Search

Bugüne kadar birleşik fiillerin (Funktionsverbgefüge=FVG) yabancı dil öğretimindeki önemi ve işlevi konusunda yapılan araştırmalar bunların tespitine yöneliktir ve bu yapıların yabancı dil derslerinde etkin öğretimi konusunda eksiklikler vardır. Birleşik fiil (BF) öğretimi konusunda yabancı dil derslerinde eksikliklerin tamamlanması yeni öğrenilen dilde kelime dağarcığının artmasını sağlamak yanında öğrenene farkındalık ve otonomi kazandırmalıdır. Anadil kullanırken hiç dikkat çekmeyen oysa yabancı dil öğrenenlerin zorlandığı ad-fiil birleşikleri çeşitlilikleri, anlatımı detaylandırması, anlam kaymaları ve aynı zamanda tahmin edilemeyen gelenekselleşmiş birleşenleri ile dil öğreniminde zorlayan bir konudur. Birleşik fiillere yabancı dil öğretimi açısından bakıldığında fiilin ifadeyi zenginleştirirken anlama katabileceği farklılıklar önem kazanır. Bu nedenle birleşik fiillerdeki anlam kayması, çatı farklılıkları anlamsal ve yapısal açıdan incelenmeli ve konu bağlamında bu değişime farkındalık kazandırılmalıdır. Bu çalışmada birleşik fiiller, öğrenenlerin diller arasındaki benzerlik ve farklılıkları bulabilecekleri Türkçe-Almanca karşılaştırmalı yöntem kapsamında ele alınmış, nicel ve nitel araştırma yöntemleri birlikte kullanılmış ve eylem araştırması uygulanmıştır. Türkçe ve Almanca'daki birleşik fiillerin karşılaştırılması, öğrencilerin anadil ve yabancı dildeki farklı kullanımlara öğrencilerin dikkatini çeker. Köprü dili olarak İngilizce kullanılmaktadır. Örneğin: “Entscheidung treffen/karar vermek (*Entscheidung geben-*give decision) /make decision” Çalışmamızın temel sorusu birleşik fiilleri yabancı dil derslerinde nasıl daha etkin öğretebiliriz, öğretirken bu yapıların özelliklerinden yararlanabilir miyiz ve eğer ad-fiil birleşenlerinin anlatım zenginliği, fiil çatı değişiklikleri ve yapısal karşılaştırmalar derslerde yer alırsa öğrenenler birleşik fiilleri farklı şekillerde kullanarak daha etkili öğrenebilirler mi? Yabancı dil derslerinde dili anlamsal ve yapısal farklı kullanım şekilleri karşılaştırılarak öğretilirse yeni dilin bilişsel algılanması sağlanır, işlevsel kullanımı artar ve akılda kalıcı olarak öğretilir hipotezi bu çalışmanın temelini oluşturmaktadır. Bu amaçla dilbiliminde ad-fiil yapıları incelenmiş, özellikleri belirlenmiş, ders kitapları ve derslerdeki yeri tespit edilmiş, birleşik fiillerdeki anlam kayması, çatı farklılıkları incelenmiş, konu bağlamında Almanca ve Türkçe benzer yapılar belirlenmiş ve tespit edilen ihtiyaca yönelik karşılaştırmalı birleşik fiil öğretim modeli geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Bu araştırmada, yeni bir öğretim modelinin uygulamasının etkileri araştırılıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Marmara Üniversitesi Alman Dili Eğitimi III. sınıfında bulunan 45 öğrenci oluşturmuştur. 14 haftalık çalışma süresi boyunca deney grubu öğrencilerine çalışmada geliştirilen Karşılaştırmalı Birleşik Fiil Öğretim Modeli kullanılarak eğitim verilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak uygulanan öğretim sürecinin sınıf içi iletişim kesitlerinden, öğrencilerin ödev ve sınavlarından, öğrencilerle yapılan öğrenci anketinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen verilerin değerlendirilmesinde nicel ve nitel içerik analizi kullanılmıştır.Eylem araştırması sürecinde yapılan sınavlar nitel ve nicel olarak değerlendirildiğinde; Karşılaştırmalı Birleşik Fiil Öğretim Modelinin uygulandığı deney grubu başarılarında, etken edilgen yardımcı fiil geçişinde, BF’i basit fiile dönüştürmede ve basit fiili BF’e çevirmede daha belirgin artış olduğu, modelin metinde BF bulma becerisine olumlu katkısı olduğu, dolayısıyla geliştirilen model ile öğrencinin bilişsel becerilerinin arttığı görülmüştür.Eylem araştırması verilerinde Karşılaştırmalı Birleşik Fiil Öğretim Modelinin birleşik fiilleri tanıma, yapısal ve anlamsal olarak anlama ve cümlede kullanabilmede geleneksel çeviri yönteminden daha etkili olduğu görülmüştür. Light verb constructions are a grammar subject considered important in foreign language education but are very difficult to acquire. For this reason, various methods and techniques are needed to apply in teaching light verbs. Research on the importance and function of light verb constructions (Funktionsverbgefüge=FVG; Birleşik Fiil=BF) in foreign language teaching have focused on their determination and there are deficiencies in the effective teaching of these structures in foreign language lessons. To remedy the deficiencies in foreign language lessons on teaching light verb constructions (LVC) should not only increase the vocabulary in the foreign language, but also give more awareness and autonomy to the learner. LVC is a challenging subject in foreign language learning with its semantic diversity, detailed narrative, and unpredictable traditional components. Considering light verbs in foreign language teaching, the differences that the verb can add to the meaning while enriching the expression gain importance. Therefore, the semantic differences and voice transformation of sentences caused by light verb constructions are investigated, the similarities and differences between FVG and BF are evaluated to raise students’ awareness about the differences in the meaning caused by light verbs.This study deals with light verbs within the scope of Turkish-German comparative method, in which learners can find similarities and differences between languages. In this study quantitative and qualitative research methods are used together and action research is applied. The comparation of light verb constructions in Turkish and German take the attention of the learners on different light verb usage in L1 and L2. English is used as bridge language. For example: “Entscheidung treffen/karar vermek (*Entscheidung geben-*give decision) /make decision” The main question of our study is, how can we teach light verb constructions more effectively in German as foreign language lessons; can we benefit from L1-L2 contrastive method, and can students learn more effectively by using light verbs in different meanings?Within this context, the semantic differences and voice transformation of sentences caused by light verb constructions were investigated, the similarities and differences between FVG and BF were evaluated, and comparative light verb teaching model for the identified needs of learners was developed and applied.In this study, the effects of the application of a new teaching