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El artículo forma parte de un dossier titulado: Familia y escuela: otra oportunidad. Resumen tomado de la publicación. Se trata de un breve compendio de las opiniones de varias personas que comparten el propósito de fomentar la relación entre familia y escuela. Una experta danesa, estudiantes del Grado de Infantil y de Primaria, familias, profesores y personal no docente ponen en común sus vivencias y propuestas para reforzar el vínculo entre todos los miembros de la comunidad educativa. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

El CEIP La Vera (Tenerife) tiene como objetivo primordial fomentar la participación de toda la comunidad educativa, con el fin de mejorar la relación con el entorno de los alumnos y alumnas, la colaboración de las familias en el aprendizaje y desarrollar las competencias básicas. Con este fin surge el proyecto tras obtener la autorización para trabajar con los alumnos y alumnas y su imagen, se eligen unas fotos, unos carteles, y poco a poco el proyecto se convierte en realidad. Se comienza con un tablón de anuncios y se forja la elaboración de un blog de centro. Desde la pizarra en el rincón de los sueños se pasa a la realización de un video clip navideño con la aparición de todos los alumnos y alumnas por grupo, y de todos los maestros. ESP

Se analiza la colaboración de la escuela con el entorno socio familiar del alumno de Infantil. Se aborda una temática de vital importancia en la relación educación/sociedad y en el desarrollo de la educación de la personalidad del alumno en esta etapa escolar. Para ello, se presenta un análisis teórico, que sirve de marco de fundamentación, de la relación escolar y familiar. Del mismo modo, se recoge un estudio empírico sobre las necesidades existentes en esta realidad. A partir de los resultados, se hace una propuesta de intervención que abarca este periodo de adaptación para los escolares que inician la etapa de educación infantil. Como conclusiones más relevantes se destaca la necesidad imperante de una estrecha colaboración entre ambas instituciones para el desarrollo vital del niño Castilla y León ESP

Se debe potenciar la relación familia-escuela desde la mediación escolar, mejorando la calidad de la misma y abriendo una ventana al entendimiento entre ambos, intentando establecer unas normas que regulen la participación, formando a padres, madres y docentes, respetando las situaciones personales, culturales y sociales de cada familia y dialogando permanentemente. ESP

Resumen basado en el de la publicación Mediante cuatro investigaciones socio-clínicas institucionales se pretende mostrar la necesidad de profundizar en la investigación de las dinámicas escolares para estudiar el supuesto alejamiento de la escuela por parte de los padres de clases populares, en comparación con las clases media y alta. Se estudian las relaciones entre padres y profesores de escuelas primarias, pero también asociaciones de educación popular en entornos extraescolares y otros profesionales en distintos terrenos socioeducativos fuera de la institución. Se constata que el alejamiento de los padres (especialmente los de sexo masculino) se tiene que poner en tela de juicio cuando se diversifican las modalidades de cooperación y se implementan en un marco igualitario. Las investigaciones muestran como dicho "alejamiento" no tiene en cuenta la involucración de los padres en la educación en el entorno familiar y exterior a la Escuela. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analiza la evaluación llevada a cabo de un programa de intervención socioeducativa con familias inmigrantes, que tiene por objetivo fomentar su participación en la comunidad educativa, y que ha sido desarrollado por Accem (Asociación Comisión Católica Española de Migraciones) en varios colegios asturianos Asturias Universidad de Oviedo. Biblioteca de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela s/n; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; buoccee@uniovi.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analiza la participación de padres y madres en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. Desde la aprobación en 1970 de la Ley General de Educación ha sido objeto de fuertes controversias. Los progresistas eran partidarios de democratizar los centros y crear un órgano colegiado de profesores, padres y alumnos con competencias sobre la elección del director, el proyecto, su plan general anual, la admisión de alumnos... Los conservadores, liderados por la Confederación Católica de Padres de Familia, consideraban que la prioridad era la libertad de elección de centro por las familias. Se analiza lo poco que ha dado de sí la participación de padres y madres tanto en lo que se refiere a los porcentajes de voto para la elección de sus representantes al consejo escolar de centro como en la percepción que tienen de él. ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: Familia y escuela: otra oportunidad. Resumen basado en el de la publicación. Se analiza la relevancia y las controversias que comportan las relaciones entre familia y escuela, por ser un tema recurrente en la literatura, los medios de comunicación y en la vida diaria. Se proponen algunas claves para reajustar las miradas entre alumnado, profesorado y familias desde el rol múltiple de la autora como madre, docente, investigadora y miembro de una asociación de padres y madres. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de la publicación Se reflexiona sobre la necesidad de hablar de un tema que es cotidiano pero que pocas veces es tomado en cuenta: la participación de las familias en la escuela. La idea es de la participación de las familias y oraganizarlas para vivirla como una riqueza con valor educativo. En esa práctica, la comunicación y la confianza entre las familias y las escuelas son esenciales. Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034 ESP

Se reflexiona sobre los beneficios que en materia educativa proporcionan al niño o a la niña un ambiente familiar propicio para el aprendizaje y el estudio; pero concretado en el estímulo de la lectura, vehículo que garantiza que el éxito en la consecución de los objetivos propuestos adquieran el máximo nivel de expectativas educativas. Se anima a los maestros y maestras a que fortalezcan esos lazos entre familia y escuela donde la corriente fluya en ambas direcciones. Pero debemos recordar que en el desarrollo de la lectura se suceden una serie de etapas y el primer paso, la animación lectora, es condición sine qua non para garantizar el éxito final. ESP

