Search

Çocuklar, bizim en değerli varlıklarımızdır. Yarının en güzel şekilde inşa edilmesinde, geleceğin sağlam temellerinin atılmasında çocuklarımıza vereceğimiz değerlerin önemi yadsınamaz. Çünkü çocuklar nasıl büyütülürse, nasıl yetiştirilirse o eğitim doğrultusunda yaşamları şekillenecektir. Çocuklar ilk dönemlerde gerek maddi gerekse manevi anlamda dışarıya dönük, şekil almaya müsait, etkilenmeye- etkileşime açık, yönlenmeye- yönlendirilmeye elverişli, olumlu veya olumsuz muhakeme yapmaksızın verileni alan bir yapıdadırlar. Ancak çocuk fiziksel, bilişsel vb. yönlerden geliştikçe salt kabullenme yerine seçicilik, ayırma, eleme, sorgulama, fikir yürütme almaya başlayacaktır. İşte bu noktada devreye çocuğun “eğitsel” olarak yani duygu, düşünce, estetik, karakter, ahlakî, fikrî yönlerden gelişmesine katkıda bulunabilecek en önemli kaynaklar olarak edebî metinler girer. Bu anlamda, tezimizin de başat ögesini oluşturan öykü ve romanlar, çocuğun hayallerinin gelişmesinde, gelecek- iş- yaşam alanlarında kendilerine göre kararlar almasında, toplum bilinci kazanmasında, millî ve manevî kültür ögelerini benimsemesinde, karakter oluşumu ve gelişimine katkı sağlamasında önemli bir görev üstlenirler. Buradan hareketle tez çalışmamız, çağdaş Türk edebiyatının önemli yazarlarından biri olan Necati Tosuner’in öykü ve romanlarında hangi eğitici unsurların bulunduğunu ve bunların nasıl aktarıldığını tespit etmek amacını taşır. Tezimizde öncelikle çocuk ve gençlik edebiyatının tanımı yapılmış, niteliği belirtilmiş, önemi üzerinde durulmuştur. Ardından da edebiyat ve eğitim ilişkisi incelenmiştir. Çalışmamızın omurgasını ise Necati Tosuner’in öykü ve romanlarında eğitici unsurların tespiti ve değerlendirilmesi oluşturmaktadır. Çalışmamızda nitel araştırma yöntemlerinden kaynak tarama metodu kullanılarak kitap incelemesi yapılmıştır. Yazarın hayatı ve edebî kişiliği hakkında bilgi toplanmış, ilgili öykü ve romanları temin edilmiş, söz konusu eserler okunarak özetlenmiş ve eğitici unsurlar tespit edilmiştir. Veriler, betimsel analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Çalışmanın örneklem grubunu yazarın 9 öykü kitabı ve 9 romanı oluşturmaktadır. Tosuner’in öykü ve romanlarında çocuğa, gence doğrudan mesaj vermek ya da onu sıkı bir terbiyeden geçirmek gibi bir durumun olmadığı gözlenmiştir. Bu da eğitsel iletilerin aktarımı konusunda okuyanda bir baskı unsuru oluşturmadığı için eserlerin zevkle okunmasını sağlar. Çünkü böyle olmazsa, konu edilen eserler “kuru bilgi” yığınından başka bir anlam ifade etmeyecektir. Bu bakımdan Tosuner’in eserlerinin öğrenciler tarafından rahatlıkla okunabileceği, konuyla ilgili araştırmalarda referans alınabileceği ve ilgili araştırmalara kaynaklık yapabileceği düşüncesine varılmıştır. Children are our most valuable assets. The importance of the values we will give to our children is undeniable in building the best of tomorrow and laying the solid foundations of the future. Because how children are raised, how they are brought up, their lives will be shaped in line with that education. In the first periods, children are in a structure that is outward-looking both materially and spiritually, available to take shape, open to influence-interaction, suitable for orientation-direction, and takes what is given without making positive or negative judgments. But child physical, cognitive etc. As it develops in all aspects, it will begin to receive selection, separation, elimination, questioning, and reasoning instead of mere acceptance. At this point, literary texts come into play as the most important sources that can contribute to the \"educational\" development of the child, that is, in terms of emotion, thought, aesthetics, character, moral and intellectual aspects. In this sense, the stories and novels that constitute the dominant element of our thesis play an important role in the development of the child's dreams, making decisions according to themselves in the future-work-life areas, gaining social awareness, adopting national and spiritual cultural elements, and contributing to the formation and development of character. From this point of view, our thesis study aims to determine what educational elements are in the stories and novels of Necati Tosuner, one of the important writers of contemporary Turkish literature, and how they are conveyed. In our thesis, first of all, the definition of children's and youth literature has been made, its quality has been specified, and its importance has been emphasized. Then, the relationship between literature and education was examined. The backbone of our study is the determination and evaluation of educational elements in Necati Tosuner's stories and novels. In our study, a book review was made by using the literature review method, one of the qualitative research methods. Information about the life and literary personality of the author was collected, his stories and novels were obtained, the works in question were read and summarized and educational elements were determined. The data were analyzed by descriptive analysis technique. The sample group of the study consists of 9 story books and 9 novels of the author. It has been observed that in Tosuner's stories and novels, there is no such thing as giving a direct message to the child or young person or giving them a strict discipline. This ensures that the works are read with pleasure since it does not create an element of pressure on the transfer of educational messages. Because if this is not the case, the works in question will not mean anything other than the \"dry information\" pile. In this respect, it is thought that Tosuner's works can be easily read by students, can be taken as reference in researches on the subject and can be a source for related researches.

Görsel sanatlar eğitiminin en önemli halkalarından biri olan desen, birçok sanatçı tarafından sanat eğitiminin vazgeçilmez unsurlarından biri olarak kabul edilmektedir. Desenin önemine karşın, sanat eğitimi veren kurumlarda desen dersiyle ilgili çeşitli sorunların yaşandığı araştırmalarla ortaya konmaktadır. Konuyla ilgili yapılan araştırmalar incelendiğinde, desen dersinde karşılaşılan önemli sorunların başında, üç boyutlu formların (anatomi, hacim, derinlik) doğru bir şekilde algılanarak iki boyutlu yüzeye başarılı bir şekilde aktarılamaması konusunun geldiği görülmektedir. Bu sorunun altında teorik ve pratik pek çok sebep yatıyor olsa da insan figürü gibi üç boyutlu ve karışık detaylara sahip konuların sadece görme duyusuyla yeterince kavranamamasından kaynaklandığını söylemek mümkündür. Öğrenme üzerine yapılan araştırmalar, öğrenme sürecinin duyu organlarıyla olan ilgisini ortaya koymakta ve etkili bir öğrenme sürecinin çoklu duyusal etkileşim sonucu gerçekleşebileceğini vurgulamaktadır. Bu yaklaşımla, desen eğitiminin önemli konularından biri olan anatominin, görme duyusuna ek olarak dokunma/hissetme duyularının da aktif olduğu üç boyutlu uygulamalar yoluyla öğretiminin, öğrencilerin formları algılama ve kavrama kabiliyetlerinin arttırabileceği, bu yolla da desen başarı düzeylerinin yükseltilebileceği öngörülmektedir. Bu noktadan hareketle bu araştırmada, görsel sanatlar eğitimi alan öğrencilerin desen başarı düzeylerinin arttırılmasında üç boyutlu uygulamaların etkilerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu Batı Karadeniz bölesindeki bir devlet üniversitesinin resim-iş öğretmenliği lisans programında okuyan farklı sınıf düzeylerindeki 8 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma, uygulanacak olan yöntemin etkilerinin belirlenebilmesi ve uygulama sürecinde karşılaşılabilecek sorunların çözülerek sürecin iyileştirilebilmesi amacıyla nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması modeliyle yürütülmüştür. 8 haftalık uygulama sürecini kapsayan araştırmada desen değerlendirme formu, araştırmacı ve öğrenci günlükleri, bireysel ve odak grup görüşme formları ve video kayıtlar yoluyla çeşitli veriler veri elde edilmiş ve elde edilen veriler nitel analiz yöntemleriyle çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre üç boyutlu uygulamalar kapsamında gerçekleştirilen kil büst çalışması, uygulamaya katılan öğrencilerinin desen başarıları üzerinde anlamlı düzeyde gelişime neden olmuştur. Ortaya çıkan bu sonuç öğrenci görüşleriyle de desteklenerek, uygulamanın faydaları ve desen başarısına etkileri ortaya konmuştur. As one of the most important components of viusla arts teaching, drawing is accepted as an indispensable part of arts teaching. Despite its important place in arts teaching, there is a significant body of literature related to problems faced during the teaching of drawing. When the related studies are examined, it can be seen that one of the most prominent problems faced during teaching drawing is understanding correctly and transferring three-dimensonal forms (anatomy, mass, and depth) into two-dimensional surface successfuly. Even though many theoretical and practical reasons are behind this problem, it is possible to state that not being able to correctly understand a three-dimensional and complicated subject such as a human figure by only eyesight is a reason behind the problem.Studies related to learning show that learning is highly associated with a person’s senses and an effective learning is only possible through the interaction of multiple senses. With this approach, it can be said that three-dimensional activities in which in addition to eyesight, sense of touch and feel are active can provide that students understand and perceive forms better and thus, improve their performance. From this point of view, this study aims to investigate the effects of three-dimensonal activities on the drwaing performance of preservice arts teachers.The study group of this study consists of 8 students who are enrolled at different grades of arts and crafts teaching bachelor program at a state university in Black Sea Region in Turkey. This study employed action research as one of the qualitative research methodologies in order to determine the effectiveness of the implementation and improve the process by dealing with the problems which may occur during the research. During the 8 weeks long implementation, drawing evaluation form, researcher and student journals, individual and focus group interview forms, and video recordings were used to collect data and the data were analyzed through qualitative data analysis techniques. In light of the results of this study, it was found out that implementation of a three-dimensional clay bust activity had a significantly improvement in the drawing performance of the students. This finding was also supportted with student views and the benefits and effect of this implementation on drwaing performance was dicussed.

Amaç: Bu tezin amacı Türkiye’deki E-spor’un ekonomik süreçlerini ve bu süreçler altında oluşan çalışma hayatı içinde E-sporcuların emek-sermaye ilişkilerini ve çalışma koşullarını ortaya koymaktır. Elde edilen bulgularla E-spor endüstrisi içerisindeki eksiklikleri tespit etmek ve alanyazına katkı sağlamak amaçlanmıştır.Gereç ve Yöntem: Çalışmamız nitel yönteme göre tasarlanmış ve “Yarı Yapılandırılmış Derinlemesine Görüşme” tekniği kullanılmıştır. Çalışmanın örneklem grubunu daha önce E-spor kulüplerinde forma giymiş veya giymeye devam eden 13 katılımcı oluşturmaktadır. Katılımcılara yöneltilen soru sayısı 9’dur. Görüşmeler telefonla ve discord üzerinden gerçekleştirilmiştir.Bulgular ve Sonuçlar: Elde edilen bulgular neticesinde; E-sporun Türkiye’deki değişimin ve gelişiminin E-sporcuları memnun etmediği, transfer sürecinde aracı olmadığı, pazarlık sürecinin oyuncunun kariyerine bağlı olduğu, E-sporcuların sosyal güvence hakkında bilgi sahibi olmadıkları, geçtiğimiz yıllar içerisinde E-sporcuların ücretlerini almada sorun yaşadıkları ancak günümüze gelindikçe bu tarz sorunların yaşanma sıklığının azaldığı, E-spordaki mesleki örgütlenmelerden oyuncuların haberdar olmadığı, E-sporcuların gelecek kaygısı çektikleri, kariyer sürelerinin geleneksel sporlara kıyasla kısa olduğu, çalışma saatlerinin esneklik gösterdiği, Covid-19 sürecinin E-spor endüstrisi üzerine olumlu ve olumsuz etkilerinin olduğu tespit edilmiştir. Purpose: The aim of this thesis is reveal the economic processes of e-sports in Turkey and the labor-capital relations and working conditions of e-sportsmen in the working life formed under these processes. With the findings abtained, it is aimed to identify the deficiencies in the e-sports industry and to contribute to the literature.Materials and Methods: Our study was designed according to the qualitative method and the “Semi-structured Indepth Interview” technique was used. The sample group of the study consists of 13 participants who have worn or continue to wear uniforms in e-sports clubs. The number of questions asked to the participants is 9. Interviews were conducted over the phone and via discord.Findings and Results: As a result of the findings obtained; The change and development of e-sports in Turkey does not satisfy e-sportsmen, it is not an intermediary in the transfer process, the bargaining process depends on the career of the player, e-sportsmen do not have information about social security, e-sportsmen have problems in getting their wages in the past years, The frequency of such problems has decreased, the players are not aware of professional organizations in e-sports, e-sports players are worried about the future, career times are short compared to traditional sports, working hours are flexible, Covid-19 process has positive and negative effects on the e-sports industry detected.

Bu araştırmanın amacı alternatif okul türlerinden birisi olan demokratik okullarda tarih derslerinin temel özelliklerini ortaya koymaktır. Bu amaçla demokratik okullarda tarih derslerinde yararlanılan materyaller, tarih öğretmeninin rolü, öne çıkan tarihsel düşünme becerileri, ölçme değerlendirme ve tarih derslerine yüklenen anlamın tarih derslerinin temel özelliklerini oluşturmadaki yerine dair demokratik okul deneyimi olan öğrenci, mezun, öğretmen ve uzman görüşlerine başvurulmuştur.Araştırmanın çalışma grubunu ABD, Almanya, Brezilya, Finlandiya, Fransa, Hollanda, İngiltere, İrlanda, İsrail, Kanada, Meksika ve Portekiz’de yaşamakta olan demokratik okul deneyimine sahip öğrenci, mezun, öğretmen, görevli ve uzmanlarla birlikte toplam 28 katılımcı oluşturmaktadır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın problemine dahil olan katılımcıların probleme ilişkin yaşantılarını ortaya koymak için nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji (olgubilim) seçilmiştir. Araştırmanın verilerini görüşme ve doküman incelemesi yoluyla elde edilen bilgiler oluşturmaktadır. Veriler çevrimiçi canlı bağlantı yoluyla yapılan Fransızca, İngilizce, Portekizce ve görüşmelerde kayıt altına alınmış ve yazıya aktarıldıktan sonra Türkçe’ye tercüme edilmiştir. Katılımcıların bulundukları ülkelerdeki yerel saat farkı, bireysel programlarının doluluğu, dil bariyeri nedeniyle kendilerini sözlü ifadede rahat hissetmediklerini beyan etmeleri gibi çeşitli nedenlerle çevrimiçi canlı bağlantı organize edilemeyen durumlarda Almanca, Fince, Fransızca, İngilizce ve İspanyolca hazırlanmış olan yarı yapılandırılmış görüşme formları katılımcılara google formlar aracılığıyla iletilmiş, elde edilen yazılı veriler Türkçeye tercüme edilerek kayıt altına alınmıştır. Katılımcıların elektronik posta yoluyla paylaştıkları demokratik okul toplantı tutanakları, tarih ders materyalleri gibi dokümanlar da Türkçe’ye tercüme edilerek kayıt altına alınmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi ve betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır.Katılımcılar demokratik okullarda tarih derslerinin neliği, temel özellikleri, önemi ve anlamına dair demokratik eğitimin karakteristik özellikleriyle örtüşen ifadelerde bulunmuşlardır. Demokratik eğitim anlayışı ve bireylerin talebi doğrultusunda var olabilen tarih derslerinde problem çözme becerisiyle beraber gelişen tarihsel sorun analizi ve karar verme, eleştiri becerisiyle eş güdümlü ilerleyen tarihsel empati, tarihsel analiz ve yorum becerisi gibi tarihsel düşünme becerileri ön plana çıkmaktadır. The aim of this research is to find out the key features of history lessons in democratic schools which is one of the alternative school types. With this aim, the opinions of the students, alumni, experts, teachers and staff with democratic school experience are applied on the formation of the key features of history lessons in democratic schools by the materials used in history lessons in democratic schools, the role of the history teachers, outstanding historical thinking skills, assessment and evaluation and the meaning attributed to history lessons.The study group of the research consists of 28 participants, including students, alumni, teachers, staff and experts with democratic school experience living in Brazil, the USA, Germany, Finland, France, Netherlands, England, Ireland, Israel, Canada, Mexico and Portugal. Qualitative research method was used in this study. Phenomenology (phenomenology) was chosen from qualitative research designs to reveal the experiences of the participants involved in the problem of the study. The data of the research consists of the information obtained through interviews and document analysis. The data were recorded in English, Portuguese, and French interviews made via the online live connection and translated into Turkish after being transcribed. Semi-structured interview forms prepared in English, German, Finnish, Spanish and French were sent to the participants via google forms in cases where a live connection could not be organized due to various reasons such as the difference in local time in the countries where the participants were located, the fullness of their individual programs, and their expressing that they did not feel comfortable in verbal expression due to the language barrier. The obtained written data were translated into Turkish and recorded. Documents such as democratic school meeting minutes, history course materials shared by the participants via e-mail were translated into Turkish and recorded. Content analysis and descriptive analysis methods were used in the analysis of the data obtained.Participants made statements about the nature, basic features, importance and meaning of history lessons in democratic schools, which correspond to the characteristics of democratic education. Historical thinking skills such as historical problem analysis and decision-making, historical empathy, historical analysis and interpretation skills that progress in coordination with criticism skills come to the fore in history lessons that can exist in line with the understanding of democratic education and the demands of individuals.

Bu çalışmada 1990 yılı ile 2018 yılları arasında yayınlanan ortaokul matematik öğretim programlarının cebir öğretimi bağlamında incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırma amacının gerçekleşebilmesi için “Matematik öğretim programlarının temel özellikleri bağlamında farklılık ve benzerlikleri nelerdir?” ve “Matematik öğretim programlarının cebir ve cebirsel düşünme bağlamında farklılık ve benzerlikleri nelerdir?” sorularına cevap aranmıştır. Araştırmanın veri toplama araçlarını 1990, 1998, 2005, 2013 ve 2018 yılı matematik öğretim programları oluşturmaktadır. Araştırmada tarama modeli tercih edilmiştir. Nitel veri toplama yöntemlerinden belge analizi ile veriler toplanıp betimsel ve içerik analiziyle yorumlanmıştır.Araştırmanın genel amaçlar bağlamındaki bulgularında; öğretim programlarında en çok bilişsel alan, sonra duyuşsal beceriler ve en az psikomotor becerilere yönelik genel amaçların yer aldığı görülmüştür. Alana özgü becerilerle ilgili genel amaçlar incelendiğinde problem kurma alt becerisine yönelik amaç ifadesine sadece 1990 ve 1998 yılı programında yer verilmiştir. 1990 ve 1998 yılı öğretim programlarında hedef ve davranışlar yer alırken 2005, 2013 ve 2018 öğretim programında öğrenme alanları ve kazanımlar yer almıştır. Bu davranışlar ve kazanımlar cebir öğrenme alanını içeren konular kapsamında incelendiğinde cebirsel muhakeme biçimlerinden sayı sistemlerindeki yapı altıncı sınıf düzeyinde tüm programlarda en fazla yer almıştır, yedinci sınıflarda incelenen tüm öğretim programlarında en çok sembol kullanımı ve sayı sistemindeki yapı, sekizinci sınıflarda ise en çok sayı sistemindeki yapı, sembol kullanımı ve modelleme ile ilgili ifadeler yer almıştır. 2005 yılı ve sonrası programlarda öğrencinin merkezde olduğu yöntem ve tekniklere yöneldiği, ölçme ve değerlendirme sürecinde sonuç ve süreç değerlendirme yaklaşımları uygulanmıştır. Bu değişimin sebebinin benimsenen paradigma ve felsefelerin değişmesi olduğu söylenebilir. Öğretim programlarında problem çözme becerisine önem verilmiştir. 1990 ve 1998 yılı programda problem çözme için öğretim yaklaşımı hakimken 2005 yılı ve sonrası programlarda problem çözmeye ilişkin öğretim ve problem çözme ile öğretim yaklaşımları hâkim olmaya başlamıştır. In this study, it is aimed to examine the secondary school mathematics curriculum published between 1990 and 2018 in the context of algebra teaching. For this purpose, in order to realize the purpose of the research, \"What are the differences and similarities in the context of the basic features of mathematics teaching programs?\" and “What are the differences and similarities of mathematics curricula in the context of algebra and algebraic thinking?” answers to the questions were sought.The data collection tools of the research are the mathematics teaching programs of 1990, 1998, 2005, 2013 and 2018. Scanning model was preferred in the study. Data were collected with document analysis, one of the qualitative data collection tools, and interpreted with descriptive and content analysis.In the findings of the research in the context of general purposes; It has been seen that the general objectives of the curricula are mostly cognitive, followed by affective skills and least psychomotor skills. When the general objectives related to the domain-specific skills are examined, the statement of purpose for the problem posing sub-skill was included only in the 1990 and 1998 programs. While goals and behaviors were included in the 1990 and 1998 curriculum, there were learning areas and achievements in the 2005, 2013 and 2018 curriculum. When these behaviors and achievements are examined within the scope of the subjects including the algebra learning field, algebraic reasoning distributions are mostly used in all programs in the sixth grade. There are statements about the use of building symbols and modeling. In 2005 and later programs, results and process evaluation approaches were applied in the measurement and evaluation process, in which the student turned to the methods and techniques in which he was at the center. the reason for this change can be said to be the change in the adopted paradigm and philosophies. Problem solving skills are given importance in the curriculum. While the teaching approach for problem solving was dominant in the curriculum in 1990 and 1998, teaching and problem solving, and teaching approaches began to dominate in the 2005 and later programs.

Bu çalışmada Edirne Selimiye Yazma Eserler Kütüphanesi 22 SEL 7174 arşiv numarasında kayıtlı bulunan Sāʿatnāme (vr. 38b-74a) adlı eser üzerinden bilim diliyle oluşturulmuş ifade, kavram, üslubun nasıl ve hangi amaçla kullanıldığının tespiti, dilin bir unsuru olarak bilim dilinin Türk dili ve edebiyatı eğitimindeki yer ve öneminin belirlenmesi amaçlanmıştır. In this study, it is aimed to determine how and for what purpose the expression, concept, style created with the language of science, based on the work named Sāʿatnāme (vr. 38b-74a) registered in the archive number 22 SEL 7174 of the Edirne Selimiye Manuscripts Library, and the determination of the language of science as an element of Turkish language and literature. It is aimed to determine the place and importance of education in education.

İslam dininin kutsal kitabı olan Kur’ân-ı Kerîm’in kendine has bir takım öğretim yöntem ve teknikleri vardır. Kur’ân öğretimi bilindiği gibi ilk vahyin gelmesi ile başlayan bir süreçtir. Bu kutsal kitabın öğretimi için Hz. Peygamber döneminde bazı sahâbîlerin evleri birer mektep niteliği taşımıştır. M. VIII. yüzyıldan başlayarak Azerbaycan’da da Kur’ân öğretim mekanları bulunmuştur. M. XII. asırda medreseler kurulmuş ve Azerbaycan coğrafyası Kur’ân/din öğretimi hususunda orta doğunun en önemli ilim merkezleri arasında yer almıştır. Sovyetler dönemine kadar geleneksel öğretim mekânları olan mektep ve medreseler Kur’ân öğretim faaliyetine devam etmiştir. Sovyetler döneminde Azerbaycan’da bu alanda bir kırılma noktası yaşansa da 1991’de Azerbaycan’ın bağımsızlığını kazanması ile tekrar Kur’ân/din öğretiminde bir canlanma yaşanmış ve yeniden Kur’ân öğretim müesseseleri kurulmuştur. Ancak gerek öğretici, öğretim yöntem ve teknikleri, öğretim materyalleri, müfredat, gerekse öğretim mekânları hususunda bazı eksiklikler bulunmaktadır. Araştırmada başlangıçtan günümüze Azerbaycan’da Kur’ân öğretimin genel durumu, nitel araştırma ve literatür tarama yöntemleri kullanılarak incelenmiştir. Yine Kur’ân öğretim kurumlarının tarihçesi, öğrenci alım kriterleri, okutulan dersler ve mezunların istihdam durumları hakkında bilgi verilmiştir. Kurumlardaki öğreticilerle görüşmeler yapılarak Kur’ân öğretim yöntem ve teknikleri, öğreticilerin vasıfları, öğretim materyalleri, ders müfredatı-içeriği, öğretim mekânı gibi Kur’ân öğretiminde temel meseleler ele alınmış, artı/eksileri tespit edilmiş, bu meselelerle ilgili literatür taranarak bunun sonucunda önerilerde bulunulmuştur. Anahtar kelimeler: Azerbaycan, Kur’ân, Öğretim, İslam, Kolejler, İlahiyat, Fakülteler, Yöntem, Müfredat, Materyal. The Holy Quran, sacred book of Islam religion, has some characteristic teaching methods and styles. Quran teaching, as it is known, is a process which started with the first revelation. In Prophet’s time some companion’s houses had become a school for the teaching of this holy book. Starting from 8th century, Quran/religion teaching places were established in Azerbaijan. Madrasahs were established in 12th century and Azerbaijan has been one of the most important centers of the Middle East on the teaching of the Quran. Until Soviet period, traditional teaching places like schools and madrasahs continued their Quranic educational activities. Although there were breaking points in this area in Azerbaijan during the Soviet period, after Azerbaijan gained its independence in 1991 there has been a revival in the Quran/religion teaching and some Quran teaching institutions have been established. However there are some deficiencies in terms of teachers, teaching methods and techniques, teaching materials, syllabus as well as teaching places.In the study, from the beginning until today the general condition of Quran teaching in Azerbaijan is examined by using qualitative research and literature review methods. And it has been given informetion about brief history of Quran teaching institutions, student admission criteria, lesson that is taught, employment status of graduates. Basic issues such as Quran teaching methods and techniques, qualifications of educators, teaching materials, syllabus content and teachin centers are discussed by meeting educators at the institutions, plus and minus sides are identified, by reviewing literature on these issues some suggestions are made in the conclusion.Keywords: Azerbaijan, Quran, Teaching, Islam, Colleges, The Faculties of Theology, Method, Syllabus, Material.