model were investigated. The sample consists of 45 students studying at Marmara University German Language Education in 2020-2021 of sixth semester. During the 14-week study period, the experimental group students were trained using the Contrastive Light Verb Teaching Model developed in the study.In the study, classoom communication sections during the teaching process, students' homework and exams, and student questionnaires were applied as the data collection tool. Quantitative and qualitative content analysis was used in the evaluation of the data obtained in the research.The exams made during the action research process are evaluated both qualitatively and quantitatively; the experimental group in which the Comparative Compound Verb Teaching Model was applied, showed more significant increase in the active passive auxiliary verb transition, in converting LV to simple verb and converting simple verb to LV, the model effected the ability to find LVC in the text positively, and the cognitive skills of the student were improved. The research findings indicated that the Contrastive Light Verb Teaching Model effects learning positively, is more effective than the traditional translation method in understanding light verbs structurally, syntactically, and semantically, and in using them functionally in sentences.

Almanca yabancı dil dersinde A1 seviyesinde işitsel materyalin eksik olması, internette otantik ses kayıtlarının sunulmasına rağmen binlerce içerik arasından bunları bulmanın zor olması, nerede ne olduğunun bilinmiyor olması, var olan bu ses kayıtlarının niteliğinin ve derse uyumunun belirsizliği, bunları derste ek materyal olarak kullanabilmek için önce incelenmesi gerektiği, fakat bunun bilimsel anlamda yapılmasının önerilmesi; ayrıca bu kayıtların öğretmenler tarafından tanınmıyor olduğu için kullanılmıyor olması, bu çalışmanın odağındaki problemlerdir. İnternette sunulan Almanca yabancı dil içerikleri, çalışmanın evrenini; Deutsche Welle sitesinin Türkçe arayüzünde sunulan A1 seviyesindeki tüm Podcast’ler ise örneklemini oluşturmaktadır. A1 seviyesindeki otantik işitsel materyalleri derse kazandırarak var olan problemlerin çözümüne katkı sağlamak amacıyla bu çalışmada, söz konusu internet materyallerinin niteliğini ve müfredat ile uyumunu betimsel araştırma yöntemleri ve belgesel (doküman) analizi teknikleriyle belirleyip, Podcast gibi dijital medyanın derste kullanımına örnek bir ders planı geliştirmek hedeflenmiştir. Ders planının yanı sıra araştırma için geliştirilen veri toplama araçları, çalışmanın özgün değeridir. Örneklemin niteliğini betimlemek amacıyla geliştirilen veri toplama aracı ile önce Podcast’lerin niteliği ortaya konulup, ikinci aşamada bunların müfredat ile uyumuna dair geliştirilen veri toplama araçları ile analizler tamamlanmıştır. Yapılan analizlerde örneklemin %70’inin işitsel kalitesinin iyi olduğu, %23’ünün otantik iletişim durumlarını barındırdığı, %33’ünde iletişimin paraverbal öğelerinin otantik olduğu, %62’sinde konuşma hızının doğal olduğu, alıştırmaların %60’ının dinleme sonrasında çözülebileceği, alıştırmaların %59’unun dinleme metnin uzunluğuna uygun olduğu, %51’inde belli sıra gerekmeksizin ilerlenebileceği ve dinleme metninin yanında yer alan alıştırmaların bir istisna hariç, otantik olmadığı saptanmıştır. Belirlenen kriterlere göre örneklemin %34’ü müfredata tümüyle uyumlu olduğu, %35’inin derste işlenen konulara değinse de beklenen dilsel işlevleri karşılamadığı ve %31’nin müfredat ile uyum göstermediği tespit edilmiştir. Podcast’lerin müfredat ile uyum göstermediği durumlarda da bunların öğrenciler tarafından otonom öğrenme süreçlerine dahil edilmesi önerilmektedir. Ayrıca farklı kişi ve kuruluşlara yönelik öneriler, çalışmanın beşinci bölümünde bulgulardan çıkarılan sonuçlardan sonra sıralanmıştır. The focused problem of the study is the lack of authentic auditory A1 materials in German foreign language courses. Authentic podcasts are offered on the Internet, but it is difficult to find them among thousands of contents. It’s unknown, where which material is. In addition, the quality of the offered podcasts is not clear. Apart from that, their compatibility with the curriculum is also uncertain. In order to use them as supplementary material in the course, they first must be scientifically analyzed. Furthermore, they can’t be used, because podcasts are unknown for many teachers. The universe of the research is the educational content for teaching listening skills in German foreign language course. The sample of the research are all A1 Podcasts in the Turkish website of “Deutsche Welle”. In this study, it is aimed to bring authentic auditory A1 materials to the GFL courses and to contribute to solution of the existing problems. The aim of the research is to determine the quality of the sample and to determine their compatibility with the curriculum by using descriptive research methods and documentary (document) analysis techniques. The aim of the study is also to develop a course plan for the use of digital media like podcasts in the GFL lessons. In addition to the course plan, the data collection tools which are developed for this study, are the original value of this research. In the first step the quality of podcasts is described with the data collection tool for the quality of the sample. In the second stage, the analyzes were completed with the data collection tools which are developed for compatibility of podcasts with the curriculum. The analyses show us that 70% of the sample have good auditory quality, 23% contains authentic communication situations, in 33% of the Podcasts the paraverbal elements of communication are authentic, the speech rate of them is natural in 62%, 60% of the exercises can be solved after listening, 59% of the exercises were suitable for the length of the listening text, 51% of the exercises can be progressed without the need for a certain sequence and that the exercises next to the listening text are not authentic, with one exception. According to the determined criteria, 34% of the sample was found to be fully compatible with the curriculum. Although 35% of the sample include the topics of the curriculum, but the expected linguistic functions are missing. It was determined that 31% of the sample did not comply with the curriculum. In cases where the podcasts do not comply with the curriculum, it is recommended that they be included in the autonomous learning processes by the students.

