Search

ilustraciones, fotografías, graficas El siguiente trabajo de grado está dividido en tres partes: la primera, es un informe de la pasantía realizada en Universum, Museo interactivo de ciencias de la UNAM, cuya actividad principal fue la realización de una evaluación sumativa de la sala Hábitat, el espacio de todos; la segunda, es otro informe sobre la estancia hecha en el museo de la Ciencia y el Juego de la UNAL; la tercera es una ensayo conceptual sobre la transposición museográfica y los procesos de recontextualización en museos o centros de ciencia. (Texto tomado de la fuente) The following degree work is divided into three parts: the first is a report on the internship carried out at Universum, UNAM's interactive science museum, whose main activity was carrying out a summative evaluation of the Habitat room, the space for all; the second is another report on the stay at the UNAL Museum of Science and Play; the third is a conceptual essay on museographic transposition and recontextualization processes in museums or science centers. Maestría Magíster en Museología y Gestión del Patrimonio

El taller integrador de técnicas en artes plásticas se diseñó para promover el pensamiento creativo, innovador y crítico a través de la práctica artística de varias técnicas plásticas en un mismo tiempo y espacio, en la que el currículo se estructuró respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes de acuerdo a realidades y espacios contextuales, impulsando el pensamiento plástico, en los que los centros de interés y proyectos de aula, el alumno es el centro de la acción educativa, es activo en su aprendizaje, la reflexión, la experimentación y la creación fortaleciendo en este micro centro social las habilidades y competencias comunicativas, cooperativas de sus vidas. Aquí el maestro como facilitador del aprendizaje, propicio los recursos pedagógicos y didácticos que garantizaron una educación rica en contenidos y de alta calidad. Se pudo concluir de la implementación del proyecto, que los estudiantes desarrollaron su capacidad de pensar, imaginar y representar desde su obra plástica, percepciones, emociones, sentimientos e ideas generando diálogos y discusiones entre pares y maestro, mediadas por la comunicación empática y asertiva. Licenciado en Artes Plásticas Pregrado

Este proyecto crea un kit de experimentación con Arduino para motivar a estudiantes de Cuenca en ciencia y tecnología. El proyecto consta de seis capítulos que incluyen fundamentación teórica, desarrollo de diagramas y guías. También se presenta el análisis de las pruebas donde se determinó la motivación de los estudiantes y así obtener conclusiones en base a los objetivos específicos del proyecto. This project creates an experimentation kit with Arduino to motivate Cuenca students in science and technology. The project consists of six chapters that include theoretical foundation, development of diagrams and guides. It also presents the analysis of the tests where the motivation of the students was determined and thus obtain conclusions based on the specific objectives of the project.

This text summarizes the methodology used and some considerations derived from the experience of Taller de Arquitectura I (Universidad San Sebastián, Concepción) in order to reflect about this inevitable intersection between canonical architecture and anonymous work always present in the domestic project. Usually, when we study the house, the review of author’s architecture is opposed to the experiences of the buildings, mostly anonymous, that we inhabit. Space, site, and program are the teaching contents on which the student reflects, following Kahn’s logic, understanding the room as the basic unit of all architecture. The result is a collection of singular architectures, where each student, through the addition of rooms, with order, meaning and coherence, react over his/her own decisions. Thus, the professors conduct the design process towards a variety of results which the student is capable of understanding and, therefore, explain. El presente texto resume la metodología empleada y algunas consideraciones derivadas de la experiencia del Taller de Arquitectura I (Universidad San Sebastián, Concepción) con el fin de reflexionar acerca de este inevitable cruce entre la arquitectura canónica y la obra anónima presente siempre en el proyecto doméstico. Generalmente, cuando estudiamos la casa, la revisión de arquitectura de autor se contrapone a la experiencia de las construcciones, mayoritariamente anónimas, que habitamos. Espacio, lugar y programa son los contenidos docentes sobre los cuales el estudiante reflexiona, siguiendo la lógica de Kahn, entendiendo la habitación como unidad básica de toda arquitectura. El resultado es una colección de arquitecturas singulares, donde cada estudiante, a través de la adición de habitaciones con orden, sentido y coherencia, reacciona a sus propias decisiones. Así, el profesorado conduce la didáctica proyectual hacia unos resultados variados que el alumno es capaz de comprender y, por tanto, explicar. Queremos agradecer sinceramente a cada uno de los y las estudiantes de la Universidad San Sebastián, sede Concepción, que han participado de este taller y han compartido sus casas, hábitos y experiencias, dando vida al taller. Sin ellos, el aprendizaje no tiene sentido ni propósito.

Los productos de apoyo de bajo coste, al ser altamente personalizables, ofrecen a las personas con discapacidad la posibilidad de mejorar su independencia y su calidad de vida; sin embargo, el diseño de éstos y su fabricación posterior no está al alcance de todos. El libro recoge los resultados de una experiencia de innovación docente que tres profesores de la Universidad de Burgos han llevado a cabo; basándose en la metodología aprendizaje y servicio (APYS), estudiantes de los Grados de Terapia Ocupacional y de Ingeniería de Organización Industrial, han trabajado durante tres cursos académicos para resolver problemas reales (informados por las asociaciones de personas con discapacidad). Equipos multidisciplinares han creado, diseñado y fabricado productos necesarios para personas con discapacidad mediante la tecnología de impresión aditiva. Este libro muestra un catálogo de los mismos. El libro es un compendio de trabajo colaborativo interdisciplinar, aprendizaje transversal y servicio a la comunidad; una labor que aúna la transferencia de conocimiento que han llevado a cabo los profesores y el trabajo académico que ha desarrollado el alumnado mediante la metodología APYS., El proyecto Contigo Soy Capaz ha sido financiado a través de la convocatorias I, II y III DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL EN APRENDIZAJE Y SERVICIO, por la Universidad de Burgos y el Ayuntamiento de Burgos.