Almanca yabancı dil dersinde A1 seviyesinde işitsel materyalin eksik olması, internette otantik ses kayıtlarının sunulmasına rağmen binlerce içerik arasından bunları bulmanın zor olması, nerede ne olduğunun bilinmiyor olması, var olan bu ses kayıtlarının niteliğinin ve derse uyumunun belirsizliği, bunları derste ek materyal olarak kullanabilmek için önce incelenmesi gerektiği, fakat bunun bilimsel anlamda yapılmasının önerilmesi; ayrıca bu kayıtların öğretmenler tarafından tanınmıyor olduğu için kullanılmıyor olması, bu çalışmanın odağındaki problemlerdir. İnternette sunulan Almanca yabancı dil içerikleri, çalışmanın evrenini; Deutsche Welle sitesinin Türkçe arayüzünde sunulan A1 seviyesindeki tüm Podcast’ler ise örneklemini oluşturmaktadır. A1 seviyesindeki otantik işitsel materyalleri derse kazandırarak var olan problemlerin çözümüne katkı sağlamak amacıyla bu çalışmada, söz konusu internet materyallerinin niteliğini ve müfredat ile uyumunu betimsel araştırma yöntemleri ve belgesel (doküman) analizi teknikleriyle belirleyip, Podcast gibi dijital medyanın derste kullanımına örnek bir ders planı geliştirmek hedeflenmiştir. Ders planının yanı sıra araştırma için geliştirilen veri toplama araçları, çalışmanın özgün değeridir. Örneklemin niteliğini betimlemek amacıyla geliştirilen veri toplama aracı ile önce Podcast’lerin niteliği ortaya konulup, ikinci aşamada bunların müfredat ile uyumuna dair geliştirilen veri toplama araçları ile analizler tamamlanmıştır. Yapılan analizlerde örneklemin %70’inin işitsel kalitesinin iyi olduğu, %23’ünün otantik iletişim durumlarını barındırdığı, %33’ünde iletişimin paraverbal öğelerinin otantik olduğu, %62’sinde konuşma hızının doğal olduğu, alıştırmaların %60’ının dinleme sonrasında çözülebileceği, alıştırmaların %59’unun dinleme metnin uzunluğuna uygun olduğu, %51’inde belli sıra gerekmeksizin ilerlenebileceği ve dinleme metninin yanında yer alan alıştırmaların bir istisna hariç, otantik olmadığı saptanmıştır. Belirlenen kriterlere göre örneklemin %34’ü müfredata tümüyle uyumlu olduğu, %35’inin derste işlenen konulara değinse de beklenen dilsel işlevleri karşılamadığı ve %31’nin müfredat ile uyum göstermediği tespit edilmiştir. Podcast’lerin müfredat ile uyum göstermediği durumlarda da bunların öğrenciler tarafından otonom öğrenme süreçlerine dahil edilmesi önerilmektedir. Ayrıca farklı kişi ve kuruluşlara yönelik öneriler, çalışmanın beşinci bölümünde bulgulardan çıkarılan sonuçlardan sonra sıralanmıştır. The focused problem of the study is the lack of authentic auditory A1 materials in German foreign language courses. Authentic podcasts are offered on the Internet, but it is difficult to find them among thousands of contents. It’s unknown, where which material is. In addition, the quality of the offered podcasts is not clear. Apart from that, their compatibility with the curriculum is also uncertain. In order to use them as supplementary material in the course, they first must be scientifically analyzed. Furthermore, they can’t be used, because podcasts are unknown for many teachers. The universe of the research is the educational content for teaching listening skills in German foreign language course. The sample of the research are all A1 Podcasts in the Turkish website of “Deutsche Welle”. In this study, it is aimed to bring authentic auditory A1 materials to the GFL courses and to contribute to solution of the existing problems. The aim of the research is to determine the quality of the sample and to determine their compatibility with the curriculum by using descriptive research methods and documentary (document) analysis techniques. The aim of the study is also to develop a course plan for the use of digital media like podcasts in the GFL lessons. In addition to the course plan, the data collection tools which are developed for this study, are the original value of this research. In the first step the quality of podcasts is described with the data collection tool for the quality of the sample. In the second stage, the analyzes were completed with the data collection tools which are developed for compatibility of podcasts with the curriculum. The analyses show us that 70% of the sample have good auditory quality, 23% contains authentic communication situations, in 33% of the Podcasts the paraverbal elements of communication are authentic, the speech rate of them is natural in 62%, 60% of the exercises can be solved after listening, 59% of the exercises were suitable for the length of the listening text, 51% of the exercises can be progressed without the need for a certain sequence and that the exercises next to the listening text are not authentic, with one exception. According to the determined criteria, 34% of the sample was found to be fully compatible with the curriculum. Although 35% of the sample include the topics of the curriculum, but the expected linguistic functions are missing. It was determined that 31% of the sample did not comply with the curriculum. In cases where the podcasts do not comply with the curriculum, it is recommended that they be included in the autonomous learning processes by the students.

Bu araştırmada Hukuk ve Adalet dersi ile alakalı öğrenci ve öğretmenlerinin görüş ve değerlendirmelerinin nasıl ve ne şekilde olduğunu anlamaya yönelik olarak gerçekleştirilmiştir. Özellikle son 20 yıl içerisinde çok fazla göç alması ve buna bağlı çocuk yaş grubu nüfusun fazla olması gibi nedenlerden dolayı da araştırma sahası olarak Sultanbeyli ilçesinde yer alan ortaokullar seçilmiştir. Bu kapsamda araştırmacı tarafından öğrencilere yönelik Hukuk ve Adalet Dersinin İçeriği ve Yapısı Anketi (İYA) ile Hukuk ve Adalet Dersinin Teorik Bilgi ve Kazanım Anketi (TBKA) geliştirilmiştir. Her iki anket uzman görüşleri doğrultusunda Kapsam Geçerlilik İndeksi (KGİ) aşamalarından geçirilerek anketlere ait Hukuk ve Adalet dersi algısı, Hukuk ve Adalet dersine ilişkin uygulama ve davranış, Hukuk ve Adalet dersinin içeriğine ilişkin tutum, Hukuk ve Adalet dersine ilişkin teorik bilgi ve Hukuk ve Adalet dersinin yapısı ve işlenişi hakkında tutumları alt boyutları geliştirilmiştir. Söz konusu alt boyutlar cinsiyet, okul türü, sınıf, aylık gelir, anne eğitim, baba eğitim, göç nedeni, ders kaynağı değişkenleri açısından incelenmiştir. Öğrencilere anket yargıları içerisinde tam olarak ifade edemedikleri durumlar için de açık uçlu sorular da yöneltilmiş ve bu çerçevede nitel veriler elde edilmiştir. Öğretmenlerden de yarı-yapılandırılmış görüşme formu soruları ile Hukuk ve Adalet dersi ile ilgili görüş ve değerlendirmeleri elde edilmiştir. Nitel verilerin analizi aşamasında NVivo programından yararlanılmış ve betimsel yöntemle tematik kodlar oluşturularak kategorize edilmiştir. Daha sonra karma analiz yöntemi kapsamında nitel ve nicel veriler birlikte kullanılmış ve sonuçlar kısmında birleştirilmiştir. Nicel analiz verileri deneysel olmayan betimsel ilişkisel araştırma modeli ile desenlenmiştir. Nicel analiz verilerinde SPSS 26 programından yararlanılarak frekans, yüzde, ortalama, standart sapma, t-Testi ve ANOVA testi kullanılmıştır. Nicel analiz sonuçlarına göre öğrencilerin; Hukuk ve Adalet dersine ve hukuka yönelik algıları ile cinsiyet, aile aylık gelir düzeyi, anne ve baba eğitim düzeyi, aile göç durumu ve göç nedeni ve ders kaynağı değişkeni değişkenleri arasındaki farkın anlamlı olmadığı tespit edilmiştir. Buna karşın öğrencilerin Hukuk ve Adalet dersine ve hukuka yönelik algıları ile okul türü değişkenleri ve sınıf düzeyi değişkenleri arasında anlamlı fark olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin, Hukuk ve Adalet dersine ilişkin uygulama ve davranış düzeyleri ile okul türü değişkenleri, sınıf düzeyi değişkenleri, baba eğitim düzeyi ve aile göç durumu ve göç nedeni değişkenleri arasındaki farkın anlamlı olmadığı tespit edilmiştir. Buna karşın öğrencilerin Hukuk ve Adalet dersine ilişkin uygulama ve davranış düzeyleri ile cinsiyet değişkenleri, aile gelir düzeyi değişkenleri, anne eğitim değişkeni ve ders kaynağı değişkenleri arasında anlamlı fark olduğu tespit edilmiştir.Nitel ve nicel analiz sonuçlarının karşılaştırmasına göre; öğretmenler, öğrencilerin Hukuk ve Adalet dersini seçmelerinde hukuk sistemini ve hukuki terimleri anlamak istemeleri, hukuk ve devlet ilişkisi hakkında bilgi sahibi olmak istemeleri, güncel hukuki sorunları ve adaletsizlikler hakkında yorum yapabilecek kadar hukuki bilgiye sahip olmak istemelerinin etkili olduğunu belirtmiştir. Öğretmenler ve öğrenciler Hukuk ve Adalet dersinin haftada iki saat olması gerektiğini belirtmişlerdir. Öğretmenler Hukuk ve Adalet ders kitabındaki soruların anlaşılırlık düzeyinin öğrenci seviyesine uygunluğu ile ilgili olarak düzeyin öğrenciler için gayet uygun, açık ve anlaşılır olduğunu belirtmiştir. Öğrenciler de ders kitabındaki ya da e-kitaptaki bilgilerin açık, sade ve anlaşılır bir dille yazılmış olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenler, Hukuk ve Adalet dersi işlenirken öğrencilerin zorlandığı ya da açıklayamadığı konular ile ilgili olarak yarıya yakını öğrencilerin açıklayamadığı herhangi bir konunun olmadığını belirtmişlerdir. Öğrencilerin de yarı yarıya yakını da Hukuk ve Adalet dersinde anlamını bilmediği çok kelime bulunmakta şeklinde değerlendirmelerde bulunmuşlardır. Öğretmenler Hukuk ve Adalet dersinin sonunda öğrencilerin özsaygı ve hak arayışlarına etkisi konusunda öğrencilerin özsaygı ve hak arayışlarında olumlu yönde gelişmeler yaşandığını, öğrencilerde hak ihlali durumunda neler yapacakları ile ilgili farkındalık ve beceri oluştuğunu ve öğrencilerin çevrelerine karşı daha adil ve duyarlı hareket etmeye başladıklarını belirtmişlerdir. Öğrenciler de haklarının çiğnendiğinde mahkemelerin işe yaradığını bildiklerini ve Hukuk ve Adalet dersini aldıktan sonra arkadaşlarının ve çevresindekilerin haklarına saygı duymaya başladıklarını ayrıca tüm insanların hiçbir ayrım gözetmeksizin eşit ve özgür yaşama hakkına sahip olduklarını savunmaya başladıklarını belirtmişlerdir. Genel olarak ele alındığında Hukuk ve Adalet dersinin öğrenci ve öğretmenler tarafından benimsenen ve kabul edilen bir ders olduğu ve öğrencilerin de bu ders sayesinde hukuki yollardan hak arama ve sorumluklarını bilme ile ilgili öğrenmeye yatkın oldukları anlaşılmaktadır. This research was carried out in order to understand how and in what way the opinions and evaluations of students and teachers related to the Law and Justice course are. Especially secondary schools located in Sultanbeyli district have been selected as a research site, for reasons such as the fact that there has been a lot of migration in the last 20 years and the related child age group population is too large. In this context, the Content and Structure Survey of the Law and Justice Course for students (COSLC) and the Theoretical Knowledge and Acquisition Survey of the Law and Justice Course (TASLC) were developed by the researcher. In accordance with the expert opinions of both surveys, the Scope Validity Index (SVI) was passed through the stages and the perception of the Law and Justice course of the surveys, practice and behavior related to the Law and Justice course, attitude related to the content of the Law and Justice course, theoretical knowledge related to the Law and Justice course and attitudes about the structure and processing of the Law and Justice course were developed in the sub-dimensions. These sub-dimensions were examined in terms of gender, school type, class, monthly income, mother's education, father's education, reason for migration, and course source variables. Open-ended questions were also asked to students for situations where they could not fully express their scale judgments, and qualitative data were obtained within this framework. Opinions and evaluations about the Law and Justice course were obtained from the teachers with semi-structured interview form questions. During the analysis of qualitative data, the NVivo program was utilized and categorized by creating thematic codes using the descriptive method. The qualitative and quantitative data were then used together as part of the hybrid analysis method and the results were merged in the section. Quantitative analysis data is decoded with an experimental descriptive relational research model. The quantitative analysis data utilizes the SPSS 26 program, using frequency, percentage, average, standard deviation, t-Test and ANOVA testing.According to the quantitative analysis results, it was determined that the difference between the students’ perceptions of Law and Justice and their perception of law and gender, family income level, parents' education level, family migration situation and reason for migration and course resource variables was not meaningful. However, it was determined that there was a significant difference between students’ perceptions of Law and Justice and their perception of law and school type variables and classroom level variables. It turns out that the difference between the application and behavior levels of students related to Law and Justice class and the school type, classroom-level variables, father education and family migration variables and the variables of immigration imbalance were not important. However, it turns out that there is a significant difference between the levels of practice and behavior related to the Law and Justice course and gender variables, family income variables, maternal education variable December resource variable. According to the comparison of qualitative and quantitative analysis results, teachers have indicated that it is effective for students to choose the Law and Justice course to want to understand the legal system and legal terms, to want to have information about the legal and state relationship, to have legal information that can comment on current legal issues and injustices. Teachers and students have stated that Law and Justice must be two hours a week. Teachers have stated that the level of understanding of the questions in the Law and Justice textbook is appropriate, clear and understandable for students. Students also stated that the information in the textbook or e-book is written in plain, clear language. In the course of Law and Justice, the teachers have stated that there is no matter in which students are unable to explain or have difficulty in the course of law and justice. Students have also evaluated the fact that there are a lot of words in Law and Justice that I don't know what they mean in the course of law and justice. At the end of the Law and Justice course, teachers stated that students have developed positive improvements in their self-esteem and rights search, awareness and skills about what they will do in the event of a right violation, and that they are starting to act more fair and responsive toward the students' environment. Students also stated that they knew that the courts were working when their rights were violated and that after taking the Law and Justice course, they started to respect the rights of their friends and people around them, and that all people started to argue that they had the right to live equally and freely, regardless of any distinction. In this context, it is understood that Law and Justice is a course adopted and accepted by students and teachers, and that students are prone to learning about legal search and accountability through this course.

Problem kurma, problem çözme gibi matematik öğrenmenin önemli bir bileşenidir ve matematiksel modellemenin önemli bir parçasıdır. Bu çalışma kapsamında akademik başarısı yüksek lise öğrencilerinin problem kurma görevlerindeki başarı düzeylerini ve kendi kurdukları problemleri nasıl çözdükleri incelenmiştir. Ayrıca lise öğrencilerinde problem kurma görevlerinin matematiksel modelleme sorusuna yönelik çözüm süreçlerini nasıl değiştirdiği incelenmiştir.Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden ‘durum çalışması’ deseni benimsenmiştir. Çalışmanın çalışma grubunu bir fen lisesindeki 10.sınıf öğrencisi olan 9 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma grubu, amaçlı örneklem yöntemlerinden olan ‘benzeşik örnekleme’ yöntemi esas alınarak belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak problem kurma etkinlikleri, görüşme formu ve matematiksel modelleme problemi kullanılmıştır. Çalışmanın başında ve sonunda aynı matematiksel modelleme problemi öğrencilere çözdürülmüştür. Süreç içinde altı hafta boyunca da problem kurma etkinlikleri yapılmıştır. Problem kurma etkinliklerinin tasarımında Christou ve arkadaşları (2005)’na ait kuramsal çerçeveden yararlanılmıştır. Bu kuramsal çerçeveye göre problem kurmada kavrama, aktarma, düzenleme ve seçme olmak üzere dört farklı yöntem önerilmiştir. Matematiksel modelleme probleminin çözümü ve problem kurma etkinlikleri grup çalışması şeklinde gerçekleşmiştir. Araştırmanın sonunda her grupla görüşme yapılmıştır. Problem kurma etkinliklerinin analizi için Yıldız (2014) tarafından geliştirilen “Problem Kurma Beceri Testi Puanlama Cetveli” kullanılmıştır. Buradaki kriterler; matematiksellik, dil bilgisi ve ifade, çözülebilirlik ve orijinallik şeklindedir. Ayrıca çalışmanın amacına uygun olarak “gerçek hayata uygunluk” kategorisi dâhil edilmiştir. Öğrencilerin matematiksel modelleme becerileri Berry ve Houston (1995) tarafından geliştirilen matematiksel modelleme süreci temel alınarak analiz edilmiştir.Çalışmanın sonuçlarına göre öğrenciler, problem kurarken başarılı olmasına rağmen dil bilgisi ve ifade açısından eksiklikleri bulunmaktadır. Ayrıca öğrencilerin kurduğu problemler genelde orijinal değildir ve problemleri daha önceki deneyimlerinden yola çıkarak kurmuşlardır. Öğrenciler problemler kurarken genelde kavrama ve aktarma görevinde zorlanmamıştır. En zorlandıkları kategori, düzenleme görevi olmuştur ancak burada bir hiyerarşinin olduğundan bahsedemeyiz. Öğrenciler kurdukları problemi çözerken genelde başarılı olmuştur. Problem kurmanın öğrencilerin bakış açısını değiştirmek, kendini ifade etmek, yaratıcılığını göstermek, eğlenceli vakit geçirmek gibi durumlarda katkı sağladığı saptanmıştır. Ayrıca grup çalışmasının iletişim ve karşısındaki insanın fikirlerini anlamada olumlu yönde etkilediği görülmüştür. Son olarak problem kurma görevleri sonucunda matematik modelleme sorusunun çözüm süreci pek değişmemiştir. Ancak bazı öğrencilerde problem kurma etkinliklerinin matematiksel modelleme sorusunu anlamada yardımcı olduğu gözlenmiştir. Problem-posing is one of the important components of learning mathematics, as is problem-solving, and is an important part of mathematical modeling. Within the scope of this study, the success levels of high school students who have high academic achievement in problem-posing tasks and how they solved the problems they posed were examined. Additionally, how problem-posing tasks changed the solution processes of the mathematical modeling question for high school students was also examined.Of the qualitative research methods, the 'case study' design was used in the study. The study group for the research consists of 9 10th-grade science high school students. The participants were determined based on the ‘homogeneous sampling’ method, one of the purposive sampling methods. Problem-posing activities, interview forms, and mathematical modeling problem were used as data collection tools. At the beginning and end of the study, the students solved the same mathematical modeling problem. During the process, problem-posing activities were carried out for six weeks. The theoretical framework of Christou et al. (2005) was used to design problem-posing activities. According to this theoretical framework, four different methods have been proposed for problem-posing: comprehending, translating, editing, and selecting. Solving the mathematical modeling problem and problem-posing activities were carried out as group work. At the end of the study, interviews were conducted with each group.The “Problem-Posing Skill Test Scoring Chart” developed by Yıldız (2014) was used to analyze problem-posing activities. The criteria here are; mathematization, grammar, expression, solvability, and originality. In addition, the category of “suitability for real-life” was included in accordance with the purpose of the study. Students’ mathematical modeling skills were analyzed based on the mathematical modeling process developed by Berry and Houston (1995).The results of the study show that although the students are successful in posing problems, they are poor in grammar and expression. In addition, the problems posed by the students were generally not original, and they posed the problems based on their previous experiences. Nevertheless, while posing problems, students generally did not have difficulty comprehending and translating tasks. The most challenging category for them was the editing task, but we cannot talk about the existence of a hierarchy here. The students were successful in solving the problems they posed in general. Furthermore, it has been determined that problem-posing contributed to changing students’ perspectives, expressing themselves, demonstrating their creativity, and having fun. In addition, it has been seen that group work has a positive effect on communication and understanding the other person’s ideas. Finally, as a result of the problem-posing tasks, the solution process of the mathematical modeling question did not change a lot. However, problem-posing activities were observed to have helped some students understand the mathematical modeling question.

Bu çalışmanın amacı şiddet eğilimi gösteren ortaöğretim öğrencilerinin şiddet ey-lemlerini meşrulaştırırken tarihsel söylemleri nasıl kullandıklarını belirleyerek şiddet unsurla-rını eğitim yoluyla destekleme olasılığı taşıyan her bir noktanın tespit, takip ve izale edilme-si hususunda tarih eğitiminin üzerine düşen görevleri belirlemektir. Çalışma kapsamında öğrencilerin şiddet deneyimlerine yer verilmiş ve bu deneyimlerini meşrulaştırma sırasında kullandıkları tarihsel argümanlar ortaya çıkarılmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu Milli Eğitim Bakanlığı İstanbul ili Fatih İlçe Milli Eği-tim Müdürlüğüne bağlı ortaöğretim kurumlarında eğitim görmekte olan 23 öğrenci oluştur-maktadır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemi tercih edilmiştir. Konunun doğası gereği odağında ne, nasıl ve niçin soruları olması, çalışma grubunun kapsamına uygunluğu ve araş-tırmacıya derinlemesine betimleme ve çok yönlü analiz imkanı sunduğu için durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın verilerini doküman analizine tabi tutulan disip-lin tutanakları ve görüşme yöntemi ile elde edilen öğrenci görüşleri oluşturmaktadır. Veriler ses kayıt cihazı ile kayıt altına alınmış ardından yazıya aktarılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi ve betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır.Ortaöğretim öğrencileri şiddet eylemlerine ezeli düşmanlık, kahramanlık, intikam, hak ediş gibi kendilerince haklı sebepler bulabilmektedir. Sayılan temalarda etkili olan ders-lerin başında tarih dersleri gelmektedir. Bu nedenle öğrenciler şiddet eylemlerini meşrulaştı-rırken tarihsel argümanları kullanmaktadırlar. Bu kullanım tarihsel olay, kişilik ve süreklilik-lere referans verme yoluyla gerçekleşmektedir. Tarih eğitimi yoluyla empati kurabilen, dışa dönük, barışçıl, çözüm odaklı bireyler yetiştirilmesi imkan dahilindedir. Çalışma şiddetin ülkenin temel değerleri üzerinde yarattığı çok yönlü tahribatın önlenmesine katkıda bulun-ma amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu sebeplere dayalı olarak eğitim kurumları, aktif görev yapan tarih eğitimcileri ve ortaöğretim öğrencilerinin yararlanabileceği bir çalışma niteliği taşımaktadır. The aim of this study is to determine the duties of history education in determining, following and eliminating every point that have probability to support the factor or violence throug education, by determining how highschool students who have a tendency to violen-ce use historical discourses while legitimizing thie acts of violence. Within the scape of the study the experiences of the students were included and the historical arguments used by the students while they are legitimizing their experiences were revealed.The study group of the consists of 23 students studying at highschool institutions affilialed to Ministry of National Education İstanbul province Fatih district Directorate of National Education. In this research, qualitetive research method is preferred Due to yithe nature ıf the subject, case study was used because of focusing on what, how and why ques-tions, being suitable for the scope of the study group and providing the researcher with the opportunity of in-dept description and multi-dimensional analysis. The data of the study consists of the disciplinary reports subjected the document analysis and the views of the students obtained by interview method. The data were recorded with a voice recorder and then transcribed. On the analysis of the obtained data, content analysis and descriptive method were used.The highschool students can find justifiablr reasons for their acts of violence such as eternal hastility, heroism, revenge entitlement. History lessons ere foremost of the lessons that are effective in the themes mentioned. Therefore, students use historic arguments whi-le they are legitimizing acts of violence. This usage comes true through reference to histori-cal events, personalities and continuties. Through history education, it is possible to raise peaceful, extroverted, solutin-oriented invidvals who can empathize. This study was carried out in order to contribute to the prevention of all-rounf destruction caused by violence on the fundamental values of the country. Based on these reasons, it is a study in that educa-tion institutions, history educators on active and highschool students will benefit.

