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Presentamos un balance de las recientes dinámicas de internacionalización en la Universidad de Aveiro/Portugal y los retos futuros en el marco de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Compartimos con Gacel-Avila la idea de la internacionalización de la educación superior no como un fin en sí mismo, sino como un medio estratégico para acercar a los pueblos y conocer otras culturas en el marco de la ciudadanía activa, solidaria y global más allá de promover y apoyar la calidad de la formación académica y la difusión del conocimiento. El proceso de análisis siguió las técnicas de análisis de documentos en particular los informes institucionales de gestión y cuentas. Se presentan y analizan resultados recientes sobre el triángulo Enseñanza/Investigación/Cooperación con la sociedad. We present an overview of the recent dynamics of internationalization of the University of Aveiro/Portugal and the future challenges in the framework of the construction of the European Higher Education Area. We share with Gacel-Avila the idea of the internationalization of higher education not as an end in itself, but as a strategic means of bringing peoples closer together and knowing other cultures in the framework of active, solidarity and global citizenship beyond promoting and supporting the quality of academic training and the dissemination of knowledge. The analysis process followed document analysis techniques in particular institutional management and account reports. Recent results on the triangle Teaching/Research/Cooperation with society are presented and analyzed. published

Defende-se a necessidade de introduzir rigor no designado “discurso reflexivo” da formação de professores como dispositivo visando o seu desenvolvimento profissional, em particular sustentado na pesquisa. Desenvolve-se este argumento no caso da formação de professores de ciências através de um estudo visando fundamentar e caracterizar um possível quadro de referências para o seu ensino em que os professores se possam rever. O estudo adoptou uma orientação metodológica de índole qualitativa de natureza interpretativa. Elaboramse três linhas de orientação consideradas fundamentais à luz do estado da arte: Visão humanista de ciência; Pluralismo metodológico; A aprendizagem como processo social e culturalmente mediado. It is stressed the need to introduce accuracy in the so-called "reflexive discourse" of teacher education as a tool aimed at their professional development, particularly supported by research. This argument is developed in the case of the training of science teachers through a study aimed to substantiate and characterize a possible framework for their teaching in which teachers can review themselves. The study adopted a qualitative methodological orientation of an interpretative nature. Three guidelines considered fundamental in the light of the state of the art are elaborated: humanistic vision of science; methodological pluralism; learning as a socially and culturally mediated process. Se defiende la necesidad de mayor rigor en el "discurso reflexivo" de la formación del profesorado como un dispositivo orientado a su desarrollo profesional, en particular apoyado por la investigación. Este argumento se desarrolla en el caso de los profesores de ciencias a través de un estudio destinado a sostener y caracterizar un marco de referências para su enseñanza. El estudio adoptó una orientación metodológica cualitativa de carácter interpretativo. Se elaboran tres directrices fundamentales a la luz del estado de la arte: Visión humanista de la ciencia; Pluralismo metodológico; Aprender como un proceso social y culturalmente mediado. published

Um modo possível de nos tornarmos mais humanos é através de uma visão dialógica entre a Arte e Ciência em contraponto com a visão segmentada e hierárquica do conhecimento. Tendo como referência as ideias de Morin sobre a complexidade do conhecimento, o estudo visa promover uma perspetiva diferente das relações entre Arte e Ciência e do modo como essa nova perspetiva pode ser explorada no ensino interdisciplinar das ciências. Após uma reflexão epistémica sobre o tema, apresentam-se exemplos oriundos da pesquisa sugerindo pistas de trabalho para apoiar os professores de ciências numa reconfiguração interdisciplinar do seu ensino. A possible way to become more human is through a dialogical view between Art and Science in contrast to the segmented and hierarchical view of knowledge. Based on Morin´s ideas about the complexity of knowledge, the study aims to promote a different perspective of the relations between Art and Science and how this new perspective can be explored in interdisciplinary science teaching. After an epistemic reflection on the subject, examples from the research suggesting work clues are presented to support science teachers in an interdisciplinary reconfiguration of their teaching. Una maneraposible de ser más humano es a través de una visión dialogada entre arte y cienciaen contraste con la visión segmentada y jerárquica delconocimiento. Basado en las ideas de Morin sobre la complejidaddelconocimiento, el estudiotiene como objetivo promover una perspectiva diferente de las relaciones entre Arte y Ciencia y cómo esta nuevaperspectiva se puede explorar en la enseñanzainterdisciplinaria de la ciencia. Después de una reflexión epistémica sobre el tema, se presentanejemplos de la investigacióny pistas de trabajo para apoyar a los profesoresen una reconfiguración interdisciplinaria de suenseñanza. published

