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Teachers play a key role in the construction of a more equal, fairer and sustainable world. Incorporating education for sustainable consumption into teacher training should therefore be a priority. This education should aim to develop students’ awareness of environmental issues, to encourage lifestyle changes, and to promote reducing their personal ecological footprint (EF). Training processes will hence lead to active learning approaches promoting critical thinking about production and consumption patterns, linking the curriculum content to real life, and involving students in activities that reduce their EF. This paper presents research carried out at three Spanish faculties of education. The main goal is to analyse the relationship between active teaching and learning strategies, and the reduction of the students’ individual EF. Pre- and post-test questionnaires were used to collect data. A total of 93 primary education degree students took part in this study. The results show the students’ individual EF decreased at the end of the learning processes. This proves that active teaching and learning strategies can foster sustainable consumption habits, and more sustainable lifestyles in general, in student teachers. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

ilustraciones Este trabajo de grado de maestría titulado Diseño de un proyecto de aula que contribuya al aprendizaje significativo a partir del dominio del concepto de célula tiene como objetivo general diseñar un proyecto de aula que contribuya al aprendizaje significativo a partir del concepto de célula y el desarrollo del pensamiento científico en los niños de 5°1 de la Institución Educativa Pedro Luis Villa, con este se pretende abordar la enseñanza de la célula como concepto estructurante, por medio de una estrategia didáctica desde la perspectiva del aprendizaje significativo crítico. De acuerdo con lo anterior, se decide entonces tomar como referente teórico en este proyecto el aprendizaje significativo critico propuesto por Marco Antonio Moreira. Esta propuesta investigativa se fundamenta bajo un enfoque cualitativo interpretativo, en donde el docente tuvo la oportunidad de hacer una reflexión acerca de su propia práctica en vías de mejorar y transformarla. Dentro de este enfoque, se escoge la metodología de investigación-acción educativa, en la que entre las técnicas de recolección de datos se aplica la observación directa y cuestionarios en línea (pre-test y pos-test) que permiten hacer un seguimiento de los temas desarrollados con el proyecto de aula y arrojan resultados que serán sometidos a análisis. Los resultados obtenidos muestran que se logró una mejoría en la comprensión del concepto de célula y que se despertó mayor interés en el área de ciencias naturales en los estudiantes de 5°, ya que mostraron mayor disfrute en las sesiones de clase y lograron enlazar lo que se estaba aprendiendo con temas que se relacionan con la célula y con aspectos de su cotidianidad. Por lo que se puede concluir que los estudiantes de 5° alcanzaron un aprendizaje significativo crítico por medio del trabajo desarrollado con el proyecto de aula, el cual se deja como insumo a la institución educativa donde se intervino la propuesta . (Texto tomado de la fuente) This master's degree work entitled Design of a classroom project that contributes to meaningful learning from the mastery of the concept of cell has the general objective of designing a classroom project that contributes to meaningful learning from the concept of cell and development of scientific thinking in children of 5 ° 1 of the Pedro Luis Villa Educational Institution, with this it is intended to address the teaching of the cell as a structuring concept, through a didactic strategy from the perspective of critical meaningful learning. In accordance with the above, it is then decided to take as a theoretical reference in this project the critical significant learning proposed by Marco Antonio Moreira. This research proposal is based on a qualitative interpretive approach, where the teacher had the opportunity to reflect on his own practice in the process of improving and transforming it. Within this approach, the educational action research methodology is chosen, in which, among the data collection techniques, direct observation and online questionnaires (pre-test and post-test) are applied that allow monitoring of the results. topics developed with the classroom project and yield results that will be subjected to analysis. The results obtained show that an improvement was achieved in the understanding of the concept of cell and that greater interest was aroused in the area of natural sciences in the students of 5th grade, since they showed greater enjoyment in the class sessions and managed to link what They were learning with topics related to the cell and aspects of their daily life. Therefore, it can be concluded that the 5th grade students achieved critical significant learning through the work developed with the classroom project, which is left as input to the educational institution where the proposal was intervened. Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

