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Der vorliegende Beitrag behandelt das Thema der Nachhaltigkeit im Allgemeinen, aus der Bildungsperspektive und aus der fremdsprachendidaktischen Sicht. Letztere umfasst den Blick in den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (2001) und seinen Begleitband (2020), die Gestaltungskompetenz nach de Haan (2002) und anderen Autor*innen, ihre Bereiche des Erkennens, Bewertens und Handelns und die Inhalte, die nach dem Drei-Säulen-Modell der Nachhaltigkeit differenziert werden. Dem theoretischen Überblick folgt eine empirische Untersuchung, die zu ermitteln versucht, inwiefern die nachhaltigkeitsorientierten Inhalte in gymnasialen DaF-Lehrwerken vertreten sind. Es wird ein eigenes Modell für ein ganzheitliches und allmähliches Eingehen auf das Thema vorgeschlagen, einschließlich des Einsatzes aktueller KI-Plattformen wie Chat-GPT in fremdsprachendidaktischen Aktivitäten.

This article explores the importance of plastic recycling and its integration into science education. Despite efforts to promote a circular economy, the amount of plastic produced annually continues to rise, while the amount being recycled lags behind. The article introduces a maker project called "Plastic recycling in a cotton candy machine" that offers an affordable and accessible way to teach recycling processes in the classroom. Developed by students as part of the Make@thon "Sustainable Textiles," the project aims to raise awareness about the circular economy and sustainable development. The article discusses the challenges of recycling packaging waste, such as contamination and lack of sorting, and presents an experiment using a cotton candy machine to recycle plastic packaging materials. This hands-on approach allows students to explore the properties of recycled plastic fibers and compare them to conventional textile fibers. The article suggests that this experiment can be incorporated into various subjects to encourage students to develop their own solutions for plastic recycling. [Extracted from the article]

This article discusses the importance of reducing greenhouse gas emissions in the transportation sector to address climate change. It introduces a digital learning environment that focuses on educating learners about the production of alternative fuels, specifically bio-to-liquid and power-to-liquid fuels, using the Fischer-Tropsch synthesis. The article emphasizes the significance of understanding these technologies to make informed decisions in the political process. The digital learning environment is designed to provide a comprehensive understanding of these alternative fuels and their potential applications in the aviation industry. It is specifically tailored for high school chemistry students and includes visual aids, structured content, and opportunities for individual or group work. Feedback from students indicates that they found the learning environment interesting and enjoyable, and that they gained important knowledge about synthetic fuels and their potential for reducing greenhouse gas emissions in the transportation sector. The learning environment and accompanying materials are freely accessible online. [Extracted from the article]

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Das Thema Nachhaltigkeit ist aus Städten nicht mehr wegzudenken. Mittlerweile verfolgen zahlreiche Städte eine nachhaltige Stadtentwicklungsagenda und streben damit an, einen Beitrag zum Erreichen der 17 globalen Nachhaltigkeitsziele der UN zu leisten. Hierbei lässt sich beobachten, dass insbesondere Kinder angesprochen werden, Verantwortung für eine lebenswerte städtische Zukunft zu übernehmen. Dem politischen Konzept „Bildung für nachhaltig Entwicklung“ kommt in diesem Prozess eine entscheidende Rolle zu, wird es doch gezielt dafür eingesetzt, Kinder an formalen wie auch non-formalen Bildungsorten zu nachhaltigem Verhalten zu erziehen. Unter Rückgriff auf empirische Daten einer Feldstudie im Berliner Bezirk Treptow-Köpenick gehen wir in diesem Beitrag zum einen der Frage nach, welche Rolle Kindern in Prozessen der nachhaltigen Stadtentwicklung zugeschrieben wird und welche Möglichkeiten sie haben, sich an diesen Prozessen zu beteiligen. Zum anderen setzen wir diese Zuschreibung in Kontrast zu den alltäglichen Erfahrungen von Kindern und ihren Ideen für eine lebenswerte Stadt der Zukunft. Der Beitrag schließt mit einer Diskussion, wie Kinder ernsthaft und selbstbestimmt an städtischen Transformationsprozessen teilhaben und kritisch, kreativ und kollektiv an einer nachhaltigen Zukunft mitwirken können.