Sem resumo disponível. published

Uma escola comprometida com o conhecimento e a cultura deve adotar uma abordagem na formação de professores que ofereça alternativas à visão segmentada do conhecimento que tradicionalmente constitui os currículos de ensino e de formação de professores. O objetivo deste estudo é desenhar, desenvolver e avaliar uma estratégia interdisciplinar de formação de professores tendo em vista uma melhor compreensão das relações dialógicas entre ciência e arte no ensino das ciências. A experiência exitosa de um encontro programado com professores da área de ciências asseverou o alcance desse debate por meio da observação de um espaço de escuta coletiva intitulado “Prosa com Educadores”. Os resultados apontam para as potencialidades não só da utilização de procedimentos metodológicos similares como para a integração de saberes de modo a enriquecer o ensino e a aprendizagem de ciências. Os professores participantes da pesquisa foram propositivos, co-pesquisadores, dispostos a investir na autoformação. Essa constatação fornece um perfil alternativo àqueles que usualmente circulam no senso comum de que os professores de nossos dias precisam atualizar-se urgentemente, como se os mesmos já não estivessem inseridos nesse movimento. A school committed to the acquisition of knowledge and culture should adopt an approach towards teacher training that could offer alternatives to the segmented view of knowledge that traditionally constitutes the curricula of schools and of teacher training courses. The aim of this paper is to design, develop and evaluate an interdisciplinary strategy for teacher training, bearing in mind a better understanding of the dialogic relationships between science and art in the teaching of sciences. The successful experience of a meeting set up with science teaching professionals guaranteed the range of a debate carried out in a collective listening space called “Talk with Educators”. The results point not only to the potential of similar methodological procedures but also to the integration of knowledge and to how it may enrich the process of science teaching and learning. The teachers who took part in the research acted in a propositional way, as co-researchers, and ready to invest in their self-training. This observation displays a profile not only different from but also opposite to the one that permeates common sense in general according to which present day teachers need to update themselves urgently, as if they hadn’t already been inserted in this movement. published

O estudo aborda, em primeiro lugar, o enquadramento político/educacional da formação inicial de professores no quadro do recentemente criado Espaço Europeu de Ensino Superior esgrimindo argumentos que ajudem a perceber se um tal projecto político pretende legitimar uma lógica de mudança orientada para o desenvolvimento humano de carácter cooperativo e emancipatório ou de índole economicista no quadro da globalização neoliberal. Num segundo tempo, apresenta-se uma análise crítica sucinta da organização actual da formação inicial de professores como resultado da escolha feita entre as duas lógicas de mudança acima referidas. O estudo debruça-se em seguida sobre problemas e dilemas suscitados pelo desenvolvimento do processo em curso e apresenta propostas de melhoramento sustentadas no quadro de uma participação cidadã. The study first deals with the political/educational framework of initial teacher training in the newly frame created named European Higher Education Area brandishing arguments that help to understand whether such a political project aims to legitimize a change of logic-oriented human development either cooperative and emancipatory or economistic nature in the context of neoliberal globalization. In a second time, it presents a brief critical analysis of the current organization of initial teacher education because of the choice made between the two above-mentioned logic changes. The study focuses then on issues and dilemmas raised by the development of the ongoing process and presents proposals for improvement sustained in the context of citizen participation.

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés y español Se reflexiona sobre el papel de la cultura científica en la construcción y defensa de una ciudadanía responsable, sus limitaciones y sugerencias de mejora en el contexto de las sociedades modernas que deben ser democráticas ESP

Submitted by Alexandra Bastos (alexandrabastos@ua.pt) on 2017-11-27T16:47:26Z No. of bitstreams: 1 Cultura científica e defesa da cidadania.pdf: 165478 bytes, checksum: 8d67a2a9da18997c48d034c9ca98a3c9 (MD5) Approved for entry into archive by Alexandra Bastos(alexandrabastos@ua.pt) on 2017-11-27T18:59:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Cultura científica e defesa da cidadania.pdf: 165478 bytes, checksum: 8d67a2a9da18997c48d034c9ca98a3c9 (MD5) Made available in DSpace on 2017-11-27T18:59:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cultura científica e defesa da cidadania.pdf: 165478 bytes, checksum: 8d67a2a9da18997c48d034c9ca98a3c9 (MD5) Previous issue date: 2016