Dijitalleşme çağı ve nesillerin değişimiyle beraber \"app\" olarak adlandırılan mobil öğrenme uygulamaları eğitim alanında ön plana çıkmaktadır. Z-kuşağı olarak adlandırılan yeni neslin mensupları olan öğrencilerin günlük yaşantılarında akıllı telefon gibi teknolojik cihazlar önemli bir yere sahiptir. Bu nedenle eğitim ve öğretim ortamları, teknolojik değişimleri göz önünde tutarak, bu olanaklardan yararlanarak hazırlanmalıdır. Ancak hangi uygulamanın hangi beceriye veya dilbilgisi alanına uygun olduğu, uygulamalar sayıca fazla olduğundan, özellikle Almanca yabancı dil alanında genel bir bakış olmadığından bu konuda belirsizlik hakimdir.Var olan imkanlardan faydalanabilmek adına, mevcut çalışmada bu problemin çözümüne yönelik \"app\"ler belli bir kriter kataloğu kullanarak betimlenmiştir. Bu çalışmada üniversitelerin Almanca yabancı dil eğitiminde kullanılabilecek uygulamalara dair genel bir bakış sunulmakta ve bu uygulamaların ders içi kullanıma örnek teşkil eden bir ders planı yer almaktadır. Bu bağlamda mevcut çalışmanın araştırma sorusu “Hangi uygulamalar Almanca yabancı dil öğreniminin hangi dil beceri ve kazanımları için kullanılabilir?” sorusudur ve bu soru betimsel araştırma yöntemiyle cevaplandırılmıştır.Çalışmanın örneklemini oluşturan 100 uygulama 23 kriterden oluşan bir kriter kataloğuna göre analiz edilip, dil seviyesine, beceri ve kazanım alanına göre sınıflandırılmıştır. Çalışmada elde edilen bulguların tablolarda sunulması ve bunlarla bir ders planı geliştirilmesi ile araştırma sorusu cevaplanarak, araştırma sonuçları ortaya konulmuştur. Analiz sonuçlarına dayanarak mobil öğrenme alanında ampirik çalışmalar yapılması önerilerek, çalışma tamamlanmıştır. With the generational change in the age of digitalization, M-learning and the use of apps has considerably increased in importance for Generation Z and their teachers. The use of technical devices such as smartphones play a major role in the lives of the newer generation, hence education must change accordingly in order to enrich the future economy. Nevertheless, it has been proven that there is still a lack of overview of the apps that are useful for GFL lessons. Thus, the application possibilities of these apps can’t be fully taken advantage of, even though they hold significant potential for foreign language teaching purposes. Based on these statements, a tabular overview of Learning-Apps to learn German as a foreign language and a lesson plan to present exemplary application options of these apps will be provided in this master thesis for the students of Turkish universities and their teachers. With this objective the research question “Which apps can be used for which language skills and competences for teaching GFL?” was carried out with a descriptive analysis.For this, 100 apps were analyzed according to a framework with 23 criteria, categorized and describes individually. The result of this work are these categorizations, descriptions and interpretations in the shape of a lesson plan, which the readers and teachers can refer to.To conclude, further researches to mobile Learning were recommended based on the tables and graphics presented in this master thesis, as it is assumed that the results of this research can contribute to future empirical studies.

