Esta pesquisa fez uso de referenciais teóricos sobre o ensino crítico de língua estrangeira tal como apresentado por estudiosos como Urzêda-Freitas (2012) e Finardi & Vieira (2016); os estudos de linguística aplicada crítica de Alaistar Pennycook (2001); educação antirracista de Ferreira (2001, 2007, 2012, 2014, 2015); a pedagogia da transgressão de bell hooks (2013), além de estudos que trabalham o conceito de identidade como os Moita Lopes (1998; 2002), Silva (2000), Hall (2006), Woodward (2000) e Appiah (2010); também estudos sobre a identidade negra tal como aparece nos trabalhos de Gomes (2005), Munanga (2003; 2005/2006) e Souza (1983). A pesquisa foi de caráter qualitativo e de cunho interpretativo (MOITA LOPES, 1994; MINAYO, 1994; 2002). Para realizar a coleta de dados foi utilizada a entrevista individual de natureza semiestruturada. A partir das entrevistas, observou-se que as pessoas participantes da pesquisa sentem dificuldade, insegurança, despreparo e mesmo constrangimento ao abordar a temática racial na sala de aula de espanhol como língua estrangeira. Assim sendo, encontram-se ainda longe de cumprir o que preconizam os pressupostos teóricos do Currículo em Movimento da Educação Básica do DF (DISTRITO FEDERAL, 2013) para os quais a diversidade racial deve funcionar como eixo de onde parta a prática pedagógica da pessoa professora. This research aimed to understand how the racial issues are treated in the classroom of Spanish as a foreign language. The participants were 8 teachers of the Spanish language in the public school system of the Federal District, two of whom worked in a Language Center (CIL) and two in a regular school. The questions that guided this work were: (1) What understanding the teachers of Spanish as a foreign language in the public system of the Federal District and participants in this study have about the dynamics of race relations in Brazil?, (2) how they deal with the racial matter in their daily life as teachers?, and (3) how do these professionals believe that a foreign language can contribute to the debate and treatment of race in the classroom and to collaborate in the building of a positive racial identity in the learner? This research used theoretical references from the critical teaching of foreign language as presented by scholars such as Urzêda-Freitas (2012) and Finardi & Vieira (2016) and the critical linguistic studies of Alaistar Pennycook (2001). It also used studies about anti-racist education as presented by Ferreira (2001, 2007, 2012, 2014, 2015); studies of identity as in Moita Lopes (1998), Silva (2000), Hall (2006), Woodward (2000) and Appiah (2010) and of black identity as presented in Gomes (2005), Munanga (2003, 2005/2006) and Souza (1983). The research was qualitative and interpretive in nature (MOITA LOPES, 1994; MINAYO, 1994; 2002). The data collection used semi-structured individual interviews. From the interviews, it is possible to state that the people participating in the study feel difficulty, insecurity, unpreparedness and even embarrassment to address racial issues in the classroom of Spanish as a foreign language. Therefore, the participants are still far from fulfilling the theoretical assumptions advocate by the curriculum for the public school system of the Federal District (DISTRITO FEDERAL, 2013): racial diversity issues should function as the axis from which pedagogical practice should emanate. Esta investigación tuvo por objetivo comprender cómo se da el tratamiento de la problemática racial en el aula de español como lengua extranjera (ELE). Las personas participantes en la investigación fueron 8 profesoras de español en la red pública de enseñanza del Distrito Federal, siendo que dos de ellas trabajaban en un Centro de Lenguas (CIL) y otras dos en una escuela regular. Las preguntas que guiaron este trabajo fueron: (1) ¿Cuál es el entendimiento de que la personas maestras de ELE tienen sobre la dinámica de las relaciones raciales en Brasil?, (2) cómo manejan la temática racial en el contexto escolar en el cual se encuentran insertadas ?, y (3) cómo estas profesionales creen que la disciplina puede contribuir en el debate y en el tratamiento de la cuestión racial en el aula y colaborar en la formación de una identidad racial positiva en la persona aprendiz de lengua extranjera? Esta investigación hizo uso de referenciales teóricos sobre la enseñanza crítica de lengua extranjera tal como presentada por estudiosos como Urzêda-Freitas (2012) y Finardi & Vieira (2016); los estudios en lingüística aplicada crítica de Alaistar Pennycook (2001); de la educación antirracista de Ferreira (2001, 2007, 2012, 2014, 2015); bien como estudios sobre identidad de Moita Lopes (1998), Silva (2000), Hall (2006), Woodward (2000) y Appiah (2010) e identidad racial de Gomes (2005), Munanga (2003; 2005/2006) y Souza (1983). La investigación fue de carácter cualitativo y de cuño interpretativo (MOITA LOPES, 1994, MINAYO, 1994, 2002). Para realizar la recolección de datos se utilizó la entrevista individual de naturaleza semiestructurada. A partir de las entrevistas, se observó que las personas participantes en la investigación sienten dificultad, inseguridad, poca preparación e incluso incómodo al abordar la temática racial en el aula de español como lengua extranjera. De este modo, se encuentran aún lejos de cumplir lo que preconizan los presupuestos teóricos del Currículo en Movimiento de la Educación Básica del DF (DISTRITO FEDERAL, 2013) para los cuales la diversidad racial debe funcionar como eje de donde parta la práctica pedagógica de la persona profesora.

In this article, we present an analysis of the activities of a didactic material developed for teaching reading in Spanish (PINHO, 2015b), based on concepts of Cognitive Neuroscience (COSENZA; GUERRA, 2011) and reading teaching and learning (LEFFA, 1996; SCHLATTER, 2009). The objective of this paper is to analyze some activities and strategies of teaching Spanish Language used in classes applied by the researcher in the mentioned research and to observe how they contribute with the teaching and learning of reading in Spanish language. The analysis of the activities was based on the neuroscientific concepts of cognitive functions (perception, memory, executive functions and expressive functions) and on studies about the development of reading ability. It was possible to verify that the activities of reading comprehension analyzed seek to develop cognitive functions during the process of learning to read in Spanish, besides to stimulating the use of reading strategies. Apresentamos, neste artigo, uma análise de atividades de um material didático elaborado para o ensino de leitura em Língua Espanhola (PINHO, 2015b) que tem como base conceitos da Neurociência Cognitiva (COSENZA; GUERRA, 2011) e do ensino e aprendizagem de leitura (LEFFA, 1996; SCHLATTER, 2009). O objetivo deste trabalho é analisar algumas atividades e estratégias de ensino de Língua Espanhola utilizadas em aulas aplicadas pela pesquisadora na referida pesquisa e observar como elas contribuem com o ensino e a aprendizagem de leitura em língua espanhola. A análise das atividades foi feita com base nos conceitos neurocientíficos de funções cognitivas (percepção, memória, funções executivas e funções expressivas) e em estudos sobre o desenvolvimento da habilidade da leitura. Foi possível verificar que as atividades de compreensão leitora analisadas buscam desenvolver as funções cognitivas durante o processo de aprendizagem da leitura em língua espanhola, além de estimularem o uso de estratégias de leitura.