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Die Wirtschaft eines jeden Landes ist abhängig von der Versorgung mit Rohstoffen. Einige dieser Rohstoffe sind aber selten oder auf der Erde sehr ungleichmäßig verteilt. Dies führt zu einem Versorgungsrisiko, das mit dem Konzept der kritischen Rohstoffe beschrieben wird. Die Europäische Union (EU) analysiert dies und veröffentlicht alle drei Jahre eine Liste mit Rohstoffen, die kritisch für die Wirtschaft in der EU sind. Da eine funktionierende Wirtschaft auch Teil einer nachhaltigen Entwicklung ist, wird hier vorgeschlagen, mithilfe einer digitalen Lernumgebung einmal explizit über das Konzept der kritischen Rohstoffe zu lernen. Erste Erfahrungen aus dem Unterricht werden berichtet. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Dieser Beitrag nimmt im wissenschaftlichen Interesse an Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) Lehr- und Lernpraxen von Lehramtsstudierenden mit Fach Sport bezüglich der Förderlichkeit ihrer Vorbildrolle in den Blick. Die Forschung geht der praxeologischen Frage nach, ob nachhaltiges Handeln in Sportpraktiken aus Lehramtsstudierenden nachhaltige Subjekte macht. Das in einer Projektlehrveranstaltung theoretisch geweckte und über sozio-körperliche Bewegungspraktiken entfaltete Verständnis von nachhaltiger Entwicklung wird im Kontext zukunftsgerichteter transformatorischer Bildung empirisch vor dem Hintergrund ausgelotet, wie Praktiken konstitutiv in das individuelle Weltverständnis hineinspielen. Dabei veranschaulichen in Gruppengesprächen hervorgebrachte Diskurse über Nachhaltigkeitspraktiken, wie der Umgang mit Lernprozessen in die Bildung von Subjektpositionen hineinspielt und wie Subjektivierungsweisen zu Annahme oder Zurückweisung nachhaltiger Entwicklungsförderung im Schulsport führen.

Das Anliegen des vorliegenden Beitrags besteht in der Konzeptionierung und Fortentwicklung eines Kompetenzrahmens für Maker Education in der Volksschule. Der Kompetenzrahmen mit dem Arbeitstitel «MakeComp4School» soll Lehrpersonen als Grundlage für die Auswahl und Planung von Making-Aktivitäten im Unterricht dienen. Er soll insbesondere die Anschlussfähigkeit der Maker Education an schulische Curricula erhöhen und aufzeigen, dass schulisches Making geeignet ist, um fachliche und überfachliche Kompetenzen im Sinne der bildungspolitischen Rahmenbedingungen (in diesem Fall der nationale Lehrplan21 in der Schweiz) zu entwickeln. Zudem sollen Lehrpersonen mit «MakeComp4School» ein Instrument erhalten, mit dem sie den Kompetenzerwerb ihrer Schüler:innen im Bereich Making sichtbar machen und würdigen können. Mit dem Blick auf aktuelle gesellschaftliche Entwicklungen und Herausforderungen unter den Vorzeichen einer Kultur der Digitalität (Stalder 2016) liegt ein Schwerpunkt des Kompetenzrahmens auf der transversalen Leitidee einer Nachhaltigen Entwicklung (NE) und bezieht auch – sofern mit den Anliegen der Maker Education kompatibel – Kompetenzbereiche einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ein. Entstehungskontext des Kompetenzrahmens ist das Forschungsprojekt «Making Packages für kompetenzorientiertes Lernen», das in Kooperation der Ostschweizer Fachhochschule (OST), der Pädagogischen Hochschule St. Gallen (PHSG) sowie der Pädagogischen Hochschule Thurgau (PHTG) mit dem Wirtschaftspartner Bischoff AG durchgeführt wird. In diesem Projekt ist der Making-Kompetenzrahmen die Grundlage für die Entwicklung und Kuratierung von Making-Aktivitäten, die Lehrpersonen künftig auf einer OER-Webplattform angeboten werden.