The objective of this study was to analyze the competences interpreted as relevant by the preceptors who work in the context of the Family Health Strategy. A research was developed using quantitative and qualitative data, collected from medical and nursing professionals who act as preceptors of students of the medical course of a Higher Education Institution. The main competences identified as necessary for the activity of preceptorship are related to the integration of theory and practice, the improvement of the critical-reflexive reasoning of the student, through assessments, constructive and proficient feedbacks. It was identified that a significant portion of the preceptors did not undergo specific training for the development of this activity. This training gap is positioned as an important element to be overcome by Higher Education Institutions that send their students to practical activity, with the collaboration of a preceptor. The provision of training for the preceptor would provide the establishment of standards of conduct to carry out the activity of evaluation and improvement of the teaching and learning system of medical students. El objetivo de este estudio fue analizar las competencias interpretadas como relevantes por los preceptores que actúan en el contexto de la Estrategia de Salud de la Familia. Se desarrolló una investigación utilizando datos cuantitativos y cualitativos, recolectados de profesionales médicos y de enfermería que actúan como preceptores de estudiantes de medicina en una Institución de Educación Superior. Las principales competencias identificadas como necesarias para la actividad de preceptoría están relacionadas con la integración de la teoría y la práctica, la mejora del razonamiento crítico-reflexivo del estudiante, a través de evaluaciones, retroalimentación constructiva y competente. Se identificó que una parte importante de los preceptores no realizaban una formación específica para el desarrollo de esta actividad. Esta brecha formativa se posiciona como un elemento importante a ser superado por las Instituciones de Educación Superior que orientan a sus estudiantes a actividades prácticas, con la colaboración de un preceptor. La oferta de formación para el preceptor contemplaría el establecimiento de normas de conducta para realizar la actividad de evaluación y perfeccionamiento del sistema de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de medicina. O objetivo deste estudo foi analisar as competências interpretadas como relevantes pelos preceptores que atua no contexto da Estratégia da Saúde da Família. Desenvolveu-se uma pesquisa utilizando dados quantitativos e qualitativos, coletados junto a profissionais de medicina e de enfermagem que atuam como preceptores de alunos do curso de medicina de uma Instituição de Ensino Superior. As principais competências identificadas como necessárias para a atividade da preceptoria estão relacionadas a integração da teoria e prática, o aprimoramento do raciocínio crítico- reflexivo do aluno, por meio de avaliações, feedbacks construtivos e proficientes. Identificou-se que parcela significativa dos preceptores não realizou formação específica para o desenvolvimento desta atividade. Esta lacuna de formação, se posiciona como um importante elemento a ser superado pelas Instituições de Ensino Superior que encaminham seus alunos para a atividade prática, com a colaboração de um preceptor. A oferta de capacitação para o preceptor, proporcionaria o estabelecimento de padrões de conduta para realizar a atividade de avaliação e de melhoria do sistema de ensino e aprendizagem dos alunos de medicina.

La didáctica de las Ciencias Sociales constituye un área de conoci-miento especialmente atractiva para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje fuera del aula (EAFA). Tras una revisión de la literatura que justifica el potencial pedagógico de esta estrategia, se analizan los resultados obtenidos en una actividad de simulación sobre el terreno, diseñada para su fomento entre los futuros docentes. Esta fue experimentada en el marco de una de las materias del módulo específico de Ciencias Sociales en el Máster de formación del profesorado de la Universidad de Sevilla, impartido en este caso en la Escuela Universitaria de Osuna durante el curso 2019-2020. El análisis etnográfico y discursivo de las percepciones de los futuros docentes, extraídas estas a partir de un cuestionario mixto y de las observaciones registradas en un diario del investigador, evidencia el fuerte contraste entre una valoración muy positiva de la EAFA y el peso de una cultura escolar que impide a los participantes anticiparse a las dificultades más elementales que plantea este tipo de actividades. Se concluye con la confirmación del éxito de la experiencia, así como con una reivindicación de la eficacia y la eficiencia didácticas como objetivos prioritarios de cualquier estrategia didáctica. Didactics of Social Sciences represent a particularly compelling knowledge field for the outdoor teaching and learning (EAFA). Following a litera-ture review where the pedagogical potential of this strategy is argued, the outcome results from a field-based simulation activity, specifically designed for promoting the EAFA among preservice teachers, are discussed. This activity took place in the frame of a Social Sciences course module of the Master in Teacher Training of the University of Sevilla, at the University School of Osuna, during 2019-2020 academic year. Ethnographic and discursive analysis of the preservice teacher’s perceptions, drawn from a mixed survey and the observations recorded in the researcher’s diary, reveal a sharp contrast between the most positive vision of the EAFA and the clout of a school culture that inhibited the participants from forestall most elemental diffi-culties arisen throughout the activity. This paper concludes by attesting the success of the experience, as well as vindicating the didactical efficiency and effectiveness as priority purposes in any didactical strategy.

