Search

The article is devoted to the study of the process of formation and implementation of patriotic discourse in the context of educational and educational activities of the Soviet state in the late 1930s – early 1950s. The regularities of the formation of the ideological concept of "Soviet patriotism" as one of the key elements in the system of Soviet propaganda and agitation during this period are analyzed. The relevance of the research is due to the consistently high interest on the part of the scientific community and the public in the history of the era of Stalinism. In addition, the problem of patriotic education in modern conditions becomes particularly acute, which gives grounds for a careful study of the experience of the past and makes it in demand in the current conditions. The basis of the source base was made up of archival materials that reveal the content and internal logic of the work of Soviet historians and methodologists who participated in the organization of educational, educational and educational activities in the post-war period. The prerequisites for the integration of patriotic themes into the structure of political discourse, as well as scientific and educational spheres are shown. The key tasks solved by the Soviet leadership when addressing the patriotic theme are identified. Semantic changes in the official discourse on Soviet patriotism during the post-war development of the USSR are traced. The regularities of the formation of the semantic and content content of the concept of "Soviet patriotism" are revealed. Conclusions are drawn about the goals and ways of actualizing patriotic rhetoric in the field of education and enlightenment. The results of the study are intended to deepen and clarify the existing scientific ideas about the ideological and educational policy of the Soviet state of the Stalin period and can be used in scientific, methodological, educational work., Статья посвящена изучению процесса становления и реализации патриотического дискурса в контексте образовательной и просветительской деятельности советского государства конца 1930-х – начала 1950-х гг. Проанализированы закономерности складывания идейного концепта «советский патриотизм» как одного из ключевых элементов в системе советской пропаганды и агитации в указанный период. Актуальность исследования обусловлена устойчиво высоким интересом со стороны научных кругов и общественности к истории эпохи сталинизма. Кроме того, особую остроту обретает проблема патриотического воспитания в условиях современности, что даёт основания для внимательного изучения опыта прошлого и делает его востребованным в текущих условиях. Основу источниковой базы составили архивные материалы, раскрывающие содержание и внутреннюю логику работы советских историков и методистов, участвовавших в организации учебной, воспитательной и просветительской деятельности в послевоенное время. Показаны предпосылки интеграции патриотической тематики в структуру политического дискурса, а также научную и образовательную сферы. Выявлены ключевые задачи, решавшиеся советским руководством при обращении к патриотической тематике. Прослежены семантические изменения в официальном дискурсе о советском патриотизме в период послевоенного развития СССР. Раскрыты закономерности формирования смысловой и содержательной наполненности понятия «советский патриотизм». Сделаны выводы о целях и способах актуализации патриотической риторики в сфере образования и просвещения. Результаты исследования призваны углубить и уточнить существующие научные представления об идейно-воспитательной политике советского государства сталинского периода и могут быть использованы в научной, методической, просветительской работе., Вестник гуманитарного образования, Выпуск 1 (29) 2023, Pages 109-117

В статье сделан анализ деятельности первого вуза Кыргызского государственного педагогического института в области подготовки научнопедагогических кадров историков в 1932-1951 гг. в Кыргызстане. Раскрыты особенности формирования профессорско-преподавательского состава исторического факультета Кыргызского государственного педагогического института и вклада московских специалистов в развитие высшего исторического образования посредством применения историко-биографического, историко-системного методов. Вклад специалистов из центральных вузов страны имел большое значение в формировании системы высшего образования и исторического образования в Кыргызстане., Макалада Кыргызстанда 1932-1951-жылдары тарыхчылардын илимийпедагогикалык кадрларын даярдоо багытында Кыргыз мамлекеттик педагогикалык институтунун биринчи университетинин ишмердүүлүгү талдоого алынган. Кыргыз мамлекеттик педагогикалык институтунун тарых факультетинин профессордукокутуучулук курамынын түзүлүшүнүн өзгөчөлүктөрү жана москвалык адистердин тарыхый-биографиялык, тарыхый-система-лык методдорду колдонуу аркылуу жогорку тарыхый билим берүүнү өнүктүрүүгө кошкон салымы ачыкталган. Кыргызстандын жогорку жана тарыхый билим берүү системасын калыптандырууда өлкөнүн борбордук университеттеринин адистеринин салымы чоң болгон., The article analyzes the activities of the first university of the Kyrgyz State Pedagogical Institute in the field of training scientific and pedagogical personnel of historians in 1932-1951. in Kyrgyzstan. The features of the formation of the faculty of the Faculty of History of the Kyrgyz State Pedagogical Institute and the contribution of Moscow specialists to the development of higher historical education through the use of historical-biographical, historicalsystemic methods are revealed. The contribution of specialists from the central universities of the country was of great importance in shaping the system of higher education and historical education in Kyrgyzstan., НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ, Выпуск 2 2023, Pages 25-30