In recent years, the discipline of religious education has been very slow to embrace approaches to religious education for sustainable development (rESD), and still lacks a manageable framework. The further development of the ESD concept in the context of transformative education is currently being discussed in pedagogical discourse. In this context, transformative learning is considered to be of great importance for shaping a socio-ecological transformation. The question is what contribution religious education can make to a socio-ecological transformation and what theoretical foundations it can draw on. The urgency of the topic is emphasised not least by the demands of the Last Generation, in which religious references certainly shine through. After a classification and an introduction to the topic of Last Generation and socio-ecological transformation, four areas of the current transformation debate are taken up hermeneutically and reflected on from a theological-ethical perspective. This is followed by a summary for religious education and the basic principles of transformative religious education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The "Last Generation" is characterized by apocalyptic thinking. The impending (climate) crises weigh heavily on adolescents, especially because they perceive intra- and intergenerational injustices. The article analyzes the similarities and differences to biblical apocalypticism and explores the potential of apocalyptic thinking for politically oriented religious Education for Sustainable Development. Corresponding religious education principles, as formulated in the Schwerter Konsent, can thus be concretized for the "Last Generation". [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Various problems are associated with emancipatory education for sustainable development (ESD) as a reaction to multiple crisis. This article is based on the thesis that participation is a prerequisite for the success of emancipatory ESD, which implies specific challenges for the design of learning and educational processes. In order to approach these challenges, the article focusses on university teacher training by reconstructing the implicit knowledge of student teachers. Implicit knowledge is crucial for dealing with crisis situations, as it determines a person's patterns of thought and action. The reconstructions expressed by the documentary method point to orientations that negotiate an assumed incompatibility of teaching and participation. This reveals desiderata for ESD in the context of teacher education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Confronted with global crises, such as the climate crisis, many young individuals experience emotions like concern, fear, anger, and helplessness, which may lead to dystopian visions of the future. It is argued that in addressing the climate crisis within the context of Education for Sustainable Development (ESD) in schools, emotions should be considered. To this end, the management of emotions in schools is first outlined, followed by an elucidation of the importance of emotion-sensitive ESD. In context of emotional management, the consideration of negative emotions and development of hope and utopias on an individual level are discussed. Within this framework, this paper highlights the significance of participation in terms of societal agency and dealing with uncertain and complex futures. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article examines the relatively new term "climate emotions" from a religious pedagogy perspective. Based on a reference to hope theory and an educational example of multimedia processing strategies for climate emotions, the article first analyzes the term and then theoretical perspectives of "environmental theology". German religious education theory, especially its political variant, proves to be theoretically very compatible with this discussion. At the same time, it becomes clear that dealing with climate emotions leads to the border areas of pedagogical and didactic settings and that educational work on and with climate emotions is exposed to a variety of risks of functionalization and permanent contingency. This is why theologically (modal) hope is crucial. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Current approaches to dealing with the climate and environmental crisis aim to motivate action by teaching skills for sustainability. This study asks whether the associated programmatic approach meets the ethical requirement for religious education to be a place for reflection on the understanding of reality. In particular it describes the relationship between the self-design of young people, the normative implications of the climate discourse, including a possible orientation towards external norms of behaviour and the reference to nature in religion. If sustainability is seen as an interpretation of our technically determined way of life and the shaping of the nature-culture process, then possibilities of self-positioning beyond heteronomous orientations open up for young people. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article discusses the consistent consideration of education for sustainable development in the learning arrangement "Acting today for tomorrow" at the Regional Didactic Centre Gossau. Based on a quantitative study, it is shown to what extent the integration of general strategies of discovery-based learning takes place. The extent to which this can serve the acquisition of relevant competences for an education for (sustainable) conduct of life is discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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The Sustainable Museum is the first book to outline a coherent strategy for the direction of museums that relates to sustainability in the museum and cultural sector. It argues that museums must place sustainability at the centre of all their activities if they are to become key players with a clear societal role. It discusses the issues that museums will face as they take on their new role. The book makes it clear that change is necessary, but also provides guidance on how to achieve it. To this end, specific concepts and approaches to sustainability are related to the various aspects of museum operations. The book provides a practical guide to implementing sustainability management in a museum, but also addresses the challenges that practitioners face and shows what the future of the sustainable museum could look like. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Die Ausgabe 49 des Magazin erwachsenenbildung.at (Meb) bildet den Status quo des Nachhaltigkeitsdiskurses in der Erwachsenenbildung ab, beschreibt das konkrete, praktische Handeln und zeigt zukunftsweisende Ideen und Perspektiven. Die Beiträge beleuchten theoretisch verankerte Konzepte und Lösungsideen sowie praktische Umsetzungsbeispiele ebenso wie Blinde Flecken und unterschiedliche Dilemmata, die sich in diesem Kontext ergeben. Die Autor*innen machen deutlich, dass Bildungsprozesse allein die Nachhaltigkeitsziele nicht erreichen können. Ein solcher Zugang birgt die Gefahr, die Verantwortung für eine nachhaltige Entwicklung auf das Individuum zu übertragen, ohne die strukturellen Probleme und Zusammenhänge ausreichend zu berücksichtigen. Es bedarf daher einer kritischen Reflexion der bestehenden Systeme und Strukturen in Hinblick auf deren Beitrag zur Nachhaltigkeit, und es braucht alternative Ansätze, die über einen individualisierten Zugang hinaus emanzipatorische und kollektive Prozesse betonen und strukturelle Veränderungen anstoßen. (Red.)