Título, resumen, palabras clave en español e ingles Resumen basado en el de la publicación Se describe como la implicación parental tiene efectos muy positivos en el rendimiento académico de los alumnos y éste es el objetivo último de quienes trabajan promoviendo este tipo de implicación, lograr el éxito académico de los estudiantes. ESP

Resumen basado en el de la publicación. Los resultados de un trabajo de campo concluyen que las familias dedican hoy más tiempo, más atención, más recursos y más tensiones a la educación de sus hijos que las generaciones precedentes. Se contrapone así lo que algunos discursos docentes y académicos exponen sobre la dimisión educativa parental y la delegación de funciones familiares en la escuela. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Se describe una experiencia que se articula en el ámbito de la dimensión social de la educación. Tiene como objetivo principal consolidar una red familiar de padres que un día a la semana son receptores y acompañantes de sus hijos y de un grupo de sus compañeros, en la realización de tareas o prácticas de estudio, después del horario de clase. Se explican el origen y las fases de experimentación y evaluación de la experiencia. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: Familia y escuela: otra oportunidad. Resumen basado en el de la publicación. La Ruta del Cole es un programa que busca soluciones educativas para afrontar el problema del absentismo escolar en algunas zonas del distrito Palma Palmilla (Málaga). Se reflexiona sobre su contribución paralela a la recuperación social y familiar de Yuli, mujer gitana y drogodependiente, en continuo proceso resiliente. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

La generalización actual de la conectividad en niños y niñas y en adolescentes provoca una problemática al alza en los centros educativos y en los casos que llegan a la justicia juvenil buscando una solución. Se trata de las conductas de acoso entre iguales mediante el uso inadecuado de los dispositivos tecnológicos y de la diversidad de aplicaciones que presentan. Entre las conclusiones que resultan de un estudio empírico realizado a partir de 185 expedientes tramitados en la provincia de Barcelona, destacan la conexión con el acoso tradicional (bullying) y la necesidad de incidir en la concienciación y en la responsabilización del autor del maltrato, en cuyas acciones es imprescindible la implicación de la familia y de la escuela. Desde el ámbito penal juvenil, la acción educativa se centra en un abordaje de la cuestión realizado priorizando las soluciones extrajudiciales y, para los casos más graves, las medidas educativas en medio abierto. La generalització actual de la connectivitat en infants i en adolescents provoca una problemàtica que augmenta als centres educatius i en els casos que arriben a la justícia juvenil buscant una solució. Es tracta de les conductes d'assetjament entre iguals mitjançant l'ús inadequat dels dispositius tecnològics i de la diversitat d'aplicacions que presenten. Entre les conclusions que s'extreuen d'un estudi empíric realitzat a partir de 185 expedients tramitats a la província de Barcelona, en destaquen la connexió amb l'assetjament tradicional (bullying) i la necessitat d'incidir en la conscienciació i en la responsabilització de l'autor del maltractament, per la qual cosa esdevé imprescindible que la família i l'escola s'hi impliquin. Des de l'àmbit penal juvenil, l'acció educativa se centra en un abordatge de la qüestió prioritzant-ne les solucions extrajudicials i, per als casos més greus, les mesures educatives en un medi obert. The widespread digital connectivity of children and adolescents is currently an issue in schools and in cases that come before juvenile courts seeking a solution. Cyberbullying is peer harassment through the inappropriate use technological devices and a diversity of applications. This empirical study of 185 cases in the province of Barcelona examines the connection between cyberbullying and traditional bullying, while highlighting the need to raise awareness about these practices and hold bullies accountable by engaging both families and schools. Educational actions in the juvenile justice field address this issue through extrajudicial solutions and, for the most serious cases, by means of educational measures in an open environment.

El artículo forma parte de un dossier titulado: Familia y escuela: otra oportunidad. Resumen tomado de la publicación. Se plantea una breve panorámica de la situación actual de la comunidad gitana en torno a la educación. A partir de las experiencias de mediación intercultural en centros, se evidencian algunas creencias reproduccionistas que obstaculizan la participación de las familias gitanas. Y se apuntan procesos que pueden favorecer el encuentro entre profesorado y familias. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

La literatura escrita para niños y adolescentes cuenta con muchos ejemplos de historias cuya trama y personajes se perfilan en torno a las relaciones familiares. Son libros que conectan la ficción y la información con lo que para esos lectores resulta cotidiano y reconocible, situando a la familia en el centro del argumento. Este artículo recala en el espacio familiar analizando los factores que determinan el modo en el que la lectura se integra dentro de los hogares, como paso previo a la exposición de algunas acciones de promoción de la lectura que se pueden articular desde los espacios profesionales que trabajan con familias. Se inicia con una serie de reflexiones sobre el propio concepto de la lectura, los significados que esta adquiere en el momento presente y la utilidad y beneficios que aporta su práctica. Se analiza después el papel de los padres, que se configuran como intermediarios imprescindibles del trabajo que realiza el promotor de la lectura. Finalmente se aborda el rol que el mediador profesional ejerce en ese proceso. Todo ello se considera desde las oportunidades y amenazas que la tecnología digital plantea al respecto./n, The literature written for children and adolescents contains many stories whose plots and characters revolve around family members. These books connect fiction and information, such that for these readers the milieu is familiar and recognizable because the family is placed at the centre of the argument. The present work addresses the family space, analyzing the factors that determine how reading becomes integrated into homes, as a step prior to exploring some activities aimed at promoting reading that can be orchestrated from the point of view of the professionals working with families. The work begins with a series of reflections about the concept of reading itself, the meanings that it acquires at the time of being performed, and the usefulness and benefits that can be derived from it. Following this, the role of the parents is analyzed; these are seen as essential intermediaries of the work carried out by the professionals promoting reading. Finally, the role of professional mediators of reading is addressed. All of the above is considered in light of the opportunities and threats that digital technology can bring to this line of enquiry./n

