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Supplemental material, sj-docx-1-mpp-10.1177_23814683231183646 for Inclusive Recruitment Strategies to Maximize Sociodemographic Diversity among Participants: A St. Louis Case Study by Chelsey R. Carter, Julia Maki, Nicole Ackermann and Erika A. Waters in MDM Policy & Practice

Supplemental material, sj-docx-1-mdm-10.1177_0272989X231162824 for Testing Explanations for Skepticism of Personalized Risk Information by Erika A. Waters, Jennifer M. Taber, Nicole Ackermann, Julia Maki, Amy M. McQueen and Laura D. Scherer in Medical Decision Making

Studienanfänger:innen haben persönliche Interessen und vorakademische Vorstellungen zu ihrem Studienbereich. Solche Präkonzepte können für den akademischen Lernprozess förderlich, aber auch hinderlich sein. Für Dozierende an Hochschulen sind Kenntnisse über solche Präkonzepte didaktisch relevant. Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion bietet hierbei einen Rahmen, der auch für die hochschuldidaktische Forschung und Entwicklung genutzt werden kann. Diese explorative Studie untersucht Präkonzepte von «Erziehungswissenschaft» bei Studienanfängerinnen und -anfängern. Rund 200 studentische Literaturarbeiten aus einer propädeutischen Lehrveranstaltung wurden hinsichtlich erziehungswissenschaftlicher Themenfelder (z.B. Sonderpädagogik, historische Bildungsforschung) und wissenschaftlicher Fragetypen (z.B. Beschreibung, Bewertung) qualitativ und quantitativ analysiert. Die Ergebnisse zeigen Präkonzepte von Erziehungswissenschaft, die pädagogisch, didaktisch und psychologisch sowie deskriptiv und kausal geprägt sind. Diese Präkonzepte der Studienanfänger:innen können mit den Postkonzepten von fortgeschrittenen Forschenden kontrastiert werden, um beide Perspektiven bei der Gestaltung von Lehrveranstaltungen systematisch einzubinden. English version First-year students have personal interests and pre-academic conceptions about their study field. These pre-conceptions may be beneficial or detrimental to the academic learning process. For lecturers at universities, knowledge about such pre-conceptions is relevant for the didactics. The model of didactic reconstruction offers a framework that can also be used for research and development in higher education didactics. This exploratory study examines first-year students’ pre-conceptions of «educational science». About 200 student papers from a propaedeutic course were analysed qualitatively and quantitatively regarding educational science topic fields (e. g., special education, historical educational research) and scientific question types (e. g., description, evaluation). The results revealed pre-conceptions of educational science that are shaped pedagogically, didactically, psychologically as well as descriptively, causally. These pre-conceptions of first-year students may be contrasted with the post-conceptions of advanced researchers to systematically integrate both perspectives in the design of courses., +repphzhbib2023A

Due to the federal education system in Switzerland, grammar schools’ curricula differ between cantons and even between schools. Such differences may become apparent in a curriculum analysis regarding a specific subject, in our case «economics and law». This study focuses on economic education and compares curricular content between subject types and across language regions. We compiled a representative dataset and qualitatively analysed subject content in these curricula by a multidisciplinary coding system. The results show that the curricula of the introductory subject are heterogeneous and those of the major subject are rather homogeneous. In the German-language curricula the two subfields of «economics» and «business administration» are equally weighted, whereas in the Roman-language curricula, «economics» is more dominant. We conclude that the so-called «variants of a capitalist spirit» become evident across language regions and are reflected in grammar school curricula. Furthermore, schools use various conceptions of economic education, especially in the introductory subject. Our findings on cultural differences in economic education may be fruitful for curriculum analysis in other subjects and for future curriculum design, +repphzhbib2022A

In this study, we investigate possible reasons why people might reject personalized diabetes risk information, and in which direction they reject the information (i.e., they believe their risk matches the information they were told, their risk is higher than they were told, and their risk is lower than they were told)

Additional file 1: Table S1. Screening Questions on Involvement in Community Engagement in Research - A three item screening survey used to screen potential participants for the longitudinal surveys. Table S2. Classification of Comprehensive (32-item) REST Items by Categories of Engagement - Describes the REST scoring approach that is aligned with the five levels of engagement: Outreach and Education, Consultation, Cooperation, Collaboration, and Partnership.