в рамках исторического подхода рассматриваются некоторые методические аспекты учебников по истории советского и современного периодов; анализируются актуальные для отечественной школы проблемы, связанные с ролью школьного учебника истории в учебном процессе, поисками ее идеальной модели; показывается степень важности оптимального сочетания в учебниках подачи направленного на формирование государственного патриотизма исторического материала с самостоятельным творческим критическим мышлением учащихся; исследуется влияние исторических событий, меняющейся государственной идеологии на содержание школьных учебников по истории. Специальное внимание уделяется достижениям и проблемам в подготовке школьных учебников истории. Доказывается, что учебники истории должны не только отвечать вызовам времени, достижениям зарубежной методической мысли, но и учитывать опыт, особенности и традиции отечественного образования., within the framework of the historical approach, some methodological aspects of the history textbooks of the Soviet and modern periods are considered; the problems relevant to the national school related to the role of the school history textbook in the educational process, the search for its ideal model are analyzed; the degree of importance of the optimal combination of the presentation of historical material in textbooks aimed at the formation of state patriotism with independent creative critical thinking of students is shown; the influence of historical events, changing state ideology on the content of school textbooks on history is investigated. Special attention is paid to achievements and problems in the preparation of school history textbooks. It is proved that history textbooks should meet not only the challenges of the time, the achievements of foreign methodological thought, but also take into account the experience, peculiarities and traditions of domestic education.

Актуальность статьи обоснована повышением роли исторического образования, переходом на обновленные федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего общего образования, в которых утвержден широкий спектр предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Автор рассматривает проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса в рамках освоения предметной области «История», и показывает значимость их решения для подготовки школьника к репрезентации исторических знаний в речи. В статье обозначены затруднения, связанные с исторической наукой, содержанием исторического образования и учебных программ, методикой и практикой преподавания, а также с особенностями и потребностями обучающихся, через которые автор обосновывает применение заданий коммуникативного характера. Приведены примеры таких заданий. Представленный материал позволит использовать вызовы современности как ресурс для эффективного достижения триединого комплекса результатов образования (предметных, метапредметных, личностных)., The relevance of the article is justified by the increasing role of historical education, the transition to the updated Federal State Educational Standards of basic general and secondary general education, which approved a wide range of subject, meta-subject and personal education results. The author examines problems faced by the participants of the educational process in the framework of the development of the subject “History”, and shows the importance of their solutions for the preparation of the student for the representation of historical knowledge in speech. The article identifies difficulties related to historical science, the content of historical education and curricula, teaching methods and practices, as well as those related to the characteristics and needs of students, through which the author justifies the use of tasks of a communicative nature. Examples of such tasks are given. The presented material will make it possible to use the challenges of modernity as a resource for the effective achievement of a triune set of educational results (subject, meta-subject, personal).

This article contains a comparative analysis of the narratives concerning the Great Patriotic War that can be found in textbooks in the post-Soviet republics of Central Asia. The aim of the study is to show the similarities and differences between these narratives and to reveal to what degree the picture of the conflict that was shaped during the Soviet period has been revised. At the same time, the aim is to juxtapose the contents of Central Asian textbooks with the narrative present in the Russian history education system. The analysis aims not only to identify discrepancies, but also to identify the reasons for the existing state of affairs and relate them to the politics of memory pursued in individual countries.