GENEL BİLGİLERİsim ve Soyadı: Samed ErgenAnabilim Dalı: Alman Dili ve EdebiyatıProgramı: Alman Dili ve EdebiyatıTez Danışmanı: Doç. Dr. R. Ragıp Başbağı Tez Türü ve Tarihi: Yüksek Lisans Tezi Anahtar Kelimeler: Dil, düşünce, eğitim, birey, ulus, ana dil, dünya görüşü, yabancılaşma.ÖZETWILHELM VON HUMBOLDT'UN DİL VE EĞİTİM ANLAYIŞI ÇERÇEVESİNDE DİL VE EĞİTİM BAĞINTISI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMABu çalışmanın amacı ünlü dilbilimci, dil filozofu, eğitim reformcusu ve Prusya devlet adamı Wilhelm von Humboldt'un dil ve eğitim görüşlerini inceleyerek dil ve eğitim arasındaki bağıntıyı irdelemek ve bu doğrultuda bazı araştırmacıların dil ve eğitim görüşlerini yorumlamaktır.Çalışma Wilhelm von Humboldt'un dil ve eğitim görüşleri çerçevesinde dil ve eğitim bağıntısının nasıl olduğu irdeleyen, literatür taraması temelli nitel bir araştırmadır. Araştırma süresince Humboldt hakkında yazılmış çoğunlukla ikincil kaynaklar taranmış ve onun dil ve eğitimle ilgili görüşlerine ulaşılmıştır. Bunun yanında bazı araştırmacıların dil ve eğitim görüşleri Humboldt'un dil ve eğitim anlayışı çerçevesinde yorumlanmıştır. Bu bağlamda araştırmada belgesel tarama modeli kullanılmıştır. Yapılan literatür taramasına göre, Humboldt'a göre dil, düşünceler yaratan bir etkinlik(das bildende Organ des Gedanken), zihnin sürekli tekrarlayan bir faaliyeti (ewig wiederholende Tätigkeit des Geistes) yani energeia, bir logos (dil ve düşünce bütünlüğü), ve bir ulusun ruhunun dışa vurumudur. Humboldt dili iç yapı(innerliche Sprachform) ve dış yapı(äußerliche Sprachform) olarak ikiye ayırır. Dilin iç yapısı anlamsal(Semantik) yönüdür. Dilin dış yapısı ise dil bilgisi (Grammatik) ve ses(Laut) yönüyle ilgilidir. Humboldt dillerin bir birlerinden ses ve dil bilgisi yönünden değil içerik ve anlam yönüyle ayrıldıklarını söyler, bu yüzden Humboldt dilin ses(Laut) ve biçim(Form) yönünden çok anlam(Semantik) ve içerik yönüne eğilir. Humboldt'un eğitim anlayışı ise iki şekilde ele alınabilir. Birincisi gerçekleştirdiği eğitim reformlarına ve kurduğu üniversite modeline dayalı bir eğitim anlayışı, ikincisi insanın zihninde meydana gelen eğitim sürecidir. Humboldt'un eğitim reformlarına dayanan eğitim anlayışı; neo hümanist, birey merkezci, özgürlükçü, sınıfsal devlet ayrımından uzak, bireyin her yönden gelişimini esas tutan bir yaklaşıma sahiptir. Eğitim felsefesine dayanan anlayışı ise Ben(Ich) ve ben olmayan dış dünyayla(Du) ilgilidir. Birey dünyada yaşayarak öğrenirken, yeni öğrendiği şeylere karşı yabancılaşma (Entfremdung) hisseder, ardından yeni öğrendiği bilgiyi zamanla özümser ve artık bu bilgi ona yabancı gelmez (Rückkehr aus der Entfremdung). Bu süreç bireyin yaşamı boyunca zihninde devam eder.Humboldt'tun eğitim görüşlerinin ve eğitimde gerçekleştirdiği reformların arkasında öncesinde yapmış olduğu dil felsefesi çalışmaları yatmaktadır. Dil ve eğitim arasındaki bu bağıntı insan düşüncesi ve zihniyle ilgilidir. Çünkü Humboldt'a göre hem dil hem de eğitim insan zihninde gerçekleşen olgulardır. Nitekim ona göre, insan dille veya dil aracılığıyla düşünür ve dil olmadan insan eğitimi mümkün değildir. Bunun yanında, Humboldt'a göre eğitim, bireylerin sadece kendi kendilerine öğrendikleri değil bir birleriyle sürekli etkileşimde bulundukları sosyal bir süreçtir. Birey bu etkileşimi diğerleriyle ancak dil aracılığıyla gerçekleştirebilir. Dil ve eğitim arasındaki bağıntı aynı zamanda Humboldt'un her ulus kendine özgü dilsel dünya görüşüne (sprachliche Weltansicht) sahiptir anlayışında kendini göstermiştir. Nitekim Humboldt'tun bu fikri onun ulusçu eğitim anlayışını benimsemesine ve reformlarını bu doğrultuda gerçekleştirmesine etki etmiştir. Humboldt'un dil ve eğitim anlayışı bazı araştırmacıların görüşlerinde de kendini göstermiştir. Üretici- dönüşümsel Dilbilgisi(Generative Transformationsgrammatik) kuramının kurucusu Chomsky'nin dili derin yapı ve yüzeysel yapı görüşü Humboldt'un dilin içyapı(innerliche Sprachform) ve dış yapısı(äußerliche Sprachform) anlayışından etkilenmiştir. Sapir, Weisberger, Cassirer gibi düşünürler ise Humboldt'un içeriğe yönelik dil anlayışından etkilenmişlerdir. Nitekim Humboldt, dili ulusların ruhunun dışa yansıması olarak gören Leo Weisberger'e ilham kaynağı olmuştur. Humboldt'un eğitim anlayışının sonucu olarak ortaya çıkan eğitim reformları ve üniversite modeli ise 19. yüzyılda birçok Avrupa devleti, ABD ve Latin Amerika ülkeleri tarafından model alınmıştır. Söz konusu ülkeler eğitimlerini ve üniversitelerini Humboldt'un neo hümanist, özgürlükçü, öğretme ve araştırmaya yönelik eğitim anlayışına ve üniversite modeline uyarlamışlardır. Nitekim bu ülkeler Humboldt'un ulusçu eğitim anlayışından da ilham alarak üniversiteleri devlete daha çok katkı sağlaması amacıyla ulusallaştırmışlardır.