Nachhaltigkeit ist Teil des Bildungsauftrags deutscher wie auch österreichischer Volkshochschulen. Doch inwiefern spiegelt sich dies in den Bildungsprogrammen der Volkshochschulen wider? Im Rahmen einer explorativen Programmanalyse untersuchte der Autor die Bildungsprogramme einer großen deutschen Volkshochschule aus den Jahren 2014, 2015, 2019 und 2020 und führte mit zwei Mitarbeiterinnen der Programmplanungs- und Leitungsebene Expert*inneninterviews. Zentrale Ergebnisse seiner Untersuchung: Es gibt nur sehr wenige Angebote, in deren Ankündigungstext ein Bezug zu Nachhaltigkeit und Klimakrise erkennbar ist. Ist der Bezug eindeutig, handelt es sich überwiegend um Einzelveranstaltungen wie Vorträge. Der Bedarf an Bildungsangeboten zum Thema Nachhaltigkeit ist aus Sicht der Expertinnen zwar vorhanden, diese würden sich wirtschaftlich aber nicht rechnen, da sie nur angenommen werden, wenn die Kosten dafür gering sind. Kooperationen mit Drittanbietern seien eine Möglichkeit, diesem Bedarf dennoch nachzukommen. Die Untersuchungsergebnisse machen damit einmal mehr deutlich, dass sich Programmplanung immer im Spannungsfeld zwischen Organisationszielen, dem gesellschaftlichen Bedarf und den Bedürfnissen der Adressat*innen bzw. Teilnehmer*innen von Weiterbildung bewegt. (Red.)