Die kaufmännische Berufsbildung in der Schweiz durchlief in den letzten Jahrzehnten drei umfassende Lehrplanrevisionen. Dieser Beitrag untersucht curriculare Orientierungen und curriculare Kompetenzkonzepte in den kaufmännischen Lehrplänen. Hierfür werden die drei Lehrpläne 2003, 2012 und 2022 qualitativ analysiert. Das Wissenschaftsprinzip hat eine lange Tradition, wesentlich geprägt durch allgemeinbildende Fächer. Mit der jüngsten Revision kommt es zu einer Verlagerung hin zum Situations- und Persönlichkeitsprinzip, eingeführt durch berufliche Handlungsfelder. In den älteren Lehrplänen findet sich ein fachbezogenen Kompetenzkonzept, im neuen Lehrplan ein berufsbezogenes. English version Knowing, acting, developing: curricular orientations and competence concepts along the curricula revisions of Switzerland’s commercial VET Switzerland’s commercial VET underwent comprehensive curriculum revisions in the last decades. This article examines curricular orientations and competence concepts in the commercial curricula. For this purpose, the commercial curricula of 2003, 2012 and 2022 are qualitatively analysed. The principle of discipline has a long tradition, characterized by general education subjects. With the new revision, there is a shift towards the principles of situations and personality, introduced by vocational action fields. In the older curricula, there is a discipline-specific competence concept, whereas in the new curriculum a vocation-specific., +repphzhbib2021A

Civic argumentation refers to societal problems that may affect various scientific disciplines. Societal problems are complex and their possible solutions controversial. Making informed and reasoned decisions on these problems requires domain-specific content knowledge and domain-specific argumentation skills. This study addresses argumentation on societal problems in the economic domain. It examines 159 high school students��� written arguments on two socio-economic problems in a performance test by applying a domain-specific analytical framework with quality criteria for argument structure and content and by using qualitative content analysis, cluster analysis and variance analysis. Our findings show that students��� argument structure did not substantially vary between the two test tasks, but their argument content did. Students tended to generate arguments with justifications that supported their own position, but seldom with justifications that qualified it. Of all arguments, a quarter were fully accurate, about half referred to scientific concepts and half included multiple perspectives. We identified three distinctive argument profiles regarding structure and content of argument quality. Moreover, the argument profile is a distinctive factor for students��� content knowledge. Our study gives insights into students��� written argumentation skills and content knowledge on socio-economic problems and offers a promising analytical framework for future research in this domain., +repphzhbib2022A

F��r ��konomische Bildung wurden in den letzten Jahren einige kompetenzorientierte Modelle vorgeschlagen, jedoch wurde keines davon bisher empirisch ��berpr��ft. Dieser Beitrag stellt ein neues Kompetenzmodell f��r ��konomische Bildung vor, das bestehende fachdidaktische und p��dagogisch-psychologische Ans��tze verbindet. Es konkretisiert das ���wirtschaftsb��rgerliche��� Bildungsideal und charakterisiert ��konomisch gepr��gte Anforderungssituationen strukturell nach Lebensbereichen und prozessual nach Denk- und Probleml��seprozessen. F��r den gesamtgesellschaftlichen/gesamtwirtschaftlichen Lebensbereich werden mittels einer empirischen Dom��nenanalyse sozio��konomische Problemsituationen identifiziert. Das Kompetenzmodell und die Dom��nenanalyse er��ffnen weitere bildungsforschende Perspektiven, z. B. f��r Kompetenzdiagnostik und Curriculumentwicklung. Eine Dom��nenanalyse der andere Lebensbereiche ist jedoch noch ausstehend. (English version) On the Educational Ideal of the Economic Citizen:A Competence Model for Economic Education and a Domain Analysis of the Societal Life Sphere Various competence-oriented models have been proposed for economic education in recent years, but none has to date been evaluated empirically. This contribution presents a new competence model for economic education that combines existing subject didactic and pedagogical/psychological approaches. It substantiates the economic-civic educational ideal and characterises economic demand situations structurally by life spheres and processually by thinking processes and problem-solving processes. Socio-economic problems pertaining to the societal life sphere are identified by an empirical domain analysis. The competence model and the domain analysis open up further education research perspectives, for example for competence diagnostics and curriculum development. A domain analysis of the other life spheres remains a lacuna., +repphzhbibA

