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Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-12-07T16:32:30Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Gessica.pdf: 1602934 bytes, checksum: 4fe93631f3fd94421d944a8903cafbac (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-12-07T18:00:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Gessica.pdf: 1602934 bytes, checksum: 4fe93631f3fd94421d944a8903cafbac (MD5) Made available in DSpace on 2018-12-07T18:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Gessica.pdf: 1602934 bytes, checksum: 4fe93631f3fd94421d944a8903cafbac (MD5) Neste trabalho, pretende-se analisar como a heterogeneidade linguística da língua espanhola é representada por professores da formação inicial, que cursaram os componentes curriculares referentes, ao Estágio Supervisionado I e II em Língua Espanhola (LET A 77 e LET 78, respectivamente) Universidade Federal da Bahia. Para esta pesquisa adotamos os seguintes procedimentos: análise do projeto didático elaborado pelos participantes do componente curricular (LET A 77) Estágio Supervisionado I de Língua Espanhola, com o objetivo de identificar qual a representação de língua presente e como essa se materializava na prática, desenvolvida no componente curricular (LET A 78) Estágio Supervisionado II de Língua Espanhola. Interessou, assim, observar como futuros professores abordavam em sua prática a heterogeneidade linguística e se essa se relacionava com a concepção de língua norteadora dos projetos elaborados. Para a elaboração deste trabalho, inserido na Linguística Aplicada, com ênfase na heterogeneidade linguística do ensino de espanhol, recorremos aos trabalhos de Bugel (1999), Irala (2004) bem como a autores que se dedicam a questões sobre a representação como Pereira e Costa (2012), Espíndola (2014) e Santos (2005). Quanto à formação de professores e ao Estágio Supervisionado, recorremos a como Mendes (2012), Andrade e Resende (2010), Baptista (2010), Thurck (2011) e Pastor Cesteros (2006). Concluiu- se que os sujeitos de pesquisa confundem variedade, variante com heterogeneidade linguística, contudo apresentam, em certas ocasiões, interesse e preocupação em explorar a heterogeneidade da língua espanhola em suas práticas de ensino. En este trabajo, se pretende analizar cómo la heterogeneidad lingüística de la lengua española está representada por profesores de la formación inicial, que cursaron los componentes curriculares referentes, a la Etapa Supervisionada I y II en Lengua Española (LET A 77 y LET 78, respectivamente) Universidad Federal da Bahia. Para esta investigación adoptamos los siguientes procedimientos: análisis del proyecto didáctico elaborado por los participantes del componente curricular (LET A 77) Etapa Supervisionada I de Lengua Española, con el objetivo de identificar cuál la representación de lengua presente y cómo se materializaba en la práctica, desarrollada en el componente curricular (LET A 78) Etapa Supervisada II de Lengua Española. Interesó, así, observar cómo futuros profesores abordaban en su práctica la heterogeneidad lingüística y si ésta se relacionaba con la concepción de lengua orientadora de los proyectos elaborados. Para la elaboración de este trabajo, insertado en la Lingüística Aplicada, con énfasis en la heterogeneidad lingüística de la enseñanza de español, recurrimos a los trabajos de Bugel (1999), Irala (2004) así como a autores que se dedican a cuestiones sobre la representación como Pereira y Costa (2012), Espíndola (2014) y Santos (2005) . En cuanto a la formación de profesores y la Etapa Supervisada, recurrimos a como Mendes (2012), Andrade y Resende (2010), Baptista (2010), Thurck (2011) y Pastor Cesteros (2006). Se concluyó que los sujetos de investigación confunden variedad, variante con heterogeneidad lingüística, sin embargo presentan, en ocasiones, interés y preocupación en explorar la heterogeneidad de la lengua española en sus prácticas de enseñanza.

Neste artigo, apresentamos os resultados de pesquisa desenvolvida em relação a livros didáticos de espanhol como língua estrangeira para o ensino médio acerca da presença e uso de fraseologia. Analisou-se uma das coleções adotadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para verificar como são apresentadas as expressões idiomáticas (EIs) e de que forma são trabalhadas. A partir da análise, foram identificadas apenas sete EIs apresentadas em uma sequência que não reflete seu grau de dificuldade para o aluno. Tais dados sugerem que a coleção Enlaces não tem a intenção de trabalhar com EIs. In this article, we present the results of the developed research in relation to Textbooks of Spanish as a foreign language for High School in relation to the presence and use of phraseology. One of the collections adopted by the National Program of Textbook was analyzed to verify how Idiomatic Expressions (IEs) are presented and how they are handled. From the analysis, only seven IEs were presented in a sequence that does not reflect their degree of difficulty to the student were they were identified. Such data suggest that the collection Enlaces does not have the intention to handle with IEs.

O presente trabalho trata da (sub)competência terminológica, considerada como um conjunto de habilidades necessárias para traduzir textos especializados. O objetivo geral foi analisar a presença dessa (sub)competência em egressos do Curso de Bacharelado em Letras – Tradutor Português e Espanhol, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Os objetivos específicos foram: 1) identificar se a (sub)competência terminológica foi oferecida na formação desses tradutores; 2) propor um questionário para a coleta e análise de dados relativos à (sub)competência terminológica e testá-lo como um instrumento inicial de pesquisa (pré-teste). Fazem parte do quadro teórico dessa pesquisa: a Teoria Comunicativa da Terminologia (CABRÉ, 1993, 1999, 2002, 2008); pressupostos advindos da Tradução e relacionados à Competência Tradutória (HURTADO ALBIR, 1999, 2005, 2007; PACTE, 2005, 2014) e à (sub)competência terminológica (CABRÉ, 1999; SCHNELL; RODRÍGUEZ, 2006; VÁZQUEZ, 2006; MONTERO; FABER, 2009; UMAÑA, 2010; WAQUIL, 2017; BEVILACQUA, 2018, no prelo). Para dar conta dos objetivos propostos, a pesquisa se deu em duas etapas. A primeira etapa foi uma análise documental do Projeto Pedagógico do curso e dos Planos de Ensino das disciplinas de interesse da pesquisa A segunda etapa foi a realização da tradução de um texto especializado pelos egressos e a aplicação do questionário on-line com perguntas abertas e uma pergunta fechada para que respondessem logo após a tarefa de tradução. O questionário foi baseado na proposta de Umaña (2010), que desenhou instrumentos para medir as competências tradutória e terminológica. Os instrumentos desenhados pela autora foram traduzidos e adaptados para a realidade dos participantes da pesquisa. As perguntas abertas referiram-se ao processo de tradução e abriram espaço para que o participante relatasse e refletisse sobre o seu processo tradutório. Por exemplo, há perguntas sobre os maiores desafios encontrados na tradução e sobre os recursos utilizados na resolução desses problemas Na pergunta fechada, os participantes apenas marcaram as afirmações que se aplicavam à realidade deles na prática de tradução, especificamente no que se refere às fontes de consulta e documentação utilizadas (como obras lexicográficas e terminográficas, sites em geral e especializados, corpora on-line e próprios). Com a análise dos dados, constatou-se que a (sub)competência terminológica foi exercitada na formação dos tradutores, tanto pela análise do Projeto Pedagógico, quanto pela análise dos Planos de Ensino. Com a aplicação do questionário e da tarefa de tradução, foi possível identificar a (sub)competência terminológica também. Tais instrumentos e as respostas dos cinco participantes ajudaram a identificar as habilidades que a conformam, como: a identificação dos termos nos textos a serem traduzidos e posterior solução dos problemas terminológicos e a pesquisa em fontes terminológicas. A realização do pré-teste e a leitura de outros estudos empíricos envolvendo questionários colaboraram para a melhoria do questionário, que se constitui como um resultado da presente pesquisa. Espera-se que os dados mostrem a importância do ensino da Terminologia na formação de tradutores. El presente trabajo trata de la (sub)competencia terminológica, considerada como un conjunto de habilidades necesarias para traducir textos especializados. Como objetivo general, se analizó la presencia de esa (sub)competencia en egresos de la carrera de Licenciatura en Letras – Traductor Portugués y Español, de la Universidad Federal del Río Grande del Sur, Brasil. Los objetivos específicos fueron: 1) identificar si se ofertó la (sub)competencia terminológica en la formación de esos traductores; 2) proponer un cuestionario para la recolección y el análisis de los datos relativos a la (sub)competencia terminológica y probarlo como un instrumento inicial de investigación (pre-test). El marco teórico de esa investigación abarca: la Teoría Comunicativa de la Terminología (CABRÉ, 1993, 1999, 2002, 2008); supuestos teóricos provenientes del área de Traducción, relacionados a la Competencia Traductora (HURTADO ALBIR, 1999, 2005, 2007; PACTE, 2005, 2014) y a la (sub)competencia terminológica (CABRÉ, 1999; SCHNELL; RODRÍGUEZ, 2006; VÁZQUEZ, 2006; MONTERO; FABER, 2009; UMAÑA, 2010; WAQUIL, 2017; BEVILACQUA, 2018, en prensa). Para alcanzar los objetivos propuestos, la investigación se dividió en dos etapas En la primera etapa, se hizo un análisis documental del Proyecto Pedagógico de la carrera y de los Planes de Estudio de las asignaturas de interés de la investigación. En la segunda etapa, los egresos realizaron la traducción de un texto especializado y, en seguida, contestaron un cuestionario en línea con preguntas abiertas y una cerrada. El cuestionario se basó en la propuesta de Umaña (2010), que dibujó instrumentos para medir las competencias traductora y terminológica. Se tradujeron y se adaptaron los instrumentos dibujados por la autora para la realidad de los participantes de la investigación. Las preguntas abiertas se refirieron al proceso de traducción y abrieron espacio para que el participante relatara y reflexionara acerca de su proceso traductor. Por ejemplo, hay preguntas sobre los mayores desafíos encontrados en la traducción y sobre los recursos utilizados en la resolución de esos problemas En la pregunta cerrada, los participantes solamente marcaron las afirmaciones relativas a su realidad en la práctica de traducción, específicamente en lo que se refiere a las fuentes de consulta y documentación utilizadas (como obras lexicográficas y terminográficas, sitios en general y especializados, corpora en línea y propios). Con el análisis de los datos, se constató que se ejercitó la (sub)competencia terminológica en la formación de los traductores, tanto por el análisis del Proyecto Pedagógico, como por el análisis de dos Planes de Estudio. Asimismo, esa (sub)competencia pudo ser corroborada con la aplicación del cuestionario y la tarea de traducción. Dichos instrumentos y las respuestas de los cinco participantes ayudaron a identificar las habilidades que la conforman, como: la identificación de los términos en los textos traducidos y posterior solución de los problemas terminológicos y la investigación en fuentes terminológicas. La realización del pre-test y la lectura de otros estudios empíricos que incluían cuestionarios auxiliaron para la mejora del cuestionario, que se constituye como un resultado de la presente investigación. Se espera que los datos muestren la importancia de la enseñanza de la Terminología en la formación de traductores.

No ensino-aprendizagem das colocações formadas por verbo + substantivo, os estudantes brasileiros da língua espanhola têm dificuldade especial com aquelas colocações nas quais o verbo ou o substantivo é diferente nas duas línguas como hacer la cama (espanhol) e arrumar a cama (português) ou tener ganas (espanhol) y ter vontade (português). Essas estruturas não são trabalhadas de um modo claro e explícito nos níveis iniciais de ensino e, por isso, como não as conhecem, os estudantes fazem a transferência de sua língua materna para o espanhol, na produção oral e escrita. Os estudos de Corpas Pastor (1996) e Koike (2000) são referência para este trabalho na especificação da categoria das colocações trabalhadas. A partir da seleção de um conjunto de colocações, elaborou-se uma proposta de atividade didática com exercícios contextualizados de colocações divergentes entre os idiomas referidos. Espera-se que, por meio de atividades didáticas, os estudantes alcancem uma aprendizagem significativa, melhorem sua competência comunicativa e obtenham um bom domínio da linguagem oral e escrita em relação a este tipo de unidades. In the collocation teaching-learning formed by verb+noun, Brazilian students of Spanish language have special difficulty when verb or noun is different in both languages as in hacer la cama (Spanish) and arrumar a cama (Portuguese) or tener ganas (Spanish) and ter vontade (Portuguese). Those structures are not worked clearly and explicit at the initial stages of learning and, therefore, students, as they do not know them, transfer their mother tongue to Spanish in oral and written production. The studies of Corpas Pastor (1996) and Koike (2000) are a reference for this work in the specification of the collocation category. Based on the selection of a set of collocations, a didactic activity proposal was elaborated with contextualized exercises of divergent collocations between both languages. We expect that, through didactic activities, students will achieve meaningful learning, improve their communicative competence and reach a good command of oral and written language regarding this type of unit. En la enseñanza-aprendizaje de las colocaciones formadas por verbo + sustantivo, los estudiantes brasileros de la lengua española tienen dificultad especial con aquellas colocaciones en las que el verbo o el sustantivo es diferente en las dos lenguas como en hacer la cama (español) y arrumar a cama (portugués) o tener ganas (español) y ter vontade (portugués). Estas estructuras no se trabajan de forma clara y explícita en los niveles iniciales de enseñanza y, por ese motivo, los alumnos, como no las conocen, hacen la transferencia de su lengua materna para el español en la producción oral y escrita. Los estudios de Corpas Pastor (1996) y Koike (2000) son referencia para este trabajo en la especificación de la categoría de las colocaciones trabajadas. A partir de la selección de un conjunto de colocaciones, se elaboró una propuesta de actividad didáctica con ejercicios contextualizados de colocaciones divergentes entre las referidas lenguas. Se espera que, a través de actividades didácticas, los alumnos logren un aprendizaje significativo, mejoren su competencia comunicativa y alcancen un buen dominio del lenguaje oral y escrito en lo que se refiere a este tipo de unidades.

Este estudo advém de uma pesquisa de doutorado desenvolvida no município de Guaíra, Paraná, a respeito do ensino e da aprendizagem da Língua Espanhola enquanto Língua de Fronteira. Como Guaíra faz fronteira com o Paraguai e recebe muitos alunos estrangeiros que não falam a Língua Portuguesa, situação que tem dificultado o processo de ensino e de aprendizagem no Ensino Fundamental I, realizou-se uma entrevista nas instituições de ensino da cidade buscando traçar como a escola recebe esses alunos e como trabalham com a língua e com a cultura que os discentes trazem consigo, uma vez que a situação evidenciada atualmente pelas fronteiras e seus habitantes tem demonstrado que estas vão além de limites cartográficos e de poder, pois são também espaços de interação linguística, cultural, social, étnica e política, o que as caracteriza como fronteiras geográficas enunciativas (RIBEIRO, 2015). Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa de campo a partir da perspectiva da Linguística Aplicada e da Sociolinguística, quando tratam de direitos linguísticos, das Políticas e Planificações Linguísticas e do Ensino de Línguas sob a perspectiva de Língua(s) de Fronteira (STURZA 2006; RIBEIRO 2015, 2017).

Este trabalho pretende refletir sobre o panorama do ensino de espanhol no estado do Paraná. Tem como objetivo geral verificar como está se efetivando o ensino desta língua estrangeira, desde sua obrigatoriedade, a qual teve início com a LDB de 1996 e posteriormente com a Lei nº 11.161/2005, até os dias atuais. Nesse sentido, pauta-se nos estudos de CALVET (2007), RAJAGOPALAN (2014), CASTELLANO RODRIGUES (2011), CORREA (2014), LAGARES (2013), para apresentar um breve histórico do ensino da língua espanhola como Língua Estrangeira Moderna (LEM), como também dos conceitos que perpassam o termo políticas linguísticas. Juntamente aos aportes teóricos, acrescenta-se pesquisa documental, com dados estatísticos sobre as escolas que possuem o espanhol em sua matriz curricular de Ensino Fundamental e Médio, o número de CELEM e o número de professores de espanhol atuantes no ensino público no Paraná, bem como documentos oficiais pesquisados no portal da Secretaria de Educação do Paraná (SEED). As incursões nesses dados e documentos objetivam buscar entendimento sobre as políticas linguísticas elaboradas e efetivamente implementadas pelo poder público, e embasam a discussão teórico-prática que envolve o referido processo.