Submitted by Flavia Seregati (flavia_seregati@hotmail.com) on 2018-04-04T14:53:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Flávia Seregati.pdf: 1579174 bytes, checksum: 1384eea7c92c97b5d09931d11d36e9e2 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-04-04T17:32:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 seregati_f_me_sjrp.pdf: 1590112 bytes, checksum: c93884131e037c302862396df9fd4bd1 (MD5) Made available in DSpace on 2018-04-04T17:32:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 seregati_f_me_sjrp.pdf: 1590112 bytes, checksum: c93884131e037c302862396df9fd4bd1 (MD5) Previous issue date: 2018-03-09 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O presente trabalho tem como objetivo a investigação do léxico em romances policiais, com vistas a detectar e analisar a incidência de fatores pragmáticos na tradução (espanhol-português) de lexias simples e complexas, especificamente as consideradas tabus linguísticos. Como corpus de pesquisa elaboramos o MVM 4 composto pelas obras em espanhol, Milenio Carvalho I. Rumbo a Kabul e Milenio Carvalho II. Rumbo a las antípodas de Manuel Vázquez Montalbán e sua tradução para o português Milênio. Tendo como base a Lexicologia e a Pragmática, nosso estudo foi fundamentado no contexto do romance policial em que as lexias tabus foram encontradas. Assim, para o levantamento das unidades lexicais tabus (ULTs) utilizamos o método manual, dado que se fez necessário compreender o âmbito em que a lexia está inserida para que fosse possível classificá-la em uma das esferas de motivação de uso propostas. Desse modo, a análise das ULTs, iniciou-se após a separação das lexias conforme as cinco esferas de motivação de uso, de maneira que pudéssemos estabelecer uma relação entre as obras em espanhol e sua respectiva tradução para o português, atentando para as relações eufemísticas e disfemísticas presentes na tradução. Com foco nas ULTs e com base no modelo de divisão por esferas, proposto por Simão e Seregati (2016), foram examinadas as motivações de uso mais frequentes das ULTs, os recursos eufemísticos e disfemísticos utilizados na tradução das lexias tabu, as relações entre os eufemismos e os disfemismos e as esferas em que estão inseridas e, por fim, discutimos e propusemos a ampliação do modelo de divisão por esferas proposto por Simão e Seregati (2016). This research aims to study the taboo lexicon in detective novels in order to observe and analyze the incidence of pragmatics factors in the translation (SpanishPortuguese) of simple and complex words, specifically the ones that are considered linguistic taboos. For this purpose, the MVM 4 has been created as a research corpus, being composed by the Brazilian Portuguese translation of the following Manuel Vázquez Montalbán's works: Milenio Carvalho I. Rumbo a Kabul and Milenio Carvalho II. Rumbo a las antípodas. Based on Lexicology and Pragmatics, this study was founded on the context of the detective novel in which the taboo lexicons were observed. Thus, a manual method was used for the taboo lexicons (ULTs) assessment, since it was necessary to understand the scope in which the lexicon was inserted, so that it could be classified in one of the proposed categories. Therefore, the analysis of the ULTs began after the lexicons were classified according to the taboo lexicon division of the use motives into five categories and in such a way that a relation between the novels in Spanish and their respective translations in Portuguese was established, highlighting the euphemistic and dysphemistic relations in the translation. Focusing on the ULTs and based on the division model proposed by Simão and Seregati (2016), the most frequent motives for the use of ULTs have been investigated, as well as the euphemistic and dysphemistic strategies used in the translation of taboo lexicons, the relation between euphemisms and dysphemism, and the categories in which they are inserted. And finally, after a discussion, an increase of the motives division model proposed by Simão and Seregati (2016).

Não recebi financiamento Motivation is considered an important variable in the process of learning a foreign language. The nature of students' motivation is complex and variable, and can be influenced by internal factors, specific to the learner, and external factors related to their school context. In this scenario, we consider that actions of the teachers can favor the motivation of the students during the class. We established as objectives of this research: to investigate how motivational strategies can be applied in the Spanish classes and to analyze how the teacher can contribute to promote and/or maintain the motivation of the students. This work is based on the concepts of motivation in foreign language learning (PINTRICH and SCHUNK, 1996; GARDNER, 2001 and DÖRNYEI and OTTÓ, 1998). It is also based on the concept of motivational strategies in language classes (DÖRNYEI, 2001). This is a qualitative research and was carried out based on the action-research methodology. The data were generated in a Center of Language Studies in the State of São Paulo and the participants were 08 students of Spanish as a foreign language and their teacher who is also the researcher. The following instruments were used to produce the data: questionnaire, student-participant and teacher-researcher diaries. The results show a number of factors that influence the students' motivation. A motivação é considerada um importante elemento no processo de aprendizagem de língua estrangeira. A natureza da motivação dos estudantes é complexa e variável, podendo ser influenciada por fatores internos, próprios do aprendiz, e externos, relacionados ao seu contexto escolar. Nesse cenário, consideramos que as ações dos professores podem favorecer a motivação dos estudantes durante a aula. Estabelecemos como objetivos desta pesquisa: investigar como as estratégias motivacionais podem ser aplicadas nas aulas de língua espanhola e analisar de que forma o professor pode contribuir para promover e/ou manter a motivação dos alunos. Este trabalho está fundamentado nos conceitos de motivação na aprendizagem de língua estrangeira (PINTRICH E SCHUNK, 1996; GARDNER, 2001 e DÖRNYEI E OTTÓ, 1998). O trabalho também está embasado na concepção das estratégias motivacionais nas aulas de línguas (DÖRNYEI, 2001). Esta pesquisa é de natureza qualitativa e foi realizada com base na metodologia de pesquisa-ação. Os dados foram gerados em um Centro de Estudos de Línguas do Estado de São Paulo e participaram 08 estudantes de língua espanhola e a professora-pesquisadora. Para a produção dos dados foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário, diários dos alunos-participantes e da professora-pesquisadora. Os resultados apontam para uma série de fatores que influenciam a motivação dos estudantes.