La tradicional clase magistral se ha vestido o disfrazado, en el marco de la revolución digital, con tecnología para convertirse, en la pràctica, en una versión más cara y compleja, con grandes costes para los centros de enseñanza y universidades. Sigue siendo una lectura comentada por el profesor donde el alumno no tiene un papel activo, ya que es el profesor el que se considera que tiene el conocimiento, y trabaja. Los alumnos pueden preguntar si se considera necesario, ahora el estudiante no necesita ya tomar apuntes siquiera, las diapositivas de las editoriales carecen casi de erratas… Se propone con este poster dar un salto cualitativo siguiendo metodologías del mundo anglosajón para plantear presentaciones adecuadas a los objetivos de enseñanza-aprendizaje propuestos en las guías docentes, donde el alumno participe activamente, tenga un papel protagonista o central, y pueda recibir feedback o retroalimentación tanto del profesor como de sus propios compañeros en el tiempo de clase, facilitando un aprendizaje integral y promoviendo el pensamiento crítico. Nuestra aportación consiste en aportar un esfuerzo por superar la presente involución tecnológica de los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia prácticas docentes pretéritas retrotraídas, desde una perspectiva crítica y de aprendizaje integral. Traditional old fashion class, lecture style, today has been dressed with technology at the digital age to become, in practice, a more expensive and complex version of a lecture, with expensive costs for schools and universities. It is still a reading commented by the teacher where students do not have an active role, since the teacher works, as he is considered to have the knowledge. Students could ask if it is considered necessary, and students do not even need to take notes as the slides from professional editors have no mistakes or errors. It is proposed in this poster to make a qualitative leap following methodologies of the Anglo-Saxon world to suggest presentations appropriate to the objectives of teaching-learning proposed in the teaching guides. Student should actively participate, it plays a leading or central role, and they would be able to receive feedback from both the teacher and their classmates during class time, facilitating a comprehensive learning and promoting a critical thinking learning. Our contribution consists of an effort to overcome the present technological involution of teaching-learning processes towards past teaching practices, to give a new vision from an holistic and critical perspective approach to learn.

La Expresión Gráfica Arquitectónica es un área de conocimiento basada en el lenguaje gráfico orientada a la representación de detalles de elementos constructivos, de forma que el dibujo pueda ser interpretado por un profesional en el sector, con vistas a su ejecución material. Esta disciplina requiere el empleo de técnicas y sistemas de representación gráfica que definan a la perfección los sistemas que se integran en los edificios. La Realidad Aumentada es una tecnología que hace de la visualización de modelos 3D una actividad rápida e intuitiva, por lo que resulta una herramienta idónea en el ámbito de la construcción y la edificación. Este trabajo plantea la utilización de la Realidad Aumentada y otras estrategias didácticas a fin de lograr que el alumnado adquiera las competencias necesarias para la correcta interpretación y representación de dichos elementos a través del aprendizaje crítico.

Este trabajo se centra en variar el modelo tradicionalmente unidireccional de educación universitaria hacia un modelo bidireccional desde una perspectiva novel, para lograr nuevo conocimiento y fortalecimiento de competencias mediante la participación activa del alumnado en la docencia. La mejora metodológica docente desarrollada aplica estrategias didácticas en el aula que promueven el aprendizaje crítico en los estudiantes. Su participación en las sesiones, la motivación y la variedad de técnicas que requieran de su razonamiento, consiguen del alumnado mayor satisfacción con la docencia y éxito en sus objetivos y así, en su desarrollo personal y académico para su posterior futuro profesional. This work focuses on switching the traditionally unidirectional model of university education for a bidirectional model from the novice perspective so as to achieve new knowledge and strengthen competences by means of the active involvement of the student body in teaching. The teaching methodology improvement developed within the lecture rooms applies didactic strategies which promote critical learning in the students. Their participation in sessions, motivation and reasoningdemanding variety of techniques provoke greater satisfaction with the teaching and success in their objectives and thus, in their personal and academic development for their subsequent professional future.