This paper evaluates how the definition of linguistic variable can be adjusted to the study of variation among the forms of the ‘pretérito perfecto’ in distopic varieties of Spanish. Therefore, we start from the epistemological course that involves the definition of variable within the theoretical framework of the Theory of Language Variation and Change. Then, we specifically deal with the study of the forms of the ‘pretérito perfecto’, to show how the standard norm defines the context of categoric usage of simple (canté) and compound forms (he cantadado) and how the descriptive studies present variable possibilities of using the same forms. In the face of this scenario of variation, we propose to apply the concept of linguistic variable only to those contexts of usage in which both forms effectively express the same value, that is, in which they have their particularities neutralized in discourse. Este trabalho visa avaliar como a definição de variável linguística pode se ajustar ao estudo da variação entre as formas do pretérito perfecto em variedades diatópicas da língua espanhola. Para tanto, partimos do percurso epistemológico que envolve a definição do conceito dentro do quadro teórico da Teoria da Variação e Mudança linguística. Em seguida, tratamos especificamente do estudo das formas do pretérito perfecto, mostrando como a norma-padrão define o contexto de uso categórico da forma simpes (canté) e composta (he cantado) e como os estudos descritivos apresentam possibilidades variáveis de uso das mesmas formas. Frente ao cenário de variação, propomos aplicar o conceito de variável linguística apenas àqueles contextos de uso em que ambas as formas expressam efetivamente o mesmo valor, isso é, em que tenham as particularidades neutralizadas no discurso. Este trabalho visa avaliar como a definição de variável linguística pode se ajustar ao estudo da variação entre as formas do pretérito perfecto em variedades diatópicas da língua espanhola. Para tanto, partimos do percurso epistemológico que envolve a definição do conceito dentro do quadro teórico da Teoria da Variação e Mudança linguística. Em seguida, tratamos especificamente do estudo das formas do pretérito perfecto, mostrando como a norma-padrão define o contexto de uso categórico da forma simpes (canté) e composta (he cantado) e como os estudos descritivos apresentam possibilidades variáveis de uso das mesmas formas. Frente ao cenário de variação, propomos aplicar o conceito de variável linguística apenas àqueles contextos de uso em que ambas as formas expressam efetivamente o mesmo valor, isso é, em que tenham as particularidades neutralizadas no discurso.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-03-02T19:45:53Z No. of bitstreams: 2 Fernanda_Dacoltivo2017.pdf: 2951239 bytes, checksum: eb6dc33e94fbae08c2222fac88a7268b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-03-02T19:45:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Fernanda_Dacoltivo2017.pdf: 2951239 bytes, checksum: eb6dc33e94fbae08c2222fac88a7268b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-13 Al basarnos en los cambios ocurridos en la década de 1980 con relación a la producción de textos, percibimos que la redacción, antes vista como algo inerte, mecánico, producido para el profesor asignar una nota, hoy es considerada como una actividad realizada por la escuela para promover la práctica social y el posicionamiento del lector como sujeto que participa del proceso discursivo. Estos cambios se reflejan en los documentos que guían la enseñanza de Lengua Extranjera, sean a nivel nacional como los Parámetros Curriculares Nacionales (BRASIL, 2000), y estaduales, como las Directrices Curriculares Estaduales (PARANÁ, 2008). Considerando que la producción de textos es un factor importante para el aprendizaje de cualquier lengua, nos propusimos a realizar una investigación sobre ese contenido, con una concepción interaccionista del lenguaje (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2002). Además, aliamos las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como herramienta pedagógica a ese proceso, con el objetivo de ampliar la circulación del material producido por los alumnos y la interacción. Nos proponemos a investigar como la formación continuada, con foco en las TICs, puede contribuir para el trabajo con producción textual, en una perspectiva interaccionista, en las clases de Lengua Española. Tenemos como objetivo general evaluar los desafíos y las contribuciones en el proceso de formación continuada, con foco en las TICs, para el encaminamiento de la producción textual, en una perspectiva interaccionista, en las clases de Lengua Española. Para tanto, adoptamos como metodología la investigación de cuño etnográfico, del tipo qualitativa-interpretativista. La investigación se inserta en el proyecto “Descripción y Elaboración de Objetos Digitales de Enseñanza-aprendizaje de Español”, coordinado por la profesora Greice Castela con auspicio de la Fundação Araucária, y se realizó con los profesores de Lengua Española, de la red estatal del municipio de Santa Helena, que actúan en la Enseñanza Media y en los Centros de Lenguas Extranjeras Modernas (CELEM). Estos profesores participaron de la "Formación Continuada para la producción de textos en la clase de Lengua Española con el auxilio de las TICs", que aplicamos en el período del 6 de abril al 22 de junio de 2017. El corpus de la investigación fue generado por medio de aplicación de cuestionarios, uno para los profesores y otro para los colegios que ofrecen la enseñanza de Lengua Española, diario de campo y grabación en audio de la formación continuada y análisis de planes de aula. Esta investigación se inserta en la Linguística Aplicada (LA) y se basa en los posicionamientos teóricos de Bakhtin (2011), Geraldi (1984, 1997), Costa-Hübes (2012), entre otros. Los datos nos revelaron que los profesores encuentran grandes dificultades para introducir la tecnología en el aula debido a la cantidad y el desguace de los recursos didáctico-tecnológicos puestos a disposición por los colegios. En cuanto a la producción de texto observamos que los profesores adoptan en parte los aspectos que conducen la actividad hacia un proceso de interacción. La formación continuada proporcionó momentos de reflexión, en los cuales se realizaron revisiones de los elementos que encaminan una propuesta de texto para la interacción y la proposición de utilizar las plataformas tecnológicas para la creación y circulación de los materiales producidos por los alumnos. Ao nos basearmos nas mudanças ocorridas na década de 1980 com relação à produção de textos, percebemos que a redação, antes vista como algo inerte, mecânico, produzido para o professor atribuir uma nota, hoje é considerada como uma atividade realizada pela escola para promover a prática social e o posicionamento do leitor como sujeito que participa do processo discursivo. Tais mudanças estão refletidas nos documentos que norteiam o ensino de Língua Estrangeira, sejam eles em nível nacional como os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000), quanto estaduais, como as Diretrizes Curriculares Estaduais (PARANÁ, 2008). Considerando que a produção de textos é um fator importante para o aprendizado de qualquer língua estrangeira, nos propomos a realizar uma pesquisa que enfatizasse tal conteúdo, atrelado a uma concepção interacionista da linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2002). Além disso, aliamos as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) como ferramenta pedagógica a esse processo, com o intuito de ampliar a circulação do material produzido pelos alunos e a interação entre os mesmos. Neste viés, nos propomos a investigar como a formação continuada, com foco nas TICs, pode contribuir para o trabalho com produção textual, em uma perspectiva interacionista, nas aulas de Língua Espanhola. A pesquisa tem como objetivo avaliar os desafios e as contribuições do processo de formação continuada, com foco nas TICs, para o encaminhamento da produção textual, em uma perspectiva interacionista, nas aulas de Língua Espanhola. Para tanto, adotamos como metodologia a pesquisa de cunho etnográfico, do tipo qualitativa-interpretativista. A investigação se insere no projeto de pesquisa “Descrição e Elaboração de Objetos Digitais de Ensino–aprendizagem de Espanhol”, coordenado pela professora Greice Castela, com financiamento da Fundação Araucária, e foi realizada com os professores de Língua Espanhola, da rede estadual do município de Santa Helena, que atuam no Ensino Médio e nos Centros de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM). Esses professores participaram da “Formação Continuada para a produção de textos na aula de Língua Espanhola com o auxílio das TICs”, aplicada no período de 06 de abril a 22 de junho de 2017. O corpus da pesquisa foi gerado por meio de aplicação de questionários, um para os professores e outro para os colégios que ofertam o ensino de Língua Espanhola, diário de campo e gravação em áudio da formação continuada e análise de planos de aula gerados antes e após as oficinas. Esta pesquisa se insere no arcabouço da Linguística Aplicada (LA) e baseia-se nos posicionamentos teóricos de Bakhtin (2011), Geraldi (1984, 1997), Costa-Hübes (2012), entre outros. Os dados revelaram que os professores encontram dificuldades para introduzirem a tecnologia em sala de aula devido à escassez a ao sucateamento dos recursos didático-tecnológicos disponibilizados pelos colégios. Quanto à produção de texto, observamos que os professores adotam em parte os aspectos que conduzem a atividade para um processo de interação. A formação continuada proporcionou momentos de reflexão, nos quais foram realizadas revisões dos elementos que encaminham uma proposta de texto para a interação e a proposição de utilizar as plataformas tecnológicas para a criação e circulação dos materiais produzidos pelos alunos.

Submitted by Adriana Leitão Martins (adrianaleitao@letras.ufrj.br) on 2019-04-27T19:45:23Z No. of bitstreams: 1 Martins_Gomes_Lourenconi_2017.pdf: 372474 bytes, checksum: f0caa5d60d29daba0fa4cab28cc64a1e (MD5) Approved for entry into archive by Samantha Eunice de Miranda M. Pontes (samantha@sibi.ufrj.br) on 2021-03-26T22:13:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Martins_Gomes_Lourenconi_2017.pdf: 372474 bytes, checksum: f0caa5d60d29daba0fa4cab28cc64a1e (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-26T22:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_Gomes_Lourenconi_2017.pdf: 372474 bytes, checksum: f0caa5d60d29daba0fa4cab28cc64a1e (MD5) Previous issue date: 2017-12-31 Sentenças télicas podem ser definidas como aquelas em que os eventos descritos apresentam um ponto final dado linguisticamente. Uma das formas de realizar telicidade no espanhol é por meio de um se télico combinado a um complemento direto determinado. Questionamos a hipótese de que expressões adverbiais durativas são incompatíveis com sentenças télicas, formadas ou não pelo se télico, no espanhol da Espanha. Para tanto, utilizamos dois testes linguísticos: um teste de produção semiespontânea e um teste de julgamento de gramaticalidade comentado. Os resultados mostram que a realização de expressões adverbiais durativas em sentenças télicas no espanhol é possível, mesmo em sentenças com a presença do se télico. Baseando-nos nos resultados obtidos, discutimos que telicidade e imperfectividade são compatíveis. Telic sentences can be described as events with in inherent endpoint that is linguistically determined. One way to express telicity in Spanish is applying a telic se combined with a determined direct complement. We hypothesize that durative adverbial expressions are incompatible in telic sentences with or without the telic se in Spanish spoken in Spain. To do so, two linguistic tests were used in this regard: a semi-spontaneous production test and a commented grammaticality judgment test. The results show that the production of durative adverbial expressions in telic sentences in Spanish is possible, even in sentences with the telic se. Based on the results, we discuss that telicity and imperfectivity are compatible.

Este trabalho apresenta algumas contribuições da semântica argumentativa ao estudo do funcionamento do perfecto simple (PPS) e compuesto (PPC) na língua espanhola. Com esse propósito, discutimos como essa disciplina concebe a argumentação e a insere no próprio sistema linguístico. Em seguida, encontramos no conceito de Operador Argumentativo forte evidência de que os elementos a língua abrigam um valor que indica a direção argumentativa que se pode construir em um enunciado. A partir desse quadro teórico demonstramos como, em algumas situações, o PPS e o PPC conduzem a diferentes posicionamentos argumentativos, funcionando, portanto, como Operadores Argumentativos. Em complemento, avaliamos a aplicabilidade das propostas de Benveniste (2005) e Weinreich (1968) para o estudo da temporalidade verbal sob a perspectiva da intencionalidade comunicativa, isso para sustentar a hipótese de que o uso de uma ou outra forma pode ser definido por questões argumentativas. This paper presents some contributions of argumentative semantics to the study of the functioning of the perfecto simple (PPS) and compuesto (PPC) in Spanish. With this purpose, we discuss how this discipline conceives the argumentation and inserts it into the linguistic system. Next, we find in the Argumentative Operator concept a strong evidence that the linguistic elements present a value that indicates the argumentative direction that can be constructed in an utterance. From this theoretical framework, we show how, in some situations, the PPS and the PPC lead to different argumentative positions, functioning, therefore, as Argumentative Operators. In addition, we evaluate the applicability of Benveniste (2005) and Weinreich (1968) proposals for the study of verbal temporality from the perspective of communicative intentionality, to support the hypothesis that the use of one form or another can be defined by argumentative issues. Este trabalho apresenta algumas contribuições da semântica argumentativa ao estudo do funcionamento do perfecto simple (PPS) e compuesto (PPC) na língua espanhola. Com esse propósito, discutimos como essa disciplina concebe a argumentação e a insere no próprio sistema linguístico. Em seguida, encontramos no conceito de Operador Argumentativo forte evidência de que os elementos a língua abrigam um valor que indica a direção argumentativa que se pode construir em um enunciado. A partir desse quadro teórico demonstramos como, em algumas situações, o PPS e o PPC conduzem a diferentes posicionamentos argumentativos, funcionando, portanto, como Operadores Argumentativos. Em complemento, avaliamos a aplicabilidade das propostas de Benveniste (2005) e Weinreich (1968) para o estudo da temporalidade verbal sob a perspectiva da intencionalidade comunicativa, isso para sustentar a hipótese de que o uso de uma ou outra forma pode ser definido por questões argumentativas.

The aim of this paper is to draw an overview of the discipline Revision of Spanish/Portuguese Translated Texts in the context of the translators training in a university level course. It is intended to present the relationship of the subject to the skills and abilities proposed in the course pedagogical program, its insertion in the curriculum and its programmatic contents. In the same way, the principles and parameters guiding the practical activities developed in the course are synthesized from Parra Galiano’s proposal (2005, 2007). It is hoped to be able to show how future professional translators need a minimal training in text revision as well as to motivate them to be not only proof-readers of their own texts but also of texts of other professionals in the area. Thus, their performance would in one hand ensure a better quality for the final translation, on the other open a possibility of entering a wider process, that of translation editing and publishing. O objetivo deste artigo é oferecer um panorama da disciplina de Revisão de Textos Traduzidos Espanhol/Português no contexto de formação de tradutores em um curso de nível universitário. Busca-se apresentar a relação da disciplina com as competências e habilidades propostas no projeto pedagógico do curso, sua inserção no currículo e seus conteúdos programáticos. Do mesmo modo e com base na proposta de Parra Galiano (2005, 2007), elencam-se, de forma sintetizada, os princípios e parâmetros que orientam as atividades práticas de revisão desenvolvidas no curso. Espera-se poder mostrar a necessidade de uma formação mínima em revisão de textos traduzidos para os futuros profissionais da tradução e motivá-los a serem não apenas revisores de seus próprios textos, mas também de textos de outros profissionais da área. Assim, sua atuação estaria, por um lado, garantindo uma maior qualidade na tradução final e, por outro, abrindo uma possibilidade de inserção em um processo maior, o de edição e publicação de traduções. O objetivo deste artigo é oferecer um panorama da disciplina de Revisão de Textos Traduzidos Espanhol/Português no contexto de formação de tradutores em um curso de nível universitário. Busca-se apresentar a relação da disciplina com as competências e habilidades propostas no projeto pedagógico do curso, sua inserção no currículo e seus conteúdos programáticos. Do mesmo modo e com base na proposta de Parra Galiano (2005, 2007), elencam-se, de forma sintetizada, os princípios e parâmetros que orientam as atividades práticas de revisão desenvolvidas no curso. Espera-se poder mostrar a necessidade de uma formação mínima em revisão de textos traduzidos para os futuros profissionais da tradução e motivá-los a serem não apenas revisores de seus próprios textos, mas também de textos de outros profissionais da área. Assim, sua atuação estaria, por um lado, garantindo uma maior qualidade na tradução final e, por outro, abrindo uma possibilidade de inserção em um processo maior, o de edição e publicação de traduções.

Trabalho de projeto de mestrado, Educação (Área de especialidade em Educação e Tecnologias Digitais), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2017 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2017-12-07T14:39:36Z No. of bitstreams: 1 ulfpie052069_tm.pdf: 4537630 bytes, checksum: 905ce123c426faa73ef7f1c1e0911cbd (MD5) Made available in DSpace on 2017-12-07T14:40:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie052069_tm.pdf: 4537630 bytes, checksum: 905ce123c426faa73ef7f1c1e0911cbd (MD5) Previous issue date: 2017-11

Las relaciones sociales a lo largo del tiempo han sufrido tensiones, y discutir sobre la identidad de los actores sociales se vuelve pertinente, a pesar de que se trata de un asunto debatido desde hace algunos años. Comprender los procesos de identidades es algo extremadamente significativo para los estudios discursivos debido a la fragmentación de los actores posmodernos, y, en ese contexto, pensamos en los sujetos de nuestra investigación: asprofesoras y alumnos de la escuela básica sergipana, inmersos en las relaciones dinámicas y contradictorias de los procesos sociales y de la globalización a las que están expuestos, construyendo sus expectativas sociales.Es posible verificar que el enfoque de cultura en las clases de lenguas extranjeras y la influencia de la globalización se hace importante para la comprensión y categorización de esas identidades, considerando que para entender estos procesos identitarios, no podemos perder el horizonte del cruce interrelacional que ocurre también En el aula a través de las dinámicas profesionales, valores, formación, trayectoria de vida, etc.En este trabajo construimos algunos aportes teóricos con base en Hall (2011), Bauman 2013, Mendes (2011), Paraquett, (2011), Rajagopalan (2003), Siqueira (2008), Zacchi (2003), Zacchi (2003, 2010), Matos (2014) y otros.Para trabajar la noción de identidades como acción representada en el otro, partimos de conceptos traídos a la luz de importantes teóricos, en Bajoit (2006): los factores y cambios sociales que llevan a los sujetos a sufrir de un paradigma identitario relacionando la identidad colectiva e individual; en Castells (1999): la identidad colectiva en concordancia con el punto de vista sociológico y construida en un contexto marcado por relaciones de poder; y, finalizando con Martins (2007) se demuestran conceptos como poder, ideas, cultura e ideología utilizados en la concepción de las identidades.Por último, apoyándose principalmente en Bajoit, se pretende, a partir de las teorías descritas, interpretar la configuración de las dinámicas de los procesos identitarios, tanto en el ámbito profesional como en el discente; Para ello, construimos el corpus de análisis discursivo a partir de la recolección de datos de cuestionarios y entrevistas realizadas.Dentro de nuestras expectativas, vislumbramos aún contribuir con discusiones y reflexiones acerca de la enseñanza-aprendizaje de español, las influencias externas sufridas y el aprendizaje, la consiguiente redefinición de las identidades y el intento de inculcar miradas más cautelosas acerca de la difusión de la importancia de estudiar la lengua español As relações sociais ao longo do tempo têm sofrido tensões, e discutir sobre as identidades dos atores sociais torna-se pertinente, apesar de tratar-se de um assunto debatido já há alguns anos. Compreender os processos de identidades é algo extremamente significativo para os estudos discursivos devido à fragmentação dos atores pós-modernos, e, nesse contexto, pensamos nos sujeitos de nossa pesquisa: as professoras e alunos da escola básica sergipana imersos nas relações dinâmicas e contraditórias dos processos sociais e da globalização às quais estão expostos, construindo suas expectativas sociais. É possível verificar que a abordagem de cultura nas aulas de línguas estrangeiras e a influência da globalização se fazem importantes para a compreensão e categorização dessas identidades, considerando que para entender esses processos identitários não podemos perder o horizonte do cruzamento inter-relacional que ocorre também em sala de aula através das dinâmicas profissionais, valores, formação, trajetória de vida, etc. Assim, para tentar responder a essas questões, neste trabalho construímos alguns aportes teóricos com base em Hall (2011), Bauman (2013), Mendes (2011), Paraquett, (2011), Rajagopalan (2003), Siqueira (2008), Zacchi (2003, 2010), Matos (2014) e outros. Para trabalhar a noção de identidades como ação representada no outro, partimos de conceitos trazidos à luz de importantes teóricos, em Bajoit (2006): os fatores e mudanças sociais que levam os sujeitos a sofrerem de um paradigma identitário relacionando-se a identidade coletiva e individual; em Castells (1999): a identidade coletiva em concordância com o ponto de vista sociológico e construída em um contexto marcado por relações de poder; e, com Martins (2007) demonstra-se conceitos como poder, ideias, cultura e ideologia utilizados na concepção das identidades. Por fim, apoiando-se principalmente em Bajoit, pretende-se, a partir das teorias descritas, interpretar a configuração das dinâmicas dos processos identitários tanto no âmbito profissional quanto discente; para tanto, construímos o corpus de análise discursiva a partir da coleta de dados de questionários e entrevistas realizadas. Dentro de nossas expectativas, vislumbramos ainda contribuir com discussões e reflexões acerca do ensino-aprendizagem de Espanhol, as influências externas sofridas nesse aprendizado, a consequente redefinição das identidades e a tentativa de incutir olhares mais cautelosos acerca da difusão da importância de se estudar a língua espanhola São Cristóvão, SE

Anais e artigos do 28º Fórum Acadêmico de Letras, realizado nos dias 23 a 25 de agosto de 2017 na Universidade Federal da Integração Latino-Americana (Unila) e Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) com tema: A pesquisa nos cursos de letras em contexto de línguas e culturas em contato. Sendo a língua consequência da cultura, podemos compreender que ambas (língua e cultura) são questões inseparáveis no processo de ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira (LE). Sabemos que, além das estruturas linguísticas e do desenvolvimento da comunicação, tanto oral quanto escrita, o aprendiz deverá compreender os aspectos culturais da língua estudada, onde é falada, e os costumes dos países que a têm como língua oficial. Desta forma, este trabalho busca contribuir para a compreensão da relevância dos aspectos culturais para a sala de aula de Língua Espanhola como LE. Para as análises presentes neste artigo, fizemos um levantamento bibliográfico acerca dos documentos oficiais que norteiam o ensino de Língua Espanhola como LE em nosso país, como também teóricos que investigam sobre a aprendizagem de Língua Estrangeira

O aumento no uso dos recursos tecnológicos no ambiente escolar, especificamente nas aulas de línguas estrangeiras, revela a importância de uma discussão sobre o tema e a necessidade de uma análise consistente sobre os materiais digitais utilizados com propósito educativo. Considerando a relevância global da língua espanhola e a importância estratégica que seu estudo representa para o Brasil, esta pesquisa objetiva analisar a pertinência pedagógica dos objetos de aprendizagem digitais disponíveis para o ensino e aprendizagem da língua espanhola, fundamentando-se nos documentos oficiais para a educação brasileira. A partir de um estudo bibliográfico e de uma abordagem qualitativa e metodologia exploratória (MINAYO, 2009), (CHIZZOTI, 2010), a pesquisa foi desenvolvida a partir de uma concepção discursiva de língua (BAKHTIN, 2002) e um entendimento sociointeracionista de ensino (VYGOTSKY, 1993). Estudos teóricos sobre tecnologia e sua relação com a educação (PINTO, 2005), (FEENBERG, 2016) precederam a investigação sobre a conceitualização e os entendimentos em relação a objetos de aprendizagem (LEFFA, 2006). Buscou-se em repositórios nacionais gratuitos objetos de aprendizagem de língua espanhola que atendessem ao critério estabelecido pela pesquisa de oferecer interatividade aos usuários. Apenas cinco exemplares correspondiam ao critério e todos foram avaliados segundo suas características de identificação, conteúdo, aspectos didáticos e usabilidade. Os resultados parciais obtidos apontam no sentido de que a área carece de estudos teóricos e de objetos de aprendizagem de qualidade, concernentes com teorias de aquisição de língua estrangeira e métodos de ensino e aprendizagem empregados atualmente e recomendados pelos documentos oficiais que norteiam a educação no país. El incremento en el uso de los recursos tecnológicos en el ambiente escolar, específicamente en las clases de lenguas extranjeras, revela la importancia de una discusión sobre el tema y la necesidad de un análisis consistente sobre los materiales digitales utilizados con propósito educativo. Considerando la relevancia global de la lengua española y la importancia estratégica que su estudio representa para Brasil, esta investigación objetiva analizar la pertinencia pedagógica de los objetos de aprendizaje digitales disponibles para la enseñanza y aprendizaje de la lengua española, fundamentándose en los documentos oficiales para la educación brasileña. A partir de un estudio bibliográfico y de un abordaje cualitativo y metodología exploratoria (MINAYO, 2009), (CHIZZOTI, 2010), la investigación ha sido desarrollada a partir de una concepción discursiva de lengua (BAKHTIN, 2002) y un entendimiento sociointeracionista de enseñanza (VYGOTSKY, 1993). Estudios teóricos sobre tecnología y su relación con la educación (PINTO, 2005), (FEENBERG, 2016) precedieron la investigación sobre la conceptualización y los entendimientos en relación a objetos de aprendizaje (LEFFA, 2006). Se buscó en repositorios nacionales gratuitos objetos de aprendizaje de lengua española que atendiesen al criterio establecido por la investigación de ofrecer interactividad a los usuarios. Solamente cinco ejemplares correspondieron al criterio y todos han sido evaluados según sus características de identificación, contenido, aspectos didácticos y usabilidad. Los resultados obtenidos apuntan en el sentido de que el área carece de estudios teóricos y de objetos de aprendizaje de calidad, concernientes con teorías de adquisición de lengua extranjera y métodos de enseñanza y aprendizaje empleados actualmente y recomendados por los documentos oficiales que nortean la educación en el país.