Resumen basado en el de la publicación Se presenta un mapa de tres investigaciones recientes de la autora sobre las relaciones entre maestros y padres en el contexto educativo inglés. Se describe cómo las relaciones entre clase, género y raza inciden en la implicación de las familias en la formación y el rendimiento escolar de sus hijos. Se detallan los diferentes roles que los padres asumen en relación con la escuela y se realiza una propuesta para fomentar el diálogo entre ambos. Se expone el ejemplo de una escuela inglesa en la que se están llevando a cabo acciones exitosas que contribuyen a aumentar el espacio de diálogo entre maestros y padres mediante la experiencia de la "tutorización vertical". Se combina la descripción con las reflexiones de personas que participaron en los estudios, brindando testimonios originales sobre las diferentes percepciones del contexto educativo y los vínculos entre sus agentes. ESP

El siguiente artículo es fruto de análisis de cuatro historias de vida, una mujer y tres hombres, de las que interpretamos las siguientes variables, las infraestructuras, los materiales, la lengua y la relación familia-escuela obteniendo a través de ellas información desde cuatro puntos de vista diferentes sobre la escasez de recursos e infraestructuras, el uso del castigo frente al refuerzo positivo, el uso de la lengua oficial y cooficiales o la valoración de la actuación docente, entre otros. Al realizar la historia de vida obtenemos por una parte material para futuras investigaciones gracias a la riqueza de la información aportada y por otra, cada docente tiene su propia historia. Tal como afirma Hernández y otros (2011) nuestra tarea pretende ser la reconstrucción de un “relato que dé cuenta de historias de vida singulares”, The following article is the result of analysis of four life stories, a woman and three men, which we interpret the following variables, infrastructure, materials, language and family-school through them getting information from four of view of the scarcity of resources and infrastructure, the use of punishment versus positive reinforcement, the use of the official language or co-official teaching performance assessment, among others. When the history of life on the one hand we get material for future research thanks to the wealth of information provided and the other, each teacher has their own story. As stated by Hernandez et al (2011) our task is intended to be the reconstruction of a "story that has unique life history."

El artículo forma parte de un dosier titulado: Educación Emocional. Cada vez más se reconoce la importancia de la Educación Emocional como un aspecto esencial en el desarrollo de la educación integral de las personas en el contexto familiar y educativo. Se analiza la necesaria colaboración de familias y escuela en el desarrollo afectivo y la importancia de la tutoría como un espacio donde compartir información y construir entre ambas instituciones una forma de educar a cada niño. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado de la publicación La participación de la comunidad escolar es esencial para la prestación de un buen servicio educativo. Se presentan algunos argumentos y motivaciones, repasando la normativa y considerando los órganos de participación y gobierno existentes como son el Consejo Escolar, el Claustro y Dirección. La actividad de un centro docente es responsabilidad de todos los sectores de la comunidad escolar. La participación requiere una vertebración en los centros, conjugando las estructuras reconocidas del centro junto con otras que la propia autonomía del centro y el proyecto de la dirección aconsejen. Para ayudar a una participación más efectiva se propone, en cada grupo de alumnos, la figura de representantes de las familias, para que su protagonismo tanto en los procesos educativos como en el seguimiento, valoración y reconocimiento de la acción educativa sea más significativa. La inspección de educación debería considerar, en su labor de asesoramiento y supervisión de los centros, la participación de todos los sectores implicados. Dirección General de Política Educativa; Avda. Gómez Laguna, 25, planta 2; 50009 Zaragoza; Tel. +34976715416; Fax +34976715496 ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: “Escuela 2.0 y modelo 1:1 : implicaciones en las prácticas del profesorado con TIC” Se estudia el efecto de los grupos interactivos en los procesos enseñanza-aprendizaje de alumnos de educación primaria, analizando el grado de satisfacción de las personas implicadas. Se trata de una de las prácticas de organización del aula más destacadas en los centros educativos que se transforman en comunidades de aprendizaje. Se realiza un estudio de casos sobre la opinión de alumnado, profesorado y voluntariado (incluyendo las familias) que participan en dichos grupos. Mediante encuestas (para estudiantes de tercer ciclo) y entrevista grupal (para los de primer ciclo) se recogen las valoraciones realizadas por 148 estudiantes, 24 voluntarios y 6 profesores. Se constata que los grupos interactivos son una práctica muy bien acogida por toda la comunidad educativa. Promueven el éxito escolar y el desarrollo de valores, al implicar directamente a la comunidad en la actividad docente. ESP