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) erstreckt sich auf alle Ebenen des Bildungssystems, ist aber in der Erwachsenenbildung noch nicht ausreichend und weitreichend genug etabliert, so die Autorin. Dabei könne gerade die Erwachsenenbildung Menschen befähigen, positive Veränderungen zu bewirken und zu einer nachhaltigen Entwicklung beizutragen, ist sie doch historisch eng mit kritisch-emanzipatorischen und demokratischen Werten verbunden. Als besonders lohnender Ansatz erscheint das auf Jack Mezirow zurückgehende Konzept des transformativen Lernens. Es stärkt Erwachsene darin, sich reflexiv und kritisch an gesellschaftlichen Diskursen zu beteiligen und übernommene Überzeugungen in Frage zu stellen. (Red.)

In bildungspolitischen Papieren zur Bildung für nachhaltige Entwicklung werden Bibliotheken nicht explizit in ihrer hier bereits aktiven Rolle gesehen. Häufig wird ihnen lediglich die Bewahrung des kulturellen Erbes zugeschrieben. Zahlreiche Beispiele zeigen aber, dass sie in der Bildung für nachhaltige Entwicklung schon längst aktiv sind und als kommunale und für alle zugängliche Bildungseinrichtungen auch viele Menschen erreichen können. Immer mehr Bibliotheken verstehen sich als „Grüne Bibliothek“ (auch „green library“ oder „sustainable library“). Das bedeutet, sie berücksichtigen ökologische, ökonomische und soziale Nachhaltigkeit und haben eine klare Nachhaltigkeitsagenda in Bezug auf Gebäude und Ausstattung, Green-Office-Prinzipien, Bibliotheksdienstleistungen, soziale Themen und Umweltfragen. Sie wollen ihren eigenen ökologischen Fußabdruck minimieren und zugleich überzeugende Vorbilder nachhaltigen Handelns sein. Beispiele, wie dies gelingen kann, gibt es viele. Die Autorin führt neben einschlägigen Informationsveranstaltungen unter anderem Urban-Gardening-Projekte, Food-Saver-Aktionen, Repair-Cafés, eine Saatgut-Bibliothek, die Bibliothek der Dinge und Ideen-Cafés zu Nachhaltigkeitsthemen an. (Red.)

Die Anforderungen, die heutzutage vom Arbeitsmarkt an die Studienabgänger*innen gestellt werden, verpflichten dazu, sich zu überlegen, was Universitäten und Hochschulen tun können, um Student*innen bestmöglich auf ihre Aufgaben vorzubereiten, sowie ob – und im Falle wie – der studienbegleitende Deutschunterricht (SDU) dazu beitragen kann und wie demzufolge die entsprechenden Curricula aussehen sollten. Ziel dieses Beitrags ist deshalb, den aktuellen Stand des DaF-Unterrichts im Hochschulbereich – und zwar anhand eines Beispiels – zu analysieren: Gewählt wurde die Situation in Serbien mit der Absicht, paradigmatisch zur allgemeinen didaktisch-methodischen Diskussion und zur Verbesserung der Studienbedingungen und der Berufs-, Fach- und Kompetenzorientierung des Deutschunterrichts beizutragen. Ermittelt wird, ob sich die Leistungsanforderungen an Student*innen im Laufe der Jahre verändert haben und besonders, ob das 2010 im Rahmen eines internationalen Hochschulprojekts erschienene Rahmencurriculum für den studienbegleitenden Deutschunterricht Anklang gefunden hat, d.h. inwiefern seine Prinzipien in die SDU-Curricula aufgenommen und von Dozent*innen umgesetzt worden sind. Anhand einer Anzahl von Kriterien werden im Beitrag zuerst die aktuellen Curricula für den SDU in Serbien untersucht, danach die Befunde mit den Ergebnissen einer 2008 durchgeführten Untersuchung verglichen, um festzustellen, wie sich die Fremdsprachenwahl und die Stundenzuweisung verändert haben. Das Untersuchungsergebnis ist, dass in den Curricula der Berufs- und Fachbezogenheit eine wichtige Rolle eingeräumt wird, dass aber die Prinzipien des o.g. Rahmencurriculums trotz einiger Fortschritte noch nicht in allen Curricula umgesetzt wurden. Zu verzeichnen ist außerdem eine Reduzierung der zur Auswahl stehenden Fremdsprachen und der von Universitäts- und Hochschulverwaltungen festgelegten Stundenzahl, was sich auf das Sprachniveau und die sprachlichen Handlungskompetenzen der Student*innen negativ auswirkt. Weitere Anstrengungen sind daher notwendig, damit die Kompetenzorientierung deutlicher in den SDU-Curricula verankert wird: Dies erfordert eine enge Zusammenarbeit zwischen Hochschulverwaltung und Lehrkräften, so dass Student*innen eine qualitativ hochwertige und den Anforderungen des Marktes und des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen entsprechende Sprachausbildung gewährleistet werden kann.

