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L’accueil et l’accompagnement des nouveaux arrivants dans leur processus d’établissement constituent l’une des préoccupations des acteurs sociaux et éducatifs de la province du Nouveau-Brunswick. Cet article présente les résultats d’une étude qui vise à comprendre les stratégies d’accueil, de sensibilisation et d’accompagnement déployées par les écoles francophones et les structures d’accueil pour intégrer les familles issues de l’immigration et leurs enfants ainsi que les enjeux entourant le partenariat possible entre ces deux sphères en matière d’intégration des personnes immigrantes. Pour ce faire, une série d’entrevues individuelles ont été menées auprès des directions d’école, du personnel enseignant, des membres d’organismes communautaires et des parents immigrants. L’analyse thématique des données recueillies a permis de dresser un portrait global des différentes stratégies mises en oeuvre par les écoles et les organismes non gouvernementaux (ONG) et communautaires en vue d’accompagner les élèves nouveaux arrivants et leurs familles. Les résultats montrent plusieurs éléments de satisfaction découlant de la collaboration entre les écoles et les organismes communautaires. Toutefois, l’appréciation de ce partenariat tacite par les directions d’écoles et les parents immigrants laisse voir plusieurs lacunes à combler.

Les objectifs du présent article visent à examiner le raisonnement géographique manifesté chez des élèves de 9e année grâce à la création de cartes narratives sur Google Maps; à explorer les habiletés de ces élèves en ce qui a trait à l’utilisation de Google Maps; à estimer leur appréciation quant à l’intégration des cartes narratives au cours de géographie et à évaluer la qualité des textes qu’ils ont produits dans ces cartes narratives. Grâce à une méthode de recherche à la fois exploratoire et développementale, les cartes narratives sont examinées à l’aide de grilles d’analyse (raisonnement géographique et cohérence textuelle). Les résultats obtenus indiquent que les textes écrits sont essentiellement descriptifs et démontrent un certain raisonnement géographique relationnel avec des tentatives d’interprétation et d’explication limitées au site visuel. Si les élèves adaptent leur vocabulaire à la situation de communication, leurs textes descriptifs semblent manquer de cohérence macrostructurelle. Cependant, les élèves participants à l’étude semblent développer de nouvelles habiletés techniques sur Google Maps et apprécier l’intégration de la carte narrative au cours de géographie., The objectives of this article are to examine the geographical reasoning of Grade 9 students through the creation of narrative maps on Google Maps; to explore the students’ Google Maps skills; to estimate their appreciation of the use of narrative maps in the geography course and to evaluate the quality of the texts they produce in these narrative maps. Through an exploratory and developmental research method, the narrative maps are examined using analysis grids (geographical reasoning and textual coherence). The results indicate that the written texts are essentially descriptive and demonstrate geographical relational reasoning with attempts at interpretation and explanation limited to the visual site. While the students adapt their vocabulary to the communication context, their descriptive texts seem to lack macro-structural coherence. However, the students participating in the study seem to develop new technical skills on Google Maps and appreciate the narrative map being used in the geography course., Los objetivos del presente articulo son examinar el razonamiento geográfico manifiesto entre los alumnos de 9 año de secundaria gracias a la creación de mapas narrativos en Google Maps; explorar las habilidades de dichos alumnos en lo concerniente a la utilización de Google Maps; evaluar su apreciación de la integración de mapas narrativos en el curso de geografía, y evaluar la calidad de textos que produjeron para dichos mapas narrativos. Gracias a un método de investigación tanto exploratorio como de desarrollo, los mapas narrativos fueron examinados con un esquema de análisis (razonamiento geográfico y coherencia textual). Los resultados muestran que los textos escritos son esencialmente descriptivos y demuestran cierto razonamiento geográfico relacional con tentativas de interpretación y de explicación limitadas al sitio visual. Si los alumnos adaptan su vocabulario a la situación de comunicación, sus textos descriptivos parecen faltar de coherencia macro-estructural. Sin embargo los alumnos que participaron al estudio parecen desarrollar nuevas habilidades técnicas relacionadas con Google Maps y aprecian la integración del mapa narrativo al curso de geografía.

Étant donné les changements et les mutations constantes que connaissent les sociétés sur différents plans (social, politique, économique, technologique, etc.), le concept de citoyenneté nécessite une redéfinition d’une manière continue. Si les citoyens francophones, immigrants et membres de la société d’accueil, peuvent se rejoindre grâce à la langue française, ils peuvent différer à cause de leurs autres caractéristiques identitaires à savoir, la culture, l’ethnie, la religion et l’histoire. C’est dans ce sens qu’il importe d’explorer le sens que ces différents groupes donnent aux concepts de citoyen et de participation citoyenne. L’utilisation des outils informatisés et statistiques nous a permis de relever, par un aller-retour constant entre les analyses qualitatives et quantitatives, les ressemblances et les divergences dans le discours de quatre groupes de participants à notre étude : jeunes immigrants, parents immigrants, jeunes de la société d’accueil et parents de la société d’accueil., Given the changes and constant mutations which occur in societies at the social, political, economic, technological, and educational levels, the concept of citizenship must be continually redefined. While French-speaking citizens, immigrants and members of the host society can find common ground thanks to the French language, they can also find differences because of other characteristics linked to their identity, such as culture, ethnic background, religion, and history. This is why we must analyze the meaning that these groups give to the concepts of citizenship and citizen participation, interpreting the differences and similarities that surface in their discourse regarding these two concepts. The use of computerized tools and statistics has enabled us to find-through a constant comparison between qualitative and quantitative analyses-the perceptions, similarities, and divergences in the discourse of four groups of participants involved in our study: immigrant youth, immigrant parents, host society youth, and host society parents.

Cet article vise à décrire le statut de la carte géographique dans le cours de sciences humaines au primaire et dans celui d’histoire et de géographie au secondaire à l’école francophone en situation minoritaire. Dix-neuf entrevues semi-dirigées ont été enregistrées auprès d’enseignants. L’analyse thématique et interprétative montre que la plupart des activités d’apprentissage proposées aux élèves se concentrent sur la localisation des lieux et la reproduction de cartes existantes, tandis que peu d’enseignants parlent d’analyse, d’interprétation et de construction de cartes. Les enseignants soulignent, parmi les défis rencontrés dans l’utilisation des cartes, leur manque de formation spécifique en didactique de la carte, l’absence de matériel adéquat, la diversité des styles d’apprentissage des apprenants et le manque de connaissances de base chez les élèves. Ces défis ne permettent pas aux enseignants d’aider les élèves à développer les résultats d’apprentissage visés dans les programmes d’études., This article aims to describe how maps are used in teaching (elementary school social studies classes and secondary school history and geography classes) at Francophone schools in a linguistic minority community. Nineteen semi-structured interviews were recorded with teachers. The thematic and interpretative analysis showed that most of the teaching focused on the location of places and the reproduction of existing maps while few teachers spoke about analysis, interpretation, and the creation of maps. The teachers highlighted challenges they faced when using maps in the classroom such as the lack of training specific to teaching with maps, the absence of adequate material, the diversity of students’ learning styles, and students’ lack of basic knowledge. These challenges do not allow the teachers to help pupils develop the outcomes aimed for in the curricula.

The purpose of this article is to explore self-image, sense of belonging and national and culture pride of Francophone immigrants in New Brunswick. These issues reflect both the positive and negative experiences faced by immigrants in their migration paths. Fourteen immigrants, men and women from different countries, have voluntarily responded to a semi-structured interview on these issues. The results show that self-image differs depending on the lived experience of integration. If the sense of belonging in Canada varies between affirmed, non-exclusive and unfinished, that expressed in relation to the Acadian ranges from affirmed, missing and mixed. The strong ethnocultural identity expressed by almost all respondents did not prevent them from displaying a moderate sense of national pride in relation to the host country. Resume Le present article vise a explorer l'image de soi, le sentiment d'appartenance et de fiertes nationale et culturelle chez des immigrants francophones du Nouveau-Brunswick. Ces sentiments traduisent a la fois des experiences positives et negatives vecues par les immigrants dans leurs cheminements migratoires. Quatorze immigrants, hommes et femmes de differentes origines, aux differents vecus ont volontairement repondu a des entrevues semi-structurees sur ces questions. Les resultats montrent que l'image de soi differe selon les experiences d'integration vecues. Si le sentiment d'appartenance au Canada varie entre affirme, affaibli ou non exclusif et en evolution, celui exprime par rapport a la communaute acadienne varie entre affirme, absent et mitige. L'identite ethno-culturelle forte exprimee par la quasi-totalite des repondants semble moderer la fierte nationale a l'egard du pays d'accueil. INTRODUCTION Depuis la mise en place de la politique gouvernementale visant le renforcement du poids demographique des communautes francophones minoritaires, l'Acadie du Nouveau-Brunswick recoit son lot de nouveaux arrivants (Citoyennete et immigration Canada, 2006). Le nombre d'habitants de cette province est de 751 171 avec un taux d'augmentation de 2,9 % selon le recensement de 2011 (Statistique Canada, 2011). Selon la meme source statistique, cette augmentation s'explique par l'immigration etant donne que la province a accueilli 0,8 % de l'ensemble des immigrants recus au Canada en 2009 au lieu de 0,3 % enregistre en 1999. En effet, le nombre de la population issue de l'immigration recente se chiffre a 26 400 habitants en 2006 (Statistiques Canada, 2006), une donnee qui doit augmenter en 2011 (1). Cette visibilite de la population immigrante resulte de l'interet que lui accordent aussi la societe francophone de la province et le gouvernement provincial. En effet, la creation de la Table de concertation sur l'immigration francophone au Nouveau-Brunswick par la Societe des Acadiens et Acadiennes du Nouveau-Brunswick (Belkhodja & Beaudry, 2008) signifie une certaine conviction que l'immigration est vitale pour le developpement economique, politique, demographique et meme socioculturel du milieu francophone minoritaire du Nouveau-Brunswick (Kasparian, 2008). Cette communaute, dont l'identite se base sur des marqueurs linguistiques, culturels et historiques, s'ouvre a l'immigration recente pour pallier au declin demographique et ses consequences socioeconomiques. Il importe alors, non seulement, de recruter les immigrants, mais aussi de s'assurer de leur integration adequate a la societe pour les retenir etant donne que ces memes immigrants procedent souvent a une deuxieme immigration dans un processus d'adaptation au pays d'accueil et de quete de lieux repondant mieux a leurs attentes (Houle, 2007). C'est dans ce sens que la Federation des communautes francophones et acadiennes du Canada (2008, p. 94) affirme que l'immigration francophone fait face a plusieurs defis au niveau de l'insertion economique, sociale et culturelle. En effet, Gallant (2007) a deja demontre dans une etude comparative entre le contexte acadien et le contexte fransaskois que les membres de la societe acadienne manifestent une ouverture a l'egard des nouveaux arrivants sans pour autant atteindre une inclusion identitaire. …

New Brunswick is becoming increasingly multicultural due to immigration, which appears to be an inescapable solution to sustaining the province’s population growth. In the context of French-language minority communities, the presence of newcomers may boost the demographic weight of Francophones. However, the integration of immigrants, particularly of children into schools, calls for close collaboration between schools and parents. While aware that integrating immigrant pupils is a complex adaptation process, the path to collaboration between French-language schools in a minority setting and immigrant families is strewn with challenges. In this chapter, we seek to analyze the relationship between school and immigrant families from the point of view of the immigrant parents regarding: (1) their children’s school before and after their arrival in the host country, (2) their own involvement in their children’s education, (3) their children’s academic and social integration, and (4) their attitude towards the mission Francophone schools have given themselves. A qualitative study based on the thematic analysis of 14 semi-structured interviews with immigrant parents who live in Moncton explains the different challenges posed by the integration process of immigrant pupils and their parents. In addition, we offer recommendations in order to improve the academic and social integration of immigrant pupils.

Basic education in the Middle East and North Africa (MENA) seems to be characterized by lecture methods of instruction, a lack of interdisciplinary approaches and a disconnection with local community problems. During 2008, a “My Community, Our Earth” (MyCOE) workshop was organized in the MENA region and involved teachers of geography, math and science. It aimed to promote and support the use of geographic methods and technologies, including Geographic Information Systems (GIS) and Global Positioning Systems (GPS), regarding sustainable development topics as a way to improve primary and secondary teaching and learning through an interdisciplinary approach and connection to local issues. These subjects were integrated to a perspective based on spatial thinking, spatial analysis, active learning and problem solving on a variety of regional and local issues. This article explores the impact that the MyCOE workshop may have on participants’ learning. Preworkshop and postworkshop questionnaires were administere...

Bien que la diversité ethnoculturelle soit une réalité récente à l’école francophone en milieu minoritaire acadien, elle attire déjà l’attention des acteurs éducatifs, notamment en ce qui a trait à sa gestion pédagogique par les enseignantes et les enseignants. Cet article analyse le vécu d’enseignantes et d’enseignants francophones, tel qu’ils l’ont raconté, en ce qui concerne la gestion de la diversité ethnoculturelle en classe multiculturelle. Une analyse qualitative inspirée de la théorisation ancrée a été effectuée. Il ressort des résultats que la gestion de la diversité ethnoculturelle à l’école francophone du Nouveau-Brunswick se présente comme un nouvel enjeu pédagogique auquel le personnel enseignant tente d’apporter des solutions en matière de pratiques. En dépit des avantages de cette diversité, les résultats indiquent des défis institutionnels et pédagogiques liés notamment à la collaboration enseignants-parents et à la préparation à l’enseignement dans une classe multiculturelle. Pour faire face à ces défis, plusieurs pratiques sont mises en oeuvre par le personnel enseignant., Although ethnocultural diversity is a recent reality for francophone schools in Acadian minority communities, it has already attracted the attention of educational stakeholders, particularly with regard to its pedagogical management by teachers. This article analyses what francophone teachers say about their experience with the management of ethnocultural diversity in multicultural classrooms. The results of a qualitative analysis based on grounded theory show that the management of ethnocultural diversity in New Brunswick francophone schools presents a new pedagogical challenge for which teachers are trying to find practical solutions. Despite the advantages of this diversity, the results also indicate that there are institutional and pedagogical challenges related to parent-teacher collaboration and pedagogical preparation for teaching in a multicultural classroom. To deal with these challenges, several practices have been implemented by teachers.

Afin de conscientiser les étudiants à la réalité des personnes à besoins spéciaux lors d’activités de loisir inclusif, la présente étude expérimente la pédagogie immersive expérientielle permettant d’éveiller la curiosité et l’intérêt des futurs récréologues inscrits au cours « loisir inclusif ». Les apprenant[e]s ont vécu l’immersion dans la réalité de résident[e]s d’un foyer de soins. Ce contact a pu s’articuler autour d’une activité de loisir axée sur la peinture, l’expression de soi et l’échange en groupe avec le soutien d’un artiste peintre. Vingt-sept étudiant[e]s ont expérimenté un apprentissage expérientiel immersif dans une ambiance de respect et d’empathie. L’analyse qualitative de récits d’expérience, de questionnaires d’appréciation et de notes d’observation directe démontre l’impact formateur de l’approche pédagogique immersive expérientielle. En effet, les résultats révèlent les appréhensions initiales rattachées aux stéréotypes véhiculés concernant la santé mentale, et que l’effet des rencontres et des interactions humaines a aidé à remettre en question., In order to make students aware of the reality of people with special needs during inclusive recreation activities, this study experiments with experiential immersive pedagogy to arouse the curiosity and interest of future recreologists enrolled in the “inclusive recreation” course. Learners were immersed in the reality of a nursing home resident. The contact was articulated around a leisure activity based on painting, self-expression, and group exchange with the support of a painter. Twenty-seven students experienced immersive experiential learning in an atmosphere of respect and empathy. Qualitative analysis of experience narratives, evaluation questionnaires and direct observation notes demonstrates the formative impact of the immersive experiential pedagogical approach. Indeed, the results reveal the initial apprehensions related to the stereotypes conveyed in relation to mental health and the effect of the encounters and human interactions that helped to challenge them.

Dans cet article, nous retraçons essentiellement le parcours méthodologique réalisé lors d’une recherche dont le but était de comprendre les croyances du personnel enseignant du milieu francophone minoritaire du Nouveau-Brunswick et ses pratiques pédagogiques en classes multiculturelles. Il s’agissait, spécifiquement, de cerner le vécu des enseignants francophones et leur rapport à la diversité ethnoculturelle dans leurs classes. En vue d’atteindre ce but, nous avons procédé par une méthode de recherche qualitative basée sur la grounded theory (Corbin & Strauss, 2008; Glaser & Strauss, 1967). L’étude des croyances et des pratiques enseignantes étant une entreprise complexe, nous avons ajusté et réajusté, au fur et à mesure, notre démarche méthodologique dont les grandes lignes sont exposées dans cet article.

Plusieurs chercheurs s'accordent sur le fait que le potentiel didactique de la carte thématique reste souvent sous-exploité, voire ignoré dans les écoles. En effet, l'enseignement de la lecture de la carte thématique se fait d'une manière non systématique et ne dépasse pas la localisation des phénomènes géographiques et la dénomination des lieux. Or la lecture de la carte thématique s'avère un exercice pertinent, car elle permet de développer chez l'élève l'esprit critique et le raisonnement géographique. Cet article propose une stratégie de lecture de cartes thématiques, basée sur le modèle de Zgor, visant le développement du raisonnement géographique chez l'élève du secondaire. Il est illustré par un exemple sur la densité de la population en Tunisie., According to many researchers, the map's didactic potential is often underestimated or even unknown in schools. Indeed, thematic map reading instruction is not systematic and does not go beyond locating geographic features and place name identification. However, thematic map reading is proven to be a relevant exercise which helps students to develop their critical mind and their geographic reasoning. This paper suggests a learning strategy for thematic map reading, based on Zgor's model, which aims to develop geographical thinking among secondary school students. It is illustrated by an exercise on population density in Tunisia.