No cenário de desinteresse, ausência e apatia pela disciplina de língua espanhola, este estudo buscou despertar a formação integral-cidadã dos aprendizes por meio da aprendizagem significativa do espanhol. Para isso, investigamos os novos rumos da sociedade internacional na qual os sujeitos estão integrados, necessitando-se de uma visão do ser humano nos contextos: familiar, escolar, profissional e emocional/individual (DELORS, 2006; ZABALA, 2010; MORIN, 1999, 2002a, 2002b, 2003), como também os preceitos da aprendizagem significativa da língua espanhola (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011; BALLESTER, 2002), na qual o conteúdo recebido interage com os conhecimentos prévios. Para conseguir essa aproximação do aprendiz de espanhol, requisitou-se os fatores afetivos, necessários como ponte metafórica entre o insumo, o professor e o aprendiz (ARNOLD, 2000; CALLEGARI, 2008; LEITE; TASSONI, 2002). A fim de tornar a língua espanhola uma disciplina atrativa, pela qual os sujeitos se sentem convidados a refletir sobre suas vivências, práticas, comportamentos, fomentamos sequências didáticas (SD) que possibilitassem além da aprendizagem significativa do espanhol, como também a formação integral-cidadã dos sujeitos pela mudança de atitude do professor. Esta pesquisa se desenvolveu em duas turmas (uma de primeira e a outra de terceira série) do ensino médio do turno vespertino de uma escola pública situada na Zona Norte de Natal – RN. Os instrumentos de coleta de dados foram questionários, entrevistas e autoavaliações, aplicados aos aprendizes e aos professores responsáveis pelas turmas escolhidas. Os dados coletados indicam que os aprendizes não se sentem interessados pela escola reprodutora de conhecimentos isolados de suas realidades, de práticas docentes mecânicas e, por estarem imersos em problemas socioeconômicos, abandonam a escola ou não veem sentido em participar do espaço escolar. O professor aqui é de suma importância não somente para mediar os conhecimentos, mas por possibilitar possíveis associações, colaborando com pensamento crítico, autônomo e reflexivo, assim, aquecendo a teia individual dos saberes dos aprendizes capaz de gerar ressignificações positivas. Podemos perceber que uma prática de ensino diferente, diversificada, problematizadora das realidades pode favorecer a motivação e o desempenho do aprendiz. En el escenario de desinterés, abandono y apatía por la asignatura de lengua española, este estudio trató de despertar la formación integral-ciudadana de los aprendices a través del aprendizaje significativo del español. Para ello se propuso investigar las nuevas direcciones de la sociedad internacional en la que se integran los sujetos, lo que exige una visión del ser humano en los contextos: familiar, escolar, profesional y emocional/personal (DELORS, 2006; ZABALA, 2010; MORIN 1999, 2002a, 2002b, 2003), así como los principios del aprendizaje significativo de la lengua española (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011; BALLESTER, 2002), en la que el contenido recibido interactúa con el conocimiento previo. Para lograr este acercamiento al alumno de español, se requirió los estudios sobre los factores afectivos necesarios como puente entre la entrada metafórica entre en contenido, el maestro y el aprendiente (Arnold, 2000; CALLEGARI, 2008; LECHE; TASSONI, 2002). Con el fin de hacer que el idioma español sea una asignatura atractiva, en la que se sienten invitados los sujetos a reflexionar sobre sus experiencias, las prácticas y los comportamientos, creamos secuencias didácticas (SD) que permiten además del aprendizaje significativo de español, así como la educación ciudadanía plena en el sujeto por el cambio de actitud del maestro. Esta investigación se desarrolló en dos grupos (un primero y un tercero grado) de la escuela secundaria del turno de la tarde en una escuela pública ubicada en la zona norte de Natal, RN. Los instrumentos de recolección de datos fueron cuestionarios, entrevistas y autoevaluaciones, aplicados a los estudiantes y profesores responsables por los grupos elegidos. Los datos recogidos indican que los aprendices no se sienten motivados por el conocimiento escolar reproductor aislado de sus realidades, prácticas mecánicas de enseñanza y por estar inmerso en problemas socioeconómicos, abandonan la escuela o no ven sentido en participar del entorno escolar. El maestro aquí es muy importante no sólo para mediar el conocimiento, pero al permitir que las posibles asociaciones, colaborando con el pensamiento crítico, autónomo y reflexivo, calentando así la web individual de los conocimientos de los alumnos capaces de generar respuestas o retroalimentaciones positivas. Podemos ver que una práctica de la enseñanza diversificada, problematizadora de diferentes realidades puede promover la motivación y el desempeño del aprendiz.

Este artigo apresenta um experimento sobre a produção da vogal átona final /e/, por aprendizes sul-riograndenses de espanhol (L2). Procuramos testar o efeito das variáveis status cognato e tempo de estudo formal da L2 (Grupo A: três anos de estudo; Grupo B: entre quatro e seis anos de estudo). As produções das vogais finais das palavras-alvo, que se encontravam em frases-veículo, foram analisadas acusticamente. Os resultados encontrados mostraram um efeito de língua, o que indica que os aprendizes de espanhol fazem a distinção entre a vogal átona /e/ do português e a do espanhol, em termos de altura e anterioridade/posterioridade. Entretanto, não foi encontrado nenhum efeito quanto ao status cognato e quanto ao tempo de experiência na L2. Tais resultados despertam a discussão acerca do papel da variável referente ao status cognato nas produ­ções orais de aprendizes com maior tempo de estudo da L2. ---DOI: http://dx.doi.org/10.12957/matraga.2017.28550 This article presents the results of an experiment on the production of Spanish (L2) word-final /e/ by Southern Brazilian learners. We aimed to the test the effects of two variables, i.e., cognate status and L2 experience in a formal teaching context (Group A: three years of study; Group B: between four and six years of study). The production of the final vowels of the target words, inserted in carrier sentences, were analyzed acoustically. The results showed an effect of language, which indicates that Spanish learners distinguish between the unstressed vowel /e/ in Portuguese and Spanish in terms of height and frontness/backness. However, no effect was found for cognate status and L2 experience. These results raise a discussion on the role of the cognate status variable in the oral productions of more experienced learners. ---DOI: http://dx.doi.org/10.12957/matraga.2017.28550

En este estudio investigamos las principales características de los discursos orales de un grupo de profesores brasileños de español como lengua extranjera con relación a la interferencia del portugués. Para ello analizamos la grabación de clases y entrevistas orales. Nos basamos en el método de análisis de errores y en la lingüística contrastiva mediante el contraste entre obras lexicográficas. Estudiamos la frecuencia de los errores y describimos y explicamos sus tipos léxicos. Los resultados muestran que: las interlenguas presentan un alto índice de desvíos inter e intralingüísticos; los errores interlingüísticos son la mayoría en comparación con los intralingüísticos, siendo los lexicales los más frecuentes. Como conclusiones destacamos la necesidad de proporcionar cursos de formación contínua con el fin de desarrollar la competencia lingüística de los profesores; así como una readecuación de los programas de grado de formación docente de ELE, basada en las características específicas de aprender un idioma próximo., In this study we investigate the main characteristics of the oral speech of brazilians Spanish teachers as foreign language group. Our main objective was identifying at what extent the Portuguese interference was present. The data was obtained through recordings of classes and oral interviews. The data analysis was based on the method of error analysis and contrastive linguistics through the contrast of different dictionaries. We studied the frequency of errors and described and explained the different types of lexical errors. The results show that: teachers have an interlanguage characterized by a high rate of both inter and intralinguistic errors; interlinguistic errors are more common than intralinguistic errors and lexical errors are the most frequently. The conclusions suggest the need of continuous training courses to develop the teachers' linguistic competence and advise a readjustment of degree programs for teacher training, based on specific features that involves learning a similar language.

Não recebi financiamento Many recently graduated language teachers complain about the lack of proficiency in the foreign language and the sense of pedagogical unpreparedness for the teaching practice, which produces a kind of "teacher malaise" (ESTEVE, 1999). Thus, the present research discusses the concept of professional identity of Spanish teachers, seeking to understand some aspects of its constitution in a specific context of initial university education. Based on the assumption that the constitution of professional identities is developed in a social and historical process, we sought to understand, along with a group of undergraduates of the Spanish-language teacher training course of the Federal University of São Carlos (UFSCar), which aspects of their initial academic education contributed to the configuration of their identities. From the perceptions of the undergraduates expressed in a semistructured questionnaire, our analyzes point out some of the aspects related to the constitution of their professional identities and contrast these aspects with the curricular proposal of the Pedagogical Project of the course - in order to reflect on the implications that such structuring can have on the constitution of the identities of the Spanish teachers who graduated in UFSCar - and with results of other researches developed in Brazil that study the same theme. The research is characterized as a case study, of exploratory and qualitative nature, whose analyzes are based on the Content Analysis methodology (BARDIN, 1977). The research is based theoretically in the field of Applied Linguistics, more specifically in authors that study the training of teachers as critical professionals (ALMEIDA FILHO, 1999; CASTRO, 1999) and who deal with the theory-practice relationship in language teacher training (VIEIRA-ABRAHÃO, 2001, 2004; ALMEIDA FILHO, 1999; GIMENEZ, 2004, EL-KADRI, 2010). As results, our analysis points to a change in El Kadri's (2010) perspective that the professional identity of Brazilian Spanish teachers is strongly marked by a sense of "lack of linguistic proficiency", since the aspects perceived by the undergraduates of the course researched relates mainly to the "feeling of pedagogical unpreparedness" and, therefore, to aspects related to pedagogical knowledge. Thus, PIBID's proposal as an institutionalized teacher-initiation program that may make it possible for future teachers to build their knowledge about being a teacher in practice and from their own experiences (GIMENEZ, 2004) is relevant, as it may lead to a possible overcoming of the severance that has long been established between theory and practice in teacher-training courses. Muitos professores de línguas recém-formados se queixam da falta de proficiência na língua estrangeira e da sensação de despreparo pedagógico para a prática docente, o que produz uma espécie de “mal-estar docente” (ESTEVE, 1999). Dessa forma, a presente pesquisa discute o conceito de identidade profissional de professores de língua espanhola, buscando compreender alguns dos aspectos de sua constituição em um contexto específico de formação inicial. Partindo do pressuposto de que a constituição de identidade(s) profissional(is) é situada sóciohistoricamente, buscamos compreender, junto a um grupo de egressos do curso de Letras- Espanhol da UFSCar, quais aspectos da formação inicial contribuíram para a configuração de suas identidades. A partir das percepções dos egressos expressas em um questionário semiestruturado, nossas análises apontam alguns dos aspectos relacionados com a constituição de identidade profissional e contrastam esses aspectos com a proposta curricular do Projeto Pedagógico do curso – no intuito de refletir sobre as implicações que tal estruturação pode apresentar sobre a constituição de identidades dos professores de espanhol formados pela UFSCar – e com resultados de outras pesquisas desenvolvidas no Brasil que abordam a mesma temática. A pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso, de natureza exploratória e qualitativa, cujas análises baseiam-se na metodologia da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). A pesquisa fundamenta-se teoricamente no campo da Linguística Aplicada, mais especificamente em autores do campo da formação de professores como profissionais críticos (ALMEIDA FILHO, 1999; CASTRO, 1999), que tratam da relação teoria-prática na formação de professores de línguas (VIEIRA-ABRAHÃO, 2001, 2004; ALMEIDA FILHO, 1999; GIMENEZ, 2004, EL-KADRI, 2010). Como resultados, nossas análises apontam uma mudança na perspectiva constatada por El Kadri (2010) de que a identidade profissional dos professores de espanhol brasileiros é fortemente marcada por uma sensação de “falta de proficiência linguística”, uma vez que os aspectos percebidos pelos egressos do curso de Letras pesquisado relacionam-se, principalmente, com a “sensação de despreparo pedagógico” e, portanto, com aspectos relacionados aos saberes pedagógicos. Nesse sentido, é relevante a proposta do PIBID enquanto um programa institucionalizado de iniciação à docência que pode possibilitar que “os conhecimentos sobre ser professor [sejam] construídos na prática e a partir das experiências dos futuros professores” (GIMENEZ, 2004), superando a cisão que há muito se estabeleceu entre teoria e prática nos cursos de Letras.

Submitted by Lucas Katsuyoshi Sutani Gastaldi null (lucassutanigastaldi@gmail.com) on 2017-07-10T21:33:19Z No. of bitstreams: 1 Dissert_ LucasKSGAstaldi.pdf: 1761423 bytes, checksum: 88d4a52043bac8c59ed90e7bdb21eb99 (MD5) Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-07-14T14:51:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gastaldi_lks_me_arafcl.pdf: 1761423 bytes, checksum: 88d4a52043bac8c59ed90e7bdb21eb99 (MD5) Made available in DSpace on 2017-07-14T14:51:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gastaldi_lks_me_arafcl.pdf: 1761423 bytes, checksum: 88d4a52043bac8c59ed90e7bdb21eb99 (MD5) Previous issue date: 2017-05-22 É possível verificar nas últimas décadas o interesse pelo ensino e aprendizagem de espanhol como língua estrangeira (ELE) no Brasil, principalmente, após a criação do MERCOSUL. Diante disso, a presente pesquisa busca desenvolver reflexões sobre a demanda por cursos de língua espanhola para fins específicos no Brasil, com relação às áreas de conhecimento dos potenciais alunos, suas características, necessidades e modalidade de curso preferida. Partimos da hipótese de que a modalidade a distância pudesse ser a de maior interesse, em consequência de seu crescimento nos últimos anos e em decorrência do perfil de muitos profissionais que buscam a aprendizagem do idioma. Utilizamos princípios teóricos do ensino de línguas para fins específicos e discutimos alguns aspectos da Educação a Distância. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com dados quantitativos, na medida em que foram elaborados dois questionários utilizando uma ferramenta virtual e aplicado a estudantes e profissionais de diferentes áreas do conhecimento. O questionário 1 foi organizado com dez questões que buscam identificar desde o nível linguístico do aluno na língua-alvo, a sua faixa etária, quais as habilidades linguísticas mais presentes no cotidiano desses profissionais/alunos, a modalidade de ensino preferida (presencial, híbrida ou a distância) até a área do conhecimento dos entrevistados, Com relação a esse questionário, foram considerados para a análise um total de mil trezentos e quarenta e quatro informantes. O questionário 2 surgiu da necessidade de identificar, com maior eficiência o nível linguístico dos informantes, potenciais alunos, entre os participantes da área de maior demanda identificada no questionário um. Os estudos partiram das respostas dos dois questionários, às quais utilizamos para compor a análise final dos dados, pensando nos possíveis alunos e no contexto no qual eles estão inseridos. It is possible to verify on the last decades, the growing interest in the teaching and learning of Spanish as a foreign language especially after the foundation of MERCOSUL on the last decade. Facing that, the present study aims to reflect about the demand by Spanish language courses to specific purposes in Brasil relative to the areas of knowledge of the potential students, their characteristics and favorite course modality. We considered the hypothesis that the distance learning modality is the one with the major interest as a result of its growing in the last years and the profile of many professionals that search the language’s learning. We will use the theoretical and methodological principles of the teaching of languages to specific purposes and we will discuss the aspects of the Distance Learning. It is a qualitative research with quantitative data, since two questionnaires were developed using the virtual tool and applied to students and professionals from different areas of knowledge. Questionnaire 1 was organized with ten questions that identified since the linguistic level of the student on the target language, age group, which were the most present linguistic skills in their job, the most favorite teaching modality (presential, hybrid or distance learning) until the area of knowledge of the interviewed. We considered to the analysis a total of a thousand three hundred forty-four questionnaires; then questionnaire 2 came up with the necessity of rethink the linguistic level of the professionals of Engineering, the course with the higher demand, according to questionnaire number one. The studies departed from the answers of both questionnaires which we will use to compose the final analysis of the data, thinking about the possible students and in the context in which they are inserted.

Tendo em vista os pressupostos teóricos e metodológicos da Dialetologia e utilizando-se os estudos de Coseriu (1982, 1986), Weinreich, Labov e Herzog, (2006); Tarallo (2007), Gimeno Menéndez (1990), Chambers e Trudgill (1994), Montes Giraldo (1997), Miroslav Valeš (2012), Rosa (2012), entre outros, esta dissertação tem por objetivo descrever o uso do complemento indireto de 3ª pessoa do espanhol de Montevidéu, capital do Uruguai, buscando identificar as variações e as suas variáveis linguísticas e sociais. Os dados foram obtidos através de 54 entrevistas sociolinguísticas semidirigidas que integram o corpus Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América (Preseea). São amostras organizadas segundo os fatores sociais: sexo – masculino e feminino; faixa etária - 1 (20-34 anos), 2 (34-54 anos) e 3 (mais de 55 anos); e escolaridade – fundamental, secundário e superior, utilizando, assim, três entrevistas para cada grupo/combinação de fatores. A estrutura das entrevistas é composta por temas como a saudação, o tempo, o lugar onde vive, a família e amizade, os costumes, perigo de morte, anedotas importantes na vida e desejo de melhoria econômica e resulta em dados da língua vernácula da comunidade de fala. Estudos anteriores sobre o uso do complemento indireto de 3ª pessoa na América (KENISTON, 1937, apud ALEZA, 2010; LAPESA, 1981; LOBATO, 1994, ÁLVAREZ & BARRÍOS, 1995 apud QUESADA PACHECO, 2002; ALLARCOS, 2006; COMPANY CAMPANY, 2006; ALCAINE, 2010; ALEZA IZQUIERDO, 2010; CAICEDE, 2011, GARCÍA, 2014) indicam as seguintes variações: (a) Uso etimológico dos pronomes átonos de 3ª pessoa, ou seja, le, les na função de CIND. Este sistema distinguidor de caso não ocorre em países que apresentem bilinguismo histórico; (b) Casos isolados de leísmo e laísmo em países sem bilinguismo histórico; (c) Uso de se los e se las no qual a marca de plural está presente no pronome átono na função de complemento direto, mas não aparece no complemento direto lexical, e sim, no complemento indireto. Portanto, há uma transferência da marca de plural do CIND lexical para o pronome átono de CDIR tendo em vista que o PA se não apresenta morfema de número. Esta variação está presente em todas as classes sociais; (d) Imobilização ou invariabilidade do pronome átono le usado na duplicação do CIND tanto para referentes que estão no singular quanto no plural; (e) Ausência da preposição a do sintagma de CIND que ocorre, geralmente, quando o complemento indireto lexical aparece em posição pré-verbal, sendo aceita na norma culta. Os resultados confirmam as variações já apresentadas pelos estudos anteriores, mas, também, indicam outras variações, a saber, a não concordância de número do CIND duplicado e a dupla omissão ou nulidade do CIND. Considering the theoretical and methodological assumptions of Dialectology and, also, the studies of Coseriu (1982, 1986), Weinreich, Labov e Herzog, (2006); Tarallo (2007), Gimeno Menéndez (1990), Chambers and Trudgill (1994), Montes Giraldo (1997), Miroslav Valeš (2012), Rosa (2012), among others, this dissertation aims to describe the use of indirect object of 3nd person of the Spanish of Montevideo, capital of Uruguay, seeking to identify the variations and their linguistic and social variables. The data were obtained through 54 sociolinguistic interviews that integrate the corpus PRESEEA (Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América). Samples are organized according to the social factors: genus – male and female; age group - 1 (20-34 years), 2 (34-54 years) and 3 (more than 55 years); and schooling – elementary, secondary and higher education, using, like this, three interviews for each group of factors. The structure of the interviews is composed of topics such as the greeting, the time, the place where he lives, family and friendship, the customs, the risk of death, jokes important in life and desire for economic improvement and results in vernacular language data of the speech community. Previous studies on the use of indirect complement of 3rd person in America (KENISTON, 1937, apud ALEZA, 2010; LAPESA, 1981; LOBATO, 1994, ÁLVAREZ & BARRÍOS, 1995 apud QUESADA PACHECO, 2002; ALLARCOS, 2006; COMPANY CAMPANY, 2006; ALCAINE, 2010; ALEZA IZQUIERDO, 2010; CAICEDE, 2011, GARCÍA, 2014) indicate the following variations: (a) Etymological use of 3rd person object pronouns, in other words, le, les in function of CIND. This case distinguishing system does not occur in countries with historical bilingualism; (b) Isolated cases of leísmo and laísmo in countries without historical bilingualism; (c) Use of se los and se las in which the plural mark is present in the object pronoun in the direct complement function, but does not appear in the direct lexical complement, but in the indirect complement. Therefore, there is a transfer of the mark of plural of the lexical CIND to the object pronoun CDIR in view of the fact that the PA se does not present the morpheme of number This variation is present in all social classes; (d) Invariability of the object pronoun le used in duplication of CIND both for referring that are in the singular and in the plural; (e) Absence of the preposition to the Syntagma of CIND that occurs generally when the lexical indirect object appears in pre-verbal position, being accepted in standard educated. The results confirm the changes already made by previous studies, but also indicate other changes, namely, the non-concordance of number of the double CIND and the double omission of CIND.