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-12-05T16:13:51Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao.Layz.Marques.da.Cruz.pdf: 1728639 bytes, checksum: c5889054ca1115cb33b9a199d83b3e3b (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-12-07T20:43:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao.Layz.Marques.da.Cruz.pdf: 1728639 bytes, checksum: c5889054ca1115cb33b9a199d83b3e3b (MD5) Made available in DSpace on 2018-12-07T20:43:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.Layz.Marques.da.Cruz.pdf: 1728639 bytes, checksum: c5889054ca1115cb33b9a199d83b3e3b (MD5) FAPESB A presente dissertação tem como proposta apresentar e analisar o fenômeno da expressão/omissão do sujeito pronominal no espanhol falado em Cuba e Madri. Na seção 1, introduzimos nosso tema, apresentamos os objetivos geral e específico, bem como nossas hipóteses para esta análise. Na seção 2, discutimos a diversidade do espanhol atual a partir das reflexões de Henríquez Ureña (1921), Rona (1964), Lope Blanch (1989), Fontanella de Weinberg (1993), Moreno Fernández (2000), Alkmim (2001), Fanjul (2004), Irala (2004), Pinto (2009), dentre outros autores, trazendo também algumas propostas de divisão dialetal da língua espanhola. Na seção 3, associamos a Teoria Gerativa, a partir da Teoria de Princípios e Parâmetros reformulada por (CHOMSKY, 1981, 1993, 1995) e a Sociolinguística Variacionista, com bases em Tarallo (1987), Tarallo e Kato (1989), Ramos (1992,1999) e outros, a fim de explicar como será observado o nosso objeto de estudo. Na seção 4, apresentamos como se dá a organização dos pronomes no espanhol e também como são classificados os pronomes pessoais neste idioma. Através da Teoria de P&P explicamos o funcionamento do fenômeno da omissão e/ou expressão do sujeito pronominal. Na seção 5, apresentamos os dados da variável dependente expressão ou omissão do sujeito pronominal nas capitais Madri e Havana através das variáveis independentes de tipo de oração, tipo de pessoa e referência, deixando com sugestão para um estudo mais aprofundado a variável independente de valor discursivo, separando os sujeitos expressos que se apresentam como tópico ou foco na sentença. Observamos o fenômeno na fala de quatro informantes, dois de cada cidade, um jovem e um idoso de cada cidade, sendo todos de baixa escolaridade, de acordo com a disponibilidade encontrada no corpus PRESEEA. As conclusões gerais do trabalho mostram que o sujeito nulo prevaleceu em todas as idades, inclusive em ambas as cidades, o que não confirma a hipótese de que Cuba teria um comportamento diferente do espanhol de Madri, mesmo considerando suas influências indígenas e africanas que viriam a interferir na locução do falante atual. La presente disertación tiene como propuesta presentar y analizar el fenómeno de la expresión /omisión del sujeto pronominal en el español hablado en Cuba y Madrid. En la sección 1, introducimos nuestro tema, presentamos los objetivos general y específico, así como nuestras hipótesis para este análisis. En la sección 2, se discute la diversidad del español actual desde las reflexiones de Henríquez Ureña (1921), Rona (1964), Lope Blanch (1989) Fontanella de Weinberg (1993), Fernández Moreno (2000), Alkmim (2001), Fanjul (2004), Irala (2004), Pinto (2009), entre otros autores, trayendo también algunas propuestas de la división dialectal de la lengua española. En la sección 3, asociamos la Teoría Generativa, desde la Teoría de los Principios y Parámetros reformulada por (CHOMSKY, 1981, 1993, 1995) con la Sociolinguistica Variacionista, apoyándonos en Tarallo (1987) Tarallo y Kato (1989), Ramos (1992, 1999) y otros, a fin de explicar cómo se observará nuestro objeto de estudio. En la sección 4, presentamos como se da la organización de los pronombres en el español y también como se clasifican los pronombres personales en este idioma. A través de la Teoría de P&P explicamos el funcionamiento del fenómeno de la omisión y/o expresión del sujeto pronominal. En la sección 5, presentamos los datos de la variable dependiente expresión u omisión del pronombre sujeto en las capitales Madrid y La Habana por las variables independientes del tipo de oración, tipo de persona y de referencia, dejando como sugerencias para estudiar más a fondo la variable independiente de valor discursivo, separando los sujetos expresos que se presentan como tópico o foco en la sentencia. Observamos el fenómeno en el habla de cuatro informantes, dos de cada ciudad, jóvenes y adultos de las dos ciudades, todos con bajo nivel de educación, de acuerdo a la disponibilidad encontrada en el corpus PRESEEA. Las conclusiones generales del estudio muestran que el sujeto nulo se impuso en todos los grupos de edad, en ambas ciudades, lo que no confirma la hipótesis de que Cuba tendría un comportamiento diferente del español de Madri, incluso teniendo en cuenta sus influencias indígenas y africanas, que podrían interferir en el hablante actual.

[POR]A consideração do dicionário como material didático complementar nos processos de ensino e de aprendizagem de línguas tem ganhado espaço na didática das línguas em consonância com a evolução atual das teorias que a sustentam, sejam estas de caráter comunicativo, intercultural, sociocultural. Para que o docente e o aprendiz possam tirar maior proveito da obra lexicográfica, faz-se necessário que possuam certa consciência do “para que a obra serve”, “como ela funciona”, “o que se pode esperar dela”. Para tanto, as instruções de uso que costumam figurar entre os gêneros discursivos presentes nos dicionários são essenciais. Assim, apresentamos no presente texto uma descrição analítica de como são (ou se são) apresentadas as instruções de uso em oito dicionários bilíngues no par de línguas português e espanhol para aprendizes brasileiros (Esencial, 2006; Santillana/ Moderna, 2008; FTD/ Edelvives, 2014, entre outros). O objetivo da análise é, por um lado, discutir se as instruções possuem características do gênero prescritivo/ instrucional e, por outro se, independentemente da forma como são apresentadas as informações, podem contribuir ao efetivo uso didático da obra lexicográfica.