Die zunehmende weltweite Plastikproduktion führt dazu, dass sich in allen Ökosystemen Mikroplastik anreichert, ohne abge-baut zu werden. Während das Recycling von Makroplastik seit Jahrzehnten in der Umweltbildung verankert ist, geraten durch aktuelle Forschung zum Thema Mikroplastik weitere Quellen in den Blick wie Reifenabrieb, Granulat auf Sportplätzen oder synthetische Kleidung. Um Unterrichtskonzepte zu entwickeln, ist es notwendig, die Prädiktoren für Verhalten zu identifizie-ren, das zu weniger Eintrag von (Mikro-)Plastik führt. In diesem Beitrag werden zum einen Ergebnisse zur Vorhersage der Verhaltensintention, weniger Plastik zu verbrauchen und häufiger Bus und Fahrrad zu fahren, präsentiert. Zum anderen werden Evaluationsergebnisse eines Projekttags mit Schüler:innen der Jahrgänge 5 und 6 (N = 349, Gymnasium) berichtet, an dem nach einer Untersuchung von Mikroplastik, seinen Quellen und Folgen für aquatische Ökosysteme das Alltagshandeln reflek-tiert wurde. Basierend auf der Theorie des geplanten Verhaltens konnte gezeigt werden, dass insbesondere die wahrgenommene Verhaltenskontrolle sowie ferner die Einstellungen und subjektive Norm die Verhaltensintention, weniger Plastik zu verbrau-chen und häufiger Bus und Fahrrad zu fahren, vorhersagen. Bzgl. dem Hauptprädiktor, der wahrgenommenen Verhaltenskon-trolle, konnten aus offenen Antworten Herausforderungen konkretisiert werden, die die Schüler:innen einige Wochen nach dem Projekttag retrospektiv berichteten: insbesondere das fehlende plastikfreie Supermarktangebot und Entscheidungen durch Haushaltsmitglieder. Die Evaluation ergab, dass es bei den meisten Prädiktoren und der Verhaltensintention leichte Zuwächse vom Prä- zum Posttest gab, im Follow-Up-Test jedoch ein deutliches Absinken. Auf Grundlage der Ergebnisse werden unter-richtspraktische Implikationen, insbesondere zum Umgang mit der wahrgenommenen Verhaltenskontrolle, diskutiert.

This article deals with raising awareness for sustainable nutrition in elementary schools. The evaluation of an interdisciplinary project shows that targeted didactic approaches can provide the foundation for a sustainable lifestyle already among the youngest children. Research design, intervention project and results as well as an outlook are presented in this article. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Nitrogen is an element essential for survival ‐ in combination with other elements, it is the basis for plant and animal life forms, for example as a component of proteins and enzymes. Anthropogenic influences however have significantly destabilised the nitrogen cycle, which entails risks for alarming consequences for humans and the environment. One cause of the excessive input of reactive nitrogen compounds into the environment is combustion processes in traffic and industry resulting in high nitrogen oxide pollution especially in urban and congested areas. To reduce nitrogen oxide emissions, chemistry provides a solution with the SCR process, which has been manipulated by several car manufacturers. In the context of Dieselgate, this article uses innovative experiments to show how the nitrogen problem can be introduced into school education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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