Submitted by Jéssyca Camargo da Cruz null (jessycacamargo_esp@hotmail.com) on 2017-06-27T19:45:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Jéssyca Camargo da Cruz.pdf: 8035590 bytes, checksum: a1bc833712b201672dbb2dd734e120d0 (MD5) Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-28T20:13:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cruz_jc_me_arafcl.pdf: 8035590 bytes, checksum: a1bc833712b201672dbb2dd734e120d0 (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-28T20:13:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cruz_jc_me_arafcl.pdf: 8035590 bytes, checksum: a1bc833712b201672dbb2dd734e120d0 (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 O presente estudo busca, por meio do arcabouço teórico metodológico da Linguística de Corpus, descrever o uso das preposições a e para em produções escritas de brasileiros aprendizes de espanhol como língua estrangeira (ELE), em contexto universitário (Licenciatura em Letras e Bacharelado em Letras Habilitação de Tradutor). O corpus utilizado para o estudo das preposições selecionadas contém 145.273 palavras e foi coletado durante os anos de 2011, 2012 e 2013. A extração dos dados foi feita com o auxílio do WordSmith Tools, um software que gera linhas de concordância, a partir das quais é possível observar o cotexto (texto ao redor do nódulo de busca) do emprego das preposições a e para nas redações dos aprendizes brasileiros. A análise empírica das linhas de concordância se baseia nos subsídios oferecidos pela Linguística de Corpus e no cotejo do Corpus de Apoio, composto por gramáticas descritivas e contrastivas do espanhol e do português do Brasil, e por um Corpus de Referência de língua espanhola. A observação dos dados coletados possibilitou detectar algumas características de interlíngua dos brasileiros aprendizes de ELE com relação ao emprego da preposição a, a saber: (a) tendência à omissão da preposição em construções perifrásticas com verbos de movimento, bem como antes de objeto direto preposicionado e (b) desvios de regência verbal. Com relação aos usos de para, verificou-se que em espanhol é mais frequente o uso de a com verbos de movimento, diferentemente do que ocorre em português brasileiro, cuja preferência é pela preposição para em contextos que indicam deslocamento em direção a um destino distante ou com tempo de permanência maior. Sendo assim, observaram-se nas redações dos estudantes de ELE as seguintes características do emprego de para no corpus de estudo: (a) uso de para com verbos de movimento em contextos que em espanhol é mais empregada a preposição a; (b) preferência pelo emprego do complemento indireto com preposição, (c) subuso dos clíticos anafóricos de objeto indireto, bem como a duplicação dos complementos, y (d) emprego da preposição para junto de verbos em infinitivo flexionado ou em futuro do subjuntivo, ao invés de para + que + verbo no presente do indicativo ou no presente do subjuntivo. Por fim, a presente dissertação também explora, por meio da abordagem descritiva-contrastiva, aspectos concernentes ao emprego de coocorrências associadas às preposições em análise. Em suma, espera-se que o estudo levado a cabo possa fomentar novas investigações em uma área que carece de descrições sistematizadas mais abrangentes. La presente investigación busca, por medio del aporte teórico-metodológico de la Lingüística de Corpus, describir el uso de las preposiciones a y para en producciones escritas de brasileños aprendices de español como lengua extranjera (ELE) en contexto universitario (Profesorado en Letras y Traductorado en Español). El corpus utilizado para el estudio de las preposiciones seleccionadas contiene 145.273 palabras y fue recolectado durante los años 2011, 2012 y 2013. Los datos fueron organizados con el auxilio del WordSmith Tools, un software que genera líneas de concordancia, desde las cuales fue posible observar el cotexto (texto alrededor de la palabra de búsqueda) del empleo de las preposiciones a y para, en las redacciones de los aprendices brasileños. El análisis empírico de las líneas de concordancia se basa en las aportaciones de la Lingüística de Corpus y en el cotejo del Corpus de Apoyo, conformado por gramáticas descriptivas y contrastivas del español y del portugués de Brasil, y por un Corpus de Referencia de lengua española. La observación de los datos recolectados posibilitó detectar algunas características de interlengua de los brasileños aprendices de ELE con relación al empleo de la preposición a, a saber: (a) tendencia a la omisión de la preposición en construcciones perifrásticas con verbos de movimiento y antes de objeto directo preposicional y (b) desvíos de régimen verbal. Respecto a los usos de para, se verificó que, en español, es más frecuente el uso de a con verbos de movimiento, en oposición a lo que ocurre en portugués brasileño, cuya preferencia es por la preposición para en contextos que se expresa transcurso hacia un destino lejano o tiempo de permanencia mayor en el punto de llegada. De esa manera, se observó en las redacciones de los estudiantes de ELE las siguientes características del empleo de para en el corpus de estudio: (a) uso de para con verbos de movimiento en contexto en el cual en español es más frecuente el uso de la preposición a; (b) preferencia por el empleo del complemento indirecto con preposición, (c) escaso uso de los clíticos anafóricos de objeto indirecto, así como la duplicación de los complementos, y (d) uso de la preposición para junto a verbos en infinitivo flexionado o en futuro de subjuntivo, en lugar de uso de para + que + verbo en presente de indicativo o en presente de subjuntivo. Finalmente, la presente tesina también explora, por medio del abordaje descriptivocontrastivo, aspectos que conciernen al empleo de coocurrencias asociadas a las preposiciones analizadas. En suma, se espera que el estudio llevado a cabo pueda fomentar nuevas investigaciones en un área que carece de descripciones sistematizadas más amplias.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução, 2017. O objetivo da presente pesquisa é propor legendas criativas para os episódios da primeira temporada da série The Bridge (2013) que destaquem a mistura de línguas inglesa e espanhola. Os objetivos específicos traçados são: i) categorizar as alternâncias entre inglês e espanhol da série de acordo, entre outras, com a teoria de Gumperz (1982); ii) analisar e comparar as legendas brasileiras oficiais e não-oficiais, observando as escolhas que os legendadores da Netflix (profissionais) e os da L.O.T.Subs (fansubs) produziram quando em face a essa mistura de línguas presente na série The Bridge; iii) analisar/justificar a legenda criativa proposta em comparação com as legendas da Netflix e da L.O.T.Subs. O arcabouço teórico da pesquisa envolve as teorias de contatos de língua de Gorovitz (2012) e alternância de códigos linguísticos de Gumperz (1982), de legendagem de Cintas (2007), além da proposta de legendagem criativa de McClarty (2012). A proposta de legendas elaborada destaca a situação de alternância de códigos com o uso de legendas com cores diferentes para cada tipo de alternância e fortalece a noção de codeswitching mantendo o espanhol nas legendas sem tradução. The purpose of the present research is to propose creative subtitles to the first season episodes of TV show The Bridge (2013) that highlight the mixture between the Spanish and English languages. The specific objectives are: i) to categorize the alternances between English and Spanish according to the theory of Gumperz (1982); ii) to analyze and comparing the Brazilian official and non-official subtitles, observing the choices made regarding to this languages mixture by Netflix translators (professionals) and L.O.T.Subs (fansubbers); iii) to analyze/justify the proposed creative subtitle in comparison with Netflix and L.O.T.Subs subtitles. The theory used in this research is composed by the theory of Languages in Contact of Gorovitz (2012), Codeswitching by Gumperz (1982), subtitling by Cintas (2007) and creative subtitling by de McClarty (2012). The subtitles proposed in the research highlight the codeswitching through the use of subtitles with distinct colors for each kind of switch and it also keeps the Spanish untranslated in the subtitles to reinforce the situation of code mixing.

Made available in DSpace on 2015-04-27T11:55:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014Bitstream added on 2015-04-27T12:08:39Z : No. of bitstreams: 1 ISSN1980-5799-2014-08-02-269-288.pdf: 755406 bytes, checksum: 7efe27d3075746801acd5ba648c85b68 (MD5) Neste trabalho partimos de uma concepção ampla de fraseologia para propor a descrição e análise da lematização de unidades fraseológicas diacríticas em dicionários bilíngues espanhol/português. O foco do trabalho busca evidenciar não só a organização da macroestrutura proposta por duas obras lexicográficas diferentes, como também discutir as marcas de uso e equivalências apresentadas. Unidades fraseológicas diacríticas são entendidas no presente trabalho como fraseologismos que contêm lexias únicas, carentes de autonomia sintática e semântica, reconhecidas pelo falante somente dentro de expressões fixas. In this paper we consider a broad conception of phraseology to propose a description and analysis of phraseological units of stemming diacritical Spanish / Portuguese bilingual dictionaries. The focus of the analysis seeks to show not only the organization of the macro-structure proposed by two different lexicographical works, but also to discuss the use of labels and equivalences presented. Phraseological units are understood here as diacritical phraseologisms containing unique lexias, lacking syntactic and semantic autonomy recognized by speaker only within fixed expressions. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Instituto de Biociências Letras e Ciências Exatas de São José do Rio Preto, Sao Jose do Rio Preto, Av. Cristovao Colombo, 2265, Jardim Nazareth, CEP 15054-000, SP, Brasil Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Instituto de Biociências Letras e Ciências Exatas de São José do Rio Preto, Sao Jose do Rio Preto, Av. Cristovao Colombo, 2265, Jardim Nazareth, CEP 15054-000, SP, Brasil

Os documentos oficiais para o ensino de linguas estrangeiras/adicionais no Brasil tem destacado que muito mais que focar no ensino das quatro habilidades, e tarefa da escola promover a educacao linguistica, o que significa sensibilizar os alunos para as linguas estrangeiras em geral. Neste trabalho, investigamos as representacoes sociais em relacao ao ensino do espanhol no Brasil, de quatro professores em formacao, da regiao do Vale dos Sinos, Rio Grande do Sul, que foram entrevistados, e procuramos verificar se o discurso presente nos documentos oficiais ja foi incorporado pelos professores em formacao. Os resultados mostram que, para os entrevistados, ensinar espanhol ultrapassa a gramatica da lingua, e a insercao no mercado de trabalho, sendo preciso mostrar aos alunos as diferencas culturais presentes nos paises de lingua espanhola. Apesar do discurso dos professores nao se mostrar totalmente indiferente as representacoes presentes nos documentos, e necessario, ainda, que esses futuros profissionais (re) conhecam estes documentos, compreendendo o importante papel que o ensino de linguas estrangeiras tem no Brasil, e, por extensao, sua responsabilidade como professores de espanhol neste âmbito, acao que se refletira na qualidade de suas aulas e na formacao de seus alunos.

Este artigo busca compreender percepções relativas às línguas que os aprendizes estão estudando em dois contextos: Inglaterra e Brasil. A maioria dos aprendizes de português como língua adicional em contexto britânico são ingleses, embora haja distintos backgrounds linguísticos: chinês, francês, hebreu, italiano, polonês e espanhol. Quanto aos participantes brasileiros, são estudantes de inglês ou espanhol como língua estrangeira. Este estudo discute como características da identidade destes aprendizes e as razões por terem escolhido aprender a língua em questão impacta suas percepções sobre a aprendizagem de LE. As percepções dos aprendizes de português, língua adicional, são comparadas e contrastadas às dos brasileiros aprendendo inglês ou espanhol no Brasil. Os dados da pesquisa foram gerados por meio de uma versão adaptada do questionário BALLI, respondido por todos os aprendizes nos dois contextos, complementado por entrevista. Os resultados sugerem que os estudantes têm diferentes percepções sobre a aprendizagem de LE em virtude de distinto background linguístico, do contexto em que vivem, de interesses (profissional e pessoal), das oportunidades para interagir, dentre outras razões porque escolheram aprender cada língua. This article focuses on language perceptions of language learners in the UK and Brazil. Most participants in the England are British but there are also some from different linguistic backgrounds: Chinese, French, Hebrew, Italian, Polish and Spanish. As for the Brazilian participants, they study English or Spanish as FL. This study discusses how these learners’ identity characteristics and the reasons why they have chosen to learn the language impact on their perceptions about language learning. The Brazilian Portuguese learners’ perceptions will be compared and contrasted with those of Brazilian students learning English and Spanish in Brazil. The research data was collected primarily through an adapted version of the BALLI questionnaire answered by all learners in two contexts, complemented by an interview. The results suggest that students have different perceptions about language learning due to their distinct linguistic backgrounds, the context in which they live, their interests (both professional and personal), and their opportunities to interact, among other reasons for choosing to learn each language.

A motivação de um(a) professor(a) como profissional na área de ensino de língua espanhola pode refletir nas suas ações, metodologias, estratégias de ensino e aprendizagem de seus alunos. Nesse contexto, considerando que a revogação da lei de obrigatoriedade da oferta de espanhol no Brasil, este artigo busca investigar as atuais motivações de professores de espanhol dos Estados do Ceará e do Piauí acerca dessa língua e das perspectivas para o seu ensino nos estados antes mencionado. Para tanto, baseia-se em estudos sobre motivação, situados na área de Linguística Aplicada. Além disso, para a obtenção dos dados, parte-se da observação direta extensiva, mediante a aplicação de questionário com professores de espanhol da rede pública estadual e/ou escolas de idiomas. Como resultado, averiguamos que a maioria dos professores investigados opta por valorizar o ensino e a oferta desta língua na rede estadual de ensino, portanto, não se mostram favoráveis à exclusão da disciplina de espanhol do currículo escolar por uma questão política e sem a devida discussão com os profissionais da área.

Dissertação de Mestrado em Ensino do Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e do Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário Este relatório constitui a reflexão da prática de ensino supervisionada que decorreu durante o ano letivo 2014/2015, no Agrupamento de Escolas Fernão de Magalhães, em Chaves, numa turma do 11ºano, nível B2. Todo o trabalho que desenvolvi teve como objetivos centrais repensar as práticas pedagógicas tradicionais e averiguar as vantagens da introdução dos recursos audiovisuais, sobretudo do vídeo, no ensino da língua espanhola enquanto língua estrangeira a alunos do ensino secundário. Durante a minha prática pedagógica na escola cooperante, tentei explorar uma metodologia que favorecesse a interação na sala de aula em língua espanhola, língua estrangeira, e que motivasse os alunos a desenvolverem atividades de comunicação (oral e escrita) na referida língua, utilizando meios audiovisuais adequados aos objetivos de aprendizagem e que se apresentem como uma estratégia pedagógica que facilita e motiva a construção e aquisição do conhecimento transformando a aula de Espanhol num espaço dinâmico e atrativo. This project is the reflexion on the supervised teaching which was developed during the academic year of 2014/2015, in Fernão de Magalhães School, in Chaves, with a group of the 11 grade. The work that I have developed has the main aims to rethink about the pedagogical traditional practices and to find the advantages of the use of audiovisual resources, mainly the video, in teaching Spanish as a second language to secondary students. During my pedagogical practice, I have tried to explore a methodology which promotes interaction in the second language and motivates the students to develop communicative activities (writing and speaking) in Spanish language using the right audiovisual resources and adapting them to the teaching aims. By using audiovisual resources in school, I have tried to incorporate pedagogical strategies in educational practice to allow students to enrich their knowledge construction and consequently transform the Spanish classroom into a more dynamic and motivating learning environment.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Con la globalización y el frecuente compromiso de los investigadores en la superación de las fronteras entre las disciplinas, la Lingüística Aplicada pasó a dedicarse, en los últimos años, a estudios de naturaleza inter y transdisciplinares, buscando comprender “problemas sociales en que el lenguaje tiene un papel central” (MOITA LOPES, 2006, p.14). Llevando en consideración la amplitud del área y su relación con las actividades sociales, el objetivo general del trabajo consiste en discutir el concepto de interacción en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras, más específicamente de la lengua española, a partir de las orientaciones presentes en el manual del profesor del libro didáctico Cercanía Joven, seleccionado por el Programa Nacional do Livro didático (PNLD) de la enseñanza secundaria de 2015. Ese objetivo se justifica por la inclusión reciente de las lenguas extranjeras en el PNLD y, principalmente, por el hecho del libro didáctico ser uno de los principales instrumentos utilizados por los profesores en sus prácticas laborales y, por lo tanto, las orientaciones fornecidas por esos materiales pueden ser interpretadas como inductoras de determinados tipos de enfoques de la lengua objeto en contexto de enseñanza regular. Además de eso, esa propuesta saca a la luz la importancia de reflexionar sobre textos prescriptivos presentes en el trabajo del profesor contemporáneo, considerando que las investigaciones en esta área son escasas. A partir de un trabajo con base cualitativa, los análisis indicaron que el manual presenta una fuerte tendencia a orientaciones significativas a los alumnos, o sea, propuestas que los permite reflexionar sobre el aprendizaje de una lengua extranjera, además de provocar discusiones sobre la propia cultura y lengua materna. Sin embargo, también identificamos otras que remiten a la instrumentalización artificial de la lengua, por medio de orientaciones para ejercicios estructurales. Com a globalização e o frequente engajamento de pesquisadores na superação das fronteiras entre as disciplinas, a Linguística Aplicada passou a dedicar-se, nos últimos anos, a estudos de natureza Inter e transdisciplinares, buscando compreender “problemas sociais em que a linguagem tem um papel central” (MOITA LOPES, 2006, p.14). Levando em consideração a amplitude da área e a sua relação com as atividades sociais, o objetivo geral da pesquisa consiste em discutir o conceito de interação no campo do ensino de línguas estrangeiras, mais especificamente no ensino de língua espanhola, a partir de orientações presentes no manual do professor do livro didático Cercanía Joven, selecionado pelo Programa Nacional do livro didático (PNLD) do ensino médio de 2015. Esse objetivo justifica-se pela inclusão recente das línguas estrangeiras no PNLD e, principalmente, pelo fato do livro didático ser um dos principais instrumentos utilizados pelos professores em suas práticas de ensino e, portanto, as orientações fornecidas por esses materiais podem ser interpretadas como indutoras de determinados tipos de abordagem da língua objeto em contexto de ensino regular. Além disso, essa proposta traz à tona a importância de refletir sobre textos prescritivos presentes no trabalho do professor contemporâneo, considerando que as pesquisas nessa área são escassas. A partir de uma pesquisa com base qualitativa, as análises indicaram que o Manual apresenta uma tendência a orientações significativas aos alunos, ou seja, propostas que os permitem refletir sobre o aprendizado de uma LE, além de provocar discussões sobre a própria cultura e língua materna. No entanto, também identificamos outras que remetem à instrumentalização artificial da língua, por meio de orientações para exercícios estruturais.