Pointed out by several authors, among them Hora (2014), the stylistic dimension of variation has been superficially addressed in sociolinguistic studies. This is even more evident when it comes to the alternation between the treatment forms in Spanish, given that the amount of researches which control factors of this nature are very limited regarding the literature on this topic. Therefore, this paper proposes a stylistic analysis applied to the variation between the treatment forms tú and usted in peninsular Spanish; about this variety, as Calderón Campos and Medina Morales (2010) point out, there is only a scarce bibliography of variationist studies when it is compared to other varieties of Spanish. We have the theoretical contribution of Labov (1972, 2001, 2008), Bell (1984), Eckert (2001) and Schilling-Estes (2002), who present different approaches to stylistic variation. Moreover, we briefly discuss the stylistic dimension in the studies on the treatment forms in Spanish. Finally, we propose a methodology of analysis of the variations between the mentioned forms from the stylistic variable: discursive style, complexity of the subject and the relation between the interlocutors, to be applied and tested in future research. We deeply hope, with this study, to contribute to the discussions and reflections on the stylistic variation regarding the treatment forms in the Hispanic world, as well as to offer new possibilities of analysis of these phenomena. Apontada por vários autores, entre eles Hora (2014), a dimensão estilística da variação tem sido abordada de maneira superficial nos estudos sociolinguísticos. Esse aspecto é ainda mais evidente quando se trata da alternância entre as formas de tratamento no espanhol, haja vista que o número de pesquisas que controlam fatores dessa natureza é bastante limitado na literatura sobre essa temática. Diante disso, o presente artigo propõe uma análise estilística aplicada à variação entre formas de tratamento tú e usted no espanhol peninsular; variedade essa que, como apontam Calderón Campos e Medina Morales (2010), conta com uma escassa bibliografia de estudos variacionistas quando comparada com outras variedades do espanhol. Contamos com o aporte teórico de Labov (1972, 2001, 2008), Bell (1984), Eckert (2001) e Schilling-Estes (2002), os quais apresentam diferentes abordagens da variação estilística. Ademais, abordamos, sumariamente, a dimensão estilística nos estudos sobre as formas de tratamento na língua espanhola. Finalmente, propomos uma metodologia de análise da variação entre as formas mencionadas a partir das variáveis estilísticas: estilo discursivo, complexidade do assunto e relação de proximidade entre os interlocutores, a ser aplicada e testada em pesquisas futuras. Esperamos, com esse estudo, contribuir para as discussões e reflexões sobre a variação estilística nas formas de tratamento no mundo hispano, assim como oportunizar novas possibilidades de análise desses fenômenos.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2018. Nesta tese objetivamos analisar o Marco Curricular (DEPR, 2016) do Programa de Espanhol do Departamento de Educação de Porto Rico, no concernente às concepções de sujeito, linguagem, bem como ao discurso padronizador que baliza o ensino-aprendizagem de língua materna em Porto Rico. Realizamos esta análise situados na área da Linguística Aplicada, mobilizando a perspectiva bakhtiniana da Análise Dialógica do Discurso, dialogando ademais com algumas noções das Teorias de Currículo. Apesar de que o dado principal de análise foi o Marco Curricular (DEPR, 2016), no trajeto interpretativo, dado o cunho dialógico da pesquisa, consideramos também outros documentos curriculares, como os Padrões de Conteúdo e Expectativas de Grau (2014), o Perfil do Estudante Graduado de Escola Superior (IPEDCO, 2012) e os Calendários de sequência e as unidades de ensino. Também levamos em conta as leis que materializam as políticas educativas do Departamento de Educação dos EUA e Porto Rico, uma vez que ambas aplicam sua força na configuração curricular porto-riquenha. Assim, materializamos o percurso metodológico interpretativo na seguinte movimentação: 1) Contextualizamos o processo histórico do ensino-aprendizagem de espanhol em Porto Rico durante o século XX e a contemporaneidade, para entender o cronotopo do documento examinado; 2) Examinamos o Marco Curricular (DEPR, 2016), interpretando o discurso padronizador a respeito das concepções de sujeito e linguagem; 3) Explicamos como o discurso padronizador perpassa os conteúdos, as metodologias de ensino-aprendizagem, assim como as metodologias e estratégias de avaliação do aprendizado. Os resultados da pesquisa demonstraram como a constituição do ensino-aprendizagem de espanhol baseado em padrões vem se materializando desde a década de 1970, a partir da legitimação da lei ESEA do Departamento de Educação dos EUA assim como a outorgação de orçamento federal estadunidense para a educação pública porto-riquenha. O que trouxe como consequência o estabelecimento de níveis mínimos de competências, a elaboração de provas para medição do aproveitamento acadêmico, a elaboração e distribuição de materiais didáticos e as orientações para o planejamento do ensino e o agir pedagógico (ORTIZ, 1981). Logo, o estabelecimento dos primeiros padrões de conteúdo no ano de 1996 para a disciplina de espanhol. Desse modo, o discurso padronizador vai reforçando-se através das diversas reformas educativas que se sucedem ao longo do século XX até alcançar sua máxima expressão nas leis ESSA, do Departamento de Educação dos EUA e a nova lei organiza de Porto Rico, lei 85-18. Finalmente, as regularidades discursivas do Marco Curricular (DEPR, 2016) mostraram, em relação às concepções de sujeito e linguagem, que estas estão vinculadas à concepção do estudante como empreendedor, e à concepção de linguagem como competência comunicativa. Estas duas concepções, por sua vez, atreladas às pedagogias do empreendedorismo e das competências. Esses discursos se que coadunam com ideologia neoliberal da educação (COAN, 2013; DELUIZ, 2001; CARDOSO, 2009). Ideologia esta que baliza as leis ESSA e 85-18 e que mostra sua força centralizadora padronizadora mais fortemente na discursivização dos padrões de conteúdo, das metodologias de ensino-aprendizagem e das estratégias de avaliação que o documento estipula como as adequadas para atingir as metas do sistema educativo. Abstract : In this thesis, we aim at analyzing the Educational Reform (DEPR, 2016) of the Spanish program of Puerto Rico Department of Education, regarding the conceptions of a subject, language as well as the standardized discourse that permeates the teaching-learning of mother-tongue in Puerto Rico. As part of Applied Linguistics area, we carried out this analysis based on the Bakhtinian perspective of Dialogic Analysis of Discourse, interconnecting by the same token some notions of Curriculum Theory. Even though the main focus in the interpretation process was on Educational Reform (DEPR, 2016), still the dialogic nature of the research had us also consider other curriculum materials such as Content Standards and Grade Expectations (2014), Profile of High Schools Graduates (IPEDCO, 2012), sequence calendars and teaching Units. Furthermore, we took into account the decrees that enforce the policies of both the US and Puerto Rico Department of Education, since the two of them apply to the Puerto Rican curriculum formulation. So, our interpretive and methodological process structured as follow: 1) we contextualized the historical process of 20th and contemporary Puerto Rican teaching-learning of Spanish, to comprehend the chronotope of the document under analysis; 2) we examined the Educational Reform (DEPR, 2016) interpreting the accepted discourse regarding the conceptions of subject and language; 3) we showed how the standard discourse permeates contents, teaching-learning methods as well as learning assessment methods and strategies.The results of the investigation proved how the standard-based formulation of the teaching-learning of Spanish has been taking place since the 1970s through the legitimation of the US Department of Education ESEA s decree, not to mention the US federal budget allocated to Puerto Rican public education. The consequences of which include the implementation of minimum levels of skills, the elaboration of exams to assess the academic performance, elaboration, and distribution of teaching materials and directions for teaching planning and behavior (ORTIZ, 1981). Subsequently, first content standards were applied in 1996 to the Spanish course. In so doing, the standard discourse kept thriving through the diverse educational reforms that happened during the 20th reaching its utmost expression in the ESSA acts of the US Department of Education and the Puerto Rico s new organic act, 85-18. Finally, the discursive regularities of the Educational Reform (DEPR, 2016), with regard to subject and language conceptions, proved to be linked to the conception of the student as an entrepreneur and language as a communicative skill. Both conceptions are, in turn, associated with the teaching of entrepreneurship and competencies. Such discourses are part of the neoliberal ideology about education (COAN, 2013; DELUIZ, 2001; CARDOSO, 2009). The same ideology that controls the ESSA and 85-18 acts, demonstrating its central force disseminated in the discourse of content standards, teaching-learning methods, and the evaluation strategies the document suggests as opportune to reach the goal of the educational system.