Bu çalışmamın amacı 10 - 14 (X̄=11,91±0,939 ) yaş arası ortaokul öğrencilerinin fiziksel aktivite, beslenme ve vücut kitle indeksleri arasındaki ilişkinininincelenmesidir. Bu araştırma 2020 – 2021 eğitim öğretim yılında İstanbul ilinde beşokul ile gerçekleşmiştir. Araştırmaya toplam 513 ortaokul öğrencisi (304 kadın – 209 erkek) gönüllü katılmıştır. Devlet okulunda okuyan 378 (228 kadın – 150 erkek)öğrenci, özel okulda okuyan 134 (75 kadın – 59 erkek) öğrenci katılmıştır. Öğrencilerin sınıf seviyeleri, 5., 6., 7., 8. sınıf ortaokul öğrencileridir. Anketler internet ortamında link gönderilerek öğrenciler ile paylaşılmıştır. Fiziksel aktivite düzeyini ölçmek için Kowalski ve ark.(2004) tarafından geliştirilen,fiziksel aktivite anketi kullanılmıştır. Fiziksel aktivite anketi (Physical Activity Questionnaire for Older Children), Sert ve Temel (2014) tarafından Türk toplumuna uyarlanmıştır. Ölçek toplam 10 sorudan oluşmaktadır. Ölçek 5’li likert tipi ölçektir. Ölçeğin 10. sorusunda son 1 hafta içerisinde öğrencinin fiziksel aktivite yapmasını engelleyecek herhangi bir rahatsızlık geçirip geçirmediği sorulmuştur. Bu soruya evet cevabı veren öğrenciler değerlendirmeye alınmamıştır. Beslenme davranışlarının belirlenmesinde Edmundson ve ark. (1996) tarafından geliştirilen, Öztürk ve Erdoğan (2010) tarafından Türk çocuklarına uyarlanan Beslenme Davranış Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek çocukların besin tüketimini belirlemek için az yağlı, çok yağlı ve tuzlu, tuzsuz resimli ve seçmeli iki farklı besin öğesinin olduğu on dört farklı soru maddesinden oluşmaktadır. Ölçek maddeleri sağlıksız besin için -1, sağlıklı besin için +1 değer almaktadır. Toplam puan -14 ile +14 puan arasındadır. Ölçekten alınan toplam puanın yüksek olması sağlıklı beslenme alışkanlığını göstermektedir. Ölçeğin güvenirliği r=0,76 olarak bildirilmiştir (Öztürk ve Erdoğan 2010). Öğrencilerin vücut ağırlığının, boyun karesine bölünerek vücut kitle indeksi hesaplanmaktadır.İstatistiksel analizlerde, SPSS 20.0 paket programı kullanılmıştır. Aritmetik ortalamalar (X̄) ve standart sapmalar (SS) belirlenmiş, cinsiyet karşılaştırmalarında bağımsız t– testi (Independent Sample Testi) kullanılmıştır. Pearson korelasyon katsayısı bakılmış ve anlamlılık düzeyi p0,05). Tüm grup fiziksel aktivite ve vücut kitle indeksi arasında negatif bir ilişki bulunmuştur (p0,05). Kadın ve erkek olarak ayrı ayrı bakıldığında, kadınlarda, fiziksel aktivite ve vücut kitle indeksi arasında negatif yönde ilişki bulunmuştur (p0,05). Erkeklerde ise, fiziksel aktivite, beslenme alışkanlığı ve vücut kitle indeksi arasında bir ilişkiye rastlanmamıştır (p>0,05). Dolayısıyla hipotezlerimizde belirttiğimiz sorulara cevap ararken beslenme düzeyi iyi olanların vücut kitle indeksi iyi çıkacak veya fiziksel aktivite düzeyleri iyi olanların vücut kitle indeksi iyi olacak düşünceleri farklılık göstermiştir. Bu örnek grubumuz özelliklerinin etkisi olmuş olabilir. Belki de sonuçlarımızın böyle çıkması pandemi sürecindeki okul, aktivite, sosyal ilişkiler gibi davranışların olumsuz etkilenmesinin bir sonucu olabilir. İÇİNDEKİLERÖZGEÇMİŞ………………………………………………………………………...viÖNSÖZ……………………………………………………………………………..viiÖZET……………………………………………………………………………....viiiABSTRACT……………………………………………………………………….....xŞEKİLLER LİSTESİ..............................................................................................xivTABLOLAR LİSTESİ…………………………………………………………….xvKISALTMALAR LİSTESİ...................................................................................xviiBÖLÜM I…………………………………………………………………………….1GİRİŞ……………………………………….………………………………………..11.1 Problem Durumu …………………………………………………………...21.2 Araştırmanın amacı…………………………………………………………31.3 Araştırma Önemi............................................................................................41.4 Araştırma Sınırlılıkları……………………………………………………..41.5 Araştırma Varsayımları…………………………………………………….51.6 Araştırma Tanımları ve Kısaltmaları……………………………………...5BÖLÜM II…………………………………………………………………………...72. İLGİLİ ALAN YAZILARI………………………………………………………7 2.1. Fiziksel Aktivite……………………………………………………………7 2.1.1 Fiziksel Aktivitenin Sağlık Açısından Yararları ……………………...9 2.1.2 Fiziksel Aktivitenin Psikolojik Açıdan Yararları……………….…….10 2.1.3 Fiziksel Aktivitenin Sosyal Açıdan Yararları………………………….10 2.2 Beslenme…………………………………………………………………...13xiii 2.3 Vücut Kitle İndeksi (VKI)………………………………………………...16BÖLÜM III…………………………………………………………………………193.GEREÇ VE YÖNTEMLER…………………………………………………….19 3.1. Araştırma Modeli…………………………………………………………19 3.2 Evren Örneklem……………………………………………………………19 3.3 Veri Toplama Araçları…………………………………………………….19 3.3.1 Fiziksel Aktivite Ölçeği…………………………………………………..20 3.3.2 Beslenme Davranış Ölçeği……………………………………………….20 3.3.3 Vücut Kitle İndeksi………………………………………………………21 3.3.4 Kişisel Bilgi Formu……………………………………………………...21 3.4 Verilerin Toplanması………………………………………………………21 3.5 Verilerin Analizi……………………………………………………………22BÖLÜM IV…………………………………………………………………………244. BULGULAR VE YORUMLAR………………………………………………..24BÖLÜM V…………………………………………………………………………..485. TARTIŞMA VE SONUÇ……………………………………………………….48KAYNAKÇA……………………………………………………………………….55EKLER……………………………………………………………………………..62

1. ÖZET Sporda Sık Rastlanan Menisküs Yaralanmalarının Tedavisinde Cerrahların Operasyonel Hareketlerinin Video Analizi: Artroskopik El Becerisini Değerlendirmede Öncül ÇalıĢma Öğrenci Adı: Umut AKGÜN DanıĢman: Prof. Dr. YaĢar TATAR Anabilim Dalı: Beden Eğitimi ve Spor Amaç: Spor yaralanmaları arasında en fazla cerrahi müdahale ile tedavi edilen durumlardan biri menisküs yırtıklarıdır. Menisküs yırtıklarının güncel tedavisi artroskopik teknikler ile yapılmaktadır. Artroskopik cerrahide tanımlanmıĢ prosedür basamakları ve temel motor hareketler henüz bulunmamaktadır. Bu çalıĢmanın amacı, tanımlanmamıĢ olan bu basamakları ve motor hareketleri tanımlamak, bu hareketlerin sıklığını video hareket analizi ile saptamaktır. Gereç ve yöntem: Tek bir cerrah tarafından 15 hastada gerçekleĢtirilen artroskopik parsiyel menisektomi operasyonu kafa kamerası ile kayda alındı. Video görüntüler beĢ tecrübeli ortopedi ve travmatoloji uzmanı (Ortalama yaĢ 49[42-55]) tarafından izlenerek hareket analizi gerçekleĢtirildi. Operasyon; portal açma, teleskop ve muayene probunun yerleĢtirilmesi, triangülasyon, probe ile muayene ve menisektomi olarak beĢ farklı basamağa ayrıĢtırıldı. Menisektomi basamağı süresi kayıt edildi, tanımlı beĢ farklı temel hareketin (ittirme, çekme, gövde hareketi, uzanıp yönelme ve tutma-yakalama-kesme) analizi yapıldı ve kaçar kez tekrarlandığı not edildi. Bulgular: 15 hastanın, ortalama yaĢ 41[21-65], kayıtları değerlendirildi. En sık tekrar edilen hareket „uzanıp yönelme hareketi‟ medyan: 6[1-19], en az tekrar edilen ise „gövde hareketi‟ medyan: 1[0-7] olarak tespit edildi. Ġttirme, çekme, gövde, uzanıp yönelme ve tutma-yakala-kesme hareketlerinin gözlemciler arası uyumları sırasıyla 0,88; 0,89; 0,77; 0,87 ve 0,80 bulundu. Menisektomi basamağı ortalama cerrahi süresi 2 dakika 52 saniye (SD ± 2dk 14 sn) olarak ölçüldü. Sonuç: Elde edilen veriler ıĢığında, artroskopik menisektomi esnasında cerrahın yaptığı temel hareketler içerisinde „Uzanıp Yönelme‟ sıklıkla öne çıkmaktadır. Hedef dokuya eriĢildiğinde kalan hareketleri gerçekleĢtirebilmek daha kolay olmaktadır. Bu pilot araĢtırma ıĢığında diz artroskopisi eğitimi ve/veya değerlendirmesine yönelik yapılması planlanan çalıĢmalarda sadece hedef dokuda cerrahın ihtiyacı olan hareketlerin değil, hedef dokuya ulaĢım için geçerli basamaklarında mutlaka göz önünde bulundurulması gerekmektedir. SUMMARY A Pilot study to evaluate the basic arthroscopic hand skills during arthroscopic meniscectomy by motion analysis. Student Name: Umut AKGÜN Name of Supervisor: Prof. Dr. YaĢar TATAR Department: Physical Education and Sport Objective: Meniscus tears are the most frequent sports injury that needs surgical treatment. Arthroscopic surgery is a popular procedure in management of intraarticular pathologies. Breaking down the procedure into tasks and further basic motor skills may help us to construct training modules that address each fundamental motor skill. However, these basic motor skills have not been defined yet in arthroscopic knee surgery. The aim of the study was to define and determine the frequency of basic motor skills in arthroscopic knee surgery. Material and methods: 15 arthroscopic partial mensicectomy operations were performed by single surgeon. Hand and body motions were both recorded by a head camera. Five experienced surgeons with mean age of 49 years [42 -55 y/o] conducted the study and detailed motion analysis was performed. Operation was divided into 5 tasks as incision for portals, insertion of camera and probe from portals, triangulation, examination with the probe and meniscectomy. Meniscectomy durations were recorded. Basic movements including pushing, pulling, torso movement, reaching and orienting, and grasping/cutting defined. Number of attempts for each movement during the meniscectomy task were evaluated by the experienced surgeons. Results: 15 patient‟s, mean age 41[21-65], digital records were evaluated. The most frequent movement was „reaching and orienting‟ with a median value of 6[1-19], and the least frequent movement was „torso movement‟ with a median value of 1[0-7]. Mean duration for meniscectomy procedure was found to be 2 minutes and 52 seconds (SD ± 2dk 14 sec). Conclusion: Reaching&Orienting was the most repeated motion among the 5 different movements. When you reach the target, it is easier to perform the surgery. Reach&Orient exercises should be an important part of basic motor skill exercises for teaching arthroscopy. In this study, we described an analyzing method which will be a guide for the future studies and performans evaluations.

« Suggestopedie en classe de FLE » başlıklı tezimizin konusu, araştırmamızın ve Yabancı Dil olarak Fransızca (FLE) öğretiminde öğretmenlik deneyimimizin sonucudur. Öğrencilerimizle, meslektaşlarımızla yaptığımız alışverişler ve katıldığımız seminerler ve eğitimler sayesinde öğretmek, bizi her zaman bir şekilde öğrenen rolünde bırakır. Sonuç olarak, öğrenmek için bir kursa gidip ödevimizi yapıp « her şeyi bilmek » yetmediğini görebiliyoruz. Bilişsel, sözel, psikolojik, sinirsel, dilsel, duygusal, fiziksel vb. becerilerin bir havuzda toplanmasını gerektiren, öğrenme sürecini başlatabilmek, kazanılmış olarak geçerli kılmak ve böylece öğrenme sürecini geçerli kılmak için gerekli olan bir süreçtir. Uzun süreli bellekte saklanabilir. Öğrenme, « uzun ve sakin bir nehir » değildir ve öğrenci, bir aktör olduğunun, ana rolü üstlendiğinin ve hedeflerine ulaşmak için aktif olarak katılması gerektiğinin farkına varmalıdır.Öğrenme sürecini daha iyi anlamak için araştırmalar yaptık ve bu sayede Lonny Gold'un ve telkin yöntemi üzerine çalışmalarını keşfettik. Bu dil öğretim yöntemini daha iyi tanımaya karar verdik ve bizi bu yeni alışılmadık yaklaşımın yararları konusunda ikna eden Lonny Gold ile bir eğitim kursuna katılma fırsatımız ve şansımız oldu. Araştırma ve deneyler yoluyla, telkin yönteminin bir yabancı dil öğrenmede karşılaşılan zorluklara yanıt vermeyi mümkün kılıp kılmadığını bilmeye ve görmeye çalıştık. Bu araştırmanın temel soruları, bir yabancı dili daha iyi, basit, keyifli, etkili bir şekilde ve kazanımları uzun vadede korurken daha iyi öğrenmeyi mümkün kılan faktörlerin neler olduğunu anlamak ve bunları kendiliğinden yeniden kullanmaktır.Jean Houssaye (Houssaye, 2007, p. 245-246), Client-Centered Therapy (Danışan Merkezli Terapi) (1951) adlı çalışmasında, daha sonra okullarda genelleştirilmiş otoriter öğretime saldırma ve öğrenen için bir tavır alma fırsatını yakalayan klinik psikolog Carl Rogers'ın sözlerini şu şekilde alır : « Demokrasinin, öğrencilerin bireyler olmalarına yardımcı olması gereken başka bir öğretim biçimine dayandığını söylüyor:‒ inisiyatif alabilen ve bunun için sorumluluk alabilen,‒ akıllıca seçim yapabilen,‒ problemler değiştiğinde uyum sağlayabilen,‒ deneyimlerini yaratıcı bir şekilde kullanabilen,x‒ işbirlikçi çalışma yeteneğine sahip olan bireyler.Bu yeni öğretim biçiminin, aşağıdaki gibi birkaç temel ilkeye dayandığını söylüyor:‒ başka birine doğrudan öğretemezsiniz; daha ziyade öğrenmesini kolaylaştırmakgerekir,‒ bir kişi, bu öğrenmeyi benliğin sürdürülmesi veya ilerlemesi için gerekli gördüğünde gerçekten öğrenir,‒ bir tehdit olduğunda benliğin yapısı daha katıdır; kişi önemli bir deneyimi ancak rahatlamışsa özümseyebilir,‒ anlamlı öğrenmeye izin veren eğitim durumu, kişiye yönelik bir tehditle ilişkilendirilemez. »Bu araştırmanın bir parçası olarak, şu sorunu vurgulamayı seçtik: yabancı dil öğrenmek stres, hata korkusu, başarısızlık gibi psikolojik tıkanıklıklara yol açar, hatta bazen gruptaki diğer öğrencilerin önünde saçmalama, yargılanma, kendini yabancı bir dilde ifade etme kaygısı, kendini bu dilde anlatamama, yanlış yorumlama kaygısı vb. pek çok faktör öğrenenleri öğrenme sürecinde rahatsız etmekte ve bilişsel yeteneklerini karıştırarak ezberleme sürecini engellemektedir. Bu nedenle ikincil sorunumuz, başarıları bağlam içinde ve spontane bir şekilde yeniden kullanabilmek için uzun vadede nasıl koruyacağımızı anlamaktır.Hipotezimiz, telkin yönteminin, Fransızca yabancı dil sınıfında, öğretimi teşvik ettiğive öğrenmeyi kolaylaştırıp materyal, estetik yön, öğretmenle ilişki, müzik kullanımı, eğlenceli etkinlikler, oyunlar, dil becerilerini geliştirmeye yönelik diyaloglar aracılığıyla iyi bir sınıf ortamını destekler olmasıdır. Ayrıca, yabancı dilin edinimini kolaylaştırmak, uzun süreli hafızada kalmasını sağlayabilmek, öğrencilerin öğrenmelerinin farkında olmalarına ve öğrenmelerine dahil olmalarına izin vermek için psikolojik herhangi bir blokajdan etkilenmemelerini, kazanımları otomatik bir şekilde yeniden kullanmalarına ve uzun süreli hafızaya alabilmelerini kolaylaştırdığı yönündedir.Araştırmamızın amacı, telkin yönteminin kullanımı sayesinde öğrenicilerimizin hedef dilde dil ve iletişim becerilerinin gelişiminin ve/veya gelişiminin daha hızlı ve kolay olup olmadığını ve kazanımların zaman içinde korunup korunmadığını görmektir. Araştırmamızı gerçekleştirmek amacıyla bu uygulama bir ay boyunca özel bir okulda, 8 xiyıldır Fransızca öğrenen 14 yaşındaki ergen bir grup ile gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmada, bir oturumun seyri, kullanılan materyal ve dokümanlar sunulacaktır.Bu çalışma sırasında elde edilen veriler, hipotezlerimizi doğrulamamızı ve dil dersinde telkin yaklaşımının kullanılmasının, öğrencileri güvenli bir ortama koyarak öğrenmeyi desteklediğini, Fransızca dilindeki zorluklar karşısında endişelerden kaçınarak öğrenmeyi desteklediğini gözlemlememizi sağladı. Öğrencilerimizde memnuniyet ve hedef dilde gelişme arzusunu net olarak gözlemleyebildik. Ayrıca, bilgi ve becerilerin yanı sıra sözlü ve iletişimsel becerilerinin de önemli ölçüde geliştiği görülmektedir. Ek olarak, deneyimin sona ermesinden bir ay sonra, edinilen bilgilerin hâlâ mevcut olduğu ve bağlamda doğru kullanıldığı gözlenmiştir.Sonuç olarak, telkine dayalı yöntem aracılığı ile söz konusu öğretme/öğrenme deneyiminin son derece etkin olduğu, ancak herhangi başka bir yaklaşım gibi bu yaklaşımın da sınırları olduğu söylenebilir. Bu nedenle, konuyla ilgili öğretmenlere yönelik eğitim verilmesinin yanı sıra, yeni bir dil öğretim yönteminin de oluşturulması önerilmektedir. The main questions of this research consist in understanding what are the factors thatmake it possible to better learn a foreign language, in a simple, pleasant, effective way and while keeping the achievements over the long term and reusing them spontaneously. As part of this research, we have tried to discover and highlight the elements and/or constraints that come into play in the learning process. Indeed, it appears that blockages such as stress, fear of making mistakes, inhibition…. disrupt the cognitive abilities of learners and do not allow them to memorize, apply and keep their knowledge in the long term. Our hypothesis is to discover if the use of the suggestopedic method in language class, especially in French as a Foreign Language (FFL), promotes teaching and facilitates learning. Suggestopedia favors a good class atmosphere and it also encourages learners to be placed in a reassuring atmosphere to avoid any blockage (psychological, verbal, etc.) in order to allow them to be aware and actors in their learning in order to be able, by later, reuse them in context. This experiment was carried out in a school environment, in a private school, with a group of 14-year-old teenagers who had been learning French for 8 years. This study has allowed us to observe that the suggestopedic approach in language classes promotes learning by putting learners in a friendly and relaxed environment and that apprehensions about the difficulties of the French language have disappeared in favor of a desire to improve and enjoy it. It also shows that verbal and communicative skills have improved significantly and that, one month after the end of the experience, the acquired knowledge was still present and used in context spontaneously.

Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin, EBA Platformunda öğrencilerin öğrenme sürecindeki çalışmalarını raporlayan öğrenme analitikleri alanlarını kullanma durumlarını incelemektir. Araştırma kapsamında öğretmenlerin öğrenme analitikleri kavramını nasıl tanımladıkları, EBA’daki raporlama alanlarını ne düzeyde ve ne amaçla kullandıkları, kullanmayan öğretmenlerin kullanmama nedenleri incelenmiştir. Çalışmada ayrıca öğretmenlerin öğrenme analitiklerini kullanma durumları çeşitli demografik özellikler bağlamında karşılaştırılmış, EBA’ya karşı tutumları ile EBA’daki bu alanları kullanma durumları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı da belirlenmeye çalışılmıştır. Gömülü karma yöntem olarak desenlenen araştırma salgın sürecinde bir Anadolu Lisesinde görev yapan 45 öğretmenle yürütülmüştür. Araştırmada öğretmenlerin EBA’ya karşı tutumlarını belirlemek amacıyla tutum ölçeği kullanılmış, araştırmanın diğer sorularını cevaplayabilmek adına verilerin toplanması için ise araştırmacının geliştirdiği açık uçlu anket sorularından yararlanılmıştır. Öğretmenlerin öğrenme analitikleri alanlarını kullanma durumlarının çeşitli demografik özellikler bağlamında karşılaştırılması ve EBA tutumları ile kullanma durumlarının arasındaki ilişkiyi belirleyebilmek amacıyla istatistiksel analizler yapılmış, anketteki açık uçlu sorulardan elde edilen verilerin analizi ise içerik analizi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma bulgularına göre; öğretmenlerin %50’si öğrenme analitiği kavramını daha önce duymadığını belirtmiştir. Öğretmenlerin sadece %22’si verilerin analizi ifadesini kullanarak öğrenme analitiği tanımını kısmen doğru cevaplamış ancak bu öğretmenlerin EBA’da öğrenme analitiği alanlarının bulunduğunun farkında olmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmaya göre öğretmenlerin %80’i sınav ve çalışmalara katılım sağlayan öğrencilerin performanslarını gösteren raporlar alanını, %33’ü portfolyolar alanını, %67’si ise akademik destek alanını kullandıklarını belirtmişlerdir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin EBA’daki raporları kullanma nedeninin daha çok (%69) öğrencilerin derse devam durumları ile ilgili öğretim sürecindeki paydaşları bilgilendirmek olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin öğrenme analitikleri alanlarını kullanmama nedenlerinin ise daha çok bu alanlara gerek duymamalarından (%69) kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin öğrenme analitikleri alanlarını kullanma durumları ile yaşı, branşı, öğrenim durumu ve deneyim sahibi olma durumu gibi demografik özellikleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Öğretmenlerin EBA’ya karşı olumlu tutuma sahip oldukları sonucuna ulaşılmış ancak bu tutumun öğrenme analitikleri alanlarını kullanma durumları ile anlamlı bir ilişkisinin olmadığı belirlenmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin öğrencileri bireysel değerlendirme ve geri dönüt verme kapsamında raporlama alanlarını yeterince etkili kullanmadıkları, EBA Platformu kullanımı ile ilgili aldıkları eğitimlerin ise yetersiz kaldığı görülmüştür. Bu tür eğitimlerde kavramsal düzeyde içeriklerin yanı sıra, somut örneklerle yapılacak uygulamalara yer vermenin öğretmenlerin kullanma düzeylerini arttırmada önemli bir faktör olacağı düşünülmektedir. The purpose of this research is to examine the teachers' use of learning analytics fields, which report their work in the learning process of students on the EBA Platform. Within the scope of the research, how teachers define the concept of learning analytics, at what level and for what purpose they use the reporting fields in EBA, and the reasons of the teachers who do not use them were examined. In the study, teachers' use of learning analytics was also compared in the context of various demographic characteristics, and it was also tried to determine whether there was a significant relaitonship between their attitudes towards EBA and their use of these areas in EBA. The research, designed as an embedded mixed method, was conducted with 45 teachers working in an Anatolian High School during the epidemic. In the research, an attitude scale was used to determine teachers' attitudes towards EBA, and open-ended questionnaires developed by the researcher were used to collect data in order to answer other questions of the research. Statistical analyzes were carried out in order to compare the teachers' use of learning analytics fields in the context of various demographic caharacteristics and to determine the relationship between their EBA attitudes and their use. According to the research findings; 50% of teachers stated that they had not heard of the concept of learning analytics before. Only 22% of the teachers answered the definition of learning analytics partially correctly using the expression data analysis, but it was concluded that these teachers were not aware of the existence of learning analytics fields in EBA. According to the research, 80% of the teachers stated that they examined the reports showing the performance of the students who participated in the exams and studies, 33% of the teachers examined the portfolios area, and 67% of the teachers examined the academic support area. It was seen that the reason for the teachers participating in the research to use the reports in the EBA mostly (69%) was to inform the stakeholders in the teaching process about the attendance status of the students. It was concluded that the reason why teachers do not use learning analythics fields is mostly because they do not need these fields (69%). No significant difference was found between teachers' use of learning analytics fields and demographic characteristics such as gender, age, branch, education level and experience. It was concluded that teachers had a positive attitude towards EBA, but it was determined that this attitude did not have a significant relationship with their use of learning analytics fields. As a result, it has been seen that the teachers do not use the reporting areas effectively enough within the scope of individual evaluation and feedback of the students, and the training they receive about the use of the EBA Platform is insufficient. In such trainings, it is thought that including applications to be made with concrete examples, as well as content at the conceptual level, will be an important factor in increasing the level of use of teachers.