Resumen basado en la introducción del texto Máster Universitario en Comunicación y Educación en la Red El objetivo primordial de la investigación es analizar si las relaciones comunicacionales entre la familia y la escuela han mejorado con los programas y proyectos que se llevan a cabo desde las Consejerías, tomando como referencia el Proyecto Abalar llevado a cabo por la Xunta de Galicia. Uno de estos cambios, que han repercutido tanto a nivel social como económico, es la incorporación de las TIC en nuestro quehacer diario. En base a estas nuevas necesidades surgidas en la sociedad, la enseñanza se ha visto obligada a incluirlas en las aulas para poder dar una educación acorde a lo que se encontrarán después en su día a día fuera de ella. Pero este proceso de implantación de las TIC en las aulas no ha sido tan sencillo como se podría plantear en un principio; tanto es así que desde el primer momento en que las TIC se introdujeron en nuestra sociedad, surgieron tanto seguidores como detractores de su uso en las aulas. MECD ESP

Resumen basado en el de la publicación A partir de la tesis doctoral “La relación familia – escuela. La representación de un espacio compartido” y de los estudios de caso realizados en tres escuelas públicas de educación infantil y primaria (2 en Barcelona y 1 en Tenerife), se pretende conocer, describir, analizar e interpretar los tipos de relaciones que se establecen entre ambas instituciones, a través de las vivencias y concepciones de la comunidad educativa participante en este estudio (familias, docentes, personal no docente y alumnado). Se ha focalizado la mirada en cuatro elementos fundamentales: 1) la elección y llegada a la escuela de todos los implicados; 2) la política que se desarrolla, en el centro, en términos de relaciones, mediante los documentos internos; 3) la identificación de mecanismos y estrategias que se ponen juego y; 4) la presentación de posibles líneas de actuación propuestas por los propios participantes de la investigación. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se trata en la relación entre las normas y prácticas de mercado y la construcción de la figura del padre en la política educativa británica. Desde los setenta, las familias han sido llamadas a desempeñar ciertos deberes en relación con el estado: el rol del estado se ha modificado para permitir que los padres asuman un papel como sujetos neoliberales, que aprovechen el potencial del mercado en su propio beneficio y (con la esperanza de) llegar a minimizar riesgos de un sistema educativo no regulado. Se analizan el proceso de metamorfosis que se obliga a los padres a asumir algunas normas y prácticas del mercado en el ámbito de la educación. Se insta a los padres a ser 1) consumidores o selectores de servicios educativos, asumiendo un comportamiento competitivo; 2) gobernantes y guardianes de las escuelas, evaluando el rendimiento económico y educativo; y, finamente, 3) productores y fundadores de escuelas, con un énfasis en actividades empresariales y emprendedoras. ESP

Investigación ex-post-facto, desde la percepción de los docentes, en relación a la implicación de las familias en los centros públicos de educación Infantil y Primaria del Principado de Asturias. Se analizan las diferencias según el contexto de ubicación del centro: rural o urbano. El trabajo se ha centrado en la figura de la madre como representante de la unidad familiar. Se ha utilizado una metodología cuantitativa basada en el estudio por encuesta. El análisis se centra en cuatro dimensiones sobre la relación centro escolar-familia: la percepción de los docentes sobre: la implicación parental en la educación del hijo/a; la relación familia-profesorado; las dificultades parentales para participar en el centro escolar; y, por último, la relación familia-centro escolar. Para el análisis cuantitativo de los datos se utilizó el paquete estadístico SPSS (Statistical Package for Social Sciences) Asturias ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Se pretende llevar a cabo un estudio exploratorio para identificar qué respuestas consideran más adecuadas los padres cuando se les plantean situaciones hipotéticas de agresión a sus hijos. Se contó para ello con la participación de 671 padres de estudiantes de 10 a 14 años. Su finalidad era doble: por un lado, identificar, con un diseño transversal, la respuesta elegida a la pregunta «¿Qué harías si tu hijo fuera víctima de una agresión por parte de sus iguales en el centro escolar?»; y por otro, analizar cómo se asocia dicha respuesta a las variables sociodemográficas (sexo, nivel de estudios) y a los perfiles de estilo educativo (asertivo, inhibicionista, punitivo y sobreprotector). Para recoger los datos se utilizaron dos instrumentos: el cuestionario de estilo educativo PEEF y un cuestionario situacional en el que se presentan seis alternativas de respuesta, ordenadas en tres dimensiones (no intervención, resolución en el círculo familiar y búsqueda de apoyo externo). El análisis de los resultados sugiere que la opción puede variar según el tipo de agresión. No se encuentran diferencias significativas en las respuestas por sexo, pero sí por nivel de estudios. ESP

Monográfico con el título: "Fortalecer la institución escolar". Resumen basado en el de la publicación. Durante el curso 2005/2006 se inició en el IES "Mariano José de Larra" de Madrid un proyecto pedagógico novedoso para mejorar la convivencia y los resultados académicos en la ESO (Educación Secundaria Obligatoria); implicando a profesores, padres y alumnos. Su puesta en marcha ha supuesto la movilización de todo un conjunto de medios, de personas, de estrategias, y de formas diferentes de organización, tendentes a unificar los esfuerzos de todos los implicados, y, de forma indirecta, crear una dinámica de mejora que se retroalimenta. El proyecto plasma sus objetivos y métodos en la firma de un compromiso académico por parte del alumno, de la familia y del centro, cuyo cumplimiento controlan tutores y coordinadores de curso. Los resultados obtenidos durante los años de aplicación del plan muestran, no sólo un importante cambio positivo en las calificaciones, sino también en las actitudes frente al trabajo académico, y en la dinámica general del centro. ESP