Sendo certo que a construção da cidadania deve abarcar outras dimensões da vida intelectual e social que não se esgotam na cultura científica, não é menos verdade que, tendo em conta a amplitude dos processos de cientificização das sociedades modernas, importa criar oportunidades e condições para que os cidadãos desenvolvam uma adequada cultura científica, aqui entendida como a qualidade que dá sentido e orientação ao conhecimento científico, questionando - o se necessário, e que não deve confundir-se com ele. Neste estudo, pretende-se apoiar a reflexão crítica sobre o papel da cultura científica na construção e defesa de uma cidadania responsável, suas limitações e sugestões de melhoria no quadro de sociedades modernas que se querem abertas e democráticas. La construcción de ciudadanía debe abarcar otras dimensiones de la vida intelectual y social que no solamente la cultura científica. Sin embargo, no es menos cierto que, habida cuenta de la magnitud de los procesos de cientificación de las sociedades modernas, es importante crear oportunidades y condiciones para los ciudadanos a desarrollar la cultura científica adecuada, entendida aquí como la calidad que da sentido y dirección a los conocimientos científicos, lo cuestionan si es necesario, y no deben confundirse con él. En este estudio, pretendemos apoyar la reflexión crítica sobre el papel de la cultura científica en la construcción y defensa de una ciudadanía responsable, sus limitaciones y sugerencias para la mejora en el contexto de las sociedades modernas, abiertas y democráticas. The construction of citizenship should encompass other dimensions of intellectual and social life and not be reduced to scientific culture. However, in view of the magnitude of the scientific development of modern societies, it is important to create opportunities and conditions for citizens to develop an adequate scientific culture, here understood as the quality that gives meaning and direction to the scientific knowledge, questioning it if necessary, and that should not be confused with it. In this study, we intend to support the critical reflection on the role of scientific culture in the construction and defense of a responsible citizenship, limitations and suggestions for improvement in the context of modern societies who must be open and democratic.

O estudo apresenta uma possível abordagem no ensino das ciências, ensino fundamental e médio, valorizando uma perspectiva interdisciplinar envolvendo o diálogo entre arte e ciência. O ponto de partida do estudo é a necessidade de estabelecer uma outra relação estratégica com o conhecimento na esteira da Complexidade de Morin que contrarie e vá mais além da segmentação e hierarquização dos saberes que o Positivismo legitimou. Após uma introdução em que divórcio entre, por um lado, o designado “mundo da verdade e racionalidade” e, por outro lado, o “mundo da beleza e da emoção estética”, é questionado através de argumentação desenvolvida por artistas e cientistas, o estudo debruça-se sobre exemplos variados em que o diálogo entre Arte e Ciência pode ser explorado com êxito quer no ensino das ciências quer na formação de professores de ciências., Interacções, vol. 10 n.º 31 (2014): NÚMERO ESPECIAL - Perspectivas recentes da educação científica

In the last few years, there has been a trend inside the Science Education Research (SER) community to analyze the “health” of SER (e.g. Fensham, 2004; Gilbert, 1995; Horton et al. 1993; Jenkins, 2000; Millar & Osborne, 1998). Our aim is to explicit the relationship between the main orientations of science education research (for practice or theory) with research type (categories defined by Tsai & Wen, 2005, e.g. empirical, theoretical, position papers and revision research). The corpus of the selected papers was formed by the most influential SER papers in the period between1993-2002. Two main criteria were used to select the papers: i) Papers published in three of the most important international SER journals (SE - Science Education, JRST - Journal of Research in Science Teaching and IJSE - International Journal of Science Education); ii) Papers of a restricted group of “more times cited” in each year. We identified the 152 most influential papers: 43 from SE; 73 from JRST; and 36 from IJSE. Our analysis show that the empiric research type prevails among all main orientations of SER (for practice, for theory or for policy). Only a small group of studies is concern to find and make explicit the reference points of Science Education field. This work may contribute to transpose the fragmentation obstacle of present SE knowledge. A good start point would be characterize what we know about SE and identify the persistent problems and the new problems.

O estudo identifica as orientações (para a teoria, pratica ou politicas) da investigação em Educação em Ciência numa amostra representativa dos artigos mais citados publicados em 3 das revistas de circulação internacional mais importantes da área. Os resultados apontam para a predominância da investigação orientada para a teoria.

Este estudo cruza as orientações da investigação em Educação em Ciência (para a teoria, pratica ou politicas) com as áreas disciplinares de referência (e.g. física, biologia, psicologia, filosofia) nos artigos mais citados publicados nas revistas de circulação internacional mais importantes da área. Os resultados evidenciam que há certas disciplinas científicas que predominam (dependendo do tipo orientação da investigação) e há certas disciplinas não científicas que predominam independentemente da orientação da investigação.

Este estudo cruza as orientações da investigação em Educação em Ciência (para a teoria, pratica ou politicas) com os contextos de investigação (e.g. ensino e aprendizagem, formação de professores) nos artigos mais citados publicados em 3 das revistas de circulação internacional mais importantes da área. Os resultados evidenciam que há certos contextos de investigação (e níveis de ensino) que predominam independentemente do tipo de orientação da investigação.