Bu çalışmada, ortaokul matematik öğretiminde karşılaşılan sorunlar öğretmen görüşleri doğrultusunda araştırılmış ve belirlenen sorunlar için çözüm önerileri sunulmuştur. Sorunların önem dereceleri ve karşılaşılma sıklıkları yanında belirlenen demografik değişkenlerden bağımsız olup olmadıkları incelenmiştir. Araştırma genel tarama modellerinden tekil tarama türüne uygun olarak tasarlanmıştır. Araştırma evrenini Millî Eğitim Bakanlığı’na (MEB) bağlı tüm ortaokullarda (resmi ve özel) görev yapan ilköğretim matematik öğretmenleri, örneklemini ise 547 matematik öğretmeni oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak Duran ve Berk (2021) tarafından geliştirilen “Ortaokul Matematik Öğretiminde Karşılaşılan Sorunları Belirleme Ölçeği” kullanılmıştır. Ayrıca ölçekte bulunan kategorilerin her birinin sonunda açık uçlu sorular sorularak belirlenen sorunlara ilişkin çözüm önerileri konusunda katılımcı öğretmenlerin görüşleri alınmıştır. Ölçek, uluslararası bir arama motorunun anket özelliğinden yararlanılıp çevrimiçi olarak uygulanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, ortaokul matematik öğretiminde karşılaşılan sorunların çoğunluğunu öğretmenle ilişkili sorunlar oluşturmaktadır. Öğretmenle ilişkili sorunlar tüm katılımcılar tarafından önemli olarak değerlendirilirken, diğer kategorilere göre daha az sıklıkta karşılaşılmaktadır. Öğrenci ile ilişkili sorunlar ise en sık karşılaşılan ve en önemli görülen sorun kategorisini oluşturmaktadır. Araştırmada ayrıca katılımcıların cinsiyeti, mezuniyet durumu, yerleşim birimi, kariyer planlaması, mezun olunan fakültesi, haftalık girilen ders saati ve kıdemi gibi demografik değişkenleri hakkında da veri toplanmıştır. Genel olarak, ortaokul matematik öğretiminde belirlenen sorunların tamamı önemli görülmektedir. Sorunların çoğunluğu ile sık sık ya da çok sık karşılaşılırken az sayıda sorunla nadiren ya da çok az karşılaşılmaktadır. Belirlenen sorunların bazılarının önem derecesi ve karşılaşılma sıklıkları; cinsiyet, mezuniyet durumu, yerleşim birimi, kariyer planlaması, mezun olunan fakülte, haftalık girilen ders saati, kıdem değişkenlerinden bağımsız değildir. Toplanan görüşlerin katılımcıların demografik özelliklerinden bağımsız olup olmadığını belirlemek için yapılan analiz sonuçlarına göre; kadın öğretmenlerin “Matematik öğretiminde teknoloji kullanımının yetersizliği” dışındaki sorunlarla erkek öğretmenlere göre daha sık karşılaştığını ve tüm sorunları daha önemli gördüğünü göstermektedir.Matematik öğretiminde yaşanan sorunların çözümü olarak, eğitim fakültelerinin ders içeriklerinin yeniden düzenlenmesi, öğretmenlere uygulamalı hizmet içi eğitimler verilmesi, öğretmenlerin öğretme becerisi yeterliliklerinin artırılması ve öğretmenlerin sosyoekonomik durumlarının iyileştirilmesi önerilmiştir. Ayrıca öğrencilere günlük verimli çalışma alışkanlığı kazandırılması, öğrencilere sunulan koçluk ve rehberlik hizmetlerinin artırılması, öğrencilerin yeteneklerine göre sınıflara yönlendirilmesi, oyun ve etkinlik gibi yöntemlerle matematiğin sevdirilmesi önerileri de sunulmuştur. In this study, the difficulties encountered in middle school mathematics teaching were investigated in line with the opinions of teachers, and then solution suggestions were presented for the identified difficulties. In addition to the importance and frequency of the difficulties, whether they are independent of the determined demographic variables was examined. The study was designed in accordance with the single survey, one of the general survey models. The population for the study consisted of primary school mathematics teachers working in all middle schools (public and private) affiliated to the Ministry of National Education (MEB), and the sample consisted 547 of those mathematics teachers. The “Scale for Identifying Difficulties Encountered in Middle School Mathematics Teaching” developed by Duran and Berk (2021) was used as the data collection tool. In addition, open-ended questions were asked at the end of each of the categories in the scale, and the opinions of the participating teachers were received on the solution suggestions for the identified difficulties. The scale was applied online by using the survey feature of an international search engine.According to the results, most of the difficulties encountered in middle school mathematics teaching are related to the teacher dimension of the scale. While teacher-related difficulties are considered important by all participants, they are encountered less frequently than other categories. Student-related difficulties constitute the most common and important category of difficulties. In the study, data were collected on demographic variables such as gender, education level (undergraduate and graduate), school location, choice of profession, faculty graduation, teaching hours per week, and years of seniority. In general, all of the difficulties identified in middle school mathematics teaching are considered important. While most of the difficulties are encountered frequently or very frequently, some difficulties are rarely or very rarely encountered. The importance and frequency of encountering certain difficulties are dependent on gender, education level (undergraduate and graduate), school location, choice of profession, faculty graduation, teaching hours per week, and years of seniority. The analysis also included determining whether the participants’ views are independent of their demographic characteristics. The Chi-Square independence tests suggested that female teachers encounter difficulties other than “inadequacy in the use of technology in mathematics teaching” more often than male teachers and consider all difficulties more important.As a solution to the difficulties encountered in teaching mathematics, it has been suggested to reorganize the course contents of education faculties, to support teachers with practical in-service training, to increase the pedagogical competencies of the teachers and to improve the socioeconomic status of the teachers. In addition, suggestions were presented to help students gain effective study habits, to improve the counseling and guidance services offered to students, to assign students to ability grouped classes, and to popularize mathematics with methods such as games and activities.

Amaç: Araştırmamın amacı lisanslı sporcuların bazı değişkenlere göre iletişimbeceri düzeylerini etkileyen parametreleri tanımlayıcı bir çalışmadır.Gereç ve yöntem: İletişim becerileri verilerini toplamak için Fidan Korkuttarafından geliştirilen ve üniversite öğrencileri üzerinde kullanılmak üzere güvenirlikve geçerlik testleri yapılmış olan ‘’ İletişim Becerilerini Değerlendirme Ölçeği’’kullanılmıştır. Ölçekte yer alan maddelerle ilgili katılma düzeyini ifade etmek için5’li Likert tipi dereceleme kullanılmıştır. Ölçek 25 maddeden oluşmaktadır. Verilerindeğerlendirilmesi aşamasında veriler Microsoft Excel 2010 programındadüzenlenerek, SPSS 23 for Windows paket programı kullanılarak çözümlenmesiyapılmıştır. Araştırmaya 252 öğrenci katılmış fakat araştırmamızın amacı olanlisanslı sporcuların iletişim beceri düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesiolduğu için lisanslı olmayan 91 öğrenci çalışma dışında bırakılmıştır. AraştırmayıTekirdağ ilinde bulunan Namık Kemal Üniversitesi Beden Eğitimi ve Sporyüksekokulunda okuyan lisanslı spor yapan öğrencilere uygulanmıştır.Bulgular: Araştırmaya katılan kadın sporcuların iletişim becerileri skorları erkek sporculara göre daha yüksektir. Bireysel spor yapan sporcular ile takım sporu yapan sporcuların değerlerinde anlamlı bir farka rastlanamamıştır.Sonuç: Bu çalışma lisanslı sporcuların cinsiyetlerine, üniversitede okuduklarıbölümlerine ve sınıflarına, anne ve babanın okur-yazarlık durumuna, anne vebabanın mesleğine, teknolojik araçların kullanımına, bireysel ve takım sporcuolmasına, göre iletişim beceri düzeylerini incelemek amacıyla yapılmıştır.Çalışmadan elde edilen bulgular ışığında görülmektedir ki sporcuların cinsiyetlerinegöre ve babalarının mesleklerine göre iletişim beceri düzeylerinle anlamlı bir farka rastlanmıştır. Objective: The research aims to describe the parameters that affect thecommunication skill levels of licensed athletes according to some variables.Material and methods: The “Communication Skills Assessment Scale” developedby Fidan Korkut., was used to collect the communication skills data and whosereliability and validity tests were conducted to be used on students. A 5-point Likert-type rating was used to express the level of agreement about the items in the scale.The scale consists of 25 items. During the evaluation of the data, the data wereorganized in Microsoft Excel 2010 program and analyzed using the SPSS 23 forWindows package program. 252 students participated in the study, but 91 unlicensedstudents were excluded from the study because the purpose of our research was toexamine the communication skill levels of licensed athletes according to differentvariables. The research was applied licensed athletes who were studying at NamıkKemal University Physical Education and Sports School in Tekirdağ.Results: Communication skills scores of female athletes who participate in the studyare higher than male athletes. No significant difference was found in thecommunication skill values of the athletes who do individual sports and those whodo team sports.Conclusion: This research was conducted to examine the communication skilllevels of licensed athletes according to their gender, departments, and classes at theuniversity, the literacy status of the parents, the professions of the parents, their useof technological tools, individual sports athletes, and team sports athletes. In the lightof the findings obtained from the research, it is seen that there is a significant difference in the communication skill levels of the athletes according to their gender and father's occupation.

Bu araştırmanın ana amacı, mobil öğrenme ortamları ile desteklenen ters yüz edilmiş sanal sınıf modelinin gitar eğitiminde nasıl kullanılacağına dair bir örnek oluşturmaktır. Bu genel amaç kapsamında, mobil öğrenme ortamları ile desteklenen ters yüz edilmiş sanalsınıf modeli ile yapılan gitar öğretiminin, öğrencilerin performans becerilerini ve ünite kazanımlarını gerçekleştirme durumlarını nasıl etkilediğini ortaya koymaktır. Bunun yanında uygulama sürecine yönelik araştırmacı ve öğrenci görüşlerinin belirlenmesi de amaçlar arasındadır. Bu araştırma, mobil öğrenme ortamları ile desteklenen ters yüz edilmiş sanal sınıf modelinin gitar eğitiminde kullanılmasına yönelik bir çalışmadır. Eylem araştırması olarak desenlenen araştırmada, mobil öğrenme ortamları ile desteklenen ters yüz edilmiş sanal sınıf modelinin gitar eğitiminde kullanılmasına yönelik bir eylem planlanmıştır. Bu eylem planı gitar öğretimini geliştirmeye/iyileştirmeye yöneliktir. Bu doğrultuda bu araştırma,eylem araştırması çeşitlerinden özgürleştirici/geliştirici/eleştirel eylem araştırması kapsamına girmektedir. Araştırmanın çalışma grubunu; Kastamonu Üniversitesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı'ndan 2 öğrenci, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı'ndan 1 öğrenci, Trakya Üniversitesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı'ndan 2 öğrenci olmak üzere 2020-2021 eğitim-öğretim yılında lisans eğitimi almakta olan toplamda 5 gitar öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden olan tipik durum örnekleme metodu ile belirlenmiştir.Araştırmanın veri toplama araçlarını; kişisel bilgiler formu, performans gözlem formu, ünite değerlendirme formu, araştırmacı ve öğrenci günlükleri, online derslerin video kayıtları, mobil öğrenme ortamı değerlendirme formu, uygulama mesajları ve ürün dosyaları oluşturmaktadır. Bu araştırmanın uygulama süreci 12 hafta olarak yürütülmüştür. Bu uygulama süreci,ters yüz edilmiş sanal sınıf kapsamında öğrencilerin evde yürüttükleri eğitim faaliyetlerini ve online olarak yapılan canlı dersleri kapsamaktadır. Çalışmada, öğrencilerin evde yürüttükleri eğitim faaliyetleri mobil öğrenme ortamları ile desteklenmiştir. Çalışmanın mobil öğrenme ortamı, bir adet eğitsel sosyal ağ platformu Edmodo ve öğrencilerin yararlanabilecekleri 13 adet mobil uygulamadan oluşmaktadır. Çalışma kapsamında online olarak yapılan dersler ise, uygulama süreci olan 12 hafta boyunca çalışma grubundaki her bir öğrenci ile birer saat olmak üzere Zoom platformu üzerinden görüntülü olarak yapılmıştır. Bu araştırmanın sonuçlarına göre; mobil öğrenme ortamları ile desteklenen ters yüz edilmiş sanal sınıf modeli ile yürütülen gitar eğitiminin öğrencilerin performans başarı durumlarını geliştirdiği, onların program kazanımlarını gerçekleştirmelerine katkı sağladığı söylenebilmektedir. Ayrıca bu araştırmanın uygulama süreci boyunca hem günlüklerde hem de öğrencilerle yapılan özel görüşmelerde öğrencilerin olumlu görüşler ifade ettikleri görülmüştür. Çalışmanın bu sonuçlarından hareketle çeşitli önerilerde bulunulmuştur. The main purpose of this research is to create an example of how to use the flipped (virtual) classroom model supported by mobile learning environments in guitar education. Within the scope of this general purpose, it is aimed to reveal how guitar teaching with the flipped (virtual) classroom model supported by mobile learning environments affects the performance skills of students and their achievement of unit acquisitions.This research is a study on the use of flipped virtual classroom model supported by mobile learning environments in guitar education. In the study, which was designed as an action research, an action was planned for the use of the flipped virtual classroom model supported by mobile learning environments in guitar education. This action plan is aimed at developing/improving guitar teaching. Accordingly, this research falls within the scope of liberating/developing/critical action research, one of the action research types. The study group of the research was to be 2 students from Kastamonu University Fine Arts Education Department Music Education Department, 1 student from Muğla Sıtkı Koçman University Fine Arts Education Department Music Education Department, and 2 students from Trakya University Fine Arts Education Department Music Education Department. It consists of 5 guitar students in total who are receiving undergraduate education in the 2020-2021 academic year. The study group of the research was determined by the typical case sampling method, which is one of the purposeful sampling methods.The data collection tools of the research are personal information form, performance observation form, unit evaluation form, researcher and student diaries, video recordings of online courses, mobile learning environment evaluation form, application messages and product files.The implementation period of this research was carried out for 12 weeks. This application process includes the educational activities carried out by the students at home within the scope of the flipped (virtual) classroom and the live lessons held online. In the study, the educational activities carried out by the students at home were supported by mobile learning environments. The mobile learning environment of the study consists of an educational social networking platform (edmodo) and 13 mobile applications that students can use. The online lessons within the scope of the study were held on the Zoom platform for one hour with each student in the study group during the 12 weeks, which is the application process.According to the results of this research; it can be said that the guitar education carried out with the flipped (virtual) classroom model supported by mobile learning environments improves the performance success status of the students and contributes to their realization of the program gains. In addition, during the implementation process of this research, it was seen that the students expressed positive opinions both in the diaries and in the private interviews with the students. Various suggestions were made from these results of the study.

Giriş-Amaç: Çalışmanın amacı egzersiz liderlerinin özliderlik algıları ile egzersiz katılımcılarının temel psikolojik ihtiyaçları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Çalışmanın ikincil amacı ise egzersiz liderlerinin ve egzersiz katılımcılarının demografik özelliklerine göre algılarında farklılık olup olmadığını saptamaktır. Gereç-Yöntem: Çalışmaya 18-65 yaş arasında 300 egzersiz lideri, 600 egzersiz katılımcısı olmak üzere toplam 900 anket dağıtılmış, geri dönüşler ve yanıtlardaki tutarsızlıklarda göz önüne alındığında sağlıklı 675 ankete ulaşılmıştır. Dolayısı ile bu araştırmanın örneklemi 225 egzersiz lideri ve 450 egzersiz katılımcısı olmak üzere 675 katılımcıdan oluşmaktadır. Katılımcılara ‘’Kişisel Bilgi Formu’’ ile birlikte ‘’Özliderlik Ölçeği’’ ve ‘’Temel Psikolojik İhtiyaçlar Ölçeği’’ uygulanmıştır. Elde edilen verilerin dağılımın normal dağılım olması sonucu hipotez testleri istatistiksel olarak %95 güven düzeyinde test edilmiş olup ölçeklerden elde edilen puanların 2’li gruplara göre farklarının incelenmesi için bağımsız örneklem t-testi, 2’den fazla gruplar arasındaki farkların belirlenmesi için tek yönlü anova analizi, değişkenler arasındaki ilişkinin incelenmesi için korelasyon analizi, değişkenlerin birbirlerine etkilerinin incelenmesi için de regresyon analizi yapılmıştır. Bulgular: Özliderlik ile egzersizde temel psikolojik ihtiyaç arasında (r= 0,705) pozitif yönlü yüksek seviyede bir ilişki olduğu saptanmıştır. Özliderlik algılarının egzersiz katılımcısının egzersizde temel psikolojik ihtiyaç düzeyleri üzerindeki etkisi anlamlı olduğu görülmüştür.Özliderlik alt boyutlarının egzersiz katılımcılarının temel psikolojik ihtiyaçları algılarında istatistiksel olarak anlamlı ilişki bulunmuştur. Özliderlik algılarının cinsiyetlerine göre farkın istatistiksel olarak anlamlılık göstermediği saptanmıştır. Egzersiz Liderlerinin özliderlik algılarının yaşlarına göre farklılıkları istatistiksel olarak anlamlılık göstermiştir. özliderlik algılarının eğitim durumlarına göre farkının istatistiksel olarak anlamlılık göstermediği saptanmıştır. . Yapıcı düşünce modeli stratejileri algılarının mesleki kıdemlerine göre farkının istatistiksel olarak anlamlılık gösterdiği saptanmıştır. Egzersiz liderlerinin özliderlik algılarının yaşanılan yere göre farklılıklarının istatistiksel olarak anlamlılık gösterdiği saptanmıştır. Egzersiz katılımcılarının egzersizde temel psikolojik ihtiyaç algılarının cinsiyetlerine göre farklılıklarının istatistiksel olarak anlamlılık göstermediği saptanmıştır. Egzersiz katılımcılarının egzersizde temel psikolojik ihtiyaç algılarının yaşlarına göre farklılıklarının istatistiksel olarak anlamlılık göstermediği saptanmıştır. Egzersiz katılımcılarının egzersizde temel psikolojik ihtiyaç algılarının eğitim durumlarına göre farklılıklarının istatistiksel olarak anlamlılık gösterdiği saptanmıştır. Egzersiz katılımcılarının egzersizde temel psikolojik ihtiyaç algılarının yaşadıkları şehirlere göre farklılıklarının istatistiksel olarak anlamlılık gösterdiği saptanmıştır. Sonuç: Bulgular egzersiz liderlerinin özliderlik algılarının egzersiz katılımcılarının temel psikolojik ihtiyaçları üzerinde etkisinin olduğunu göstermiştir. SUMMARY Investigation of the Relationship Between Self-Leadership Perceptions of Exercise Leaders and Basic Psychological Needs of Exercise Participants Name of Advisor: Prof.Dr. Veysel KUCUK Department: Department of Physical Education and Sports, Department of Exercise and Sports Psychology Introduction-Purpose: The aim of the study is to examine the relationship between exercise leaders' self-leadership perceptions and exercise participants' basic psychological needs. The secondary aim of the study is to determine whether there is a difference in the perceptions of exercise leaders and exercise participants according to their demographic characteristics. Material-Methods: A total of 900 questionnaires, 300 of which were exercise leaders and 600 exercise participants, were distributed to the study between the ages of 18-65, and 675 healthy questionnaires were reached, considering the inconsistencies in the responses and answers. Therefore, the sample of this study consists of 675 participants, including 225 exercise leaders and 450 exercise participants. \"Self-Leadership Scale\" and \"Basic Psychological Needs Scale\" were applied to the participants together with the \"Personal Information Form\". As a result of the normal distribution of the data obtained, the hypothesis tests were statistically tested at the 95% confidence level, and independent sample t-test to examine the differences between the scores obtained from the scales compared to the groups of 2, and one-way anova analysis to determine the differences between more than 2 groups. Correlation analysis was performed to examine the relationship between variables, and regression analysis was performed to examine the effects of variables on each other. Results: It was determined that there was a high level of positive correlation between self-leadership and basic psychological need in exercise (r= 0.705). It was seen that the effect of self-leadership perceptions on the exercise participant's basic psychological needs levels in exercise was significant. A statistically significant relationship was found between the self-leadership sub-dimensions and the exercise participants' perceptions of basic psychological needs. It was determined that the difference in self-leadership perceptions by gender was not statistically significant. The differences in the self-leadership perceptions of the Exercise Leaders according to their ages showed statistical significance. It was determined that the difference of self-leadership perceptions according to their educational status was not statistically significant. . It was determined that the difference between the perceptions of constructive thinking model strategies according to their professional seniority was statistically significant. It was determined that the differences in the self-leadership perceptions of the viii exercise leaders according to the place of residence were statistically significant. It was determined that the differences of the exercise participants' perceptions of basic psychological needs in exercise according to their gender were not statistically significant. It was determined that the differences in the perceptions of the basic psychological needs of the exercise participants according to their age were not statistically significant. It was determined that the differences of the exercise participants' perceptions of basic psychological needs in exercise according to their educational status were statistically significant. It was determined that the differences in the perceptions of the basic psychological needs of the exercise participants according to the cities they lived in were statistically significant. Conclusion: The findings showed that the self-leadership perceptions of the exercise leaders had an effect on the basic psychological needs of the exercise participants.