ilustraciones, mapas, tablas En la presente investigación se pretende realizar un proceso de sistematización y análisis de caso, basado en las experiencias de aprendizaje y de los conocimientos que se construyen individual y colectivamente, durante los viajes por tierra alrededor del mundo, en personas conocidas como mochileros; con el propósito de demostrar la importancia del aprendizaje por fuera del aula poniendo esto en discusión con el sistema educativo colombiano, con especial énfasis en el nivel de educación superior. (Texto tomado de la fuente) In the present investigation, it is intended to carry out a process of systematization and case analysis, based on learning experiences and knowledge that are built individually and collectively, during trips by land around the world, in people known as backpackers; with the purpose of demonstrating the importance of learning outside of school, putting this in discussion with the Colombian educational system, with special emphasis on the level of higher education. Maestría Magíster en Educación La investigación se hizo bajo una metodología narrativa que implicó el reporte de resultados detallados (Hernández et al 2014), en la que se recolectaron datos sobre las historias de vida y experiencias de personas, descritas, codificadas, categorizadas y analizadas posteriormente. El grupo delimitado son los viajeros comúnmente conocidos como mochileros, quienes viajan por diversos países por medio terrestre y se sostienen con recursos limitados y auto gestionados, situación que permite pedir transporte y alojamiento gratis. Se recogieron datos que se vivieron de primera mano y que se obtuvieron abiertamente, a través de preguntas con escucha activa en entrevistas semiestructuradas. Ciencias Sociales

This article employs the experiential learning theory (ELT) through the construction of interventions to promote education for sustainability. This work contributes to understanding how constructivist approaches to learning can lead to a new proposal for management teaching, fostering sustainable development. Observing the need to develop a model, design science research was used as a research method to elaborate and test an artifact. The results demonstrated the effectiveness of the model. They indicated that, by adopting the ELT as a background to develop the initiative, it is possible to achieve the outcomes expected from the education for sustainability, especially encouraging reflections to change behaviors, increasing knowledge, and developing competencies for sustainability. Resumen Este artículo tiene como objetivo aplicar la teoría del aprendizaje experiencial (TAE), mediante la construcción de intervenciones orientadas a promover la educación para la sostenibilidad. Así, este trabajo pretende contribuir a la comprensión de cómo los enfoques constructivistas del aprendizaje pueden conducir a una nueva propuesta de aprendizaje en gestión, capaz de colaborar con el desarrollo sostenible. Para ello, y observando la necesidad de desarrollar un modelo, se utiliza la investigación en ciencias del diseño como método de investigación para desarrollar y probar un artefacto. Los resultados demuestran la efectividad del modelo al indicar que, adoptando la TAE como telón de fondo para el desarrollo de la iniciativa, es posible lograr los resultados deseados por educación para la sustentabilidad, especialmente en lo que se refiere a aspectos como despertar reflexiones para el cambio de comportamiento, conocimiento sobre el tema y desarrollo de habilidades para la sustentabilidad. Resumo Este artigo tem como objetivo aplicar a Teoria da Aprendizagem Experiencial (TAE), por meio da construção de intervenções, visando a promoção da Educação para a Sustentabilidade. Assim, este trabalho visa contribuir para a compreensão de como abordagens construtivistas da aprendizagem podem levar a uma nova proposta de aprendizagem em gestão, capaz de colaborar com o desenvolvimento sustentável. Para isso, e observando a necessidade de desenvolver um modelo, a Design Science Research é utilizada como método de pesquisa, desenvolvendo e testando um artefato. Os resultados demonstram a eficácia do modelo, indicam que ao adotar o TAE como pano de fundo para o desenvolvimento da iniciativa é possível alcançar os resultados almejados pela Educação para a Sustentabilidade, principalmente no que se refere aos aspectos de despertar reflexões para a mudança de comportamento e conhecimento sobre o tema e desenvolvimento de competências para a sustentabilidade.