--------------------GENERAL KNOWLEDGEName and Surname: Samed ErgenField : German Language ve LiteratureProgramme: German Language ve LiteratureSupervisor: Associate Professor R. Ragıp Başbağı Degree Awarded and Date : Master ThesisAnahtar Kelimeler: Language, thought, education, individual, nation, mother language, world view, alienation.ABSTRACTA STUDY ON THE RELATIONSHIP OF LANGUAGE AND EDUCATION WITHIN THE FRAMEWORK OF THE LANGUAGE AND EDUCATION UNDERSTANDING OF WILHELM VON HUMBOLDTThe aim of this study is to examine the relationship between language and education by examining the views of language and education of the famous linguist, language philosopher, education reformer and Prussian statesman Wilhelm von Humboldt and to interpret the views of language and education of some researchers in this direction.The study is a qualitative research based on literature review that examines the relationship between language and education within the framework of Wilhelm von Humboldt's views on language and education. During the research, mostly secondary sources written about Humboldt were searched and his views on language and education were obtained. In addition, some of the researchers' views on language and education were interpreted within the framework of Humboldt's understanding of language and education. In this context, documentary screening model was used in the research.According to Humboldt and edited literature review, language is an activity that creates thoughts (das bildende Organ des Gedanken), a constantly repeating activity of the mind (ewig wiederholende Tätigkeit des Geistes), energeia; logos (language and thought integrity), and the expression of the soul of a nation. Humboldt divides the language into an inner structure (innerliche sprachform) and an outer structure (äußerliche sprachform). The internal structure of the language is semantic. The external structure of the language is related to grammatical and sound (Laut) aspects. Humboldt says that languages differ from each other in terms of content and meaning, not in terms of phonetics and grammar, so Humboldt focuses more on meaning (Semantic) and content than language (Laut) and form (Form).Humboldt's understanding of education can be dealt with in two ways. The first is according to the educational reforms it has undertaken and the university model it has established, and the second is according to the individual education process in the human mind. Humboldt's understanding of education based on educational reforms; neo-humanist, individual centrist, libertarian, distant from class-state distinction, has an approach that is based on the development of the individual in all aspects. His understanding based on the philosophy of education is designed with the I (Ich) and the non-I (Du) external world. As an individual learns by living in the world, he feels alienation (Entfremdung) against what he has just learned, then he assimilates his newly learned knowledge over time and is no longer a stranger to him (Rückkehr aus der Entfremdung). This process continues throughout the life of the individual.Behind Humboldt's educational views and reforms in education lies in his previous philosophy of language studies. This relationship between language and education is about human thought and mind. Because, according to Humboldt, both language and education are phenomena that occur in the human mind. Indeed, according to him, man thinks with or through language and without language, human education is not possible. In addition, Humboldt argues that education is a social process in which individuals interact not only with themselves but also with one another. The individual can only make this interaction with others through language. The relationship between language and education is also manifested in Humboldt's understanding that each nation has its own linguistic worldview (sprachliche Weltansicht). As a matter of fact, Humboldt's idea influenced his adoption of nationalist education and his reforms in this direction. Humboldt's understanding of language and education is also evident in the views of some researchers. The language of Chomsky, the founder of Transformational Generative Grammer(Generative Transformationsgarmmatik) theory, was influenced by Humboldt's understanding of inner (innerliche Sprachform) and outer language structure(äußerliche Sprachform). Thinkers such as Sapir, Weisberger, and Cassirer were influenced by Humboldt's understanding of language for content. As a matter of fact, Humboldt inspired Leo Weisberger, who saw language as the reflection of the soul of nations. The educational reforms and university model that emerged as a result of Humboldt's understanding of education were modeled in the 19th century by many European states, USA and Latin American countries. These countries have adapted their education and universities to Humboldt's neo-humanist, libertarian, teaching and research-oriented educational approach and university model. As a matter of fact, these countries were inspired by Humboldt's nationalist education approach and nationalized universities in order to contribute more to the state.Dil, düşünce, eğitim, birey, ulus, ana dil, dünya görüşü, yabancılaşma.