ÖZET Çalışma tam öğrenme ilkeleri doğrultusunda hazırlanan zenginleştirilmiş bir öğrenme ortamının 5. sınıf öğrencilerinin cebirsel düşünme becerilerine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Zenginleştirilmiş öğrenme ortamı, tam öğrenme kuramı ve Kaput’un (1999) cebirsel düşünme ile ilgili belirlediği 5 tema çerçevesinde teknoloji kullanımı, somut materyaller, gerçek hayat bağlamları içeren problemler ve grup çalışmalarını içerecek şekilde hazırlanmıştır. Bu araştırmada karma yöntem bağlamında yakınsayan paralel desen kullanılmıştır. Buna göre hem nitel; video kayıtları, araştırmacının gözlemleri ve yarı yapılandırılmış görüşmeler hem nicel veriler; ön test ve son test olarak kullanılan Cebirsel Düşünme Beceri Testi (CDBT), izleme testleri ve paralel testler uygulama esnasında toplanmış olup araştırma sonunda birleştirilerek yorumlanmıştır. Araştırma uygulaması 2020-2021 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Kırklareli ilinde bir resmi ortaokulda okuyan öğrencilerle çevrimiçi olarak gerçekleştirilmiştir. CDBT pilot uygulamasını gerçekleştirmek üzere 69 6. sınıf öğrencisi uygun örnekleme ile belirlenmiş olup, ana uygulamayı gerçekleştirmek üzere 12 5. sınıf öğrencisi CDBT uygulanarak amaçlı örnekleme maksimum çeşitlilik yöntemi ile belirlenmiştir. Araştırmada, öncelikle taslak olarak hazırlanan CDBT 69 kişiden oluşan 6. Sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Sonrasında, istatistiksel analizler gerçekleştirilerek CDBT son halini almıştır. Ana uygulamada 12 5. sınıf öğrencisine zenginleştirilmiş öğrenme ortamı uygulanmıştır. Video kayıtları, araştırmacının gözlemleri ve yarı yapılandırılmış görüşmeler içerik analizi yöntemiyle, nicel veriler Wilcoxon Testi, Kruskal Wallis Testi ve çeşitli betimsel istatistik yöntemleriyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda uygulamanın öğrencilerin cebirsel düşünme becerisini geliştirmede orta düzeyde olumlu bir etkisinin olduğu; düşük, orta ve yüksek cebirsel düşünme becerisine sahip olan öğrencilerin seviyelerinin artarak birbirine yaklaştığı ve farklı temalarda öğrencilerin cebirsel düşünme başarılarının farklılaştığı görülmüştür. ABSTRACT ALGEBRAIC THINKING SKILLS OF STUDENTS: THE EFFECT OF ENRICHED LEARNING ENVIRONMENT WITHIN THE FRAMEWORK OF MASTERY LEARNING PRINCIPLES The study was conducted to examine the effect of an enriched learning environment prepared in line with mastery learning principles on the algebraic thinking skills of 5th grade students. The enriched learning environment was prepared within the framework of mastery learning theory and Kaput's (1999) 5 themes related to algebraic thinking, including the use of technology, concrete materials, real-life problems and group work. Mixed method and convergent parallel design were used in this study. Accordingly, both qualitative data (video recordings, researcher's observations and semi-structured interviews) and quantitative data (Algebraic Thinking Skill Test (CDBT), which is used as pre-test and post-test, follow-up tests and parallel tests) were collected during the application. Moreover, they were combined and interpreted at the end of the research. The research application was carried out online with students studying at a public middle school in Kırklareli in the spring term of the 2020-2021 academic year. In order to carry out the CDBT pilot application, 69 6th grade students were determined by convenient sampling, and 12 5th grade students were determined by the maximum variation method by applying CDBT to carry out the main application. In the study, first of all, CDBT, which was prepared as a draft, was applied to 6th grade students consisting of 69 students. Afterwards, statistical analyzes were performed and CDBT took its final form. In the main application, an enriched learning environment was applied to 12 5th grade students. Video recordings, researcher's observations and semi-structured interviews were analyzed by content analysis method, and quantitative data were analyzed with Wilcoxon Test, Kruskal Wallis Test and various descriptive statistical methods. As a result of the research, it was determined that the application had a moderate positive effect on improving the algebraic thinking skills of the students; it has been observed that the levels of students with low, medium and high algebraic thinking skills are increasingly approaching each other and the algebraic thinking success of students in different themes differs.

Bu çalışmada kaynakça taraması yapılmıştır. Bu araştırma, Fransızca yabancı dil sınıfında tiyatro etkinliklerinin kullanılmasını önermektedir. Günümüzde, iletişimsel yaklaşımın kullanımıyla tiyatro etkinlikleri yabancı dil sınıfında önemli bir rol oynar. Fransızca yabancı dil sınıflarında kullanılan tiyatro etkinliklerinin kısa bir tarihçesini verdikten sonra, tiyatronun bir eğitim aracı olduğunu ortaya koymaya çalışacağız. Ardından, Fransızca yabancı dil öğretiminde, tiyatro etkinlikleri ile ilgili olan iki merkezi kavramı ; fiziksellik ve duygulanımı ele alacağız. Bu çalışmada dilbir bütün olarak ele alınmıştır. Avrupa Ortak Başvuru Metninde (AOBM) tanımlanan farklı becerilerin Fransızca yabancı dil dersinde tiyatro etkinlikleri sayesinde nasıl işlenebildiğini göstermeye çalışacağız.Araştırmamız, 2018-2021 yılları arasında yayınlanan tezlerin taranması sonucunda ortaya çıkmıştır. Yapılan tez taraması sonucunda 6-14 yaşlarındaki öğrencilerde yabancı dil öğretiminde tiyatro etkinliklerinin etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada bu amaca yönelik kavramsal yönü ile tarama modeli benimsenmiştir. Güncel tiyatro etkinliklerinin günümüz yaklaşımlarında etkin bir şekilde kullanılması araştırılmıştır. Araştırmanın temel amacı, yabancı dil öğretiminde tiyatro etkinliklerinin öğrenme kolaylığını sağlamasını göstermektir. Günümüzde dil öğrenimi için şimdiye kadar birçok yöntem ve teknik geliştirilmiştir ve hala geliştirilmektedir. Küreselleşen dünyamızda teknoloji hızla ilerlemekte ve bu gelişime ayak uydurmak kaçınılmazdır. Teknolojinin gelişmesi hiç kuşkusuz iletişimin de gelişmesine neden olmuştur. İletişim araçlarının çeşitlenmesi ve hızlanması eğitimde de mutlaka yeniliklerin ortaya çıkmasını gerektirmiştir. Hala sürdürülmekte olan geleneksel eğitim yöntemlerinden faydalanılmakla beraber çağımız için bu yöntemlerin yeterli olmadığını söyleyebiliriz. Hızla gelişen dünyamızda öğrenenlerin de taleplerinin gelişime açık olduğu yöndedir. Karşımızda eski öğretim metotlarıyla yetinmeyen bir kitle bulunmaktadır. Tamamen ezbere dayalı, sadece öğretmenin merkezde olduğu, öğrenciye çok söz hakkı tanımayan, öğrenenlerin sınıfta aktif olmadığı geleneksel yöntemlerle yabancı dil eğitiminin kalıcı bir etki bırakmadığını hatta öğrenenlerde dil öğrenmeye dair korku ve endişe yarattığını söyleyebiliriz. Böylelikle, hem küreselleşmenin vermiş olduğu gelişim hem de öğrenen kitlelerin ihtiyaçları doğrultusunda yeni öğretim metotları geliştirilmiştir. İletişimsel yöntem başlığı altında bulunan tiyatro etkinlikleri ile öğrenme bunlardan en etkili olanlarından biridir. Yabancı dil öğretiminde tiyatro aktivitelerinin kullanılması, öğrencileri dersin merkezine alarak, aktif roller vererek, uygulayarak, yaşayarak öğreterek, söz hakkı tanıyarak, eğlenerek öğrenmeyi sağlamaktadır. Bu sayılanları öğrenci kendi içinde ve dışında gerçekleştirdiğinde öğrenimin hızlı bir şekilde gerçekleşmesi kaçınılmazdır ve zihinde kalıcılığı yaptığımız araştırmalar sonucunda çok fazladır. Bu çalışma, tiyatro etkinlikleri aracılığıyla yabancı bir dilin nasıl kolay öğrenildiğini, öğrenenlere ne gibi faydalar sağladığını ve güncel hayata etkilerini de göstermeyi amaçlamıştır. Bu nedenle, alanla ilgili birçok araştırma yapılmış ve sonuçları paylaşılmıştır. Tiyatro etkinlikleri aracılığı ile dil bir bütün olarak ele alınmaktadır.Avrupa Ortak Başvuru Metninde bulunan dört temel dil becerisini bu aktiviteler aracılığıyla öğrenenlere kazandırmak amaçlanmıştır. Yapılan çalışmalar neticesinde okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerinin hepsinin tiyatro aktiviteleri ile rahat bir şekilde gerçekleştiğini söylemek mümkündür. Dili bir bütün olarak öğrenmek öğrenenlere sınıf dışında da dili kullanabilme olanağını vermektedir.Tiyatro etkinliklerle çalışmak aynı zamanda öğrenenlere birçok açıdan da fayda sağlamaktadır. Sosyal zekalarının gelişmesi, iletişim becerilerinin kazandırılması, toplumsal normları öğrenmeleri ve bu yönde hareket etme kabiliyetlerinin kazandırılması, yaratıcılıklarının gelişmesi, empati, saygı, kibarlık, tolerans gibi duyguların oluşması, toplum önünde rahatça kendilerini ifade edebilmeleri, derslere karşı motivasyonlarının artması, özgüvenli ve kendilerine olan saygıları gibi özelliklerin hepsi tiyatro etkinlikleri sayesinde öğrenenlerin çeşitli roller almasıyla ilgilidir. Öğrenen bu rollere girerek karşı tarafın duygu ve düşüncelerini çok küçük yaşlardan itibaren anlamaya başlar. Dolayısıyla, empati yetenekleri gelişir.Öğrenciler kendilerini sınıf ortamında oyunlar aracılığıyla rahatça, korkmadan, alay edilme endişesi olmadan ifade ettikleri için özgüvenleri ve motivasyonları artar. Kaygı ve endişe düzeyleri azalır. Öğrenenler sınıfın merkezindedir ve öğretmen daha çok öğrencileri yönlendirmek amacıyla bir rehber rolündedir. Öğrenenler sınıf önünde sergilemiş oldukları rollerde çeşitli diyaloglar gerçekleştirirler. Bu konuşmalar tiyatro etkinliklerindeki oyunlar aracılığıyla olduğu için öğrenenler de kendilerini ifade ederken rahat hissederler. Böylelikle öğrenim rahat bir şekilde gerçekleşir. Öğrenciler çeşitli oyunlarla öğrenim sağladığı için aynı zamanda eğlenmiş olurlar. Araştırmamız beş temel bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde çalışmamızın sorunsalına, hedef ve önemine, hipoteze, sınırlılıklarına giriş kısmıyla birlikte yer verilmiştir. İkinci bölümde kavramsal çerçeve altında konuyla ilgili detaylı bilgiler sunulmuştur. Üçüncü bölümde araştırma yöntemimize ve veri toplama aracımıza yer verilmiştir. Dördüncü bölümde araştırmaya yönelik sonuçları incelemek amacıyla elde edilen veriler analiz edilmiştir. Sonrasında edilen bulgular yorumlanmıştır. Beşinci bölümde araştırmamızın sonuçları kısmına yer verilerek çalışmamız tamamlanmıştır. The work presented here is a bibliography review. The study proposes the use of theatrical activities in the French foreign language classroom. Today, especially with the emergence of the communicative approach since the eighties, this practice is accepted and evaluated. Today, after taking an overview of the history of the theater that led to its use in French foreign language classes, we will show that theater is strictly an educational tool, but one that carries out an active study of language in particular. Secondly, two central concepts related to theatrical practice in French foreign language teaching ; we will consider holism and affectivity. This study proposes a 'non-segregated' approach to language and considers recognizing the physical and emotional dimensions of language changes. In conclusion, we will show how the different skills defined in the European Qualifications Framework can be studied in the French foreign language course through theatrical activities.

Amaç: Bu çalışmanın amacı 10 haftalık pozitif gençlik gelişimi temelli grupla psikolojik danışma uygulamasının adolesan kız futbolcuların yetkinlik, öz güven, karakter, empati ve bağ kurma düzeylerine etkisini incelemektir. Gerekçe ve Yöntem: Araştırmaya İstanbul Kadınlar Ligi’nde oynayan bir kulübün iki ayrı takımında yer alan 12-17 yaş arası kız futbolcular dahil edilmiştir. Toplamda 24 kişiden oluşan çalışmada 12 (Xyaş=14,58 ±1,00) kız futbolcu deney 12 (Xyaş=14,92 ±1,44) kız futbolcu kontrol grubunu oluşturmuştur. Araştırmaya katılan sporcuların sosyo demografik bilgilerini öğrenmek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu ile birlikte “Ergenler İçin Benlik Algısı Profili”, “Spor Karakter Ölçeği”, “Ebeveyn ve Arkadaşlara Bağlanma Envanteri”, “Ka-Si Empatik Eğilim Ölçeği Ergen Formu” ve “Sporda Empati Ölçeği” katılımcılara uygulanmıştır. Çalışma pandemi koşullarınca çevrimiçi olarak 10 hafta sürmüş ve haftada bir kez 90 dakika sürecek şekilde uygulanmıştır. Uygulanan ölçme araçları 10 haftalık programa başlamadan 1 hafta önce ön test olarak ve 10 haftalık programdan sonra son test olarak uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde deney ve kontrol gruplarının son test puanlarını karşılaştırmak için tek faktörlü Kovaryans Analizi (ANCOVA) kullanılmıştır. Bulgular: Yapılan ANCOVA analizi sonuçları, 10 haftalık pozitif gençlik gelişimi temelli grupla psikolojik danışma uygulamasının kız futbolcuların yetkinlik, öz güven, karakter, empati ve bağ kurma düzeyleri üzerindeki etkisinin anlamlı olmadığını göstermiştir (p > 0.05). Sonuç: Sonuç olarak uygulanmış olan grupla psikolojik danışma oturumlarının bireylerin 5C özellikleri üzerinde olumlu etki etmediği söylenebilir. Purpose: The aim of this study was to examine the effect of 10-week positive youth development-based group counseling program on the competence, confidence, character, empathy and connection levels of adolescent female football players. Methods: Twenty four girl football players aged between 12 and 18 years old from two different teams of one club voluntarily participated in this study. The experimental (Mage=14,58 ±1,00) and control groups (Mage=14,92 ±1,44) consisted of 12 girls football player separately. The personal information form developed by the researcher to learn the socio-demographic information of the athletes participating in the research and the \"Self-Perception Profile for Adolescents\", \"Sport Character Scale\", \"Parental and Friends Attachment Inventory\", \"Ka-Si Empathic Tendency Scale Adolescent Form\" and \" Empathy Scale ın Sports” was applied to the participants. The study lasted 10 weeks online under pandemic conditions and was administered once a week for 90 minutes. The measurement tools were applied as a pre-test one week before the program and as a post-test after the program. Analysis of Covariance (ANCOVA) was used to compare the post-test scores of the experimental and control groups. Findings: The results of the ANCOVA showed that the effect of 10-week positive youth development-based group counseling on the competence, confidence, character, empathy and connection levels of female football players were not significant (p > 0.05). Conclusions: It can be concluded that the group counseling sessions based on positive youth development had no positive effect on the psychological development of girl football players.

Amaç: Sporda kabul sınaması kavramı, Türkiye’de spor sosyolojisi araştırmalarında henüz çalışılmamış bir konudur. Sporcu bireylerin homososyal takım sporlarına girerken karşılaştığı ritüellerin ve testlerin olduğu, taciz, aşağılama ve istismar gibi nitelikleri olan bir kavramdır. Bu araştırma kapsamında, kabul sınaması yoluyla sporda meydana gelen şiddet ve istismarın boyutlarını ve niteliklerini ortaya koymayı hedefledik. Bunun yanı sıra kabul sınamasının erkeklikler, homososyalite ve eşiktelik gibi kavramlarla ele alınması amaçladık. Gereç ve Yöntem: Bu çalışmada, toplumsal inşacı ve profeminist bir yaklaşım ile niteliksel araştırma yöntemi uyguladık. Araştırmada, retrospektif bir tasarımla derinlemesine bireysel görüşme ve görsel veri tekniği olarak resim uygulaması kullandık. Futbol, basketbol, voleybol, kürek, sutopu, sualtı hokeyi ve Amerikan futbolu gibi takım branşlarından 28 sporcu ile görüşmeler yaptık; resim uygulaması gerçekleştirdik. Tematik kodlamaya dayanan içerik analizi sonucunda altı tema ortaya çıkmıştır. Bulgular: İçerik analizi sonucunda kabul sınaması, erkeklikler, homososyalite ve eşiktelik kavramlarıyla kuramsal bağları olan bu temalar şunlardır: 1) sahaya girerken: ilk adımdaki duygular, konumlar, özellikler; 2) mekan mekan tekrar tekrar sınanmak; 3) bedensel bütünlüğe müdahale: bozma, can yakma, zarar verme; 4) “müstakbel” üyeler olarak eşiktekiler; 5) normalleştirme ve meşrulaştırma: kültürel döngü; 6) alternatif erkeklik girişimleri: karşı çıkışlar, eşitlik arayışları ve müştereklik. Sonuç: Sporun eril kültürü içinde eşikteki varlıkların, hegemonik erkeklikler karşısında sıklıkla tabi kılınmış bir erkekliği deneyimleyerek içeri girebildikleri, girerken “ezile ezile sertleştikleri”, sertleştikçe alttan gelenleri ezdiklerini söyleyebiliriz. Bunun yanında, çok nadir de olsa kapsayıcı ve eşitlikçi erkeklik hallerinin homososyal ve eril spor alanının yarıklarından içeri sızabildiğini gördük. Objective: The concept of hazing in sports is an issue that has not yet been studied in sports sociology research in Turkey. Hazing is a concept that includes rituals and tests that athletes encounter while participating in homosocial team sports, and has qualities such as harassment, humiliation and abuse. In this study, we aimed to reveal the dimensions and qualities of violence and abuse in sports through hazing. Also, we aimed to deal with hazing with concepts such as masculinities, homosociality and liminality.Material and methods: We applied qualitative research method with a social constructivist and profeminist approach. We used in-depth interview and visual painting application technique with a retrospective design. We carried out painting application and interviewed 28 athletes from team branches such as football, basketball, volleyball, rowing, water polo, underwater hockey and American football. We applied content analysis based on thematic coding.Results: By content analysis we revealed six themes: 1) entering field: emotions, positions, characteristics in first step; 2) being tested again and again from space to space; 3) interference with bodily integrity: disruption, pain, hurt; 4) those on the threshold as “prospective” members; 5) normalization and legitimation: cultural cycle; 6) alternative attempts at masculinity: oppositions, quests for equality and commonality.Conclusion: We can say that within the masculine culture of sports, liminal personas can enter by experiencing a masculinity that is often subordinated to hegemonic masculinities. In this process, liminal personas harden because they have been crushed so much; and as they harden, they crush those coming from below. Also, we have seen that inclusive and egalitarian masculinities can seep through the crevices of homosocial and masculine sports field, albeit very rarely.

Bu araştırma, beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin pedagojik okuryazarlık ve algılanan beden okuryazarlık düzeylerinin karşılaştırılması amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemi 2021-2022 eğitim öğretim yılında vakıf ve devlet okullarına araştırmakta olan beden eğitimi ve spor öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmaya 187’si erkek ve 146’sı kadın olmak üzere 333 beden eğitimi ve spor öğretmeni katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel özellikleri ve araştırmada kullanılacak olan bağımsız değişkenlere ait bilgileri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan ‘’Kişisel Bilgi Formu’’, fiziksel okuryazarlık düzeyini belirlemek için Munusturlar ve Balcı (2018) tarafından güvenirlik geçerliliği yapılmış ‘’Algılanan Beden Okuryazarlığı Ölçeği’’ ve son olarak pedagojik okuryazarlık düzeyini belirlemek amacıyla Usta ve Uzun (2014) tarafından hazırlanan ‘’Pedagojik Okuryazarlık Ölçeği’’ kullanılmıştır. Araştırmanın veri analizleri yapılırken ilk olarak normallik testi yapılmış ve çıkan sonuç doğrultusunda non- parametrik testler uygulanmıştır. Araştırmanın içeriğindeki birçok parametreye bağlı olarak beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin fiziksel ve pedagojik okuryazarlık düzeyleri üzerinde anlamlı fark bulunamamasına karşın, haftalık fiziksel aktivite süresinin hem fiziksel hem de pedagojik okuryazarlık seviyelerini üzerinde olumlu manada anlamlı etkilediği görülmüştür. This research was conducted to compare physical education teachers' pedagogical literacy and perceived body literacy levels. The sample of the research consists of physical education and sports teachers working in foundation and state schools in the 2021-2022 academic year. 333 physical education and sports teachers, 187 men and 146 women, participated in the study. As a data collection tool in the research, \"Personal Information Form\" prepared by the researcher to collect information about personal characteristics and independent variables to be used in the research, and \"Perceived Body Literacy Scale\" which was validated by Munusturlar and Balcı (2018) to determine the level of physical literacy. ' and finally, the ''Pedagogical Literacy Scale'' prepared by Usta and Uzun (2014) was used to determine the pedagogical literacy level. While conducting the data analysis of the research, first of all, normality test was performed, and non-parametric tests were applied in line with the results. Although there was no significant difference in physical education teachers' physical and pedagogical literacy levels depending on many parameters in the content of the study, it was observed that weekly physical activity duration had a positive effect on both physical and pedagogical literacy levels.

ÖZETFitness Antrenörlerinin Çalışma Yaşamı Ve Mesleki SorunlarıÖğrencinin Adı: Serdal KartalDanışman: Doç. Dr. Mert Kerem ZELYURT Amaç: Belirli tesislere bağlı ya da bağımsız çalışan fitness antrenörlerinin çalışma koşullarına dair deneyimlerini, ne tür sorunlar yaşadıklarını ve uyum gösterme biçimlerini araştırmak araştırmanın amacını oluşturmaktadır. Gereç ve Yöntem: Araştırmada betimsel araştırma yöntemlerinden biri olan nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmamız fenomonolojik yaklaşım çerçevesinde ele alınmıştır. Örneklemi oluşturan katılımcılar “amaçlı örneklem” modeline göre belirlenmiştir. Örneklem grubu 19’ u erkek, 11’ i kadın olmak üzere toplam 30 kişiden oluşmaktadır. Katılımcılar İstanbul, Ankara, İzmir, Antalya ve Bursa gibi büyük şehirlerden seçilmiştir. Katılımcılarla yapılan görüşmeler ses kayıt cihazlarına kaydedilmiştir. İçerik çözümlemesi yapılıp temalara dönüştürülmüştür. Bulgular: Araştırmada toplanan veriler çalışma koşulları, gelir imkânları, sosyal güvence, psiko-sosyal sorunlar, farklı çalışma tipleri, pandeminin mesleki koşullara etkisi, kariyer planları, toplumsal cinsiyet ve sendikacılık bağlamında temalara ayrılarak sınıflandırılmıştır. Sonuç: Farklı çalışma stilleri olan fitness antrenörlerinin farklı çalışma koşullarının bulunduğu ortaya çıkmıştır. Gelirleri, iş performansına dayalı olan fitness antrenörlerinin sosyal güvencelerini arka plana attıkları anlaşılmıştır. Pandemi dönemini ise çok kötü yaşayan antrenörlerin yanında lehine çeviren antrenörlerin olduğu da görülmüştür. Farklı kariyer imkanları bulunan fitness antrenörlüğünün bir takım kaygılar taşıdığı da mevcut olmaktadır. Sektörde kadın antrenörlerin yetersiz olduğuna dair yanlış bir algı olduğu anlaşılmıştır. Bu durum toplumsal cinsiyet temelinde bir soruna işaret etmektedir. Son olarak ise bu meslekte sendika bilincinin olmadığı ortaya çıkmıştır. SUMMARYWorking Life and Professional Problems of Fitness TrainersStudent's Name: Serdal KartalAdvisor: Assoc. Dr. Mert Kerem ZELYURTPurpose: This study analyses the job experiences of fitness trainers who are employed by a sports facility or work as freelance personal trainers with an aim to investigate their work-related problems, ways of adaptation and perception on the working conditions. Materials and Methods: Being one of the descriptive research methodologies, this study employs qualitative research method and approaches the subject from a phenomenological point of view. The participants forming the sample are determined according to the “purposive sampling” model. The sample group consists of a total of 30 people, 19 men and 11 women, who are selected from major cities such as Istanbul, Ankara, Izmir, Antalya and Bursa. The interviews are recorded and classified based on analyses on their content analysis and then divided into sub-themes. Findings: The data collected in the research were classified into themes in the context of working conditions, income opportunities, social security, psycho-social problems, different types of work, the effect of the pandemic on professional conditions, career plans, gender and unionism. Conclusion: It has been revealed that fitness trainers with different working styles have different working conditions. It has been understood that fitness trainers, whose income is based on job performance, put their social security into the background. It has also been seen that there are coaches who turned the pandemic period in their favor, as well as the coaches who lived very badly. It is also known that fitness coaching, which has different career opportunities, has some concerns. It has been understood that there is a misperception in the sector that female trainers are insufficient. This situation points to a problem on the basis of gender. Finally, it has been revealed that there is no union consciousness in this profession.