Atendiendo a la necesidad de transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje de un área fundamental como el lenguaje, nace la presente investigación, cuyo objetivo es interpretar las transformaciones que se generan en la producción de textos narrativos tipo fábulas, durante la implementación de una propuesta didáctica sobre el cuidado del agua y la fauna en La Guajira, con estudiantes del grado 5° del Centro Educativo Rural Buenos Aires de Campana. Esta investigación se enmarcó en un enfoque cualitativo, con un diseño de estudio de caso; el análisis de los resultados tiene como base la contrastación de estos, en cuanto a los avances, dificultades y persistencias derivados en tres momentos de producción textual (antes, durante y después de la implementación de la Secuencia Didáctica). Cabe anotar que la valoración de las producciones escritas se llevó a cabo mediante una rejilla de revisión de la escritura, valorada por juicio de expertos; y para la cual previamente se concretaron una serie de categorías (situación de comunicación, foco medio ambiente, plano del relato y lingüística textual), y subcategorías. A partir del análisis de los resultados, se evidenciaron las transformaciones en los procesos escriturales a través de las fábulas, ya que los estudiantes crearon historias que dan cuenta de una estructura adecuada, del uso de conectores y el desarrollo de ideas que muestran la coherencia en sus textos, tomando como tema principal el medio ambiente y problemáticas de su propio territorio, todo ello en el marco de una secuencia didáctica que aborda de manera transversal las ciencias naturales con el lenguaje. Lo anterior demuestra, además, el alcance de los objetivos propuestos y un impacto significativo en la comunidad educativa con respecto al cuidado del agua y fauna. In response to the need to transform the teaching and learning processes of a fundamental area such as language, this research was born, whose objective is to interpret the transformations that are generated in the production of narrative texts such as fables, during the implementation of a didactic proposal. on the care of water and fauna in La Guajira, with 5th grade students from the Buenos Aires Rural Educational Center in Campana. This research was framed in a qualitative approach, with a case study design; The analysis of the results is based on the contrast of these, in terms of the advances, difficulties and persistence derived in three moments of textual production (before, during and after the implementation of the Didactic Sequence). It should be noted that the assessment of the written productions was carried out through a writing review grid, assessed by expert judgment; and for which a series of categories (communication situation, environmental focus, narrative plan and textual linguistics), and subcategories, From the analysis of the results, the transformations in the writing processes through the fables were evidenced, since the students created stories that account for an adequate structure, the use of connectors and the development of ideas that show the coherence in their texts, taking the environment and problems of their own territory as the main theme, all within the framework of a didactic sequence that addresses natural sciences with language in a transversal way. The foregoing also demonstrates the scope of the proposed objectives and a significant impact on the educational community with respect to the care of water and fauna. Maestría Magíster en Educación Tabla de contenido 1. Presentación.............................................................................................................. 11 1.1 Planteamiento del problema ............................................................................... 12 1. 2 Objetivo general .................................................................................................... 27 1.3 Objetivos específicos:............................................................................................. 27 2. Referente teórico....................................................................................................... 28 2.1 Lenguaje................................................................................................................. 28 2.1.1 Lenguaje Escrito. ............................................................................................. 31 2.2 Producción Textual................................................................................................. 33 2.3 Textos narrativos.................................................................................................... 39 2.3.1 Fábula .............................................................................................................. 43 2.4 Secuencia didáctica................................................................................................. 46 2.5 Enfoque Comunicativo: .......................................................................................... 48 2.6 Medio ambiente...................................................................................................... 51 2.6.1 Agua ................................................................................................................ 53 2.6.2 Fauna ............................................................................................................... 54 3. Marco Metodológico................................................................................................. 57 3.1. Enfoque De Investigación...................................................................................... 57 3.2 Tipo de estudio cualitativo...................................................................................... 58 3.3 Supuestos ............................................................................................................... 59 3.4 Unidad de análisis................................................................................................... 60 3.5 Unidad de trabajo ................................................................................................... 63 3.6 Técnicas e instrumentos.......................................................................................... 65 3.6.1 Entrevista ......................................................................................................... 65 3.6.2 Observación participante .................................................................................. 65 3.6.3 Revisión de la escritura mediante una rejilla de valoración y análisis de las producciones escritas y sus transformaciones............................................................ 66 3.6.4 Diario de campo ............................................................................................... 66 3.6.5 Guion de entrevista estructurada....................................................................... 66 3.6.6 Rejilla de valoración de las producciones escritas............................................. 67 3.7 Procedimiento......................................................................................................... 68 4. Análisis..................................................................................................................... 72 9 4.1 Clasificación inicial de los estudiantes según sus producciones antes de la implementación de la secuencia didáctica:.................................................................... 74 4.2 Análisis por categorías............................................................................................ 77 4.2.1 Categoría Situación comunicativa .................................................................... 77 4.2.2 Categoría foco (medio Ambiente)..................................................................... 91 4.2.3 Categoría Lingüística textual............................................................................ 98 4.2.4 Categoría Plano del relato............................................................................... 115 4.3 Análisis de entrevista de los estudiantes................................................................ 128 5. Conclusiones.............................................................................................................. 141 6. Recomendaciones ...................................................................................................... 145 Bibliografía.................................................................................................................... 148 Anexos........................................................................................................................... 158