В статье рассмотрены тренды в развитии современного образования, которые становятся определяющими в формировании новых общественных установок. XXI векпредложил принципиально новые подходы к определению целей образования и постановке образовательных результатов. Современный этап развития образовательныхсистем, по мнению авторов статьи, характеризует поиск новых смыслов образованияв условиях глобализации, поиск направлений модернизации образования, расширениеобразовательного пространства, его выход за границы школы, в том числе в цифровую среду.Рассматривая изменения, происходящие в современном социально-гуманитарном, и прежде всего историческом, образовании, авторы отмечают основные черты,характеризующие школьный курс «История России»: опору на общегуманистическиеценности, дискуссионный характер, диалогичность.В статье также рассматриваются модельные задания, позволяющие диагностировать образовательные результаты обучающихся в соответствии с ожиданиями современного общества., The article examines trends in the development of modern education, which are becomingdecisive in the development of society. The 21st century has proposed fundamentallynew approaches to defining the goals of education and setting educational results. The currentstage in the development of educational systems, according to the authors of the article,characterizes the search for new meanings of education in the context of globalization,the search for directions for the modernizationof education, the expansion of the educationalspace, its going beyond the boundaries of the school, including into the digital environment.Considering the changes taking place in modern social and humanitarian, and, aboveall, historical education, the authors note the main features that characterize the schoolcourse History of Russia: reliance on general humanistic values, debatable nature, dialogicality.The article also discusses model tasks that allow diagnosing the educational resultsof students, in accordance with the expectations of modern society., ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. СЕРИЯ: ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ, Выпуск 3 (43) 2022

Работа посвящена исследованию актуальных вопросов, связанных с формированием культурной и гражданской идентичности в XXI веке. Основой настоящего исследованиястал критический анализ законодательных документов и научных трудовсовременных российских и зарубежных ученых. В статье рассматриваются основныеподходы к пониманию идентичности, раскрываются особенности формированиягражданской и культурной идентичности в историческом образовании современнойРоссии. Цель работы — выявить основу культурной и гражданской идентичности.Результаты. Существует необходимость в уточнении имеющихся подходов к пониманию гражданской и культурной идентичности, в поиске новых смыслов в наполнениипонятия идентичности. Перспективным видится направление поиска, в котором учитываются не только политические, социальные, культурные, но также историческиекомпоненты идентичности. Существующие в науке подходы к анализу идентичностиакцентируют внимание на причастности к обществу, а также отождествлении с ним.Очевидно, что идентичность — это осознание своей принадлежности к обществу.С учетом этого когнитивного компонента возрастает роль образования, в первую очередь исторического. Историческая идентичность формируется при изучении курсовновой и новейшей истории России: учащиеся начинают осознавать свою принадлежность к истории собственной страны, причастность к опыту поколений, к эпохампрошлого. Историческая идентичность становится основой формирования, развитиякультурной и гражданской идентичности. В настоящее время существует угрозаформирования негативной идентичности у молодежи: в открытом доступе в информационно-телекоммуникационной сети Интернет опубликовано большое количествотекстов, в которых представлена опасная «идеологическая» трактовка истории России.Государственное и нормативное регулирование этого процесса способно снять угрозуформирования негативной гражданской и культурной идентичности современнойроссийской молодежи., The research is devoted to the study of crucial issues related to the formationof cultural and civic identity in the XXI century. The basis of this research is a criticalanalysis of legislative documents and scientific works of modern Russian and foreignscientists. The article considers the main approaches to the understanding of identity,reveals the features of the formation of civil and cultural identity in the historicaleducation of modern Russia. The goal is to identify the basis of cultural and civic identity.Results. There is a need to clarify the existing approaches to understanding civil and culturalidentity, to search for new meanings in filling the concept of identity. The researchingdirection, which takes into account not only political, social, cultural, but also historicalcomponents of identity, seems promising. The existing approaches to the analysis of identityin science are focused and identified on participation in society. It is obvious that identity,first of all, is the awareness of one’s belonging to society. Taking into account this cognitivecomponent, the role of education, primarily historical, increases. Historical identity isformed primarily when studying the courses of the new and modern history of Russia:students begin to realize their belonging to the history of their own country, involvementin the experience of generations, to the epochs of the past. Historical identity becomesthe basis for the formation and development of cultural and civic identity. At this moment,there is a threat of forming a negative identity among young people: a large numberof texts have been published in public access on the Internet, which present a dangerous“ideological” interpretation of the history of Russia. State and administrative regulationof this process can remove the threat of forming a negative civil and cultural identityof modern Russian youth., ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. СЕРИЯ: ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ, Выпуск 3 (43) 2022