O objetivo deste trabalho é demonstrar a utilização de corpora à luz dos princípios teórico-metodológicos da Linguística de Corpus no estabelecimento da equivalência do termo agrotóxico em espanhol. São estudados os termos: agroquímico, biocida, pesticida, plaguicida, producto fitosanitário e agrotóxico, conforme empregados no cenário de leis ambientais do Brasil e dos países hispânicos. Para tanto, foram seguidas as seguintes etapas: a) busca das definições dos termos em dicio-nários e glossários especializados; b) constituição de corpora com textos legais de países hispanofalantes para cada um dos termos; c) coleta de contextos utilizando o AntConc; d) busca de traços definitórios; e) elaboração de mapas conceituais; f ) identificação dos equivalentes. Fazem parte do quadro teórico desta pesquisa a Teoria Comunicativa da Terminologia (Cabré 1999), a Linguística de Corpus(Berber Sardinha 2004), a Equivalência Funcional (Gémar 1998). +is work aims at demonstrating the use of corpora in light of the theoretical and methodological principles of Corpus Linguistics in order to establish the equiva-lence of the term agrotóxico (Portuguese) in Spanish. +e following terms, agroquí-mico, biocida, pesticida, plaguicida, producto!tosanitário and agrotóxico, had their use analysed in Brazilian and Hispanic countries’ environmental law documents and contexts. To do this, the following steps were followed: a) search of term de&-nitions in specialized dictionaries and glossaries; b) compilation of corpora with legal texts from Spanish-speaking countries for each one of the terms; c) collection of contexts using AntConc; d) search for de&ning characteristics; e) design of conceptual maps; f ) identi&cation of equivalents. +e Communicative +eory of Terminology (Cabré 1999), Corpus Linguistics (Berber Sardinha 2004), Functional Equivalence (Gémar 1998) are part of this research framework.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-12-05T18:19:11Z No. of bitstreams: 1 TESE pós defesa com ficha catalográfica.pdf: 132289309 bytes, checksum: 53c51f2d660c2ac705794a9c172b7e16 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-12-07T20:50:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE pós defesa com ficha catalográfica.pdf: 132289309 bytes, checksum: 53c51f2d660c2ac705794a9c172b7e16 (MD5) Made available in DSpace on 2018-12-07T20:50:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE pós defesa com ficha catalográfica.pdf: 132289309 bytes, checksum: 53c51f2d660c2ac705794a9c172b7e16 (MD5) Esta tese situa-se na área da Linguística Aplicada e tem por objetivo principal defender o estudo de textos literários representativos da literatura de língua espanhola, na Educação Básica, como um direito do jovem do Ensino Médio. Advogo pela presença, em sala de aula de espanhol como língua estrangeira, de uma coletânea literária diversificada quanto à autoria, temática e gênero literário, e de atividades de compreensão e produção de textos literários que colaborem para o letramento literário do estudante, na perspectiva intercultural. Esta investigação interpretativista e crítica, de natureza qualitativa, configura-se como uma pesquisa documental, já que possui como corpus uma coleção didática de espanhol aprovada no Programa Nacional do Livro Didático, edição de 2018: Confluencia. Como fundamentação teórica, destaco os estudos sobre letramento literário e interculturalidade, os quais foram essenciais para responder meu problema de pesquisa: O trabalho com o texto literário, na coleção de Ensino Médio Confluencia, colabora para o letramento literário do estudante, na perspectiva intercultural? Os seguintes objetivos guiaram e organizaram esta tese: promover uma discussão sobre a importância do letramento literário para a formação humana e cidadã do estudante da Educação Básica, na perspectiva intercultural; debater a literatura como um direito indispensável ao ser humano; compreender a trajetória dos livros didáticos de espanhol, a partir de leis e documentos oficiais que dizem respeito à educação brasileira; evidenciar as concepções teórico-metodológicas de literatura e de seu ensino, suas funções, discutindo conceitos do campo literário; avaliar se a coletânea de textos literários da coleção Confluencia apresenta diversidade de autoria, temática e gênero literário; e compreender como as atividades do Confluencia trabalham o texto literário. Os resultados da análise apontam para um avanço no tratamento dado ao texto literário, sobretudo pelo fato de não ser usado, na maioria das atividades, como pretexto para o ensino de estruturas gramaticais. Pode-se afirmar que, no geral, o letramento literário e a perspectiva intercultural são desenvolvidos. Quanto à coletânea literária, verificase um rompimento com uma tradição de maioria de textos espanhóis; a presença das literaturas argentina e uruguaia é significativa, embora ainda se mantenha a hegemonia do cânone, marcado pela escrita masculina e branca. Esta tesis se sitúa en el área de Lingüística Aplicada y tiene por objetivo principal defender el estudio de textos literarios representativos de las literaturas de lengua española, en la Educación Básica, como un derecho del joven de la Enseñanza Media. Abogo por la presencia, en el aula de español como lengua extranjera, de una antología literaria diversificada en cuanto a la autoría, temática y género literario, y de actividades de comprensión y producción de textos literarios que colaboren para el desarrollo de la literacidad literaria del estudiante, en la perspectiva intercultural. Esta investigación interpretativa y crítica, de naturaleza cualitativa, se configura como una investigación documental, ya que posee como corpus una colección didáctica de español aprobada en el Programa Nacional do Livro Didático, edición de 2018: Confluencia. Como fundamentación teórica, destaco los estudios sobre literacidad literaria e interculturalidad, los cuales fueron esenciales para responder mi problema de investigación: ¿El trabajo con el texto literario colabora para la literacidad literaria del estudiante, en la perspectiva intercultural? Los siguientes objetivos guiaron y organizaron esta tesis: promover una discusión sobre la importancia de la literacidad literaria para la formación humana y ciudadana del estudiante, en una perspectiva intercultural; debatir la literatura como un derecho indispensable al ser humano; comprender la trayectoria de los libros didácticos de español, a partir de leyes y documentos oficiales que se refieren a la educación brasileña; evidenciar las concepciones teórico-metodológicas de literatura y de su enseñanza, sus funciones, discutiendo conceptos del campo literario; evaluar si la antología de textos literarios presenta diversidad de autoría, temática y género literario; y comprender cómo las actividades de Confluencia trabajan el texto literario. Los resultados del análisis apuntan a un avance en el tratamiento dado al texto literario, sobre todo por el hecho de no ser usado, en la mayoría de las actividades, como pretexto para la enseñanza de estructuras gramaticales. Se puede afirmar que, en general, la literacidad literaria y la perspectiva intercultural se desarrollan. En cuanto a la antología literaria, se verifica una ruptura con una tradición de mayoría de textos de España; la presencia de las literaturas argentina y uruguaya es significativa, aunque todavía se mantiene la hegemonía del canon, marcado por la escritura masculina y blanca.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2018. O presente trabalho tem por objetivo analisar a presença das línguas espanhola e inglesa em dois bairros distintos da capital florianopolitana: Canasvieiras e Lagoa da Conceição, de modo a observar o cenário linguístico de uma cidade que se intitula Capital Turística do Mercosul . O estudo ancora-se em uma perspectiva de política linguística a partir das contribuições de Shohamy (2006), Shohamy et al. (2010), os quais entendem a paisagem linguística como a disponibilidade de usos linguísticos dispersos em espaços públicos e urbanos, capaz de problematizar políticas linguísticas implícitas em determinados territórios. O objetivo deste trabalho é verificar se a disseminação das línguas nos bairros supracitados é ancorada em efeitos sentidos pela globalização ou em reprodução de discursos emergentes dessa realidade. Para tanto, considera-se o fenômeno da globalização à luz (i) de uma perspectiva discursiva, a partir das contribuições de Fairclough (2006) e (ii) de problematizações referentes à sociolinguística da globalização, apoiando-se em Blommaert (2010). De modo a atingir tal objetivo, realizou-se a captura de dados imagéticos de placas e cardápios de estabelecimentos comerciais, assim como diversas entrevistas concernentes aos distintos atores sociais, a saber: turistas hispânicos; gerentes, garçons e proprietários de estabelecimentos comerciais do eixo turístico de alimentos e bebidas; Secretário de Turismo e, também, uma gerente de empresa de tecnologia da capital. Os resultados obtidos indicam que os usos linguísticos refletem uma distinção quanto à sua disseminação na paisagem, revelando relações assimétricas na medida que a língua inglesa é disseminada de forma dominante em todas as extensões da paisagem linguística analisada, muito embora o público-alvo do local seja composto por mais de 98% de hispano-falantes. Ademais, os usos linguísticos em língua espanhola pautam-se na comunicação, enquanto os usos em língua inglesa estão atrelados à distinção social e ao prestígio. Portanto, evidenciou-se que a presença da língua inglesa nos territórios analisados é vinculada aos discursos produzidos pela globalização, ao passo que a língua espanhola é relacionada à presença de público do local, atentando para o fato de que as aberturas das fronteiras territoriais facilitam as aberturas de fronteiras linguísticas. Abstract : The present work aims to analyze the linguistic uses of the Spanish and English languages in two distinct neighborhoods of Florianópolis: Canasvieiras and Lagoa da Conceição, in order to observe the linguistic scenario in the Capital which is self-titled Tourist of Mercosul . The study is anchored from a perspective of language policy based on the contributions of Shohamy (2006), Shohamy et al (2010), who understand the linguistic landscape as the availability of linguistic uses arranged in public and urban spaces, capable of problematizing implicit language policies in certain territories. The study aims at verifying whether the dissemination of languages, in the above-mentioned neighborhoods, is anchored in effects felt by the globalization or production of discourses emerging from that reality. Thus, the phenomenon of globalization is discussed in a view of a (i) discursive perspective based on the contributions of Fairclough (2006) and on the (ii) sociolinguistics of globalization, based on Blommaert (2010). In order to achieve such objective, some data were collected: images from commercial signs; interviews concerning different social actors, such as Hispanic tourists; managers, waiters and owners of commercial establishments; Secretary of Tourism and the manager of a technology company in Florianópolis. The results show that the linguistic uses reflect a distinction as to its dissemination in the landscape, revealing asymmetrical relations, in means that English is prevailing and widespread throughout the linguistic landscape analyzed, even though the target public is 98% of Hispanic speakers. In addition to that, the uses of Spanish are based on communication, while the uses of English are linked to social prestige and distinction. Therefore, it is evident that the presence of English in those places is attached to the production of the discourses produced by globalization, whereas Spanish is related to the presence of the local public, taking into account the fact that the openings of territorial borders facilitate the openings of linguistic borders.