Esta investigación tuvo por objetivo comprender las prácticas educativas de un docente de grado cuarto (4°) de básica primaria, relacionadas con el derecho a la participación de los y las estudiantes, a través de un enfoque cualitativo y un diseño de estudio de caso único. Los participantes fueron ocho (8) estudiantes de grado cuarto (4°) de la institución educativa El Pinal del municipio de Medellín, Antioquia, y la unidad de análisis son las prácticas educativas del profesor. El trabajo se sustenta en la teoría de Roger Hart (1993) y su escalera de participación, así como en la teoría de Trilla y Novella (2001). Los resultados señalan que los estudiantes se encuentran en el proceso de ser parte activa de una verdadera participación en las prácticas educativas. De acuerdo con la información, solo se alcanzan los primeros niveles de participación discutida en los tres primeros escalones de la escalera de participación, y esta es simple y consultada. The general objective of this research is to understand the educational practices of the fourth grade (4th) teacher of the El Pinal Educational Institution of the municipality of Medellin Antioquia, which facilitate the right to participation of boys and girls, with a qualitative approach and design Single Case Study, the participants are eight students of this grade of elementary school, whose unit of analysis is the teacher's educational practices, appealing to the theory of Roger Hart (1997) and his participation ladder, as well as to the theory of Trilla and Novella (2001). Obtaining as results that the students are in the process of realizing a true participation in educational practices, according to the information collected, only the first levels of participation discussed in the first three steps of the participation ladder are reached and it is framed in a participation simple and consulted according to Jaume Trilla and Ana Novella. Maestría Magíster en Educación Contenido Resumen ................................................................................................................................................3 Abstract .................................................................................................................................................4 Introducción ..........................................................................................................................................5 1. Descripción del problema ..............................................................................................................8 2. Justificación ................................................................................................................................. 10 3. Objetivos...................................................................................................................................... 21 3.1 Objetivo general .......................................................................................................................... 21 3.2 Objetivos específicos ................................................................................................................... 21 4. Marco Referencial ....................................................................................................................... 22 4.1 Concepciones sobre los niños y niñas a través de la historia ......................................................... 23 4.2 Democracia en las instituciones educativas .................................................................................. 28 4.3 La participación como derecho fundamental................................................................................. 33 4.4 Teoría de Trilla y Novella (2001)................................................................................................. 36 4.5 Pedagogía critica de Freire y Giroux ............................................................................................ 39 4.6 Ciencias Sociales y valores democráticos..................................................................................... 46 5 Metodología.................................................................................................................................. 49 5.1 Enfoque de la investigación ......................................................................................................... 49 5.2 Diseño de la investigación............................................................................................................ 49 5.3 Unidad de análisis de la investigación .......................................................................................... 50 5.4 Unidad de trabajo de la investigación ........................................................................................... 50 5.5 Procedimiento de la investigación ................................................................................................ 51 5.6 Instrumentos de recolección de la información ............................................................................. 52 5.7 Categorías de la investigación ...................................................................................................... 54 5.8 Análisis e interpretación de la información................................................................................... 56 6 Resultados de la investigación ..................................................................................................... 58 7 Conclusiones ................................................................................................................................ 66 Limitaciones.............................................................................................................................. 68 8 Recomendaciones......................................................................................................................... 69 Referencias .......................................................................................................................................... 70 Anexos.................................................................................................................................................. 77

La presente investigación tuvo como propósito comprender las transformaciones en la producción escrita de registros de experiencias y el reconocimiento de las emociones, en los estudiantes de primer y tercer grado de las Instituciones Educativas Sagrado Corazón y Abraham Reyes del Municipio de Bello, durante la implementación de una secuencia didáctica (SD). Para lograr el objetivo se optó por un enfoque cualitativo y un método narrativo, utilizando como instrumentos de recolección de la información una rejilla para valorar las producciones de los estudiantes, antes de implementar la SD y al finalizar la misma, además de una entrevista semiestructurada que se aplicó en los mismos momentos y en una sesión intermedia de la propuesta. Estos se construyeron a partir de dos categorías establecidas a priori: Producción escrita de registros de experiencias y reconocimiento de las emociones, y se validaron mediante prueba piloto y juicio de expertos. Los resultados permitieron evidenciar avances en las categorías y subcategorías, principalmente en la superestructura y en reconocimiento de emociones, destacándose la tristeza y la alegría como las emociones básicas más nombradas, si bien persistieron dificultades en la coherencia y cohesión. Lo anterior evidencia la potencialidad de la SD para el desarrollo de habilidades del lenguaje a partir de situaciones comunicativas reales, como lo fue en este caso las experiencias vividas en pandemia, que conllevó a proponer actividades orientadas a fortalecer la producción textual y el reconocimiento de las emociones en los estudiantes. The purpose of this research is to understand the transformations in the written production of records of experiences and the recognition of emotions in first and third grade students of the Sagrado Corazón and Abraham Reyes Educational Institutions in the Municipality of Bello during the implementation of a didactic sequence (DS). In order to achieve the objective, a qualitative approach and a narrative method were chosen, using as instruments to collect information a rubric to assess the students' productions, before implementing the DS and at the end of it, besides a semi-structured interview that was applied at the same moments and in an intermediate session of the proposal. These were constructed based on two categories established beforehand: Written production of records of experiences and recognition of emotions, and were validated through an exploring testing and expert judgment. The results showed progress in the categories and subcategories, mainly in the superstructure and in the recognition of emotions, with sadness and joy standing out as the most frequently mentioned basic emotions, although difficulties persisted in coherence and cohesion. The above evidences the potential of DS for the development of language skills from real communicative situations, as in this case the experiences lived in pandemic, which led to propose activities aimed at strengthening textual production and recognition of emotions in students. Maestría Magíster en Educación, Metodología Virtual Contenido Contenido 4 Resumen 10 Abstract 11 Planteamiento del problema 12 Referente teórico 23 El lenguaje 23 Lenguaje escrito 25 Las emociones 28 La ira 30 El miedo 30 La felicidad 30 El amor 31 La sorpresa 31 El disgusto 31 La tristeza 31 Modelos de producción textual 33 La noción de contexto 37 La situación comunicativa 37 El tipo de texto o categoría textual dominante. 37 5 La superestructura 37 La lingüística de la frase 38 Las palabras y la microestructura 39 Textos Narrativos 39 Registro de experiencias 42 Secuencia didáctica 44 Metodología 47 Enfoque de investigación 47 Método 47 Supuestos 48 Unidades de análisis 48 Unidad de trabajo 50 Técnicas e instrumentos de las técnicas de recolección de datos 54 Procedimiento 56 Análisis de la información 57 Producción escrita de registros de experiencias 58 Contexto situacional 58 Superestructura 75 Coherencia y cohesión 88 Reconocimiento de las emociones 102 Nombrar las emociones y diferenciarlas 103 Conclusiones 117