Актуальность: в связи с происходящими событиями в мире возрос интерес к отечественной истории и проводимой государством «исторической политике». Полемика вокруг событий истории ведется не только профессиональным сообществом, но и политическими, общественными деятелями и организациями. В нее вовлекается все большее число людей. Острые дискуссии о проблемах истории становятся значимым фактом политической, культурной жизни общества. В формировании определенных представлений об исторических событиях все активнее участвует государство. Постановка проблемы: авторы рассматривают некоторые особенности «исторической политики», проводимой Российским государством в XVIII – первой половине XIX в., отмечая, в частности, ее значение для внутренней и внешней политики Российской империи. Цель: выявление роли исторической политики государства в защите национальных интересов и в борьбе с фальсификациями истории. Методологическая основа исследования состоит в применении как общенаучных, так и специальных методов, выработанных в истории и правоведении. При проведении исследования особую роль сыграли следующие методы научного познания: анализ, синтез, системный подход, формально-юридический, сравнительно-правовой. Результаты и ключевые выводы: исследование показало, что в период формирования и развития Российской империи важным направлением внутренней, идеологической, культурной, а также внешней политики было обращение к отечественной и зарубежной истории. Государство активно участвовало, стимулировало проведение исторических исследований. Целью этих исследований было обоснование суверенитета Российского государства, его заметной роли в мировой истории. Осуществлялась цензурная функция, целями которой были защита интересов России, правящей династии, борьба с фальсификацией и негативным, необъективным освещением истории русского народа и государства., The relevance: in connection with the events taking place in the world, there is an increased interest in national history and the “historical policy” pursued by the state. The controversy concerning the events of history is conducted not only by the professional community, but also by political and public figures and organizations. More and more people are becoming involved. Acute, constant discussions about the historical issues are becoming a significant fact of the political and cultural life of the society. The State is increasingly involved in the formation of certain concepts of historical events. The problem statement: the authors consider some peculiarities of the “historical policy” pursued by the Russian state in the XVIII and the first half of the XIX century, noting in particular its significance for the internal and foreign policy of the Russian Empire. Objective is to reveal the role of the historical policy of the state in protecting national interests and in combating falsifications of history. The methodological basis of the study: is focused on the application of both general scientific and special methods developed in history and law. While conducting the study, such methods of scientific knowledge as analysis, synthesis, system approach, formal-legal and comparative-legal approaches have played a significant role. The results and key conclusions: the study reveals that during the period of formation and development of the Russian Empire, an important direction of internal, ideological, cultural, as well as foreign policy was the appeal to domestic and foreign history. The State took an active part and stimulated historical research. The purpose of these studies is to substantiate the sovereignty of the Russian state and its prominent role in world history. There was a censorship function carried out, the purpose of which was to protect the interests of Russia, the ruling dynasty, to combat falsification and negative, biased coverage of the history of the Russian people and the state.

В статье поднимаются вопросы развития личности через самостоятельную исследовательскую работу и осмысление истории.

Школьное историческое образование как социокультурный феномен предполагает трансляцию своего контента, оформленного как педагогически адаптированный социальный опыт и культурные ценности современной белорусской нации. Феноменологическое понимание образования соответствует его культурологической парадигме, которая соотносится с возможностью реализации культуросообразного подхода к дидактическому конструированию содержания исторического образования, ориентированного на формирование личностных качеств обучающихся с учетом усвоения ими историко-культурного наследия Беларуси.

Анализируются мемуары И. О. Царюк - декана исторического факультета БГУ в 1973-1986 гг.

В статье рассматривается эволюция видов дидактических исторических игр, применяемых на учебных и внеучебных занятиях по истории с XIX в. по настоящее время, а также их роль и функции в учебно-воспитательной работе педагога. В учебном процессе дидактическая игра одновременно является и формой, и способом обучения, а также может быть и видом задания самостоятельной работы обучающихся. Эффективная игра способствует формированию устойчивого интереса к предмету "История", накоплению глубоких исторических знаний и развитию личностного отношения к прошлому. The article examines the evolution of the types of didactic historical games used in educational and extracurricular lessons in history from the beginning of the 20th century to the present, as well as their role and functions in the educational work of a teacher. In the educational process, didactic play is both a form and a way of teaching, and can also be a type of assignment for students' independent work. Effective play contributes to the formation of a stable interest in the subject “History”, the accumulation of deep historical knowledge and the development of a personal relationship to the past.