Esta tese, que se filia à perspectiva da interação social, documenta, descreve e analisa o fenômeno da contextualização sociocultural (BRASIL, 2002a; 2002b; 2006) a partir das ações de participantes de carne e osso em seus fazeres com fins pedagógicos no dia a dia de uma sala de aula de espanhol do Ensino Médio. Tal fenômeno é entendido como boa prática pedagógica, já que pode contribuir para cumprir com o compromisso educacional (BRASIL, 2006) do ensino de espanhol, afastando-o das pautas redutoras a ele associadas: a) o espanhol é uma língua fácil; b) estudar espanhol é estudar a gramática do espanhol; c) as culturas de língua espanhola se limitam à dicotomia entre Espanha e América Latina. Logo, para levar esse estudo a cabo foi realizada uma pesquisa de campo com geração de dados de ocorrência natural em uma turma de espanhol do 2º ano do Ensino Médio de uma escola pública do sul do país, a turma 20. A referida turma era formada por vinte e três sujeitos e os dados foram gerados com base principalmente na microetnografia, com incursões na etnografia, no período de abril a setembro de 2016. Assim, na fase de geração foram procedimentos: a) observação participante; b) gravações de audiovisuais (mais de 49h e 30min de dados); c) elaboração de notas e diários de campo; d) recolha de documentos. Posteriormente, na fase de tratamento e análise, os dados foram segmentados em função do fenômeno de interesse e aqueles considerados representativos foram, posteriormente, transcritos e analisados. Tais procedimentos tiveram por fim responder às perguntas de pesquisa, que foram formuladas para refletir sobre a relação entre o ensino socioculturalmente contextualizado e a formação para a cidadania na aula de espanhol do Ensino Médio Após a análise foram identificados momentos interacionais em que o fenômeno da contextualização sociocultural pôde ser percebido nas ações dos participantes enquanto faziam conjuntamente sentido na aula de espanhol. Esses momentos com início e fim foram chamados de momentos pedagógicos de contextualização sociocultural (MPCSs) e tinham como motor referentes socioculturais tornados relevantes pelos participantes da ecologia documentada. Durante esses momentos, os participantes demonstraram estar orientados para construir conjuntamente conhecimentos sobre espanhol e sobre o mundo que os cerca. Por sua vez, o aumento da frequência de MPCSs na turma 20 ao longo do ano e o cotejo desses com o momento histórico vivido pelos participantes e com a programação temática das aulas de espanhol evidenciou que havia uma orientação da turma para o ensino socioculturalmente contextualizado. Logo, a partir desta pesquisa, é possível dizer que, na ecologia analisada: a) a valorização de momentos históricos do ali-e-então dos participantes permitiu a ocorrência de MPCSs; b) os MPCSs permitiram organizações mais democráticas em sala de aula; c) a ocorrência de MPCSs tornou a aula de espanhol mais dinâmica; d) o papel de professor e de alunos foi fundamental em um MPCS; e) a ocorrência de MPCSs evidenciou um compromisso da turma 20 para uma formação para a cidadania. This thesis, which is affiliated to the perspective of social interaction, documents, describes and analyzes the phenomenon of sociocultural contextualization (BRASIL, 2002a; 2002b; 2006) based on the actions of real-world participants in their pedagogical activities on a High School Spanish classroom. This phenomenon is regarded as a good pedagogical practice, since it can contribute to comply with the educational commitment (BRASIL, 2006) of teaching Spanish, which allays it from limiting topics commonly associated with it: a) Spanish is an easy language; b) Studying Spanish is the same as studying its grammar; c) Spanish-speaking cultures are limited to the dichotomy between Spain and Latin America. Therefore, to carry out this study, a field research was conducted and it has generated data of natural occurrence in a class of Spanish from a High School 2nd year group of a public school in the south of Brazil. This class had twenty-three participants and the data were generated based mainly on microethnography, which makes inroads into ethnography, from April to September 2016. Thus, the steps in the generation phase were: a) participant observation; b) audiovisual recordings (more than 49hrs and 30mins of data); c) preparation of field notes and field diares; d) compilation of documents. Subsequently, in the treatment and analysis phase, the data were segmented according to the phenomenon of interest and those considered representative were later transcribed and analyzed. The purpose of these procedures was to answer the research questions that were formulated to reflect upon the relationship between socioculturally contextualized teaching and the development of citizenship in a High School Spanish class After the analyses, interaction moments were identified in which the phenomenon of sociocultural contextualization could be noted in the actions of the participants whilst they made sense alongside the Spanish class. These moments with beginning and end were called Pedagogical Moments of Sociocultural Contextualization (PMoSC) and they had as a motive the sociocultural contexts made relevant by the participants of the registered ecology. During those moments, the participants demonstrated that they were oriented to build knowledge about the world around them and about the Spanish language. On the other hand, the increase in the PMoSC frequency in class 20 throughout the year and their comparison with the historical moment lived by them, and also the thematic programming of the Spanish classes showed that there was a class orientation for socioculturally contextualized teaching. Therefore, from this research it is possible to say that, in the analyzed ecology: a) the valorization of historical moments of “there-then” of the participants allowed the occurrence of PMoSC; b) PMoSC allowed for more democratic organizations in the classroom; c) the occurrence of PMoSC made Spanish classes more dynamic; d) The roles of teacher and students was fundamental in an PMoSC; e) the occurrence of PMoSC evidenced a commitment from class 20 for the development of citizenship. Esta tesis, que se afilia a la perspectiva de la interacción social, documenta, describe y analiza el fenómeno de la contextualización sociocultural (BRASIL, 2002a; 2002b; 2006) a partir de las acciones de participantes reales en sus quehaceres con fines pedagógicos en el día a día de una clase de español de la Enseñanza Secundaria. Se entiende aquí tal fenómeno como buena práctica pedagógica, puesto que puede contribuir para cumplir con el compromiso educativo (BRASIL, 2006) de la enseñanza de español, alejámdola de las pautas reductoras a, comunmente, a ella asociadas: a) el español es una lengua fácil; b) estudiar español es estudiar la gramática del español; c) las culturas de lengua española se limitam a la dicotomía entre España y América Latina. Así, para llevar a cabo este estudio, se realizó una investigación de campo, con generación de datos naturalísticos, en un grupo de español del 2º año de la Enseñanza Secundaria de una escuela pública del sur de Brasil, el grupo 20. Dicho grupo estaba conformado de veintitrés sujetos. Los datos para el estudio se generaron con base, principalmente, en la micro etnografía, con incursiones