Este estudo cruza as orientações da investigação em Educação em Ciência (para a teoria, pratica ou politicas) com os tipos de investigação (empírica, teórica, revisão ou posição) nos artigos mais citados publicados em três das revistas de circulação internacional mais importantes da área. Os resultados evidenciam que estudos empíricos são dominantes tanto na investigação orientada para a teoria como na investigação orientada para a pratica.

Apresentam-se a fundamentação, os recursos didácticos e a avaliação pelos intervenientes de um projecto de educação CTS, centrado nas cores e corantes usados ancestralmente e actualmente nos bordados de Castelo Branco. Publicação apoiada pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) Agência Nacional para a Cultura Ciêntífica E Tecnológica - Programa Ciência Viva.

Relata-se a implementação de um Projeto de cariz CTS cujo tema central são os bordados de Castelo Branco. Evidenciam-se aspectos que conduzem a um melhor conhecimento do património cultural da cidade, centrando-nos nas cores e nos processos experimentais de obtenção dos corantes antigos e dos atuais.

Submitted by iria pinto (iria@ipcb.pt) on 2012-06-29T11:21:52Z No. of bitstreams: 1 Quimica Nova na Escola-Mudanças .pdf: 1258192 bytes, checksum: c3cf5b887686dec3f9fb197ebee4f3cb (MD5) Approved for entry into archive by Maria Eduarda Pereira Rodrigues(erodrigues@ipcb.pt) on 2012-06-29T14:12:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Quimica Nova na Escola-Mudanças .pdf: 1258192 bytes, checksum: c3cf5b887686dec3f9fb197ebee4f3cb (MD5) Made available in DSpace on 2012-06-29T14:27:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Quimica Nova na Escola-Mudanças .pdf: 1258192 bytes, checksum: c3cf5b887686dec3f9fb197ebee4f3cb (MD5) Previous issue date: 2003-11

O acelerado desenvolvimento cientifico e tecnológico, bem como a decorrente mudança na natureza das arquitecturas sociais e das relações interpessoais, que a partir do processo de mundialização se observam, determinam profundas alterações no modo como os cidadãos percebem, representam e compreendem o mundo. Com o presente texto, que decorre de um trabalho de pesquisa desenvolvido em Portugal pelos autores, procura-se contribuir para a compreensão das implicações educacionais de tais mudanças e que apontam para uma nova filosofia curricular no quadro do desenvolvimento de novas competências de cidadania. O objectivo é reflectir acerca dos princípios de fundamentação curricular na sua relação com os saberes básicos, com a reorganização dos sistemas educativos, com a investigação e com a formação de professores. Procura-se ainda evidenciar a relação entre o conjunto de novos princípios de fundamentação curricular decorrente da pesquisa e as propostas que, nesse âmbito, são feitas no domínio da mais recente legislação portuguesa.

Col·lecció: Diversitas, núm. 40 Son muchas las universidades que han iniciado un proceso de ambientalización estructural y curricular. Las instituciones que integran la red ACES de Ambientalización Curricular de los Estudios Superiores suman una importante experiencia en este campo y les une la voluntat de compartir sus conocimientos, contrastar sus aportaciones y generar una sólida base para avanzar hacia modelos de ambientalización de los estudios universitarios que exige el nuevo paradigma de la sostenibilidad. Para iniciar el programa de actividades, las universidades presentan en esta primera publicación los programas, estrategias e instrumentos que han desarrollado hasta este momento para promover la incorporación de la cultura de la sostenibilidad a los estudios que imparten en el marco del llamado proceso de ambientalización curricular

Col·lecció: Diversitas, núm. 46 Son muchas las universidades que han iniciado un proceso de ambientalización estructural y curricular. Las instituciones que integran la red ACES de Ambientalización Curricular de los Estudios Superiores suman una importante experiencia en este campo y les une la voluntad de compartir sus conocimientos, contrastar sus aportaciones y generar una sólida base para avanzar hacia los modelos de ambientalización de los estudios universitarios que exige el nuevo paradigma de la sostenibilidad. En esta tercera publicación se presentan el proceso y los resultados del diagnóstico realizado en los centros pilotos de cada universidad de la red ACES

Neste momento, em vários países, notadamente Portugal e Brasil, um dos principais debates no âmbito dos sistemas educativos, centra-se na problemática dos saberes essenciais e estruturantes que tornem os cidadãos melhor preparados perante os desafios da complexidade induzida pela aceleração cientifico-tecnológica. Torna-se, assim, pertinente realizar uma reflexão crítica acerca da natureza desses saberes e do modo como podem ser desenvolvidos. Procurou-se, por meio de pesquisa, evidenciar a congruência entre tais saberes teoricamente referenciados e recentes propostas curriculares feitas em Portugal para o ensino básico. Encara-se, por fim, o desafio que os projectos de inovação educacional centrados na aprendizagem de novas competências imprimem à formação de professores.