El presente estudio es un proyecto de la línea de investigación de la didáctica de las Ciencias Naturales de la Maestría en Educación con la Universidad Tecnológica de Pereira, que formuló como objetivo: comprender como se transforma la capacidad de argumentación en los estudiantes del grado séptimo sobre el concepto de biodiversidad a partir de las variedades del maíz, y asumió como estrategia, implementar una unidad didáctica desde el proyecto ANAA AKUA’IPA, en la Institución Internado Akua’ipa de Albania, La Guajira. La investigación fue de enfoque cualitativo, siguiendo la propuesta de secuenciación dividida en cuatro fases: denominadas momento de exploración de ideas previas, de introducción de nuevos conocimientos, de síntesis y de aplicación y transferencia. Durante tres momentos, se recogió información con los instrumentos (cuestionario, secuencia de entrevista, contracto didáctico) a tres estudiantes que conformaban la unidad de trabajo, con el fin de analizar y comprender desde la triangularon como se transformó la capacidad de la argumentación sobre el concepto de la biodiversidad del maíz.En el primer momento, se evidenció bajo desempeño en la mayoría de los estudiantes en la capacidad de argumentación, por lo que se implementaron actividades en la segunda fase del ciclo de aprendizaje, enfocadas en favorecer las subcategorías, estas actividades involucraron situaciones argumentativas del contexto, los conocimientos tradicionales y los conocimientos científicos sobre las variedades del maíz, sus usos y su conservación, lo cual permitió promover la capacidad de argumentación desde esta segunda etapa. En el tercer momento, al finalizar la implementación y luego del análisis comprensivo de los resultados, se pudo concluir que los estudiantes avanzaron en el uso de los datos y conocimientos básicos para justificar conclusiones, por lo que se puede afirmar que la unidad didáctica favoreció la capacidad de argumentación sobre el concepto de biodiversidad desde las variedades del maíz, por lo que se convierte en un referente para la planeación de Etnociencia desde el proyecto Anaa Akua’ipa. The present study is a project of the line of investigation of the didactics of the Natural Sciences of the Master in education with the Technological University of Pereira that assumed as objective To understand how the capacity of argumentation is transformed in the students of the seventh grade on the concept of biodiversity from maize varieties through the implementation of a didactic unit assumed from the ANAA AKUA'IPA project in the Akua'ipa boarding school ethno-educational institution of Albania, La Guajira. The research had a qualitative approach following the learning model divided into four phases: called moments of exploration of previous ideas, introduction of new knowledge, synthesis and application and transfer, and during three moments, information was collected with the instruments (questionnaire, interview sequence, didactic contract) to three students who made up the work unit, in order to analyze, interpret and understand how the ability to argue about the concept of corn biodiversity was transformed. In the first moment, low performance in the argumentative capacity was evidenced, for which activities were implemented in the second phase of the learning cycle focused on favoring the subcategories, these activities involved argumentative situations of the context, traditional knowledge and scientific knowledge about the varieties of corn, their uses and their conservation, which allowed the student to improve their ability to argue in this second stage. In the third moment at the end of the intervention and after the comprehensive analysis of the analysis of the results, it was possible to conclude that the students advanced significantly improving the use of data and basic knowledge to justify conclusions, so it can be affirmed that it favored the capacity of the argumentation on the concept of corn biodiversity, in addition, the implementation of a didactic unit strengthens the didactic route or criterion for the planning of Ethnoscience from the Anaa Akua'ipa project. Tabla De Contenido Resumen.............................................................................................................................. 9 Introducción. ..................................................................................................................... 13 1. Planteamiento del problema...................................................................................... 15 1.1 Estado del arte y/o autores que Fundamentan............................................................. 20 1.2 Objetivos..................................................................................................................... 29 1.2.1 Objetivo general................................................................................................... 29 1.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................... 29 1.3 Justificación................................................................................................................. 30 2. MARCO REFERENCIAL........................................................................................ 35 2.1 Didácticas de las ciencias........................................................................................ 35 2.2 Las ciencias naturales.............................................................................................. 37 2.3 Las Ciencias Naturales desde la perspectiva pedagógica intercultural de los estudios étnicos..................................................................................................................... 37 2.4 Etnociencia.............................................................................................................. 39 2.5 Unidad Didáctica..................................................................................................... 42 2.7 Argumentación............................................................................................................ 47 2.8 La biodiversidad del maíz ....................................................................................... 50 3. Metodología. ............................................................................................................. 53 3.1 Unidad de trabajo.................................................................................................. 53 6 3.2 Unidad de análisis................................................................................................. 54 3.3 Operacionalización de la categoría de análisis ..................................................... 54 3.4 Instrumentos.......................................................................................................... 56 3.4.1 Cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas.............................................. 57 3.4.2 La entrevista semiestructurada......................................................................... 57 3.4.3 El contrato didáctico ........................................................................................ 57 3.5 Análisis e interpretación de los datos.................................................................... 58 3.6 Procedimiento de la investigación ........................................................................ 59 3.6. 1 Cuestionario socio demográfico...................................................................... 60 3.6.2 Implementación de la unidad didáctica............................................................ 61 4. Análisis e interpretacion delos resultados......................................................... 64 4.1 Resultados del cuestionario momento 1.............................................................. 64 4.2 Contrato didáctico ............................................................................................... 67 4.3 Análisis de losresultados para los E1,E2, E3................................................ 67 5 Conclusiones............................................................................................................. 86 7 Referencias Bibliográficas........................................................................................ 89 8 ANEXOS. ................................................................................................................. 94