Amaç: Araştırmanın amacı hentbolculara uygulanan psikolojik beceri antrenman (PBA) programı ve olumlu geri bildirimin özyeterlik inancına ve isabetli atışa etkisinin araştırılması olarak belirlenmiştir.Gereç ve Yöntem: Bu çalışmada hentbolculara 10 haftalık psikolojik beceri antrenmanı uygulanmıştır. Araştırmaya 2 deney ve 1 kontrol grubunda 15-19 yaş arası toplam 38 hentbolcu kız katılmıştır. 1. deney grubuna PBA uygulanmış, 2. deney grubuna ise PBA ile birlikte planlı olumlu geri bildirim yapılmıştır.Bulgular: Araştırmanın bulgularına göre psikolojik beceri antrenmanının isabetli atış becerisinin gelişimine her iki deney grubu için olumlu yönde artışa neden olduğu ancak istatistiksel olarak yalnızca geri bildirim alan deney grubunun skoru anlamlı düzeyde arttığı görülmüştür. Geri bildirim alan grubun skoru diğer deney grubuna göre de anlamlı bir şekilde arttığı bulunmuştur. Özyeterlik testi sonuçlarına göre ise her iki deney grubunda da kontrol grubuna göre anlamlı düzeyde artış bulunmuştur. Yine geri bildirim grubunun özyeterlik test sonuçları da diğer deney grubundan anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. Sonuç: Bu çalışma ile PBA programının sporcuların özyeterlik inançlarını ve şut isabeti becerilerini artırdığı, PBA ile birlikte olumlu geribildirimlerin kullanılmasının bu etkiyi daha da olumlu yönde artırdığı tespit edilmiştir. Objective: The aim of the study turned out to be researching the psychological skills training program applied to handball players and the effect of positive feedback on self-efficacy beliefs and shot accuracy. Material and Methods: In this study, a 10-week psychological skill training (PST) was applied to the handball players. A total of 38 female handball players aged between 15 and 19 in two experimental groups and one control group participated in the study. PST was applied to the 1st experimental group, and planned positive feedback was given to the 2nd experimental group with PST.Results: According to the findings of the research show that the psychological skills training that was given increased the development of the shot accuracy skill of both experimental groups positively, but that the score of only the experimental group that received feedback increased significantly in terms of statistics. In addition, it was determined that the score of the group that received feedback increased significantly compared to the other experimental group. According to the results of the self-efficacy test, a significant increase was seen in both experimental groups compared to the control group. Again, the self-efficacy test results of the feedback group turned out to be significantly higher than the experimental group that was not given feedback.Conclusion: With this study, it was determined that the PST program increased the self-efficacy beliefs and shot accuracy skills of the athletes and that the use of positive feedback along with PST increased that effect even more positively.

Zamanla teknolojinin gelişmesi ve eğitimdeki yeniliklerle birlikte insanların sahip olması gereken özelliklerde değişmektedir. Günümüz dünyasında teknolojinin geldiği nokta itibarı ile bilgiye ulaşma çok kolay bir hal almıştır. Bu da geçmişteki gibi insanlara bilgi yüklemekten çok, var olan bilgiyi günlük hayatta kullanma becerilerinin geliştirilmesi yönünde eğitime yön vermiştir. Günümüzde 21. yüzyıl becerileri olarak kabul edilen, eleştirel düşünme, Problem Çözme, yaratıcı düşünme ve yeniliği uygulama becerileri, iletişim ve iş birliği becerileri, bilgi ve medya okuryazarlığı, girişimcilik, liderlik ve sorumluluk gibi çok sayıda becerinin öğrencilere kazandırılması önemlidir. Bu becerilerin kazandırılmasında çeşitli yöntem ve teknikler kullanılmaktadır. Ayrıca son dönemde bu tip becerilerin kazandırılmasında satrancın etkili olduğunu gösteren çalışmalar mevcuttur. Eğitimdeki gelişmeler ile birlikte yeni hedeflere ulaşmanın yolları aranmaya başlanmıştır. Problem çözme, eleştirel düşünme, yaratıcılık gibi üst düzey beceriler ile satranç bilme arasında bir ilişki olup olmadığının ortaya çıkarılması ve eğitime farklı bir destekleyici yol göstermek amacıyla son dönemde satranca yönelik çalışmalara ilgi artmıştır. 2018 yılından itibaren nitelikli liselere, öğrenciler Lise Giriş Sınavı (LGS) puanıyla yerleştirilmektedir. Yeni sınav sisteminde bilgi düzeylerinden daha çok öğrencilerin problem çözme, analiz, yorumlama ve eleştirel düşünme gibi 21. yüzyıl becerileri ölçülmektedir. 2018 ve 2019 yıllarında uygulanan yeni sınav sisteminde satranç sporcularının başarıları dikkat çekmektedir. Satranç sporcularının LGS’deki bu başarılarından yola çıkarak bu araştırmada ortaokulda öğrenim gören aktif satranç sporcularına ait farklı değişkenlerle problem çözme, 21. yüzyıl becerileri ve fen bilimlerine yönelik tutumları arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Alanyazında satranç ile fen bilimlerine yönelik tutum ve 21. yüzyıl becerileri arasındaki ilişki üzerine yapılan bir çalışmaya rastlanmadığından bu çalışma sonuçları açısından önem kazanmaktadır. Bu çalışma Antalya’da düzenlenen 2019-2020 Türkiye Satranç Şampiyonası ve 2019-2020 İstanbul İli Okullar Arası Satranç Turnuvası Finali’ne katılan özel ve devlet okullarında okuyan ve satranç sporcusu olan 400 öğrenci ile yapılmıştır. Araştırmada, nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel araştırma modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, problem çözme envanteri, 21. yüzyıl becerileri ölçeği ve fen bilimlerine yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır.Çalışmanın sonucunda tüm ölçeklerin ortalama puanları açısından kızlar lehine, özel okulda öğrenim gören öğrenciler lehine ve satrançta sporcuların seviyesini belirleyen bir puan olan Ulusal Kuvvet Derecesi (UKD) puanları yüksek olan öğrenciler lehine ve fen bilimleri dersi akademik başarı puanı yüksek olan öğrenciler lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca sporcuların UKD puanları ile problem çözme becerisi ile anlamlı ve negatif, 21. yüzyıl becerileri ve fen bilimlerine yönelik tutum ölçek puanlarında da artış olduğu anlamlı ve pozitif yönde bir ilişki olduğu görülmüştür. Çalışmanın sonucunda elde edilen sonuçlardan hareketle satrancın, öğrencilerin üst düzey becerilerini geliştirmede destekleyici bir yol olarak kullanılması önerilir. Over time, with the development of technology and innovations in education, people's characteristics change. In today's world, technological development makes it very easy to access information. This has led education to improve the skills of using existing knowledge in daily life, rather than uploading information to people as in the past. It is vital for students to acquire 21st century skills such as critical thinking, problem-solving, creative thinking, design thinking, communication and collaboration, information and media literacy, entrepreneurship, and leadership. Various methods and techniques are used to gain these skills. Furthermore, there are recent studies showing that playing chess is very effective in gaining such skills. With the developments in education, ways to reach new goals have begun to be sought. Recently, there has been an increased interest in studies on chess to reveal whether there is a relationship between high-level skills such as problem-solving, critical thinking, creativity and knowing chess and to show a different supportive way of education.Since 2018, students are placed in qualified high schools with the High School Entrance Exam (HSEE) score. In the new examination system, students' 21st century skills such as problem-solving, analysis, interpretation and critical thinking are measured rather than their knowledge level. In the new exam system implemented in 2018 and 2019, the success of chess athletes drew attention. Based on these achievements of chess athletes in HSEE, this study investigated the relationships between different variables and problem solving, 21st century skills and attitudes towards science of active chess athletes studying at secondary school. Since there isn’t study in the literature on the relationship between chess and attitudes towards science and 21st century skills, this study gains importance in terms of its results. This study was conducted with 400 students, who are chess athletes, studying at private and public schools, participating in the 2019-2020 Turkish Chess Championship and the 2019-2020 Istanbul Inter-School Chess Tournament Final held in Antalya. A relational research model, one of the quantitative research methods, was used in the research. Personal information forms, problem-solving inventory, 21st century skills scale, and attitude scale towards science were used as data collection tools.As a result of the study, it was determined that there was a significant difference in favor of girls, in favor of students studying in private schools, in favor of students with high National Power Degree (NPD) scores and favor of students with high academic achievement scores in science courses in terms of the average scores of all scales. In addition, it has been observed that there is a significant and negative relationship between the athletes' NPD scores and their problem-solving skills. The relationship between athletes' NPD scores and 21st century skills and the relationship between athletes' NPD scores and attitude towards science was significant and positive. Based on the results obtained at the end of the study, it is recommended to use chess to support developing students' high-level skills.

En Turquie, les objectifs de la formation au métier de professeur de français sont formulés dans un programme universitaire nommé Fransızca Öğretmenliği Lisans Programı (2018). La dernière édition de ce programme ne mentionne pas de cours dédiés à l’enseignement de la phonétique en général, et de la prononciation en particulier. Or dans la perspective actionnelle recommandée par le CECR et appliquée en Turquie, la compétence phonologique est une composante clé de l’enseignement d’une langue et, par conséquent, un élément essentiel et constitutif de la formation de ses enseignants.Dans ce contexte, notre étude vise à définir les modalités selon lesquelles cette carence du programme est envisagée par 12 enseignants universitaires exerçant dans 8 des 10 facultés de pédagogie qui forment au métier de professeur de français en Turquie. Des entretiens semi-directifs nous permettent de mettre en perspective leur interprétation du programme et leur propre formation, leurs représentations et leurs pratiques professionnelles en matière d’enseignement et d’apprentissage de la phonétique et de la correction phonétique.L’objectif de ces entretiens, conduits et analysés selon une approche qualitative, est d’évaluer la pertinence de deux hypothèses, par ailleurs confirmées dans le cadre de cette étude : d’une part, la carence observée dans le programme ne peut pas être suffisamment compensée par les enseignants universitaires, avant tout en raison de carences dans leur propre formation et de pratiques en correction phonétique dépourvues d’ancrage théorique ; d’autre part, conscients des difficultés auxquelles le programme expose leurs étudiants, la plupart d’entre eux affirment la nécessité de créer des conditions favorables au développement de la maîtrise phonologique des futurs enseignants et de leur compétence à enseigner la prononciation.Sur la base de ces résultats, différentes préconisations sont développées, parmi lesquelles des propositions de formation à la méthode verbo-tonale de correction phonétique pour un public turcophone. Ce volet de la recherche a pour objectif de contribuer au développement de la didactique de la prononciation du français en Turquie, en introduisant ses principes fondamentaux au cœur du dispositif de formation des professeurs de français. Türkiye’de Fransızca öğretmenlik mesleğine yönelik yetiştirme hedefleri, Fransızca Öğretmenliği Lisans Programında (2018) belirtilmiştir. Güncel programda, genel olarak fonetik öğretimine ve özellikle fonetik düzeltmeye yönelik herhangi bir dersten söz edilmemektedir. Oysa ki, Ortak Avrupa Başvuru Metni tarafından önerilen ve Türkiye’de uygulanan düzenlemede, fonolojik yeterlilik dil öğretiminde önemli bir yer tutmaktadır, bu nedenle, öğretmen eğitiminin temel unsurlarından biridir.Bu bağlamda, Türkiye’de Fransızca öğretmeni yetiştiren 10 Eğitim Fakültesi’nin 8’inde görev yapan 12 öğretim üyesine yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Yapılan görüşmeler, fonetik dersinin Fransızca öğretmenliği programında yer almayışının nasıl değerlendirildiğini belirlemeyi amaçlamaktadır. Aynı zamanda, bu görüşmeler öğretim üyelerinin eğitimlerini, güncel programı, fonetik öğretimi ve fonetik düzeltmeyi sorgulamamıza katkı sağlamıştır.Nitel araştırma kullanılarak gerçekleştirilen ve analiz edilen bu görüşmeler, iki hipotezi değerlendirmeyi ve doğrulamayı mümkün kılmıştır: Bir yandan, müfredatta gözlemlenen eksiklik öğretim üyeleri tarafından yeterince telafi edilemiyor. Bunun temel nedenlerinden biri lisans eğitiminde fonetik dersinin yer almamasıdır. Diğer yandan, müfredatın öğrenciler için yol açtığı zorlukların farkında olarak, öğretmen adaylarının fonolojik ve sesletim öğretimindeki yetilerinin gelişimi için uygun koşulların sağlanması gerekliliği vurgulanıyor.Bu sonuçlara dayanarak, Türkçe konuşanlara yönelik verbo-tonal fonetik düzeltmelerin yer aldığı birçok öneri sunulmuştur. Sonuç olarak, araştırmamız Fransızca öğretmeni yetiştirmek için Türkiye’de Fransızca sesletim eğitiminin geliştirilmesine katkı sağlamayı amaçlamaktadır.

21. yüzyıldaki yeni neslin, daha önceki nesillere göre öğretme yöntemleri ve okula karşı farklı bir anlayış ve tutumu vardır. Buna ek olarak, pek çok öğrenci eğitim hayatında ilerledikçe okulu daha az sevmektedir. İnteraktif ortamların, teknolojik cihazların, özellikle de video oyunlarının çok kısa sürede patlama yaptığı bir çağın içine doğan bu jenerasyon bu oyunları oynayarak büyüdüler. Madalyonun diğer tarafında ise tarih boyunca değişen ve gelişen eğitim alanı, kalitesini en üst seviyeye çıkarmak adına yeni öğrenme yöntemlerinin ve teknolojilerinin kullanımını teşvik ederek sürekli değişiklik göstermektedir. Bu yeni yöntemlerden biri de video oyunlarındaki oyunun öğelerini oyun bağlamı dışında kullan oyunlaştırmadır (gamification). Bu tezde yabancı dilde oyunlaştırma üzerine yapılan bağımsız deneysel çalışmaların sonuçları kullanılarak, oyunlaştırmanın yabancı dil öğrenenlerin akademik başarısı, üzerindeki etkisini nicel olarak ölçmek ve daha geniş bir perspektiften bir fotoğraf sunmak amacıyla meta-analiz çalışması yapılmıştır.Bu amaçla, 3 farklı dilde (Türkçe, İngilizce ve Fransızca) 3 alt kümeye ayrılmış, oyunlaştırma (oyunlaştırma, gamification, ludification), dil (yabancı dil, ikinci dil, foreign language, second language, langue étrangère, langue séconde) ve grup (kontrol grubu, control group, groupe contrôle ou groupe témoin), kelime grupları kullanılarak 26 dijital kütüphane, çevrimiçi veritabanlarını ve web portalında arama yapılmıştır. Meta analiz için gerekli olan verilere sahip, nicel araştırma yöntemi kullanarak oyunlaştırmanın etkilerini ölçen, 01.01.2011-01.10.2021 tarihleri arasında yürütülmüş, toplamda 41 çalışmadan oluşan 9 yüksek lisans tezi, 30 makale ve 2 doktora tezi çalışmaya dahil edilmiştir. Çalışmada belirlenen dahil etme kriterlere göre meta-analize alınan 41 araştırmadan 45 etki büyüklüğü ve 2689 kişiden oluşan örneklem elde edilmiştir. Meta analizinin kalbi olan genel etki büyüklüğünün hesaplamasının hangi modele göre yapılacağını tespit edebilmek amacıyla yapılan heterojenlik testi sonucu dağılımların heterojen bir yapıda bulunması sebebiyle tüm analizler rastgele etkiler modeline göre yapılmıştır. Yapılan analizler sonucunda elde edilen etki büyüklüğü değeri akademik başarı için 0,957 olarak elde edilmiştir. Bulunan değerler Cohen (1988) arafından yapılan sınıflandırmaya göre değerlendirildiğinde oyunlaştırmanın akademik başarıya büyük oranda etkisi olduğu gözlemlenmiştir. The new generation of the 21st century has a different mindset and attitude towards school and learning methods from those of previous generations. In addition, many students like school less and less as they progress in their academic life. On the other hand, the field of education that has evolved throughout history shows incessant changes and encourages the use of new learning methods and technologies to maximize the quality of education. One of these new methods is gamification which means to use the elements of the game in video games outside the game context. In this thesis, the results of independent experimental studies on gamification in foreign language teaching are used to perform a meta-analysis with the aim of quantitatively measuring the effect of gamification on academic achievement of foreign language learners and to provide an overview from a broader perspective.For this purpose, a literature review was carried out using keywords in 3 different languages (Turkish, English and French) divided into 3 subsets which are gamification (oyunlaştırma, gamification, ludification), language (yabancı dil, ikinci dil, foreign language, second language, langue étrangère, langue séconde) and the group (kontrol grubu, control group, groupe contrôle ou groupe témoin) in 26 digital libraries, online databases and web portals. 9 master's theses, 30 articles and 2 doctoral theses, comprising a total of 41 studies, which were carried out between 01.01.2011 and 01.10.2021, which have the data necessary for the meta-analysis and measure the effects of gamification using the quantitative research method were included in the study. According to the inclusion criteria determined in the study, 45 effect sizes and a sample of 2689 people were obtained from 41 studies included in the meta-analysis.All analyzes were performed using the random effects model, since the distributions were heterogeneous as a result of the heterogeneity test, which was performed to determine which model would be used to calculate the overall effect size, which is at the heart of the meta-analysis. Effect size values were obtained as a result of analyzes as 0,957 for academic achievement. The values were evaluated according to the classification made by Cohen (1988). This classification indicates that the effect of gamification on academic achievement is large.

Günümüz dünyasında yaygın olan iki tür Arap dili öğrencisi vardır. Bunlardan birincisi, ana dili Arapça olup Arap dilini öğrenenler; ikincisi ise yabancı dil olarak Arap dilini öğrenenlerdir. Ancak, Arap ülkelerinden diğer ülkelere göçler nedeniyle yeni bir sınıf ortaya çıkmıştır. İlk kültürlerini yeni bir ülkeye taşıyan ve ikinci ülke kültüründen de etkilenen üçüncü kültürün çocukları, bu iki kültürden, yeni bir kültür oluşturmuş olanlar. Bu çalışma, Arap dilini üçüncü kültürün çocuklarına öğretme konusunu ele almaktadır. Arap dilini kendine has özellikleri ve Arap kültürüyle öğretmek için, bu kuşağa yönelik ait bir programa ihtiyaç duyulmaktadır. Bu program, anılan kesimin kimliklerini korumak için zorunludur.Birinci bölümde, eğitim teorilerine dayanarak, üçüncü kültürün çocuklarına Arapçanın öğretilmesine yönelik müfredat standartları oluşturulmuştur. Ardından, bu müfredatın uygulanmasını etkileyen faktörlere değinilmiştir.İkinci bölümde, üçüncü kültür profili incelenmiş ve sekiz türe ayrılmıştır. Müfredatın net ve anlaşılır olması için her bir türe ait ihtiyaçları ve özellikleri icra ettim. Üçüncü kültür çocukları için gerekli olan referans çerçeveyi dile getirdim.Üçüncü bölümde ise, araştırmanın ilk aracı olan ” el-Ferahidi Eğitim ve Araştırma Programı “ ele alınmıştır. Bu programda; Türkiye, Avrupa, Kanada ve Amerika'dan 92 öğrenci alınarak çocuklara Arapça öğretmek için önerilen bir müfredat hazırlanmıştır. Daha sonra öğrenciler, kontrol ve araştırma gruplarına ayrılmıştır. Önerilen müfredat test edilmiş, sonuçları incelenerek çözüm ve öneriler oluşturulmuştur.Dördüncü bölümde ise, bir araştırma anketi tasarlanmış ve bu anket; Arap dili ile göçmenler arasındaki ilişkiyi incelemek ve çalışmak için; Türkiye, Avrupa, Amerika, Kanada ve Japonya'da 376 göçmen akademisyene dağıtılmıştır. Bu anket, araştırmam için kullandığım ikinci araçtır. Sonuç kısmında ise; Arapça öğretiminin nedenleri, etkileri ve sonuçları analiz edilerek çözüm ve öneriler sunulmuştur. Today in the world there are two types of learners of the Arabic language, learners of the Arabic language speaking it, and learners of the Arabic language speaking other than it. The second country, so they created a new culture from these two cultures.This study is concerned with teaching the Arabic language to the children of the third culture, and studies their characteristics and needs for a book of their own in teaching the Arabic language with the Arabic culture that obliges them to preserve their Arab identity, and proposes foundations for designing the educational curriculum based on the theories of cognitive education and reference frameworks in teaching languages. Four sections.In the first section, I constructed standards for the curriculum for teaching the Arabic language to the children of the third culture, based on the theories of education, and then I mentioned the factors affecting the implementation of this curriculum.In the second section, I studied the patterns of the children of the third culture, distributing them into eight types, and mentioned the need for each type and its characteristics, so that the curriculum is directed and clear. She mentioned in the frame of reference necessary for the education of the children of the third culture.And in the third section, the first research tool, which is the Al-Farahidi Teaching and Research Program, as it received in this program 92 students from Turkey, Europe, Canada and America, and prepared a proposed curriculum for teaching Arabic to the children of the third culture, then I divided the students into control and research groups, and tested the proposed curriculum, and studied the results Proposals and recommendations are built.And in the fourth section, the second research tool, where I designed a research questionnaire and distributed it to 376 academics of immigrants in Turkey, Europe, America, Canada and Japan, to study the relationship between the Arabic language and immigrants, study the motives and influences on teaching Arabic in the Diaspora, and I analyzed the results and built proposals and recommendations

Bu çalışmanın amacı, Almanca yabancı dil ders kitaplarındaki eşdizimli sözcüklerin sunumu ve bunların açıkça öğretimidir. Bu amaçla, Almanca yabancı dil ders kitaplarında yer alan eşdizimli sözcüklerin öğretim yöntemi belirli kriterler kullanılarak belirlenmiştir. Çalışmanın odak noktasını, okuma metinleri ve alıştırmalardaki eşdizimli sözcüklerin analizi oluşturmaktadır.Bu yüksek lisans tezi, Philipp Mayring'e (1995,1996) göre \"nitel araştırma\" yönteminin bir çeşidi olan \"içerik analizi\"ne dayanmaktadır. Nitel içerik analizi ile öncelikle okuma metinlerinde ve alıştırmalarda var olan eşdizimli sözcükler analiz edilecektir. Daha sonra eşdizimli sözcüklerin kullanım sıklığını belirlemek için bir frekans analizi yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini Schubert Verlag tarafından 2008 yılında yayınlanan “Begegnungen B1+” isimli ders kitabı ve alıştırma kitabı ile Hueber Verlag tarafından 2020 yılında yayınlanan “Akademie Deutsch” isimli B1+ (Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programına göre) seviyesindeki ders kitabı ve ek materyal kitabı oluşturmaktadır.Veriler, beş alt araştırma sorusuna ait toplam 20 kriter ile beş aşamada toplanmıştır: Okuma metinlerinin ve alıştırmaların biçimsel özelliklerini inceleme ölçütleri (1 ve 2), alıştırmalardaki eşdizimli sözcüklerin öğretiminin incelemesine dair ölçütler (3), alıştırma türlerine inceleme ölçütleri (4) ve sözlüklerin biçimsel incelemesine dair inceleme ölçütleri (5) kullanılmıştır. Sonuçlar, bu çalışma için oluşturulmuş 20 ölçütüne ilişkin verilerinin değerlendirmesi ile elde edilmiştir. Bulgular önce her ders kitabı için ayrı ayrı sunulduktan sonra örneklemin tamamı için özetlenecektir. Bulgulardan sonuçlar elde edilip tartışılacaktır. Çalışmanın sonunda ise önerilerde bulunulmuştur. The aim of this study is the presentation of collocations in GFL textbooks and their explicit mediation. For this purpose, the way of teaching the collocative vocabulary in GFL textbooks is determined by using certain criteria. The focus of the study is on the analysis of collocations in reading texts and exercises.This master's thesis is based on the \"content structuring\" according to Philipp Mayring (1995,1996), a version of the method known as \"qualitative content analysis\". With the qualitative content analysis, the collocations occurring in the reading texts and exercises are first analyzed. A frequency analysis is then used to determine the occurrence of the collocations. The textbook “Begegnungen B1+” published in 2008 by Schubert Verlag book and the integrated workbook into it, are used as a sample such as the second textbook “Akademie Deutsch” intensive textbook published in 2020 by Hueber Verlag and the additional material book for levels B1+ according to the European reference framework. The data is collected with a total of 20 criteria for the 5 sub-research questions, which can be divided into five steps: Criteria (1 and 2) for examining the formal characteristics of the reading texts and exercises, (3) the criteria for didactic collocations in the exercises, (4) the criteria for the exercise types and (5) the criteria for the formal examination of the glossaries are used. The results are evaluated according to the 20 data evaluation criteria that have been established for this study. The findings are first presented separately for each textbook and then summarized for the entire sample. Conclusions are drawn from the findings and also discussed. Based on this, recommendations are made at the end of the work.