Col·lecció: Diversitas, núm. 32 En esta primera publicación de la Red ACES se presentan las Instituciones que conforman dicha red, proporcionando una breve descripción de cadauna de elles, los programas, estrategias e instrumentos que han desarrollado hasta este momento para promover la incorporación de la cultura de la sostenibilidad a los estudios que imparten en el marco del llamado proceso de ambientalización curricular En aquesta primera publicació de la Xarxa ACES es presenten les institucions que integren aquesta xarxa, proporcionant una breu descripció de cadascuna de elles, dels programes, les estratègies i els instruments que han desenvolupat fins ara per promoure la incorporació de la cultura de la sostenibilitat als estudis que s'imparteixen en el marc de l'anomenat procés d'ambientalització curricular

Submitted by iria pinto (iria@ipcb.pt) on 2012-09-18T10:34:56Z No. of bitstreams: 1 An experimental work project with STS o....pdf: 578009 bytes, checksum: 049897ffcb10dd9ebee66008cf8a9da7 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Eduarda Pereira Rodrigues (erodrigues@ipcb.pt) on 2012-09-18T13:39:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 An experimental work project with STS o....pdf: 578009 bytes, checksum: 049897ffcb10dd9ebee66008cf8a9da7 (MD5) Made available in DSpace on 2012-09-18T13:58:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 An experimental work project with STS o....pdf: 578009 bytes, checksum: 049897ffcb10dd9ebee66008cf8a9da7 (MD5) Previous issue date: 2001-09

Submitted by iria pinto (iria@ipcb.pt) on 2012-09-18T13:31:41Z No. of bitstreams: 1 History of chemistry.pdf: 476093 bytes, checksum: 9642b5a7b6219a82597b0b761b016c5a (MD5) Approved for entry into archive by Maria Eduarda Pereira Rodrigues (erodrigues@ipcb.pt) on 2012-09-18T13:38:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 History of chemistry.pdf: 476093 bytes, checksum: 9642b5a7b6219a82597b0b761b016c5a (MD5) Made available in DSpace on 2012-09-18T14:11:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 History of chemistry.pdf: 476093 bytes, checksum: 9642b5a7b6219a82597b0b761b016c5a (MD5) Previous issue date: 2001-09

Presentamos las líneas orientadoras de un modelo de programa de formación de profesorado (PFP) y la justificación de la selección de un tema epistemologicamente relevante “conservación de la masa en las reacciones químicas para la enseñanza secundaria”. El estúdio há sido conducido en tres fases articuladas. En la primera grabamos y analizamos la enseñanza de profesores colaboradores recurriendo a un instrumento de análisis congruente con los princípios orientadores de la nueva filosofia de la ciência. En la segunda, se desarrolló la formación que envolvió la construcción de estratégias alternativas de enseñanza y en la tercera, las nuevas estratégias fueron implementadas por los profesores y sus prácticas grabadas y analizadas. Las principales conclusiones realzan el contraste entre el perfil epistemológico de los participantes, antes y después de la participación en el PFP, dirigidas a una mayor consistência epistemológica de las imágenes de ciência impartidas en las aulas de ciência y el interés del PFP. Se discuten algunas implicaciones del estúdio que se orientan hacia la formación del profesorado de ciências.

The guided decisions to an understanding of the nature of the science demand a real understanding of the History and Philosophy of Science. Starting with the analysis of the basic proposals of the recent Portuguese curricular reform, which is in a phase of declining enthusiasm due to the ineffectiveness of the changes in teaching classrooms, the study has been put into the framework of the New Philosophy of Science. The main hypothesis of the study was that, to carry out Teacher Education, exploring action-research perspectives, guiding teachers towards a critical and epistemologically based perspective, particularly starting with the analysis of their usual teaching and leading them to an epistemological reflection on the subjects ( to use a concrete theme and to discuss with them their epistemology), results in a substantial improvement of their teaching practices and, in particular, in their professional fulfillment. We present and discuss some aspects of the teacher education program and the analysis made by participants during and after the participation in the designed program and the implications we point out for a new model of science teacher education using the curricular themes in an action-research perspective.

