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In ‘Being pragmatic about syntactic bootstrapping’, Hacquard (2022) argues that abstract syntax is useful for word learning, but that an additional cue, pragmatics, is both necessary and available for young children during the first steps of language acquisition. She focuses on modals and attitude verbs, where the physical context seems particularly impoverished as the sole basis for deriving meanings, and thus where linguistic cues may be particularly helpful. She convincingly shows how pragmatic and syntactic cues could be combined to help young language learners learn and infer the possible meanings of attitude verbs such as “think”, “know” or “want”. She also argues that, in some circumstances, syntax and pragmatics would need to be supplemented by semantic information from context – for instance, in the case of modals such as “might”, “can”, or “must”. We agree with Hacquard on the importance of the synergies between these different cues to meaning, and wish to add two other aspects of the input that might also be used by young children in these contexts. The aspects we describe can only be noticed when one analyzes concrete examples of what children hear in their everyday lives, something which Hacquard does very often in her work (e.g., Dieuleveut, van Dooren, Cournane & Hacquard, 2022; Huang, White, Liao, Hacquard & Lidz, 2022; Yang, 2022). Taking into account different cues for meaning would help the field go beyond current models of syntactic bootstrapping, and create an integrated picture of the synergies between different levels of linguistic information.

International audience; The aim of the present study was to explore neuronal oscillatory activity during a task of irony understanding. In this task, we manipulated implicit information about the speaker such as occupation stereotypes (i.e., sarcastic versus non-sarcastic). These stereotypes are social knowledge that influence the extent to which the speaker's ironic intent is understood. Time-frequency analyses revealed an early effect of speaker occupation stereotypes, as evidenced by greater synchronization in the upper gamma band (in the 150-250 ms time window) when the speaker had a sarcastic occupation, by a greater desynchronization for ironic context compared to literal context in the alpha1 band and by a greater synchronization in the theta band when the speaker had a non-sarcastic occupation. When the speaker occupation did not constrain the ironic interpretation, the interpretation of the sentence as ironic was revealed as resource-demanding and requiring pragmatic reanalysis, as shown mainly by the synchronization in the theta band and the desynchronization in the alpha1 band (in the 500-800 ms time window). These results support predictions of the constraint satisfaction model suggesting that during irony understanding, extralinguistic information such as information on the speaker is used as soon as it is available, in the early stage of processing.

International audience

The question of the evolution of language is investigated by several research communities (including biologists and linguists) that strive to highlight similar linguistic capacities across species. So far though, no consensus exists on linguistic capacities of nonhuman species. The major contentions are on the misuse of linguistic terminology, irrelevance of analysis methods and inappropriate behavioural data collection. The field of ‘animal linguistics’ has emerged to overcome these difficulties and attempt to reach unique methods and terminology. This primer is a tutorial review of ‘animal linguistics’. It exposes the linguistic theoretical concepts of semantics, pragmatics and syntax, and proposes the minimal criteria that are to be fulfilled to claim that a given species displays a given linguistic capacity. Second, it reviews relevant methods successfully applied to the study of animal data, and proposes a list of useful references to detect and overcome major pitfalls commonly observed in the collection of animal behaviour data. This primer represents a milestone towards mutual understanding and fruitful collaborations between linguists and biologists.

International audience

International audience; Abstract Multilevel language courses are frequently seen in teaching and learning contexts in higher education. These complex teaching situations can sometimes lead to frustration and a slowdown in student learning, which can even hinder their success in university. Despite the heterogeneities present within a class, studies on differentiated pedagogy have shown that it is possible to build a group where each student can evolve at his or her own pace – according to his or her level, profile, or needs. Furthermore, hybrid courses that are based on an authentic project pedagogy make it possible to offer differentiated courses, stimulate motivation, maintain group cohesion, and encourage the development of learning autonomy. This study examines the relevance of setting up a hybrid course within the framework of multilevel courses to suggest a differentiated pedagogy that would effectively meet the needs of learners and evaluate its potential to develop their autonomy. The methodology is part of an action-research composed of 4 experiments focused on the implementation of a hybrid course based on the differentiated pedagogy, the project pedagogy, and the levers identified to develop autonomy. The corpus will consist of questionnaires and recordings of interviews, classroom sessions, and semi-directed interviews. This short article aims to summarize the theoretical framework, to describe our hybrid course, to show our methodology, and to provide the first results of our study. The paper is part of the AILA Europe Junior special issue.; Los cursos de idiomas en clases multiniveles son contextos de enseñanza habituales en la educación superior. Estas complejas situaciones de enseñanza pueden conducir a la frustración y a la ralentización del aprendizaje de los estudiantes, lo que puede incluso dificultar su éxito en la universidad. A pesar de las heterogeneidades presentes en una clase, los estudios sobre la enseñanza diferenciada han demostrado que es posible construir un grupo en el que cada alumno pueda evolucionar a su propio ritmo según su nivel, perfil o necesidades. Además, los cursos híbridos basados en la enseñanza de proyectos auténticos permiten ofrecer cursos diferenciados, estimular la motivación, mantener la cohesión del grupo y fomentar el desarrollo de la autonomía del aprendizaje. Este estudio examina la pertinencia de implementar un curso híbrido en el contexto de las clases multinivel con el fin de proponer una pedagogía diferenciada que satisfaga eficazmente las necesidades de los alumnos y evaluar su potencial para desarrollar su autonomía de aprendizaje. Nuestra metodología forma parte de una investigación-acción compuesta por 4 experimentos sobre la implementación de un curso híbrido basado en la pedagogía diferenciada, la pedagogía de proyectos y las palancas identificadas para desarrollar la autonomía. El corpus estará formado por cuestionarios, grabaciones de entrevistas de asesoramiento, entrevistas semiestructuradas y sesiones de clase. Este artículo pretende resumir nuestro marco teórico, describir el curso híbrido, ilustrar la metodología elegida y ofrecer los primeros resultados de nuestro estudio. El artículo forma parte del número especial de AILA Europe junior.; Les cours de langue en classe multiniveaux sont des contextes d’enseignement fréquemment rencontrés dans l’enseignement supérieur. Ces situations d’enseignement complexes peuvent parfois conduire à une frustration et à un ralentissement de l’apprentissage des étudiants, pouvant même entraver leur réussite à l’université. Malgré les hétérogénéités présentes au sein d’une classe, les études sur la pédagogie différenciée ont montré qu’il est possible de construire un groupe où chaque étudiant peut évoluer à son rythme en fonction de son niveau, de son profil ou de ses besoins. Par ailleurs, les cours hybrides qui s’appuient sur une pédagogie de projet authentique permettent de proposer des parcours différenciés, de stimuler la motivation, de maintenir la cohésion du groupe et de favoriser le développement de l’autonomie d’apprentissage. Cette étude examine la pertinence de la mise en place d’un cours hybride dans le cadre des cours en classes multi-niveaux afin de proposer une pédagogie différenciée qui répondrait efficacement aux besoins des apprenants et d’évaluer son potentiel pour développer leur autonomie d’apprentissage. Notre méthodologie s’inscrit dans le cadre d’une recherche-action composée de 4 expérimentations portant sur la mise en place d’un cours hybride basé sur la pédagogie différenciée, la pédagogie de projet et les leviers identifiés pour développer l’autonomie. Le corpus sera constitué de questionnaires, d’enregistrements d’entretiens conseils, d’entretiens semi-dirigés et de séances en classe. Cet article a pour objectif de résumer notre cadre théorique, décrire le cours hybride, illustrer la méthodologie choisie et de fournir les premiers résultats de notre étude. L’article fait partie du numéro spécial d’AI-LA Europe junior.