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖZDEŞLİKLER KONUSUNDA MATEMATİKSEL DİLİ KULLANMA BECERİLERİ İLE MATEMATİK BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİBu araştırmanın amacı 8. sınıf öğrencilerinin özdeşlikler konusunda matematiksel dili kullanma düzeylerini belirlemek ve belirlenen bu düzey ile öğrencilerin matematik başarısı arasındaki ilişkiyi tespit etmektir. Öğrencilerin matematiksel dil düzeyleri, matematiksel dilin alt boyutlarındaki (sözel dil, sembolik dil, görsel dil) dil düzeyleri ve matematik başarı düzeylerini belirlemek daha sonra bu düzeyler arasındaki ilişkileri incelemek amaçlanmıştır. Bu çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ilindeki bir devlet okulunda eğitim öğretim görmekte olan 42 sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen “Matematik Başarı Testi” ve “Matematiksel Dili Kullanma Beceri Formu” ölçme araçları ile toplanmıştır. Verilerin analizinde bir istatistik paket programı (SPSS) kullanılmıştır. Değişkenler arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını tespit etmek amacıyla parametrik testlerden Bağımlı İki Örnek T-Testi ve parametrik olmayan testlerden Wilcoxon testi kullanılmıştır. Değişkenler arasındaki ilişkilerin düzeyini belirlemek için Pearson Momentler Korelasyon katsayısı ve Spearman Sıralama Korelasyon katsayısı hesaplanmıştır.Araştırma sonucunda öğrencilerin %43’ünün matematiksel dili yanlış kullandığı veya hiç kullanamadığı, matematiksel dil puanları ile matematik başarıları arasında pozitif yönde yüksek korelasyon (r=0,775) olduğu tespit edilmiştir. Matematiksel dili doğru kullanabilen öğrencilerin matematik başarılarının da yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Dilin alt boyutları incelendiğinde öğrencilerin sözel dil, sembolik dil ve görsel dil puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN 8th GRADE STUDENTS' SKILLS TO USE MATHEMATICAL LANGUAGE ON IDENTITIES AND MATHEMATICS ACHIEVEMENTThe aim of this research is to determine the level of using the mathematical language in the subject on identities of 8th grade students and to determine the relationship between this level and the students' mathematics achievement. It was aimed to determine the students’ mathematical language levels. Their language levels in the sub-dimensions of mathematical language (verbal language, symbolic language, visual language) and mathematics achievement levels and then to examine the relationships between these levels.In this study, the survey model, which is one of the quantitative research methods, was used. The study group in the research consisted of 42 eighth grade students studying in a public school in Istanbul.The data were collected with the \"Mathematics Achievement Test\" and \"Mathematical Language Use Skill Form\" measurement tools developed by the researcher. A statistical package program (SPSS) was used in the analysis of the data. In order to determine whether there is a significant difference between the variables, the Dependent Two-Sample T-Test from parametric tests and Wilcoxon test from non-parametric tests were used. Pearson Moments Correlation coefficient and Spearman Rank Correlation coefficient were calculated to determine the level of relations between variables.As a result of the research, it was determined that 43% of the students used mathematical language incorrectly or could not use it at all, and there was a high positive correlation (r=0.775) between mathematical language scores and mathematics achievement. It has been concluded that the students who can use the mathematical language correctly have higher mathematics achievement. When the sub-dimensions of language were examined, it was concluded that there was no significant difference between the students’ verbal language, symbolic language and visual language scores.

Dijitalleşme çağı ve nesillerin değişimiyle beraber \"app\" olarak adlandırılan mobil öğrenme uygulamaları eğitim alanında ön plana çıkmaktadır. Z-kuşağı olarak adlandırılan yeni neslin mensupları olan öğrencilerin günlük yaşantılarında akıllı telefon gibi teknolojik cihazlar önemli bir yere sahiptir. Bu nedenle eğitim ve öğretim ortamları, teknolojik değişimleri göz önünde tutarak, bu olanaklardan yararlanarak hazırlanmalıdır. Ancak hangi uygulamanın hangi beceriye veya dilbilgisi alanına uygun olduğu, uygulamalar sayıca fazla olduğundan, özellikle Almanca yabancı dil alanında genel bir bakış olmadığından bu konuda belirsizlik hakimdir.Var olan imkanlardan faydalanabilmek adına, mevcut çalışmada bu problemin çözümüne yönelik \"app\"ler belli bir kriter kataloğu kullanarak betimlenmiştir. Bu çalışmada üniversitelerin Almanca yabancı dil eğitiminde kullanılabilecek uygulamalara dair genel bir bakış sunulmakta ve bu uygulamaların ders içi kullanıma örnek teşkil eden bir ders planı yer almaktadır. Bu bağlamda mevcut çalışmanın araştırma sorusu “Hangi uygulamalar Almanca yabancı dil öğreniminin hangi dil beceri ve kazanımları için kullanılabilir?” sorusudur ve bu soru betimsel araştırma yöntemiyle cevaplandırılmıştır.Çalışmanın örneklemini oluşturan 100 uygulama 23 kriterden oluşan bir kriter kataloğuna göre analiz edilip, dil seviyesine, beceri ve kazanım alanına göre sınıflandırılmıştır. Çalışmada elde edilen bulguların tablolarda sunulması ve bunlarla bir ders planı geliştirilmesi ile araştırma sorusu cevaplanarak, araştırma sonuçları ortaya konulmuştur. Analiz sonuçlarına dayanarak mobil öğrenme alanında ampirik çalışmalar yapılması önerilerek, çalışma tamamlanmıştır. With the generational change in the age of digitalization, M-learning and the use of apps has considerably increased in importance for Generation Z and their teachers. The use of technical devices such as smartphones play a major role in the lives of the newer generation, hence education must change accordingly in order to enrich the future economy. Nevertheless, it has been proven that there is still a lack of overview of the apps that are useful for GFL lessons. Thus, the application possibilities of these apps can’t be fully taken advantage of, even though they hold significant potential for foreign language teaching purposes. Based on these statements, a tabular overview of Learning-Apps to learn German as a foreign language and a lesson plan to present exemplary application options of these apps will be provided in this master thesis for the students of Turkish universities and their teachers. With this objective the research question “Which apps can be used for which language skills and competences for teaching GFL?” was carried out with a descriptive analysis.For this, 100 apps were analyzed according to a framework with 23 criteria, categorized and describes individually. The result of this work are these categorizations, descriptions and interpretations in the shape of a lesson plan, which the readers and teachers can refer to.To conclude, further researches to mobile Learning were recommended based on the tables and graphics presented in this master thesis, as it is assumed that the results of this research can contribute to future empirical studies.

Amaç: Bu araştırmanın amacı stratejik içsel konuşmaların kalp atım hızı, dingin göz süresi ve atış performansı üzerindeki etkisinin incelenmesidir.Gereç ve Yöntem: Araştırmada üç gruplu randomize kontrollü deney deseni kullanılmıştır. Araştırmaya toplamda 18 katılımcı dahil olmuştur. Katılımcılar üç içsel konuşma grubuna randomize şekilde atanmıştır. Gruplar kontrol, motivasyonel ve eğitsel içsel konuşma grubu olarak isimlendirilmiştir. Araştırma dahilinde iki dart atış görevi mevcuttur. Katılımcıların kardiyovasküler, göz ve performans ölçümleri birinci ve ikinci görevleri sırasında kaydedilmiştir. Kişisel bilgi formu ve manipülasyon kontrol formu tüm katılımcılara uygulanmıştır. Kardiyovasküler veriler, Polar H10 kalp atım hızı sensörü; dingin göz süresi verileri Pupil Lab göz takip sistemi ile ölçülmüştür. Verilerin çözümlenmesinde parametrik olamayan kovaryans analizi (Quade'nin Metodu) kullanılmıştır.Bulgular: Kontrol, motivasyonel ve eğitsel içsel konuşma gruplarına atanan katılımcıların kalp atım hızı, dingin göz süresi ve dart atma performans puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık yoktur (p > 0,05).Sonuç: Başlangıç seviyesi dart atıcılarında stratejik içsel konuşmaların kalp atım hızını, dingin göz süresini ve dart atışı performans puanını etkilemediği bu araştırma sonucunda söylenebilir. Objective: The objective of this study is to analyze the effects of strategic self talk on heart rate, quiet eye duration and dart throwing performance score in novice dart players.Material and Methods: A three grup, randomised controlled experimental desing was used in this study. A total of eighteen novice dart players participated to this study. Participants were randomly assinged to one of three self talk grups. The groups were named as control, motivational and instractional. This study included two dart throwing task. Cardiovascular, gaze and performance measures of participants were recorded during the first and final task. \"Personal information form\", \"Manipulation check form\" were administered to participants. The cardiovascular datas were measured using a Polar H10 heart rate sensor; and the quiet eye durations were measured using a Pupil Lab eye tracker. Data were analyzed by using Analysis of Non Parametric Covariance (Quade's Metod).Results: There were not a significant difference heart rate, quiet eye duration and dart throwing performance score averages of participants who were assigned to control, motivational and instructional self talk groups (p > 0,05).Conclusion: It can be concluded that strategic self talk has no effect novice dart players' heart rate, quiet eye duration and dart throwing performance score.

Araştırmada 2018-2019 ve 2019-2020 eğitim-öğretim yılında ders kitabı olarak kullanılan 2015 tarihli Öğün yayınları ve 2018 tarihli Kök-e yayınlarının 8. Sınıf Matematik ders kitaplarındaki ölçme değerlendirme sorularının ve etkinliklerinin incelenerek 2018-2019 LGS Matematik sınav soruları ile karşılaştırılması ve bu konuda 8. Sınıf Matematik öğretmenlerinin görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Araştırma nitel bir araştırma olup, çalışma grubunu kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemi ile seçilen Ağrı ilinin Patnos ilçesinde görev yapmakta olan ve 8. sınıf düzeyinde derse giren 20 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ve doküman analizi formu kullanılmıştır. Öğretmen görüşlerinden elde edilen veriler içerik analizi tekniği ile analiz edilmiş. Analiz sonucunda ortaya çıkan temalara uygun olarak doküman analizi formu araştırmacı tarafından oluşturularak ders kitapları ve 40 sınav sorusu doküman incelemesi yapılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, ders kitabında bulunan etkinlikler ve ölçme değerlendirme sorularının öğretim programında öğrencilere kazandırılması gereken kazanımlara yönelik hazırlandığını ancak LGS matematik sorularının kazanımlara göre üst seviyelerde hazırlandığı ve programda yer alan iki kazanımı aynı anda ölçmeye yönelik soruların olduğu belirlenmiştir. Etkinlik ve ölçme değerlendirme sorularının kitap içeriğine uygun olduğu ancak LGS matematik sorularının ders kitabı içeriğine yönelik hazırlanmadığı ortaya çıkmıştır. Elde edilen başka bir bulgu LGS sınav sorularında günlük hayat örneklerine rastlanırken etkinliklerde ve ölçme değerlendirme sorularında günlük hayat örneklerine çok az rastlandığı ve teknolojiden yararlanmayı gerektiren etkinliklere ve sorulara rastlanmadığı olmuştur. Üst düzey düşünme becerileri olan problem çözme, eleştirel, yaratıcı, yansıtıcı düşünme becerilerini ölmeye yönelik hazırlanmasının gerekliliği olarak LGS sorularında bilişsel alanın uygulama ve analiz basamaklarına yönelik sorular bulunduğu ortaya çıkmıştır. Etkinlikler ağırlıklı olarak bilişsel alanın analiz basamağına yönelik iken ölçme değerlendirme sorularının uygulama basamağına yönelik olduğu belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda ders kitabı ile LGS sınavına hazırlanan öğrencilerin akademik başarılarının artırılmasına yönelik yapılacak çalışmaların başında ders kitaplarının revize edilmesi önerilmektedir. Ders kitabında bulunan soruların ve sınav sorularının öğrencilerin süreçte değerlendirilmesine yönelik çalışmalar ile desteklenmesi gerektiği öneriler de sunulmuştur. In the research, the measurement and evaluation questions and activities of the 2015-dated Öğün publications and 2018-dated Kök-e publications used as textbooks in the 2018-2019 and 2019-2020 academic year in the 8th Grade Mathematics textbooks were examined and compared with the 2018-2019 LGS Mathematics exam questions. It is aimed to get the opinions of 8th Grade Mathematics teachers on the subject. The research is a qualitative research and the study group consists of 20 mathematics teachers who work in Patnos district of Ağrı province and who teach at the 8th grade level, selected by the easily accessible case sampling method. In the research, semi-structured interview form and document analysis form developed by the researcher were used as data collection tools. The data obtained from the teachers' opinions were analyzed with the content analysis technique. In accordance with the themes that emerged as a result of the analysis, the document analysis form was created by the researcher, and a document review of the textbooks and 40 exam questions was made. According to the findings obtained in the research, it was determined that the activities and assessment-evaluation questions in the textbook were prepared for the acquisitions that should be given to the students in the curriculum, but the LGS mathematics questions were prepared at higher levels according to the acquisitions and there were questions to measure the two acquisitions in the program at the same time. It has been revealed that the activity and assessment and evaluation questions are suitable for the content of the book, but the LGS mathematics questions are not prepared for the content of the textbook. Another finding was that while examples of daily life were encountered in LGS exam questions, daily life examples were rarely encountered in activities and assessment and evaluation questions, and there were no activities and questions that required the use of technology. It has been revealed that there are questions about the application and analysis steps of the cognitive field in LGS questions, as the necessity of preparing the high-level thinking skills, problem solving, critical, creative and reflective thinking skills for dying. It was determined that while the activities were mainly for the analysis step of the cognitive domain, the assessment and evaluation questions were for the application step. As a result of the research, it is recommended to revise the textbooks at the beginning of the studies to increase the academic success of the students who are preparing for the LGS exam with the textbook. Suggestions were also made that the questions and exam questions in the textbook should be supported by studies aimed at evaluating the students in the process.

Bireylerin bir işi başaracağına dair inancının olması ve bu inanç doğrultusunda gereken çabayı gösterirken sabırla ve kendine güvenerek ısrarcı bir şekilde sürekliliği sağlanmasının, o işe dair özyeterlikleri ile ilgili olduğu bilinmektedir. Bu durum göz önüne alındığında, özyeterlik eğitim ve öğretimin işleyişinin niteliğini belirleyen önemli bir faktör olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu araştırma da, okul öncesi öğretmenlerinin müzik öğretimine yönelik özyeterliklerini incelemek ve özyeterlikleri üzerinde çeşitli demografik değişkenler ile herhangi bir farklılaşma meydana gelip gelmediğinin belirlenmesi amaçlanmıştır.Tarama modeli kullanılan araştırmanın verileri, 2020-2021 eğitim ve öğretim yılında İstanbul İlinde MEB’e bağlı olarak faaliyet gösteren okullarda görev yapan ve rastgele (random) seçim yoluyla çalışmaya katılan toplam 90 okul öncesi öğretmeninden toplanmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin demografik bilgilerine erişebilmek için araştırmacı tarafından oluşturulan Kişisel Bilgi Formu, müzik öğretimine yönelik özyeterliklerinin incelenmesi için ise Özmenteş (2011) tarafından geliştirilen Müzik Öğretimine Yönelik Özyeterlik Ölçeği kullanılmıştır.Araştırmadan elde edilen verilere göre okul öncesi öğretmenlerinin, müzik öğretimine yönelik özyeterliklerinin yüksek olduğu, çalgı-performans yönetimi özyeterlik bakımından kendilerini olumlu (yeterli) algıladıkları saptanmıştır. Ayrıca araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin müzik öğretimine yönelik özyeterlikleri ile “cinsiyet, yaş, kıdem, üniversitede müzik eğitimi dersi alma, üniversitedeki müzik eğitimi dersi notu, örgün eğitim dışında müzik dersi alma, okul yönetiminden destek görme, okulda müzik odası\köşesi olması, farklı eğitsel yaklaşımlardan yararlanma” değişkenleri arasında anlamlı (büyük) farklılık saptanırken “ailede müzik eğitimi almış birinin olması ve hizmet içi eğitim alma” değişkenlerinin müzik öğretimine yönelik özyeterlik düzeyleri üzerindeki etkisinin anlamlı (orta) olduğu sonucuna ulaşılmıştır. “Eğitim durumu” bağımsız değişkeninin ise okul öncesi öğretmenlerinin müzik öğretimine yönelik özyeterlik düzeyleri üzerinde herhangi bir etkisinin olmadığı (anlamlı farka neden olmadığı) görülmüştür. Bu araştırmanın, öğretmen eğitiminde uygulanan yöntemlerin geliştirilmesi ve okul öncesi müzik öğretimine yönelik yapılmış olan sınırlı çalışmalara sağlayacağı katkı sebebiyle önemli olduğu düşünülmektedir. It is known that individuals' belief that they will be successful in a job and their perseverance while performing the necessary effort with patience and self-confidence in line with this belief are related to their self-efficacy regarding that job. Considering this situation, self-efficacy emerges as an important factor that determines the quality of the functioning of education and training. In this study, it was aimed to examine the self-efficacy of preschool teachers towards music teaching and to determine whether there is a differentiation in their self-efficacy with various demographic variables.In this study, scanning model was used . The data of the research, were collected from a total of 90 randomly selected preschool teachers working in the schools affiliated to the Ministry of Education in the province of Istanbul in the 2020-2021 academic year. The Personal Information Form created by the researcher to reach the demographic information of preschool teachers and the Music Teaching Self-Efficacy Scale developed by Özmentes (2011) were used to examine their self-efficacy towards music teaching.According to the data obtained from the research, it was determined that preschool teachers' self-efficacy for music teaching was high and they perceived themselves positively (sufficiently) in terms of instrument-performance management self-efficacy. In addition, the self-efficacy of the preschool teachers participating in the research regarding music teaching was determined according to variables such as gender, age, seniority, taking music education lessons at the university, music education course grades at the university, and taking music lessons outside of formal education. There was a significant (big) difference between the variables of “education, getting support from the school administration, having a music room/corner at school, having a music room/corner at school, and using different educational approaches”. There was a significant (big) difference between the self-efficacy levels of someone who had a musical education in the family and received in-service training and who had not. It has been seen that the variables independent variable of education status is not significant. It is thought that this research is important because of the development of methods applied in teacher education and its contribution to the limited studies on pre-school music education.

ÖZET Küçük Saha Oyunlarında Eşit ve Farklı Sayılardaki Futbolcuların Saha Büyüklüğü Değişkenliklerine Bağlı Fiziksel, Fizyolojik ve Teknik Beceri Yeterliliklerine Etkisinin Değerlendirilmesi Öğrencinin Adı : Aliasker KUMAK Danışman Adı : Prof. Dr. Ali KIZILET Anabilim Dalı : Beden Eğitimi ve Spor Amaç: Bu araştırmanın amacı Küçük Saha Oyunlarında Eşit ve Farklı Sayılardaki Futbolcuların Saha Büyüklüğü Değişkenliklerine Bağlı Fiziksel, Fizyolojik ve Teknik Beceri Yeterliliklerine Etkisinin Değerlendirilmesidir. Gereç ve Yöntem: Araştırmaya haftada 5 gün antrenman yapan U17 yaş grubunda oynayan 8 futbolcu gönüllü (Yaş: 17,40,2, Boy:1783,2cm, Kilo:71,64,6, Vücut Kitle İndeksi: 20.011,03kg/m) olarak katılmıştır. Çalışmaya katılan sporculara 4 hafta 15x25m sahada 4 hafta 18x30m sahada haftada 1 gün 3x3 jokersiz, 3x3+1joker ve 3x3+2jokerli küçük saha oyunları oynatılmıştır. Çalışmalarda 4dk oyun, 4 dk dinlenme aralığı verilmiş, laktat seviyesinin tespiti için oyunlara başlamadan ve oyunlar bitince oyuncuların el parmak uçlarından kan örneği alınmıştır. Çalışmalara başlamadan önce katılımcılara oyunlar hakkında bilgi verilmiş daha sonra random atama ile asil ve joker futbolcular belirlenmiş, oyunculardan çalışmalarda en yüksek eforu sarf etmeleri istenmiştir. Bulgular: Tüm oyun formatlarında ( 3x3, 3x3+1j ve 3x3+2j ) 15x25m sahada yalnızca asil oyuncuların maksimum hız değerlerinde (18,47km/s, 18,27km/s, 19,98 km/s) farklılık tespit edilmiş, asil oyuncuların maksimum hız yanıtlarında istatistiksel olarak farklılık elde edilmiş, oyunlarda en yüksek hızlara 2 joker oyuncunun görev aldığı (3x3+2j) oyunlarda ulaşılmıştır. Sonuç: Sonuç olarak joker oyuncuların oyunlarda görev alması, oyunlardaki joker oyuncu sayıları ve jokerlere uygulanan kuralların hem asil hemde joker pozisyonunda oyayan futbolcuların fizisksel ve fizyoloyik yanıtlarını etkilediği aynı zamanda jokerli ve jokersiz oyuncular ile oynanan oyunlarda grupların teknik beceri performanslarınında farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. ABSTRACT Evaluation of the Effects of Equal and Different Numbers of Football Players on Physical, Physiological and Technical Skill Competencies Depending on Field Size Variability in Small Sided Games Student's Name: Aliasker KUMAK Supervisor: Prof. Dr. Ali KIZILET Department: Physical Education and Sports Purpose: The aim of this research is to evaluate the Effect of Equal and Different Numbers of Football Players on the Physical, Physiological and Technical Skill Competencies Depending on the Variability of Field Size in Small Sided Games. Material and Method: Eight football players in the U17 age group, who train 5 days a week, (age: 17.40.2, height:1783.2cm, weight:71.64.6, body mass index: 20.011.03kg/m) participated in the research voluntarily. Athletes participating in the study were played on the 15x25m field for 4 weeks, on the 18x30m field for 4 weeks, 3x3 no joker, 3x3+1 joker and 3x3+2 joker small sided games once a week. In the studies, 4 minutes of play and 4 minutes of rest were given, and blood samples were taken from the fingertips of the players before and after the games to determine the lactate level. Before starting the studies, the participants were informed about the games, then the main and joker football players were determined by random assignment, and the players were asked to make the highest effort in the studies. Results: In all game formats (3x3, 3x3+1j and 3x3+2j) on the 15x25m pitch, only a difference in the maximum speed values of the main players (18.47km/h, 18.27km/h, 19.98 km/h) and a statistical difference in the maximum speed responses has been observed, and the highest speeds were achieved in games where 2 joker players took part (3x3+2j). Conclusion: As a result, it was determined that the joker players taking part in the games, the number of joker players in the games and the rules applied to the jokers affect the physical and physiologic responses of the players playing in both the noble and wild positions and at the same time, it was determined that there was a difference in the technical skill performances of the groups in the games played with players with and without jokers.