Bu araştırmada biri B1 diğeri B2 seviyesinde Almanca öğrenmeye yönelik ders kitaplarında kullanılan konuşma etkinlikleri incelenmiştir. Bu amaçla Schatz'ın (2006) alıştırma ve etkinlik tipleri ölçütleri ile Canale/Swain' in (1980) iletişimsel beceri modeli birleştirerek özgün bir kriter kataloğu oluşturulmuştur. İlaveten Funk'un (2006) kalite emareleri adlı çalışması baz alınarak incelenen Almanca ders kitaplarındaki konuşma becerisi aktarımının güncel kriterlere uygunluğu saptanmak istenmiştir. Araştırmanın örneklemini Almanya basımlı Yabancı dil olarak Almanca dersinde okutulan, Klett Yayınevinden B1 seviyesinde `Aspekte neu B1 plus` ve B2 seviyesinde `Aspekte neu B2` adlı iki farklı ders kitabı oluşturmaktadır.Araştırmada oluşturulan kriter kataloğuna göre örneklem nicel araştırma yöntemiyle taranmış ve sonrasında betimsel analiz yöntemine göre yorumlanmıştır.Araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:1.B1 ve B2 dil seviyesinde incelenen Almanca ders kitaplarındaki konuşma becerisine dair alıştırmalar ne gibi farklılıklar göstermektedir? Hangi dil seviyesinde hangi tip alıştırmalara ne sıklıkla ve nasıl yer verilmiştir?2.İncelenen ders kitaplarındaki konuşma becerisine dair alıştırmalar Funk'un konu alanı ders kitabı kriterlerine uygun mudur?•İncelenen ders kitaplarındaki diyaloglar ortak Avrupa referans çerçevesinin belirlediği özelliklere sahip midir?•Öğrencilere aktif olarak konuşma fırsatı sunulmakta mıdır?•İncelenen ders kitaplarında otomasyon ve dilsel akıcılık için alıştırmalar bulunmakta mıdır?İncelenen ders kitaplarında gerçek iletişime yaklaştıran çok sayıda alıştırma mevcuttur. Burada öğrencilerin dili başkalarıyla iletişim kurmak için kullandıkları için ve bunun asıl hedef beceri olduğu gözlemlenmiştir. Her iki ders kitabı da Avrupa Ortak Dil başvuru Referans Metninin ölçüt ve beklentilerine uymaktadır. Bu çerçevede öğrencilerin konuşmalarını geliştirmelerine fırsat tanımaktadır. Ancak söz konusu ders kitaplarında dilsel akıcılığı artırmaya yönelik alıştırma eksikliği bulunmaktadır. In this study, the purpose was to explore the role of tasks and exercises in the communication of speaking skills. For this purpose, a catalog of criteria has been developed which is based on the communication model of Canale/Swain (1980) and the task and exercise typologies of Schatz (2006). In addition to this, the up-to-dateness of the conveyance of speaking a foreign language in textbooks is examined by means of the quality attributes of Funk (2004). Object of investigation are the textbooks Aspekte neu B1 plus and Aspekte neu B2 by Klett Verlag. The speech exercises and tasks in these textbooks were first quantitatively determinded and then qualitatively examined using the created catalog.Within this frame of references, the following questions were explored in the course of this thesis: 1.In what way do the oral exercises in the examined textbooks differ in the levels B1 and B2? Which task and exercise typology predominates at which level?2.Do the exercises in the textbooks meet the requirements of Funk's `Qualitätsmerkmale`. •Do the dialogical guidelines in the textbooks meet the requirements of the GER?•Do the learners have the opportunity to actively speak linguistically?•Are there exercises and tasks on automation and fluency in speaking in the examined textbooks?It turned out that the examined textbooks focus on a high number of exercises that approach real communication, on the ability to speak as a goal-oriented skill with which learners actively deal with language and use it to communicate with others.Both textbooks follow the GER and offer the learner opportunities to speak as themselves. However, there is a lack of continuous offering of exercises and tasks to automate fluent speaking. 115

Araştırmamızın ana konusunu, “Ders kitapları dil yetkinliğini sağlayabilmek için dil becerisinin kazanımına uygun mudur?” sorusu oluşturacaktır. Bu araştırmada Milli Eğitim Bakanlığı tarafından ortaöğretim kurumlarında ikinci yabancı dil eğitiminin zorunlu olduğu Almanca dersinde okutulması uygun görülen “Wie bitte?” adlı A1.1 ve A1.2 düzeyi yabancı dil Almanca ders ve çalışma kitapları incelenecektir. Böylece, ortaöğretim kurumlarında edinilmiş olan yabancı dil Almanca eğitiminin dil yetkinliğine ulaşılmasında söz konusu ders kitaplarının ne kadar yeterli olup olmadığının araştırması yapılacaktır. Bu araştırma kapsamında Avrupa Ortak Çerçeve Programının dil kriterlerine göre dört temel dil becerilerini hangi ölçüde ve nitelikte karşılayıp karşılayamadığının tespiti amaçlanmıştır.Araştırmanın birinci kısmında söz konusu kitaplardaki dil becerilerine yönelik etkinliklere hangi ölçüde yer verilip verilmediği tarama yöntemi ile sayısal olarak tespit edilecektir.Araştırmanın ikinci kısmında ise söz konusu kitaplardaki dil becerilerine yönelik etkinliklerin içerikleri betimlenerek, Avrupa ortak çerçeve programındaki A1 düzeyindeki kazanımlara uygunluğu aşağıdaki araştırma soruları kapsamında cevaplandırılacaktır:Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim kurumlarında yabancı dil öğretiminde okutulan A1 seviyesi “Wie bitte?” adlı Almanca ders ve çalışma kitapları Avrupa yabancı dil kriterlerine göre dört temel dil becerilerini istenilen ölçüde ve nitelikte karşılayabilmekte midir? Buna göre dinleme becerisinde; kendisiyle, ailesiyle ve yakın çevresiyle ilgili tanıdık sözcükleri, temel kalıpları, yavaş ve net konuşulduğunda anlayabilmesini geliştirmesine yönelik etkinlikler var mıdır? Okuma becerisinde; katalog, duyuru ya da afiş gibi yazılı