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Der Bericht geht der Frage nach, welche Wirkung die bedarfsorientierte Ressourcensteuerung als Ausgleich sozialräumlicher Bildungsdisparitäten an Schulen besitzt, und problematisiert sowohl den Mangel an empirischen Befunden als auch die fehlende Evaluation des Mitteleinsatzes. (DIPF/Orig.) This report examines the impact of needs-based school funding as a means of balancing socio-spatial educational disparities and problematizes both the lack of empirical findings and the lack of evaluation of the use of resources. (DIPF/Orig.)

Anhand von drei Dissertationsprojekten des Forschungs- und Nachwuchskollegs (FuN-Kolleg) „Heterogenität gestalten – starke Grundschulen entwickeln“ werden im Beitrag empirische Zugänge zum produktiven Umgang mit Heterogenität aufgezeigt. In einer systemischen Perspektive wird die Frage, wodurch Schulsegregation gesteuert wird, über eine Befragung von Eltern und eine Analyse von schulstatistischen und VERA-Daten beforscht. Im Kontext von Lernentwicklungsgesprächen wird über eine Befragungs- und Beobachtungsstudie untersucht, welche Beratungskompetenzen von Lehrkräften Lernentwicklungsgespräche beeinflussen. Mit Blick auf qualitätsvolle Kooperationen wird über eine Befragungsstudie abgebildet, inwiefern Professionelle Lerngemeinschaften zur Bearbeitung von Heterogenität genutzt werden. Die drei Fokusse bilden je eine makro-, meso- und mikroperspektivische Betrachtung der Gestaltung von Heterogenität im Primarbereich ab. (DIPF/Orig.)

Mit dem Anspruch, Schulerinnen und Schuler auf ein sachgerechtes, verantwortungsbewusstes und selbstbestimmtes Handeln in einer von digitalen Medien gepragten Welt vorzubereiten, sind auf Seiten der Lehrkrafte medienpadagogische und mediendidaktische Kompetenzen verbunden. Bezugnehmend auf padagogisch-psychologische und medienpadagogische Uberlegungen zu Kompetenzstrukturmodellen werden in der vorliegenden Studie mediendidaktische Uberzeugungen als eine Facette padagogischer Professionalitat von angehenden Grundschullehrkraften untersucht. Es wurden Studierende des Lehramts an Grundschulen (N = 263) u. a. dazu befragt, inwieweit sie Tablets als Lehr-Lernmedium in der Grundschule ein Potenzial zur Anregung und Unterstutzung schulischer Lehr-Lernprozesse zuschreiben. Erste deskriptive Ergebnisse verweisen auf heterogene mediendidaktische Uberzeugungen unter den Studierenden.

Im Beitrag wird das Feedbackverhalten von Grundschullehrkräften als Merkmal der Tiefenstruktur des Unterrichts in der ersten Jahrgangsstufe analysiert. Es wird der Frage nachgegangen, wie häufig und in welcher Form Lehrkräfte während einer Schülerarbeitsphase beim Schreiben (Texte verfassen) Rückmeldungen geben und wie sie diese auf die Schülerinnen und Schüler verteilen. Im Anschluss werden Zusammenhänge zwischen einzelnen Feedbackformen und der Qualität der Schülertexte analysiert. Die vorliegenden Analysen stammen aus dem DFG-Projekt NaSch1 („Narrative Schreibkompetenz in Klasse 1“) und stützen sich auf 47 ca. 90-minütige videografierte Unterrichtseinheiten mit 540 Lernenden aus der PERLE-Videostudie. Die Ergebnisse zeigen deutliche Unterschiede im Rückmeldeverhalten der Lehrpersonen. Elaborierte Feedbackformen (z. B. tutorielles Feedback) treten seltener auf als einfache Formen. Tendenziell erhalten Jungen häufiger ein Feedback, wobei die Initiative zur Erteilung eines Feedbacks eher von den Lernenden als von den Lehrkräften ausgeht. In den Mehrebenenanalysen lassen sich keine signifikanten Zusammenhänge zwischen einfachen bzw. elaborierten Rückmeldeformen und der Textqualität nachweisen. Dagegen zeigt sich ein negativer Zusammenhang zwischen inhaltsbezogenem Feedback und der sprachsystematischen Dimension der Textqualität., The following article examines the feedback-behavior of elementary school teachers as a component of deep-structure in first grade lessons. The paper investigates the frequency and forms of teacher-given feedback to pupils during a class work period. The focus lies on a period while pupils were engaged in fulfilling a writing task (producing texts). Furthermore, the distribution of feedback on the pupils is considered. The impact of specific forms of feedback towards the quality of the texts produced by pupils is a subject of interest, too. The present analyses emerge from the DFG-project NaSch1 (“Narrative Schreibkompetenz in Klasse 1”) and are based on video data captured in the PERLE study. All in all, the video corpus comprises 47 recorded lesson-units with an approximate length of 90 min. each and a total sample of 540 first-grade pupils. The overall results indicate significant differences in teachers’ feedback-behavior. Elaborated feedback (such as “tutorial support”) occurs less frequently than basic forms of feedback. Also, there is a tendency for boys to receive more feedback overall. Another finding is that the initiative to provide feedback originates more frequently from pupils than from teachers. Multilevel analysis on the impact of feedback towards text-quality reveal no significant effects for elaborated feedback. A negative correlation between the feedback on the writing content and the linguistic dimension of the text quality are recognized.