В статье рассматриваются актуальные вопросы современного состояния государственной политики Российской Федерации по формированию и сохранению исторической памяти. Выявляются наиболее значимые проблемы и противоречия реализации государственной политики памяти на современном этапе. The article examines the topical issues of the current condition of the state policy of the Russian Federation on the formation and preservation of historical memory. The author determines the most important problems and contradictions of the implementation of the state memory politics at the present stage.

Концептуальное содержание исторического образования, и школьного, и вузовского, является как основным показателем уровня и направленности развития процессов национальной самоидентификации, так и репрезентацией геополитических установок того или иного государства и даже психологических стереотипов восприятия.

Исследуется инициатива по развитию исторического знания, исторических институций, усилению «третьей роли» университетов и научных сообществ, считается, что она была взаимонаправленной – шла как «снизу», так и «сверху». «Интересантами» в этих отношениях становились как сами историки, так и публично-правовые образования, т.е. органы власти всех уровней и общественные структуры.

В статье представлены вопросы исторического педагогического образования в классическом университете. Рассмотрены вопросы исторического педагогического образования как доминанты в высшем педагогическом гуманитарном образовании России. Автором выделены ряд вызовов современному высшему гуманитарному и педагогическому образованию, как: цифровизация образования; укрупнение образовательных организаций в корпорации; формирование преемственности содержания уровней образования. Определены важнейшие тенденции современного гуманитарного образования и их проявление в современном университете. Современное историческое педагогическое образование рассматривается как механизм и потенциал устойчивого развития общества и фактор духовно-нравственного возрождения государства и личности. Статья представляет интерес для педагогов, историков, руководителей высших учебных заведений для сравнительного анализа проблемы и возможностей трансформации опыта Казанского (Приволжского) Федерального университета (КФУ) в деятельность региональных вузов РФ по вопросам исторического педагогического образования., The article presents the issues of historical teacher education in a classical university. The questions of historical teacher education as a dominant in higher pedagogical humanitarian education in Russia are considered. The author highlights a number of challenges to modern higher humanitarian and pedagogical education, such as: digitalization of education; enlargement of educational organizations in the corporation; the formation of the continuity of the content of educational levels. The most important trends of modern humanitarian education and their manifestation in a modern university are identified. Modern historical pedagogical education is considered as a mechanism and potential for sustainable development of society and a factor in the spiritual and moral revival of the state and the individual. The article is of interest to educators, historians, and heads of higher educational institutions for a comparative analysis of the problem and the possibilities of transforming the experience of the Kazan (Volga) Federal University (KFU) into the activities of regional universities of the Russian Federation on historical pedagogical education., Казанский педагогический журнал, Выпуск 3 (140) 2020

В статье предпринята попытка анализа международной и отечественной практики преподавания истории с акцентом на разработанные теории и кон цепции, в том числе в области методики преподавания истории. Отдельно автор останавливается на исторической политике государства, в рамках которой разрабатываются и утверждаются образовательные стандарты, рекомендации по написанию учебников истории и ее преподавания (на всех уровнях систе мы образования). Во второй части статьи автор приводит пример противостояния двух практик и особенностей преподавания истории: одно направление ориентировано на западноевропейские стандарты (Республика Молдова), другое – на Федеральные государственные образовательные стандарты Россий ской Федерации (Приднестровская Молдавская Республика).

Анализируется феномен исторической политики в социально-философском аспекте. Историческая политика воздействует на сферу исторической науки и образования, дополняет принципы научной работы ценностными ориентирами принципов государственной деятельности, представленными в основах государственной идеологии. Историческая политика может находиться как в конфронтации, так и в соответствии с историческим знанием. Идеология и наука имеют разные цели, и это расхождение является той естественной границей влияния идеологии на сферу исторического познания, нарушая которую, она становится чуждой науке. The article analyzes the historical policy in the socio-philosophical aspect historical policy intends to influence the sphere of historical science and education by adding the principles of state activity presented in the foundations of state ideology to the principles of scientific activity as value guidelines. Historical policy can either confront historical knowledge or conform to it. Ideology and science diverge from each other in their goals, and this divergence creates the natural boundary of the state historical policy influence. By breaking this boundary ideology will be seen as alien to science.

Предметом исследования является культурно-исторические и социально-психологические аспекты взаимодействия компьютеризированных и традиционных форм высшего исторического образования. Анализируются следующие линии противостояния традиции и новаций в образовании: гипертекстовые ридеры, аудио-слайды и видеолекции вместо «живых» очных лекций; пошаговые онлайн-тренажеры вместо конспектирования и подготовки к экзамену в самом конце; поэтапное формализованное тестирование вместо единократного устного экзамена; электронная почта вместо встреч на консультации; обсуждение на форумах вместо семинаров «оффлайн»; виртуальные симуляторы вместо лабораторных занятий с реальными предметами или текстами; индивидуальная траектория получения знаний вместо общего для всех расписания; автоматизированный учет «рейтинга успешности» и «научной ценности», вместо неформального мнения и авторитетных отзывов; потребность в анализе больших оцифрованных массивов информации вместо описания и компиляции относительно малого объёма печатной информации. Методология исследования заключается в применении теорий и аналогий из истории и культуры традиционных обществ и цивилизаций к пониманию роли преподавателя в ситуации технологизации современного образования. Данная статья – это своеобразная экспериментальная попытка возрождения эпистолярного диалогического жанра в научных статьях. Предлагаемый текст – это обмен нескольких специалистов оригинальными аргументами «за» и «против» по поводу взаимодействия традиционных и новационных форм работы с информацией в сфере гуманитарного и особенно исторического образования. Идея диалога не в том, чтобы, в конце концов, «вытянуть его в линию» или «превратить в точку». Смысл диалога в обратном – услышать иное мнение, сравнить не только со своими представлениями о реальности, но и с ощущениями ее, найти новые смыслы и способы их вербализации и «овнешнения». Основными выводами проведенного исследования являются утверждения о том, что, любые компьютерные технологии, даже с элементами искусственного интеллекта – это более удобная и эффективная форма учебно-методических материалов, связанная не столько с новой эрой в качестве образования, сколько с новой эрой в объеме, скорости и доступности обновления учебной информации. Качество образования от этого не вырастет, оно просто будет соответствовать коммуникативной структуре и динамике в современной техногенной цивилизации. Очное образование по единому расписанию (в том числе в виде традиционных лекций) пока незаменимо и имеет ряд преимуществ по сравнению с компьютерным заочным самообразованием. В исследовании указаны новые аргументы, подтверждающие центральную, незаменимую и некомпенсируемую роль межличностной коммуникации преподавателей и студентов, а также недостаточную проблематизированность критериев эффективности он-лайн образования по сравнению с методами живого оффлайн диалога в обучении. Новизна исследования заключается в оригинальном способе диалогического поиска неявных и редко упоминаемых преимуществ и недостатков в оппозициях новационных и традиционных форм высшего исторического образования.

Предметом исследования в настоящей статье выступают некоторые аспекты воззрений Н. М. Карамзина на философию истории, наиболее актуальные для современной эпохи: взаимоотношение народа и государственной власти, политики и нравственности, роль личности в историческом процессе. Изучение наследия великого историка, ориентированного в своем творчестве патриотически, является актуальной задачей в эпоху глобализации. Автор рассматривает роль историософских представлений в структуре мировоззрения Карамзина. Особое внимание уделяется роли Карамзина в формировании исторического самосознания и социокультурной самоидентификации гражданина. В качестве методологической основы данного исследования применены историко-философский и сравнительно-исторический анализ, культурологический подход. Основные выводы исследования. Патриотический консерватизм Карамзина оказался вновь востребованным, так как его труд стимулировал появление теории «официальной народности», переживающей ныне второе рождение. Карамзин может считаться в России основателем исторической и историософской компаративистики, ибо в «Истории Государства Российского» он непрерывно сравнивает исторических деятелей, их деяния и оставленное ими социокультурное наследие.

Предметом статьи являются юбилеи исторического факультета МГУ. Хронологические рамки работы – это начало XXI в., то есть юбилеи, посвященные 70-летию, 75-летию, 80-летию исторического факультета. Цель работы заключается в рассмотрении того, как исследование этих юбилеев может способствовать изучению истории факультета и Московского университета в целом. Методология работы построена на сочетании трех принципов – историзма, научной объективности и системности. Применение принципа историзма позволяет встроить анализ предмета в исторический контекст. Принцип научной объективности обеспечивается привлечением к исследованию широкого круга источников и критическим осмыслением содержащихся в них фактов. Принцип системности дает возможность реконструировать историю факультета во всей полноте параметров оценки, которые проистекают из анализа юбилеев. Научная новизна статьи заключается в самой постановке проблемы, а также в том, что полученные результаты позволяют выявить новые аспекты рассмотрения истории факультета и университета, проследить их взаимосвязь, обнаружить неочевидные взаимные влияния этих аспектов и факторов истории страны в целом. Выводы статьи имеют не только научную, но и практическую значимость – они могут использоваться и в процессе преподавания, и при создании комплексов по мемориализации факультетской и университетской жизнедеятельности. Они также содержат в себе указания на возможные направления дальнейшего изучения юбилеев, в частности, указание на возможные способы поиска и систематизации новых источников по истории факультета и университета.

Автор исходит из допущения, что изменения общественной практики опосредованно отражаются в сфере исторического познания и обучения, вызывая эффект смены взглядов на историческое прошлое. В связи с этим в статье анализируется роль идеологии в сфере исторического образования. Делается вывод о том, что различные варианты обоснования истории с помощью средств идеологии зависят от того, кто (гражданское общество или государство) выступает инициатором разработки интерпретационных схем исторического прошлого. The author assumes that changes in social practice are indirectly reflected in the sphere of historical knowledge and training, causing the effect of changing views on the historical past. In this regard, the article analyzes the role of ideology in the field of historical education. It is concluded that various options for justifying history with the help of ideology depend on who (civil society or the state) initiates the development of interpretive schemes of the historical past.

Обобщается опыт государственной политики по подготовке учителей истории и развитию высшего образования в СССР в 1950–1980-е гг., а также рассматривается процесс ее реализации в Восточной Сибири. Установлено, что историко-педагогическое образование в регионе развивалось в соответствии со всеми государственными установками, педвузы готовили высококвалифицированные кадры учителей истории, которые являлись проводниками идеологии и политики партии в обществе.

Актуальные проблемы источниковедения : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. к 110-летию Витебской ученой архивной комиссии, Витебск, 25-27 апреля 2019 г.. - Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2019. - С. 356-360. - Библиогр.: с. 360 (3 назв.)., Специалистов-историков в Витебске готовили с перерывами. Одним из тех, кому довелось возрождать историческое образование в ВГПИ имени С.М. Кирова/ВГУ имени П.М. Машерова в конце ХХ в., был Петр Васильевич Алексеенков (1938-2013). В статье дана характеристика мемуаров Алексеенкова как исторического источника, которые датированы 2007 годом.

В публикации рассматривается использование метода проектной деятельности в историческом образовании высшей школы (уровень бакалавриата). Предлагается опыт реализации исследовательского проекта в формате web-журнала по проблемам первобытной истории., The publication discusses the use of the method of design activity in the historical education of higher education (undergraduate level). The experience of implementing a research project in the format of a web-magazine on the problems of primitive history is proposed.

У статті розглянуто стан розробки національної концепції історичної освіти на початок третього тисячоліття. Проаналізовано реформування викладання гуманітарних дисциплін та першочергові завдання у формуванні нового змісту історичної освіти в українській вищий школі 90-х років. В статье рассмотрено состояние разработки национальной концепции исторического образования на начало третьего тысячелетия. Проанализировано состояние реформирования преподавания гуманитарных дисциплин и первоочередные задачи в формировании нового содержания исторического образования в украинской высшей школе 90-х годов. Every political authority, even a historical one, puts forward its “own” demands on history and historians. It was, and probably always will be. This was no exception during the restoration of the Ukrainian state in the 1990s. From ideological monism, Ukrainian science has shifted to reforming social and humanitarian education in the country, including historical education. The beginning was in 1988, when the existing Soviet power, realizing that it was impossible to stop the process of change, brought it under its control, setting up a coordinating committee to develop a program for the development of historical research, to improve the study and propaganda of the history of the Ukrainian SSR. The Commission proposed to separate a course of history of the Ukrainian SSR in secondary and higher education into an independent educational discipline, to expand the number of schools with advanced study of history, and to organize training in leading universities of specialists in the history of Ukraine. But to proclaim does not always mean to do. The cardinal changes will begin later and will be discussed in this article. Until the 1990s, Ukraine had no national concept of historical education. Until 1989, the history of the CPSU was the only basic historical discipline in all higher education institutions of the USSR, as well as in the entire Soviet Union, regardless of profile of study or region. The main educational programs were approved centrally in Moscow by the General Directorate Teaching of Social Sciences of the Ministry of Higher and Secondary Special Education of the USSR. In 1989, the course of the history of the CPSU was withdrawn from the educational program of higher education institutions and was replaced by the obligatory historical discipline - “Social and political history of the XX century”. In 1990, universities were granted more rights in defining the content of training. This facilitated the deployment of a grassroots initiative to improve the content of historical teaching. The first such initiative was made by teachers and students of higher educational establishments of Lviv region, where since 1990 most courses of history of Ukraine were taught in most universities, although the official status of this course has not been determined yet by the goverment. In 1992, universities of Ukraine are moving to an in-depth study of national history, re-profiling the departments of USSR history into the departments of Ukrainian history, increasing the number of hours of studying the history of Ukraine for students of historical specialties. But a major drawback in teaching the history of Ukraine was the lack of science-based course programs. In 1993, the Scientific and Methodological Commission on the History of the Ministry of Education of Ukraine began the development of a typical program for the course of history of Ukraine as a kind of reference for the departments of history of Ukraine of higher educational institutions. The development and approval in 1993 of the program of the normative course of history of Ukraine for students of history faculties of higher educational establishments, as well as the drawing up in 1994-1996 a typical program of the basic course of history of Ukraine for other higher educational institutions contributed the development of scientific approaches to teaching Ukrainian history, and clarification of teachers’ positions on discussion issues in history. At one time with the development of the educational programs, the national concept of historical education in Ukraine was created and improved.

Статья посвящена 25-летнему юбилею исторического факультета Тувинского государственного университета, рассматриваются условия и процесс развития исторического образования в Туве в 1990-е гг. на примере деятельности преподавателей, внесших вклад в его становление, The article is devoted to the 25th anniversary of the faculty of history of Tuva state University, the conditions and the process of development of historical education in Tuva in the 1990s on the example of the activities of teachers who contributed to its formation

В статье на основе впервые использованных архивных документов реконструируются процессы, протекавшие в советском высшем историческом образовании в период «перестройки» второй половины 1980-х гг. Географически статья охватывает университеты и институты Сибири. Актуальность темы исследования вытекает из исключительной важности системы исторического знания в несущих идеологических конструктах Советского государства и современной России. В сложных и противоречивых условиях «перестройки» историки высшей школы оказалась на переднем краю фронта идейных, политических, организационных и духовных перемен, навсегда изменивших и само общество, и его историческое сознание. Региональная специфика происходивших в данный период изменений, во многом носивших судьбоносный характер, рассматривается в контексте уникальной научно-образовательной и социально-культурной среды Сибири. Отличительные черты сибирского научно-педагогического сообщества определяли характер и многообразие форм проявления его ответа на вызовы времени. В силу этого магистральные тренды эпохи своеобразно преломлялись через сибирские реалии, в чем-то разрушая старые устои, в чем-то – открывая принципиально новые возможности и перспективы. Важнейшие изменения, привнесенные «перестройкой», произошли прежде всего методологических и историографических границах преподавания истории в сибирских университетах и институтах. Методологические границы были существенно раздвинуты, а историографические – во многом открыты заново. Это способствовало быстрой и относительно безболезненной реинтеграции постсоветского научно-исторического пространства в мировое. Наиболее ярко и существенно изменения в высшем историческом образовании отразились на организации и содержании подготовки историков. Произошли изменения в содержание и методике подготовки историков, в структуре профессорско-преподавательского состава и в студенческом контингенте.