Mit der Reform «Kaufleute 2022» soll die kaufmännische Grundbildung den veränderten Anforderungen der globalen und digitalen Arbeitswelt angepasst werden. Die Ausbildung der Lernenden soll an allen drei Lernorten konsequent auf die Förderung und Überprüfung beruflicher Handlungskompetenzen ausgerichtet werden. Der lernortübergreifende und kompetenzorientierte Ansatz stellt einen Paradigmenwechsel dar. Dieser Beitrag analysiert didaktische Implikationen der Reform «Kaufleute 2022» für die kaufmännischen Berufsfachschulen und für die Lehrpersonenbildung., +repphzhbib2021A

Die Organisation der Arbeitswelt will mit der Reform «Kaufleute 2022» die kaufmännische Berufslehre den veränderten Anforderungen der globalen und digitalen Arbeitswelt anpassen und sie attraktiver machen. Die Ausbildung der kaufmännischen Lernenden soll an allen drei Lernorten konsequent auf die Förderung und Überprüfung der beruflichen Handlungskompetenzen ausgerichtet werden. Dieser lernortübergreifende und kompetenzorientierte Ansatz stellt einen Paradigmenwechsel für die kaufmännische Grundbildung und insbesondere für die kaufmännischen Berufsfachschulen dar. Dieser Beitrag analysiert didaktische Implikationen der Reform «Kaufleute 2022» für die kaufmännischen Berufsfachschulen und für die kaufmännische Lehrerinnen- und Lehrerbildung.

Die Organisation der Arbeitswelt will mit der Reform ��Kaufleute 2022�� die kaufm��nnische Berufslehre den ver��nderten Anforderungen der globalen und digitalen Arbeitswelt anpassen und sie attraktiver machen. Die Ausbildung der kaufm��nnischen Lernenden soll an allen drei Lernorten konsequent auf die F��rderung und ��berpr��fung der beruflichen Handlungskompetenzen ausgerichtet werden. Dieser lernort��bergreifende und kompetenzorientierte Ansatz stellt einen Paradigmenwechsel f��r die kaufm��nnische Grundbildung und insbesondere f��r die kaufm��nnischen Berufsfachschulen dar. Dieser Beitrag analysiert didaktische Implikationen der Reform ��Kaufleute 2022�� f��r die kaufm��nnischen Berufsfachschulen und f��r die kaufm��nnische Lehrerinnen- und Lehrerbildung., +repphzhbib2021A

Ökonomische Bildung soll Jugendliche zu ‹mündigen Wirtschaftsbürgern› erziehen und sie zur Bewältigung ökonomisch geprägter Lebenssituationen befähigen. Aufgrund des föderalistischen Bildungssystems der Schweiz ist zu vermuten, dass sich die curriculare Ausgestaltung der ökonomischen Bildung zwischen den Schulstufen und Schulformen erheblich unterscheidet. Dieser Beitrag untersucht die Lehrpläne verschiedener Bildungsgänge auf der Sekundarstufe II in der Deutschschweiz mittels einer Dokumentenanalyse. Es zeigt sich ein heterogenes Bild bezüglich Stundentafel, Strukturierung der Fächer/Lernbereiche, Formulierung der Bildungsziele sowie Auswahl und Gewichtung von Lerninhalten. Ein schulstufen- und schulformübergreifendes Kerncurriculum scheint sinnvoll und notwendig, um eine kompetenzorientierte, multidisziplinäre und lebenssituationale ökonomische Bildung zu ermöglichen. English version Economic Education at Upper Secondary School Level in German-speaking Switzerland: A Comparative Curricula Analysis regarding Educational Goals and Learning Contents Economic education shall form young people to responsible ‹economic citizens› and enable them to handle economic-characterised life situations. Due to Switzerland’s federal education system, it is assumed that the curricular design of economic education varies substantially between school level and school types. This article examines the arrangement of economic education in curricula of various educational programmes at upper secondary school level in German-speaking Switzerland by document analysis. The picture arising is heterogenous regarding timetable, structure of learning fields, formulation of educational goals as well as selection and weighting of learning contents. However, a core curriculum for all school levels and types seems to be reasonable and crucial in order to allow a competence-oriented, multidisciplinary and life-situational economic education. → Zugang zum Volltext bis Ablauf der Embargofrist für PHZH-Angehörige (oder mit Online-Lizenz) mittels DOI: 10.25162/zbw-2021-0002, +repphzhbib2021A