Genel alan bilgisi (GAB) beden eğitimi öğretmenlerinin verimli bir öğretim süreci gerçekleştirebilmeleri için gerekli olan temel unsurlardandır. Bu çalışmanın amacı beden eğitimi öğretmenleri ve Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencileri için hentbol GAB testinin geliştirmesi ve testin geçerlik ve güvenirlik analizinin yapılması, aynı zamanda geliştirilen testle beden eğitimi öğretmenlerinin ve Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencilerinin hentbol GAB düzeylerinin belirlenmesidir.Hentbol GAB testinin geçerlik ve güvenirlik çalışması için üç farklı üniversiteden 67 erkek ve 37 kadın olmak üzere toplam 104 beden eğitimi öğretmen adayı katılımcı olmuştur. Çalışmanın GAB düzeyi belirleme kısmı için farklı illerde görev yapan 154 beden eğitimi öğretmeni ve Türkiye’nin yedi farklı coğrafi bölgesini temsil edecek şekilde belirlenmiş 10 üniversitenin Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programında öğrenim gören 813 öğrenci katılımcı olmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve hentbol GAB testi kullanılmıştır. Hentbol GAB testinin geçerlik ve güvenirlik analizinde Rasch modeli, beden eğitimi öğretmenlerinin ve Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencilerinin hentbol GAB düzeylerini belirlemek için yapılan analizlerde tanımlayıcı istatistik ve çoklu karşılaştırmalar için tek yönlü ANOVA analizleri kullanılmıştır. Yapılan geçerlik ve güvenirlik analizinde hentbol GAB testinin içinde yer alan 20 sorudan 18’i beklenen değer aralığında bulunmuştur. Uyum indeksleri bakımından yeterli olmayan soruların test dışında bırakılması önerilmektedir. Maddelerin, kişilerin ayırt edicilik ve güven indeksleri yeterli düzeydedir. Yapılan analiz geliştirilen hentbol GAB testinin geçerli ve güvenilir olduğunu ortaya koymaktadır.Araştırma sonucunda; beden eğitimi öğretmenlerinin hentbol GAB ortalaması 12.26 (Ss= 4.10, % 68.11) ve Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencilerinin ortalaması 9.11 (Ss= 3.63, % 50.61) olarak belirlenmiştir. Beden eğitimi öğretmenlerinin hentbol GAB düzeyleri Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencilerine göre anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. (F(1,883)= 91.15, p

Amaç: Çalışmamızın amacı farklı oyun stratejilerinin etkisi doğrultusunda, futbolcuların pozisyonlarına özgü fizyolojik, fiziksel ve taktiksel yüklerin belirlenmesidir. Gereç ve Yöntem: Seksen Türkiye Süper Ligi U21 takımında oynayan 80 futbolcu (19.35 ± 1.6 yaş, 179.4 ± 2.3 cm, 75.6 ± 4.1 kg; M ± SD) çalışmaya katılmıştır. Takımlar kendi arasında 11v11 sekiz hazırlık maçı yapmışlardır. Bir takım “Topa Sahip olma ve Takım Halinde Savunma” stratejisini uygularken, diğer takım “Savunmada Derinlik ve Kontra atak” stratejisini uygulamıştır. Diziliş “4-2-3-1” olarak sabit tutulmuştur. Bulgular: Oyun stratejilerine göre oyuncu yükü değeri tüm pozisyonlar arasında anlamlı farklılık göstermiştir (p

Amaç: Geçmişte altyapı kategorilerinde lisanslı basketbol oynayan bireylerin, basketbol yaşamlarına profesyonel/amatör düzeyde devam etmeleri ya da sonlandırmalarında, mükemmeliyetçilik ve hedef yönelimi ve sosyodemografik değişkenlerin etkisini ve yaşam

Demografik yapı özelliği farklı olan yerlerde, izlenen metotlara göre değişkenlik gösterebilecek, tarih öğretimi problemleri çıkabilir. Bunu etkileyen unsurlar olarak, toplum yapısı, eğitim politikaları, öğretmen ve okul tutumları vb. sayılabilir. Bu prob

Futbolda iç saha ve dış saha bakımından galibiyeti etkileyen analiz parametrelerinin incelenmesi Öğrenci Adı: Özgün Miraç ÖZÇİLİNGİR Danışman Adı: Doç.Dr. Tuba KIZILET BOZDOĞAN Anabilim Dalı: Beden Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı Amaç: Bu çalışmanın amacı T

Amaç: Amatör futbolcular bağlamında algılanan mobbinge kişilik özelliklerinin nasıl etki edeceğini ortaya koyması çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Gereç ve yöntem: Bu çalışma; 2018-2019 futbol sezonu içinde, İstanbul bölgesel amatör liglerinde mücadel

Amaç: Egzersiz Kimliği Ölçeği’nin (EKÖ) psikometrik özelliklerini belirlemek; cinsiyet, egzersiz deneyimi ve BKİ gruplarında fiziksel benlik algısı, egzersizde benlik sunumu ve egzersiz kimliğini karşılaştırmak; fiziksel benlik algısı ve egzersizde benlik

Her birey fiziksel, psikolojik, zihinsel, toplumsal ve kültürel açıdan birbirlerinden farklılık göstermektedir. Bu farklılıklar bireyler eğitim görmeye başladıkları günden itibaren daha da belirginleşir. Kaynaştırma eğitimi, bu bireysel farklılıklar doğrultusunda öğretmenlerin; öğrencilerini tanıma, öğrencilerinin anlama hızına göre ilerleme ile birlikte kazanım ve hedeflerin onların seviyesine göre yeniden düzenlenmesini sağlamaktadır. Bu araştırmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının kaynaştırma öğrencilerine yaklaşımlarında senaryo temelli öğretimin katkısını incelemektir. Araştırmanın modeli nitel araştırma yöntemlerinden birisi olan program etkili durum deseni şeklinde belirlenmiştir. Bu çalışma 2020-2021 güz döneminde İstanbul ilinde bir devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan dördüncü sınıf fen bilgisi öğretmen adayları ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubu dört öğretmen adayından oluşmaktadır. Öğretmen adaylarına “Fen Eğitiminde Öğretimin Bireyselleştirilmesi” ve “Bireysel Öğretim Planı Hazırlama” Dersleri kapsamında birinci ve ikinci haftalarda kaynaştırmaya yönelik teorik bilgiler, ardından üç hafta boyunca senaryoya dayalı kaynaştırma eğitimi verilmiştir. Altıncı, yedinci ve sekizinci haftalarda ise öğretimsel uyarlamalar ve odak grup görüşmesi yapılarak ders tamamlanmıştır. Araştırmanın veri toplama araçları; Ashton ve arkadaşları (1984) tarafından geliştirilen Ashton Senaryo Öz Yeterlik Ölçeği, günlükler, odak grup görüşmesi, araştırmacının hazırladığı senaryolar, öğretmen adaylarının hazırladığı senaryolar ve araştırmacı alan notlarıdır. Çalışmanın verileri, MAXQDA 20 Paket Programı ve araştırmacı tarafından hazırlanan senaryo değerlendirme rubriği ile analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; katılımcıların ölçekten aldıkları son test puanlarının toplamı, ön test puanlarının toplamından yüksek çıkmıştır. Öğretmen adaylarının verilen senaryolarda bulunan öğretmenin yaşadığı güçlüklere yönelik en yoğunlaştıkları cevap “öğretmenin kontrolünü kaybetmesi” olmuştur. Senaryolar öğrenciye yönelik güçlükler açısından incelendiğinde en yoğun cevap “öğrencinin sınıfta dışlanması” şeklinde belirtilmiştir. Öğretmen adaylarının kaynaştırma öğrencileri için uygulayacakları yöntem ve teknikler; öğrenciye karşı tüm fiziksel koşulların düzenlenmesi, görsel ve işitsel olarak dersi anlatma, konu anlatımında basit ve anlaşılır ifadeler kullanılması, öğrenci ile birlikte etkinlik yapılması, öğrenciye her zaman sevgi ve anlayışla ile yaklaşılması ve rehber öğretmen ile iletişimde olunması şeklinde belirlenmiştir. Araştırmada ölçekten elde edilen bulgular ile senaryo rubriğinden elde edilen puanlar arasında tutarsızlık olduğu tespit edilmiştir. Buna sebep olarak da öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersini uzaktan eğitim yoluyla yapmaları dolayısıyla kaynaştırma öğrencileri ile sınıf ortamında deneyim kazanmamaları şeklinde yorumlanmıştır. Bu nedenle uzaktan eğitim sürecinde yada gerçekleştirilirse yüz yüze eğitimlerde kaynaştırma öğrencileri ile öğrenme ortamlarına uygun ders planları hazırlayıp uygulamaları sağlanabilir. Kaynaştırma öğrencilerinin BEP’lerine uygun BÖP (Bireyselleştirilmiş Öğretim Planı) hazırlamaları istenebilir. Each individual differs from each other in terms of physical, psychological, mental, social and cultural aspects. These differences become more evident from the day individuals start to receive education. Inclusive education, in line with these individual differences, teachers; It ensures that progress, achievements and targets are revised according to the speed of getting to know and understanding students. The purpose of this research is to examine the contribution of scenario-based teaching in the approaches of pre-service science teachers to inclusive students. The model of the research was determined as the program effective case design, which is one of the qualitative research methods. Tthis study was carried out with fourth-year science teacher candidates studying at a state university in Istanbul in the fall semester of 2020-2021. The study group consists of four teacher candidates. Pre-service teachers were given information on inclusion in the first and second weeks, followed by scenario-based inclusion training for three weeks, within the scope of the Individualization of Instruction in Science Education and Preparation of Individual Education Plan Course. In the sixth, seventh and eighth weeks, instructional adaptations were given to the students and the lesson was completed by making a focus group interview. Data collection tools of the research; Ashton Scenario Self-Efficacy Scale developed by Ashton et al. (1984), diary, focus group interview, scenarios prepared by the researcher, scenarios prepared by teacher candidates and researcher field notes. The data of study were analyzed with the MAXQDA 20 Package Program and the scenario evaluation rubric prepared by the researcher. According to the results obtained from the research; the sum of the post-test scores of the participants from the scale was higher than the sum of the pre-test scores. The most concentrated response of the teacher candidates to the difficulties experienced by the teacher in the scenarios given was “the teacher’s loss of control”. When the scenarios are examined as difficulties for the student, the most intense answer is stated as “exclusion of the student in the classroom”. Methods and techniques that teacher candidates will apply for inclusion students; arranging all physical conditions towards the student, explaining the lesson visually and audibly, using simple and understandable expressions in the lecture, doing activites with the student, always approaching the student with love and understanding, communicating with the guidance teacher. In the study, it was determined that there was an inconsistency between the findings obtained from the scale and the scores obtained from the scenario rubric. The reason for this is interpreted as the fact that the teacher candidates do the teaching practice course through distance education, and therefore they do not gain experience in the classroom envvironment with the mainstreaming students. For this reason, it is possible to prepare and implement lesson plans suitable for the learning environments with inclusive students in the distance education process or in face-to-face education if it is carried out. Inclusion students may be asked to prepare an IEP (Individualized Education Plan) suitable for their IEP.

GÜNÜMÜZ SANATINDA SES – ANLATININ İMGEYLE İLİŞKİSİ: 'ARALIKLAR'Son yıllarda yaşanan ulaşım, telekomünikasyon ve bilişim teknolojilerindeki ilerlemeler, fiziksel mobilitenin küresel boyutta hız kazanmasına, daha geniş ölçekte enformasyonun daha kısa sürelerde transfer edilmesiyle küresel sermayenin daha hızlı yer değiştirmesine, buna bağlı olarak da metanın üretim, dağıtım ve tüketim faaliyetlerinde ivme kazanmasına neden olmaktadır. Böyle bir ortamda, insanoğlu zihni hiç olmadığı kadar yoğun görsellik ve ekrana maruz kalmış durumdadır. Kontrolsüz hız içinde bireyin tükenişini önlemek üzere hızlanma kültürüyle ilişkisini yeniden düzenlemek ve hayat kalitesini düşüren içinde bulunduğumuz yaşam koşulları içerisinde zaman ve uzay tüketicisi olan insana bir duraksama alanı sağlamak ve görselliği elimine etmek bu çalışmanın amaçlarını oluşturur. Bu bağlamda “Aralıklar” yapıtı, görsel elemanlar olmaksızın, sesi materyal olarak kullanır ve yapıtın tarif ettiği uzam – zaman, gerçek hayatın sürekli ve daha fazla hızlandırmaya çalıştırdığı gerçeklikten farklı bir zaman aralığı önerir. Yapıtın işitsel olması, anlamın dinleyicinin deneyimine göre oluştuğunu ve değiştiğini göstermiştir. THE RELATIONSHIP OF AUDIO – NARRATIVE WITH IMAGE: 'INTERVALS' Advances in transportation, telecommunications and information technologies in recent years cause physical mobility to gain speed on a global scale, faster displacement of global capital with the transfer of information on a larger scale in shorter periods, and accordingly, the acceleration of production, distribution and consumption activities of commodities. In such an environment, the human mind is more exposed to visuals and screens than ever before. The aims of this study are to eliminate the visuality and to reorganize the relationship with the acceleration culture in order to prevent the exhaustion of the individual in an uncontrolled speed, and to provide a pause for the person who is a time and space consumer in the current living conditions that reduce the quality of life. In this context, the sound installation \"Intervals\" uses sound as a material, without visual elements, and the space-time that the artwork describes suggests a different time interval than the reality that real life is constantly trying to accelerate. The fact that the artwork is auditory shows that the meaning is formed according to the experience of the listener.

Amaç: Hareket analizinde kullanılan ataletsel ölçüm birimleri, üç boyutlu lineer ivmelenme ve açısal hızlarını dolaylı yoldan ölçmektedir. Veri çoğaltma, eldeki sınırlı mevcut verilerin dönüştürülerek yeni verilerin oluşturulması işlemidir. Bu çalış

Bilim ve teknolojideki hızlı gelişmelere bakıldığında içinde bulunduğumuz yüzyılın önceki yıllardan farklı olduğu kolayca anlaşılmaktadır. Bilgi çağı olarak adlandırılan 21. yüzyıl, toplum yapılarını değiştirirken eğitim sisteminde de köklü değişikliklere neden olmaktadır. Bilim ve teknolojiyle birlikte gelişen ve değişen dünya karşısında ortaya çıkan ihtiyaçlarla beraber bilimi anlayan, takdir eden, sorgulayan ve karar vermesi beklenen bilimsel okuryazar bireylerin yetişmesi gerekmektedir. Bilimsel okuryazar niteliklere sahip bireylerin yetiştirilmesi fen eğitiminin önemli amaçlarından birisidir. Bilimsel okuryazar bireyden beklenen bilimi ve bilimsel bilginini doğasını kavrayabilmesidir. Dolayısıyla fen eğitiminde bilimin doğasını anlamak bilimsel okuryazarlığın en önemli bileşenidir. Öğrencilerin bilim hakkındaki anlayışlarını değiştirmek veya geliştirmek ve dolayısıyla bilimsel okuryazar toplum oluşturmak fen eğitimcileri tarafından önemli bir hedef haline gelmiştir (McComas, Clough, & Almazroa, 1998). Uzun yıllar boyunca yapılan çeşitli çalışmalar sonucunda öğrencilerin ve öğretmenlerin bilimin doğası hakkında yeterli anlayışa sahip olmadıkları belirlenmiştir (Lederman, 2007). Fen eğitiminde sıklıkla başvurulan, öğrencilerin ve öğretmenlerin bilim anlayışlarını etkileyecek öğretime yardımcı araçların başında ders kitapları gelmektedir. Ders kitapları, öğrencilere ilettikleri mesajlar nedeniyle uzun zamandır yoğun ilgi gören bir alan olmuştur. Eğitimin her aşamasında kullanılan ders kitapları, öğretmenlerden daha çok öğretimin doğruluğunu desteklediği ve birçok durumda müfredatı oluşturma rolünü üstlendiği belirtilmiştir. Ders kitapları, öğretim programında belirlenen amaçlar doğrultusunda öğrenciye neyi nasıl öğreteceğini belirleyen dolayısıyla öğrenme sürecini etkileyen önemli öğretim materyalleridir. Yapılan birçok çalışmada ders kitaplarının öğretimi etkilediği, kitapların dersin amacını belirlediği sonucuna ulaşılmıştır. Ders kitaplarının eğitim ve öğretimdeki önemi düşünüldüğünde sahip olması gereken nitelikler daha fazla önem kazanmaktadır. Bu çalışma, bilimin doğası ile ilgili mevcut kavramları yeniden incelemekte ve ilk olarak Irzik ve Nola tarafından geliştirilen ve daha sonra bilimi bilişsel-epistemik ve sosyal bir sistem olarak gördükleri Aile Benzerliği Yaklaşımı'nın (ABY) genişletilmiş bir versiyonunu ele alan Erduran ve Dagher’ın (2014) Yeniden Kavramsallaştırılmış Aile Benzerliği Yaklaşımını (Y-ABY) önermektedir. Y-ABY, belirli özellikleri paylaşan bir "ailenin" üyeleri olan disiplinleri anlamaya izin verir, aynı zamanda belirli bilgi ve uygulamaların ilgili disiplinlere özgü olduğu alan özgünlüğünü vurgular. Genişletilmiş ABY, öğretim programlarını ve öğretimi düzenlemek için yararlı bir çerçeve sunar ve bilim hakkında daha zengin bir anlayış kazandırır. Bundan dolayı bu anlayış ders kitabı analizine dahil edilmiştir. Temel amaç, ders kitaplarında bilimin doğasına verilen değerin kapsayıcılığını ve niteliğini değerlendirmek olduğundan niteliksel bir yaklaşım benimsenmiştir. Araştırmada Y-ABY çatısı kullanılarak Ortaöğretim 9, 10, 11 ve 12. sınıf biyoloji, kimya ve fizik ders kitaplarında Y-ABY temaları değerlendirilmiştir. Y-ABY temalarının kullanımı, ders kitaplarında bilimin doğasına ilişkin nelerin olduğunu ve nelerin eksik olduğunu belirleme açısından önemlidir. Ders kitaplarında bilimin doğası temsilleri ilgili temalara kodlanmıştır. Yapılan kodlamanın güvenirliğini tespit etmek için verilerin bir kısmı alanda uzman bir akademisyen tarafından bağımsız olarak kodlanmıştır. Uzman akademisyen ile araştırmacının yaptığı kodlamalar karşılaştırıldığında, kodlayıcılar arası uyum %84 olarak hesaplanmıştır. Anlaşmazlık durumunda kodlamalar tekrar gözden geçirilmiş ve uzlaşma sağlanana kadar tartışılmaya devam edilmiştir. Analiz sonuçları her bir ders kitabında bulunan Y-ABY temalarıyla ilgili örnekler verilerek sunulmuştur. Sonuçta ders kitaplarında bilimin epistemik-bilişsel sistemlerine ağırlık verildiği ve sosyal-kurumsal sistemlerin ihmal edilmiş bir alan olmakla birlikte, politik güç yapılarına ve finansal sistem temalarına yeterinde vurgu yapılmadığı tespit edilmiştir.Çalışma Y-ABY’nı kullanan araştırma ve geliştirme girişimleri çalışmalarına genel bir bakış sağlar. Aynı zamanda öğretim programları ve ders kitaplarındaki bilimin doğası temsillerini analiz etmek için Y-ABY'nı kullanan çalışmaları gözden geçirir. --------------------It is easily understood when we take a look at the rapid developments on science and technology that the century we’re currently in, is different than the previous years. The 21st century which is referred as the information era, while changing the structures of the society it also causes the radical changes in the education system. For the needs that occured due to a world which changes and improves together with science and technology, it is required to raise scientific literate individuals by whom the science is understood, appreciated and questioned and individuals who are expected to take action. Raising scientific literate individuals is one of the significant purposes of the education of science. What is expected from a scientific literate individual is that this individual to be able to grasp the science and the nature of scientific knowledge. Thus in the science education, it is the most important component of scientific literacy to understand the nature of the science. Changing or improving students' understanding of science and thus creating a scientific literate society has become an important goal by science educators (McComas, Clough, & Almazroa, 1998). As a result of various studies over many years, it has been determined that students and teachers do not have sufficient understanding of the nature of science (Lederman, 2007). Textbooks are one of the primary teaching aids that are frequently used in science education that will affect students 'and teachers' understanding of science. Textbooks have long been an area of intense interest due to the messages they convey to students. It is stated that the textbooks which are used in every stage of the education, support the righteousness of the teaching more than the teachers and in many situations play the role of creating the curriculum. Textbooks, which determine what and how to teach the learner in accordance with the syllabus, are the most important teaching materials which affect the process of learning. In the many researches that have been made, it has been come to the conclusion that the textbooks affect the teaching and determine the purpose of the lecture. When the importance of the textbooks on the education and teaching is considered, the qualifications which the textbooks are required to obtain gain much more importance. This study, re-examines the current concepts regarding the nature of the science and suggests the Reconceptualized Family Resemblance Approach to Nature of Science (RFN), which was firstly improved by Irzik and Nola and then discussed by the Erduran and the Dagher (2014) as an extended variation of the Family Resemblance Approach (FRA) in which the science is considered as a cognitive-epistemic social system according to them. RFN allows to understand the disciplines which are the members of a “family” who shares certain features and at the same time emphasizes the freedom of space that the certain knowledge and the applications are special to relevant disciplines. Extended FRA, presents a beneficial frame to organize the education and the curriculum and it makes people gain more of a richer understanding regarding science. Therefore this approach is included in the analysis of a textbook. Since the main purpose is to evaluate the inclusiveness of the worth of the nature of science and its quaility in the textbooks, an approach which is qualitative has been embraced. In the research, by using the RFN frame, the themes of RFN is evaluated in the textbooks of 9th, 10th, 11th and 12th middle class’ lectures of biology, chemistry and physics. The usage of the RFN themes is important in the aspect of determining what is included and what is lacking in the textbooks regarding the nature of science. Representations of the nature of science in the textbooks are coded into relevant themes. In order to determine the reliability of the coding, some of the data were coded independently by an academic expert in the field. When the codings made by the expert academician and the researcher were compared, the agreement between coders was calculated as 84%. In case of disagreement, the encodings were reviewed and discussed until a consensus was reached. The results of the analysis are presented by giving examples about the RFN themes which exists in each one of the textbooks. In conclusion, it is established that in the texbooks, the epistemic-cognative systems are emphasized and the social-institutional systems are neglected as well as there is not an enough emphasis on the themes of political power structures and financial system. This study provides an overview on the research and development initiative studies which use the RFN. Therewithal it reviews the studies which use the FRA to anlayze the curriculums and the representations of the nature of science in the textbooks.

Bu araştırmanın temel amacı, ikinci dil olarak Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmede bilgisayar destekli yazma görevlerinin etkilerini ve uygulanabilirliğini incelemektir. Araştırma soruları şöyledir: 1. Bilgisayar destekli

Bu araştırmanın amacı, Türkiye ve İngiltere’nin öğretim programları ve Türkiye’deki ortaöğretim 9.sınıfta okutulmak üzere Milli Eğitim Bakanlığı’nca hazırlanmış olan coğrafya ders kitabı ile İngiltere’de 10 ve 11. sınıf coğrafya dersinde okutulan ders kitabının; dış yapı, içerik, biçimsel görünüm, görsel materyaller, ölçme ve değerlendirme açısından incelenmesine dayanmaktadır. Araştırma nitel bir araştırma olup, veriler doküman incelemesi yöntemiyle toplanmıştır. Çalışmadan çıkarılan sonuç ve öneriler; İngiltere’nin coğrafya ders kitabının gerek görsel tasarım gerekse içerik özellikleri bakımlarından Türkiye’nin coğrafya ders kitabından daha zengin olduğu ve dolayısıyla (Meb) 9.sınıf coğrafya ders kitabının geliştirilmesi yönündedir. Her iki ülkenin öğretim programları içerik analizi yapılarak benzerlik farklılıklar sunulmuştur.• Türkiye’deki ders kitaplarının dış ve iç yapı özelliklerinin iyileştirilerek ve geliştirilerek daha kaliteli ve dikkat çekici hale getirilmesinin gerekli olduğu saptanmıştır. •Türkiye’nin 9. sınıf coğrafya ders kitabına, İngiltere’nin coğrafya ders kitabında olduğu gibi içeriğin sunumunda rol oynayan görsel materyallerin tümünün çeşitli, renkli, nitelikli ve anlaşılır görseller eklenmeli ya da var olan görsellerin kalitesinin arttırılması gerekmektedir.• Her iki ülkenin ders kitaplarında yer alan etkinlikler ve ünite değerlendirme uygulamalarının öğrenme sürecini ve sonucunu değerlendirmeye dayalı olduğu anlaşılmıştır. Bu sebeple de öğrencileri hem ders içinde hem de ders dışında etkin kılan nitelikte olduğu saptanmıştır.--------------------The aim of this research is to investigate education programmes and the geography textbooks prepared for 10th and 11th grade students in UK and the geography textbook prepared by Turkey’s Ministry of National Education for 9th grade students in terms of outer structure, content, formal properties, visual materials, assessment and evaluation. It also aims to determine the similarities and differences between the textbooks mentioned. The research is a qualitative research, and the data were collected by document analysis method. The result of study is the fact that the British geography textbooks investigated have richer content and better book design compared to the Turkish ones. Hence, the study proposes that content and design of the Turkish geography textbooks need to be enhanced. The similarities and differences were presented by analyzing the content of the curriculum of both countries. • It is ascertained that outer structure and content of the Turkish textbooks need to be revised, improved, rendered more qualified and attracted. •Visuals in Turkish textbooks which are used to give present the relevant contents must be diversified with various, colourful, sufficient and comprehensible materials; or quality of the existing visuals should be enhanced. •Practices and unit evaluation exams in the textbooks of the both countries are based on assessing the process and result of learning; also they are proved effective for the students in their curricular and extracurricular activities.