Resumen basado en el de la publicación Contiene anexo Se pretende ser un soporte y apoyo para aquellos padres y madres formadores que quieran crear espacios de reflexión y debate junto a otras familias de los AMPAs (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) sobre el papel de la familia en el estudio de los hijos e hijas y sobre algunas pautas que pueden resultar facilitadoras. Se pretenden los siguientes objetivos: concienciar de la importancia del papel de los padres y madres en el rendimiento escolar de los hijos e hijas; conocer los distintos factores que influyen en el rendimiento escolar y en el éxito escolar; proporcionar una serie de orientaciones generales y prácticas para que padres y madres puedan ayudar a mejorar el rendimiento escolar de los hijos e hijas; aportar herramientas de técnicas de estudio; y facilitar pautas para poder hacer frente a las posibles dificultades que puedan surgir. La idea es que el material sirva de apoyo para poder desarrollar la sesión junto a otros padres y madres, por lo que los contenidos se podrán ajustar a aquellos mensajes que se quieran priorizar y al tiempo del que se disponga. ESP

Este artículo presenta una síntesis de los resultados del proyecto de investigación llevada a cabo en el curso 2009-2010 en la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Cataluña (FaPaC). A partir de la identificación del espacio de las AMPA como un caso específico y privilegiado en las relaciones familia-escuela, los objetivos de la investigación se han centrado en dos ejes. En primer lugar, plantear y evaluar el posible papel de las AMPA como una verdadera asociación intermediaria donde construir proyectos y como recurso socioeducativo. En segundo lugar, para analizar y valorar el grado de articulación entre la problemática social detectada - el déficit de participación de las familias inmigradas como explicación a los peores resultados escolares-, las AMPA y las intervenciones y proyectos institucionales que, según el contexto específico catalán con relación a las últimas tendencias en política educativa, cabría esperar. This paper presents a summary of the results of a Project carried out by the author on behalf of the Catalan Federation of Parents' Associations (FaPaC), where we identify PAs as a specific and privileged case of family-school relations. The Project intended to assess the potential role Pas could play as intermediary organizations enhancing social integration and analyze the degree of the relation between the social problem constructed - migrant families' lack of participation as an explanation for the lower school performance of their children - and the institutional projects that should be expected in the Catalan context among PAs.

Nuestro sistema jurídico otorga a los padres el derecho de participación en el sistema educativo y para ello establece los espacios e instrumentos necesarios. Numerosos estudios pedagógicos relacionan la participación de las familias con la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de esto, la participación de las familias se encuentra con muchos obstáculos y no se concreta, en la mayoría de los casos, en la realidad del cento educativo. En este trabajo se pretende analizar la situación actual en nuestro país, a la vez que se intentan elaborar propuestas de mejora., Sociología y Trabajo Social, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

L’article descriu una proposta pedagògica adreçada a alumnes d’educació infantil d’entre 3 i 5 anys. Aquesta unitat de programació pretén abordar l’educació de les habilitats i capacitats per al desenvolupament físic, emocional, afectiu, social i intel·lectual dels nins. El canvi consisteix a fomentar la comunicació entre els companys de classe i llurs respectives famílies. Es pretén afavorir la relació família-escola, compartir vincles afectius familiars amb companys i mestres, adquirir seguretat emocional i afectiva, exposar objectes personals, augmentar capacitats auditives i de concentració, etc. La metodologia de treball consisteix que cada alumne porta en un petit maletí objectes personals (fotografies, roba, joguines, etc.) i explica a la resta de companys aspectes relacionats amb el seu entorn familiar. En sessions posteriors, els nins vénen acompanyats per familiars, els quals s’encarreguen de comentar fotografies i parlar de la història personal del petit. Com a activitats complementàries a la unitat, es desenvolupen aquelles relacionades amb la lectoescriptura, el dibuix i l’expressió oral. El artículo describe una propuesta pedagógica dirigida a alumnos de educación infantil de entre 3 y 5 años. Esta unidad de programación pretende abordar la educación de las habilidades y capacidades para el desarrollo físico, emocional, afectivo, social e intelectual de los niños. El cambio consiste en fomentar la comunicación entre los compañeros de clase y sus respectivas familias. Se pretende favorecer la relación familia-escuela, compartir vínculos afectivos familiares con compañeros y maestros, adquirir seguridad emocional y afectiva, exponer objetos personales, aumentar capacidades auditivas y de concentración, etc. La metodología de trabajo consiste en que cada alumno lleva en un pequeño maletín objetos personales (fotografías, ropa, juguetes, etc.) y explica al resto de compañeros aspectos relacionados con su entorno familiar. En sesiones posteriores, los niños vienen acompañados por familiares los cuales se encargan de comentar fotografías y hablar de la historia personal del pequeño. Como actividades complementarias a la unidad, se desarrollan aquellas relacionadas con la lectoescritura, el dibujo y la expresión oral. ESP

