Search

Değişen zamanla birlikte yeni kuşakların ilgi, gereksinim ve alışkanlıklarının da değiştiği gözlemlenmektedir. Z kuşağı olarak adlandırılan 2000 sonra doğumluların kendinden önceki kuşaklardan birçok açıdan farklı ilgi ve gereksinimlere sahip olduğu, birçok çalışmada dile getirilmiştir. Bu bağlamda z kuşağının okuma duygu ve davranışları da araştırmaya değer bir konudur. Z kuşağının okuma yaklaşım ve eylemlerinin tespiti, okuma eğitiminin planlanması ve uygulanması açısından önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, “z kuşağı” olarak adlandırılan 2000 sonrası doğumlu öğrencilerin okuma kaygı, motivasyon ve alışkanlık düzeylerini belirlemektir. Betimsel alan araştırması niteliğindeki bu çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma grubu; 149’u ortaokul, 167’si ise lise olmak üzere toplam 316 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma verileri, çeşitli istatistikî analiz teknikleriyle çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda araştırmaya katılanların ortalama düzeyde bir okuma kaygısına, ortalamanın üstünde bir okuma motivasyonuna, ortalamanın biraz üstünde bir okuma alışkanlığına sahip olduğu tespit edilmiştir. Çalışmanın okuma eğitimi alanındaki araştırma ve uygulamalara katkı sunması beklenmektedir.

Bu çalışmada Nihat Bayat’ın editörlüğünde hazırlanan “Yazma ve Eğitimi” başlıklı kitap tanıtılmıştır. 2019 yılında Anı Yayıncılık tarafından yayımlanan "Yazma ve Eğitimi" adlı kitapta yazmanın doğasına yönelik kuramsal bilgilerin yanı sıra yazma becerisinin nasıl öğretileceğine yönelik uygulamalı bilgiler de yer almaktadır. Yazma becerisini bir üründen çok planlama, taslak metin oluşturma ve gözden geçirme gibi aşamalardan oluşan bir süreç olarak değerlendiren bu kitap, on üç bölümden oluşmakta ve yazma sürecinin birçok aşamasını okurlara tanıtmaktadır. İncelenen kitap hem üniversitelerde Türkçe Öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilere hem de hâlihazırda görev yapan ve bilgilerini güncelleyerek değişen koşullara ayak uydurmak isteyen Türkçe öğretmenlerine katkı sunacak niteliktedir.

Bu çalışmada, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesinde akademik çalışmalarını sürdüren Doç. Dr. Ahmet Benzer'in kaleme aldığı "Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde İşlevsel Dil Bilgisi" adlı kitap tanıtılmıştır. 2020 yılında Pegem Akademi tarafından yayımlanan kitap; “Teorik Temeller”, “Yapı” ve “İşlev” başlıklı üç bölümden oluşmaktadır. İncelenen kitapta, Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi kapsamında işlev temelli bir dil bilgisi sınıflaması gerçekleştirilmiştir. Dil bilgisinden işleve değil, işlevden dil bilgisine doğru bir yönelimi temel alan bu kitap, yabancı dil olarak Türkçe öğretenlere, bu alanda program geliştirenlere ve ders kitabı hazırlayanlara katkı sağlayacak niteliktedir.

Bu çalışmada, Doç. Dr. Kemalettin Deniz'in "Eğitimde insan ilişkileri ve iletişim: İKNA" adlı kitabı tanıtılmıştır.Eğitimfakültelerindeki bütün bölümlerde genel kültür dersi olarak yer alan “İnsanİlişkileri ve İletişim” dersinin içeriğine uygun şekilde hazırlanan bu kitap,özellikle başarılı bir öğretmen-öğrenci iletişiminin ipuçlarını vermektedir. Bubakımdan, Doç. Dr. Kemalettin Deniz’in söz konusu kitabı, öğretmen yetiştirmesürecine katkı sağlayacak niteliktedir.

Okul; öğretmen-öğretmen, öğretmen-idare, öğretmen-veli ve öğrenci-öğrenci iletişiminin yaşandığı sosyal bir alandır. Okul içinde en yoğun iletişim öğretmen-öğrenci arasında gerçekleşir. Öğretmen-öğrenci iletişiminin niteliği, eğitiminde niteliğini belirler. Öğretmen-öğrenci iletişimindeki olumsuzluk, eğitimde deolumsuzluğa yol açar. Bu araştırmada, dil-davranış ilişkisi acısından ortaokuldagörev yapan öğretmenlerin öğrencilerinde gördüğü olumsuz söz ve davranışlar elealınmıştır. Araştırmaya 2016-2017 eğitim öğretim yılında Ankara’da üç ortaokulda görev yapan 67, Mersin’de üç ortaokulda görev yapan 52, toplam 119 öğretmenkatılmıştır. Betimsel bir nitelik taşıyan bu çalışmada veriler açık uçlu anket formuyla toplanmıştır. Çalışmada öğrencilerin sadece olumsuz davranışlarının değil,aynı zamanda olumsuz sözlerinin de incelenmesi gerektiği savunulmaktadır&nbsp