Submitted by iria pinto (iria@ipcb.pt) on 2012-07-19T14:25:08Z No. of bitstreams: 1 La ensenanza de las ciencias.pdf: 427742 bytes, checksum: e89776048df49c3bb6a9f0f862306e34 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Eduarda Pereira Rodrigues (erodrigues@ipcb.pt) on 2012-07-19T22:33:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 La ensenanza de las ciencias.pdf: 427742 bytes, checksum: e89776048df49c3bb6a9f0f862306e34 (MD5) Made available in DSpace on 2012-07-20T09:53:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La ensenanza de las ciencias.pdf: 427742 bytes, checksum: e89776048df49c3bb6a9f0f862306e34 (MD5) Previous issue date: 1999

Aborda-se a problemática da valorização da História da Ciência no ensino tomando este numa perspectiva de ciência para todos os cidadãos, como se aponta nas orientações gerais da Reforma Curricular e em particular nas finalidades do Programa de Física e Química para o 3º Ciclo do Ensino Básico. É apresentada uma leitura crítica do Documento Oficial sobressaindo a diferença entre os Princípios Orientadores e as Sugestões e Metodológicas, estas afastadas daqueles. A análise converge para o tema “Conservação da massa nas reacções químicas”, pela sua importância como temática de grande valor histórico, epistemológico e educativo. Sugere-se uma possível estratégia de ensino.

Mestrado em Didáctica - Ciências para Professores do 3º CEB/Sec de Física e Química O estudo da linguagem metafórica no ensino das ciências, na aprendizagem das ciências, na formação de professores de ciências e na construção das ciências é uma linha de investigação de grande actualidade. Uma boa parte dessa relevância advém do carácter abstracto de muitos dos conceitos científicos e do poder da linguagem metafórica não só como instrumento de comunicação mas também de construção do conhecimento, ou seja, seu carácter heurístico. A finalidade deste estudo é, no quadro de uma Didáctica de raiz construtivista, contribuir para um melhor conhecimento sobre o papel e usos da linguagem metafórica no ensino das Ciências/Química tendo em vista a melhoria desse ensino, em particular no âmbito da Química Quântica/estrutura atómica (ensino secundário). Trata-se de um tema curricularmente relevante, reconhecidamente difícil quer no ensino quer na aprendizagem e de que existem poucos estudos de investigação nesse nível de ensino e em ambiente de sala de aula. De acordo com tal finalidade definiram-se como questões de investigação (i) Se existem e quais as evidências de linguagem metafórica (LM) usada por professores e alunos no quadro do ensino da estrutura atómica (ensino secundário)? (ii) Quais as características da LM usada por professores e alunos no ensino da estrutura atómica (ensino secundário)? (iii) De que forma a LM é usada por professores e alunos no quadro das estratégias de ensino da estrutura atómica (ensino secundário)? (iv) Que implicações se podem retirar do estudo tendo em vista melhorar a articulação entre a investigação sobre o ensino da Química e a formação de professores de Química? O estudo incidiu sobre o ensino de uma unidade curricular completa, estrutura atómica, numa turma do 12º ano de escolaridade (26 alunos). Devido à sua natureza fenomenológica e ao previsível pouco controlo sobre os comportamentos dos sujeitos envolvidos (professora e alunos em ambiente de sala de aula), adoptou-se uma estratégia metodológica do tipo qualitativo e de índole naturalista (não participante), já que o foco do estudo era a valorização da dimensão semântica/contextual da produção do discurso pedagógico na sala de aula. Consideraram-se várias categorias de conteúdo predefinidas de acordo com o programa curricular dos alunos. Definiu-se como unidade de análise de conteúdo as evidências de episódios metaforicamente relevantes usados na sala de aula pela professora e alunos. Os resultados obtidos dão respostas relevantes às questões de investigação. Em particular, as evidências obtidas sugerem dificuldades, senão mesmo a impossibilidade, de levar a cabo o ensino e a aprendizagem da estrutura atómica no ensino secundário sem o uso da LM. Esta não é certamente o único meio de ensinar e aprender conceitos abstractos mas é certamente um poderoso meio. Os resultados do estudo revelam a dificuldade, mas também o esforço, da professora em ensinar um tema de reconhecida dificuldade para professores e alunos, exigindo um sólido conhecimento químico e didáctico, apesar de ter sido facilitado por um clima de aula reflectindo um bom relacionamento professora/alunos. Apresentam-se limitações da investigação bem como várias sugestões de futuros estudos sobre o tema abordado. The study of metaphorical language in science education and science building is a very timely line of research. Much of its relevance comes from the abstract nature of many of the scientific concepts and the power of metaphorical language not simply as a communication tool but also for the construction of scientific knowledge, e.g. its heuristic function. The purpose of this study is to contribute to a better understanding of the role and uses of metaphorical language in science education with a view to improve the teaching of quantum chemistry / atomic structure (secondary education) along constructivist lines. This is a relevant topic usually considered quite difficult both for teaching and learning. Also, only a few classroom research studies are reported in upper secondary education. Four research questions were defined (i) What are the evidences of the metaphorical language (ML) used by teachers and students during the teaching of the atomic structure (secondary education)? (ii) What are the characteristics of the ML used by teachers and students during the teaching of the atomic structure (secondary education)? (iii) In what ways the ML is used by teachers and students within the teaching strategies of the atomic structure (secondary education)? (iv) What implications can be drawn from the study in order to improve the bridge between chemistry education research and teacher training? The study focused on the teaching of a full curricular unit (atomic structure, 26 students, 12th grade). Due to its phenomenological nature and predictable little control over the behaviours of those involved (teachers and students in a classroom environment) the study adopted a qualitative/naturalistic (no participative) methodology, as the focus of the study was the valuing of semantic / contextual discourse produced in the classroom. Several predefined content categories were considered according to the school curriculum. The unit of content analysis was defined in terms of the evidences of episodes metaphorically relevant used in the classroom by the teacher and the students. The results provide relevant answers to the research questions. In particular, the evidence gathered suggests difficulties, if not an impossible task, to carry out the teaching and learning of atomic structure in secondary education without the use of LM. It is certainly not the only means to teach and to learn abstract concepts but it is certainly a powerful one. The results also reveal how difficult was for the teacher, in spite of her effort, to teach a topic of recognized difficulty for teachers and students, requiring a strong chemistry and content knowledge background, despite the pleasant classroom climate reflecting a good relationship teacher / students. Limitations of the research as well as several suggestions for further studies on the subject are presented.