El presente proyecto de investigación, es un estudio de tipo cualitativo de corte comprensivo, cuyo objetivo principal es comprender cómo una unidad didáctica promueve el aprendizaje profundo (uso de representaciones) del concepto fermentación, en los estudiantes de undécimo grado de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Fonseca - La Guajira. Se emplearon como instrumentos: un cuestionario de preguntas abiertas, una entrevista semiestructurada con base en las preguntas formuladas en el cuestionario y una serie de actividades aplicadas durante el desarrollo de una unidad didáctica centrada en el uso de múltiples representaciones y procesos agroindustriales relacionados con la fermentación. Fue desarrollado en tres fases, inicialmente se diseñaron y aplicaron un cuestionario de preguntas abiertas y una entrevista semiestructurada con el fin de identificar el nivel inicial de las representaciones desde los niveles macroscópico, submicroscópico y simbólico, que tienen los estudiantes sobre la fermentación; con base en estos resultados se diseñó e implementó una unidad didáctica, en el transcurso de la cual también se recopilaron datos sobre el aprendizaje profundo y el uso de múltiples representaciones; y finalmente un cuestionario y una la entrevista con el fin de evidenciar las transformaciones en el aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo a los resultados obtenidos, se pudo evidenciar que la unidad didáctica aplicada generó transformaciones evidentes en el uso de múltiples representaciones del concepto fermentación y en su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las relaciones establecidas entre los elementos presentados frente al concepto estudiado, lo cual les posibilitó a los estudiantes formular relaciones explicativas entre los tres niveles de representación desde el conocimiento escolar, con un lenguaje científico más estructurado, llevándolos a un aprendizaje en profundidad a través del cual construyen su propio conocimiento y lo mejoran progresivamente. The present research project is a comprehensive qualitative study, whose main objective is to understand how a didactic unit promotes deep learning (use of representations) of the fermentation concept, in the eleventh grade students of the Agricultural Technical Educational Institution of Fonseca - La Guajira. The following instruments were used: a questionnaire of open questions, a semi-structured interview and a series of activities applied during the development of a didactic unit focused on the use of multiple representations and agro-industrial processes related to fermentation. It was developed in three phases, initially a questionnaire and a semi-structured interview were designed and applied in order to identify the initial level of representations from the macroscopic, submicroscopic and symbolic levels that students have about fermentation; Based on these results, a didactic unit was designed and implemented, in the course of which data on deep learning and the transformation of representations were also collected; and finally a questionnaire and an interview in order to demonstrate the transformations in student learning. According to the results obtained, it was possible to show that the applied didactic unit generated evident transformations in the use of multiple representations of the fermentation concept and in its learning process, taking into account the relationships established between the elements presented against the concept studied, which enabled students to formulate explanatory relationships between the three levels of representation from school knowledge, with a more structured scientific language, leading them to in-depth learning through which they build their own knowledge and improve it progressively. Maestría Magíster en Educación Contenido Resumen ....................................................................................................................................11 Abstract......................................................................................................................................13 Introducción...............................................................................................................................15 1.Ámbito problémico.................................................................................................................18 2. Objetivos................................................................................................................................32 2.1 Objetivo general...........................................................................................................32 2.2 Objetivos específicos...................................................................................................32 3. Referente teórico....................................................................................................................33 3.1. Didáctica de las ciencias naturales.................................................................................33 3.2 Acerca del aprendizaje profundo ....................................................................................38 3.3. Las representaciones múltiples en relación con el aprendizaje profundo......................44 3.4 Enseñar a través de unidades didácticas.........................................................................47 3.5 Concepto de Fermentación .............................................................................................53 3.5.1 Fermentación láctica y alcohólica .............................................................................54 4. Diseño metodológico............................................................................................................60 4.1 Tipo de investigación......................................................................................................60 4.2 Método de investigación.................................................................................................60 4.3 Unidad de trabajo............................................................................................................61 6 4.4 Unidad de análisis...........................................................................................................62 4.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos. ...................................................64 4.6 Organización de la información, análisis e interpretación de resultados........................66 4.6.1 Organización de la información ................................................................................66 4.6.2. Análisis de la información .......................................................................................68 4.6.3 Interpretación de los resultados.................................................................................70 4.7 Procedimiento. ................................................................................................................71 5. Análisis e interpretación de los resultados ............................................................................75 5.1 Contexto para la investigación: situación durante la pandemia del COVID 19 .............79 5.2 Análisis general del momento de exploración................................................................82 5.2.1. Análisis del cuestionario de preguntas abiertas .......................................................82 5.2.2 Análisis del contrato didáctico ..................................................................................88 5.3 Análisis comprensivo e interpretación: transformación de las representaciones de los sujetos........................................................................................................................................92 5.4 Análisis del momento de aplicación y transferencia a nivel general............................122 5.4.1. Cuestionario de preguntas abiertas y evidencias de las transformaciones.............122 6. Conclusiones........................................................................................................................130 7. Recomendaciones................................................................................................................134 8. Referencias ..........................................................................................................................136