This paper describes the radio interview in Hispanic-speech communities. Therefore, we resort to a brief review of the main aspects involved in the characterization of discourse genres according to a sociointeractionist approach. With the help of software Audacity 1.3, we recorded and transcribed the radio interviews transmitted by online broadcast radio, which served as the corpus for the analysis of the functioning of this discourse genre. Finally, we used the Tropes 7.2.3, a word processing software, to assist us in the description of the thematic, stylistic, structural and functional domains of the radio interviews. Neste trabalho descrevemos o gênero entrevista radiofônica em comunidades de língua espanhola. Para tanto, recorremos a uma breve revisão dos principais aspectos envolvidos na caracterização dos gêneros discursivos segundo uma abordagem sociointeracionista. Com auxílio do software Audacity 1.3, efetivamos a gravação e transcrição de entrevistas radiofônicas veiculadas por rádios de transmissão online, as quais nos serviram como corpus para a análise do funcionamento desse gênero do discurso. Finalmente, valemo-nos do Tropes 7.23, software de processamento automático de textos, para auxiliar-nos na descrição dos âmbitos temático, estilístico, estrutural e funcional dos enunciados que compõem a entrevista radiofônica.

O presente trabalho, de fonética acústica, visa a investigar dois aspectos referentes ao desenvolvimento multilíngue, à luz da Teoria dos Sistemas Dinâmicos, Adaptativos Complexos (BECKNER et al., 2009; DE BOT et al., 2013, SILVA, 2014): i. a (multi) direcionalidade da transferência vocálica em falantes plurilíngues de espanhol como língua materna (L1), inglês como segunda língua (L2) e português como segunda língua (L2) ou terceira língua (L3) e ii. a premissa de que uma mudança em qualquer parte do sistema pode gerar alteração nas outras partes do(s) sistema(s) linguístico(s). Com vistas a investigar o primeiro aspecto, foi conduzido um estudo transversal, em que foram realizados dois tipos de análises. A análise do tipo inter-grupo contou com cinco grupos formados a fim de realizarmos as comparações entre os valores formânticos e de duração das produções vocálicas de cada grupo. Para o cumprimento de tal objetivo, o primeiro grupo foi formado por 5 monolíngues do português brasileiro, residentes em Porto Alegre, RS, para que servisse de grupo controle, a fim de prover os valores formânticos e padrões de duração referentes às vogais do sistema-alvo, o português. O segundo grupo contou com 5 falantes monolíngues de espanhol (variedade rio-platense), residentes na Argentina, e também serviu como controle para a coleta de valores de formantes e de duração para a comparação com as produções dos falantes multilíngues nativos de espanhol que possuem a L2 (inglês ou português) ou a L2 e a L3 (inglês e português) A comparação deste grupo de participantes monolíngues com os participantes dos grupos descritos a seguir possibilitou a verificação de alterações nos valores formânticos e de duração da L1 (espanhol rio-platense), com base no argumento de que os participantes que dispõem de outros sistemas linguísticos apresentam diferenças formânticas e temporais das vogais dos monolíngues argentinos. O terceiro grupo, por sua vez, foi composto por 5 falantes bilíngues de espanhol (variedade rio-platense) como língua materna e português como L2. O quarto grupo foi composto por 5 falantes de espanhol (variedade rio-platense) como L1, inglês como L2 e português como L3, o que possibilitou a verificação do papel do inglês na aquisição do português por falantes de espanhol, quando as vogais do português (L2) desses aprendizes foram comparadas com as dos aprendizes do grupo anterior, que possuem o português, mas não o inglês. Ambos os grupos apresentaram um período de residência no Brasil de, no mínimo, 3 anos.O quinto grupo foi composto por 5 falantes de espanhol (variedade rio-platense) como L1 e aprendizes de inglês como L2, residentes na Argentina. Em relação ao nível de proficiência desses aprendizes em inglês, foi realizado o teste de nivelamento de Oxford (Oxford Online Placement Test, PURPURA, 2007), para que os aprendizes deste grupo e os aprendizes trilíngues (conforme descrição acima) apresentassem o mesmo grau de proficiência em língua inglesa A comparação das vogais do inglês (L2) dos participantes do quinto grupo, que não possuem o português (L3), com as vogais em inglês (L2) dos participantes do quarto grupo anterior, que possuem o português (L3), possibilitou a análise quanto ao papel da L3 sobre a L2. Além desta análise inter-grupo, foi conduzida, também, uma descrição do tipo intra-grupo, que consistiu na descrição dos valores formânticos e de duração de todos os sistemas vocálicos de cada grupo de participantes, tomados individualmente, para que fossem verificadas as possíveis formações de categorias no novo sistema. Para os propósitos supracitados, cada grupo foi solicitado a ler uma lista de palavras nas línguas de seu conhecimento. Os resultados aqui encontrados, em consistência com a Teoria dos Sistemas Dinâmicos, a Teoria da Complexidade e a Teoria do Caos, indicam que a fala dos participantes, não somente nos sistemas de L2 e L3, mas também no próprio sistema de L1, sofre múltiplas alterações devido à interação com agentes internos e externos. Em adição, as formas vocálicas encontradas neste experimento se compõem como formas híbridas, que mesclam características de todos os sistemas linguísticos dos participantes. Em razão da gama de múltiplos fatores envolvidos neste processo de desenvolvimento do sistema linguístico, as análises individuais tomadas longitudinalmente parecem conter informações mais ricas do que as análises transversais. Assim, um estudo longitudinal é capaz de apontar mais do que o simples “retrato” ou estágio em que o aprendiz se encontra no momento da coleta Nesse sentido, conduziu-se o segundo estudo, de cunho longitudinal, que contou com instrução formal de base comunicativa e articulatória sobre os sons vocálicos presentes na L3, mas ausentes na L1. Através da instrução formal, visou-se a causar uma modificação acelerada no sistema fonético-fonológico de L3 do aprendiz, para se verificar se tal modificação ocasionaria efeitos sobre a L1 e a L2. O estudo contou com um aprendiz trilíngue falante do espanhol (variedade mexicana) como L1, inglês como L2 e português como L3. A instrução deu-se ao longo de 4 meses, com uma aula de 90 minutos por semana. As coletas tiveram o mesmo instrumento do estudo transversal, isto é, as listas de palavras nas três línguas referidas, e ocorreram anteriormente ao período de instrução, durante (a cada 4 semanas) e ao término da instrução formal, de modo a totalizar 5 coletas com o participante. Os achados deste estudo longitudinal evidenciaram que as alterações em um sistema como o português (L3), aceleradas pela instrução fornecida, causaram alterações na produção vocálica dos demais sistemas, devido à interconexão dos sistemas do falante multilíngue. As alterações ocorreram tanto em termos de valores formânticos quanto em termos de duração absoluta e relativa Considerando uma perspectiva dinâmica e complexa, esta pesquisa fundamenta-se na pressuposição de que é necessário rejeitar a noção unidirecional de transferência linguística. A partir de tais resultados, podemos afirmar que uma L2 deve ser considerada como um sistema híbrido, que carrega características tanto da L1 quanto da L3. A L3, sob essa perspectiva, carrega aspectos das L1 e da L2. Além disso, a própria L1, ainda que de forma mais moderada, sofre influência dos outros sistemas que se estabelecem neste espaço fonológico comum. É rejeitada, portanto, a noção de direção singular quanto à transferência das L1 e L2 na L3, de modo que se possa assumir, assim, uma transferência multidirecional. This study, within acoustic phonetics, aims to address two aspects concerning multilingual development, under the Dynamic Complex-Adaptive System Theory (BECKNER et al., 2009; DE BOT et al., 2013, SILVA, 2014): (i) the multi-directionality of vowel transfer in the speech production of L1 Spanish speakers of English (L2) and Portuguese (L2/L3), and (ii) the assumption that some changes in a given language system may account for the co-ocurrence of changes in the other systems. Given the first aspect, a cross-sectional experiment was conducted, in which speech production data were collected from 5 groups in order to compare formant and vowel duration values among groups. This experiment tested the hypothesis that formant and vowel duration values would differ among groups due to the existence of additional systems. In order to do so, the first group had 5 Porto-Alegre monolingual Brazilian Portuguese speakers, in order to provide native formant and durational values of Southern Brazilian Portuguese vowels. The second group had 5 monolingual Riverplate Spanish speakers (from Argentina) and also served as a control group, in order to provide the formant and durational values of Riverplate Spanish vowels The vowel productions of these participants were compared to those produced by the participants who spoke English or Portuguese as L2/L3, as described as follows. This allowed us to test if bilingual and trilingual native speakers of Spanish (L1) would present altered vowel formant and duration values from those found in the productions by monolingual speakers of Spanish. The third group had 5 bilingual speakers of Riverplate Spanish (L1) and Portuguese (L2), and the fourth group consisted of 5 trilingual speakers of Riverplate Spanish (L1), English (L2), and Portuguese (L3). The comparison between the vowel systems of these two groups allowed for the investigation of the influence of English in the development of Portuguese by L1 Spanish speakers, considering that one group lacks the English system. Both groups of participants had a similar length of residence in Brazil. Finally, the fifth group consisted of 5 bilingual speakers of L1 Spanish and English (L2) who live in Argentina. The comparison between the English vowels produced by this group (whose participants do not speak Portuguese) and the fourth group (which has developed the Portuguese language) made it possible to explore the role of the L3 on the L2, in terms of formant values and duration With regard to proficiency in English, all participants in the fourth and fifth groups were required to take the Oxford Online Placement Test (PURPURA, 2007), which indicated that the participants presented an upper-intermediate or advanced level of proficiency in the target language. In addition, an intra-group analysis was conducted, in which the duration and frequency values of each one of the vowel systems produced by each group of participants were compared and analyzed, in order to test category formation in each new language system. For each purpose mentioned above, participants were asked to read a list of words in the languages spoken by them. Results show that the speech produced by the multilingual participants seems to be affected by the interaction with and among the other language systems, besides the fact that their L1 does not seem to reflect the monolingual L1 System. Besides, their target language shows productions that reflect hybrid forms, which merge characteristics from all systems involved. Our data confirm the complexity of the multilingual development process and corroborate the premises of a view of Language as a Complex, Adaptive System Following the tenets of Complex Adaptive System Theory, the second assumption investigated in this research follows the current theoretical framework that views that any change in the developmental process can modify all the other parts of the system. Due to a great number of factors involved in this process, individual analyses across time seem to reveal richer information about the language development process than the cross-sectional analyses do. For this reason, a longitudinal experiment seems to offer more than just a picture of the development process, as it rather presents a longer part of the process. Based on this premise, a Spanish L1 (Mexican variety) speaker of English (L2) who had been learning Portuguese (L3) in Porto Alegre in 2015 was taught a 4 month-course of a Portuguese phonetic syllabus which focused on the open vowels of the target systems [ε] and [ͻ] and their counterparts [e] and [o]. We aimed to verify if the development of Portuguese open vowels [ε] and [ͻ], which are not produced in their L1, would play a role in the development of the open vowels [ͻ, ε, æ, ɑ] in the L2 (English), as well as in [e] and [o], the mid vowels in their L1 (Spanish). Our investigation considered not only these vowels, but the development of the entire vowel system in each language Instruction consisted of a weekly 90-minute class and took place along 4 months. Recordings were conducted in the same way of the cross-sectional study, in which there were lists of words to be read in the three languages. The first recording was conducted before the period of instruction, the next three recordings were conducted after every four classes, and the fifth recording was conducted at the end of the experiment, totaling 5 recordings. The findings of the longitudinal study provided evidence to the premise that alterations in one system such as Portuguese (L3), which has been accelerated by formal instruction, may cause alterations in the production of the vowels of the other languages, due to the interrelation among the language systems of this multilingual speaker. Departing from a view of language as a Complex, Adaptive System, the findings in this research reject the unidirectional account of language transfer. Results suggest that the L2 system can be seen as a hybrid system, which carries characteristics from both the L1 and the L3. The L3, under this perspective, also carries aspects from the L1 and L2 systems. Besides, the L1, even being the most dominant language, seems to suffer some moderate influence from the L2 and the L3, as the three systems coexist in the same phonological setting. This considered, a view of multi-directional transfer is adopted.

Este trabalho insere-se no âmbito de estudos do Léxico e estabelece a relação entre Fraseologia e Lexicografia, tendo como objeto de estudo as Unidades Fraseológicas (UFs) e sua representação em dicionários bilíngues. Assim, o objetivo deste trabalho é fazer uma análise quantitativa e qualitativa da fraseologia presente em dois dicionários bilíngues – Dicionário Santillana para Estudantes (2009) e Dicionário Escolar Michaelis Espanhol (2006). O referencial teórico que sustenta o trabalho baseia-se, sobretudo, na proposta de Corpas Pastor (1996), que classifica as UFs em três esferas: colocações, locuções e enunciados fraseológicos. Fundamenta-se ainda em pressupostos da Lexicografia (Bugueño, 2013; Welker, 2008; Duran; Xatara, 2007). A coleta das UFs analisadas foi feita no intervalo lemático da letra C, correspondente a 1% do total de entradas de cada obra. Os procedimentos metodológicos seguiram três etapas: a) análise do front matter das obras, a fim de buscar informações sobre a seleção e lematização das UFs; b) análise quantitativa e qualitativa da representação dessas unidades na microestrutura dos dicionários; e c) análise da representatividade de uso e geográfica das UFs coletadas, considerando sua ocorrência no Corpus del Español del Siglo XXI – CORPES XXI –, da Real Academia Espanhola (RAE). Entre os resultados obtidos, destacamos a ausência de critérios tanto para a seleção das UFs como para sua lematização em ambos os dicionários. The present study fits within the scope of the Lexicon studies and establishes the relation between Phraseology and Lexicography, having the Phraseological Units (PUs) and their representation in bilingual dictionaries as object of study. Thus, this work aims to carry out a qualitative and quantitative analysis of the phraseology found in two bilingual dictionaries - Dicionário Santillana para Estudantes (2009) and Dicionário Escolar Michaelis Espanhol (2006). The theoretical framework that supports the study is mostly based on the proposition of Corpas Pastor (1996), who categorizes the PUs into three spheres: collocations, phrases and phraseological statements. It is also based on Lexicography assumptions (Bugueño, 2013, Welker, 2008, and Duran & Xatara, 2007). The collect of the analyzed PUs was done in the lemmatical interval of letter C, corresponding to 1% of the total entries of each work. The methodological procedures followed three steps: a) analysis of the front matter of the dictionaries to seek information on the selection and stemming of the PUs; b) quantitative and qualitative analysis of these units‟ representation in the micro-structure of the dictionaries and c) analysis of the use and geographical representativeness of the collected PUs, considering their occurrence in Corpus del Español del Siglo XXI – CORPES XXI –, of Royal Spanish Academy. Among the results obtained, we highlight the absence of criteria for both the selection of PUs and their lemmatization in both dictionaries.

Esta dissertação trata da relação entre o ensino de Expressões Idiomáticas (EIs) para alunos de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) do Ensino Médio (EM) da rede pública, preferencialmente, e o desenvolvimento da competência didático-fraseológica do seu professor. Tem como objetivo principal a criação de um guia didático para o desenvolvimento dessa competência ao proporcionar ao professor uma parte teórica, que apresenta conceitos relacionados à Fraseologia e ao seu ensino, e uma parte prática que propõe exercícios com EIs – um dos tipos de Unidades Fraseológicas (UFs) – para as três séries do EM. Para atingir o fim proposto, partiu-se de uma revisão teórica relacionada à Lexicologia, à Competência Comunicativa e às suas competências, à Fraseologia e à Fraseodidática. A partir dessa revisão, produziu-se uma síntese de conceitos e princípios que nortearam a redação do guia didático: definiu-se o seu público-alvo, justificou-se a escolha dos autores selecionados para sua parte teórica, selecionou-se as EIs utilizadas, em sua parte prática, que foram classificadas em três níveis – correspondentes às três séries do EM – e justificou-se os tipos de exercícios adotados para cada série. Além da consideração do público-alvo – alunos de EM –, a seleção das EIs do espanhol foi feita com base nos seguintes critérios: pertencimento a um mesmo campo semântico, frequência de uso considerável (verificada no Corpus de Referência do Espanhol Atual, da Real Academia Española) e grau de idiomaticidade, relacionado à proximidade com EIs da língua portuguesa. Como resultados, obteve-se o guia didático, com 24 páginas, organizado em duas partes: teórica e prática. A parte teórica foi elaborada da forma mais visual e objetiva, valendo-se de mapas conceituais e quadros, e a parte prática apresenta três sequências didáticas, uma para cada série do EM. Espera-se que com este trabalho se possa oferecer algum subsídio ao professor de E/LE quanto ao ensino de fraseologia, em especial de EIs, pois ainda há carência de materiais didáticos desse tipo. Esta tesina trata de la relación entre la enseñanza de Expresiones Idiomáticas (EIs) para alumnos de Español como Lengua Extranjera (E/LE) de la Enseñanza Media (EM) de la red pública de la ciudad de Porto Alegre, Brasil, preferentemente, y el desarrollo de la competencia didáctico-fraseológica de su profesor. Tiene como objetivo principal la creación de una guía didáctica para el desarrollo de esa competencia al proporcionar al profesor una parte teórica, que presenta conceptos relacionados a la Fraseología y a su enseñanza, y una parte práctica que propone ejercicios con EIs –uno de los tipos de Unidades Fraseológicas (UFs)– para las tres series de la EM. Para lograr el objetivo propuesto, se partió de un repaso teórico relacionado a la Lexicología, a la Competencia Comunicativa y a sus competencias, a la Fraseología y a la Fraseodidáctica. A partir de ese repaso, se produjo una síntesis de conceptos y principios que guiaron la redacción de la guía didáctica: se definió su público destinatario, se justificó la elección de los autores seleccionados para su parte teórica, se seleccionó las EIs utilizadas en su parte práctica que fueron clasificadas en tres niveles –correspondientes a las tres series de la EM– y se justificó los tipos de ejercicios adoptados para cada serie. Además de considerar el público destinatario –alumnos de EM–, la selección de las EIs se hizo a partir de los criterios siguientes: pertenencia a un mismo campo semántico, frecuencia de uso considerable (verificada en el Corpus de referencia del Español Actual, de la Real Academia Española) y grado de idiomaticidad relacionado a la proximidad con EIs de la lengua portuguesa. (Continua Como resultados, se obtuvo la guía didáctica, con 24 páginas, organizada en dos partes: teórica y práctica. La parte teórica se elaboró de manera más visual y objetiva, valiéndose de mapas conceptuales y cuadros, y la parte teórica presenta tres secuencias didácticas, una para cada serie de la EM. Se espera que con este trabajo se pueda ofrecer algún subsidio al profesor de E/LE cuanto a la enseñanza de fraseología, especialmente de EIs, pues todavía hay carencia de materiales didácticos de ese tipo.