Mestrado em Educação em Ciências no 1º Ciclo do Ensino Básico Reconhecemos hoje no contexto escolar a excessiva fragmentação disciplinar do ensino. Um exemplo marcante dessa fragmentação é a dicotomia entre Ciência e Arte. Na verdade, o estudo das relações entre a Ciência e a Arte está no fim das prioridades de ensino, se é que é, de todo, considerada. No entanto, definir limites estritos entre domínios do conhecimento deixou de fazer sentido porque o conhecimento é complexo e envolve esferas de saber intimamente relacionadas. É pois necessário encontrar possíveis convergências. A presente dissertação propõe uma perspectiva interdisciplinar no sentido de colocar em diálogo a Ciência e a Arte como uma via estruturante no domínio da Educação e, em particular, da Educação em Ciência. A Ciência e a Arte constituem-se nesta investigação como domínios de conhecimento, capazes de se enquadrarem na prática educativa de forma convergente. Abandona-se a ideia de uma Ciência positivista e redutora de outros saberes e defende-se uma visão de conhecimento mais plural e com marcadas implicações para a Educação em Ciência. À luz desta nova abordagem, o estudo de investigação-acção que se apresenta centrou-se na concepção e exploração de diferentes estratégias de ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico, envolvendo novos recursos didácticos específicos para a exploração em sala de aula dos conceitos de luz e cor, criados e aplicados no sentido de um diálogo interdisciplinar. Os resultados obtidos e a avaliação levada a cabo são encorajadores para o aprofundamento desta via de trabalho. Apresentam-se implicações educacionais em particular a nível da formação de professores. ABSTRACT: We recognized today in the school context the excessive disciplinary fragmentation of teaching. An outstanding example of that fragmentation is the dichotomy between Science and Art. In fact, the study of relationships between Science and Art is at the bottom of teaching priorities, if it is at all considered. However, defining strict boundaries among the various domains of knowledge no longer makes sense as knowledge is complex and involves intimately related knowledge domains. So, it is necessary to try to find possible convergences. This dissertation proposes an interdisciplinary perspective presenting Science and Art as a possible structural path in the domain of Education and, in particular, of Science Education. Science and Art are presented here as knowledge matters, capable of being included into the educational practice in a convergent way. The idea of a positivist Science is abandoned and we defend a more pluralistic epistemic vision with implications for Science Education. In this sense, the study of research-action centred itself in the design and the development of different teaching strategies in the elementary education, involving new specific teaching activities and resources for the exploration of the concepts of light and colour, in the classroom, created and applied for an interdisciplinary dialogue. The obtained results and the evaluation carried out are encouraging for the deepening of this line of work. Educational implications are presented, in particular for teaching education.

Chemistry, the central science for many areas of knowledge, is a compulsory discipline in several University courses. The teaching of chemistry to non-chemists is a difficult challenge that must be overcome, because Chemistry is often a necessary tool in their future activity. However, the failure in General Chemistry courses is an obstacle in the normal academic lives of students. Students’ difficulties are often caused by poor previous chemical knowledge or by lack of motivation, and represent important factors in the lack of success. The work here presented is inscribed in a larger study on the role of experimental work in several different first year Chemistry courses. This study intends to propose answers to several questions often raised by chemistry teachers: - What “Chemistry” should be taught to non-motivated non-chemistry students? - What should be the role of experimental work in the preparation of these students? - What is the influence of the involvement of students in practical classes in their academic success?