En esta investigación se ha analizado la participación de las familias de origen autóctono y extranjero en centros docentes de educación primaria de la Región de Murcia. Para ello, se ha administrado un cuestionario de 18 preguntas tipo Likert a 1.932 familias. Los resultados informan de la presencia de tres grupos de familias según su grado de participación: un primer grupo, integrado por familias autóctonas que se caracteriza por participar con mayor intensidad en las reuniones de padres, actividades extraescolares, en el AMPA, en las escuelas de padres, en las tutorías; un segundo grupo, que constituye el grupo de familias extranjeras y se mantiene en niveles medios de participación, aunque con una tendencia hacia valores inferiores de participación en relación al primer grupo; y un tercer grupo, integrado también por familias autóctonas, que se caracteriza por participar con poca intensidad en el centro docente en el que está escolarizado su hijo. La investigación concluye con un conjunto de propuestas de mejora dirigidas a favorecer la participación entre las familias y el centro docente. In this research we have analyzed the participation of native and foreign families in primary schools in the Region of Murcia. Thus, it has been administered a questionnaire of 18 Likert-type questions to 1932 families. The results indicate the presence of three groups of families according to their degree of participation: A first group, composed of native families characterized by more intense participation in parent meetings, school activities, the AMPA, in the schools of parents, in tutoring; a second group, which is the group of foreign families and remains at average levels of participation, although with a trend towards lower values of participation in relation to the first group; and a third group, which also includes native families, characterized by low intensity participate in any school where your child is enrolled. The research concludes with a set of proposals for improvements aimed at increasing participation among families and the school.

Resumen tomado de la publicación Documento bilingüe en español y en inglés Se persigue identificar la relación entre la tipología de los hijos, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y sin dificultades (SD), y la implicación-satisfacción educativa de sus padres, así como la capacidad predictiva de la propia satisfacción parental con la escuela sobre su implicación. La muestra estuvo compuesta por 332 familias de alumnos identificados como estudiantes SD y con DEA. Los progenitores respondieron a varias escalas del instrumento Opiniones Familiares: FAOP (Robledo y García, 2007). Los resultados señalan que los progenitores de alumnos con DEA se implican en el centro educativo menos que los de niños SD, si bien, en el hogar, la colaboración de los dos grupos es similar. Además los familiares de estudiantes con dificultades muestran un patrón de satisfacción con la escuela semejante al de los padres de niños SD, si bien en algunos elementos difieren negativamente. Se ha identificado escaso poder predictivo de la satisfacción sobre la implicación parental. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se pretende ser un soporte y apoyo para aquellos padres y madres formadores que quieran crear espacios de reflexión y debate junto a otras familias de los AMPAs (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) sobre el papel de la familia en el estudio de los hijos e hijas y sobre algunas pautas que pueden resultar facilitadoras. Se pretenden los siguientes objetivos: concienciar de la importancia del papel de los padres y madres en el rendimiento escolar de los hijos e hijas; conocer los distintos factores que influyen en el rendimiento escolar y en el éxito escolar; proporcionar una serie de orientaciones generales y prácticas para que padres y madres puedan ayudar a mejorar el rendimiento escolar de los hijos e hijas; aportar herramientas de técnicas de estudio; y facilitar pautas para poder hacer frente a las posibles dificultades que puedan surgir. La idea es que el material sirva de apoyo para poder desarrollar la sesión junto a otros padres y madres, por lo que los contenidos se podrán ajustar a aquellos mensajes que se quieran priorizar y al tiempo del que se disponga. ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: “Formación del profesorado en competencias” Se realiza un análisis de las competencias que han de adquirir los Maestros de Educación Primaria en su periodo de formación inicial. Se hace referencia a la importante vinculación de estas competencias con los aprendizajes a desarrollar en sus alumnos. Se pone de relieve la estrecha relación de las competencias con la apertura del centro escolar a la colaboración con las familias e instituciones de la comunidad. Se analizan con mayor detenimiento importantes competencias curriculares específicas relativas a la planificación de la enseñanza, la selección y organización de contenidos, la utilización de métodos, técnicas y recursos, la evaluación, la comunicación didáctica y la investigación, reflexión, innovación y perfeccionamiento de la enseñanza. Finalmente, se realiza una serie de propuestas relativas a las características que ha de presentar la formación de los futuros maestros para la adquisición de tales competencias. ESP

Se definen las estrategias para lograr la participación de la familia en los centros educativos y se promueven los talleres de padres y madres como herramienta para favorecer la relación familia-escuela. ESP

Resumen basado en el contenido del documento Máster universitario en comunicación y educación en la red: de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento La investigación responde a la necesidad de conocer los diferentes modelos (unidireccional, bidireccional, multidireccional) que realiza el profesorado para comunicarse con las familias, como miembros de la comunidad educativa, para la gestión de los conflictos, y cuáles son las causas de elección de los mismos. El ámbito de investigación corresponde a los colegios públicos de Albacete capital, años 2012-2013. MECD ESP