OLIVEIRA, André Silva. Modalidade volitiva em língua espanhola nos discursos do Papa Francisco em viagem apostólica. 2017. 310f. - Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2017. O objetivo desta pesquisa é analisar e descrever a manifestação da modalidade volitiva em língua espanhola nos discursos do Papa Francisco em viagem apostólica, tendo em vista a relação entre a Formulação (Nível Interpessoal e Nível Representacional), a Codificação (Nível Morfossintático) e o Componente Contextual. Conforme a Gramática Discursivo-Funcional (GDF) e partindo do pressuposto de que a modalidade volitiva está relacionada ao que é (in)desejável (HENGEVELD e MACKENZIE, 2008), postulamos que o Nível Morfossintático codifica diferentemente a modalidade volitiva, tendo em vista os elementos do Nível Interpessoal, do Nível Representacional e do Componente Contextual. Para isso, constituímos um corpus com 13 discursos proferidos pelo Papa Francisco em quatro viagens apostólicas realizadas entre os anos de 2015 e 2016 aos Estados Unidos, a Cuba, à América do Sul (Equador, Bolívia e Paraguai) e ao México. A análise quantitativo-qualitativa dos dados obtidos com o auxílio do SPSS (Statistical Package for Social Science) em relação à modalidade volitiva revelou-nos que o Papa Francisco prefere modalizar, volitivamente, para o Ouvinte 1 (chefes de estados, altas autoridades e sociedade civil) em ambientes políticos e, em ambientes religiosos, para o Ouvinte 2 (bispos, sacerdotes e fiéis católicos). Verificamos que o Sumo Pontífice costuma construir-se como fonte de tipo Enunciador nos seus discursos, preferindo ilocuções declarativas e optativas para a instauração dos valores semânticos de desideração, optação e intenção, majoritariamente, sobre o alvo de tipo Domínio Comum; utilizando-se de auxiliares modais, verbos plenos e construções volitivas e empregando, preferencialmente, o presente do indicativo. Constatamos ainda que as categorias de análise relativas ao Nível Morfossintático se relacionavam tanto com as categorias de análise referentes ao Nível Representacional, como às do Nível Interpessoal e do Componente Contextual, atestando, dessa forma, a nossa hipótese primária. Por fim, apresentamos as nossas dificuldades na análise e descrição da modalidade volitiva, haja vista que ela pode se apresentar de forma “atípica” (sem o emprego de modalizadores) por meio do contexto ou de orações finais; além de dissertamos sobre as marcas de polidez e cortesia empregadas por meio de verbos volitivos, mas sem que configurassem como expressão da volição, bem como os casos de aspectualidade do verbo pleno querer. El objetivo de esta investigación es analizar y describir la manifestación de la modalidad volitiva en lengua española en los discursos del Papa Francisco en viaje apostólico, teniendo en vista la relación entre la Formulación (Nivel Interpersonal y Nivel Representacional), la Codificación (Nivel Morfosintáctico) y el Componente Contextual. Conforme la Gramática Discursivo-Funcional (GDF) y partiendo del supuesto de que la modalidad volitiva está relacionada a lo que es (in)deseable (HENGEVELD y MACKENZIE, 2008), postulamos que el Nivel Morfosintáctico codifica diferentemente la modalidad volitiva, considerando los elementos del Nivel Interpersonal, del Nivel Representacional y del Componente Contextual. Para ello, constituimos un corpus con 13 discursos pronunciados por el Papa Francisco en cuatro viajes apostólicos realizados entre los años 2015 y 2016 a Estados Unidos, Cuba, América del Sur (Ecuador, Bolivia y Paraguay) y México. El análisis cuantitativo-cualitativo de los datos obtenidos con la ayuda del SPSS (Statistical Package for Social Science) en relación con la modalidad volitiva nos reveló que el Papa Francisco prefiere modalizar, volitivamente, al Oyente 1 (jefes de estados, altas autoridades y sociedad civil) en ambientes políticos y, en ambientes religiosos, para el Oyente 2 (obispos, sacerdotes y fieles católicos). Hemos comprobado que el Sumo Pontífice suele construirse como fuente de tipo Enunciador en sus discursos, prefiriendo ilocuciones declarativas y optativas para la instauración de los valores semánticos de desideración, optación e intención, mayoritariamente, sobre el meta de tipo Dominio Común; utilizando los auxiliares modales, verbos plenos y construcciones volitivas y empleando, preferentemente, el presente del indicativo. Constatamos que las categorías de análisis relativas al Nivel Morfosintáctico se relacionaban tanto con las categorías de análisis referentes al Nivel Representacional, como a las del Nivel Interpersonal y del Componente Contextual, atestiguando de esa forma nuestra hipótesis primaria. Por último, presentamos nuestras dificultades en el análisis y descripción de la modalidad volitiva, ya que puede presentarse de forma "atípica" (sin el empleo de modalizadores) por medio del contexto o de oraciones finales; además de disertar sobre las marcas de polidez y cortesía empleadas por medio de verbos volitivos, pero sin que configuraran como expresión de la volición, así como los casos de aspectualidad del verbo pleno querer.

RESUMO Objetivamos neste artigo problematizar o discurso da “Lei do espanhol”. Abordamos também os efeitos de sentido contidos nos dizeres dos sujeitos-professores que nos levaram a depreender representações acerca da lei e seus impactos como política pública, especialmente. O percurso teórico-metodológico foi desenvolvido a partir do corpus de pesquisa constituído por dizeres de professores de espanhol e do texto integral da Lei nº 11.161/2005. Nosso aporte teórico está ancorado na vertente francesa da Análise de Discurso com atravessamento da psicanálise lacaniana. Operamos com a noção de acontecimento e com os conceitos foucaultianos de arquivo e de dispositivo do poder. Nossa investigação permitiu interpretar que essa lei é representada como um mecanismo de poder faltoso. ABSTRACT In this article we aim to problematize the discourse of the “Law of Spanish”. We also approach the meaning effects contained in the speech of subject-teachers, which led us to deduce representations related especially to the law and its impacts as a public policy. The theoretical and methodological path was developed based on the corpus of the research, which consisted of both Spanish teachers’ speech and the integral text of the Law no. 11.161/2005. Our theoretical base is the French Discourse Analysis, interfaced with Lacanian psychoanalysis. We worked with the notions of happening and with the Foucauldian concepts of archive and dispositif of power. Our research has allowed us to interpret that the Law is represented as a faulty mechanism of power.

Programa de Pós-Graduação em Letras. Departamento de Letras, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Para esta pesquisa de mestrado embasamos nos estudos pós-modernos de linguagem e de identidade. Partindo então dos estudos de Austin (1990) sobre “atos de fala”, em que o autor considera a linguagem como ação e, por isso, os sujeitos que fazem uso dela como agentes sociais, consideramos fundamental a análise dos discursos de professores de espanhol para atingir (e transcender) os objetivos da pesquisa. Esta pesquisa tem como objetivo principal: analisar os impactos para as identidades de professores de língua espanhola causados pela experiência com a docência. Como objetivos específicos, a pesquisa busca: 1) dissertar como a visão performativa da linguagem ajuda na compreensão da fragmentação da identidade de professor; 2) identificar, partindo da discussão sobre (des)colonialidade, qual a visão de língua/língua espanhola está presente no imaginário discursivo dos professores; 3) verificar se a atuação em diferentes áreas de ensino impacta de forma diferente o ensino de língua espanhola e 4) entender o porquê do entendimento de algumas pessoas de que o espanhol dos latinohispânicos é um espanhol de menor importância. Para a escrita dessa dissertação, embasamos em alguns teóricos como: Bauman (2005) e Hall (2005) e suas visões pósmodernas de identidade e cultura; utilizamos da teoria de Fanon (1968) e Hall (2003) sobre o conceito de pós-colonial e a noção de descolonialidade; também trazemos a teoria de Mignolo (2006, 2008) e Walsh (2006) sobre a importância da interculturalidade no ensinoaprendizagem de línguas. Bagno (2003) nos sugere que o preconceito linguístico é na verdade um preconceito social, então com essa pesquisa procuramos também contribuir com o rompimento de pensamentos sociais hegemônicos que consideram a variação espanhola europeia como a mais “digna” de ser ensinada por ser falada por europeus. Considerando também a dificuldade do quadro atual em que se encontra o ensino de espanhol no Brasil, percebemos uma pesquisa como esta fundamental para tentarmos compreender mais sobre a(s) identidade(s) desses professores de espanhol e sobre o ensino de espanhol no Brasil. Para esta investigación de maestría nos basamos en los estudios posmodernos de lenguaje e identidad. A partir de los estudios de Austin (1990) sobre "actos de habla", en que el autor considera el lenguaje como acción y, por eso, los sujetos que hacen uso de ella como agentes sociales, consideramos esencial el análisis de los discursos de profesores de español para alcanzar (y trascender) los objetivos de la investigación. Esta investigación tiene como objetivo principal: analizar los impactos sobre las identidades de profesores de lengua española causados por la experiencia con la docencia. Como objetivos específicos, la investigación busca: 1) disertar cómo la visión performativa del lenguaje ayuda en la comprensión de la fragmentación de la identidad del profesor; 2) identificar, desde la discusión sobre (des) colonialidad, cuál visión de lengua / lengua española está presente en el imaginario discursivo de los profesores; 3) verificar si la actuación en diferentes áreas de enseñanza afecta de forma diferente la enseñanza de la lengua española y 4) entender el porqué de la opinión de algunas personas de que el español de los latino-hispanos es un español de menor importancia. Para la escritura de la disertación, nos basamos en algunos teóricos como: Bauman (2005) y Hall (2005) y sus visiones posmodernas de identidad y de cultura; utilizamos la teoría de Fanon (1968) y Hall (2003) sobre el concepto de poscolonial y la idea de descolonialidad; también traemos la teoría de Mignolo (2006, 2008) y Walsh (2006) sobre la importancia de la interculturalidad en la enseñanza-aprendizaje de lenguas. Bagno (2003) sugiere que el prejuicio lingüístico es en realidad un prejuicio social, así, con esta investigación, buscamos también contribuir con el rompimiento de pensamientos sociales hegemónicos que consideran la variación española europea como la más "digna" de ser enseñada por es hablada por europeos. Considerando también la dificultad del cuadro actual en que se encuentra la enseñanza de español en Brasil, somos conscientes de la importancia de esta investigación para tratar de entender más sobre la (s) identidad (es) de estos profesores de español y sobre la enseñanza del español en Brasil.

Este artigo objetiva a prese ntar o processo de concepção e ela boração de um material didático para o e nsino de e spanhol e inglês para fins específicos, com vistas à qualificação de artesãos expositores em feiras de artesanato de Porto Alegre - RS. Os elementos mo biliza dores desse processo foram: (I ) a necessidade de qualificação profissional por parte desse grupo de trabalhadores; (II) a disponibilidade de uma instituição federal de ensino em atender a essa dema nda; (III) a elaboração de um projeto de produção de material didático com base em gêneros de texto para ensino de língua para fins específicos que atendesse às necessidades desses trabalhadores. The objective of the present study is to show the process of conception, elaboration and orga nization of a teaching material to study Spa nish and E nglish for specific purposes, aiming at professionally qualifying artisans from the main crafts of Porto Alegre - RS. The deploying ele me nts of this project we re: (I) the nee d for professional qualification re quested from this specific gro up of workers, (II) the availability of a public teaching institution to fulfill this de mand a nd (III) the compilation of a la nguage teaching materia l project for specific purposes based on text genre that would cater to these workers needs. Este artículo presenta el proceso de concepción y elaboración de un material didáctico para la e nseñanza de español e inglés para fines específicos a art esa nos que expo nen en ferias de artesanía de Porto Alegre – RS. Los elementos centrales de ese proceso fueron: (I) la necesidad de ofrecer me jor formación a ese grupo de trabajadores para la atención al público extra njero; (II) la disponibilida d de una institución federal de enseña nza para atender a dicha necesidad; (III) la elaboración de un proyecto de producción de material didáctico con base en gé neros de texto para la enseñanza de le nguas para fines específicos que abarcara las necesidades de esos trabajadores.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T13:04:21Z No. of bitstreams: 1 As identidades culturais hispânicas na formação do professor de espanhol.pdf: 1420475 bytes, checksum: ca62d916b5920b23fcd42d57106f925e (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-20T17:16:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 As identidades culturais hispânicas na formação do professor de espanhol.pdf: 1420475 bytes, checksum: ca62d916b5920b23fcd42d57106f925e (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-20T17:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 As identidades culturais hispânicas na formação do professor de espanhol.pdf: 1420475 bytes, checksum: ca62d916b5920b23fcd42d57106f925e (MD5) Essa Tese nasce do meu anseio de observar como os cursos de formação de professores de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) têm possibilitado uma aprendizagem de questões referentes às diversas identidades culturais hispânicas. Para viabilizar o desenvolvimento dessa pesquisa foram selecionados os cursos de Letras – Língua Espanhola e Literaturas do Campus I e o curso de Letras – Língua Espanhola e Literaturas do Campus V da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), os cursos de Letras – Língua Estrangeira – Espanhol e o curso de Letras Vernáculas e Língua Estrangeira Moderna da Universidade Federal da Bahia (UFBA), o curso de Letras com habilitação em Língua Portuguesa e suas Literaturas e em Língua Espanhola e suas Literaturas da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) e o curso de Letras com Espanhol da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Após a seleção dos cursos foi realizada a análise das ementas dos componentes curriculares que pertencem à área de língua espanhola onde busquei, além de cumprir o objetivo proposto por essa investigação, observar que identidades culturais hispânicas são privilegiadas nesses cursos. O resultado demonstrou que nem todos os cursos propiciam o conhecimento referente às identidades culturais hispânicas e que a identidade cultural privilegiada nos cursos que oferecem esse conhecimento é a identidade cultural da Espanha. Esa Tesis nace de mi deseo de observar como los cursos de formación de profesores de Español como Lengua Extranjera (E/LE) tienen posibilitado un aprendizaje de cuestiones referentes a las diversas identidades culturales hispánicas. Para viabilizar el desarrollo de esa pesquisa fueron elegidos los cursos de Letras – Língua Espanhola e Literaturas do Campus I y el curso de Letras – Língua Espanhola e Literaturas do Campus V de la Universidade do Estado da Bahia (UNEB), los cursos de Letras – Língua Estrangeira – Espanhol y el curso de Letras Vernáculas e Língua Estrangeira Moderna de la Universidade Federal da Bahia, el curso de Letras com habilitação em Língua Portuguesa e suas Literaturas e em Língua Espanhola e suas Literaturas da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) y el curso de Letras com Espanhol da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Después de la selección de los cursos fue realizado el análisis de las ementas de las asignaturas que pertenecem al área de lengua española donde busqué, además de cumplir el objetivo propuesto por esa investigación, observar que identidades culturales hispánicas son privilegiadas en esos cursos. El resultado demonstró que ni todos los cursos propician el conocimiento concerniente a las identidades culturales hispánicas y que la identidad cultural privilegiada en los cursos que ofrecen ese conocimiento es la identidad cultural de España.

Esta dissertação apresenta uma pesquisa de natureza exploratória (GIL, 2002), de abordagem qualitativa (FLICK, 2009), com revisão sistemática de literatura tendo como objeto de estudo as práticas pedagógicas do professor-tutor e o desenvolvimento de um Guia Técnico-pedagógico no formato de e-book a fim de auxiliar na apropriação da ferramenta Skype. Para realizar a pesquisa, questionamos: quais são as práticas pedagógicas que precisam ser desenvolvidas para que o professor-tutor atue como mediador das atividades de expressão oral? Como um Guia Técnico-pedagógico pode contribuir para atuação do professor-tutor como mediador das atividades orais? Nossa hipótese é que a resolução do problema se faz com o desenvolvimento e oferta do Guia Técnico-pedagógico para o professor-tutor, objetivando melhorar sua prática pedagógica e autonomia na tutoria e sua apropriação do Skype como ferramenta pedagógica. Nosso objetivo geral é analisar as práticas de mediação pedagógica do professor-tutor que atua na disciplina de Língua Espanhola do curso de Letras na modalidade a distância e desenvolver um Guia Técnico-pedagógico com a finalidade de auxiliá-lo em suas práticas de tutoria como mediador das atividades orais e usuário da ferramenta Skype, bem como compreender os resultados do uso desse Guia. Os objetivos específicos são: discutir as concepções de EaD e de professor-tutor, sua formação e suas práticas; identificar e analisar quais têm sido as práticas para o desenvolvimento da expressão oral no curso de Licenciatura em Letras – Espanhol na modalidade a distância; compreender como são os processos de mediação do professor-tutor para o desenvolvimento da expressão oral; investigar quais são as possibilidades do uso do Skype como ferramenta online que possibilita a comunicação oral e sua apropriação pelos tutores no curso de Licenciatura em Letras – Espanhol; analisar quais foram as contribuições do Guia Técnico-pedagógico para o professor-tutor que atua na disciplina de Língua Espanhola no curso de Licenciatura em Letras – Espanhol. Para fundamentar a pesquisa buscamos em Vygotsky (1898), Bakhtin (1997), Martins (2003), Kenski (2008), Almeida Filho (2005), Hymes (1971), Escandell (2005), Saraiva (2010) e Ubry (2010) conceitos fundamentais para a reflexão. Participaram desta pesquisa dois grupos de professores-tutores. O primeiro respondeu ao questionário e o segundo participou da entrevista online. O grupo analisou e aplicou o guia técnicopedagógico. Concluiu-se que a mediação e interação para o desenvolvimento da expressão oral do acadêmico na modalidade a distância são práticas importantes, mas para tal o professor-tutor deve desenvolver a própria autonomia. No caso de um curso de línguas estrangeiras é preciso praticar a oralidade, portanto a apropriação da tecnologia Skype pelos participantes é fundamental. O Guia contribuiu para a formação continuada dos professores-tutores, que sentiram seu papel valorizado dentro do curso. Além disso, eles apontaram que a apresentação das sugestões das atividades contribuiu para sua prática. Entretanto, ressaltaram que os alunos têm grande parte no sucesso das atividades orais, visto que devem estudar os materiais propostos na disciplina. Esta disertación presenta una investigación de naturaleza exploratoria (GIL, 2002), de abordaje cualitativo (FLICK, 2009) con revisión sistemática de literatura teniendo como objeto de estudio las prácticas pedagógicas del profesor-tutor y el desarrollo de una Guía Técnica-pedagógica en el formato de e-book para ayudar en la apropiación de la herramienta de Skype. Para realizar la investigación, cuestionamos: ¿cuáles son las prácticas pedagógicas que necesitan ser desarrolladas para que el profesor-tutor actúe como mediador de las actividades de expresión oral? ¿Cómo una Guía Técnica-pedagógica puede contribuir para la actuación del profesor-tutor como mediador de las actividades orales? Nuestra hipótesis es que la resolución del problema se hace con el desarrollo y oferta de una Guía Técnica-pedagógica para el profesor-tutor, con el objetivo de mejorar su práctica pedagógica y autonomía en la tutoría y su apropiación de Skype como herramienta pedagógica. Nuestro objetivo general es analizar las prácticas de mediación pedagógica del profesor-tutor que actúa en la asignatura de Lengua Española en la carrera de Letras en la modalidad a distancia y desarrollar una Guía técnica-pedagógica con la finalidad de auxiliarlo en sus prácticas de tutoría como Mediador de las actividades orales y usuario de la herramienta de Skype como también comprender los resultados del uso de la Guía Técnicapedagógico a partir de su utilización. Los objetivos específicos son Discutir las concepciones de EaD y del profesor-tutor, su formación y sus prácticas; Identificar y analizar cuáles han sido las prácticas para el desarrollo de la expresión oral en la carrera de Letras - Español en la modalidad a distancia; Comprender cómo son los procesos de mediación del profesortutor para el desarrollo de la expresión oral; Investigar cuáles son las posibilidades del uso de Skype como la herramienta online que posibilita la comunicación oral y su apropiación por los tutores en la carrera de Letras - Español; Analizar cuáles fueron a las contribuciones de la Guía técnica-pedagógico para el profesor-tutor que actúa en la disciplina de lengua española en el curso de Licenciatura en Letras - Español. Para fundamentar nuestra investigación buscamos en Vygotsky (1898), Bakhtin (1997), Martins (2003), Kenski (2008), Almeida Filho (2005), Hymes (1971), Escandell (2005) Saraiva (2010), Ubry (2010) Conceptos fundamentales para nuestra reflexión. Participaron en esta investigación dos grupos de profesores-tutores. El primero, respondió el cuestionario y el segundo participó en la entrevista en línea. El grupo analizó y aplicó la Guía Técnico-pedagógica. Concluimos que la mediación e interacción para el desarrollo de la expresión oral del académico en la modalidad a distancia son prácticas importantes para la modalidad a distancia, pero que para ello el profesor-tutor debe desarrollar su propia autonomía, en el caso de un curso de lenguas extranjeras es necesario la práctica de la oralidad, por lo tanto la apropiación de la tecnología de Skype por los participantes es fundamental. La Guía contribuyó para la formación continuada de los profesores-tutores, ya que sintieron que su papel fue valorado dentro del curso. Además, los profesores-tutores apuntaron que la presentación de las sugerencias de las actividades ayudó a su práctica. Sin embargo, resaltaron que los alumnos tienen gran parte en el éxito de las actividades orales, ya que deben estudiar los materiales propuestos en la asignatura