metinlerdeki bildik adları, sözcükleri ve çok basit tümceleri anlayabilmesini sağlayacak etkinliklere yer verilmiş midir?Karşılıklı konuşma becerisinde; karşısındaki kişinin söylediklerini daha yavaş bir konuşma hızında yinelemesi ve söylemek istediklerini oluşturmada yardımcı olunduğunda, basit yoldan iletişim kurabilmesi, o anki gereksinime ya da çok bildik konulara ilişkin alanlarda basit sorular sorabilmesi ve cevap verebilmesine yönelik etkinliklere yer verilmekte midir?Sözlü anlatımda; yaşadığı yeri ve tanıdığı insanları betimlemek için basit kalıpları ve tümceleri kullanabilmesini geliştirmiş olmasını sağlayabilecek etkinlikler var mıdır?Yazma becerisinde; kısa ve basit tümcelerle kartpostal yazabilmesi, örneğin; isim, uyruk ve adres gibi kişisel bilgi içeren formları doldurabilmesine yönelik etkinliklere yer verilmiş midir?Araştırmada elde edilen bulgular şunlardır:Araştırmanın ilk, yani nicel aşamasında dört temel dil becerilerinin sayısal dağılımı grafiklerle belirtilmiştir. Bu araştırmada elde edilen bulgulara göre “Wie bitte?” adlı Almanca A1 seviyesi ders ve çalışma kitaplarında dört temel dil becerilerinin tamamına yönelik etkinliklere yer verildiği gözlemlenmiştir. Bu becerilerden en çok yazma sonrasında ise okuma becerisine yönelik etkinliklere yer verildiği görülmüştür. Buna göre öğrencilerin yazma ve okuma becerilerini geliştirmeye yönelik etkinliklere, dinleme ve konuşma becerilerine yönelik olanlara nazaran daha çok uygulama fırsatı sunduğu gözlemlenmiştir.Araştırmanın ikinci, nitel aşamasında söz konusu ders ve çalışma kitaplarında yer alan dört temel dil becerilerine yönelik etkinliklerin Avrupa yabancı dil kriterleri ile uygunluğunun araştırılmasında elde edilen bulgulara göre, söz konusu ders ve çalışma kitaplarında yer alan dört temel dil becerilerine yönelik etkinliklerin büyük bir kısmının Avrupa yabancı dil kriterlerindeki kazanımlarının A1 tanımlamasına uygun olduğu gözlemlenmiştir. --------------------The main subject of research focuses on the question; “Are textbooks appropriate for the acquisition of language skills in achieving language competence?"This research will examine A1.1 and A1.2 level of foreign language German textbooks and workbooks called “Wie bitte?”. They’re approved by the Ministry of National Education of the Republic of Turkey and are compulsory for the German class as a second foreign language in secondary education institutions. It will be analysed whether the books are sufficient or not for the achieving the proficiency level in using German. The aim of this study was to determine to which extent and qualification level the language criteria according to The Common European Framework of Reference (CEFR) fulfil the four fundamental language skills.In the first part of the study, the dimension to which the activities for language skills are included in the above mentioned books has been determined quantitatively by the screening method. In the second part of the study, the relevance of achievements of A1 level in The Common European Framework of Reference (CEFR) will be answered within the scope of the following research questions by describing the content of the activities for language skills in the above mentioned books.Do foreign language German textbooks and workbooks of A1 level named “Wie bitte?” and used in German classes fulfil the requirements for the four fundamental language skills to a satisfactory extent and qualification according to European foreign language criteria?As for the listening skill; Are there any activities to improve comprehension of familiar words, sentences or basic patterns about themselves, their families and their relatives when spoken slowly and intelligibly?As for the reading skill; Are there any activities to understand familiar names, words and simple sentences in the texts such as catalogues, announcements and posters?In spoken interaction; Are there any activities relevant to situations in which the person can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help him/her formulate what he/she’s trying to say. Further on, can he/she ask and answers simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics?In oral expression; Are there any activities which help to improve using basic patterns and simple sentences to describe the place where they live and the people they know?In the writing skill; Are there any activities to develop writing to fill in forms, like postcards, with short and elementary sentences which include personal information such as name, nationality and address? The result of the study indicates that:In the first part of the analysis, which includes quantitative methodology, the numerical distribution of four fundamental language skills are demonstrated by graphs. The consequences of the study points out that A1 level of foreign language German textbooks and workbooks which are called “Wie bitte?” include activities which meet four fundamental language skills. According to the research, the language skill about which the highest numbers of activities are observed in the books is reading. It has been observed that the books provide opportunities to students to practice more about their reading and writing skills owing to more activities when compared with the number of activities about listening and writing skills.The methodology of the second part of the analysis is in a qualitative way. It is observed that in the findings of the study the language course and workbook activities are in accordance with the skill descriptors of A1 in CFRE language criteria.