Resumen basado en el de la publicación Título. resumen y palabras clave en español e inglés La Universidad de Sevilla viene colaborando con los centros constituidos como Comunidades de Aprendizaje desde el año 2006. Uno de los modos en que se concreta esta colaboración es facilitando que estudiantes universitarios de cualquier titulación puedan participar como voluntarios en las distintas actuaciones educativas que estos centros llevan a cabo como el trabajo en grupos interactivos, biblioteca tutorizada o tertulias dialógicas, entre otras. Un elemento esencial para la mejora de estas prácticas de intervención psico-educativa en Comunidades de Aprendizaje es la revisión de las actuaciones desarrolladas. Se han elaborado dos cuestionarios que los estudiantes deben responder on-line al finalizar cada curso académico: uno sobre la satisfacción del voluntariado y otro sobre la valoración que los estudiantes hacen de las actuaciones educativas de las CdA. Se presentan ambos instrumentos de manera íntegra así como los resultados obtenidos con ellos tras el curso 2013-2014. ESP

La autora resume algunos de los resultados obtenidos en una investigación llevada a cabo en tres escuelas públicas de tres localidades: Tenerife, Barcelona y Ripollet, sobre las relaciones familia y escuela. A partir del análisis de la información obtenida por el estudio, se hacen unas propuestas de actuación con el fin de intensificar y mejorar la comunicación y la interacción de ambas instituciones. Se resume algunos de los resultados obtenidos en una investigación llevada a cabo en tres escuelas públicas de tres localidades: Tenerife, Barcelona y Ripollet, sobre las relaciones familia y escuela. A partir del análisis de la información obtenida por el estudio, se hacen unas propuestas de actuación con el fin de intensificar y mejorar la comunicación y la interacción de ambas instituciones Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de la publicación. Monográfico con el título: "La formación e investigación en el campo de la tecnología educativa" El objetivo de la presente investigación es dar a conocer la valoración que hace la familia del alumnado (autóctono y extranjero) de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, sobre el uso y la interacción comunicativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El equipo investigador analiza las relaciones mantenidas entre el centro y las familias, centrándose con mayor interés en la relación existente entre las familias y la escuela ante la incorporación de las TIC. En la metodología se utiliza un diseño transversal en consonancia con la finalidad investigadora, para recoger la opinión de la muestra seleccionada de 1932 familias, mediante la aplicación del cuestionario como instrumento de recogida de información. De los resultados obtenidos se constata que las familias muestran un gran interés en el uso y en la incorporación de estos medios digitales en las aulas, a la vez que están muy interesadas en recibir formación en los propios centros educativos sobre las posibilidades de estas herramientas tecnológicas. En relación al uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el hogar hay grandes diferencias según sean autóctonas o extranjeras y dependiendo del país de origen de los progenitores. Esta cualificación de padres y madres condiciona la valoración que se hace sobre TIC tanto en el proceso de enseñanza /aprendizaje de sus hijos, como en el uso que de éstas se desarrolla dentro del hogar. ESP

Resumen basado en el de la publicación Para responder a los retos y dilemas que plantea asumir la tarea de construir una educación inclusiva en respuesta al derecho de todos los alumnos y alumnas a recibir una educación de calidad es necesario, entre otros aspectos, contar con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, para convertir la escuela en un espacio que acoja a todos. Se pretende reflexionar en torno al papel que ocupan las familias en nuestro centro escolar. La finalidad es ilustrar en un ámbito de los muchos posibles de participación como es el de la formación de padres y madres, una experiencia llevada a cabo en esta dirección. Se trata, en este caso, de una experiencia de aprendizaje colaborativo desarrollada con padres y madres de educación infantil, la cual se ofrece como un ejemplo, dentro de las múltiples alternativas existentes, las cuales en todos los casos deben enmarcarse en un proyecto educativo de centro que trascienda las acciones aisladas en este ámbito de actuación. La temática abordada, por otra parte, aporta elementos teórico-prácticos, para reflexionar y actuar dentro de este ámbito específico de la orientación educativa: el trabajo con padres y madres del centro. ESP

Resumen tomado de la publicación Documento bilingüe en español y en inglés Se investigan los factores que pueden incidir en la implicación educativa de las familias inmigrantes en la Comunidad Autónoma del País Vasco. El aumento de la inmigración en esta comunidad autónoma española supone la incorporación de alumnos con lenguas y culturas diferentes en la escuela actual. Es importante responder a cuestiones como: «¿Qué relación existe entre la escuela y las familias inmigrantes?»; «¿Cómo es la implicación educativa familiar?»; «¿Qué factores intervienen?». El estudio con 302 familias revela que su percepción y roles educativos sobre la escuela y el hogar son diferentes. Consideran la escuela como institución educativa con poder para asegurar el éxito académico, y el hogar como el lugar de desarrollo de las estrategias de motivación para el aprendizaje y transmisión de valores educativos familiares. Se da a conocer como factor importante la relación personalizada entre familia y escuela para impulsar la implicación educativa familiar en la escuela. ESP

Resumen tomado de la publicación El estudio tiene como objetivo conocer la visión del profesorado sobre la participación escolar y las relaciones interpersonales que se establecen entre familia y escuela y entre los miembros del claustro de profesores. Para ello, se diseña un cuestionario que se administra a 165 docentes de Educación Infantil y Educación Primaria de Cantabria (España) y 10 entrevistas cualitativas que facilitaron ampliar la información. Los resultados obtenidos permiten conocer el buen estado de las relaciones familia – escuela y compañeros docentes. A su vez, demandan una formación específica basada en competencias que potencie la relación con las familias y los compañeros pues perciben que el estado de estas relaciones incide en el aprendizaje del alumnado. Las conclusiones destacan que los maestros se muestran satisfechos con la participación de las familias en la escuela, sintiéndose parte de un equipo, y que es necesaria formación específica para mejorar esta participación. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela s/n; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; buoccee@uniovi.es ESP