Tese de Doutoramento apresentada à Universidade de Aveiro para obtenção do grau de Doutor no ramo de Didáctica na especialidade de Didáctica das Ciências O estudo apresentado situa-se no âmbito e contexto da Formação de Professores. É sentida uma grande necessidade de inovação e mudança face às novas orientações no campo da Didáctica das Ciências com vista à obtenção de aprendizagens significativas nos alunos, orientada no sentido da construção de imagens actuais sobre ciência e conhecimento científico. Algumas das implicações deste Estudo dirigem-se para a necessidade de mais e melhor formação de professores, no sentido de que tenha como finalidade a efectiva alteração das práticas de ensino, em particular ao nível do ensino básico, em que se visa formar cidadãos, e não, ainda, cientistas. Outra proposta vai para a necessidade de uma reestruturação dos Programas Oficiais no sentido de uma organização em torno de temáticas, onde se explorem problemas e não só conceitos. Todo o desenvolvimento do Estudo aponta para a consideração da investigação em Didáctica das Ciências como catalisador de mudanças. Reforça-se a importância de desenvolver investigação com os professores e não investigação sobre os professores.

A Reforma Curricular em curso aponta novas metas para o ensino da Física e da Química, algumas delas consonantes com perspectivas construtivistas de ensino/aprendizagem e com uma visão moderna da Ciência e dos cientistas. O manual escolar tem sido apontado como um dos instrumentos didácticos de grande importância no ensino das ciências, sendo um veículo de transmissão de imagens sobre a natureza da Ciência e da construção do conhecimento científico e um factor determinante na implementação do currículo e das abordagens de ensino por parte dos professores. No entanto, são analisadas dificuldades na formação epistemológica desses professores, no essencial, baseada em quadros empiristas/indutivistas. Este estudo pretende contribuir para a formação epistemológica dos professores de Física e Química através da reflexão acerca daquelas imagens veiculadas por manuais escolares. Mais concretamente trata-se de analisar, até que ponto os manuais editados recentemente, de acordo com os novos programas, veiculam imagens de Ciência congruentes com perspectivas epistemológicas contemporâneas de cariz racionalista/construtivista, contribuindo assim para a consecução das finalidades e objectivos gerais dos novos programas de Físico-Química. Analisaram-se 4 manuais de Química usados no ensino secundário, em particular em relação ao tópico "Reacções Ácido-Base", segundo três dimensões de análise: Metodologia da Ciência, Relações Ciêncianecnologia/Sociedade e História da Ciência. A técnica utilizada foi a análise (qualitativa) de conteúdo, tendo-se construído um instrumento de análise onde se definiram e operacionalizaram diversas categorias para cada uma daquelas dimensões. A validade interna do instrumento foi garantida através de dois juízes, que se pronunciaram sobre a definição das dimensões e categorias de análise e sua operacionalização. 0 problema da fidelidade dos resultados traduziu-se na concordância de outros investigadores com os resultados obtidos (fidelidade inter-codificadores) e do autor do estudo em momentos diferentes da análise (fidelidade intra-codificador). De um modo global, os resultados apontam para imagens de Ciência veiculadas por aqueles manuais de raíz empirista/positivista. Sugerem-se alternativas para a elaboração e exploração de materiais didácticos, a usar por alunos e professores, que facilitem a construção de imagens mais adequadas por parte dos alunos sobre a natureza da Ciência e da construção do conhecimento científico. Apresentam-se detalhes para a realização de um "workshop" para professores de Física e Química com a finalidade de os sensibilizar para a problemática manuais escolares/ imagens de Ciência por eles veiculadas. New Curricular Reform in Portugal proposes new aims to the teaching of Physics and Chemistry, some of them congruent with constructivist teaching perspectives and with a modern vision of Science and scientists. Textbooks have been considered as one of the most important educational resources in science teaching because of its role in the construction of pupil's images about the nature of Science and as a decisive factor in the teachers' approches to the curriculum. On the other hand, difficulties both in the epistemologic perspectives and practices of those science teachers have been reported. Most of the time those perspectives and practices are of the empiricist / inductive type. This study aims to promote the epistemologic education of physics and chemistry secondary school teachers through the reflection about images of Science transmited by school textbooks. More specificaly, our objective is to analyse images of Science transmited by Chemistry Textbooksand is relationship with modern epistemologic perspectives of racionalist / constructivist type. Four Chemistry Textbooks used in secondary level (11 th grade) were analysed, specially the topic "Acid-Base". Three dimensions were explored: Scientific methodology, Science- Technology - Society relationships and History of Science. Content analysis was used as the technique. lnternal validity of the analysis instrument was garanteed by two independent judges. Reliability of the results was based on intercoder reliability and intracoder reliability. On the whole, results corroborate the main research hypothesis of this study, e.g., the saliency of empiricist / positivist images. Suggestions of alternative teaching materials to be used in chemistry classrooms are put forward. Details of a workshop for physic and chemistry teachers are presented. Mestrado em Supervisão