en la etnografía, de abril a septiembre de 2016. Fueron realizados en esta fase de la investigación los siguientes procedimientos: a) observación participante; b) grabación de audiovisuales (más de 49h y 30 min. de datos); c) elaboración de notas y de diarios de campo; d) recogida de documentos. Posteriormente, en la fase de tratamiento y análisis, los datos fueron segmentados en función del fenómeno de interés. Aquellos datos considerados representativos fueron transcritos y examinados. Tales procedimientos tuvieron como fin responder a las preguntas de investigación, formuladas para reflexionar sobre la relación entre la enseñanza socioculturalmente contextualizada y la formación para la ciudadanía en las clases de español de Secundaria El análisis identificó momentos interaccionales en los que el fenómeno de la contextualización sociocultural pudo ser percibido en las acciones de los participantes mientras, conjuntamente, hacían sentido en/de la clase de español. Esos momentos, con inicio y fin, fueron nombrados momentos pedagógicos de contextualización sociocultural (MMPCS) y tenían como motor referentes socioculturales destacados como relevantes por los participantes de la ecología documentada. Durante ellos, los participantes demonstraron estar orientados para construir conjuntamente conocimientos sobre español y sobre el mundo que los rodea. A su vez, el aumento de la frecuencia de MMPCS en el grupo 20 a lo largo del período en campo, el cotejo de ellos con el momento histórico vivido por los participantes y con la programación temática de las clases de español evidenció que habia un direccionamiento del grupo analizado para la enseñanza socioculturalmente contextualizada. Por ende, a partir de esta investigación, es posible decir que, en la ecología examinada: a) el destaque para momentos históricos del hic et nunc de los participantes em las clases permitió el surgimento y el desarrollo de MMPCS; b) los MMPCS permitieron organizaciones más democráticas en el aula; c) el desarrollo de MMPCS hizo que la clase de español se volviera más dinámica; d) el papel del profesor y de los alumnos fue fundamental en cada MPCS; e) el surgimiento de MMPCS evidenció un compromiso del grupo 20 para una formación para la ciudadanía.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-12-07T16:32:30Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Gessica.pdf: 1602934 bytes, checksum: 4fe93631f3fd94421d944a8903cafbac (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-12-07T18:00:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Gessica.pdf: 1602934 bytes, checksum: 4fe93631f3fd94421d944a8903cafbac (MD5) Made available in DSpace on 2018-12-07T18:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Gessica.pdf: 1602934 bytes, checksum: 4fe93631f3fd94421d944a8903cafbac (MD5) Neste trabalho, pretende-se analisar como a heterogeneidade linguística da língua espanhola é representada por professores da formação inicial, que cursaram os componentes curriculares referentes, ao Estágio Supervisionado I e II em Língua Espanhola (LET A 77 e LET 78, respectivamente) Universidade Federal da Bahia. Para esta pesquisa adotamos os seguintes procedimentos: análise do projeto didático elaborado pelos participantes do componente curricular (LET A 77) Estágio Supervisionado I de Língua Espanhola, com o objetivo de identificar qual a representação de língua presente e como essa se materializava na prática, desenvolvida no componente curricular (LET A 78) Estágio Supervisionado II de Língua Espanhola. Interessou, assim, observar como futuros professores abordavam em sua prática a heterogeneidade linguística e se essa se relacionava com a concepção de língua norteadora dos projetos elaborados. Para a elaboração deste trabalho, inserido na Linguística Aplicada, com ênfase na heterogeneidade linguística do ensino de espanhol, recorremos aos trabalhos de Bugel (1999), Irala (2004) bem como a autores que se dedicam a questões sobre a representação como Pereira e Costa (2012), Espíndola (2014) e Santos (2005). Quanto à formação de professores e ao Estágio Supervisionado, recorremos a como Mendes (2012), Andrade e Resende (2010), Baptista (2010), Thurck (2011) e Pastor Cesteros (2006). Concluiu- se que os sujeitos de pesquisa confundem variedade, variante com heterogeneidade linguística, contudo apresentam, em certas ocasiões, interesse e preocupação em explorar a heterogeneidade da língua espanhola em suas práticas de ensino. En este trabajo, se pretende analizar cómo la heterogeneidad lingüística de la lengua española está representada por profesores de la formación inicial, que cursaron los componentes curriculares referentes, a la Etapa Supervisionada I y II en Lengua Española (LET A 77 y LET 78, respectivamente) Universidad Federal da Bahia. Para esta investigación adoptamos los siguientes procedimientos: análisis del proyecto didáctico elaborado por los participantes del componente curricular (LET A 77) Etapa Supervisionada I de Lengua Española, con el objetivo de identificar cuál la representación de lengua presente y cómo se materializaba en la práctica, desarrollada en el componente curricular (LET A 78) Etapa Supervisada II de Lengua Española. Interesó, así, observar cómo futuros profesores abordaban en su práctica la heterogeneidad lingüística y si ésta se relacionaba con la concepción de lengua orientadora de los proyectos elaborados. Para la elaboración de este trabajo, insertado en la Lingüística Aplicada, con énfasis en la heterogeneidad lingüística de la enseñanza de español, recurrimos a los trabajos de Bugel (1999), Irala (2004) así como a autores que se dedican a cuestiones sobre la representación como Pereira y Costa (2012), Espíndola (2014) y Santos (2005) . En cuanto a la formación de profesores y la Etapa Supervisada, recurrimos a como Mendes (2012), Andrade y Resende (2010), Baptista (2010), Thurck (2011) y Pastor Cesteros (2006). Se concluyó que los sujetos de investigación confunden variedad, variante con heterogeneidad lingüística, sin embargo presentan, en ocasiones, interés y preocupación en explorar la heterogeneidad de la lengua española en sus prácticas de enseñanza.

Neste artigo, apresentamos os resultados de pesquisa desenvolvida em relação a livros didáticos de espanhol como língua estrangeira para o ensino médio acerca da presença e uso de fraseologia. Analisou-se uma das coleções adotadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para verificar como são apresentadas as expressões idiomáticas (EIs) e de que forma são trabalhadas. A partir da análise, foram identificadas apenas sete EIs apresentadas em uma sequência que não reflete seu grau de dificuldade para o aluno. Tais dados sugerem que a coleção Enlaces não tem a intenção de trabalhar com EIs. In this article, we present the results of the developed research in relation to Textbooks of Spanish as a foreign language for High School in relation to the presence and use of phraseology. One of the collections adopted by the National Program of Textbook was analyzed to verify how Idiomatic Expressions (IEs) are presented and how they are handled. From the analysis, only seven IEs were presented in a sequence that does not reflect their degree of difficulty to the student were they were identified. Such data suggest that the collection Enlaces does not have the intention to handle with IEs.