ÖZETOtonom öğrenme yabancı dil öğretiminde ve ediniminde önemli bir didaktik yaklaşımdır. Otonom olabilmek için, öğrenci kendine uygun öğrenme stratejileri belirlemeli, öğrenme sürecini yönlendirmeli ve yapılandırmalıdır. Otonom öğrenmenin sağlanabilmesi için öğrencinin hazır oluşu ve motivasyon bilincinin arttırılması da gerekir. Bunun yanı sıra bu süreç öğrenme stratejileri – teknikleri, öz değerlendirme, öğrencinin farkında olması ile de desteklenmelidir. Özgün materyal ve çalışma kağıtlarının kullanımı da bu sürecin en önemli unsurlarındandır.Çalışmanın teorik bölümünde, otonom öğrenmenin nasıl desteklenmesi gerektiği, hangi araçların bu süreci güçlendireceği ve hangi stratejilerin kendi öğrenimini yönlendirmede gerekli olduğu irdelenecektir.Çalışmanın uygulama kısmında ise, 2012-2013 bahar döneminde Marmara Üniversitesi Almanca Öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilerin, öğrenme alışkanlıkları hakkında yaptığım çalışma hakkında bilgi vereceğim. Mevcut çalışma ampirik araştırma yöntemi ile desteklenmiştir. Ayrıca söz konusu çalışma, öğrencilerin üniversite eğitimi sürecine kadar edindikleri öğrenme alışkanlıklarını tespit etmeyi amaçlamaktadır.Sonuç bölümünde görüleceği üzere anket sonuçları değerlendirildiğinde, Marmara Üniversitesi Almanca Öğretmenliği bölümündeki öğrenci profilinin nasıl olduğu ve öğrenme alışkanlıklarının neler olduğuna ilişkin bilgilere ulaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin büyük bir bölümünün, öğrenme stratejilerini ve motivasyon etkenlerini bilip tanıdıkları, yine çalışma süresini ve çalışma ortamını belirleyebildikleri tespit edilmiştir. Ancak öğrenme sürecinde zorluklarla karşılaşıldığında, öğrencilerin bu stratejilerden nasıl faydalanacaklarını tam olarak kavrayamadıkları ve bilemedikleri ortaya çıkmıştır. Dikkat çeken bir diğer önemli husus ise öğrencilerin yeni öğrenme stratejileri konusunda oldukça isteksiz olduklarının görülmesidir.ABSTRACTAutonomous learning is an important didactic method in teaching and acquisition of foreign languages. For being autonomous, the student should determine appropriate learning strategies for her/himself. The student should conduct and structure the learning process. The readiness and motivational awareness of the student should be increased to ensure autonomous learning. Besides, this process should also be supported with learning strategies-techniques, self -assessment and student awareness. Using of authentic material and worksheet is the most important aspect of this process.In this part of study, it will be examined the meaning of these questions: how autonomous learning should be supported? What tools will strengthen this process and what strategies are necessary for autonomous learning?In the application part of the study, it will be given information about my study upon the learning habits of the students (n=117) who are studying in spring term of 2012-2013, at Department of German Language Teaching, University of Marmara. This study is supported with a survey. In addition, aforementioned study aims to ascertain the learning habits of the students that they had acquired till the university education.The profile of the students at the Department of German Language Teaching (University of Marmara) and the learning habits of the students are inferred from the survey results. Besides, it is ascertained that the majority of the students know and familiarize the learning strategies and motivation factors, again they could determine the studying time and studying environment but, they don't know how to benefit from these strategies when they have difficulties in learning process. Another striking result is that the students are reluctant to learn new learning strategies.

Otonom öğrenme yabancı dil öğretiminde ve ediniminde önemli bir didaktik yaklaşımdır. Otonom olabilmek için, öğrenci kendine uygun öğrenme stratejileri belirlemeli, öğrenme sürecini yönlendirmeli ve yapılandırmalıdır. Otonom öğrenmenin sağlanabilmesi için öğrencinin hazır oluşu ve motivasyon bilincinin arttırılması da gerekir. Bunun yanı sıra bu süreç öğrenme stratejileri – teknikleri, öz değerlendirme, öğrencinin farkında olması ile de desteklenmelidir. Özgün materyal ve çalışma kağıtlarının kullanımı da bu sürecin en önemli unsurlarındandır.Çalışmanın teorik bölümünde, otonom öğrenmenin nasıl desteklenmesi gerektiği, hangi araçların bu süreci güçlendireceği ve hangi stratejilerin kendi öğrenimini yönlendirmede gerekli olduğu irdelenecektir.Çalışmanın uygulama kısmında ise, 2012-2013 bahar döneminde Marmara Üniversitesi Almanca Öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilerin, öğrenme alışkanlıkları hakkında yaptığım çalışma hakkında bilgi vereceğim. Mevcut çalışma ampirik araştırma yöntemi ile desteklenmiştir. Ayrıca söz konusu çalışma, öğrencilerin üniversite eğitimi sürecine kadar edindikleri öğrenme alışkanlıklarını tespit etmeyi amaçlamaktadır.Sonuç bölümünde görüleceği üzere anket sonuçları değerlendirildiğinde, Marmara Üniversitesi Almanca Öğretmenliği bölümündeki öğrenci profilinin nasıl olduğu ve öğrenme alışkanlıklarının neler olduğuna ilişkin bilgilere ulaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin büyük bir bölümünün, öğrenme stratejilerini ve motivasyon etkenlerini bilip tanıdıkları, yine çalışma süresini ve çalışma ortamını belirleyebildikleri tespit edilmiştir. Ancak öğrenme sürecinde zorluklarla karşılaşıldığında, öğrencilerin bu stratejilerden nasıl faydalanacaklarını tam olarak kavrayamadıkları ve bilemedikleri ortaya çıkmıştır. Dikkat çeken bir diğer önemli husus ise öğrencilerin yeni öğrenme stratejileri konusunda oldukça isteksiz olduklarının görülmesidir. Autonomous learning is an important didactic method in teaching and acquisition of foreign languages. For being autonomous, the student should determine appropriate learning strategies for her/himself. The student should conduct and structure the learning process. The readiness and motivational awareness of the student should be increased to ensure autonomous learning. Besides, this process should also be supported with learning strategies-techniques, self -assessment and student awareness. Using of authentic material and worksheet is the most important aspect of this process.In this part of study, it will be examined the meaning of these questions: how autonomous learning should be supported? What tools will strengthen this process and what strategies are necessary for autonomous learning?In the application part of the study, it will be given information about my study upon the learning habits of the students (n=117) who are studying in spring term of 2012-2013, at Department of German Language Teaching, University of Marmara. This study is supported with a survey. In addition, aforementioned study aims to ascertain the learning habits of the students that they had acquired till the university education.The profile of the students at the Department of German Language Teaching (University of Marmara) and the learning habits of the students are inferred from the survey results. Besides, it is ascertained that the majority of the students know and familiarize the learning strategies and motivation factors, again they could determine the studying time and studying environment but, they don't know how to benefit from these strategies when they have difficulties in learning process. Another striking result is that the students are reluctant to learn new learning strategies. 110