Fortalecer la toma acertada de decisiones en los estudiantes mediante la matematización de situaciones y las características de los ambientes de aprendizaje STEM. MD robotics La modelación matemática es un proceso en el que se parte de los aprendizajes propios de una disciplina como la matemática que se aplican en la solución de problemas de la vida real; es decir, un proceso de representar problemas o situaciones del mundo real en términos y relaciones matemáticas para comprender y plantear soluciones. Así pues, se proyecta como una herramienta que sale de la academia al mundo real, y es que si se analizan las diferentes variantes problemáticas que atraviesan los estudiantes se puede observar que entre las mismas se cuentan inconvenientes que tienen que ver con lo académico (como la aprobación de pruebas internas y externas), lo familiar y lo social (como la cercanía con conflictos barriales o con el consumo de sustancias psicoactivas). Mathematical modeling is a process that starts with the learning of a discipline such as mathematics that is applied in the solution of real life problems; that is, a process of representing real-world problems or situations in mathematical terms and relationships to understand and propose solutions. Thus, it is projected as a tool that goes out of the academy to the real world, and it is that if the different problematic variants that students go through are analyzed, it can be observed that among them there are disadvantages that have to do with academics (such as the approval of internal and external tests), the family and the social (such as proximity to neighborhood conflicts or the use of psychoactive substances).

En el context sanitari de confinament i docència remota, la proposta de pedagogies experimentals en ambients confinats, aplicat a un exercici de el primer curs de Projectes d'Arquitectura, indaga en l'impacte d'entorns d'aprenentatges activats des de processos i mètodes de l'Art Conceptual, Objecte Trobat de Duchamp, Matta Clark, Graham, entre d'altres, interpel·lant que, incorporant l'experiència viscuda de llocs, paisatges i territoris que circumden a cada estudiant, valent-se de l'confinament, serà possible construir una experiència d'aprenentatge significatiu des de l'aprenentatge autònom i el desenvolupament de el pensament creatiu. Repassem en les seves claus pedagògiques, en una tradició en l'arquitectura que incorpora el constructivisme i les teories que estudien el coneixement adquirit des de l'experiència. Bases, entre d'altres, considerades com un suport per a comprendre les aportacions Kolb i el Cicle de l'Aprenentatge, i les que es constitueixen en el fonament de la proposta que aquí s'exposa. In the sanitary context of confinement and remote teaching, the proposal of experimental pedagogies in confined environments, applied to an exercise of the first course of Architecture Projects, investigates the impact of learning environments activated from processes and methods of Conceptual Art, Found Object by Duchamp, Matta Clark, Graham, among others, asking that, by incorporating the lived experience of places, landscapes and territories that surround each student, using confinement, it will be possible to build a meaningful learning experience from autonomous learning and development of creative thinking. We review its pedagogical keys, in a tradition in architecture that incorporates constructivism and theories that study the knowledge acquired from experience. Bases, among others, considered as a support to understand the Kolb contributions and the Learning Cycle, which constitute the foundation of the proposal presented here. En el contexto sanitario de confinamiento y docencia remota, la propuesta de pedagogías experimentales en ambientes confinados, aplicado a un ejercicio del primer curso de Proyectos de Arquitectura, indaga en el impacto de entornos de aprendizajes activados desde procesos y métodos del Arte Conceptual, Objeto Encontrado de Duchamp, Matta Clark, Graham, entre otros, interpelando a que, incorporando la experiencia vivida de lugares, paisajes y territorios que circundan a cada estudiante, valiéndose del confinamiento, será posible construir una experiencia de aprendizaje significativo desde el aprendizaje autónomo y el desarrollo del pensamiento creativo. Repasamos en sus claves pedagógicas, en una tradición en la arquitectura que incorpora el constructivismo y las teorías que estudian el conocimiento adquirido desde la experiencia. Bases, entre otras, consideradas como un soporte para comprender los aportes Kolb y el Ciclo del Aprendizaje, y las que se constituyen en el fundamento de la propuesta que aquí se expone.

Este proyecto de investigación tiene como fin sistematizar la experiencia vivida dentro del proyecto Acaciarte durante el año 2020, justamente en medio de la crisis pandémica ocasionada por la Covid 19, y que trajo consigo el confinamiento y distanciamiento social, situación que obligó a las escuelas de todo el mundo a cerrar sus puertas y abandonar el paradigma de la educación netamente con presencialidad física. Gracias a esta situación se abre la posibilidad de conformar un grupo con intenciones de experimentar desde el arte, comunicarse de maneras diferentes, interactuar con amigos y, sobre todo, con la posibilidad de sobrellevar una situación de crisis que atacó a estudiantes, familias y maestros sin consideración alguna. This research project aims to systematize the experience lived within the Acaciarte project during the year 2020, precisely in the middle of the pandemic crisis caused by Covid 19, and that led to confinement and social distancing, a situation that forced schools around the world to close their doors and abandon the paradigm of education purely with physical presence. Thanks to this situation, it is possible to form a group with the intention of experimenting from art, communicate in different ways, interact with friends and, specially, with the possibility of enduring crisis that affected students, families and teachers without consideration.