Resumen del trabajo presentado a #comunicambio: Congreso internacional Comunicación, Sociedad Civil y Cambio Social, celebrado en Castellón (España) del 20 al 22 de mayo de 2015., [ES]: La presente investigación explora en qué medida los espacios universitarios externos a las aulas pueden contribuir a desarrollar una práctica crítica en el ámbito del desarrollo. El objeto de estudio se enmarca dentro del programa docente del Máster en Cooperación al Desarrollo de la Universitat Politècnica de València, el cual cuenta con actividades que se realizan fuera del aula, principalmente una Investigación Acción Participativa con organizaciones de la sociedad civil de la ciudad de Valencia, y las prácticas externas en entidades dedicadas al desarrollo y la cooperación internacional (generalmente en países del Sur). A lo largo de la investigación se constata que el paso por estas experiencias conduce en parte a algunos elementos de la práctica crítica del desarrollo, entre otros: a percibir la complejidad de los procesos de desarrollo; a desarrollar un compromiso real con la transformación social; a generar reflexividad y autocrítica, identificando incoherencias propias y con una actitud pro-activa para cambiarlas; a adaptase a contextos diferentes partiendo del respeto y a tomar consciencia de la importancia de las relaciones. Todo ello se ve favorecido por el contacto y aprendizaje de otras realidades y culturas. Otros elementos de la práctica crítica del desarrollo, como alcanzar un claro entendimiento de la dimensión política de dichos procesos, aparecen referenciados aunque en menor medida. Se ha podido evidenciar cómo enfrentarse a la realidad del desarrollo durante su período formativo. Los espacios fuera del aula permiten contrastar la formación recibida, así como desarrollar una serie de capacidades y habilidades proclives a una práctica crítica. Estos resultados pueden a su vez contribuir a generar mayor reflexividad entre el profesorado; revisar los procedimientos definidos para el acompañamiento en estos espacios o bien dotar a los estudiantes de mayores herramientas para su reflexión en aquellos aspectos de la práctica crítica menos desarrollados., [EN]: This research explores informal learning spaces at universities, outside the classrooms, as they can help to develop a critical practice in the field of development. The object of study is the Master in Development Cooperation in the Universitat Politècnica de València, where activities outside the classrooms are developed, primarily: a Participatory Action Research with civil society organizations in Valencia, and external Practicum in development and international cooperation institutions, generally in the South.During the investigation, it is found that these experiences lead, in part, to some elements of critical development practice, such as: to perceive the complexity of developmental processes; to develop a real commitment to social transformation; to generate reflexivity and self-critical attitude; to adapt with respect to different contexts and to be aware about how important relationships are. Knowing other realities and cultures contribute to it. Other elements of the critical practice in development, such as understanding the political dimension of development processes, are less evident to have been achieved. It has been shown that facing real life during the academic period, outside the classrooms, have contributed to prove the theory and to develop capabilities related to a critical practice. These evidences can contribute to: generate more reflexivity among master’s teachers; to revise advisor’s functions and procedures; and to provide to students some guide for reflection on those critical practice’s least developed aspects.

L'interès actual per temes relacionats amb l'aprenentatge i el desenvolupament ciutadà no és accidental. El baix nivell d'"implicació" dels ciutadans fa tremolar les bases del sistema democràtic, i això és objecte de preocupació en diversos camps del coneixement. L'aprenentatge a través de la participació ciutadana està relacionat amb les ciències de l'Administració en diferents aspectes. L'aspecte de gestió es pot identificar en l'administració del propi govern; l'aspecte de l'aprenentatge organitzacional es troba en els estudis sobre les característiques dels contextos que creen un clima d'aprenentatge, cosa que promou el desenvolupament. La comprensió d'aquests aspectes a través de l'epistemologia proposada, la teoria crítica, aporta nous coneixements a la ciència administrativa. La teoria crítica assumeix l'interès de l'emancipació de la ciència, és a dir, l'acció humana i social hauria de ser orientada per la bondat, la humanitat i la racionalitat. En coherència amb aquesta orientació i amb el nivell individual d'anàlisi, la tesi considera dos marcs teòrics: les psicologies humanista i existencialista. En conseqüència, la recerca fenomenològica és el mètode de recerca. Aquest mètode permet respondre a les preguntes de recerca: "si" s'aprèn, "què" s'aprèn, "quines" eines de gestió s'utilitzen, "com" s'utilitzen i "per què" el que s'aprèn s'aprèn. Aquesta particular comprensió epistemològica i el mètode que en resulta suggereixen utilitzar eines metodològiques convergents o de bricolatge. Les eines metodològiques que suporten el bricolatge són: observacions, entrevistes i focus groups com a font de dades primàries, i la revisió de la documentació com a dades secundàries. S'analitza