Através desta pesquisa, investigamos efeitos de atrito linguístico (influência da L2 sobre a L1), a partir da produção da vogal átona final /e/ por porto-alegrenses (RS, Brasil), aprendizes de Espanhol como Segunda Língua (L2). Com este propósito, analisamos a produção desta vogal em ambas as línguas dos aprendizes, verificando, mais especificamente, seus padrões acústicos (os valores de F1 e F2, que dizem respeito à altura e à anterioridade da língua, respectivamente, bem como os valores de duração absoluta e relativa) em comparação à produção de monolíngues de Espanhol (variedade de Montevidéu/Uruguai) e de Português Brasileiro (variedade de Porto Alegre – RS/Brasil). Portanto, contamos com três grupos distintos de participantes: (a) um grupo de monolíngues falantes de Espanhol (Grupo Controle 1); (b) um grupo de monolíngues do Português Brasileiro, nativos da grande Porto Alegre/RS (Grupo Controle 2); e (c) um grupo de aprendizes avançados de Espanhol como L2 (Grupo Experimental). Levantamos as seguintes hipóteses de pesquisa: (i) haverá diferença significativa nos valores das frequências formânticas (F1 e F2) e no padrão duracional das produções vocálicas entre as línguas dos bilíngues (Português/L1 e Espanhol/L2), sendo que a vogal /e/ em Espanhol/L2 será mais baixa (menor F1 – em Bark), mais anterior (menor F2 – em Bark) e mais longa (duração absoluta e relativa) do que em Português/L1 (CÂMARA Jr., 1970; CALLOU, MORAES, LEITE, 1996, 2002; VIEIRA, 2002; BISOL, 2003; BATTISTI & VIEIRA, 2005; REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, 2011; SILVA, 2012; SANTOS, RAUBER, 2016; PEREYRON, 2017); (ii) não haverá diferença significativa, no que diz respeito aos padrões acústicos de F1, F2 e duração (absoluta e relativa), entre a vogal átona final /e/ do Espanhol, produzida pelos bilíngues de nível avançado na L2, e a produzida pelos monolíngues de Espanhol; e (iii) haverá diferença significativa entre os valores de F1, de F2, de duração absoluta e de duração relativa entre a vogal átona final /e/ do PB produzida pelos bilíngues e a sua contraparte produzida pelos monolíngues de PB, pois a vogal átona final /e/ dos bilíngues será mais baixa (menor F1), mais anterior (menor F2) e mais longa do que a dos monolíngues de PB (CALLOU, MORAES, LEITE, 1996, 2002; SILVA, 2012; SANTOS, RAUBER, 2016; PEREYRON, 2017; SCHERECHEWSKY, ALVES, KUPSKE, no prelo). Os dados foram obtidos através de Tarefas de Leitura, nas quais foi solicitado que o participante lesse, em voz alta, 24 frases-veículo que continham os estímulos a serem analisados. Os grupos de monolíngues realizaram apenas a Tarefa de Leitura correspondente à sua Língua Materna (L1), e o grupo de aprendizes realizou uma Tarefa de Leitura em cada língua (Português e Espanhol). Os resultados indicaram que os bilíngues distinguem, em suas produções, a vogal átona final /e/ entre a L1 (Português) e a L2 (Espanhol), embora não tenham desenvolvido o padrão acústico de altura e anterioridade/posterioridade na L2. Além disso, em relação à L1, as produções vocálicas dos bilíngues, estatisticamente, não se diferenciam das dos monolíngues de PB. Entretanto, individualmente, alguns bilíngues apontam sinais de atrito linguístico em altura e anterioridade/posterioridade vocálica. Portanto, a partir das análises dos sistemas de Língua Materna (L1) e Segunda Língua (L2) do grupo de aprendizes, discutimos o que nossos resultados podem sugerir sobre a dinamicidade nas produções dos bilíngues e a possibilidade de atrito linguístico em ambiente de L2 não-dominante, partindo da concepção de Língua como um Sistema Adaptativo Complexo (cf. GONÇALVES et al., 1995; BECKNER et al., 2009; ALBANO, 2012). In this study, we investigate the occurrence of language attrition (L2-L1 influence) in the production of the word-final unstressed vowel /e/ by speakers from the city of Porto Alegre (RS, Brazil), learners of Spanish as a Second Language (L2). Departing from this goal, we analyze this vowel in the two language systems produced by these learners. We verify their acoustic patterns (F1 and F2, as well as absolute and relative durations) in comparison to the vowels produced by Brazilian Portuguese monolinguals (from the city of Porto Alegre - Brazil) and Spanish monolinguals (from the city of Montevideo – Uruguay). Therefore, three groups of participants took part in this study: (a) Spanish monolinguals (Control Group 1); (b) Brazilian Portuguese monolinguals (Control Group 2); and (c) a group of Brazilian learners of Spanish showing an advanced level of proficiency (Experimental Group). We hypothesize that (i) there will be significant differences in F1, F2 and (absolute and relative) durational values between the two languages of the bilingual participants (L1: Portuguese, L2: Spanish), as the final vowel /e/ in L2 Spanish will be lower (lower F1 Bark value), more fronted (lower F2 Bark value) and longer (both in absolute and relative values) than in L1 Portuguese (CÂMARA Jr., 1970; CALLOU, MORAES, LEITE, 1996, 2002; VIEIRA, 2002; BISOL, 2003; BATTISTI & VIEIRA, 2005; REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, 2011; SILVA, 2012; SANTOS, RAUBER, 2016; PEREYRON, 2017); (ii) there will not be significant differences in the production of word-final unstressed /e/ in Spanish, in terms of formant frequencies (F1 and F2 values) and duration (absolute and relative values), between the productions by the L2 leaners and the native speakers of Spanish; (iii) there will be significant differences, in terms of formant frequencies (F1 and F2 values) and duration (absolute and relative values), in the productions in Brazilian Portuguese by monolinguals and L2 leaners of Spanish, as the vowels produced by the latter will be lower (lower F1 value), more fronted (lower F2 value) and longer than those produced by the monolinguals (CALLOU, MORAES, LEITE, 1996, 2002; SILVA, 2012; PEREYRON, 2017; SANTOS, RAUBER, 2016; SCHERECHEWSKY, ALVES, KUPSKE, in press). The data were collected through a reading task, in which participants were asked to read 24 carrier sentences with the target words. The two Control Groups sat for one of the tasks only, while the L2 learners took part in both tasks (Portuguese and Spanish). Our results show that the L2 leaners are able to produce a difference between Brazilian Portuguese (L1) /e/ and Spanish (L2) /e/, even though the target L2 pattern has not been fully developed. As for the L1 productions, significant differences between monolinguals and bilinguals have not been found. However, when analyzed individually, some learners show some signs of language attrition in their F1 and F2 values. This considered, by analyzing these participants’ L1 and L2 systems individually, we discuss the possibility of language attrition in an L2 non-dominant environment, as we provide support to a view of language as a Complex, Adaptive System.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017. Assumindo uma abordagem funcionalista da linguagem, que considera o ato comunicativo a partir de uma perspectiva sociocultural baseando-se no uso da língua, investigo, nesta dissertação, as possíveis licenças e restrições verbais e aspectuais no uso de Construções Fraseológicas em espanhol. O termo "Construção Fraseológica" é utilizado nesta pesquisa como resultado da interface entre os estudos de Fraseologia e a Linguística Cognitiva. Assim sendo, este estudo parte da definição do objeto de estudo da Fraseologia, conhecido como Unidades Fraseológicas e entendidas como unidades léxicas formadas por mais de duas palavras, cujas características principais são a frequência de uso, a institucionalização, a fixação e a especialização semântica. Considerando a Fixação como o nível de estabilidade em contraposição às possíveis variações que uma Construção Fraseológica pode manifestar no uso, analiso, para os objetivos da presente dissertação, uma amostra de cinco Construções Fraseológicas em espanhol, visando verificar os tempos e aspectos verbais nos quais elas são empregadas com mais frequência. A discussão teórica das categorias funcionais de Tempo e Aspecto é feita com base nas considerações de autores como Comrie (1985) e García Fernández (2000). O primeiro define Tempo como uma temporalidade dêitica/externa que pode ser localizada na linha temporal; e Aspecto, como a temporalidade interna da situação. O segundo estudioso oferece, à pesquisa, uma discussão sobre as variedades aspectuais da língua espanhola. São considerados, também, teóricos da Fraseologia, como Corpas Pastor (1996) e Ruiz Gurillo (1997) que proporcionam os conceitos básicos sobre a constituição das propriedades das construções objeto de estudo desta pesquisa. As definições, combinadas com as noções cognitivistas sobre construções e frequência, oferecem ferramentas para verificar a hipótese da pesquisa: a frequência de uso se relaciona diretamente com o grau de fixação das CFs, já que, quanto mais frequência possuem, mais variação há nelas. No entanto, essa variação só acontece quando as modificações não comprometem o sentido idiomático das construções. Abstract : Assuming a functionalist approach to language, which considers the communicative act from a sociocultural perspective based on the use of language, I investigate in this dissertation the possible verbal and aspectual licenses and restrictions in the use of Phraseological Constructions in Spanish. The term 'Phraseological Construction' is used in the present research because the interface between Phraseology and Cognitive Linguistics studies. Thus, the research starts from the definition of the object of study of Phraseology, known as Phraseological Units and understood as lexical units formed by more than two words, whose main characteristics are frequency of use, institutionalization, fixation and Semantic specialization. Considering the Fixation as the stability level as opposed to the possible variations that a Phraseological Construction can manifest in the use, for the purposes of this dissertation, a sample of five Phraseological Constructions in Spanish is analyzed, aiming to verify the times and verbal aspects in which They are employed more often. The theoretical discussion of the functional categories of Time and Aspect is made based on the considerations made by authors such as Comrie (1985) and García Fernández (2000). The first defines Time as a deictic / external temporality that can be in the temporal line, and Aspect, as the internal temporality of the situation; The second provides the research with a discussion about the aspectual varieties of the Spanish language. Also used are Phraseology theorists, such as Corpas Pastor (1996) and Ruiz Gurillo (1997) who provide the basic concepts about the constitution of the properties of the constructions object of study of the present research. The definitions, combined with the cognitivist notions of constructions and frequency, offer tools to verify the hypothesis of the research: frequency of use is directly related to the degree of fixation of CFs, since, the more frequently more variation, however, this variation only happens when the modifications do not compromise the idiomatic meaning of constructions.

Dissertação de Mestrado em Ensino do Português no 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e de Espanhol nos Ensino Básico e Secundário O presente relatório é elaborado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada (Estágio) do Mestrado em Ensino do Português no 3.º Ciclo do Ensino Básico e Secundário e de Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário. A principal intenção é apresentar e refletir, criticamente, sobre a importância das fichas/testes formativos no processo de aprendizagem do Espanhol. A prática desenvolveu-se na Escola Secundária de S. Pedro, em Vila Real. Assumindo a importância que, hoje em dia, a prevenção do insucesso escolar tem e que todos os alunos devam usufruir da mesma qualidade de ensino, importa, então, aplicar ferramentas para que este processo de ensino e aprendizagem se torne eficaz e efetivo. A prática da avaliação formativa e, consequentemente, a utilização das fichas formativas são aspetos chave para que se promovam condições pedagógicas e educativas com vista ao sucesso escolar dos alunos. As fichas formativas terão o papel principal na regulação das aprendizagens, em função das aprendizagens e das dificuldades diagnosticadas através desse instrumento de avaliação. Assim, o objetivo principal do relatório de estágio, para além de descrever e de refletir sobre a prática de ensino supervisionada, é apresentar definições do conceito de avaliação formativa, as suas funções (informação, feedback e regulação do processo de ensino e aprendizagem), as estratégias da prática desta avaliação, nomeadamente a avaliação formativa pontual e contínua. Dentro da avaliação formativa pontual, pretendemos refletir sobre a importância das fichas formativas utilizadas no estágio na aprendizagem do Espanhol. Apresentar-se-ão, ainda, algumas atividades desenvolvidas ao longo da prática pedagógica onde foram utilizadas as fichas formativas como instrumento de avaliação e de regulação do processo de aprendizagem. This essay, submitted to the Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, is the result of a reflexive analysis of the Supervised Teaching Practice undertaken within the context of the Master in Teaching Portuguese and Spanish in Basic and Secondary School. Bearing in mind the importance of preventing students’ failure and guarantee that all the students have the same quality in what learning is concerned, it’s important to use and apply tools to improve, effectively and efficiently the teaching and learning process. Formative assessment and formative tests/worksheets are key aspects to improve pedagogic and learning conditions looking forward educational success. Formative assessment and formative tests/worksheets will have the main role in what teaching and learning process is concerned by regulating the teaching/learning process, attending to students’ difficulties and diagnose them. In this paper we highlight the formative assessment as a fundamental tool for an effective and efficient teaching and learning process, in order to get educational success. Thus, this essay aims to present definitions and vantages, suggested by several authors, related to the definition of formative assessment; functions (regulation, feedback, information); strategies (continuous formative assessment, formative tests/worksheets) in the teaching and learning of the Foreign Language/Spanish. We also bring forward some formative tests developed during the teaching practice in order to promote and regulate the evaluation process.

Esta tese insere-se na área de Estudos do Léxico com interface na Linguística Aplicada, pois trata do ensino-aprendizagem do léxico de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) no Ensino Fundamental (EF) brasileiro. O objetivo geral foi analisar o tratamento dado ao léxico nos documentos oficiais (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, 1996; Parâmetros Curriculares Nacionais, 1998; Edital PNLD, 2014) e em uma das coleções de língua espanhola selecionada pelo PNLD 2014, a fim de verificar se há orientações relativas ao seu ensino. Os objetivos específicos estabelecidos para poder atingir o objetivo geral foram: a) analisar se há uma concepção de léxico apresentada nos documentos oficiais e se eles apresentam propostas para seu ensino-aprendizagem em relação às LEs e, mais especificamente, ao E/LE; b) analisar uma das coleções selecionada no PNLD (2014) – Coleção Cercanía –, para identificar se há uma concepção de léxico e sobre seu ensino e como essa concepção se reflete nas atividades propostas ao longo da coleção; e c) a partir dos resultados encontrados anteriormente, propor atividades com foco no ensino-aprendizagem do léxico em E/LE. Partimos da hipótese de que não há orientações nem propostas consistentes relativas ao ensino-aprendizagem do léxico nos documentos que orientam o ensino de LEs, em nosso país, nem tampouco nos livros didáticos. O referencial teórico da pesquisa traz autores que tratam do Léxico, da Competência Comunicativa e da Competência Lexical e suas habilidades. A partir da análise realizada, foi possível corroborrar a hipótese de que os documentos oficiais não trazem orientações nem propostas para o ensino do léxico. Além disso, a coleção analisada, embora aborde os aspectos implicados na competência lexical (ortográficos, semânticos, etc.), não apresenta critérios explícitos para a seleção do léxico incluído nas unidades, nem orientações claras para o desenvolvimento das atividades relativas a tal competência. Esperamos com os resultados alcançados poder contribuir para a formação dos futuros professores, bem como com a formação continuada dos professores no que se refere aos aspectos relativos ao ensino do léxico de E/LE. Esta tesis se inscribe en un cruce entre los Estudios del Léxico y la Lingüística Aplicada, puesto que trata de la enseñanza-aprendizaje del léxico del español como Lengua Extranjera (E/LE) en la Enseñanza Básica (EB) brasileña. El objetivo general fue analizar el tratamiento dado al léxico en los documentos oficiales de Brasil (Ley de Directrices y Bases de la Educación Brasileña, 1996; Parámetros Curriculares Nacionales, 1998; Convocatoria del PNLD, 2014) y en una de las colecciones de lengua española seleccionada por el PNLD 2014, a fin de verificar si hay directrices relativas a su enseñanza. Para ello, los objetivos específicos son: a) analizar si se presenta una concepción de léxico en los documentos oficiales y si dichos documentos presentan propuestas para la enseñanza-aprendizaje con relación a las LEs, más específicamente, al E/LE; b) analizar una de las colecciones seleccionadas en PNLD (2014) – Colección Cercanía –, para identificar si hay una concepción de léxico y sobre su enseñanza, y cómo esa concepción se refleja en los ejercicios propuestos a lo largo de la colección; c) a partir de los resultados encontrados anteriormente, proponer actividades con enfoque en la enseñanza-aprendizaje del léxico en E/LE. Partimos de la hipótesis de que no hay orientaciones ni propuestas consistentes relativas a la enseñanza-aprendizaje del léxico en los documentos que orientan la enseñanza de LEs, en Brasil, tampoco en los libros didácticos. El marco teórico incluye autores que tratan del Léxico, de la Competencia Comunicativa y de la Competencia Lexical y sus habilidades. El análisis realizado posibilitó corroborar la hipótesis de que los documentos oficiales no aportan orientaciones ni propuestas para la enseñanza del léxico. Asimismo, la colección analizada, aunque aborde los aspectos implicados en la competencia lexical (ortográficos, semánticos etc.), no presenta criterios explícitos para la selección del léxico incluido en las unidades, ni orientaciones claras para el desarrollo de las actividades relativas a dicha competencia. Esperamos que los resultados puedan contribuir para la formación de los futuros profesores, así como con la formación continuada de los profesores respecto a los aspectos relativos a la enseñanza del léxico de E/LE.

A Lexicografia Hispânica monolíngue para falantes nativos tem mais a oferecer ao ensino-aprendizagem de espanhol como língua estrangeira (ELE) do que se poderia pressupor. Sem dúvidas, a descrição da língua presente em algumas dessas obras é capaz de suprir parte das necessidades de aprendizagem de estudantes brasileiros de ELE. Soma-se a isso a notável diversidade de classes de obras que constituem a tradição lexicográfica hispânica monolíngue. Assim como qualquer material didático, no âmbito do ensino-aprendizagem, os dicionários se convertem em potenciais ferramentas de promoção da autonomia na aprendizagem dos estudantes. Nessa esteira, frente à ausência de livros didáticos para os níveis mais avançados aprendizagem do espanhol (i.e., B2, C1 e C2, conforme escala do Quadro Europeu Comum de Referência), confere-se aos dicionários a tarefa de subsidiar o ensino-aprendizagem de ELE nesses níveis. Entretanto, cabe salientar que pouco se sabe sobre o que os dicionários monolíngues de espanhol têm a oferecer, nem como relacioná-los com a promoção da autonomia na aprendizagem de ELE. Embora os dicionários monolíngues para falantes nativos possam auxiliar o ensino-aprendizagem de ELE, tais obras constituem apenas uma das variáveis envolvidas nesse âmbito. No tocante ao ensino-aprendizagem de ELE em cursos de Letras-espanhol no Brasil, foco deste trabalho, há, por um lado, determinadas diretrizes gerais que estabelecem a autonomia como um dos objetivos a serem alcançados durante o curso de Letras. Cabe observar, contudo, que há uma evidente carência de orientações sobre como se promove dita autonomia. Por outro lado, o próprio estudante brasileiro de Letras-espanhol apresenta determinadas demandas de aprendizagem associadas ao modo como a língua espanhola é construída por meio da interação (Linguística Aplicada), como a mesma é armazenada na memória (Ciência Cognitiva) e como o estudante a emprega para resolver tarefas linguísticas (Linguística Contrastiva). Tendo em vista a carência de estudos e orientações acerca do emprego de dicionários no ensino-aprendizagem de ELE, o objetivo geral desta Dissertação é contribuir com as investigações sobre o emprego de dicionários monolíngues de espanhol para falantes nativos em prol do desenvolvimento de uma autonomia na aprendizagem da língua espanhola de estudantes brasileiros de Letras-espanhol de níveis B2, C1 e C2 de aprendizagem. Para cumprir com tal objetivo, estabeleceram-se três objetivos específicos. O primeiro consistiu na elaboração de um panorama abrangente da Lexicografia Hispânica. Para tanto, foram analisadas propostas de classificação de dicionários para, em seguida, aplicar uma delas aos dicionários monolíngues da tradição hispânica. O segundo objetivo específico consistiu em correlacionar os recursos linguísticos de ELE de níveis B2, C1 e C2 com as informações linguísticas dos dicionários do panorama. O terceiro objetivo específico compreendeu o desenvolvimento de propostas metodológicas tanto para análise das obras à luz dos recursos linguísticos como também para orientação na escolha da obra mais adequada conforme a tarefa que se tem de resolver. Como corolário, verificou-se que somente por meio de uma abordagem multidisciplinar é possível tratar do problema proposto de maneira integral. Além da Lexicografia, áreas como a Ciência Cognitiva, a Linguística Contrastiva e a Linguística Aplicada são imprescindíveis para a investigação. La Lexicografía Hispánica monolingüe para nativos hablantes tiene más que ofrecer al proceso de enseñanza-aprendizaje de español como lengua extranjera (ELE) de lo que se podría suponer. Sin dudas que la descripción de la lengua presente en algunas de esas obras es capaz de suplir parte de las necesidades de aprendizaje de estudiantes brasileños de ELE. A eso se suma la notable diversidad de clases de obras que componen la tradición lexicográfica hispánica monolingüe. Así como cualquier material didáctico, en el ámbito de enseñanza-aprendizaje, los diccionarios se convierten en potenciales herramientas de promoción de la autonomía en el aprendizaje. Además, ante la ausencia de libros didácticos para los niveles B2, C1 y C2, (conforme escala del Marco Común Europeo de Referencia), se les otorga a los diccionarios la tarea de auxiliar el proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE en esos niveles. Sin embargo, se sabe muy poco acerca de qué tienen a ofrecer los diccionarios monolingües de español, ni siquiera como relacionarlos con la promoción de la autonomía en el aprendizaje de ELE. Aunque los diccionarios monolingües para hablantes nativos pueden auxiliar el proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE, esas obras son apenas una de las variables involucradas en ese ámbito. En lo que toca a los cursos de Letras-español en Brasil, enfoque de este trabajo, por un lado hay determinadas directrices generales que establecen la autonomía como uno de los objetivos a alcanzarse durante el curso de Letras. Por otro lado el propio estudiante brasileño de Letras-español presenta determinadas necesidades de aprendizaje asociadas al modo como la lengua española se construye a través de la interacción (Lingüística Aplicada), cómo se almacena en la memoria (Ciencia Cognitiva) y como el estudiante la emplea para resolver tareas lingüísticas (Lingüística Contrastiva). Ante la carencia de estudios y orientaciones acerca del empleo de diccionarios en la enseñanza-aprendizaje de ELE, el objetivo general de esta Disertación es contribuir con las investigaciones sobre el empleo de diccionarios monolingües de español para nativos hablantes en pro del desarrollo de una autonomía en el aprendizaje de español de estudiantes brasileños de Letras-español de niveles B2, C1 y C2 de aprendizaje. Para tanto, se establecieron tres objetivos específicos. El primer consistió en la elaboración de un panorama abarcador de la Lexicografía Hispánica. Para tanto se analizaron propuestas de clasificación de diccionarios; a continuación, se aplicó una de ellas sobre los diccionarios monolingües de la tradición hispánica. El segundo objetivo específico estribó en correlacionar los insumos lingüísticos de ELE de niveles B2, C1 y C2 con las obras del panorama. El tercer objetivo fue desarrollar propuestas metodológicas tanto para analizar las obras a la luz de los insumos lingüísticos como también para orientar a los estudiantes en la elección de la obra más adecuada según la tarea que tienen que resolver. Como corolario se verificó que solamente por medio de un abordaje multidisciplinar se puede tratar el problema integralmente. Además de la Lexicografía áreas como la Ciencia Cognitiva, la Lingüística Contrastiva y la Lingüística Aplicada son imprescindibles a la investigación.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017. Com o objetivo de discutir o tratamento e/ou potencialidades para uma abordagem intercultural, este estudo, vinculado à Linguística Aplicada, analisa três das oito disciplinas de Língua Espanhola do Curso de Letras Espanhol na modalidade Educação a Distância, 2ª edição, da Universidade Federal de Santa Catarina. A partir da coleta dos Materiais digitais e das ementas dessas disciplinas no ambiente virtual de cada uma, e seguindo metodologia de base qualitativa, a análise acontece em torno de três questões: (i) Quais proposições didáticas e/ou potencialidades para uma abordagem intercultural são observadas nas disciplinas de Língua Espanhola? (ii) Como acontece, ou poderia acontecer, a articulação entre língua e a cultura nesse contexto do curso? (iii) Quais representações culturais, estereotipadas ou não, predominam sobre os países hispano-falantes? Assentados nos aprofundamentos teóricos sobre conceitos como ?língua?, ?cultura?, ?identidade? e ?interculturalidade?, a pesquisa aponta que as disciplinas Língua Espanhola IV e Língua Espanhola VIII, mesmo tendo ementas mais rígidas, oferecem atividades explicitamente interculturais, enquanto a Língua Espanhola I, com ementa mais maleável, apresenta apenas atividades com potencial para tal abordagem. Mostra também que há um engajamento nas três disciplinas em apresentar a língua em seu uso social, porém a sua relação com a cultura só fica mais evidenciada em atividades das disciplinas IV e VIII. No que se refere às representações culturais, aponta a predominância de representações nacionais na Disciplina I, a qual traz: a Salsa como ritmo de Cuba, Flamenco da Espanha e Tango da Argentina; o Día de los Muertos como festa popular do México, e o Carnaval de Oruro da Bolívia; a Isla de Pascua no Chile e Machu Picchu no Peru representando o Turismo Cultural desses países; e Fernando Botero e Eduardo Galeano como grandes nomes da arte e literatura colombiana e uruguaia respectivamente. Abstract : With the aims to discussing the intercultural approach treatment and/or potencialities, this study, linked to Applied Linguistics, analyzes three of the eight disciplines of the Spanish Language of the Spanish Language Course Distance education, 2º edition, of the Santa Catarina Federal University. Starting at digital materials collected and those menu disciplines in the virtual environment of each one, and following a methodology of qualitative basis, the analysis was around of three questions: (i) Which for a intercultural approach didactics propositions and/or potentialities are observed in the Spanish Language Disciplines? (ii) How, or could, it be happening the language and culture articulation in this course context? (iii) Which cultural representations, stereotyped or not, predominate over the speaking-Spanish countries? this research indicate that Spanish Language IV and Spanish Language VIII disciplines, even though they have more rigid syllabus, offer intercultural activities explicitly, as long Spanish Language I, with more malleable syllabus, presents just activities with such aproach potential. It also shows that there is an engagement in the three disciplines in to present the language in its social use, but the culture relationship is only more evident in the IV and VIII discipline activities. Regarding cultural representations, indicates that cultural national representations predominance in Discipline I, which brings: The salsa as rhythm cuban, Flamenco of Spain and Tango of Argentina; the "dead's day" as the popular festival in Mexico, and the Carnaval in the Bolívia Oruro; The Pascoa island in Chile and Machu Picchu in Peru representing the Cultural Turism of these countries; and Fernando Botero and Eduardo Galeno as biggest names in colombian and Uruguayan art and literature, respectively.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Estudos de Tradução, Florianópolis, 2017. O objetivo do trabalho é concatenar a Teoria Funcionalista da Tradução com a Lexicografia Pedagógica, considerando a Tradução como processo de produção textual escrita em Espanhol como Língua Estrangeira (ELE), a partir de uma Sequência Didática (SD) como prática tradutória em sala de aula, a partir da retextualização de relatos pessoais para a construção de glossários natalinos. O curso da pesquisa se dá a partir do ato de analisar todo o procedimento que envolve o processo de produção escrita, a fim de ter uma construção de sentidos; reconhecer e analisar os fatores textuais que contribuem para o processo de tradução como produção de escrita. Para isso, a fundamentação teórica em que nos apoiamos são: Vermeer e Reiss (1996), Nord (2016), enquanto a teoria funcionalista da tradução; Bakhtin (2006), Cassany (2014), Koch (2014), em relação à concepção de texto, gêneros textuais, tipologias textuais e elementos extra e intralinguísticos; e Cabré (1999), que define questões relacionadas às estruturas do glossário. Como resultados, percebemos que, a partir da construção dos relatos pessoais, surgem diversos culturemas e é preciso definir um gênero textual em comum, a saber, o glossário, a fim de que os discentes consigam resolver as questões relacionadas às barreiras tradutórias, aproximando os relatos pessoais do leitor final. Assim, percebemos que o glossário contribui para elucidar o encargo textual e tradutório relacionado às questões sócio-histórico-culturais dos alunos. Afinal, a produção do mencionado material, como proposta tradutória, contribui para que os alunos desenvolvam afinidade com um gênero textual até então novo para eles e permite exercitar também uma nova tipologia textual, a saber, a descritiva. Além disso, houve a contribuição dos textos paralelos para o processo de produção de escrita, aperfeiçoando cada nova versão entregue. Assim, a construção dos relatos pessoais e dos glossários auxilia para que os alunos percebam a importância do leitor final. Por fim, podemos dizer que os glossários individuais servem de apoio e fornecem subsídios necessários para que os culturemas possam ser construídos culturalmente pelo leitor. Tudo por ser um gênero textual que abrange todos os culturemas identificados e, ao mesmo tempo, contribui para que o receptor final passe a ser narrador dos relatos a partir da proposta tradutória realizada. Abstract : The objective of this work is to concatenate the Functionalist Theory of Translation with the Pedagogical Lexicography, using Translation as a process of textual production written in Spanish as a Foreign Language (SFL). Starting from a Didactic Sequence (SD) as a translation practice in the classroom, the retextualization of personal reports in order to construct a Christmas glossaries is the focus here. The research takes place by analyzing the whole procedure that involves the process of written production to have a construction of meanings. The recognition and analysis of the textual factors that contribute to the translation process as writing production is also proposed here. Theories developed by scholars such as Vermeer and Reiss (1996), Nord (2016), discussing the functionalist theory of translation; Bakhtin (2006), Cassany (2014), Koch (2014), relating the conception of text, textual genres, textual typologies and extra and intra linguistic elements are the basis here. In addition to this, Cabré (1999) contributes to this study with the definition of issues related to glossary structures, giving support to the argument present throughout the research. Results show that, from the construction of personal reports, diverse cultures arise. Therefore, it is necessary to define a common textual genre, namely, the glossary, so that students can solve questions related to barriers of translation, approaching personal reports to the target reader. Thus, glossaries contribute to elucidate the textual and translational burden related to students' socio-historical-cultural issues. After all, the production of the mentioned material supports students to develop affinity with a textual genre hitherto new to them. Such a production allows them to exercise a new textual typology, that is, the descriptive one. In addition, it seems necessary to mention the contribution of parallel texts to the process of writing, perfecting each new version delivered. In this way, the construction of personal reports and glossaries helps students to realize the importance of the target reader. Finally, individual glossaries serve as support, providing the necessary subsidies so that the culturemes can be culturally constructed by the reader, because glossaries are a textual genre that covers all the identified culturemes and, at the same time, contributes for the target reader to become narrator of the reports from the accomplished translation proposal.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário e de Espanhol no Ensino Básico e Secundário Nos últimos anos, as tendências pedagógicas revelam um interesse crescente sobre questões relativas ao processo de aprendizagem. Essas pesquisas visam trazer uma compreensão mais clara e exaustiva da aprendizagem. Desta forma, é necessário ter em consideração um conjunto de variáveis individuais que incidem no desempenho escolar dos estudantes, tais como os estilos e as estratégias de aprendizagem. O docente deve afastar-se de um “método ideal”, que soluciona todos os problemas, e pensar em atividades de aprendizagem que funcionem melhor para os alunos dentro de um contexto específico, privilegiando um método dinâmico e interativo. O presente estudo tem como objetivo principal apresentar uma reflexão sobre o impacto dos estilos de aprendizagem no ensino do Espanhol como Língua Estrangeira, partindo da suposição de que um ensino onde os professores e os alunos têm a noção das suas características individuais, relativas aos estilos de aprendizagem, resulta numa aprendizagem mais efetiva da língua. A primeira parte deste trabalho incide sobre o enquadramento teórico, no qual se destacam três modelos de estilos de aprendizagem: o Modelo de Honey & Mumford, o Modelo VAC da Programação Neurolinguística e a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner. Seguimos com o papel dos estilos de aprendizagem no ensino das Línguas Estrangeiras. Por último, fazemos uma abordagem às estratégias de aprendizagem nas Línguas Estrangeiras e a forma como se relacionam com os estilos de aprendizagem. Na segunda parte, apresentamos a análise de uma Unidade Didática de um manual escolar, no sentido de entender a importância dada aos diferentes estilos de aprendizagem. Concluímos com a apresentação e análise de uma Unidade Didática, criada no âmbito do estágio pedagógico, tendo em conta a importância dos estilos de aprendizagem. Over the last couple of years, pedagogical trends have been showing a growing interest in the learning process. These researches aim to bring a clearer and thorough comprehension of learning. Therefore, it is important to take account of a group of individual variables that focus on students’ performance, such as styles and strategies of learning. The teachers should distance themselves from the “ideal method”, which is believed to solve all the problems, and think about learning activities that work better for the students within a specific context, choosing a dynamic and interactive method. The purpose of this study is to reflect upon the impacts of learning styles in the teaching of Spanish as a Second Language, assuming that a learning environment where teachers and students are aware of their individual characteristics, relating to learning styles, results on a more effective learning of the language. In the first part of this study, we present the theoretical framework, highlighting three models of learning styles: Honey and Mumford model; VAC model of neuro linguistic programming and the theory of Multiple Intelligences by Howard Gardner .After, we focus on the role of learning styles in the teaching of foreign languages. Finally, we approach the learning strategies in Foreign Languages instruction and its relation to learning styles. In the second part, we analyse a didactic unit from a textbook, so we can understand the importance given to the different learning styles. We end this study with the presentation and analysis of a Didactic unit, created during teacher training, addressing the importance of learning styles.

Nossa pesquisa de mestrado insere-se na área de Linguística Aplicada (LA) e tem como objetivo analisar atividades de leitura das duas coleções de língua espanhola aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015, observando se estas favorecem um trabalho visando à formação voltada para o letramento crítico (LC). O nosso corpus é composto pela primeira e última seção de leitura de todos os volumes do livro didático (LD) Enlaces, da editora Macmillan do Brasil e pela primeira e última seção de leitura de todos os volumes do LD Cercanía Joven, da Edições SM. Em nosso trabalho, procuramos responder as seguintes perguntas de pesquisa: o que deve ser contemplado em atividades voltadas para o LC? e as atividades de leitura dos LD de língua espanhola aprovados pelo PNLD de 2015 podem contribuir para o desenvolvimento do LC dos estudantes? De que forma?. Pretendemos, assim, discutir a importância do LC no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras (LE), além de refletir sobre o papel do LD no ensino de LE e na formação de leitores críticos. Para analisar as seções de leitura dos LD, elaboramos uma ficha de análise a partir do nosso referencial teórico, acionando autores da área como McLaughlin e DeVoogd (2004), Cassany (2006), Bherman (2006), Cassany e Castellà (2010), Jordão (2013), entre outros. Também consideramos o que dizem as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Edital do PNLD de 2015, entre outros documentos norteadores da educação no Brasil. A nossa hipótese, reforçada pelos resultados da análise, é que as atividades de leitura dos livros didáticos de língua espanhola aprovados pelo PNLD de 2015 avançaram nas propostas de leitura, em relação ao LC, considerando estudos prévios que analisaram as coleções aprovadas pelo programa no ano anterior. No entanto, o trabalho com o texto ainda pode contemplar de forma mais aprofundada alguns aspectos relacionados ao LC, de acordo com o nosso referencial teórico. Além disso, há diferenças nas duas coleções analisadas, sendo que cada uma delas tem foco em aspectos distintos do trabalho com o LC. Nossa pesquisa justifica-se por contribuir para a produção científica da linha de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, pois tem como foco dois temas relevantes no contexto educacional brasileiro atual: o LC e a elaboração de LDs. Além disso, esperamos colaborar com as pesquisas de língua espanhola dentro da área de LA no Brasil, que ainda são poucas em comparação com outras línguas estrangeiras, como o inglês. Nuestra investigación de maestría forma parte de la Lingüística Aplicada (LA) y tiene como objetivo el análisis de las actividades de lectura de las dos colecciones de lengua española aprobadas por el Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015, de Brasil. De esa manera, observamos si dichas actividades favorecen un trabajo que tenga como objetivo el desarrollo de la literacidad crítica (LC). Nuestro corpus se compone por la primera y por la última sección de lectura de todos los volúmenes del libro didáctico (LD) Enlaces, del editorial Macmillan do Brasil, y por la primera y última sección de lectura de todos los volúmenes del LD Cercanía Joven, del editorial Edições SM. En nuestro trabajo buscamos responder a las siguientes preguntas investigativas: ¿qué debe contemplarse en actividades que busquen desarrollar la literacidad crítica? y ¿las actividades de lectura de los LD de lengua española aprobados por el PNLD de 2015 pueden contribuir para el desarrollo de la LC de los estudiantes? ¿De qué forma?. Pretendemos, entonces, discutir la importancia de la LC en la enseñanza y en el aprendizaje de lenguas extranjeras, además de reflexionar sobre el papel que cumplen los LD en la enseñanza de LE y en la formación de lectores críticos. Para analizar las secciones de lectura de los LD elaboramos una ficha de análisis a partir de nuestro referencial teórico, accionando autores del área como McLaughlin y DeVoogd (2004), Cassany (2006), Bherman (2006), Cassany y Castellà (2010), Jordão (2013), entre otros. También consideramos lo que dicen las Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), las Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), la Base Nacional Comum Curricular (BNCC), la convocatoria del PNLD de 2015, entre otros documentos oficiales que guían la educación en Brasil. Nuestra hipótesis, reforzada por los resultados del análisis, es que las actividades de lectura de los LD de lengua española aprobados por el PNLD de 2015 avanzaron en las propuestas de lectura, en relación a la LC, considerando estudios anteriores que analizaron las colecciones aprobadas por el programa en el año anterior. Sin embargo, el trabajo con el texto todavía puede contemplar de forma más profundizada algunos aspectos relacionados a la LC, de acuerdo con nuestro referencial teórico. Además, hay diferencias en las dos colecciones analizadas, siendo que cada una de ellas tiene un enfoque en aspectos distintos del trabajo con la LC. Nuestra investigación se justifica por contribuir a la producción científica de la línea de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, pues tiene como enfoque dos tema relevantes en el contexto educacional brasileño actual: la LC y la elaboración de LDs. Además, esperamos colaborar con las investigaciones de lengua española dentro del área de LA en Brasil, que todavía son pocas en comparación con otras lenguas extranjeras, como el inglés.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo de Ensino Básico e Ensino Secundário e de Espanhol nos Ensinos Básico e Ensino Secundário Com a aprendizagem de uma ou mais línguas estrangeiras, pretende-se que o aluno desenvolva a competência comunicativa, se torne plurilingue e melhore a sua personalidade através de uma consciência intercultural. O Intercâmbio Escolar, partilha de experiências a nível linguístico e cultural entre falantes de línguas e culturas distintas, coloca o aluno em situação de comunicação efetiva, tornando-o autónomo e capaz de enfrentar a Europa e o Mundo. Com efeito, várias escolas europeias têm desenvolvido projetos de intercâmbio interdisciplinares de reconhecido mérito porquanto contribuiram para a consecução dos objetivos da aprendizagem da língua estrangeira. Apresenta-se, à luz de uma abordagem metodológica éclética e flexível, uma panóplia de planificações de projetos de intercâmbios escolares realizados em ELE, bem como um conjunto de sugestões potencialmente eficazes no desenvolvimento das competências gerais e comunicativas da língua – alvo. With the learning of one or more foreign languages, it is intended that students develop communicative skills, become multilingual and improve personality through an intercultural awareness. Exchange School programs, cultural and linguistic shared experiences between speakers of different languages and cultures, put students in a situation of effective communication, making them autonomous and capable of facing Europe and the World. Indeed, several European schools have developed interdisciplinary exchange projects of recognized quality as they have contributed to the achievement of the objectives of learning a foreign language learning. A variety of lesson plans for projects carried out in Exchange School Programs in Spanish as a Foreign Language are presented in the light of an eclectic and flexible methodological approach, as well as a set of suggestions potentially effective in developing general and communicative skills in the target language.