Bu araştırmada Rıfat Ilgaz'ın örneklem alınan çocuk kitaplarındaki karşıt söylem ögeleri belirlenmiştir. Ayrıca bu kitaplar aracılığıyla 7. sınıf öğrencilerine yönelik eleştirel okuma etkinlikleri hazırlanmıştır. Hazırlanan eleştirel okuma etkinlikleri, 2013-2014 eğitim öğretim yılında Mersin Erdemli Karayakup Ortaokulunda okuyan 7. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Eleştirel okuma etkinlikleri uygulandıktan sonra, odak grup görüşmesi tekniğiyle öğrencilerin etkinliklerin işlevselliği ve verimliliğine ilişkin görüşleri belirlenmiştir. Öğrenci görüşlerinden yola çıkılarak eleştirel okuma etkinlikleri değerlendirilmiştir. Eleştirel okuma, Türkçe eğitiminde son yıllarda üstünde önemle durulan bir okuma yöntemidir. Ancak gerçekleştirilen alan yazını taramasında somut, işe dönük eleştirel okuma etkinliklerine rastlanmamıştır. Türkçe eğitiminde eleştirel okumaya yönelik böyle bir gereksinim açığa çıkmaktadır. Çalışmada bu yönüyle kuramsal bağlamda bir boşluğa dikkat çekilmekte, somut eleştirel okuma etkinlikleri tartışmaya sunulmaktadır. Çalışma; kuramsal anlamda araştırmacılara yeni araştırma ufukları açması, uygulamada ise Türkçe öğretmenlerinin yararlanabileceği ve geliştirebileceği somut eleştirel okuma etkinlikleri sunması bakımından önem taşımaktadır.Anahtar Kelimeler: Rıfat Ilgaz, Karşıt Söylem, Eleştirel Söylem Çözümlemesi, Çocuk Edebiyatı, Okuma Eğitimi, Eleştirel Okuma. In this study, samples, taken from Rifat Ilgaz's counter-discourse elements, have been identified in children's books. In addition, through this book, critical reading activities are prepared for the 7th grade students. Prepared critical reading activities were administered to 7th grade students at Mersin Erdemli Karayakup Secondary School in 2013-2014 academic year. After the application, students' opinions regarding the functionality and efficiency of the activities are determined with the focus group interview technique. Student opinions are evaluated on the basis of the critical reading activities.Critical reading is a very caring method in Turkish education in recent years. However, concrete critical reading activities has not been found in literature. Turkish education is in such a need for critical reading. In this aspect of the study, attention is drawn to a gap in the theoretical context. In addition, discussions are presented in concrete critical reading activities. The study is creating new research opportunities in theoretical context for researchers. In practice, Turkish teachers are offered concrete critical reading activities which they can take advantage of and may develop. This study is important in this aspect.Keywords: Rifat Ilgaz, Counter-Discourse, Critical Discourse Analysis, Children's Literature, Reading Education, Critical Reading. 234

Bu araştırmada 6 7 ve 8 sınıf Türkçe ders kitaplarındaki okuma metinlerinde yer alan öz ve öteki imgelerinin saptanması amaçlanmıştır Bu amaçla milli kültür ünitesindeki metinler incelenmiştir Ayrıca öz ve öteki imgelerinin toplumsal bağlamı tartışılmış ve bu konuda varsayımlar geliştirilmiştir Böylece Türkçe eğitiminin oluşturmaya çalıştığı öz ve öteki imgesi eleştirel olarak tartışılmıştır Araştırma okuma metinlerinde yaratılan öz ve öteki imgesinin güncel eğitim ve evrensel insan anlayışıyla ne denli örtüştüğünün sınanması bakımından önem taşımaktadır Anahtar Sözcükler: Türkçe eğitimi ders kitabı imge öz öteki, In this research it is aimed to point out the self and the other images described in the reading texts of Turkish course books of 6th 7th and 8th classes With this aim texts of the national cultural unit have been analyzed In addition the images of the self and the other are discussed in the social context and assumptions have been developed in this regard So self and other images trying to create of Turkish educaiton is critically discussed The research is critically important in terms of evaluating how well the self and the other images created in those reading passages comply with current educational system and universal human mentality Key words: Turkish education course book image self other