que els pressupòsits participatius són subaccions de l'acció democràtica formats per intencions, plans i actes representats per diverses pràctiques de recursos humans. A més, s'entén que les característiques participatives del diàleg entre iguals, del respecte envers opinions divergents, de presa de decisions per consens en les reunions de grup successives, entre d'altres, fomenten l'autoreflexió sobre les lleis del funcionament social i individual, la qual canvia l'estat de no-reflexió de la consciència cap a un nou estat i, d'aquesta manera, s'esdevé l'aprenentatge ciutadà., El presente interés por temas relacionados con aprendizaje y desarrollo ciudadano no es accidental. El bajo "involucrarse" por parte de los ciudadanos hace temblar las bases del sistema democrático lo que conlleva a una preocupación en distintos campos del conocimiento. Aprendizaje a través de la participación ciudadana está relacionado con las Ciencias de la Administración en diferentes aspectos. El aspecto de gestión puede ser identificado en la administración del propio gobierno, el aspecto de aprendizaje organizacional se encuentra en los estudios sobre las características de los contextos que crean un clima de aprendizaje lo cual promueve desarrollo. La comprensión de estos aspectos a través de la epistemología propuesta, la teoría crítica, añade nuevo conocimiento a la Ciencia Administrativa. La teoría crítica asume el interés de emancipación de la ciencia, es decir, la acción humana y social debería de estar orientada por la bondad, la humanidad y la racionalidad. En coherencia con esa orientación y con el nivel individual de análisis, la tesis considera dos marcos teóricos: las psicologías humanista y existencialista. En consecuencia, la investigación fenomenológica es el método de investigación. El método posibilita la contestación de las preguntas de investigación: "si" se aprende, "qué" se aprende, "cuáles" herramientas de gestión son utilizadas, "cómo" son utilizadas, y "porqué" lo que se aprende se aprende. Esa particular comprensión epistemológica y resultante método sugiere el uso de herramientas metodológicas convergentes o bricolage. Las herramientas metodológicas que soportan el bricolage son: observaciones, entrevistas y grupos focales como fuente de datos primarios; y, revisión de documentación como datos secundarios. Se analiza que los presupuestos participativos son sub-acciones de la acción democrática compuestos por intenciones, planes y actos representados por distintas prácticas de recursos humanos. Además se entiende que las características participativas del diálogo entre iguales, del respeto hacia opiniones divergentes, de la toma de decisión por consenso en las sucesivas reuniones grupales, entre otras, fomentan la auto-reflexión sobre las leyes del funcionamiento social e individual la cual cambia el estado de no-reflexión de la conciencia hacia un nuevo estado, ocurriendo, de esa manera, el aprendizaje ciudadano., The thesis is concerned with the declining tendency of citizenship participation which threatens the democratic system. For that reason it studies successful participatory situations in which citizens learn and develop citizenship. Citizenship learning and development, as a phenomenon, are analysed from a Critical view of science and derivate existential and humanistic framework to learning and organizational. A democratic, participatory and deliberative situation that reflects the emancipatory interest of a good, humane and rational social action is the participatory budget of Brazilian municipalities. Learning, Organizational Learning and Human Resources Management are disciplines elected to set the theoretical framework to analyse the problem. From this epistemological view, research setting and scope, a methodological bricolage is built. The methodology follows the procedures of the phenomenological research which is supported by the triangulation of the methodological tools of in-depth interviews, focus groups, observations and documentation reviews. As a result the research presents findings that describe, comprehend and interpret the phenomenon of citizenship learning. Human resources management, as an emergent practice, is a key issue in this democratic action. The participatory budget, as a democratic action, is divided into sub-actions composed by intentions, plans and acts each one of them represented by specific human resources practices. Such procedure of deconstruction of actions into their constitutive parts brings better comprehension of their functioning. To understand the characteristics of the participatory context is also key because they foster self-reflection about the social and individual legalities which change the state of a non-reflected conscious, thus, citizenship learning occurs. The focus proposed and the evidences analysed and interpreted provides a definition for existential-humanistic citizenship learning which hopefully can bring some light to the declining tendencies in participation. Citizenship learning, thus, is a never-ending process in which individuals decide freely and responsibly to actualize their potential as citizens. Moreover, the process is existential and humanistic if it has humanity in general as its goal, if it is as aware as possible of the dialectics between humans' subjectivity and objectivity and if it gives rise to a system of values which takes into account this goal and these dialectics.