Im Beitrag wird die individuelle Lernunterstutzung durch die Lehrperson als Komponente der Prozessqualitat des Unterrichts untersucht. Die Datenbasis stutzt sich auf Videoanalysen aus 49 Lerngruppen im schriftsprachlichen Anfangsunterricht in der Domane Schreiben. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkrafte ihre Unterstutzung vorrangig an leistungsschwachere Kinder oder Jungen richten und uberwiegend Unterstutzungshandlungen erteilen, welche die Ergebnisse und nachsten Arbeitsschritte weitestgehend vorgeben. Inhaltlich fokussiert die Unterstutzung auf orthografische Aspekte und den Schreibinhalt. Die Vorgabe von Losungen und evaluative Unterstutzungsformen haben einen signifikanten Effekt auf die Textqualitat.

Der vorliegende Beitrag untersucht, inwieweit die Erlauterung der Schreibfunktion sowie die Verstandlichkeit und der Prazisionsgrad einer Aufgabenstellung im Schreibunterricht Effekte auf die Textqualitat besitzen. Um der Forschungsfrage nachzugehen, wurden Daten aus 41 videografierten Lerngruppen der ersten Jahrgangsstufe mit 524 Schulerinnen und Schulern herangezogen. Die analysierten Aufgabenstellungen bezogen sich in den 41 Lerngruppen auf das gleiche Thema und forderten die Kinder auf, einen Brief als Anschlussaufgabe an ein rezipiertes Bilderbuch zu schreiben. Mehrebenenanalysen zeigen, dass Schulerinnen und Schuler bessere Texte schreiben, wenn sich die Aufgabenstellungen durch eine hohere Verstandlichkeit sowie durch eine hohere Prazision auszeichnen und wenn sich die Kinder vor dem Schreiben intensiver mit der Funktion, also dem Inhalt und Anlass des zu schreibenden Textes, auseinandersetzen.

Der Beitrag fokussiert auf das Potenzial videobasierter Lehr-Lernkonzepte für die medien- und grundschulpädagogische und -didaktische Ausbildung von Lehrpersonen im Studium. Neben der Zielsetzung und theoretischen Verortung des Evaluationskonzepts wird die Anlage und konkrete Durchführung der Lehrveranstaltungen erläutert, in denen die Studierenden videografierten Unterricht systematisch beobachten, analysieren und evaluieren. Diese Evaluationsseminare werden an-schließend in ihrer Bedeutung für die Professionalisierung der Studierenden beleuchtet. Zudem wird aufgezeigt, inwieweit das Evaluationskonzept einen Beitrag zur medienpädagogischen Praxisforschung leistet.

Die Gestaltung von Lehrer-Schuler-Interaktionen zur Anregung und Unterstutzung des Lernens ist zentrales Thema der aktuellen Lehr-Lernforschung, welche die Unterstutzung individueller Lernprozesse als Komponente der Prozessqualitat von Unterricht untersucht. Lernunterstutzung kann als eine Form der Differenzierung, namlich als Mikroadaption des Unterrichts angesehen werden, die auf eine optimale Forderung der Kinder zielt (Krammer 2009, Lotz 2014).

Das Forschungsprojekt „Narrative Schreibkompetenz“ untersucht aufbauend auf der Schreib- und Erzahlforschung und der Schreib- bzw. Deutschdidaktik sowie der empirischen Bildungsforschung die narrativen Schreibfahigkeiten in der ersten Jahrgangsstufe. Die zu analysierenden Texte stammen aus dem Projekt PERLE (Personlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern, vgl. Greb et al. 2009) und wurden im Rahmen des Videomoduls Deutsch im Marz der Klassenstufe 1 erhoben. Das Ziel von NaSch1 besteht in der Analyse der Textqualitat von Briefen aus Klasse 1 und deren Zusammenhange mit dem Unterricht. Als Pradiktoren der Schreibkompetenz werden die Eingangsvoraussetzungen der Schuler (u.a. Vorlauferfahigkeiten Schriftsprache, Schreib- und Leseselbstkonzept, Kreativitat) sowie deren familiarer Hintergrund (z.B. sozialer Hintergrund, Fordereinstellungen) herangezogen.