International audience; Brain encoding is the process of mapping stimuli to brain activity. There is a vast literature on linguistic brain encoding for functional MRI (fMRI) related to syntactic and semantic representations. Magnetoencephalography (MEG), with higher temporal resolution than fMRI, enables us to look more precisely at the timing of linguistic feature processing. Unlike MEG decoding, few studies on MEG encoding using natural stimuli exist. Existing ones on story listening focus on phoneme and simple word-based features, ignoring more abstract features such as context, syntactic and semantic aspects. Inspired by previous fMRI studies, we study MEG brain encoding using basic syntactic and semantic features, with various context lengths and directions (past vs. future), for a dataset of 8 subjects listening to stories. We find that BERT representations predict MEG significantly but not other syntactic features or word embeddings (e.g. GloVe), allowing us to encode MEG in a distributed way across auditory and language regions in time. In particular, past context is crucial in obtaining significant results.

International audience; Children learning their mother tongue engage in interactive communication starting from the early stages of their development. In a large-scale study of transcribed child-caregiver conversations, we investigated the role of Communicative Feedback in response to children's grammatical errors. We found evidence for both positive and negative feedback signals that are useful for learning the grammar of one's native language: Caregivers are more likely to provide acknowledgments if an utterance is grammatical, and they are more likely to ask for clarification if an utterance is ungrammatical. Further, we investigate how children react in response to negative communicative feedback signals and find evidence that grammaticality is improved in direct follow-ups to negative feedback signals. This study provides the largest and most comprehensive evidence supporting the presence and effectiveness of communicative feedback signals in grammar learning, broadening the literature on communicative feedback in language acquisition more generally.

Paper delivered at the symposium "Research on Romance Languages and Social Interaction: Conversation Analytic Studies and Applied Linguistics Perspectives" (chaired by Biagio Ursi and Franco Pauletto); International audience

L'article propose une étude de la répétition et de la réduplication adjectivales du point de vue énonciatif en se basant sur le corpus russe oral et écrit. La répétition est envisagée en tant que phénomène de chaîne discursive qui s'analyse en termes d'au moins deux opérations énonciatives où la seconde occurrence du lexème est motivée par une réplique existante ou possible de l'interlocuteur. L'article présente des éléments de comparaison entre le fonctionnement de la répétition dans la langue orale spontanée et sa représentation à l'écrit.La réduplication se présente comme une seule opération énonciative basée sur la perception du sujet S d'une caractéristique A, ce qui implique la nécessité de dépassement de la description courante en termes d'intensité et de renforcement. L'analyse du corpus permet de distinguer des valeurs supplémentaires de la réduplication simple, comme la mise en saillance, le prototype et l'authenticité. La pertinence de la notion de l'intensité est questionné à travers la comparaison du schéma A-A avec les formes préfixées en raz- et en pre-, souvent décrites comme expressions de l'intensité également: l'analyse démontre que chacune de ces formes possède ses propres nuances sémantiques.

Des grammaires rendant compte des usages oraux du français contemporain devraient pouvoir côtoyer les usuels de la langue pour permettre au public de nonspécialistes d'élargir ses connaissances sur les faits de langues, très partiellement décrits par les grammaires de référence souvent tournées vers le système du français écrit. La question des usages conduit cependant à remettre en question, critiquer ou même invalider les perspectives actuelles sur certains domaines grammaticaux "fossilisés" par plusieurs décennies de tradition grammaticale qui ont façonné la pensée collective (en ce qui concerne entre autres la phrase, le système du genre et du nombre, la notion de non-standard, les genres discursifs). Cet article revient sur quelques-uns des acquis descriptifs qui résultent de l'observation du français parlé et interroge leur recevabilité "didactique". Grammars of spoken French should be available with the public of nonspecialists to widen his knowledge on the language events, very partially described by the current reference grammars often turned to the system of written French. The writing of such tools could however come up against difficulties: how tomake agree to re-examine, to criticize or even to invalidate grammatical domains "fossilized" by several decades of grammatical tradition which shaped the collective thought. This article suggests confronting some cases (among others the sentence, number and gender, the notion of non-standard, register category) and questioning the didactic admissibility.

International audience; Syntactic parsing is the task of assigning a syntactic structure to a sentence. There are two popular syntactic parsing methods: constituency and dependency parsing. Recent works have used syntactic embeddings based on constituency trees, incremental top-down parsing, and other word syntactic features for brain activity prediction given the text stimuli to study how the syntax structure is represented in the brain's language network. However, the effectiveness of dependency parse trees or the relative predictive power of the various syntax parsers across brain areas, especially for the listening task, is yet unexplored. In this study, we investigate the predictive power of the brain encoding models in three settings: (i) individual performance of the constituency and dependency syntactic parsing based embedding methods, (ii) efficacy of these syntactic parsing based embedding methods when controlling for basic syntactic signals, (iii) relative effectiveness of each of the syntactic embedding methods when controlling for the other. Further, we explore the relative importance of syntactic information (from these syntactic embedding methods) versus semantic information using BERT embeddings. We find that constituency parsers help explain activations in the temporal lobe and middle-frontal gyrus, while dependency parsers better encode syntactic structure in the angular gyrus and posterior cingulate cortex. Although semantic signals from BERT are more effective compared to any of the syntactic features or embedding methods, syntactic embedding methods explain additional variance for a few brain regions.

Paper delivered at the open session on Argumentation; International audience

International audience; Many questions remain with regards to how context affects perceptual and automatic speaker identification performance. To examine the effects of task design on perceptual speaker identification performance, three tasks were developed, including lineup and binary tasks, as well as a novel clustering task. Speech recordings of native French speakers were compared similarly across tasks evaluated by unfamiliar Francophone listeners. True positive (sensitivity) and true negative (specificity) response rates across tasks were measured. Our results showed participants had similar sensitivity and specificity for binary (88%) and clustering (84%) tasks, but random selection rates for the lineup task. Pearson correlation procedures were used to evaluate the efficiency of scores produced by a state-of-the-art automatic speaker verification to model perceptual responses (equal error rate = 89%). Automatic scores modelled lineup (r 2 = 0.6) and clustering (r 2 = 0.5) task accuracy quite well, however, they were less robust when modelling binary task responses (r 2 =-0.2). The results underscore the role task design plays in shaping perceptual responses, which, in turn, affects the modelling effectiveness of automatic scores. As evidence points to humans and algorithms modelling speakers differently, our findings suggest automatic speaker identification performance might be improved with a greater understanding on how context shapes perceptual responses.

International audience; Les classes de langues étrangères multilingues et multiniveaux sont des situations didactiques complexes que l’on retrouve dans de nombreux contextes, notamment dans les centres de langues universitaires. Les enseignants rencontrent des difficultés pour répondre à l’hétérogénéité de niveaux provoquant une certaine frustration et un ralentissement du rythme d’apprentissage chez les apprenants. Mais l’hétérogénéité d’une classe ne se cantonne pas seulement au niveau de langue des apprenants, elle est aussi sociale (histoires et cultures d’apprentissage), cognitive (manières d’apprendre de chacun), et linguistique (capital linguistique et degré d’aptitudes dans les compétences langagières). La pédagogie différenciée (Meirieu, 2016) part du constat que chaque apprenant a sa propre manière d’apprendre et vise à répondre à l’hétérogénéité dans son ensemble, en construisant un groupe classe où chaque apprenant est identifié à la fois comme unique et comme membre de cette collectivité. Cette démarche repose sur une réorganisation complexe des séquences didactiques de la part de l’enseignant (Puren, 2001d) mais aussi sur le développement de l’autonomie d’apprentissage des apprenants, c’est-à-dire leur capacité à prendre en charge leur propre apprentissage. Cette capacité n’est pas innée, elle doit s’acquérir avec un accompagnement, notamment grâce à des activités métacognitives elles-mêmes reliées à des interactions sociales avec le tuteur, entre pairs ou avec une communauté (web social). Les travaux autour des centres de ressources en langue (Rivens Monpean & Eisnbeis, 2009) ont montré l’efficacité de trois outils favorisant cette autonomisation. Les séances apprendre à apprendre et les carnets de bord collectifs (Cappellini, 2015) soutiennent le processus de la métacognition à travers la coopération entre pairs. Parallèlement, la mise en place d’entretiens-conseil en début, milieu et fin de parcours avec l’enseignant-tuteur encourage une individualisation des apprentissages. Ces activités peuvent être réalisées à l’intérieur d’un dispositif hybride (Nissen, 2019) mettant à profit les avantages des modes présentiel et distanciel afin de favoriser à la fois le développement de l’autonomie et la pédagogie différenciée. L’authenticité de la tâche, pilier de l’approche actionnelle, peut représenter un enjeu (Guichon, 2012) stimulant et fédérateur pour les apprenants en classe multiniveaux, elle représente d’autre part l’élément structurant du scénario pédagogique du dispositif hybride.Confronté à ce contexte multilingue et multiniveaux dans nos classes de FLE à l’université en France (donc en milieu homoglotte) et tout en nous inspirant des recherches récentes sur la pédagogie différenciée en classe de FLE, nous avons voulu approfondir la réflexion sur les apports du numérique pour prendre en compte l’hétérogénéité des apprenants. Nous avons ainsi conçu un dispositif hybride basé sur la pédagogie différenciée, l’autonomie d’apprentissage et la pédagogie de projetDans cette communication nous évaluerons dans quelle mesure la résolution d’une tâche-projet authentique au sein d’un dispositif hybride en classe de FLE multiniveaux permet de proposer une pédagogie différenciée et de développer l’autonomie des apprenants. Notre étude se base sur nos résultats d’une recherche-action menée au sein de notre université, auprès de quatre groupes d’apprenants en FLE multiniveaux ayant participé à notre dispositif hybride différencié (entre trente et quarante heures). Ces quatre études ont été menées au cours des années universitaires 2020-2021 et 2021-2022. Notre corpus est composé de données invoquées (enregistrements d’entretiens conseils, de séances apprendre à apprendre, de séquences pédagogiques, de messages postés sur des carnets de bord collectifs), de données suscitées (questionnaires réalisés en début et fin de parcours) et de données provoquées (enregistrements d’entretiens compréhensifs individuels). Le traitement des données a été effectué en utilisant la technique d’analyse de contenu avec un double codage en aveugle intégrant différentes catégories de codage. Deux outils informatiques ont été utilisés (le logiciel Excel et le logiciel ELAN ).Les résultats révèlent qu’un cours hybride adapté à la classe multiniveaux en FLE en milieu homoglotte, s’appuyant à la fois sur une démarche d’autonomisation des apprenants et sur la pédagogie différenciée permet une personnalisation des apprentissages et enrichit la réflexion pédagogique sur les démarches de différenciation.Si Le dispositif est bien reçu par les apprenants quant à la prise en compte de l’hétérogénéité des niveaux, ils reconnaissent aussi avoir développé certaines aptitudes. De nombreuses perspectives s’ouvrent alors autour du potentiel de ce dispositif comme levier de développement de la littéracie numérique des apprenants, de certaines compétences transversales (comme la créativité, la curiosité, la confiance, le sens du collectif etc.) ainsi que sur la pertinence d’espaces d’apprentissages flexibles pour la réalisation de taches-projets numérisés.Nous présenterons dans un premier temps le cadre théorique sur lequel nous nous sommes appuyés pour réaliser le dispositif. Dans un second temps nous décrirons schématiquement le dispositif et le contexte de l’étude analysée. Nous exposerons dans une troisième partie la méthodologie employée pour recueillir notre corpus et réaliser notre analyse de contenu. Enfin nous conclurons avec les résultats obtenus et les perspectives d’évolutions du dispositif.

ISBN : 978-2-917490-35-8; International audience; Bien que les implants cochléaires (IC) améliorent la perception de la parole, les informations auditives transmises par celui-ci restent dégradées et imparfaites (Leybaert & LaSasso, 2010). Cette étude porte sur les bénéfices pour la perception de parole de deux approches de soutien de la langue vocale chez les enfants porteurs d’IC. L’Auditory Verbal Therapy (AVT) est un programme d'intervention précoce qui s'appuie principalement sur l’entrainement auditif pour que l’enfant sourd puisse développer des compétences auditives et langagières adéquates. La Langue française Parlée Complétée (LfPC) est un outil d’aide à la communication qui utilise la multisensorialité de la parole pour désambiguïser la lecture labiale en y ajoutant un geste manuel. Cette étude inclut des enfants âgés de 5 à 11 ans : 90 enfants normo-entendants (NE), 9 enfants porteurs d’IC ayant participé à un programme AVT (AVT), 6 enfants porteurs d’IC ayant un niveau élevé de décodage de la LfPC (LfPC+), et 19 enfants porteurs d’IC ayant un faible niveau de décodage de la LfPC (LfPC-). Le niveau de décodage été mesuré en utilisant le test TERMO (Busquet & Descourtieux, 2000). Dans cette étude, la tâche de jugement de lexicalité de la batterie EULALIES (Meloni et al. 2017) a été utilisée. Des mots étaient présentés en modalité audiovisuelle, avec altération phonologique ou non et l'enfant devait juger si ceux-ci étaient prononcés correctement. La sensibilité de la perception a été mesurée par un score d’ (Macmillan and Creelman, 2004). Un intervalle de prédiction à 95% a été calculé pour les enfants NE et les scores des enfants porteurs d’IC ont été comparés à cet intervalle (par des tests de conformité des proportions). Pour les scores IC en dehors de cet intervalle, la distance par rapport à la borne supérieure de l'intervalle a été calculée.Les résultats montrent que les enfants LfPC+ et LfPC- ont des performances significativement plus faibles que leurs pairs entendants et que les enfants AVT ont tendance à avoir des scores plus faibles. De plus, les scores des enfants des groupes AVT et LfPC+ sont plus proches de l’intervalle que ceux des enfants du groupe LfPC-. Ainsi, cette étude semble montrer que ces deux approches (AVT et LfPC) contribuent à la rééducation de la perception de parole, et souligne l'importance d'utiliser une approche spécifique en soutien de l’IC.Références bibliographiquesBUSQUET, D., & DESCOURTIEUX, C. (2000). TERMO Test d’évaluation de la réception du message oral par l’enfant sourd. Unithèque. https://www.unitheque.com/termo-test-evaluation-reception-message-oral-par-enfant-sourd/ortho/Livre/4074 LEYBAERT, J., LASASSO, C.J., Cued Speech for Enhancing Speech Perception and First Language Development of Children With Cochlear Implants. Trends Amplif, 2010, 96–112. MACMILLAN, N.A., CREELMAN, C.D., Detection Theory: A User’s Guide, 2nd ed. Psychology Press, New York, 2004.MELONI G., LOEVENBRUCK H., VILAIN A. & MACLEOD A. EULALIES, The France-Québec Speech Sound Disorders project, Actes de 14th International Congress for the Study of Child Language (IASCL), Lyon, France, 2017.

Pour remédier au nombre insuffisant de maîtres qualifiés pour enseigner les langues vivantes à l’école primaire en France, de nombreux efforts ont été déployés. Par exemple, dès l’année 2001 une formation de dominante langue a été mise en place dans les IUFM. Elle permet aux stagiaires intéressés par les langues d’améliorer leurs compétences. Cependant, cette formation n’est qu’optionnelle pour le moment. Nous considérons que l’autoformation peut constituer une alternative pour répondre aux besoins des PE (Professeurs des écoles). Cet article décrit une expérience d’autoformation menée à l’IUFM de Nancy en 2004-2005. To increase the insufficient number of primary school teachers qualified to teach foreign languages in primary schools in France, several efforts were made by the Ministry of Education. For example, in 2001 a module called “Dominante Langues vivantes” was created in the Teacher Training Colleges to enable the students interested in languages to improve their competences. However, this module is only optional for second year students. We consider that self-directed learning can constitute an alternative to meet the needs of primary school teachers. This article describes an experiment of self-directed learning carried out in the Teacher Training Colleges of Nancy in 2004-2005.

International audience; We exhibit the approach of the SPQR team in the 2023 French Text Mining Challenge (DEFT). Thischallenge focused on automatically answering Multiple Choice Questions (MCQ) in the pharmacology domain. We proposed an approach that takes advantage of domain-specific corpora in order to find similarities between possible answers and sentences in the corpora.We compute a cosine similarity on character n-gram vectors to compare them. The best scores we obtained were 0,294 for the Hammingscore on the test set (0,305 on the dev set) and 0,997 for the Exact Match ratio ( 0,16 on the dev set).; Nous présentons le travail de SPQR (Sorbonne Question-Réponses) au DÉfi Fouille de Textes 2023 sur la réponse automatique à des questionnaires à choix multiples dans le domaine de la pharmacologie. Nous proposons une approche fondée sur la constitution de corpus de spécialité et la recherche de phrases similaires entre ces corpus et les différentes réponses possibles à une question. Nous calculons une similarité cosinus sur des vecteurs en n-grammes de caractères pour déterminer les bonnes réponses. Cette approche a obtenu un score maximal en Hamming de 0,249 sur les données de test (0,305 sur le dev) et de 0,0997 en Exact Match Ratio (0,16 sur le dev).

International audience; Following the release of the SLEEP corpus during the Interspeech 2019 paralinguistic continuous sleepiness estimation challenge, a paper presented at Interspeech 2020 by Huckvale et al. examined the reasons for the poor performance of the models proposed for this task. Careful analyses of the corpus led to the conclusion that its bias makes it hazardous to use for training machine learning systems, but a perceptual experiment on a subset of this corpus seemed to indicate that human hearing is however able to estimate sleepiness on this corpus.In this study, we present the results of the Endymion replication study, in which the same samples were rated by thirty French-speaking naive listeners. We then discuss the causes of the differences between the two studies and examine the effect of listener and sample characteristics on annotation performances

International audience; Garant oral du patrimoine dialectal, l’accent est l’habit de la voix. C’est lui qui scelle d’un cachet authentique la personnalité des mots prononcés. Sitôt cultivé, il confère à son locuteur une identité socioculturelle capable de lui ouvrir le champ des possibles ou de le condamner aux préjugés invétérés. Ainsi, prendre l’accent de la capitale auréolerait-il quiconque d’un prestige immédiat ; celui des faubourgs, d’un rude cilice. Le choix de l’accent, élément constitutif de la transmission orale, est par conséquent déterminant. Dans le système éducatif français, c’est l’accent britannique (SSBE) qui semble s’être aujourd’hui imposé comme variété enseignée, tant dans l’enseignement secondaire que dans l’enseignement supérieur. Pour mieux comprendre les raisons de cette prédominance, il nous a paru intéressant d’étudier la question sous un angle historique, et plus précisément à travers les recommandations que nous ont transmises les documents institutionnels afin de confirmer ou d’infirmer leur éventuelle contribution à la culture de l’accent britannique. Cette communication propose en conséquence de dresser le panorama de ce que les textes officiels du XIXe siècle à nos jours ont nous ont transmis en matière de recommandations variétales. Nous avons plongé dans les archives institutionnelles et effectué le dépouillement systématique de chacun des programmes d’anglais de collège et lycée parus à ce jour (1829 à aujourd’hui), de toutes les notes et circulaires afférentes, de tous les rapports de jury des concours du CAPES et de l’agrégation existants (1842 à aujourd’hui), de la totalité des numéros des deux premières revues sur l’enseignement de l’anglais (1884 à aujourd’hui) et d’un très grand nombre de manuels de phonologie anglaise (de 1740 à aujourd’hui). Y ont été relevées toutes les références, indications, recommandations et prescriptions. Il en ressort que, très tôt, les documents officiels se sont sentis investis d’une mission prescriptive, en se bornant tout d’abord à la simple opposition entre accent de la capitale et accents faubouriens quand l’américain n’était encore que balbutiant. Les rapports de jury du CAPES et de l’agrégation d’anglais, dont l’amitié pour l’accent oxonien est pendant longtemps à peine dissimulée, affichent à partir de la fin du XXe siècle une apparente neutralité à la seule condition que la cohérence soit respectée. Les programmes du secondaire, eux, ne se sont presque jamais risqués à imposer une variété d’anglais et indiquent même certaines évolutions : « L’on ne saurait non plus occulter le poids de la culture américaine dans un processus de transmission parallèle. » (programmes de seconde, 2002). Quant aux manuels de phonologie anglaise, l’accent britannique y a été - et y est toujours - la variété de référence pour la quasi-totalité d’entre eux. Ces résultats nous amènent à la conclusion que les documents institutionnels ont, au moins en partie, contribué à la prédominance actuelle de l’accent britannique standard (RP puis SSBE) dans le système éducatif français. Il s’agira, pour la suite de nos recherches, de savoir si la prédominance de l’accent britannique dans le système éducatif français affecte en conséquence l’accent des apprenants et si elle rend plus facile la compréhension orale d’un accent britannique par rapport aux autres variétés.

International audience

En adoptant une approche « trans- » entre lexicologie et phonologie et en nous fondant sur le Corpus of Contemporary American English, le Corpus of Historical English et l’English Web 2020 (enTenTen20), nous dégagerons le ou les fonctionnement/s morpho-sémantico-phonologiques de trans- en anglais contemporain, et voir si ce dernier morphème a subi une évolution morphologique, sémantique et/ou phonologique dans son/ses fonctionnement/s. Cette étude est divisée en trois parties : la première aborde l’état de l’art, la méthodologie et les corpus utilisés ; la deuxième se penche sur la nature et la fréquence de trans- en synchronie en recourant à deux corpus (COCA et English Web 2020) ; finalement, la troisième examine l’évolution de trans- sur un axe diachronique, par le biais du corpus COHA, en abordant sa nature, sa productivité, mais également son empan sémantique, afin de dégager les éventuelles variations dans ses utilisations comme préfixe.

International audience; Les étudiants allophones en gestion accueillis dans notre université, suivant un cursus anglophone, doivent effectuer un stage en entreprise à la fin de leurs études, de préférence en France. Ils ont besoin d’une formation en Français sur objectif spécifique (FOS), afin d’être préparés au stage, mais proviennent de cursus différents et se destinent à des stages dans des domaines variés : management, marketing, communication, RH, finance. Mon intervention présentera un dispositif en ligne en autoformation mise en place en septembre 2021. Notre démarche repose sur une analyse des besoins et un recueil de données, propre au Français sur objectif spécifique (Mangiante, Parpette, 2004). Mais le stage est à mi-chemin entre la vie étudiante et professionnelle, contrairement au professionnel auquel le FOS s’adresse. L’étape du recueil des données est indispensable, afin de pouvoir déterminer les compétences nécessaires. Car trop souvent, les programmes linguistiques des étudiants allophones se limitent au CV, à la lettre de motivation ou encore à la communication par email et téléphone. Pourtant, pour un stage réussi, un étudiant allophone doit être capable à la fois de trouver un stage et d’y travailler. Il a donc besoin de connaissances sur le contexte, et des compétences sociales, personnelles et numériques (elene4Work.eu).La plateforme conçue est fondée sur des documents internes. Les tâches à réaliser ne sont pas des simulations, mais des actions réelles. L’une des particularités du dispositif est de proposer le choix entre trois parcours : management, marketing et communication, afin de développer des compétences nécessaires de manière plus personnalisée. Bibliographie et sitographie :Le Boterf G. (1994). De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Paris : Les Editions de l’Organisation. Mangiante J-M., Parpette C. (2004). Le Français sur Objectif Spécifique : de l’analyse des besoins à l’élaboration d’un cours. Paris : Hachette FLE. Parpette C., Carras C., Abou Haidar L. (2015) Méthodologie de collecte des données en Français sur Objectif Spécifique. Points Communs, Recherche en didactique des langues sur objectif(s) spécifique(s), n° 2, Paris-IDF. Richer JJ. (2012). La didactique des langues interrogées par les compétences. Bruxelles : E.M.E. Elene4Work.eu (consulté le 19/04/2023)

International audience; In natural listening situations, understanding spoken sentences requires interactions between several multisensory to linguistic levels of information. In two electroencephalographical studies, we examined the neuronal oscillations of linguistic prediction produced by unimodal and bimodal sentence listening to observe how these brain correlates were affected by the sensory streams delivering linguistic information. Sentence contexts which were strongly predictive of a particular word were ended by a possessive adjective matching or not the gender of the predicted word. Alpha, beta and gamma oscillations were investigated as they were considered to play a crucial role in the predictive process. During the audiovisual or auditory-only listening to sentences, no evidence of word prediction was observed. In contrast, in a more challenging listening situation during which bimodal audiovisual streams switched to unimodal auditory stream, gamma power was sensitive to word prediction based on prior sentence context. Results suggest that prediction spreading from higher sentence levels to lower word levels is optional during unimodal and bimodal sentence listening and is observed when the listening situation is more challenging. Alpha and beta oscillations were found to decrease when semantically constraining sentences were delivered in the audiovisual modality in comparison with the auditory-only modality. Altogether, our findings bear major implications for our understanding of the neural mechanisms that support predictive processing in multimodal language comprehension.

International audience; During speaking or listening, endogenous motor or exogenous visual processes have been shown to fine-tune the auditory neural processing of incoming acoustic speech signal. To compare the impact of these cross-modal effects on auditory evoked responses, two sets of speech production and perception tasks were contrasted using EEG. In a first set, participants produced vowels in a self-paced manner while listening to their auditory feedback. Following the production task, they passively listened to the entire recorded speech sequence. In a second set, the procedure was identical except that participants also watched online their own articulatory movements. While both endogenous motor and exogenous visual processes fine-tuned auditory neural processing, these cross-modal effects were found to act differentially on the amplitude and latency of auditory evoked responses. A reduced amplitude was observed on auditory evoked responses during speaking compared to listening, irrespective of the auditory or audiovisual feedback. Adding orofacial visual movements to the acoustic speech signal also speeded up the latency of auditory evoked responses, irrespective of the perception or production task. Taken together, these results suggest distinct motor and visual influences on auditory neural processing, possibly through different neural gating and predictive mechanisms.

International audience; Conversation represents a considerable amount of the daily language usage and plays an important role in language acquisition. In conversation, listeners simultaneously process their interlocutor's turn and prepare their own next turn. As such the turn-taking dynamics heavily relies on prediction. In other words, listeners avail prior knowledge to constrain both speech perception and production. Here we explored the relation between prediction and comprehension while watching two interlocutors having a conversation. We capitalize on gaze switch as a proxy of predictive behaviour to class dialogue turns as more or less well predicted and explore how this affects dialogue comprehension. Moreover, we study the extent to which speech degradation, by increasing the global uncertainty of the context, affects the relation between predictions, brain correlates of prediction errors (N400) and 2 global comprehension. Results show that 1) listeners direct gaze to the current speaker, in particular in challenging conditions, 2) gaze behaviour possibly affects the semantic processing of the upcoming turn (N400), 3) participants with a more efficient gaze predictive behaviour better solve semantic uncertainties at the turn onset, in particular in the most challenging listening condition. Our findings contribute to a better understanding of the relation between predictions, neural predictions errors and speech comprehension under challenging conditions.

International audience

When a sequence of written words is briefly presented and participants are asked to identify just one word at a post-cued location, then word identification accuracy is higher when the word is presented in a grammatically correct sequence compared with an ungrammatical sequence. This sentence superiority effect has been reported in several behavioral studies and two EEG investigations. Taken together, the results of these studies support the hypothesis that the sentence superiority effect is primarily driven by rapid access to a sentence-level representation via partial word identification processes that operate in parallel over several words. Here we used MEG to examine the neural structures involved in this early stage of written sentence processing, and to further specify the timing of the different processes involved. Source activities over time showed grammatical vs. ungrammatical differences first in the left inferior frontal gyrus (IFG: 325-400 ms), then the left anterior temporal lobe (ATL: 475-525 ms), and finally in both left IFG and left posterior superior temporal gyrus (pSTG: 550-600 ms). We interpret the early IFG activity as reflecting the rapid bottom-up activation of sentence-level representations, including syntax, enabled by partly parallel word processing. Subsequent activity in ATL and pSTG is thought to reflect the constraints imposed by such sentence-level representations on on-going word-based semantic activation (ATL), and the subsequent development of a more detailed sentence-level representation (pSTG). These results provide further support for a cascaded interactive-activation account of sentence reading.

International audience; The peculiarities of the narrative organization of the texts of Irina Grekova and Jurij Trifonov, both representatives of the “urban prose”, are founded on a specific organization of the internal dialogue with the memory. The corpus of the research consists of Trifonov’s novels The House on the quay and The Old man, as well as Grekova’s Pheasant. Both writers in their works stage the dialogue of the characters with their past while they are searching for truth, and show the “dialogue with the Other”. The author of the paper proposes to study some mechanisms of polyphonic writing, such as the alternation of temporal strata and construction of several points of view of the events; the study is conducted within the conceptual and methodological framework of M. Bakhtin and Ju. Lotman.; Les particularités narratives des œuvres d’Irina Grekova et de Jurij Trifonov, tous les deux représentants de la « prose urbaine », s’appuient sur une organisation spécifique du dialogue interne avec la mémoire. Le corpus de la recherche est constitué d’œuvres La maison sur le quai et Le vieux de Trifonov, ainsi que Faisan de Grekova qui ont pour point commun de mettre en scène le « dialogue avec l’Autre », le dialogue des personnages à la recherche de la vérité avec leur passé. Sont analysés quelques mécanismes de l’écriture polyphonique, comme l’alternance des plans temporels et la construction de plusieurs points de vue sur les événements. L’étude est menée dans le cadre conceptuel et méthodologique des travaux de M. Bahtin et de Ju. Lotman.; К особенностям повествования Ирины Грековой и Юрия Трифонова, представителей так называемой «городской прозы», относится особая организация внутреннего диалога с памятью. Материалом для исследования послужили произведения Дом на набережной и Старик Трифонова, а также повесть Фазан Грековой, объединeнные тематикой «диалога с Другим», диалога стариков с прошлым в поисках истины. Рассматриваются некоторые механизмы полифонического письма, которое реализуется с помощью чередования временных пластов нарратива и множественности точек зрения на события. Методология исследования опирается на работы М. М. Бахтина и Ю. М. Лотмана.

Fiche phonologie pour l'allemand dans le cadre de LGIdF, projet de d'inventaire et description des langues parlées en (Ile-de-)France à destination des professeurs en classe d'accueil (UPE2A) enseignant le français aux primo-arrivants.

National audience

International audience; Recent onderzoek naar de mulitmodale codering van spatiale gebeurtenissen heeft aangetoond dat de typologische verschillen tussen verb-framed en satellite-framed talen (cf. Talmy, 2000) ook in co-verbale gebaren worden weerspiegeld (Brown & Chen, 2013; Kita & Özyürek, 2003; McNeill, 2005; McNeill & Duncan, 2000). Hieruit blijkt onder meer dat de betekenissen die in de gebaren worden uitgedrukt en de synchronisatie tussen taal en gebaren variëren naargelang het type taal (Brown & Chen, 2013; Gullberg, 2009; Kita & Özyürek, 2003; McNeill & Duncan, 2000; Özyürek et al., 2007). Deze resultaten wijzen op het belang van de studie van zulke gebaren bij de uitdrukking van motion events. Daarom wil de huidige studie bepalen hoe T1-sprekers van het Nederlands en het Frans aan de ene kant en Franstalige leerders van het Nederlands aan de andere kant zulke motion events uitdrukken in taal en gebaren. In het verlengde van de studies van McNeill (1992, 2005), Kita & Özyürek (2003) en Stam (2006) werd een experiment uitgevoerd met 12 T1-sprekers van het Nederlands, 15 T1-sprekers van het Frans en 15 CLIL Franstalige leerders van het Nederlands. We vroegen hen enkele scènes na te vertellen uit een aflevering van de animatieserie Tweety & Sylvester (Freleng, 1957). Vervolgens onderzochten we hoe de deelnemers semantische componenten zoals MANIER, PAD en GROND uitdrukten. Daartoe werden deze componenten ingedeeld naargelang een aantal taxonomieën (Cadierno & Ruiz, 2006; Hickmann & Hendriks, 2006; Kopecka, 2006; Lewandowski, 2021; Özçakalistan & Slobin, 1999; Slobin et al., 2014). Er werd ook gekeken naar de types gebaren (iconisch, deiktisch, metaforisch, pragmatisch of beat; cf. McNeill, 1992; Kendon, 2004), hun semantische componenten (bv. MANIER, PAD, GROND) en naar de synchronisatie tussen de linguïstische eenheden en de gebaren (Stam, 2006).Voorlopige resultaten suggereren ten eerste dat de Franstaligen de neiging hebben om een PAD-werkwoord te combineren met een PAD-satelliet en een PAD-gebaar. Dit patroon komt ook vaak voor in de Nederlandstalige beschrijvingen van de Franstalige leerders. De Nederlandstaligen combineren daarentegen liever een MANIER-werkwoord met een PAD-satelliet en een PAD-gebaar. Voorts produceren de Franstalige leerders PAD-gebaren minder vaak samen met het werkwoord, maar vaker samen met talige eenheden die geen kernelementen van motion events uitdrukken, in vergelijking met de T1-sprekers van beide talen. Daarnaast gebruiken de leerders vaker pragmatische gebaren. Tot slot produceren ze ook manner fog gebaren, d.w.z. gebaren die de manier uitdrukken terwijl deze semantische component niet aanwezig is in woorden. Deze tendensen laten zien dat CLIL Franstalige leerders van het Nederlands goeddeels hetzelfde patroon als in het Frans hanteren in hun doeltaal, maar dat ze ook eigen specificiteiten vertonen. Meer algemeen tonen de resultaten aan dat de co-verbale gebaren een dimensie vormen waarmee rekening moet worden gehouden bij vreemdetaalverwerving.

International audience

International audience

In this paper, we aim to account for the distribution and interpretation of a novel class of free choice items in Romanian, which we refer to as additive free choice items (ADD-FCIs). We show that the internal composition of ADD-FCIs, as well as their distribution, differs from that attested for other free choice paradigms discussed in the literature. Morphologically, ADD-FCIs are a more complex variant of regular universal FCIs, by virtue of an additional morpheme. This morpheme plays an additive role when it functions as a stand-alone particle, and we propose that its role is similarly additive when it functions as an infix in ADD-FCIs. Couched in an exhaustification framework, we put forward a novel compositional account that can derive the interpretation of these ADD-FCIs. As for their distribution, these elements are only found in the presence of the conditional mood, as well as unconditional structures. We show how our analysis, coupled with the Viability Constraint used to explain the distribution of regular FCIs, can also account for their restricted distribution. In doing so, we further show how the pattern we investigate opens new perspectives regarding the licensing of free choice items in unconditionals.

International audience; Herein we present electrophysiological evidence of extremely rapid learning of new labels in a second language (L2) for existing concepts, via computerized games. However, the effect was largely constrained by crosslinguistic grammatical gender congruency. We recorded ERPs both prior to exposure with the L2 and following a 4-day training session. Prior to exposure, no modulation of the N400 component was found as a function of the correct Match vs. Mismatch of audio presentation of words and their associated images. Post-training, a large N400 effect emerged for Mismatch compared to Match trials, but only for trials on which the L2 words shared grammatical gender in the learners' L1. Behavioral results showed that all L2 words were learned equally as well, independent of gender congruency across the L1 and the L2. The results demonstrate that crosslinguistic grammatical gender congruency influences lexical activation during the initial stages of establishing a new L2 lexicon

International audience; In this study, we focused on the rime priming effect and examined whether the frequency of rimes influences the size of the effect. Using the lexical decision task, we observed that the rime priming effect interacted with rime frequency with a stronger priming effect when the target words contained low-frequency rimes, in comparison to target words containing high-frequency rimes. Moreover, for both target words with low- and high-frequency rimes, a priming effect of similar magnitude was observed whether the primes and targets were pronounced by the same speaker or by different speakers. All together, these findings provide additional support for all the studies that plead for the existence of prelexical units and, in a more general way, for phonological abstraction prior to lexical access.