Incluye anexo Resumen basado en el de la publicación Mediante una investigación se ha tratado de conocer las percepciones del profesorado tutor en torno a la implicación educativa de las familias inmigrantes con hijos en la Educación Primaria de la Comunidad Autónoma del País Vasco. La llegada del alumnado de familia de origen inmigrante ha puesto de manifiesto la importancia de establecer puentes de interacción y comunicación entre la familia y la escuela. El estudio empírico, de carácter cualitativo, se realizó mediante un cuestionario con preguntas abiertas a 123 tutores de 24 centros educativos del País Vasco. Los tutores resaltaron que la implicación educativa de las familias era, sobre todo, de carácter académico y de apoyo social. Se consideraba que la implicación escolar de la familia era menor que la del hogar y que se centraba fundamentalmente en la relación personalizada con el profesor tutor. De modo que las familias en general participaban menos en reuniones de aula u otras actividades organizadas en la escuela. Los tutores consideraban que la implicación educativa comprendía además de la dimensión académica y socio-afectiva, la dimensión lingüística-cultural. ESP

Monográfico con el título: 'Psicología del desarrollo'. Resumen basado en el de la publicación Se defiende que el potencial evolutivo de la familia o la escuela aumenta cuando éstas son capaces de trabajar juntas para lograr objetivos comunes relacionados con los niños, siendo capaces por lo tanto, de emprender actividades que estimulen la confianza mutua. Esto es aún más importante en familias con hijos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se trata sobre la educación inclusiva y se establecen las pautas para lograr esta alianza familia-escuela, especificando desde qué perspectiva realizarla, cómo hacerla y por dónde empezar. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Maestría en Educación Docencia, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. La presente investigación se realizó con el propósito de determinar la relación de los estilos cognitivos con los estilos parentales de estudiantes de básica primaria. Para dar cumplimiento a este objetivo, se llevó a cabo un estudio descriptivo correlacional con una muestra de 220 estudiantes de los grados primero a tercero de básica primaria y sus respectivos padres y/o acudientes. Se utilizó el test de figuras enmascaradas (EFT) de Herman Witkin (1987), en su dimensión, dependencia e independencia de campo, para identificar los estilos cognitivos de las estudiantes y el inventario de conductas parentales (ICP) de Lovejoy, Weis, O´Hara y Rubin (1999), para identificar los estilos parentales en los padres y/o acudientes, en dos dimensiones globales e independientes de la conducta de crianza: hostilidad/coerción y compromiso/soporte. En los resultados de los estilos cognitivos, de las 220 estudiantes, 189 (86%) presentaron un estilo cognitivo dependiente de campo y 31 (14%) presentaron un estilo cognitivo independiente de campo. En los resultados de los estilos parentales de los 220 padres o acudientes de las estudiantes, 206 presentaron un estilo parental de compromiso/soporte y 14 presentaron un estilo parental hostilidad/coerción. En cuanto al estilo parental hostilidad/coerción, de los 189 dependientes de campo resultaron sólo 7% y, de los 31 independientes de campo, sólo el 3%. Se concluye que no existe correlación positiva entre los estilos cognitivos de las estudiantes y los estilos parentales de sus padres y/o acudientes

Se describe una experiencia llevada a cabo en el CEIP Sagrado Corazón de Jesús de Lorca (Murcia), con alumnos de educación infantil. Se trata de la organización de la fiesta de graduació, para que los niños que finalizan la etapa infantil olviden la tragedia sufrida por el terremoto. La fiesta de final de curso, con representaciones teatrales, bailes y canciones, pone fin al proyecto sobre alimentación basado en una serie televisiva. Cataluña CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP

Maestría en Educación y Desarrollo Humano, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. El presente artículo aborda el tema de la resilencia en estudiantes de la Institución Educativa Federico Carrasquilla, prentende en primera instancia mostrar los aportes que hace la familia a la formación de los niños y jóvenes o las dificultades que se pueden encontrar en dicha formación, posteriormente desarrolla el concepto de resilencia y expone como la escuela puede aportar en el conocimiento de las relaciones que se dan en las familias de los educandos y cómo desde dichas relaciones y se puede fortalecer la resilencia. De igual forma, se aborda el papel que juega la labor docente en el conocimiento del entorno familiar y vivencial de los estudiantes, además de plantear el diálogo con la familia de los estudiantes como una herramienta para conocer dicho ambiente social y de las relaciones que en este pueden potenciar o no la resilencia en niños y jóvenes de esta comunidad.

El artículo forma parte del dossier titulado: Los jóvenes toman la cámara Familias, docentes y alumnado del IES Son Pacs de Palma de Mallorca, cada final de curso, realizan una proyección de todos los cortometrajes y proyectos audiovisuales que han realizado los alumnos del centro. Se destaca la importancia de implicar a la familia en la educación de sus hijos y la importancia de la coordinación entre familia y la escuela, cuya finalidad es la educación integral de todos los alumnos y provocar en el alumno la percepción de una sintonía que mejora su nivel de aprendizaje y el compromiso hacia las propias responsabilidades. Cataluña CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP