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The present study aimed to establish the relationship between the use of social networks (RRSS) and the development of emotional intelligence (EI) of adolescents in grade 10 of the "Colegio Tom Adams Institución Educativa Distrital, IED", Bogotá, Colombia. The research question that generates it was: How was the increased use of social media related to the development of EI? In terms of methodology, we opted for a mixed approach and a non-experimental design. The sample consisted of 60 students, who were given a questionnaire to collect data. This questionnaire was adapted from the Measurement of Emotional Intelligence Scale (IMIE), called the Trait Meta Mood Scale (TMMS). The data were analyzed using descriptive statistics. The results showed a poor psychosocial understanding of EI versus the use of social media by the subjects. In conclusion, a minority of adolescents used social media for academic, cultural and informational purposes, while the majority sought to make friends, with the most developed EI element being social skills. In general, EI was developed against the should be, typical of an adolescent capable of practicing self-awareness, self-regulation, motivation, empathy and social skills in the use of social media., El presente estudio tuvo como objetivo establecer la relación entre el uso de las redes sociales (RRSS) y el desarrollo de la inteligencia emocional (IE) de los adolescentes de grado 10 del “Colegio Tom Adams Institución Educativa Distrital, IED”, Bogotá, Colombia. La pregunta de investigación que lo genera fue: ¿Cómo el aumento del uso de las RRSS se relacionó con el desarrollo de la IE? En cuanto a la metodología, se ha optado por un enfoque mixto y por un diseño no experimental, descriptivo. La muestra es de 60 estudiantes, a los que se suministra un cuestionario para recabar datos. Este cuestionario fue adaptado de la escala de Medición de Inteligencia Emocional (IMIE), llamado Trait Meta Mood Scale (TMMS). Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva. Los resultados mostraron una deficiente comprensión psicosocial de la IE frente al uso de las RRSS, por parte de los sujetos. En conclusión, una minoría de adolescentes utilizó las RRSS con fines académicos, culturales e informativos, mientras la mayoría buscó hacer amistades, siendo el elemento de la IE más desarrollado la destreza social. En general, la IE se desarrolló en contra del deber ser, propio de un adolescente capaz de practicar frente al uso de las RRSS la autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía y destreza social.

Choosing the adequate teaching material for a specific goal is a key factor to studying the German language successfully. The reliability of the method chosen to evaluate and compare the materials determines the adequacy of the choice and depends on the procedural rigor applied to its development and application. Such a method may consist in a quantitative evaluation tool for teaching materials for German and this article presents a methodology for its development. The criteria the tool must meet and that determine the development process are defined first. The items to be measured based on these criteria are identified considering the knowledge and fluency to be acquired, and, in a broad sense, the corresponding didactic requirements and the limitations and possibilities of digital materials. The procedure used for grouping the identified items and the way of measuring, evaluating and comparing them is explained as well as the validation process through experts and the changes applied on its results. The technological implementation is commented. The viability is tested through the exemplary application of three materials offered by renowned publishing houses. The tool allows evaluating to what extent the digital material prepares students (men and women) to take the official German exams for levels A1-B2 defined by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). The results have shown areas for improvement regarding their suitability as digital materials. The three materials evaluated have obtained 33, 39 and 47 points out of 100. The application of the tool is simple, facilitates a detailed analysis and requires the dedication of a considerable amount of resources., La selección de un material adecuado en la enseñanza del alemán es una condición clave para el éxito del aprendizaje. Una evaluación apropiada del material y su comparación con otros depende de la fiabilidad del método aplicado. En este trabajo se presenta la metodología aplicada a la elaboración de una herramienta de evaluación cuantitativa de materiales para la enseñanza del alemán. Por un lado, se definen los criterios que debe cumplir la herramienta, los cuales determinan el proceso de su desarrollo. Por otro lado, se identifican los ítems que se deben medir según los conocimientos, las competencias y, en un sentido amplio, las exigencias didácticas hacia estos objetivos, las limitaciones y las posibilidades que suponen los materiales digitales. En este artículo se explica el procedimiento aplicado a la agrupación de los ítems identificados, su forma de medir, evaluar y compararlos. Asimismo, se clarifica el procedimiento de su validación por expertos, las correcciones aplicadas según su resultado, y se detalla la implementación tecnológica elegida. Para verificar su viabilidad se aplica a tres materiales digitales de editoriales reconocidas. La herramienta permite evaluar en qué medida el material digital prepara al alumnado (hombres y mujeres) para la realización de los exámenes oficiales de alemán de los niveles A1-B2 definidos por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Los resultados han revelado aspectos mejorables con respecto a su adecuación como materiales digitales. Los tres materiales evaluados han obtenido 33, 39 y 47 puntos sobre 100. La aplicación de la herramienta resulta sencilla, permite una evaluación detallada y requiere cierta dedicación de recursos.

Traditional agroecological knowledge (i.e. TAeK) is gaining recognition for its potential contribution to climate change adaptation in food systems, ecosystems restoration and food insecurity. Despite the existing literature on Traditional Ecological Knowledge and its nexus with food security, how gender critically influences the distribution of such knowledge within agri-food systems has not yet been systematically analysed. In this regard, this systematic review attempts to answer four questions: 1) How does the literature on gender and TAeK in agri-food systems evolved temporally, geographically and in different agroecosystems? 2) How are gender and intersectionality mainly approached by such literature? 3) How do the articles address gendered dimensions in TAeK within the agri-food system activities? 4) What are the main drivers of change that influence TAeK and adaptive responses? The results show the gendered nature of TAeK in relation to food production, processing, and conservation activities, and how these activities are linked to tasks and activities, gender-specific knowledge, and spaces where gender discrimination is reproduced. The review also identifies elements that delimit and/or take part of the development of TAeK, such as gendered access to resources, gendered institutions, and the identification of the main drivers of change and impacts of TAeK erosion and biodiversity loss. These results are discussed in terms of power relations that interact with sociocultural norms and practices according to the specific geographical context and agroecosystem., All sources of funding for the research reported should be declared. The role of the funding body in the design of the study and collection, analysis, and interpretation of data and in writing the manuscript should be declared. This work got funding from the research projects SEQUAL (PCI2019-103652) and ADAPTAL (CSO2016-78827-R) from the Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities. The corresponding author FR was funded by AXA Research Fund (2016) and by the Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities through the senior fellowship RAMON Y CAJAL (RyC2018-025958-I). The open access publication was funded by the fellowship RAMON Y CAJAL (RyC2018-025958-I)., Peer Reviewed, Postprint (published version)

La consolidación de las redes sociales como fuente de noticias y canal de información en la práctica periodística profesional está cada vez más presente en la investigación de la comunicación de crisis. Este artículo entra en la sala de redacción para entrevistar a aquellos periodistas encargados de la cobertura y gestión de la información de emergencias públicas de alto perfil sobre cómo emplean las redes sociales en sus rutinas de producción de noticias. Los resultados revelan un consenso generalizado sobre las consecuencias positivas de esta tendencia como la interacción del usuario o la disponibilidad de la fuente, la señalización de aspectos más negativos como la aceleración, la intoxicación o la proliferación de “noticias” sin filtrar y la existencia de problemas profesionales que aún están por abordarse, como el mantenimiento de ciertos límites en cuanto al acceso a la información entre periodistas y ciudadanos en escenarios de crisis de comunicación. Palabras clave: Comunicación de crisis; emergencias, The consolidation of social media as both a news source and information channel in professional news practice is a growing field within crisis communication research. This article enters the newsroom to interview those journalists charged with the coverage and information management of high-profile public emergencies as to how they employ social media in their news production routines. Results reveal an across-the-board consensus on the positive consequences of this trend such as user interaction or source availability, the signalling of more negative aspects such as acceleration, intoxication or the proliferation of unfiltered “news” and the existence of professional issues which are yet to be addressed such as the maintenance of certain boundaries regarding information access between journalists and citizens in crisis communication scenarios.

(English) This doctoral research develops the issue of just agroecological transitions in the food system and develops two case studies in the Global North and Global South. Based on the framework developed to analyze sustainable transitions, i.e., the theoretical framework of the multilevel perspective (MLP) is considered one of the most widely used frameworks of analysis to understand the multidimensional complexity of transitions. Transitions in MLP are defined as the change from one Regime to another, and as the result of the interaction of three levels of action: Niche-Regime-Landscape. Based on this approach, works have been developed on the analysis of how the change promoted by transitions from one system to another can generate profound social change and at the same time new social and environmental injustices and vulnerabilities. Also, based on the MLP the groecological transitions approach is developed, offering an integration of knowledge, combining science, movement, and practice to achieve sustainable, equitable and just food systems. In both theoretical proposals, elements for analysis converge in relation to traditional agroecological knowledge (epistemic justice) and gender approaches (gender justice). In the case of this doctoral dissertation research, we consider the epistemic justice and gender justice two elements indispensable and fundamental to integrate in the analysis of the processes aimed at transforming food systems towards more sustainable, healthy, and just ones. In addition, in order to understand and identify how the dynamics between gender and traditional agroecological knowledge have been explored, the critical elements that influence the adaptation, modification and transmission of knowledge, and to make visible the different experiences that men and women have within agri-food systems through a gender lens, a literature review is developed presenting diverse case studies at the Global level. Finally, based on the theoretical persp, (Català) Aquest treball de recerca doctoral desenvolupa l'anàlisi de la temàtica de les transicions agroecològiques justes dins dels sistemes agroalimentaris, i analitza el gènere i els coneixements tradicionals ressaltant la seva importància com a elements imprescindibles en els processos de transició. Entre els marcs desenvolupats per a analitzar les transicions sostenibles, es troba el marc teòric de la perspectiva multi-nivell (MLP per les seves sigles en anglès), que és sens dubte un dels marcs d'anàlisis més utilitzades per a comprendre la complexitat multidimensional de les transicions en diferents sectors, inclòs l'agroalimentari. Sobre la base del MLP les transicions es defineixen com el canvi d'un Règim a un altre, com a resultat de la interacció de tres nivells d'acció: Nínxols-Règim-Paisatge. A partir d'aquest enfocament MLP, s'han desenvolupat treballs que aborden les transicions justes, és a dir, l'anàlisi de com el canvi promogut per les transicions d'un sistema a un altre pot generar un profund canvi social i al mateix temps noves injustícies i vulnerabilitats. Sobre la base del MLP, també es desenvolupa l'enfocament de les transicions agroecològiques, des d'on s'ofereix una integració de coneixements, combinant ciència, moviment i pràctica per a aconseguir sistemes alimentaris sostenibles, equitatius i justos. En totes dues propostes teòriques s'observa que convergeixen elements en relació al rol dels coneixements agroecològics tradicionals (justícia epistèmica) i enfocaments de gènere (justícia de gènere) per a una transició justa. Per al cas d'aquesta tesi doctoral, considerem aquests dos elements com a indispensables i fonamentals a integrar en l'anàlisi dels processos encaminats a transformar els sistemes alimentaris feia uns més sostenibles, saludables i justos. Per a això, amb la finalitat de comprendre i identificar com s'han explorat les dinàmiques entre el gènere i el coneixement tradicional, es desenvolupa una revisió bibliogràfica. A més, (Español) Este trabajo de investigación doctoral desarrolla el análisis de la temática de las transiciones agroecológicas justas dentro de los sistemas agroalimentarios, y analiza el género y los conocimientos tradicionales resaltando su importancia como elementos imprescindibles en los procesos de transición. Entre los marcos desarrollados para analizar las transiciones sostenibles, se encuentra el marco teórico de la perspectiva multi-nivel (MLP por sus siglas en inglés), que es sin duda uno de los marcos de análisis más utilizados para comprender la complejidad multidimensional de las transiciones en diferentes sectores, incluido el agroalimentario. En base al MLP las transiciones se definen como el cambio de un Régimen a otro, como resultado de la interacción de tres niveles de acción: Nichos-Régimen-Paisaje. A partir de este enfoque MLP, se han desarrollado trabajos que abordan las transiciones justas, es decir, el análisis de cómo el cambio promovido por las transiciones de un sistema a otro puede generar un profundo cambio social y al mismo tiempo nuevas injusticias y vulnerabilidades. En base al MLP, también se desarrolla el enfoque de las transiciones agroecológicas, desde donde se ofrece una integración de conocimientos, combinando ciencia, movimiento y práctica para lograr sistemas alimentarios sostenibles, equitativos y justos. En ambas propuestas teóricas se observa que convergen elementos en relación al rol de los conocimientos agroecológicos tradicionales (justicia epistémica) y enfoques de género (justicia de género) para una transición justa. Para el caso de esta tesis doctoral, consideramos estos dos elementos como indispensables y fundamentales a integrar en el análisis de los procesos encaminados a transformar los sistemas alimentarios hacía unos más sostenibles, saludables y justos. Para ello, con la finalidad de comprender e identificar cómo se han explorado las dinámicas entre el género y el conocimiento tradicional, se desarrolla una revisión, Postprint (published version)

Futures studies offer a framework of ideas and guidelines that allow us to develop more productive images of the future and ways of working with it. Despite several efforts to translate this approach to different educational contexts, it is still a field under development. The main objective of this article is to present and discuss the latest international academic developments and contributions of futures studies to education. For this purpose, we conducted a systematic review of the literature using the Web of Science and Scopus databases. We considered articles published between 2012 and 2022. We started with 437 articles and after the application of the exclusion criteria, this number was reduced to 50 articles that were directly related to educational issues. The findings show that the literature included specific educational methodologies, a balance between theoretical and empirical publications, a focus on specialised journals and countries and that multidisciplinarity in education was not common with subjects outside social sciences. Moreover, we found that the predictive approach and negative perspectives were not present. We conclude that futures literacy is a key element to bringing together ideas related to futures studies in education, that futures studies contribute to changing the way of working with and conceptualising the future in education, and that they promote transformative movements., Los estudios de futuros ofrecen un marco de ideas y disposiciones a partir de las cuales desarrollar imágenes más productivas del futuro y formas de trabajar con este. Aunque existen múltiples esfuerzos por trasladar estos planteamientos a diferentes ámbitos educativos, aún sigue siendo un campo por desarrollar. El objetivo central de este artículo es exponer y discutir los últimos avances y contribuciones académicas internacionales de estudios de futuros en educación. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática de la literatura usando las bases de datos Web of Science y Scopus considerando artículos publicados entre 2012 y 2022. Se ha contado con una muestra inicial de 437 artículos que, al aplicar criterios de exclusión, se redujo a 50 que vinculaban directamente los estudios de futuros a temas educativos. Los hallazgos muestran que las publicaciones contienen propuestas educativas, que existe un equilibrio entre estudios teóricos y empíricos, que se concentran en revistas especializadas, en determinados países y que la multidisciplinariedad es limitada fuera de las Ciencias sociales. Asimismo, encontramos que el enfoque predictivo y las visiones negativas no tienen presencia. Se concluye que la alfabetización en futuros es un elemento clave para acercar las ideas de estudios de futuros al ámbito educativo, que los estudios de futuros contribuyen a cambiar las formas de trabajar y conceptualizar el futuro en educación y que promueven dinámicas transformadoras.

The purpose of this study is to analyze the level of digital teaching competence (DTC) of the teachers of the Early Childhood and Primary Education degrees, at the University of the Balearic Islands, given their importance as trainers of future teachers. To obtain data, the DigCompEdu questionnaire, aimed at higher education, is used, incorporating some questions, with the intention of knowing how teachers promote the digital competence of their students. The sample is made up of 37 teachers and, for data analysis, non-parametric tests are used. The results indicate that teachers perceive they have an intermediate level of DTC and contribute, to a lesser extent, to the development of students' DTC. Likewise, it has been observed that DTC is associated with the use of technology as a teaching resource., La finalidad de este estudio es analizar el nivel de competencia digital docente (CDD) del profesorado de los grados de Educación Infantil y Primaria, de la Universidad de las Islas Baleares, dada su importancia como formadores de los futuros maestros. Para la obtención de datos se utiliza el cuestionario DigCompEdu, dirigido a educación superior, al cual se incorporan algunas preguntas con la intención de conocer cómo el profesorado fomenta la competencia digital de sus alumnos. La muestra está formada por 37 docentes y, para el análisis de datos, se utilizan pruebas estadísticas no paramétricas. Los resultados obtenidos indican que los docentes perciben tener un nivel de CDD intermedio y contribuyen, en menor medida, al desarrollo de la CDD del alumnado. Así mismo, se ha observado que el nivel de CDD se encuentra asociado al uso de la tecnología como recurso didáctico.