Finding word boundaries in continuous speech is challenging as there is little or no equivalent of a ‘space’ delimiter between words. Popular Bayesian non-parametric models for text segmentation (Goldwater et al., 2006, 2009) use a Dirichlet process to jointly segment sentences and build a lexicon of word types. We introduce DP-Parse, which uses similar principles but only relies on an instance lexicon of word tokens, avoiding the clustering errors that arise with a lexicon of word types. On the Zero Resource Speech Benchmark 2017, our model sets a new speech segmentation state-of-the-art in 5 languages. The algorithm monotonically improves with better input representations, achieving yet higher scores when fed with weakly supervised inputs. Despite lacking a type lexicon, DP-Parse can be pipelined to a language model and learn semantic and syntactic representations as assessed by a new spoken word embedding benchmark. 1

In this study we asked whether nonwords created by transposing two phonemes (/biksɔt/) are perceived as being more similar to their base words (/biskɔt/) than nonwords created by substituting two phonemes (/bipfɔt/). Using the short-term phonological priming and a lexical-decision task, Experiment 1 showed that transposed-phoneme nonword primes lead to shorter RTs on the target base words than substituted-phoneme nonword primes. Using a single-presentation lexical-decision task, Experiment 2 showed that transposed-phoneme nonwords lead to longer "no" decision responses than substituted-phoneme nonwords. In both Experiments 1 and 2, the transposed-phoneme effect was observed when the transposed phonemes were adjacent (/biksɔt/-/biskɔt/) but not when they were distant (/ʃoloka/-/ʃokola/). Our findings suggest that nonwords created by transposing adjacent phonemes in real words generate more activation of the lexical representations associated with the base words than do matched control nonwords. More generally, our findings present a challenge for models of spoken word recognition that code for the precise order of speech segments. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved).

International audience

International audience; The use of contemporary spelling rather than old graphic systems in the vast majority of current editions of 17th century French texts has the unfortunate effect of masking their graphematic richness. Such valuable information has remained concealed and therefore under-exploited, despite the potential it holds in terms of analysis. By favouring a practical corpus-based approach, rather than a theoretical one, and by relying on a recategorisation of the various competing systems at that time in French scriptae, we propose the foundations of a scriptometric study of the classical language, focusing on the analysis of specific documents, both manuscripts and old prints.; L’abandon des systèmes graphiques au profit de l’orthographe contemporaine dans l’écrasante majorité des éditions de textes du XVIIe siècle. a fait disparaître leur richesse graphématique. Cette dernière est logiquement restée en grande partie méconnue, et donc sous-exploitée, en dépit de son rendement interprétatif certain. En privilégiant une approche pratique, sur corpus, plutôt que théorique, et en s’appuyant sur une recatégorisation des différents systèmes concurrents à cette époque en scriptae françaises, nous nous proposons de poser les bases d’une étude scriptométrique de la langue classique, s’intéressant à l’analyse de documents singuliers, manuscrits comme imprimés.

International audience; Recent work on predicting category structure with distributional models, using either static word embeddings (Heyman and Heyman, 2019) or contextualized language models (CLMs) (Misra et al., 2021), report low correlations with human ratings, thus calling into question their plausibility as models of human semantic memory. In this work, we revisit this question testing a wider array of methods for probing CLMs for predicting typicality scores. Our experiments, using BERT (Devlin et al., 2018), show the importance of using the right type of CLM probes, as our best BERT-based typicality prediction methods substantially improve over previous works. Second, our results highlight the importance of polysemy in this task: our best results are obtained when using a disambiguation mechanism. Finally, additional experiments reveal that Information Contentbased WordNet (Miller, 1995), also endowed with disambiguation, match the performance of the best BERT-based method, and in fact capture complementary information, which can be combined with BERT to achieve enhanced typicality predictions.

International audience; Studies showed that motor expertise was found to induce improvement in language processing. Grounded and situated approaches attributed this effect to an underlying automatic simulation of the motor experience elicited by action words, similar to motor imagery (MI), and suggest shared representations of action conceptualization. Interestingly, recent results also suggest that the mental simulation of action by MI training induces motor-system modifications and improves motor performance. Consequently, we hypothesize that, since MI training can induce motor-system modifications, it could be used to reinforce the functional connections between motor and language system, and could thus lead to improved language performance. Here, we explore these potential interactions by reviewing recent fundamental and clinical literature in the action-language and MI domains. We suggested that exploiting the link between action language and MI could open new avenues for complementary language improvement programs. We summarize the current literature to evaluate the rationale behind this novel training and to explore the mechanisms underlying MI and its impact on language performance.

End-to-end spoken language understanding (SLU) predicts intent directly from audio using a single model. It promises to improve the performance of assistant systems by leveraging acoustic information lost in the intermediate textual representation and preventing cascading errors from Automatic Speech Recognition (ASR). Further, having one unified model has efficiency advantages when deploying assistant systems on-device. However, the limited number of public audio datasets with semantic parse labels hinders the research progress in this area. In this paper, we release the Spoken Task-Oriented semantic Parsing (STOP) dataset, the largest and most complex SLU dataset to be publicly available. Additionally, we define low-resource splits to establish a benchmark for improving SLU when limited labeled data is available. Furthermore, in addition to the human-recorded audio, we are releasing a TTS-generated version to benchmark the performance for low-resource domain adaptation of end-to-end SLU systems. Initial experimentation show end-to-end SLU models performing slightly worse than their cascaded counterparts, which we hope encourages future work in this direction.

Vocal tract elongation, which uniformly lowers vocal tract resonances (formant frequencies) in animal vocalizations, has evolved independently in several vertebrate groups as a means for vocalizers to exaggerate their apparent body size. Here, we propose that smaller speech-like articulatory movements that alter only individual formants can serve a similar yet less energetically costly size-exaggerating function. To test this, we examine whether uneven formant spacing alters the perceived body size of vocalizers in synthesized human vowels and animal calls. Among six synthetic vowel patterns, those characterized by the lowest first and second formant (the vowel /u/ as in ‘boot’) are consistently perceived as produced by the largest vocalizer. Crucially, lowering only one or two formants in animal-like calls also conveys the impression of a larger body size, and lowering the second and third formants simultaneously exaggerates perceived size to a similar extent as rescaling all formants. As the articulatory movements required for individual formant shifts are minor compared to full vocal tract extension, they represent a rapid and energetically efficient mechanism for acoustic size exaggeration. We suggest that, by favouring the evolution of uneven formant patterns in vocal communication, this deceptive strategy may have contributed to the origins of the phonemic diversification required for articulated speech. This article is part of the theme issue ‘Voice modulation: from origin and mechanism to social impact (Part II)’.